第一篇：九年級(jí)語文下冊(cè) 第4單元 第13課《故鄉(xiāng)》教案 (新版)語文版

故鄉(xiāng)

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力：

⑴理解肖像描寫刻畫人物的手法

⑵了解對(duì)比手法

⑶體會(huì)通過人物描寫表現(xiàn)中心

2、情感與價(jià)值：

培養(yǎng)學(xué)生熱愛自己的家鄉(xiāng)，建設(shè)自己的家鄉(xiāng)。

3、過程與方法：

采用討論的方法，引導(dǎo)學(xué)生理解人物形象及小說主題。教學(xué)重點(diǎn)：

理解對(duì)比的寫法。教學(xué)難點(diǎn)：

1、辛亥革命后農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗和農(nóng)民生活日益貧困的社會(huì)原因。

2、本文結(jié)尾的議論:“希望是本無所謂有……也便成了路?！睉?yīng)該怎樣理解它的深刻含義與作用? 教學(xué)課時(shí)：三課時(shí) 教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入：

小學(xué)時(shí)，我們學(xué)過一篇課文《少年閏土》，它是節(jié)選自魯迅先生的小說《故鄉(xiāng)》，今天我們就來學(xué)習(xí)它。

二、作者簡(jiǎn)介：

魯迅：（1881—1936）生于浙江紹興，原名周樹人，字豫才，我國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家和革命家,自第一篇小說《狂人日記》開始用魯迅作筆名。

著名作品集有《野草》、《朝花夕拾》《吶喊》、《彷徨》《華蓋集》、《墳》等。在初中我們學(xué)過他的作品有：

《從百草園到三味書屋》 選自《朝花夕拾》 《社戲》 選自《吶喊》

《阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》》 選自《朝花夕拾》 《風(fēng)箏》 選自《野草》

三、背景簡(jiǎn)介：

“我”于1919年12月回故鄉(xiāng)紹興接母親到北京，目睹農(nóng)村的破敗和農(nóng)民的凄苦，深切感受到少年的好友與鄉(xiāng)鄰?fù)拔摇敝g的巨大隔膜，引起“我”內(nèi)心無法消除的痛苦的感情波瀾，同時(shí)也激起了“我”要求改變現(xiàn)狀的強(qiáng)烈愿望。一年后，作者便以這段經(jīng)歷為素材，寫下了這篇小說。

“故鄉(xiāng)”這個(gè)題目，既交代了事情發(fā)生和發(fā)展的具體地點(diǎn)，又為人物活動(dòng)提供了特定的場(chǎng)所和環(huán)境。

四、小說知識(shí)：

1、什么是小說：塑造人物為中心，通過完整的故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫反映社會(huì)生活。

2、小說的分類：長(zhǎng)篇、中篇、短篇、小小說。

3、小說三要素：人物、故事情節(jié)、環(huán)境

4、人物塑造方法：外貌、語言、動(dòng)作、心理。（神態(tài)）

5、故事情節(jié)：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。（序幕、尾聲）

6、環(huán)境：自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境。

7、閱讀小說應(yīng)該從哪幾個(gè)方面入手？ 故事情節(jié)、人物形象、環(huán)境描寫。注意：分析小說主要是分析小說的人物形象

五、預(yù)習(xí)檢測(cè)：

秕谷（bǐ）鵓鴣（bó gū）顴骨（quán）折本（shé）潺潺（chán）陰晦(huì)伶仃（líng dīng）恣睢（zì suī）猹(chá)獾(huān)弶(jiàng)腳踝(huái)髀(bì)愕然(è)嗤笑(chī)瑟縮(sè)黛(dài)惘然（wǎng）祭祀(sì)寒噤(jìn)

六、聽讀課文,理清本文結(jié)構(gòu):

一、回故鄉(xiāng)（1-5自然段）開端

二、在故鄉(xiāng)（6-77自然段）發(fā)展與高潮

三、離故鄉(xiāng)（78段-結(jié)尾）結(jié)局

七、作業(yè)：熟讀課文。

第二課時(shí)

一、整體感知：閱讀1—5段，回答以下問題。

1、第一段中的“冒著嚴(yán)寒”說明什么？

“冒著嚴(yán)寒”寫回故鄉(xiāng)的季節(jié)，寫出我回故鄉(xiāng)急切心情。

2、第2段描寫了哪些景物，起什么作用？

天氣陰晦、冷風(fēng)嗚嗚的響、蒼黃的天、蕭索的荒村。寫出衰敗荒涼的農(nóng)村景象，襯托“我”悲涼的心情。

3、如何理解第3段的含義？本段在文中起什么作用？

先用一個(gè)感嘆句“啊！”再用一個(gè)否定的疑問句。這樣寫是因?yàn)楣枢l(xiāng)的景象出乎“我”的意料，因而產(chǎn)生懷疑，但又的確是“我”的故鄉(xiāng)。對(duì)懷疑加以否定，反映“我”的復(fù)雜思緒，沉重的心情，為下文作鋪墊。在文章結(jié)構(gòu)上起承上啟下的作用。

