第一篇：問題式教學(xué)法在高中化學(xué)復(fù)習(xí)課中的運用

問題式教學(xué)法在高中化學(xué)復(fù)習(xí)課中的運用

【摘要】本文在實踐基礎(chǔ)上，以《硫酸》、《氯及其化合物》等為例，介紹了問題式教學(xué)法在高中化學(xué)復(fù)習(xí)課中的運用，解決了化學(xué)復(fù)習(xí)課枯燥單調(diào)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、復(fù)習(xí)效果不好等問題。

【關(guān)鍵詞】問題式教學(xué)法 化學(xué)復(fù)習(xí)課

“化學(xué)復(fù)習(xí)課難上”，“老師炒舊飯，學(xué)生無新鮮感”，“復(fù)習(xí)效率低”。以上是擺在很多化學(xué)老師面前急需解決但是又比較難解決的問題?！皢栴}式教學(xué)法”就是以提出問題,分析問題,解決問題為線索,并把這一線索始終貫穿整個教學(xué)過程。它突破了“教師當(dāng)演員,學(xué)生當(dāng)觀眾”的局面,徹底改變教師在課堂上單調(diào)重復(fù)知識點的“一言堂”, 取而代之的是由教師提供復(fù)習(xí)的途徑,輔之以學(xué)習(xí)方法的必要指導(dǎo),讓學(xué)生與老師之間,學(xué)生與學(xué)生之間互相研討,交流,辯論,啟發(fā),提出解決問題的方法,達(dá)成共識,最終解決問題;在教學(xué)過程中學(xué)生由被動的接受知識變?yōu)橹鲃拥?積極地,生動活潑地思維和學(xué)習(xí)。無論是學(xué)習(xí)興趣還是學(xué)習(xí)效果都得到了很大的提高。

本文在實踐基礎(chǔ)上，總結(jié)了問題式教學(xué)法在高中化學(xué)復(fù)習(xí)課中的運用，解決了化學(xué)復(fù)習(xí)課難上且效率低下的問題。

一、巧妙設(shè)計問題，輕松完成章節(jié)復(fù)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的章節(jié)復(fù)習(xí)主要是教師重復(fù)重難點知識，然后布置練習(xí)，講解練習(xí)。復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生被動的重復(fù)已經(jīng)學(xué)過的知識點，辛苦的做各種練習(xí)，學(xué)習(xí)興趣不高，效率也非常低。本人在章節(jié)復(fù)習(xí)課中，嘗試采用“問題式”教學(xué)法，通過設(shè)計幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生以討論問題、解決問題的方式進(jìn)行探索性的復(fù)習(xí)。學(xué)生通過不斷思考從全新的角度掌握了舊知識，思維能力、總結(jié)能力都得到了鍛煉，取得了意想不到的效果。例如在《硫酸》的復(fù)習(xí)課中，高考考點的要求是：(1)、掌握濃硫酸的性質(zhì)和用途(2)、掌握檢驗硫酸根離子的原理和方法。在復(fù)習(xí)過程中若僅僅只是羅列知識點，布置典型例題，講評練習(xí)，復(fù)習(xí)效果不明顯。本人嘗試通過以下幾個問題的提出、分析和解決幫助學(xué)生展開復(fù)習(xí)。問題一：桌面上有兩瓶失去標(biāo)簽的硫酸，一瓶是98.3%的濃硫酸，另一瓶是10%的稀硫酸，應(yīng)該如何鑒別？ 這種將知識問題化，情境化的方式調(diào)動了學(xué)生思維的積極性和主動性。問題二：同學(xué)們能否找到更多的鑒別方法呢？通過開放性的追問給學(xué)生更廣闊的思維空間。問題三：同學(xué)們找出的方法中哪些是利用濃硫酸的物理性質(zhì)呢？哪些是利用了濃硫酸化學(xué)性質(zhì)上的特性呢？通過問題的解決“溫故而知新”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到解決問題的根本在于最基礎(chǔ)的知識，從而激發(fā)他們重視基礎(chǔ)、回歸教材的強(qiáng)烈欲望。問題四：鑒別方案設(shè)計的一般思路是什么呢？在挖掘知識廣闊性的前提下了注重培養(yǎng)學(xué)生思維的有序性，為學(xué)生進(jìn)一步的思考確定了方向。在學(xué)生充分地領(lǐng)悟知識的同時，也引領(lǐng)學(xué)生讓知識內(nèi)化為能力。問題五：選擇最佳實驗方

案的原則是什么？訓(xùn)練學(xué)生的文字表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。問題六：硫酸在生活生產(chǎn)中有哪些用途？這些用途分別利用了硫酸的哪些性質(zhì)？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深化“性質(zhì)決定用途，用途反映性質(zhì)”這種學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方法。問題七：如何檢驗?zāi)橙芤褐惺欠窈辛蛩岣x子？檢驗過程可能會受到哪些離子的干擾？如何排除這些干擾？通過問題的解決，了解溶液中離子檢驗的方式方法及準(zhǔn)則。

