第一篇：抓好英語教學(xué)的起步階段

抓好英語教學(xué)的起步階段

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，英語課程要“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運用能力”。一年級的孩子剛剛進(jìn)入學(xué)校，他們天性愛說、愛動，注意力容易分散，和幼兒園的學(xué)習(xí)相比，他們會感到一節(jié)課下來又苦又累，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。那么如何有效地進(jìn)行小學(xué)低年級英語的入門教學(xué)，使學(xué)生既能夠掌握一定的語言知識和技能，又能對英語學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛好呢？

一、引導(dǎo)孩子培養(yǎng)用英語思維的習(xí)慣

杰克珀森曾說過，教好英語的先要條件是要盡可能讓學(xué)生接觸英語和使用英語。一年級的孩子雖然剛接觸英語，掌握的詞匯量很少甚至為零，但是教師應(yīng)該從第一節(jié)課開始，就用英語組織教學(xué)。起初，可能會比較困難，因為孩子們知道的英語不多甚至根本不懂，但是，日積月累下來，教師通過肢體語言并借助直觀手段有意識地引導(dǎo)孩子理解教學(xué)內(nèi)容，能使他們形成良好的聽說能力和一定的英語思維習(xí)慣。

比如，在第一節(jié)課上，教師會教孩子Stand up和Sit down，please.兩句課堂用語。教師通過邊說邊做動作，反復(fù)幾次，不需要任何解釋，孩子就會心領(lǐng)神會，并跟著模仿起來。這個過程教師應(yīng)該循序漸進(jìn)，放慢語速，不能急于求成。

二、創(chuàng)造吸引孩子的教學(xué)環(huán)境

相比單調(diào)的教室環(huán)境，豐富的英語環(huán)境更能吸引孩子的注意力，從而激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，使孩子能不斷接受各種英語信息，逐漸養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣。低年級孩子對周圍陌生的環(huán)境都會產(chǎn)生本能的新奇感，教師可以利用這一特點，在教室環(huán)境的布置上充分張顯和突出英語的內(nèi)容，如墻壁、通知欄、黑板報、學(xué)習(xí)園地等地方都可以用中、英兩種文字顯示有關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生融入兩種文字的氛圍中；還可以繪制或張貼一些有英美文化特色的兒童故事畫，再配以簡單的文字說明，將孩子帶入引人入勝的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中。大量豐富的語言環(huán)境能加大語言信息的輸入量，縮短學(xué)生的語言沉默期。

三、善用態(tài)勢語與孩子更親切

法國著名教育學(xué)家第斯多惠曾一針見血地指出：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的藝術(shù)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。“親其師，則信其道”。教學(xué)是師生雙邊活動的過程，既有知識的交流，又有情感的相互作用。例如，上課時，教師情緒飽滿、精神抖擻地走上講臺，問一聲“Good morning /afternoon！”這一行為雖然很普通，卻能使孩子在情緒上受到感染，從而消除上節(jié)課留下來的疲勞，集中注意力，很快投入教學(xué)中；再比如，在教學(xué)時，當(dāng)教師在和學(xué)生交流時，學(xué)生紅著臉很不自在，不知說什么時，教師可以彎下腰，輕輕地提示他，或是擺擺手，示意他不要緊，這一舉動雖小，卻能對孩子產(chǎn)生不小的觸動，他們會被你的寬容和大度所感染，潛移默化地受到師德、師風(fēng)的教育。所以，英語教師應(yīng)把精力充沛、沉著冷靜、瀟灑大方等行為通過教學(xué)展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而收到事半功倍的效果。

四、運用激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣的活動

低年級孩子從以游戲為主的生活過渡到以學(xué)習(xí)為主的生活階段，這一階段是形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵期。針對小學(xué)生的心理特點，教師應(yīng)該盡量運用形象、直觀的教學(xué)方法，開展有趣的課堂活動，使課堂教學(xué)聲情并茂，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。這樣，學(xué)生不僅樂于上英語課，而且更盼望有機會參與課堂活動，回答老師的問題。這就要求教師要根據(jù)低年級學(xué)生的特征，鉆研教材，制訂合適的教學(xué)設(shè)計，使用多種教學(xué)手段，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

例如，在教學(xué)中教師可以使用順口溜、歌謠、游戲、會話表演等形式，引起學(xué)生的興趣。一年級的孩子在平常學(xué)習(xí)時往往懶于背，為了使他們能更好地使用課堂所學(xué)，教師可以把日常使用的內(nèi)容編成朗朗上口的順口溜。比如，為了使孩子們記住最常見的問候用語，教師可以引用這樣一首順口溜：“熟人見面招招手，熱情大方說Hello，Hi比Hello更隨便，朋友問候最常用；上課之前先起立，Stand up要牢記。生人見面相介紹，I am...別忘記；清晨見面問聲好，Good morning要說好，Goodbye是再見，但用Bye-bye更隨便；How old are you 問多大，別把How are you來混掉；以上用語要牢記，交際起來很容易。”幾句話，再配上肢體語言，比起死記硬背來，更能讓孩子印象深刻。又如，教授人體部位的詞匯nose，eye，mouth等時，可讓孩子相互做“摸鼻子、摸眼睛”等游戲。寓教于樂，變被動為主動，變無味為有趣。

五、運用肯定孩子成績的評價手段

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語教學(xué)過程中應(yīng)以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。”低年級的孩子應(yīng)以鼓勵為主，不能單憑一次兩次的考試成績就下定論。教師要通過多種激勵方式，比如榮譽激勵、物質(zhì)激勵等，鼓勵孩子積極參與到學(xué)習(xí)活動中，體會成功的喜悅。即使有錯，教師也要間接地予以糾正，讓孩子自己意識到錯誤。

通過這些活動抓好英語學(xué)習(xí)的起步階段，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，使他們感到學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣。

第二篇：抓好作文起步教學(xué)

抓好作文起步教學(xué)

德陽市廬山路小學(xué)

陳道瓊

當(dāng)前，作文教學(xué)仍然是語文教學(xué)中的一大難題，不少學(xué)生一聽寫作文就頭疼，非常畏懼寫作。究其原因，主要還是教師忽視了三年級作文起步教學(xué)。三年級是學(xué)生作文起步階段，對學(xué)生來說非常重要，如何扎實、有效地進(jìn)行作文教學(xué)更是我們要探索與實踐的問題。經(jīng)過一段時間的探索與實踐，我做了以下一些嘗試：

一、激趣鋪路引發(fā)寫作

對于初次接觸寫作的三年級的學(xué)生來說，剛起步時有難度，易產(chǎn)生畏難心理。教師要采取多種手段，降低難度，激發(fā)興趣，引發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