4、怎樣理解“故鄉(xiāng)本也如此，——雖然沒有進(jìn)步，也未必有我所感的悲涼”？

眼前蕭索的景象與“我”記憶中的故鄉(xiāng)形成很大的反差，心中疑惑既而感到悲涼，只得自我安慰，實(shí)則流露出一種憂憤之情。

5、討論小說哪些地方運(yùn)用了對(duì)比手法，各有什么作用？

（一）故鄉(xiāng)的變化（景物描寫有力地渲染了氣氛，烘托出了人物的思想感情。）

（二）閏土的變化

試在文中找出描寫閏土外貌、動(dòng)作、語言等詞語，并思考造成閏土變化的原因是什么？ 少年閏土外貌：十一二歲 紫色圓臉 氈帽、銀項(xiàng)圈 紅活圓實(shí)的手 健康壯實(shí)。中年閏土外貌：臉色灰黃 皺紋深 極薄的棉衣 眼腫得通紅 破氈帽 手粗笨開裂 少年閏土動(dòng)作、語言：活潑剛健 動(dòng)作利落 有智有勇 語言樸質(zhì)生動(dòng) 熱情純真 中年閏土動(dòng)作、語言：說話吞吞吐吐 只是搖頭 謙恭又含糊 遲鈍麻木 少年閏土對(duì)我的態(tài)度：友好熱情 純真平等 充滿友誼 中年閏土對(duì)我的態(tài)度：恭恭敬敬 呼“我”老爺

少年閏土對(duì)生活：熱愛生活 生活知識(shí)豐富 天真活潑 無憂無慮 中年閏土對(duì)生活：哀痛苦 寄托神靈 閏土變化的原因：

表面原因：

1、多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳。

2、社會(huì)落后愚昧。深層原因：封建禮教、封建等級(jí)觀念。

小結(jié)：農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗，農(nóng)民生活的貧困，封建傳統(tǒng)觀念（即禮教、等級(jí)觀念）毒害，使閏土發(fā)生了巨變。閏土的遭遇正是當(dāng)時(shí)廣大受壓迫、受剝削農(nóng)民的具體寫照。作者塑造這一形象的目的，也就在于揭示帝國(guó)主義、封建社會(huì)雙重壓迫給中國(guó)人民帶來的災(zāi)害。

（三）楊二嫂的變化 試在文中找出描寫楊二嫂外貌、動(dòng)作、語言等語句，并思考作者塑造楊二嫂這個(gè)人物形象的作用是什么？

年輕時(shí)：“豆腐西施”、終日坐著（安分守己）二十多年后：

肖像：“凸顴骨”“薄嘴唇”“細(xì)腳伶仃的圓規(guī)”（尖刻、能說會(huì)道、令人可鄙）語言：“哈！這模樣了，胡子這么長(zhǎng)了！”（怪聲怪調(diào)）“不認(rèn)識(shí)了么，我還抱過你咧！”（以長(zhǎng)輩自居）“忘了？這真是貴人眼高……”（諷刺）

“……讓我拿去吧……”（愛占小便宜）“阿呀呀，你放了道臺(tái)了，……”（恣意造謠）

動(dòng)作：“……慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了?！?/p>

（明索暗偷）

1、人物形象：楊二嫂：通過肖像、語言、神態(tài)、動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢(shì)利的性格。她是庸俗的小市民的典型形象，是“辛苦恣睢而生活”的人。

2、塑造楊二嫂形象的作用：（1）以她的自私、刻薄襯托閏土的善良、樸實(shí)。另一方面展示了當(dāng)時(shí)人與人之間關(guān)系的隔膜。

（2）以楊二嫂20年的變化說明城鎮(zhèn)市民的貧困化。

3、楊二嫂變化的原因：農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗、生活的貧困、小市民勢(shì)利貪婪（或：市儈）的惡習(xí)使她發(fā)生了這么大的變化。