此外，有條件的還可以通過學(xué)生實驗提高學(xué)生的動手操作能力。課堂上，這一連串問題的提出、分析和解決讓學(xué)生獲得了學(xué)以致用、學(xué)有所得的滿足感。通過濃、稀硫酸的鑒別問題，同學(xué)們既全面復(fù)習(xí)硫酸的性質(zhì)，也學(xué)會了鑒別方案設(shè)計、選擇的基本原則和方法。教學(xué)活動形式的新穎激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的極大熱情，充分地調(diào)動了他們參與的積極性，復(fù)習(xí)效果顯著提高。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，建構(gòu)完整的知識網(wǎng)絡(luò)

現(xiàn)在的高考強(qiáng)調(diào)以“能力立意”命題，更加注重能力和素質(zhì)的考查，不過分強(qiáng)調(diào)知識的覆蓋面。綜合測試考查的知識點隨機(jī)性增大，今年的“熱點”，不一定是明年的“熱點”。這就意味著課本上的知識，任何一處都將會是“熱點”，無主次之分。為此，在高考復(fù)習(xí)備考中降低復(fù)習(xí)重心，淡化“熱點”，立足基礎(chǔ)，回歸教材和大綱，顯得尤其重要。但是高中化學(xué)基礎(chǔ)知識點多且散亂、繁雜，給高考化學(xué)復(fù)習(xí)帶來很大的困難。若按常規(guī)復(fù)習(xí)方法逐一重復(fù)知識點加題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生必定覺得乏味，學(xué)習(xí)效果將大打折扣。如何幫助學(xué)生有效的在高考復(fù)習(xí)過程中自主建構(gòu)完整的知識網(wǎng)絡(luò)顯得非常的重要。

本人在復(fù)習(xí)過程中問題式教學(xué)法的嘗試運用，取得了不錯的效果。例如：《氯及其化合物》復(fù)習(xí)課中，采用以下問題幫助學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)。問題一，生活生產(chǎn)中主要有哪些重要的含氯元素的物質(zhì)？感悟?qū)W習(xí)元素化學(xué)知識的重要性，從而使學(xué)生能自覺主動地來學(xué)習(xí)。問題二，你能否寫出這幾類物質(zhì)相關(guān)性質(zhì)的化學(xué)方程式呢？復(fù)習(xí)已學(xué)過知識，為建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)作鋪墊。問題三，仔細(xì)分析一下，這些含氯物質(zhì)之間有聯(lián)系嗎？有怎樣的聯(lián)系？能畫出它們之間的關(guān)系圖嗎？完全放手，讓學(xué)生隨便畫，發(fā)散思維。讓學(xué)生感受建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)的必要性，親身體驗建構(gòu)的過程。展示部分同學(xué)畫的關(guān)系圖，引導(dǎo)學(xué)生以“氣態(tài)氫化物-單質(zhì)-氧化物-酸-鹽”為主線，向外延展成面（或網(wǎng)絡(luò)），從而與更多的物質(zhì)聯(lián)系起來；再引導(dǎo)學(xué)生以“化合價高低排列”為主線，可以很容易看出哪些物質(zhì)的化合價可以升高，哪些物質(zhì)的化合價可以降低，從而將更多的物質(zhì)有機(jī)地聯(lián)系起來。促使學(xué)生反思，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從而將零散、孤立的知識彼此間聯(lián)系起來，形成一個科學(xué)、簡潔、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。問題四，從剛才的討論中我們可以看出這些含氯物質(zhì)間的確存在著聯(lián)系，生活生產(chǎn)中含氯物質(zhì)的應(yīng)用本質(zhì)其實就是這些含氯物質(zhì)間的相互轉(zhuǎn)化。問題五，建構(gòu)一個較為科學(xué)簡潔的《氮及其化合物》的知識網(wǎng)絡(luò)，寫出相互轉(zhuǎn)化的化學(xué)方程式。為下節(jié)課做準(zhǔn)備，同時鞏固本節(jié)課所學(xué)方法，將學(xué)習(xí)延伸到課外。

學(xué)生只有學(xué)會了如何自我建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，才能將基礎(chǔ)知識內(nèi)化為一種能力，才能在高考中立于不敗之地。

三、鼓勵學(xué)生提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

問題式教學(xué)法通過老師的提問，學(xué)生的探討、回答，最終理想狀態(tài)是讓學(xué)生也學(xué)會問問題。在實際教學(xué)中教師感嘆最多的是,不是不給學(xué)生提出問題的機(jī)會,而是學(xué)生提不出有價值的問題.這與學(xué)生基礎(chǔ)知識是否扎實、思維是否活躍、教師是否鼓勵學(xué)生提問、學(xué)生自身性格特點等密不可分。在平時的教育教學(xué)過程中，我們幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)的同時若能給學(xué)生一點“不聽話度”，允許學(xué)生適度“胡思亂想”、“胡說八道”，鼓勵學(xué)生“標(biāo)新立異”，必定能夠逐步激發(fā)學(xué)生思維的活躍性和創(chuàng)造性。