方法1：創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)情趣

情境能使語言具體化、形象化，在寫作活動中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境渲染氣氛，使學(xué)生身臨其境，情緒受感染，產(chǎn)生寫作學(xué)習(xí)的最佳情感狀態(tài)。比如，開學(xué)后不久，我精心設(shè)計了這樣一個情境，那就是讓學(xué)生描述一下自己班中一個同學(xué)的外貌，讓老師猜猜描述的是哪個同學(xué)。這樣既增加了師生間的了解，同時也讓學(xué)生學(xué)會了介紹人物外貌要抓住他的特點并要按一定的順序來進(jìn)行介紹，為后面的學(xué)習(xí)寫人打下基礎(chǔ)。又如在指導(dǎo)學(xué)生寫《美麗的秋天》一文時，安排時間讓學(xué)生先畫一畫，然后再說一說，評一評，比一比，學(xué)生的興趣盎然，“畏寫”情緒也就一掃而光了。

方法2：由易到難、循序漸進(jìn)

作文起步教學(xué)應(yīng)當(dāng)由簡到繁，由易到難，循序漸進(jìn)，不可盲目冒進(jìn)，要攙好扶好再放手，降低寫作難度，假設(shè)寫作梯度。可以為先指導(dǎo)學(xué)生寫好重點段，再逐漸落實謀篇布局、遣詞造句的要求。比如指導(dǎo)《美麗的秋天》一文，我先讓學(xué)生去觀察秋天，畫秋天，再把自己畫的寫下來。再比如寫觀察日記，我先請同學(xué)回去親自動手做“綠豆發(fā)芽”這個小實驗，并讓學(xué)生觀察，做好觀察記錄。看誰觀察最仔細(xì)，記錄最詳細(xì)，同時記錄下自己當(dāng)時的心情感受。然后將自己的記錄整理，添上日期、天氣，告訴學(xué)生這就是一則觀察日記。我們在作文起步教學(xué)指導(dǎo)的過程中一定要體現(xiàn)由扶到放的過程。

二、夯實基礎(chǔ)促進(jìn)寫作

作文起步教學(xué)的終極目標(biāo)是為培養(yǎng)學(xué)生良好的筆頭表達(dá)能力打下堅實基礎(chǔ)，所以只有夯實寫作基本功訓(xùn)練才能促進(jìn)學(xué)生正確地寫，有效地寫，為今后寫作立下堅固的基石。

措施1：從每一個標(biāo)點符號抓起

在作文起步教學(xué)階段，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文中標(biāo)點用錯現(xiàn)象較嚴(yán)重，特別是引號的運用有一部分學(xué)生還沒正確掌握。我?guī)椭鷮W(xué)生把學(xué)過的一些知識融會在一起，編了一首兒歌，讓學(xué)生誦讀：“提示語在前面，冒號引號緊相連；提示語在后面，后面畫個小圓圈；提示語在中間，畫個逗點在后面?！弊寣W(xué)生又從語文課文里找出三種不同的例句加以鞏固，并應(yīng)用于自身習(xí)作，用兒歌的方式教學(xué)既簡化了教學(xué)的難度，又提高了學(xué)生的積極性。此外，還要注意教給學(xué)生在方格子里寫作文時，標(biāo)點符號占格的寫作指導(dǎo)。

措施2：抓遣詞造句

作文起步教學(xué)要豐富學(xué)生的書面表達(dá)形式，要教會學(xué)生運用不同的表達(dá)方式?？梢越探o學(xué)生一些比較簡單實用的表現(xiàn)手法，如疊詞和比喻、擬人的運用。在指導(dǎo)寫《美麗的秋天》一文時，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：“如果秋天是一位美麗的姑娘，這句話可以怎么說？”學(xué)生的思維一下子被打開了，有的說：“送走了夏婆婆，美麗的秋姑娘來了?！芭瓮瓮?，東風(fēng)來了，秋姑娘的腳步近了?！薄睂W(xué)生的文字逐漸就豐富起來了。

措施3：抓篇章結(jié)構(gòu)

作文起步教學(xué)訓(xùn)練的重點是段落，但并不是排斥教給學(xué)生“篇”的知識。而是應(yīng)該把一些基本的知識漸漸滲透，追求一種潤物細(xì)無聲的效果。例如可以告知學(xué)生文章要分節(jié)寫，而優(yōu)秀的文章小節(jié)數(shù)通常在4到5節(jié)。又比如還可以告訴學(xué)生開門見上，首尾呼應(yīng)，點明題意不失為習(xí)作的好辦法等。像在教《美麗的秋天》這篇作文時，我引導(dǎo)學(xué)生可以按地點寫：“秋姑娘來到小溪邊。秋姑娘來到田野里。秋姑娘來到果園中……”，也可以按顏色寫：“秋天是紅色的。秋天是黃色的。秋天是粉色的…… ”還可以按按事物的幾方面寫：“寫秋實；寫秋花；寫秋雨?！边@樣學(xué)生寫出的文章各不相同。

三、發(fā)展能力引導(dǎo)寫作

在作文起步教學(xué)中，我們要充分利用和拓展現(xiàn)有的各種資源，加強知識積累，提高寫作水平，促進(jìn)語文素養(yǎng)的提高。、幫助學(xué)生學(xué)會積累和運用。

語文教學(xué)的各個方面是相輔相成的，作文教學(xué)也不例外，大量的詞匯、精美的造句、完美的構(gòu)思……都與課外閱讀分不開，因此，我很注意幫助學(xué)生收集整理資料，以備寫作時用。除了每周的閱讀課外，我還增加了課外讀書時間，要求學(xué)生準(zhǔn)備采蜜集摘抄好詞佳句，寫讀書筆記、制作手抄報。、經(jīng)常小練筆。

讓學(xué)生寫日記養(yǎng)成習(xí)慣，經(jīng)常進(jìn)行隨文隨筆。這些隨文練筆不一定非要寫成一篇完整的文章，只要能寫成一段清楚連貫的話即可，這樣學(xué)生不會感到是負(fù)擔(dān)，而寫作的能力則在平時的訓(xùn)練中慢慢得到培養(yǎng)。俗話說“熟能生巧”，練得多了學(xué)生對習(xí)作就有了興趣，遇到相似的作文題就不會感到“無話可說”、“無米下鍋”。

練筆的形式還要多樣，除了記日記、隨文練筆、寫習(xí)作、讀后感外，還要針對少年兒童的年齡特征設(shè)計一些其他形式，如：成語接龍、口頭作文、講故事、演講、續(xù)寫故事、改寫故事、自編故事……這對激發(fā)學(xué)生的寫作興趣也大有好處。

3、注意對習(xí)作及時修改和評價，教學(xué)生學(xué)會互相修改、互相評價、互相學(xué)習(xí)。小到修改錯別字，大到修改語句、文章結(jié)構(gòu)，充分利用學(xué)生自主合作、自主學(xué)習(xí)的形式，在相互修改中得到提高。我對學(xué)生的每一篇習(xí)作都以鼓勵和贊揚為主，只要學(xué)生盡力去寫了，就不加以大的改動。尊重學(xué)生的創(chuàng)造，他才會有更大的創(chuàng)新。通過一段時間的實踐，我們班的學(xué)生在作文都有了大的提高。

4、注重對學(xué)生進(jìn)行觀察能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成隨時隨地注意觀察的好習(xí)慣。