二、課堂小結(jié)：

作者塑造了一個(gè)淳樸善良麻木遲鈍的貧苦農(nóng)民的閏土形象，也塑造了楊二嫂一個(gè)尖酸刻薄自私勢(shì)利貪婪的小市民形象。從兩人的身上折射出農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗、農(nóng)民和小市民生活的貧困、以及封建傳統(tǒng)觀念對(duì)人們精神的毒害，造成人們純真人性的扭曲。小說通過對(duì)比手法的運(yùn)用，通過肖像、語言、動(dòng)作描寫，表現(xiàn)閏土和楊二嫂在二十多年里發(fā)生的巨大變化，說明辛亥革命前后農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗，農(nóng)民和小市民生活的貧困，封建社會(huì)傳統(tǒng)觀念對(duì)人們的精神毒害，造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個(gè)人物形象，真切地抒發(fā)了對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不滿，希望有新的生活的熾熱感情。

三、作業(yè)：找出文中景物描寫的段落，試體會(huì)其作用。

第三課時(shí)

一、合作探究：

1、“故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠(yuǎn)離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀”這是為什么？ 因?yàn)椤拔摇睂?duì)故鄉(xiāng)的現(xiàn)實(shí)（即人與事）感到失望，故鄉(xiāng)沒有給“我”留下好印象。

2、“閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。” “我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶?！本渲袃商帯案邏Α焙x分別是什么？

第一個(gè)“高墻”是實(shí)寫。第二個(gè)“高墻”是虛寫，是比喻用法，指“我”與閏土之間隔著“厚障壁”，即封建意識(shí)、封建等級(jí)觀念造成的隔膜。

3、“西瓜地上小英雄的影像，我本來十分清楚，現(xiàn)在卻忽的模糊了”中“模糊”與“清楚”是否矛盾？為什么？

“西瓜地上小英雄的影像”中寄托了對(duì)美麗故鄉(xiāng)的回憶，對(duì)理想生活的憧憬和追求?！扒宄笔钦f追求的目標(biāo)是清楚的，“模糊”是因?yàn)楣枢l(xiāng)的現(xiàn)實(shí)使“我”感到美好未來的渺茫。

4、第86段中“辛苦輾轉(zhuǎn)”、“辛苦麻木”、“辛苦恣睢”的意思是什么？

“辛苦輾轉(zhuǎn)”的意思是像“我”那樣異地謀生，到處奔波，生活不安定?！靶量嗦槟尽钡囊馑际窍耖c土那樣在社會(huì)的重壓下貧困艱辛，精神萎靡而麻木?！靶量囗ь　钡囊馑际窍駰疃┠菢由蠲繘r愈下而尖刻、潑辣、放肆、自私自利。

5、“他們應(yīng)該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過的”中的“新的生活”是指什么樣的生活？ 新生活指的是：自由、平等、幸福的生活。

6、“我想到希望，忽然害怕起來”為什么“害怕”？為什么說“他的愿望切近，我的愿望茫遠(yuǎn)罷了?！?因?yàn)椤拔摇钡脑竿瞧仗煜碌娜硕歼^上自由、平等、幸福的新生活，但愿望能否實(shí)現(xiàn)是未知數(shù)，“我”不知道，所以想到希望的能否實(shí)現(xiàn)，自然便害怕起來。

閏土的愿望只是希望眼前能過上幸福生活，所以說“切近”，我的愿望是普天下的人都過上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否實(shí)現(xiàn)還是未知數(shù)，所以茫遠(yuǎn)。

7、課文再次出現(xiàn)海邊奇異的圖畫，表現(xiàn)了什么？ 海邊奇異的圖畫是“我”對(duì)美好希望的想象和憧憬。

8、“我竟與閏土隔絕到這地步了”一句如去掉“竟”，句子的含義有什么不同？

“竟”字表現(xiàn)“我”對(duì)與閏土的隔膜之深，感到驚愕。如去掉“竟”字，表現(xiàn)不出“驚愕”的意思，同時(shí)也削弱了文章譴責(zé)舊社會(huì)的意義。

9、小說結(jié)尾”我想:希望是本無所謂有,無所謂無的.這正如地上的路;其實(shí)地上本沒有路,走的人多了,也便成了路.”運(yùn)用什么表達(dá)方式?有什么深刻含義? 分析:本段運(yùn)用議論的表達(dá)方式，深化主題。

“路”有兩種含義：一指地上的路；另指人生之路。作者把希望比做地上的路，意思是：只空有希望而不去奮斗、追求，希望便“無所謂有”；有了希望并始終不渝地斗爭(zhēng)、實(shí)踐，希望便“無所謂無”。人們都向著希望之路迅跑，就會(huì)迎來新生活。