總之，問題式教學(xué)法的運用，徹底打破了傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課模式，使得復(fù)習(xí)課堂不再沉悶，不僅充分了調(diào)動學(xué)生的積極性，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,知識的遷移能力。這種把以授課為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻换ナ浇虒W(xué)模式,真正體現(xiàn)了師生之間的平等交流,實現(xiàn)了關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。它順應(yīng)了今天的學(xué)校教育,同時為處在信息時代的學(xué)生提供了終身學(xué)習(xí)的需要。

參考文獻(xiàn)

全日制普通高級中學(xué)教科書（必修）《化學(xué)》第一冊 2003、2 元素化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)的自主建構(gòu) 2008、5、29 在化學(xué)教學(xué)中如何讓學(xué)生學(xué)好元素及化合物的知識 2008、6、6 組織問題式教學(xué)法在化學(xué)復(fù)習(xí)課中的運用 2001 3

第二篇：關(guān)于問題式教學(xué)法

關(guān)于問題式教學(xué)法

貴州省威寧縣牛棚中學(xué)

雷斌

等啊等，終于接到了到上海學(xué)習(xí)培訓(xùn)的通知，2012年5月18日，我懷著激動的心情，一早就出發(fā)了，經(jīng)過三天的旅途奔波，5月20日，終于到達(dá)了期待已久的上海，在這里，經(jīng)歷了8天的培訓(xùn)，在這8天中，體驗了發(fā)達(dá)地區(qū)的教育理念，教育方式，教學(xué)方法和管理模式。唐曉杰教授的講座《課堂教學(xué)的創(chuàng)新與教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變》指出了當(dāng)前課堂與教學(xué)改革中存在的問題和課堂改革發(fā)展的方向，陳家昌教授的講座《教師專業(yè)化倫理和專業(yè)生活方式》以自身的經(jīng)歷，從各個角度闡述了教師專業(yè)倫理和專業(yè)生活方式，上了一堂精彩的師德教育課，使我受益匪淺，對提高自己的教育教學(xué)水平起了很大作用。特別在孫橋中學(xué)的課堂觀摩活動，使我的感受更深，他們的問題式教學(xué)法，真正做到了把課堂還給學(xué)生，下面我想就這個話題談一點感受。

所謂問題式教學(xué)法，就是以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索始終貫穿整個教學(xué)過程。即教師首先提出問題，學(xué)生帶著問題自學(xué)教材，理解問題、討論問題，最后教師根據(jù)討論的情況，有針對性地講解，準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生解決問題。這種教學(xué)法操作簡便，適合成教學(xué)生的特點，實踐效果良好。

第一步：提出問題、以疑導(dǎo)讀

教師在對教學(xué)內(nèi)容總體認(rèn)識和把握的基礎(chǔ)上，提出課堂所要解決的問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)生想要學(xué)習(xí)的心理機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

教師的創(chuàng)設(shè)提問非常關(guān)鍵，一般要體現(xiàn)兩個原則：

（１）從新課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，圍繞教學(xué)重點提問，這樣問題解決了，教學(xué)重點也就掌握了。

（２）創(chuàng)設(shè)的問題必須具有現(xiàn)實意義，注重理論與實踐結(jié)合，制造教學(xué)興奮點。心理學(xué)原理告訴我們，唯有新鮮的事才能給人刺激、令人關(guān)注和興奮。提問有新意、有針對性，可很快使學(xué)生處于興趣盎然、思維活躍的狀態(tài)中。

第二步，自學(xué)思疑、橫向議疑

這一階段要求學(xué)生采取自學(xué)的形式通覽教材，理解、討論老師所提出的問題。

１．學(xué)生帶著問題自學(xué)教材，目標(biāo)明確，要求具體，效果顯著。在有限的課堂時間里，一般學(xué)生不能獨立的解決學(xué)什么和怎么學(xué)的問題，如果老師不能有計劃地提供學(xué)習(xí)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，就不能形成有效的自學(xué)。問題式教學(xué)法創(chuàng)設(shè)疑問在先使學(xué)生能夠在疑問的引導(dǎo)下主動地去探求和思考問題，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。自學(xué)過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生對教材做筆記，用鉛筆對重點內(nèi)容＂劃杠＂，對不理解的內(nèi)容＂打問號＂，教師要巡視課堂，及時解答學(xué)生自學(xué)過程中遇到的疑點，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主解答所設(shè)的問題，敞開思路，積極思考培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探索精神。

２．教師組織討論，學(xué)生橫向交流，促進(jìn)共同提高。在學(xué)生通過自學(xué)對所設(shè)問題有一定的理解基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生發(fā)表他們自己對問題的認(rèn)識和理解，互相啟發(fā)，共同提高。

第三步：充分解疑、總結(jié)收尾

一階段以教師的講授，不是機(jī)械地回答所設(shè)問題。為了充分地解答所提出的問題，教師有必要增加一些教材上沒有的有關(guān)材料，一方面，豐富課堂信息；另一方面，使學(xué)生進(jìn)一步從中體會所學(xué)知識，提高學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題的能力和水平。

最后，教師組織學(xué)生總結(jié)本課的重點內(nèi)容，對學(xué)生理解難度較大的地方、教材的關(guān)鍵點，再進(jìn)行重點講解，以確保學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識。