觀察習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，這需要教師多提醒多注意，為此，我常開展一些活動，訓(xùn)練學(xué)生觀察。如：讓孩子發(fā)豆芽、養(yǎng)水仙花，觀察豆芽、水仙的生長過程，寫觀察日記；學(xué)校開運動會，讓學(xué)生觀察運動員比賽時的動作、表情，寫運動會上自己印象最深的事或人等。這樣的活動進(jìn)行多了，學(xué)生就自然會注意到身邊事物。

萬丈高樓平地起，抓好作文起步教學(xué)是非常重要也是非常必要的。只要我們勇于探索、勇于實踐，最終會找到一條適合自己培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的路，把作文教學(xué)搞得既有“趣”又有“味”。

第三篇：寫好作文 抓好起步（推薦）

南京市08年小語骨干教師培訓(xùn)（甲）班結(jié)業(yè)論文

小學(xué)低年級說話、寫話訓(xùn)練指導(dǎo)策略

方興小學(xué) 夏寧

內(nèi)容摘要：在小學(xué)低年級就要加強說話和寫話訓(xùn)練，抓好作文的起步階段。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生說話的興趣；借助教材，指導(dǎo)學(xué)生說話、寫話；善于發(fā)現(xiàn)，拓寬說話、寫話的范圍；多種手段，增強學(xué)生寫作的信心，通過各種策略加強低年級說話和寫話訓(xùn)練，抓好作文的起步階段。

關(guān)鍵詞：說話寫話 作文起步 指導(dǎo)策略

作文是什么呢？就是用書面語言敘述一件事情、表達(dá)觀點、讓人了解自己的一種感受，孩子一般從中、高年級就必須學(xué)習(xí)寫作文，也就是學(xué)習(xí)寫一件事情，寫一個人、或者表達(dá)自己的想法和心情。按理說，會說話就應(yīng)該會作文，但事實并非如此，現(xiàn)在許多學(xué)生寫起作文來要么枯燥無味，要么大話連篇，還有不少孩子一提到作文就頭疼。筆者認(rèn)為要解決這個問題，在小學(xué)低年級就應(yīng)該加強說話和寫話訓(xùn)練，抓好作文的起步階段

一、加強低年級說話、寫話訓(xùn)練的意義

作文的重要性世人皆知，多年來，每個學(xué)校，每個家庭對孩子作文能力的培養(yǎng)都十分重視。但在實際的語文教學(xué)中，很多老師已經(jīng)形成了這樣的定式：小學(xué)一年級以漢語拼音教學(xué)和識字教學(xué)為主，二年級進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練，三年級正式開始作文訓(xùn)練。小學(xué)低年級語文過分重視識字教學(xué)，忽視或淡化作文訓(xùn)練，失去了發(fā)展學(xué)生語言的大好時光，到了高年級他們往往會面臨這樣的困難：（1）學(xué)習(xí)書面語言比口頭語言困難

孩子學(xué)習(xí)口頭語言從一歲多就開始了，學(xué)習(xí)用口頭語言表達(dá)從學(xué)前就開始南京市08年小語骨干教師培訓(xùn)（甲）班結(jié)業(yè)論文

了，而學(xué)習(xí)用書面語言表達(dá)，在小學(xué)低年級是學(xué)造句，到高年級才開始寫一件事，用書面語言寫，所以困難不小。（2）低年級詞、句的能力沒有發(fā)展好

低年級是學(xué)習(xí)詞、句的重要階段。但是在低年級，孩子學(xué)習(xí)詞匯、造句可能是死記硬背下來的，并沒有真正理解詞的意義，也沒有掌握句子表述某個意思的基本能力，又如何能用詞、句去寫好一篇文章呢？如造句是背下來的一句話，考試時自然沒錯，分也高，可是背誦下來的句子并不是孩子運用詞匯去說一句話的實際能力，只是記憶能力。需要具體寫一件事、一個人時，就缺乏表達(dá)能力。

作文教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生用詞造句，布局謀篇的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生觀察事物分析事物的能力，這兩種能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的。低年級作為作文教學(xué)的啟蒙階段，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)聽說能力和提高說寫興趣的奠基任務(wù)。說是寫的基礎(chǔ)，不經(jīng)過低年級系統(tǒng)說寫訓(xùn)練，到了中年級就會脫節(jié)，產(chǎn)生說話結(jié)巴、語言貧乏，甚至“恐文”心理，這對培養(yǎng)學(xué)生讀寫綜合表達(dá)素質(zhì)是極為不利的。如果我們不解決這些問題，那孩子碰到作文時肯定會感到無從下手，甚至?xí)窇肿魑摹Ｒ虼?，在小學(xué)低年級落實好說話與寫話訓(xùn)練，是抓好學(xué)生習(xí)作起步的關(guān)鍵，有利于學(xué)生進(jìn)入中年級以后盡快地開展習(xí)作訓(xùn)練。

二、加強低年級說話、寫話訓(xùn)練的策略

1、創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生說話的興趣

運用情境，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氣氛，使學(xué)生主動投身于說話的訓(xùn)練中去，形成“樂說、爭說”的風(fēng)氣，對學(xué)生能力的提高極其有效。我認(rèn)為可以從以下幾方面入手創(chuàng)設(shè)語境，激發(fā)學(xué)生說話的欲望。（1）走進(jìn)課本情境

語文課本語言生動優(yōu)美，提供了廣闊的思想空間。學(xué)生如果通過聲情并茂的朗讀，再加上教師入情入景的誘導(dǎo)，使學(xué)生因讀入境，由境生情，緣情創(chuàng)語，激發(fā)起學(xué)生濃厚的興趣，自然而然“情動而辭發(fā)”。在教學(xué)第二冊《春筍》這課時，可以創(chuàng)設(shè)一個“喚醒春筍娃娃的” 情境，首先讓學(xué)生用各種辦法喚醒小春筍，教師引導(dǎo):呀！春筍娃娃醒來了，咦？它看見了什么？會說些什么呢？你就是筍娃娃，和小伙伴們說一說吧！學(xué)生的情感一下子被激發(fā)起來，各抒己見，滔滔不絕。南京市08年小語骨干教師培訓(xùn)（甲）班結(jié)業(yè)論文

（2）融入生活情境

俗話說“巧婦難做無米之炊”，要想學(xué)生在說話訓(xùn)練時說得具體，說得真實，說得有趣，教師應(yīng)設(shè)計多種多樣符合學(xué)生生活實際的情境，調(diào)動學(xué)生的生活感知，生活積累。比如：親身到菜市場或超市去購物；自創(chuàng)游戲，說說游戲規(guī)則；到動物園去參觀，找找自己最喜歡的動物??這些都是學(xué)生生活中常見的場景，在這樣的情境中進(jìn)行說話訓(xùn)練，學(xué)生樂于表達(dá)，敢于表達(dá)，善于表達(dá)。（3）拓展思維情境

教師可經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行一些實踐活動。例如：“釘紐扣”、“布貼畫”等，學(xué)生觀察、思考、設(shè)計、實際操作之后，再把怎么做的過程說一說，說的不清楚的地方，其他同學(xué)評議、補充。還可以開展一些創(chuàng)造性想象的訓(xùn)練，如出示幾個簡單圖形，讓學(xué)生添上幾筆成畫，再編個故事。