表達(dá)了作者渴望改造舊社會(huì),創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望和信心,以及鼓勵(lì)人們?yōu)橄Ｍ鴬^斗的激情.10、“我”是一個(gè)怎樣的人？

“我”二十多年前遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，過著辛苦輾轉(zhuǎn)的生活?；氐焦枢l(xiāng)，看到故鄉(xiāng)的衰敗蕭索，看到故鄉(xiāng)人的生活窮困悲苦，看到故鄉(xiāng)人純真人性的扭曲感到痛苦悲哀。但“我”不失望，對(duì)故鄉(xiāng)的未來有著美好的憧憬?！拔摇毕Ｍ枢l(xiāng)人過上新的生活?！拔摇睂?duì)閏土懷有深厚的感情，表現(xiàn)了“我”對(duì)勞苦人民的同情與關(guān)心，對(duì)等級(jí)觀念的否定。

所以說“我”不是消沉的知識(shí)分子，“我”是一個(gè)同情、熱愛勞動(dòng)人民的、追求新生活，心懷希望的、具有民主進(jìn)步思想傾向的小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子形象。

二、課文總結(jié)：

主題：小說以“我”回故鄉(xiāng)的見聞與感受為線索，通過閏土20多年前后的變化，描繪了辛亥革命后十年間中國(guó)農(nóng)村衰敗、蕭條、日趨破產(chǎn)的悲慘景象，揭示廣大農(nóng)民生活痛苦的根源，表達(dá)了作者改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新社會(huì)生活的強(qiáng)烈愿望。

三、寫作特色：

1、對(duì)比的運(yùn)用。

2、運(yùn)用景物描寫渲染氣氛，烘托人物感情。

3、運(yùn)用準(zhǔn)確的性格語言表現(xiàn)人物。

4、巧妙地運(yùn)用第一人稱敘述手法，行文自然流暢。

四、寫作訓(xùn)練：肖像描寫示例。

五、作業(yè)：

根據(jù)示例，自己選取班上一名學(xué)生進(jìn)行肖像描寫。

第二篇：語文S版六年級(jí)下冊(cè)第4單元教案

第四單元 情暖人間

古詩(shī)三首

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力

有感情地朗讀課文。背誦課文。自選一首詩(shī)默寫下來。

2、過程與方法

學(xué)習(xí)本課生字，正確認(rèn)讀“浥”，會(huì)寫“孟”“陵”“鶴”。

3、情感與價(jià)值

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋讀懂詩(shī)的意思，并能試著講下來。引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)句描繪的畫面，體會(huì)詩(shī)人與朋友相送時(shí)的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、有感情地朗讀課文。背誦課文。

2、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋讀懂詩(shī)的意思，培養(yǎng)學(xué)生自能讀懂詩(shī)意的能力。引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)句描繪的畫面，體會(huì)詩(shī)人與朋友相送時(shí)的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)句描繪的畫面，體會(huì)詩(shī)人與朋友相送時(shí)的思想感情。教學(xué)準(zhǔn)備：鋼琴曲《神秘花園》 課時(shí)安排：2課時(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一課時(shí)

課前活動(dòng)

應(yīng)用多種形式讓學(xué)生背誦古詩(shī)文，感受積累古詩(shī)文的成就與快樂，讓教室彌漫濃濃的古詩(shī)文味，為學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)古詩(shī)創(chuàng)設(shè)一個(gè)詩(shī)文語言情感場(chǎng)。

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

同學(xué)們，人間有了親情，讓我們體驗(yàn)到親人的關(guān)愛；人間有了友情，讓我們感受到生活的美好??我們要學(xué)習(xí)的15課是三首描寫送別朋友的古詩(shī)。一首詩(shī)，就像一杯盛滿友情的美酒；一首詩(shī)，就是一幅嵌滿友情的畫卷。讓我們一起走進(jìn)唐代王維、李白、白居易三位詩(shī)人寫的三首古詩(shī)，走進(jìn)他們送別的場(chǎng)面，分享他們濃濃的朋友惜別之情。

【言簡(jiǎn)意賅的談話導(dǎo)入，把學(xué)生的思緒引到了本課要學(xué)的古詩(shī)上。既明確了所要學(xué)的古詩(shī)的相關(guān)內(nèi)容，又感受到了世間友情的珍貴，也激發(fā)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣?！?/p>