問題式教學(xué)法改變了教師＂以講為主，以講居先＂的格局，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，注重了學(xué)生自學(xué)能力和積極探索精神的培養(yǎng)和鍛煉，提高了學(xué)生運用知識的能力和水平。

第三篇：問題式教學(xué)法

摘要】 依照新課標(biāo)，英語教學(xué)改革主要體現(xiàn)為：改變以教師為中心的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體性，采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地獲取知識，并使學(xué)生在運用知識的過程中培養(yǎng)各種能力。我常采用問題式教學(xué)，即以學(xué)生為主，采用設(shè)問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，解決問題?！娟P(guān)鍵詞】 老師設(shè)問題 學(xué)生思考解決

問題式教學(xué)法，是一種以教師設(shè)置問題為出發(fā)點，以學(xué)生思考解決問題，教師重點講解與點撥，當(dāng)堂訓(xùn)練后達(dá)到掌握新知識的目的的新式教學(xué)法。由于這一教學(xué)法的開放性，很適合現(xiàn)在正在進(jìn)行的旨在提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)改革，得到廣大一線教師的認(rèn)可。我在教學(xué)中也努力運用這一教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué) 改革，現(xiàn)將我在教學(xué)中運用問題式教學(xué)法的做法闡釋如下。

一、問題式教學(xué)法的具體過程

對課標(biāo)要求和教材內(nèi)容細(xì)致分析，細(xì)化知識和技能的要求，對應(yīng)設(shè)置一系列的問題，并下發(fā)給學(xué)生---學(xué)生在限定的時間內(nèi)閱讀教材，思考教師設(shè)定的問題---教師巡回提問學(xué)生，根據(jù)學(xué)生回答問題的情況進(jìn)行有重點、有目的的引導(dǎo)與講解---對學(xué)生爭議比較大的問題或?qū)W生提出的新問題讓學(xué)生通過討論尋求正確的解答---教師總結(jié)---教師給出針對性強(qiáng)的題目讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練---教師講解鞏固---課后師生再進(jìn)行反思。

二、問題式教學(xué)法對問題設(shè)置的要求

1、問題的設(shè)置必須從教學(xué)大綱出發(fā)，圍繞疑難點設(shè)置問題，特別要對學(xué)生容易出錯的地方設(shè)疑。教師要讓學(xué)生充分“暴露問題”，然后順其錯誤認(rèn)真剖析，不斷引導(dǎo)，留下深刻印象。這樣問題解決了，教學(xué)重點也就突出了。

2、問題的設(shè)置必須具有現(xiàn)實意義，注重理論與實踐結(jié)合，制造教學(xué)興奮點。心理學(xué)原理告訴我們，唯有新鮮的事才能給人刺激、令人關(guān)注和興奮，可很快使學(xué)生處于興趣盎然、思維活躍的狀態(tài)中。也可設(shè)計一個學(xué)生不易回答的懸念或者一個有趣的故事，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，起到啟示誘導(dǎo)的作用。

3、問題設(shè)置要由淺入深，切合學(xué)生實際，讓學(xué)生確實有能力解決。能讓學(xué)生在思考問題的同時不自覺的深化對知識的認(rèn)識。再設(shè)置幾個開放的、思維要求比較高的問題，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維。

4、問題的設(shè)置要抓住思維的發(fā)散點。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)并重視求異思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練，例如進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，豐富學(xué)生的思維過程。教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會解決問題，掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力

三、問題式教學(xué)法對教師的要求

1、教師要忘我，要以學(xué)生為中心。在講解問題中，教師要注意以學(xué)生回答為切入點，要充分注意學(xué)生的思維能力，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上適當(dāng)予以深化，切不可撇開學(xué)生回答的內(nèi)容，只顧自己解答問題。

2、教師講解要注意在充分引導(dǎo)的基礎(chǔ)上予以闡發(fā)。引導(dǎo)是問題式教學(xué)法的基本做法，也是新課程改革對課堂教學(xué)模式的基本要求，教師的講解是為了讓學(xué)生通過自己的思維活動，更深入地理解知識的內(nèi)涵，而不是把自己的想法和知識強(qiáng)加給學(xué)生。

3、教師講解要注意語言的準(zhǔn)確性和總結(jié)概括性。學(xué)生的回答畢竟是自己的日常語言，而學(xué)科語言對準(zhǔn)確性的要求較高，所以教師在講解時一定要注意對學(xué)生語言予以提煉，以使它更精練更準(zhǔn)確，這樣也可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，進(jìn)而起到促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展周密性的作用。

4、教師要巡視課堂，及時解答學(xué)生自學(xué)過程中遇到的疑點，并引導(dǎo)他們嘗試自主解答所設(shè)的問題，敞開思路，積極思考才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探索精神。教師要根據(jù)問題的類型、難易程度等決定如何幫助學(xué)生解決。對較容易的問題教師可不必講解、或一提而過；對一般及較難的內(nèi)容則需要通過課堂討論、教師啟發(fā)等方法來解決；對難題通過課堂教師指引，課外閱讀參考書等途徑來解答，鼓勵學(xué)生個性發(fā)展，即對同一問題給出不同的答案，同時還要對重要問題、基本問題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)或討論．以加深印象。