2、借助教材，指導(dǎo)學(xué)生說話、寫話

由于低年級學(xué)生受識字不足、詞匯缺乏、抽象思維能力弱的影響，常常出現(xiàn)“心中千言萬語，不知從何說起”的情形，教師一定要充分利用好教材中的說話資源，聯(lián)系學(xué)生實際，進(jìn)行有目的、有步驟地指導(dǎo)、訓(xùn)練，使學(xué)生能清楚、明確地表達(dá)自己的思想。

（1）憑借插圖，立意想象的說、寫訓(xùn)練

低度年級課文中的插圖內(nèi)容豐富，色彩鮮明，這對學(xué)生具有一定的誘惑力。教師利用這一特點，充分發(fā)揮課文的插圖作用，讓學(xué)生通過觀察、思考、想象，使學(xué)生認(rèn)識畫面，豐富畫面，從而獲得知識。觀察時應(yīng)從“整體到部分，從上到下或由遠(yuǎn)到近”等順序觀察，理清思路，抓住圖畫中心，想象圖中描寫什么，然后設(shè)計思考題，幫助學(xué)生尋找畫面的主要內(nèi)容，逐一觀察,有序地表達(dá)出來,以訓(xùn)練學(xué)生的說話能力。如蘇教版教材第三冊《識字5》中有一幅美麗的冬趣圖，教學(xué)中要充分發(fā)揮其作用，引導(dǎo)學(xué)生說話。教學(xué)一開始，出示圖讓學(xué)生觀察：是什么季節(jié)？圖上有哪些景物？小朋友們在干什么？學(xué)生興趣盎然，爭相描繪，接著讓學(xué)生通過“找朋友”的游戲給詞歸類，在認(rèn)識理解的基礎(chǔ)上看圖選詞進(jìn)行說話練習(xí)。

怎樣才能把圖意寫具體呢？教師要通過指導(dǎo)，讓學(xué)生知道以下幾點：一是文章的開頭要交代清楚故事發(fā)生的時間和地點；二是按照事物發(fā)展的順序?qū)?，而且南京?8年小語骨干教師培訓(xùn)（甲）班結(jié)業(yè)論文

要重點突出；三是適當(dāng)運用一些修辭手法。如寫動物的可以用擬人方法，把動物當(dāng)作人來寫。寫出它們的神情、心理、動作和語言。在學(xué)生寫完后，可選擇班上寫得好的作文當(dāng)范文，在班上讀，起到范文引路的作用。

（2）利用懸念,續(xù)篇故事的說、寫訓(xùn)練

有些課文的結(jié)尾,留下了令人思索的話題,這時,教師只要適當(dāng)誘導(dǎo)、加以啟發(fā),學(xué)生便能開展想象,使故事更加形象完整。教學(xué)第三冊課文《狐貍和烏鴉》后，我讓學(xué)生先分角色表演，然后練習(xí)復(fù)述課文，學(xué)生說的有聲有色，最后我又設(shè)置了這樣一個情境：過了不久，烏鴉又叼著一塊肉碰見了狐貍，烏鴉這回會怎樣呢？學(xué)生展開了想象暢所欲言。有的學(xué)生說：“烏鴉心里想：這次不會上你的當(dāng)了，就對狐貍說：‘壞狐貍，隨便你說什么，我都不會上你的當(dāng)了?！贝藭r有位同學(xué)站起來說：“烏鴉一說話，肉又掉下去了，不是又上當(dāng)了嗎？”經(jīng)過提醒，這些學(xué)生恍然大悟，改為：“狐貍在樹下說了許多好聽的話，但烏鴉理也不理，美滋滋地把肉吃完了?！边€有的說：“烏鴉見到狐貍先把肉吃完了，然后故意氣狐貍說：‘狐貍大哥，肉真香啊，我窩里還有，你爬上來拿吧！’狐貍氣得直吹胡子?！痹诳隙▽W(xué)生的回答的同時我指導(dǎo)學(xué)生，將自己說的內(nèi)容寫下來就是一篇很好的小文章啦！

（3）依照例子，因勢利導(dǎo)的說、寫訓(xùn)練

小學(xué)低年級語文教材，語言生動形象，篇幅短小精悍，易于閱讀。因此，低年級學(xué)生開始說話時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以課本上的句子為例，由淺入深，由此及彼進(jìn)行仿說，進(jìn)入二年級，就要先取課文中有代表性的自然段讓學(xué)生閱讀，然后設(shè)計訓(xùn)練內(nèi)容，要求學(xué)生依照課文中的結(jié)構(gòu)方式，按內(nèi)在邏輯關(guān)系進(jìn)行說段訓(xùn)練。

在教《秋游》這課時，課后有這樣一道練習(xí)題，模仿課文里“有的??有的??有的??”這個句式說一句話，這個說話的內(nèi)容應(yīng)該挺多的，可以說一說課間或課外活動時，同學(xué)們在教室里學(xué)習(xí)的情景；說一說衛(wèi)生大掃除時，同學(xué)們勞動的場面。如何引導(dǎo)好呢？我們可以這樣試一試：

① 首先請學(xué)生讀好這句話，讀后教師可以提問：這段話寫了小朋友在草地上玩的情況，有幾種呢？你是怎么知道的？學(xué)生會回答是三種，因為用了三個有的。（這么做是從課文中的原句開始，讓學(xué)生意識到說的是一件事情的三個方南京市08年小語骨干教師培訓(xùn)（甲）班結(jié)業(yè)論文

面，可以用三個“有的”連接起來）

② 然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生看圖，誰能用上三個“有的”，說說還有一些小朋友在干什么？（聯(lián)系課文內(nèi)容來說話，扶著學(xué)生走路，激勵他們說話的興趣）

③ 最后，鼓勵學(xué)生不看課本上的插圖和課文，練習(xí)用三個“有的”說一句話。（在扶著走一段之后，去掉依靠，放手讓學(xué)生自己走，拓寬孩子的思路。）

通過這樣的訓(xùn)練相信孩子一定能說得清楚，寫得詳細(xì)。

3、善于發(fā)現(xiàn)，拓寬說話、寫話的范圍

“語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有?！标P(guān)鍵是教師要善于發(fā)現(xiàn)，并帶領(lǐng)學(xué)生去思考、去討論、去感受。作為一名教師，應(yīng)該真正樹立為學(xué)生服務(wù)的觀念，遵循學(xué)生的心理發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，善于發(fā)現(xiàn)生活中的說話素材，采取種種方法，創(chuàng)造各種情境，充分調(diào)動學(xué)生主體參與積極性，使他們能夠在學(xué)習(xí)中盡情地發(fā)揮自己的才能，充分地表達(dá)自己的思想，勇敢地闡述自己的觀點，真誠地表露自己的感情。要做到“言之有物”，途徑有三：