這節(jié)課我們先學(xué)習(xí)其中的兩首——《送元二使安西》《賦得古原草送別》。

二、通讀古詩(shī)，讀順讀熟

1、學(xué)生各自自由輕聲讀，讀準(zhǔn)字音。

2、指名讀，結(jié)合正音。

（1）《送元二使安西》要注意多音字的讀音：朝（zhāo）、舍（shè）（2）《賦得古原草送別》要注意的字音有：枯（kū）

3、應(yīng)用不同形式的讀（自由輕聲讀、同桌互讀，分組讀，齊讀等），達(dá)到讀順，讀熟。

【正確、流利朗讀古詩(shī)，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程不可缺少的環(huán)節(jié)。讓詩(shī)句先印在學(xué)生的腦海里，更有利于后面學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展?！?/p>

三、自學(xué)詩(shī)句，借助注釋明詩(shī)意

1、讓學(xué)生邊讀詩(shī)句邊看注釋，試著講講兩首詩(shī)的詩(shī)意，不懂之處做上記號(hào)。教師巡視指導(dǎo)。

2、同桌或小組交流，試著講講自己對(duì)詩(shī)句的理解，互相糾正不正確的地方。教師巡視指導(dǎo)?！臼谥梏~，不如授之予漁。本教學(xué)環(huán)節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生借助注釋等了解詩(shī)意，是本學(xué)段學(xué)生所必須培養(yǎng)的一種能力?！?/p>

四、品讀詩(shī)句，想象畫面悟詩(shī)情 第一首：《送元二使安西》

1、對(duì)作者王維你了解多少？用一句話介紹他（師自己要有所準(zhǔn)備）。

2、交流對(duì)詩(shī)意的理解。

（1）指名說題目的意思，師簡(jiǎn)介：從詩(shī)題可以知道，這是一首送友人赴邊之作。當(dāng)時(shí)被送的這位朋友元二奉朝廷的使命前往安西。

（2）一二兩行詩(shī)句。a、指名說詩(shī)句意思。

【詩(shī)句的意思大意對(duì)即可，不必苛刻要求。告訴學(xué)生說詩(shī)意時(shí)，根據(jù)表達(dá)的需要可以適當(dāng)調(diào)整詩(shī)句中的詞序?！?/p>

b、師：你從這兩行詩(shī)句中的哪些詞語看出，作者是在什么情境中送別朋友的？在這情境中送別朋友心情如何？

（送別的地點(diǎn)——渭城，時(shí)間、天氣——朝雨，環(huán)境——客舍青、柳色新。朝雨濕塵，不濕路，友人揚(yáng)鞭，不揚(yáng)塵，舍青柳新景致雖好，但朋友征途萬里送別思緒乃萬千。）

c、指導(dǎo)學(xué)生朗讀一二兩行詩(shī)句。（2）三四兩行詩(shī)句。a、指名說詩(shī)句意思。

b、這兩行詩(shī)句中，作者是圍繞哪個(gè)詞來寫的？當(dāng)時(shí)那“勸”的場(chǎng)面是怎樣的呢，請(qǐng)想一想，說一說。c、師反復(fù)引讀這兩行詩(shī)句：

①詩(shī)句中告訴我們，之所以“勸君更盡一杯酒”，是因?yàn)橛讶恕ㄉ拔鞒鲫栮P(guān)無故人”。②是呀，想到老朋友要經(jīng)歷萬里征途跋涉的艱辛與寂寞，千頭萬緒不知從何說起，只能舉杯相勸——生讀??

③老朋友相送餞別，心中依依不舍，千言萬語無從說起，只能舉杯再勸——生讀?? ④老朋友今日出使安西，不知何日才能相逢，千言萬語無從說起，只能舉杯又勸——生讀?? ??

3、此時(shí)此刻，你體會(huì)到了什么？（朋友間依依惜別，友情深厚等。）

【

三、四兩行詩(shī)句的教學(xué)，在讓學(xué)生明詩(shī)意的基礎(chǔ)上，扣住詩(shī)眼“勸”想畫面，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，豐實(shí)了詩(shī)的內(nèi)容，從中也讓學(xué)生感受到了朋友之間的深情厚誼?？圩　皠瘛痹O(shè)計(jì)引讀，讓學(xué)生在情境誦讀中進(jìn)一步感受到朋友之間的濃濃惜別之情?！?/p>