5、教師要善待每一位學(xué)生，不以學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤和不足而鄙視或打擊學(xué)生，要耐心引導(dǎo)學(xué)生，使他們在獲取知識同時人格上也得到健康的成長。

6、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行了主動思考，提出了一些問題，也對所設(shè)問題有一定的理解，此時教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生發(fā)表他們自己對問題的認(rèn)識和理解，互相啟發(fā)，共同提高。

7、教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單、清晰、明潦的總結(jié)。這樣做不僅避免了在課堂上教師講得過多、過全、過細(xì)，而且還給學(xué)生留有充分的思維空間。這一階段以教師講授為主，但絕不是機(jī)械地回答所設(shè)問題。為了充分地解答所提出的問題，教師有必要增加一些教材上沒有的有關(guān)材料，一方面，豐富課堂信息；另一方面，使學(xué)生進(jìn)一步從中體會所學(xué)知識，提高學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題的能力和水平。最后，教師組織學(xué)生總結(jié)本課的重點內(nèi)容，對學(xué)生理解難度較大的地方、教材的關(guān)鍵點，再進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練后重點講解，以確保學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識。問題解決后，學(xué)生們還需要對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我反思和評價，總結(jié)所獲得的知識和思維技能。

“問題式教學(xué)法”的靈魂是師生互動，教師不僅是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，而且是學(xué)生的伙伴和真誠的朋友?！皢栴}式教學(xué)法””是一種生動的教學(xué)情境，一種平等的對話情境，這種狀態(tài)情境下的課堂教

學(xué)過程，對師生雙方來說，都是一種“共享”，一種互相學(xué)習(xí)。通過教學(xué)過程中重新生成的問題，放手讓學(xué)生自主探索，善待學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤和不足，耐心引導(dǎo)學(xué)生，使他們在獲取知識，形成能力的同時獲得健康的人格。

第四篇：“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法在體育教學(xué)中的運用

試論“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法 在體育教學(xué)中的運用

作者：林曉濤

作者單位：揭陽真理中學(xué)

試論“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法 在體育教學(xué)中的運用

論文摘要： 本文論述了在中學(xué)體育教學(xué)中，教者通過運用問題情境策略、活動操作策略和交流互動策略，在教學(xué)過程中科學(xué)合理地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)前導(dǎo)趣、學(xué)中導(dǎo)思和學(xué)后導(dǎo)果，更好地地突出了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，有效地提高了體育教學(xué)的時效性。

關(guān)鍵詞：

引導(dǎo)

互動

學(xué)習(xí)

提高

“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法是指在堅持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的前提下，通過科學(xué)引導(dǎo)、交流互動、示范點撥、發(fā)展提高等教學(xué)活動程序，實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

體育教學(xué)是在特定的空間、時間、人員和教學(xué)設(shè)施的條件下所進(jìn)行的要質(zhì)量、要效率的活動，它既要能夠完整、有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又要充分發(fā)揮學(xué)生的個性，把他們的知、情、意、行統(tǒng)一于課堂教學(xué)之中。因此，這就需要教者根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特征和教材的要求去創(chuàng)設(shè)出科學(xué)合理的教學(xué)情境，擬訂出教師和學(xué)生之間、教材和師生之間相互作用過程的方案，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)、去探索，讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中更好地發(fā)揮主體作用，達(dá)到認(rèn)識上、情感上、思維上和身心上的積極參與，從而獲得了成功的心理體驗和運動的樂趣、獲得了需要掌握的知識、技能和方法，發(fā)展和提高了自己的綜合素質(zhì)。

那么，教師要怎樣導(dǎo)得巧妙有序，讓學(xué)生學(xué)得靈活主動呢？這是擺在我們第一線的教育工作者——教師面前的一大課題。本人經(jīng)過多年的探索實踐，獲得以下三個方面的認(rèn)識：

一、學(xué)前導(dǎo)趣，激發(fā)動機(jī)

好的開頭是成功的一半。精彩的學(xué)前導(dǎo)趣不僅能使學(xué)生產(chǎn)生最直接的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，還可以讓學(xué)生滋長出對學(xué)習(xí)活動的美好情感。所以，如果我們根據(jù)學(xué)生的個性特點，精心設(shè)計好學(xué)前導(dǎo)趣的內(nèi)容和形式，就必然會激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們在愉悅的課堂氣氛中自然地跨進(jìn)知識和技能的大門。實踐證明：只要學(xué)生對某項運動產(chǎn)生興趣，他們就會積極主動地去學(xué)習(xí)、去探索。