（1）指導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍的人、事、景、物，養(yǎng)成多看、多聽、多問、多想的習(xí)慣。比如：在“三八”婦女節(jié)前夕，我利用雙休日布置孩子回家了解媽媽從早到晚忙什么，通過觀察了解媽媽的喜怒哀樂，也可以寫寫今天和媽媽發(fā)生的事。結(jié)果，孩子們有的觀察媽媽的穿著，寫了媽媽愛打扮；有的跟媽媽跑了一天公交車，寫了媽媽很辛苦；有的和媽媽去吃肯得基，媽媽舍不得吃，寫了要好好學(xué)習(xí)報答媽媽??小小的日記情真意切。

（2）組織學(xué)生參加各種興趣小組活動，參加各種比賽、勞動，在實踐中獲得材料，豐富學(xué)生的寫作材料。在組織學(xué)生搞活動之前，先提醒學(xué)生注意：一是老師是在什么時間、什么地方、怎樣組織活動的？二是在活動過程中最感興趣的是什么？三是活動結(jié)果怎樣？活動完后，要及時地組織學(xué)生口述經(jīng)過，最后，老師指導(dǎo)學(xué)生完整地寫下來。

（3）指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中積累材料。關(guān)于這點，我個人認(rèn)為要提倡多看經(jīng)典之作，少看作文選；提倡背誦優(yōu)秀篇章；提倡對他人講述自己所看作品的內(nèi)容和心得體會，養(yǎng)成摘抄的好習(xí)慣。

4、多種手段，增強學(xué)生說話、寫話的信心 南京市08年小語骨干教師培訓(xùn)（甲）班結(jié)業(yè)論文

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“從一年級起就可讓學(xué)生寫小作文?！爆F(xiàn)在的孩子在上小學(xué)前就已經(jīng)從生活中、從電視機等媒體中獲得大量信息，他們雖然識字不多，但是可以利用漢語拼音代替沒有學(xué)過的漢字，實現(xiàn)從說到寫的過程。如：用優(yōu)美的課文、同年齡小伙伴的佳作，引發(fā)學(xué)生的愛慕之心，也想寫一寫，試一試。鼓勵學(xué)生一有想說的話，不論是看到的、聽到的、想到的，就把它用日記寫下來，不會寫的字可以問別人，可以注拼音，可以畫圖畫。我會把請孩子把自己寫得好的習(xí)作讀給同學(xué)聽，我會定期在班級評出“寫作星”，把他的照片貼在班級的“明星樹”上。孩子在老師的不斷鼓勵中，看到自己的成功，增強了自信心，又會期待下一次的成功。久而久之，他們就會覺得寫話和讀書、游戲、吃飯、睡覺一樣，是生活的一部分，到作文時還會冥思苦想、生編硬造嗎？

我們在教學(xué)中要堅持不懈地努力，激發(fā)孩子嘗試寫作的欲望，從低年級起抓好說話、寫話訓(xùn)練，把好作文起步的第一關(guān)。

第四篇：如何抓好中年級的起步作文

習(xí)作也精彩

——如何抓好中年級的起步作文

彭

靖

《新課標(biāo)》提出：“中年級學(xué)生要留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容?！倍心昙墝W(xué)生逐步有了自己的思想和主見，他們活潑好動，求知欲望極強，對一切新奇有趣的事物都感興趣。只要教師能夠結(jié)合這個階段的學(xué)生的特點，開展多元化的習(xí)作教學(xué)，就能讓學(xué)生感受到習(xí)作的精彩，以實現(xiàn)《新課標(biāo)》中所強調(diào)的讓小學(xué)生“易于動筆”，“樂于書面表達(dá)”，對作文“有興趣”的目的。

由于受到條件和環(huán)境的限制，很多學(xué)生的課余生活并不豐富，除了周末，幾乎每天都是兩點一線的生活。碰到家長工作忙，連周末也只能呆在家里。正所謂“巧婦難為無米之炊”，沒有豐富的生活，哪有精彩的習(xí)作。曾有家長向我反映自己的孩子最怕寫日記，因為沒什么可寫的。為了激發(fā)學(xué)生想說想寫、敢說敢寫的熱情、沖動和愿望，我不對他們要求過多的條條框框，讓他們放開手腳去寫，以消除他們對習(xí)作的畏難情緒。除此之外，我嘗試著為他們提供和創(chuàng)造更多的習(xí)作機會，多用肯定和激勵的方法，多組織展示和交流。

一、體驗式習(xí)作教學(xué)嘗試。

對于孩子，不是自己親眼所見，親身體會，就難以表達(dá)自己的真情實感。為此，我為他們創(chuàng)造了一些親身體驗的機會，讓他們做自己喜歡的、有意義的事情，然后盡情地表達(dá)自己的感受。

《我是綠色小衛(wèi)士》是百花園中的口語交際活動。目的是讓學(xué)生在擔(dān)任綠色小衛(wèi)士的過程中，體會到環(huán)境保護(hù)的重要性，并培養(yǎng)他們組織活動能力、口語交際能力。

這是一個保護(hù)家園的時間活動，教材并沒有限制具體的環(huán)境，但是我考慮到，校園是學(xué)生們共同生活的環(huán)境，大家對這個環(huán)境都很熟悉，活動開展起來會更方便、更容易。因此，我把這次活動的范圍定在了我們的校園內(nèi)。

首先，通過師生共同討論，學(xué)生們都對創(chuàng)造美麗校園提出了自己的想法和建議，有的學(xué)生就連學(xué)校的各個角落都考慮到了。接著，考慮這次活動的目的之一是培養(yǎng)他們的組織活動能力，我把每一組都分配了不同層次的學(xué)生。希望能讓能力強的學(xué)生帶動能力稍差的學(xué)生，讓能力稍差的學(xué)生能增強自信心和增加動力，讓每一位學(xué)生都能發(fā)揮出自己的特長。全班48位學(xué)生被分為六組。在實施的過程中，分成三步進(jìn)行：制定計劃→開展行動→師生總結(jié)。整個行動都是在課余時間進(jìn)行的，學(xué)生們以十二萬分的熱情投入到活動中去。我看到了這樣的情景。在教室里，幾個學(xué)生圍成一圈討論如何編寫生動、活潑的環(huán)保提示語；在花壇邊，幾個學(xué)生手持從家里帶來的噴壺給花草灑水；在操場上，學(xué)生們拿著掃帚奮力地掃著地上的灰塵；角落里，幾個學(xué)生正一手提著垃圾袋，一手撿著垃圾??他們當(dāng)中有不少學(xué)生是一到下課時間就一頭扎進(jìn)操場玩?zhèn)€痛快，現(xiàn)在能抵御來自操場的誘惑，利用課余時間來開展這項活動，真是不容易。

活動結(jié)束后，我要求各個小組成員在組內(nèi)交流自己參加綠色行動的經(jīng)過和體會。要求把自己的經(jīng)過和體會說清楚，還要認(rèn)真聽別人發(fā)言，最后評出小組優(yōu)秀的綠色小衛(wèi)士，參加全班的交流活動。在課堂上，我給出了充足的時間讓各個小組成員互相交流。接著，優(yōu)秀的綠色小衛(wèi)士們興奮地向全班同學(xué)講述自己和小組同伴參與這次綠色活動的故事。從他們的故事里，我看到了在課堂上看不到的熱情，收到了遠(yuǎn)比苦口婆心的說教更好效果。還意外地發(fā)現(xiàn)了許多學(xué)生平日里不易被人察覺的優(yōu)點，他們中的有些人在學(xué)習(xí)上并不突出，可在綜合實踐活動中卻異常的活躍，能說會道，能寫能畫，原來他們也有令人驕傲的一面。并且，這次“口語交際”活動正好與“筆下生輝”是相關(guān)的，一次活動就等于上了兩堂課。