4、配樂反復(fù)朗讀整首詩(shī)（可用不同形式）。

【在配樂誦讀中，感受詩(shī)句的美，感受詩(shī)的意境的美，感受詩(shī)中情誼的美?！?/p>

我們品完了詩(shī)人王維詩(shī)中送給世人的這縷濃濃的友情之后，讓我們到白居易的《賦得古原草送別》中再去尋找朋友之間分別時(shí)的依依之情。

第二首：《賦得古原草送別》

1、對(duì)作者白居易你了解多少？用一句話介紹他（師自己要有所準(zhǔn)備）。

師簡(jiǎn)介《賦得古原草送別》是詩(shī)人白居易十六歲時(shí)寫的，是一首應(yīng)考的習(xí)作。按科場(chǎng)考試的規(guī)矩，凡指定限定的詩(shī)題，題目前應(yīng)加“賦得”二字?！顿x得古原草送別》即是通過對(duì)古原上野草的描繪，抒發(fā)送別友人時(shí)的依依惜別之情。詩(shī)前四句寫“原上草”，后四句寫“古道送別”。據(jù)宋人尤袤《全唐詩(shī)話》記載：白居易十六歲時(shí)從江南到長(zhǎng)安，帶了詩(shī)文謁見當(dāng)時(shí)的大名士顧況。顧況看了名字，開玩笑說：“長(zhǎng)安米貴，居大不易?！钡?dāng)翻開詩(shī)卷，讀到這首詩(shī)中“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”兩句時(shí)，不禁連聲贊賞說：“有才如此，居亦何難！”連詩(shī)壇老前輩也被折服了，可見此詩(shī)藝術(shù)造詣之高。

2、交流對(duì)詩(shī)意的理解。（1）請(qǐng)學(xué)生說詩(shī)句意思。（2）讓學(xué)生再讀全詩(shī)：請(qǐng)從詩(shī)中圈畫出表現(xiàn)古原草生命力強(qiáng)的特點(diǎn)的詞語？ a、生圈畫，師巡視；圈畫后交流。

b、讓生反復(fù)自由讀詩(shī)，在讀中想象古原草茂盛的樣子，讀后請(qǐng)生說說看到的畫面?！咀寣W(xué)生感受古原草的勃勃生機(jī)，進(jìn)一步體驗(yàn)古原草所具有的頑強(qiáng)的生命力。】

（3）請(qǐng)從詩(shī)中畫出描寫朋友相送的詩(shī)句。作者在送別朋友時(shí)，他眼中繁茂的草兒是如何滿懷離別之情的呢？

【讓學(xué)生進(jìn)一步感受作者借春草表達(dá)的情意，讓情和景相融在一起?！?/p>

（4）應(yīng)用師生接讀的形式（師讀一句，生接讀下一句），反復(fù)接讀全詩(shī)。激活畫面，體會(huì)詩(shī)情?！緫?yīng)用接讀，意在讓教師有感情的讀，帶動(dòng)學(xué)生有感情的讀；在反復(fù)接讀的過程中，達(dá)到有感情的朗讀。在有感情的朗讀中，進(jìn)一步體驗(yàn)了詩(shī)中蘊(yùn)涵的思想感情?！?/p>

3、此時(shí)此刻，你體會(huì)到了什么？

4、配樂朗讀整首詩(shī)，讀本課學(xué)得兩首詩(shī)。

五、課后練習(xí)

1、背誦本課學(xué)習(xí)的兩首古詩(shī)。

2、寫一段話。展開合理的想象，把《送元二使安西》中那“勸君”的場(chǎng)面寫下來。

第二課時(shí)

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了王維、白居易寫的《送元二使安西》《賦得古原草送別》兩首古詩(shī)，分享了他們與友人送別的場(chǎng)面，體驗(yàn)到了朋友之間濃濃的惜別之情。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)詩(shī)人李白寫的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，品一品“詩(shī)仙”用人間友情釀造的這杯美酒。

二、通讀古詩(shī)，讀順讀熟

1、學(xué)生各自自由輕聲讀，讀準(zhǔn)字音。

2、指名讀，結(jié)合正音。

3、應(yīng)用不同形式的讀（自由輕聲讀、同桌互讀，分組讀，齊讀等），達(dá)到讀順，讀熟。

三、自學(xué)詩(shī)句，借助注釋明詩(shī)意

1、讓學(xué)生邊讀詩(shī)句邊看注釋，試著講講這首詩(shī)的詩(shī)意，不懂之處做上記號(hào)。教師巡視指導(dǎo)。

2、同桌或小組交流，試著講講自己對(duì)詩(shī)句的理解，互相糾正不正確的地方。教師巡視指導(dǎo)。

四、品讀詩(shī)句，想象畫面悟詩(shī)情

1、請(qǐng)學(xué)生各用一句話介紹他所了解的李白（師自己要有所準(zhǔn)備）。

2、交流對(duì)詩(shī)意的理解。

（1）指名說題目的意思。師問：題目向我們傳遞了哪些信息？

【師的設(shè)問培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真讀題的良好習(xí)慣，也培養(yǎng)了學(xué)生分析概括的能力?！浚?）一二兩行詩(shī)句。a、指名說詩(shī)句意思。