例如：我在進(jìn)行籃球——“三步上籃”的教學(xué)時，我并不是一開始就給學(xué)生講授動作要領(lǐng)，直接指導(dǎo)學(xué)生一味地進(jìn)行模擬練習(xí)，而是利用電教設(shè)備，在實施教學(xué)之前先組織學(xué)生觀看美國ＮＢＡ籃球比賽的錄像，讓學(xué)生情緒活躍地進(jìn)行觀看和評論。當(dāng)錄像播放到美國ＮＢＡ籃球比賽的一些精彩上籃的鏡頭，特別是一些身材矮小的隊員做出精湛的技術(shù)動作，在身材高大的隊員面前輕松上籃時，學(xué)生們都會情緒激昂、興奮不已。這時，我立即抓住機(jī)會巧妙地對學(xué)生進(jìn)行這樣的引導(dǎo)和鼓勵：“籃球運動員身材高大固然占有優(yōu)勢，但精湛的技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)卻更為重要。你們看，ＮＢＡ最矮小的隊員身高只有一米六多點，而高大的隊員身高卻超過兩米，雖然矮小的隊員站著才與高大的隊員齊腰，可是，他們卻敢在如此高大的隊員面前漂亮上籃，這不僅僅需要自信和勇氣，更需要的是精湛的技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)去破解對方的防守。大家只要認(rèn)真學(xué)習(xí)，你們也會有這么成功的一天?！睂W(xué)生們聽后都躍躍欲試，特別是有那些身材比較矮小的同學(xué)，受到了很大的鼓勵，表示要認(rèn)真學(xué)習(xí)，戰(zhàn)勝身材高大的同學(xué)。

這樣的引導(dǎo)既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，使他們能夠積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，為接下來的教學(xué)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、學(xué)中導(dǎo)思，誘發(fā)思維

１、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)明者、研究者、探索者，這種需要在青少年的精神世界里更是特別強(qiáng)烈?！蔽覀兘處熢诮虒W(xué)中有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境去滿足學(xué)生的這一需要，引導(dǎo)他們自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，就能夠讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)和實踐的過程中得到復(fù)雜的心理體驗，產(chǎn)生好奇心和求知欲，進(jìn)而發(fā)展了自身的情感和知識技能。

問題情境是指教師通過各種方法去促使學(xué)生積極思維，努力克服困難，完成學(xué)習(xí)任務(wù)而創(chuàng)設(shè)的。它可以是以設(shè)問的方式，也可以從新舊教材的聯(lián)系中引入，還可以以學(xué)生的日常生活經(jīng)驗為題材。

如學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)時，我給學(xué)生提出了這樣的問題：“你們覺得什么動物跳得遠(yuǎn)？”學(xué)生通過思索后通常會出現(xiàn)這樣的答案：青蛙、袋鼠、蝗蟲、貓科動物??。學(xué)生作出這些回答后我又設(shè)置出這樣的問題情境：“起跳前，這些動物會做什么樣的準(zhǔn)備動作？你們能模仿嗎？”學(xué)生們稍作回顧后又繼續(xù)回答：深蹲、前傾、磴??。這時，我不僅充分地肯定了他們在平時能有注重觀察和勤于積累的好習(xí)慣，還借助這一問題情境引入了學(xué)習(xí)的內(nèi)容——立定跳遠(yuǎn)。由于具備了合理的思維導(dǎo)勢，所以我先有組織地讓學(xué)生模仿上述動物起跳前的準(zhǔn)備動作起跳，并與沒有做出任何起跳前準(zhǔn)備動作而起跳的效果作比較，要求他們通過比較得出結(jié)論。當(dāng)他們得出結(jié)論之后，我又引導(dǎo)他們進(jìn)行思考、分析出所得結(jié)論的成因，并為他們點撥、示范起跳前正確的動作要領(lǐng)，要求他們要配合雙手的前后擺動，協(xié)調(diào)身體，在最后磴跳的同時兩手臂積極向前上方擺起，帶動身體向前上方方向跳出，跳出拋物線的路徑。示范講解完這些動作要領(lǐng)之后又組織學(xué)生揣摩練習(xí)，在他們對這些動作有了一定的印象之后，我再根據(jù)他們對動作要領(lǐng)的掌握情況給予分析和點撥。通過上述的教學(xué)程序，學(xué)生們很快就能領(lǐng)會立定跳遠(yuǎn)的動作要領(lǐng)，成績都有了不同程度的提高。

教師給予學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，既能把他們置于一種“憤悱”狀態(tài)，又能將其引入一種要求參與體驗的渴求狀態(tài)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，自覺地完成了由感性到理性的認(rèn)知過程，有效地提高了學(xué)習(xí)效果。

２、導(dǎo)思學(xué)創(chuàng)、自我實現(xiàn)

創(chuàng)新能使人快樂，求美能使人愉悅。體育教學(xué)中教師還可以利用問題情境讓學(xué)生主動地去調(diào)動所有知識結(jié)構(gòu)中能解決問題的那部分知識并將其重組、建構(gòu)，從而培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維，使之能自覺地去經(jīng)歷生疑、思考、聯(lián)想、想象的認(rèn)識過程，最終得到“自我實現(xiàn)”，使創(chuàng)新成為可能，也變?yōu)楝F(xiàn)實。