有了這次經(jīng)驗，在以后的習(xí)作訓(xùn)練時，我都盡量讓學(xué)生先實踐，再由說到寫，效果都還不錯。

一年春天，學(xué)校組織學(xué)生到武漢的鳥語林參觀游玩。在那里，學(xué)生們在我的帶領(lǐng)下，看到了很多生活中難得一見的珍稀動物。這一次春游，給他們留下了深刻的印象。正好，在此之前，我們學(xué)習(xí)了《奇異的植物世界》。這篇文章是按照移步換景的方法寫的，使文章內(nèi)容多而不雜，很值得學(xué)生學(xué)習(xí)。于是，春游過后，我也讓學(xué)生用移步換景的手法寫這次游記，有了出游的體驗，內(nèi)容自然豐富，但教師有必要對習(xí)作的形式加以引導(dǎo)。先由學(xué)生羅列出游覽的幾個地點，然后知道他們將這幾個地點用句子串起來，形成每一段的過渡句。最后，由他們自己發(fā)揮，把看到的、聽到的、想到的說出來。這樣，一篇仿寫習(xí)作就出來了。這篇習(xí)作，在內(nèi)容上沒有規(guī)定的太多，只是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)好的文章形式。畢竟，任何學(xué)習(xí)的開始都是模仿。

二、多元化評價方式嘗試。１、選取范文點評

選取反問點評是比較常用的習(xí)作評價方式。通常我是在詳細(xì)批改完習(xí)作之后，選取優(yōu)、良、差三個等級的習(xí)作各幾本，在班上進(jìn)行點評。目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)別人習(xí)作的優(yōu)點的同時，也幫助別人尋找問題，這也是給自己找缺點。一般來說，優(yōu)秀習(xí)作的優(yōu)點占多數(shù)，所以點評優(yōu)秀習(xí)作的數(shù)量多一些，因為我想以鼓勵為主，也想讓大家多學(xué)學(xué)別人的優(yōu)點。而相對來說，較差的習(xí)作的缺點暴露的比較多，所以需要找出一些典型的例子，以此引起學(xué)生的注意。

２、三方共同評價

所謂“三方”，是指學(xué)生、家長、教師。習(xí)作完成后，可以先由學(xué)生自己修改，主要是檢查字跡是否工整正確，語句是否通順，內(nèi)容是否完整。然后組內(nèi)互相交換批改，這既可以滿足學(xué)生當(dāng)小老師的渴望，也可以學(xué)習(xí)他人優(yōu)點，或許還能從別人的缺點里發(fā)現(xiàn)自己的不足?；ハ嗯臅r，要注意以下幾點：（１）查看卷面是否工整、整潔。（２）主要修改錯字、病句、標(biāo)點。（３）至少找出同學(xué)習(xí)作中的一個優(yōu)點。第一次批改就只針對第一條要求進(jìn)行，如果作文格式正確了就寫上批語：格式正確。以后每次批改就增加一點要求。幾篇文章批下來，每位學(xué)生都能圍繞這幾個要求寫出批語了。

除此之外，讓家長參與到習(xí)作指導(dǎo)中來，也是有必要的。如果說一個老師面對幾十個學(xué)生，孩子得到的是粗線條的指導(dǎo)，那么讓家長參與批改，輔導(dǎo)就有粗有細(xì)多元紛呈了。由于家長水平的不均衡，要給他們一定的自由批改空間。他們可以在習(xí)作本上精批細(xì)改，也可以只寫上幾句評語，還可以口頭批改，最后簽上自己的姓名表示已經(jīng)看過??但家長中難免有工作很忙或者水平欠佳的，所以這種方法只能是輔助性的，不能作硬性規(guī)定。

３、舉辦習(xí)作展覽

展覽，是促進(jìn)全班學(xué)生互動的一種方式。將每位學(xué)生平時寫得較好的習(xí)作拿出來展覽，會讓學(xué)生有一種成就感，這比平時的表揚更有效果。同時，也能促進(jìn)同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)、互相競爭的意識，在班上創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。

總之，習(xí)作批改的方式應(yīng)該是多元的，而不應(yīng)局限于老師的精批細(xì)改。只有多元的批改方式才能更好地讓學(xué)生積累、反思和感悟，從而使他們的習(xí)作更精彩。

第五篇：淺談怎樣抓好小學(xué)生起步作文教學(xué)

淺談怎樣抓好小學(xué)生起步作文教學(xué)

營山鄉(xiāng)太康完小：周海倫

【內(nèi)容摘要】在我校的一次教學(xué)研討活動中，部分教師反映三年級學(xué)生起步作文太難教了。在一次期末統(tǒng)考閱卷中我也發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生作文筆下無話可寫，語言貧乏，不生動，僅僅三言兩語，沒有具體細(xì)節(jié)。有的學(xué)生作文卻像記流水賬一樣，主次不分，詳略不當(dāng)，結(jié)構(gòu)零亂，缺乏安排，而且錯別字、病句多。就這件事，本人查閱多方資料結(jié)合自己多年語文教學(xué)實踐，從以下幾方面來談?wù)剛€人管見：怎樣抓好小學(xué)生起步作文教學(xué)：

一、激發(fā)學(xué)生寫作興趣；

二、從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合；

三、練說練寫；

四、指導(dǎo)修改；

五、重視鼓勵。

【關(guān)鍵詞】激發(fā)興趣 讀寫結(jié)合 練說練寫 教會修改 重視講評

在我校的一次教學(xué)研討活動中，部分教師反映三年級學(xué)生起步作文太難教了。在一次期末統(tǒng)考閱卷中我也發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生作文筆下無話可寫，語言貧乏，不生動，僅僅三言兩語，沒有具體細(xì)節(jié)。有的學(xué)生作文卻像記流水賬一樣，主次不分，詳略不當(dāng)，結(jié)構(gòu)零亂，缺乏安排，而且錯別字、病句多。就這件事，本人查閱多方資料結(jié)合自己多年語文教學(xué)實踐，從以下幾方面來談?wù)勗鯓幼ズ眯W(xué)生起步作文教學(xué)：

一、激發(fā)學(xué)生寫作興趣；

二、從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合；

三、練說練寫；

四、指導(dǎo)修改；

五、重視鼓勵。

一、激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣

（一）激發(fā)寫作興趣，把學(xué)生引入有話要說的境地

“知之者不如好之者；好之者不如樂之者?！睂W(xué)習(xí)知識如此，習(xí)作又何嘗不是這樣。關(guān)鍵在“好”和“樂”二字上下功夫?！芭d趣和愛好是最大的動力?！标P(guān)鍵在一個“趣”字和“愛”字花力氣！“興趣是入門的向?qū)?，熱愛是最好的老師?！比绻處熌芗ぐl(fā)和培養(yǎng)起小學(xué)生作文的興趣，則作文教學(xué)就已成功了一半。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個最積極最活躍的心理因素。“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生興趣。”因此，要讓學(xué)生有話說，就要求教師把作文課上得生動活潑，使學(xué)生喜歡寫作文。