b、師：你從這兩行詩(shī)句中你看到了什么？在煙花三月的季節(jié)里，你可以看到什么？此時(shí)你想做什么？孟浩然與李白會(huì)做什么呢？

【抓住“煙花三月”設(shè)問，一是喚醒學(xué)生腦海里美麗的春景畫面。二是體驗(yàn)詩(shī)人的離別愁情。在這明媚的春光中，孟浩然與李白本可一邊飲酒，一邊賞盡春天美景，一邊吟詩(shī)作對(duì)，但朋友卻要“下?lián)P州”，不免愁情滿懷。為體會(huì)三、四兩行詩(shī)句所蘊(yùn)涵的詩(shī)情也起到了很好的鋪墊作用?！?/p>

c、交流，適時(shí)引導(dǎo)讀詩(shī)句。（2）三四兩行詩(shī)句。a、指名說詩(shī)句意思。

b、此時(shí)的李白在干什么？詩(shī)句呈現(xiàn)的是一幅怎樣的畫面？想一想，說一說?！鞠胂蟮牧α渴菬o窮的。學(xué)生通過想象，激活了詩(shī)句所呈現(xiàn)的畫面，給李白與友人的依依惜別之情注入了生機(jī)。】

c、師創(chuàng)設(shè)情景，反復(fù)引讀詩(shī)句——教師提問學(xué)生回答，用學(xué)生的答案引讀詩(shī)句：老朋友乘坐的船已揚(yáng)帆遠(yuǎn)去，李白為什么還站在江邊呢？

【設(shè)問具有開放性。不但培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維與表達(dá)能力，而且也讓學(xué)生進(jìn)一步感受到李白對(duì)朋友的深情。通過引讀，又盤活了詩(shī)句；詩(shī)句盤活，又加深對(duì)詩(shī)情的體驗(yàn)?！?/p>

3、此時(shí)此刻，你體會(huì)到了什么？（朋友間依依惜別，友情深厚等。）

4、配樂讀整首詩(shī)，讀三首古詩(shī)。背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

五、誦讀詩(shī)句（名言），感受友情之珍貴

（1）海內(nèi)存知已,天涯若比鄰?！?唐)王勃

（2）莫愁前路無知已,天下誰人不識(shí)君?！ㄌ疲└哌m（3）人生貴相知,何用金與錢?！ㄌ疲├畎祝?）與朋友交,言而有信。——（春秋）子夏（5）鐘子期死，伯牙終身不復(fù)鼓琴?！稘h書》（6）相知無遠(yuǎn)近，萬里尚為鄰。——（唐）張九齡（7）桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！ㄌ疲├畎祝?）落地為兄弟，何必骨肉親。——（東晉）陶淵明（9）寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤?！ㄌ疲┩醪g（10）輪臺(tái)東門送君去，雪上空留馬行處?！ㄌ疲┽瘏?/p>

（11）真正的朋友，是一個(gè)靈魂孕育在兩個(gè)軀體里。——亞里士多德

【適當(dāng)?shù)耐卣?，豐實(shí)了學(xué)習(xí)的內(nèi)容。誦讀詩(shī)句（名言），進(jìn)一步感受人間友情之珍貴?！?/p>

六、課后練習(xí)

1、從三首古詩(shī)中，自選一首默寫下來。

2、展開合理想象，把《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)所描繪的畫面寫下來。

窮 人

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力

指導(dǎo)有感情地朗讀課文，體會(huì)課文的思想感情，自覺積累課文中自己喜歡的語句。

2、過程與方法

引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。通過課文描寫人物心理活動(dòng)和對(duì)話的語句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)桑娜和漁夫的高尚品質(zhì)。學(xué)習(xí)本課生字新詞，正確認(rèn)讀“ 寡、忐、忑、魁”等4個(gè)生字，會(huì)寫“帳、簾、忐、忑、魁”等生字組成的詞語，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用“忐忑不安、心驚肉跳、自作自受”等常用詞語應(yīng)用寫話。激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話、或心理活動(dòng)描寫小練筆。

3、情感與價(jià)值

引導(dǎo)學(xué)生通過具體的語言環(huán)境，體會(huì)省略號(hào)在不同句子中所表達(dá)的意思，懂得省略號(hào)的用法。教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。通過課文描寫環(huán)境和人物對(duì)話、心理活動(dòng)的語句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)桑娜和漁夫的高尚品質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)作者是怎樣通過對(duì)人物語言、心理活動(dòng)等描寫表現(xiàn)人物特點(diǎn)的。課時(shí)安排：3課時(shí) 教學(xué)準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)。