例如，上體育課時，我通過教學(xué)，讓學(xué)生掌握一套簡易徒手操之后，又將學(xué)生分成８個小組，要求他們以組為單位自行創(chuàng)編一節(jié)或多節(jié)徒手操，并在組內(nèi)推薦一名代表進(jìn)行表演。學(xué)生們在接受這一個任務(wù)之后都興致勃勃地展開合作學(xué)習(xí)，并在小組合作完成任務(wù)的過程中學(xué)會了聆聽、互助、接納和贊賞；在由仿到創(chuàng)的過程中，充分體驗到了創(chuàng)造過程及成果帶來的最新、最美、最快樂的感受。

三、學(xué)后導(dǎo)果，不斷提高

掌握知識是為了運用知識，運用知識不僅僅是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的條件，而且還能夠為以后的工作和生活積累經(jīng)驗和技能。當(dāng)然，運用知識不能僅限于技能和技巧的掌握，還要包括“知識遷移”的能力和創(chuàng)造能力的提高等。要達(dá)到上述目的，就應(yīng)該十分注重學(xué)后“導(dǎo)”果這個重要環(huán)節(jié)。

如學(xué)習(xí)定點投籃這一內(nèi)容時，我先讓學(xué)生自由投籃并記住十個投籃中投中的個數(shù)。接著又讓部分投籃動作協(xié)調(diào)、投中個數(shù)多的學(xué)生介紹自己投籃的動作要領(lǐng)和經(jīng)驗體會。然后，再幫助學(xué)生歸納出投籃的動作要領(lǐng)，組織他們進(jìn)行第二輪的投籃練習(xí)并與第一輪作比較。在學(xué)生初步掌握定點投籃的動作要領(lǐng)之后，我又組織他們進(jìn)行投籃的分組比賽，并在賽前宣布對優(yōu)勝者要有適當(dāng)?shù)莫剟?。學(xué)生比賽結(jié)束后，我給予優(yōu)勝者獎勵后又對學(xué)生說：“比賽不過是給你們增加心理壓力，現(xiàn)在大家再以組為單位進(jìn)行非比賽形式的投籃?！睂W(xué)生接著進(jìn)行第四輪投籃，投籃結(jié)束后，我讓學(xué)生自行比較四次投籃的結(jié)果，引導(dǎo)他們對四輪投籃的情況進(jìn)行總結(jié)和分析，得出這樣的結(jié)論：第一輪投籃由于沒有掌握動作要領(lǐng)，命中率很低；第二輪投籃由于了解了正確的動作要領(lǐng)，改正了錯誤動作，成績有所提高；第三輪投籃由于動作初步掌握，尚未熟練，心理壓力和求勝心理影響了動作的發(fā)揮，成績反而有所下降；在解除精神壓力，心情輕松愉快的情況下進(jìn)行第四輪投籃的成績最好。

這樣，教師通過引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會科學(xué)分析和總結(jié)歸納去獲取正確結(jié)論，積累了成功經(jīng)驗，就能夠讓學(xué)生更好地實現(xiàn)了自我發(fā)展和自我提高。

“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法說到底就是引導(dǎo)學(xué)生掌握循環(huán)的鏈?zhǔn)綄W(xué)習(xí)方法：學(xué)習(xí)、掌握——分析、研究——總結(jié)、概括——經(jīng)驗積累，然后運用積累的經(jīng)驗又開始新的學(xué)習(xí)。從“我教你學(xué)會”向“我教你會學(xué)”轉(zhuǎn)變，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，真正成為學(xué)習(xí)的主人，為以后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

1.《體育與健康課程的教學(xué)要求》

2.肖紫來的《試談當(dāng)前困擾體育與健康課程教學(xué)發(fā)展的幾個問題》

3.張文國的《新時期學(xué)校體育工作的發(fā)展思路》 4.劉益明的《運動技巧形成過程》

第五篇：《討論式教學(xué)法在物理教學(xué)中的運用》

《討論式教學(xué)法在物理教學(xué)中的運用》

討論式教學(xué)法是一種非常有效的物理教學(xué)方法。它是在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生積極主動地進(jìn)行思考、自覺參與教學(xué)過程，增加學(xué)生之間的協(xié)助和交流的一種教學(xué)方法。通常學(xué)生圍繞某一中心內(nèi)容進(jìn)行討論，既可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生的思維，又可以集思廣益，加深對知識的理解；討論式教學(xué)法還可以培養(yǎng)并提高學(xué)生的思考能力、閱讀能力和口頭語言表達(dá)能力，使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，共同提高。

討論式教學(xué)法，在各類教學(xué)圖書上難以見到系統(tǒng)的介紹了，但在教學(xué)中卻以多種多樣的形式存在著，其應(yīng)用也是靈活多樣的。下面，我就物理教學(xué)中討論式教學(xué)法歸納如下：

一、問題式討論法

課前教師針對某節(jié)內(nèi)容精心設(shè)計幾個問題，課堂上引導(dǎo)學(xué)生討論的方法，稱為問題式討論法。因為問題對思維的啟發(fā)、促進(jìn)、深化起著重要作用。問題式討論法，既可以用于新課的導(dǎo)入，也可用于講課過程中，還可用于一堂課的結(jié)尾。導(dǎo)課式討論法，是上課一開始就用問題引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)過的知識進(jìn)行分析討論，然后加以引導(dǎo)而導(dǎo)入新課；結(jié)尾式討論法，是在課的結(jié)尾提問學(xué)生或組織他們討論，教師予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和歸納；最典型的應(yīng)用還是用在講課過程中。