第一，先觀察后作文。作文來源于生活，只有讓學(xué)生走進(jìn)生活，融入生活，才能有所見，有所聞，有所感，才能真正寫出實實在在的好文章。在學(xué)生習(xí)作之前，教師需帶領(lǐng)學(xué)生有目的地觀察生活，并且要將這種方法作為習(xí)慣來培養(yǎng)，當(dāng)好學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)者、引路人。只有引導(dǎo)學(xué)生感知具體形象的事物，才能激發(fā)其積極地思維，進(jìn)而產(chǎn)生表達(dá)愿望。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生觀察圖畫和實物，同時指導(dǎo)學(xué)生參觀，然后按照教師的指導(dǎo)進(jìn)行寫作，學(xué)生才有興趣，寫出的文章才有具體內(nèi)容，才有真情實感。教師還要告訴學(xué)生，一個會寫文章的人，應(yīng)該是一個條理清楚、善于觀察的人。而生活不會主動告訴你哪些將是你寫作的最好素材。因此，要用一雙敏銳的眼睛去觀察生活，用一雙靈敏的耳朵去聆聽生活，用一顆敏感的心去體驗生活。比如三年級語文園地二是寫人的習(xí)作，要讓學(xué)生明白：可以寫自已熟悉的人、身邊的人，可以寫聽說的人，還可以寫自已想象中的人物等。在寫作中有的學(xué)生可能寫父母、同學(xué)等身邊之人，有的學(xué)生也可能寫在電視上了解到的人物。這樣學(xué)生就可能在這次作文中表達(dá)他們的真情實感。當(dāng)然學(xué)生的寫作能力不是均衡的，往往存在差異。必要時教師還可以用自己的語言，表達(dá)內(nèi)心對于同一事物的感受，為學(xué)生做示范，通過示范來引導(dǎo)學(xué)生，彌補他們表達(dá)能力的滯后性。畢竟小學(xué)生學(xué)習(xí)語言都是從模仿開始的，這種方法有利于提高全班學(xué)生的寫作能力。

第二，先實踐后作文。如有計劃地設(shè)計游戲，外出參觀，組織活動等情景創(chuàng)設(shè)。學(xué)生親身參加的實踐活動，往往津津樂道，此時讓學(xué)生寫出實踐活動的經(jīng)過和感受，自然興趣盎然。由于這些活動豐富了學(xué)生生活，讓其增長見識，提高認(rèn)識能力，因而寫的文章就會有條理，語言也比較生動活潑，而且具有一定的生活氣息。

第三，抓時機寫作文。學(xué)生寫作文的興趣，因時間、地點、環(huán)境的變化而變化，善于抓住有利時機讓學(xué)生寫作文，學(xué)生就會感覺不到困難。例如，課間一個精采的場面，運動場上精采的表演，課堂上發(fā)生一個有趣的“**”，不失時機地讓學(xué)生寫下來，或者在講讀課文中補寫一個情節(jié)，續(xù)寫一個結(jié)尾等。學(xué)生寫起來感興趣，“難”字就會不翼而飛。

（二）開辟兩種渠道，引來作文的活力

開辟作文訓(xùn)練的兩種渠道：其一，從生活中學(xué)習(xí)作文，即引導(dǎo)學(xué)生寫觀察作文。豐富多采的生活本身就是學(xué)生作文的源泉。引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍的人和事，花鳥蟲魚、風(fēng)雨雷電、寫觀察日記，鼓勵學(xué)生把他們在各種學(xué)習(xí)活動中所見、所聞、所感寫在日記里。這樣，既豐富了作文素材，解決了“無米之炊”的難題，又有效地進(jìn)行了練筆。其二，從閱讀中學(xué)習(xí)作文，解決怎么寫的難題。包括兩個方面：（１）在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生從教科書中學(xué)習(xí)作文，學(xué)習(xí)作者是怎樣用語言文字表情達(dá)意的，結(jié)合課內(nèi)作文，緊扣訓(xùn)練重點，統(tǒng)一要求，嚴(yán)格訓(xùn)練。（２）指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中學(xué)習(xí)作文。語文教材只是教師對學(xué)生進(jìn)行語文基本功訓(xùn)練的例子，要想使學(xué)生學(xué)到更多的知識，并把知識形成能力，就必須加大課外閱讀量。“讀書破萬卷，下筆如有神”。只有這樣才能使學(xué)生積累更多的語言材料，增長見識，提高認(rèn)識水平，才能提高作文能力。

二、從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合

1、多讀多寫

閱讀是為了吸收，寫文是為了表達(dá)，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生從閱讀中汲取營養(yǎng)，利于學(xué)生從讀學(xué)寫，促進(jìn)寫作能力的提高，這也是作文教學(xué)的基本途徑。魯迅說：“文章應(yīng)該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習(xí)，此外并無心得或方法的。”所以想寫好作文唯有多讀多寫。除了每周一次的固定習(xí)作外，還要注意發(fā)掘?qū)懽髌鯔C，讓學(xué)生多讀多練。生活即作文，作文即生活。生活是豐富多彩的，作文就是讓學(xué)生把這豐富多彩的生活，用自己獨特的視角表達(dá)出來。讓學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，發(fā)現(xiàn)有趣的、開心的、失望的、沮喪的事。并用日記的形式把它們記下來，講給小伙伴聽，讀給朋友看，評評誰寫得最能打動人。其內(nèi)容是多種多樣的，一件小事、一位朋友、一點心得、一些感受都可以寫進(jìn)學(xué)生的日記里，日記的字?jǐn)?shù)也隨內(nèi)容而定，可長可短，關(guān)鍵是寫下自己這一天最想記下來的東西。

2.仿寫典型例文

我國現(xiàn)代教育家葉圣陶先生說過：“課文無非是例子，也是習(xí)作的例子，讀范文指導(dǎo)作文、習(xí)作文、效法作文、評作文，這不失為一條行之有效的經(jīng)驗?！比~老這段話，精辟地道出了語文教學(xué)中讀與寫的關(guān)系。讀與寫是語文教學(xué)的最基本的教學(xué)方式，也是作文教學(xué)的兩個密切相關(guān)的教學(xué)手段，讀課文（范文）不僅可以得到寫作方法、技巧上的啟示，并且還可以激發(fā)寫作的興趣。因為文章不是無情物，尤其是選入課文的文章大都是聲情并茂、文質(zhì)俱佳、便于效仿的名篇，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體味這些佳作，使其徜徉在作品的意境中，逐漸產(chǎn)生一種急切表達(dá)自己的情感、看法的欲望——寫作沖動。