如講高一物理《彈力》一節(jié)內(nèi)容，講完繩的彈力方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向后，我讓學(xué)生討論桿所受到的彈力一定沿桿的方向嗎？學(xué)生自發(fā)的討論隨之展開，開始時學(xué)生的看法不同，后來意見趨于統(tǒng)一。最后教師通過典型例題來說明并加以總結(jié)。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平是有差異的，通過討論和爭論，能使學(xué)習(xí)水平趨于一致，學(xué)生解釋問題更易被學(xué)生接受，勝過教師的苦口婆心。

二、實驗式討論法

根據(jù)實驗的內(nèi)容提出問題或根據(jù)實驗中遇到的問題而展開討論的方法，稱為實驗式討論法。物理課有許多演示實驗和學(xué)生實驗，充分挖掘?qū)嶒炛械膯栴}給學(xué)生，創(chuàng)造參與的機(jī)會和討論的機(jī)會，有利于培養(yǎng)學(xué)生在實驗中的探究能力。

比如對于大多數(shù)的演示實驗，不應(yīng)該全由教師連做加講帶歸納地完成，而應(yīng)根據(jù)實驗主題，由教師做實驗，讓學(xué)生細(xì)心觀察實驗現(xiàn)象再由學(xué)生討論，教師指點得出結(jié)論。這樣獲得的知識牢不可破。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，不要只讓學(xué)生停留在形象思維階段，而應(yīng)通過討論引發(fā)他們的抽象思維，這才是較深刻的。又如演示平拋物體的運動，先指導(dǎo)學(xué)生觀察兩球運動的特點，而后讓學(xué)生討論產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因，最后得出平拋運動的規(guī)律。這樣得到的知識學(xué)生記憶深刻、運用自如。

三、習(xí)題式討論法

在習(xí)題教學(xué)中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題或教師誘導(dǎo)出問題而引發(fā)討論的方法，稱為習(xí)題式討論法。這種討論法極充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，是學(xué)生暴露知識缺陷、暴露思維的過程。思維能力是整個能力結(jié)構(gòu)的核心，思維能力提高了，綜合能力也就提高了。

在進(jìn)行習(xí)題教學(xué)時，可把題目分類分段，在每講完一段題目后留一點時間給學(xué)生，讓他們自由討論，教師巡回解疑，發(fā)現(xiàn)共性問題再引導(dǎo)討論。有些綜合題、隱含條件較多、解題思路不

一、解題方法也較多。這時，可先由教師分析題意，給出一種基本思路、解法，然后發(fā)動學(xué)生協(xié)作討論。如題：一列客車以速度v1前進(jìn)，司機(jī)發(fā)現(xiàn)前面在同一軌道上有列貨車正以速度v2沿同方向勻速前進(jìn)，且v2

這道題是一個很重要也很典型的相遇問題，我講完基本思路解法后要求學(xué)生進(jìn)行討論，看能否找到其他解法。經(jīng)學(xué)生的積極思維、討論，發(fā)現(xiàn)了列方程利用判別式法、圖像法、平均速度法等多種方法。這既培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)和分析問題、解決問題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時還起到復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識的作用?？梢娺@種方法在習(xí)題課中所取的作用是非常大的，效果非常顯著的。

四、隨機(jī)式討論法

根據(jù)學(xué)生的情緒反應(yīng)和認(rèn)知反饋、隨時調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生去討論的方法，稱為隨機(jī)式討論法。這是一種是有新意且實用性強(qiáng)的討論法。在平時的教學(xué)中，尤其是在用講授法授課時，學(xué)生會作出各種的情緒反應(yīng)和認(rèn)知反饋，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)。如當(dāng)他們表情迷惑時，表明他們對所講內(nèi)容有疑難；當(dāng)他們無精打采時，顯示學(xué)生的身心困倦、缺乏興趣。當(dāng)他們東張西望時，說明學(xué)生還有什么心事未了，這時教師不應(yīng)靠提高嗓門或硬要求學(xué)生集中精力來維持授課，而是應(yīng)停下來。針對這些現(xiàn)象，提出相關(guān)的問題，讓他們無拘無束地展開討論，以暴露并解決他們的問題或教師授課的問題，隨后進(jìn)行教學(xué)，這樣使教學(xué)得以順利地進(jìn)行。這種討論看似耽誤了時間，實際上是促進(jìn)了教學(xué)、提高了課堂的教學(xué)效率。此外，討論的形式也是多種多樣的，有分組討論和集中討論；有課堂討論和課后討論等等。

總之，討論式教學(xué)法對革新教育教學(xué)觀念，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是非常有意義的。靈活地運用討論法，對改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果是非常有效的。在物理教學(xué)中，只有充分利用討論式教學(xué)法，才能在新課程改革中立于不敗之地。