在作文教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生寫作興趣，較快地提高寫作水平，首先是仿效課文命題。由于充分利用課文給學(xué)生做“樣”，調(diào)動起學(xué)生寫作的興趣，消除了他們的畏懼心理，從而使學(xué)生喜愛作文。

仿寫雖不利于學(xué)生創(chuàng)造，但從訓(xùn)練角度來說對學(xué)生有益。仿寫不是抄寫，而是讓學(xué)生仿思路，仿方法，仿語言的表達(dá)形式，師生教學(xué)課文不就是學(xué)思路、方法、語言表達(dá)嗎？有的學(xué)生不會作文，讓他仿寫幾篇有什么不好？能仿寫也是收獲，仿多了自然就學(xué)會寫。特別是典型例文仿寫。例如，在學(xué)習(xí)三年級第一學(xué)期的課文《美麗的小興安嶺》時，告訴學(xué)生，這篇課文是“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，按春夏秋冬一年四季的順序?qū)懙?，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)這種方法并應(yīng)運到自己的作文中。在寫一個想去或去過的地方這篇習(xí)作時，學(xué)生就會選擇校園、家鄉(xiāng)、小樹林等不同地方，按“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，春、夏、秋、冬的順序來寫，也就會寫出這些地方四季的風(fēng)采，達(dá)到條理清楚，語言優(yōu)美，習(xí)作就會成功。

3、化難為易

寫作作為一種技能，需要一個長期的訓(xùn)練過程。要讓學(xué)生打消“作文難”這個錯誤認(rèn)識，順利“入門”，對照《課標(biāo)》的要求，我認(rèn)為在教學(xué)中教師可以從以下幾點入手：首先讓學(xué)生掌握基本的寫作格式。如文題居中，每一小節(jié)開始要空兩個字的距離，把字寫端正，明白各種標(biāo)點符號的使用規(guī)則等等。還要讓學(xué)生明白，習(xí)作中應(yīng)緊緊圍繞某個人，某種物，某處景，某件事有序的用文字記下來。有位教師在教學(xué)生寫三年級《語文園地一》“我們的課余生活”時，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生習(xí)作中不能分段敘述，語句意思表達(dá)混亂，針對這種現(xiàn)象，那位教師在周記中布置了這樣的作業(yè)：“洗襪子”。要求是邊洗邊記，把每一個動作，每一點感受都如實的寫下來，再加一個簡潔得開頭（時間、地點、人物、干什么）和結(jié)尾（對洗襪子的認(rèn)識感受或?qū)趧拥男抡J(rèn)識）。周一周記上交，一篇篇有序且真情實感的作文就出現(xiàn)了，有的學(xué)生寫下了一連串生動的動作；有的學(xué)生寫下了肥皂泡泡的有趣；有的學(xué)生寫下了洗襪子前后的心里感受變化。這樣，降低門檻，減小坡度，化難為易，讓所有學(xué)生看到希望，讓他們知道原來寫作文就是這么簡單。

4、日積月累，豐富學(xué)生語言

“不積跬步，無以致千里”。沒有大量的語言積累，學(xué)生是無法寫好作文的。而三年級的學(xué)生大多缺乏自覺性，只有不斷地鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。教師可以布置學(xué)生每天摘抄好詞好句，定期檢查。課外向?qū)W生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學(xué)習(xí)運用。在班隊課、開展讀書交流會、朗誦比賽、文學(xué)知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學(xué)生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應(yīng)用的印象。經(jīng)過長期的積累和內(nèi)化，學(xué)生寫作的語言資料庫不斷豐富完善，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文也能生動起來。

三、練說練寫

新課程標(biāo)準(zhǔn)對中年級的習(xí)作專門提出了這樣的要求：愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽，愿意同其他人分享習(xí)作的快樂。而且在我們的教材里也體現(xiàn)得比較充分，特別是三年級上冊，幾乎每一單元的習(xí)作都提到了寫完以后要讀給別人聽，因此我們在教學(xué)中也反復(fù)強調(diào)交流。如：語文園地一的習(xí)作是寫自己的課余生活，教材提出了這樣的要求：寫完后讀給爸爸媽媽聽，讓他們分享我們的快樂；再如：寫一幅秋天的圖畫，教材提出寫完后把習(xí)作和圖畫一起貼在教室里讓大家欣賞；再比如：語文園地五的習(xí)作是生活中的傳統(tǒng)文化，習(xí)作時教材提出

了這樣的要求：寫完以后讀給同桌聽，根據(jù)他的意見認(rèn)真改一改??在作文教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生提供交流和展示的空間，同桌互相讀一讀、讀給好朋友聽、讀給父母聽都是不錯的方法。

四、指導(dǎo)修改

三年級是作文剛起步的時候，因此教師還要指導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作。修改什么呢？修改錯別字，修改有明顯錯誤的句子。讓學(xué)生寫完后先自己讀，盡量自己找出錯誤，把它改過來；自己找不出來了，再請別人幫忙看一看，改一改。那些不是不會寫，而是因為粗心寫錯了的字通過自己和別人的檢查馬上就能改過來；有明顯錯誤的詞、不通順的句子也很容易被找出來、改過來。這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣對以后的寫作有很大的幫助。一方面養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，以后就能自覺修改；另一方面這次及時修改了的錯別字、有錯誤的詞句，下次寫作時就會避免出現(xiàn)同樣的錯誤，使學(xué)生作文水平不斷提高。

五、多種形式鼓勵 1.利用評語進(jìn)行鼓勵。

作文教學(xué)中，教師對作文的評語是不可缺少的環(huán)節(jié)，是與學(xué)生溝通的橋梁。責(zé)難、嘲諷、挖苦的否定式評語，往往會激發(fā)抵觸情緒。作文批語中，應(yīng)盡量用鼓勵式、商量式、談心式、啟發(fā)式語氣。使學(xué)生讀后，既能感受到老師的關(guān)心，信任和期望，同時，又能認(rèn)識到自己的不足與缺點，在老師評語的引導(dǎo)下積極糾正認(rèn)識，修改缺點。尤其是對后進(jìn)生的一點進(jìn)步，都要及時肯定，使學(xué)生感到作文并不難，從而對作文產(chǎn)生莫大興趣。

2.班內(nèi)范讀進(jìn)行鼓勵。

用欣賞的眼光看學(xué)生作文，努力將學(xué)生作文中的亮點找出來，用符號標(biāo)出，然后在班內(nèi)讀給學(xué)生聽。如：一個好詞，一個好句，一個精彩的題目，一個漂亮的開頭，一個出色的結(jié)尾，一個獨特的構(gòu)思……每次作文從每個學(xué)生的具體情況出發(fā)，找出其亮點，給予大力肯定, 使其產(chǎn)生成就感，進(jìn)而激發(fā)興趣。另外是辦好班級的習(xí)作園地，把優(yōu)秀的篇段張貼在上面，供全班學(xué)生學(xué)習(xí)、品嘗。

作文教學(xué)難，難就難在學(xué)生寫作文難；學(xué)生寫作文難，難就難在沒有東西可寫，不敢、不愿下手去寫。只要解決了這兩個問題，我們的作文教學(xué)就會變得更輕松、更愉快。