1、通讀課文，自學(xué)生字新詞（畫出生字新詞，應(yīng)用學(xué)過的方法理解新詞）。

2、找一找，課文寫到了哪幾個(gè)窮人，他們是什么關(guān)系？這些人物給你留下了什么印象？ 教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一課時(shí)

一、揭題讀題，粗識(shí)“窮人”

1、教師板書： 16 窮人

2、請(qǐng)學(xué)生齊讀課題。師問：你在讀課題的時(shí)候，腦子里閃現(xiàn)出的是怎樣的畫面？

3、師小結(jié)引入：窮人因?yàn)楦F，他們家徒四壁，缺衣少食，貧窮就像影子一樣跟隨著他們。盡管物質(zhì)生活的貧困壓得他們喘不過氣起來，但是善良的心靈讓他們成為懷有崇高人格的“富翁”。我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文中的主人翁——桑娜和漁夫就是這樣的人，他們懷有一顆比金子還透亮還寶貴的心。同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)中讀課文時(shí)，一定被他們的精神所感動(dòng)。

【談話贊揚(yáng)文中人物，喚醒學(xué)生的情感，為學(xué)生走進(jìn)文本注入情感生命?！?/p>

二、通讀課文，初步感知

1、讓學(xué)生自由輕聲通讀課文，請(qǐng)數(shù)名學(xué)生讀課文（各一遍）——盡量做到正確、流利。

【初讀環(huán)節(jié)的“讀”要落實(shí)。雖然課前布置了學(xué)生讀課文，但是課堂初讀的“讀”還應(yīng)有一定的時(shí)空留給學(xué)生。】

2、請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)介課文人物關(guān)系，談初讀課文后的感受。

3、詞語教學(xué)。

（1）學(xué)生質(zhì)疑、釋疑——不理解的詞語。

（2）讀詞語，聯(lián)系課文想畫面——讀下面兩組詞語(可齊讀或指名讀，在生讀時(shí)注意正音)，在讀的時(shí)候你仿佛看到了什么？有什么感受？

①桑娜 a 白色帳子 縫縫補(bǔ)補(bǔ)

b心驚肉跳 眼簾 忐忑不安 自作自受 ②漁夫 魁梧 黎黑 濕淋淋 憂慮

【詞是最小的語言單位，每個(gè)詞語都有它的意思。但在不同的語言環(huán)境中，每個(gè)詞語又有了新的生命。在詞語教學(xué)中，不但要讓學(xué)生能掌握它的音、形、義，還要充分發(fā)揮它在語境中所具有的生命力?！?/p>

4、讓學(xué)生自由通讀課文，完成以下任務(wù)：

（1）按以下的提示，給課文分為三個(gè)部分，并想一想每部分主要寫了什么？ 提示：第一部分（1）——（2）自然段（焦急等待）

第二部分（3）——（11）自然段（抱回孤兒）

第三部分（12）——（27）自然段（催促桑娜）（2）課文寫了一件什么事？是按什么順序來寫的？

【給學(xué)生充足的初讀時(shí)空，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地完成初讀課文的任務(wù)，為后文的閱讀感悟打好基礎(chǔ)。】（3）質(zhì)疑——提出不懂的問題。

5、學(xué)生自學(xué)后在班級(jí)交流，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與評(píng)價(jià)。

三、課后練習(xí)

1、抄寫本課的生字新詞及自己想要積累的詞語。

2、選擇自己喜歡的自然段多讀幾遍，選擇一些自己喜歡的句子背一背。

第二課時(shí)

一、交流句段積累，培養(yǎng)積累興趣

讓學(xué)生互相交流各自選讀了哪些自然段，選背了哪些自己喜歡的句子。教師給予肯定鼓勵(lì)，積極促進(jìn)學(xué)生積累語言習(xí)慣的養(yǎng)成。

【積累語言，是語文學(xué)習(xí)不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。在語文教學(xué)中，教師自始至終都應(yīng)給予關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生積累語言的好習(xí)慣，激勵(lì)學(xué)生積累語言。】

二、精讀課文句段，體會(huì)人物品質(zhì)

（一）精讀第一部分。

1、讓學(xué)生輕聲讀（或默讀）一二自然段，圈畫出描寫窮人桑娜家境貧困的詞句？從這些詞句中還體會(huì)到什么？

（1）要求學(xué)生一邊讀一邊圈畫批注，教師巡視指導(dǎo)。

【教材只是教學(xué)的一個(gè)憑借。教學(xué)中用好教材，關(guān)注學(xué)生閱讀能力、閱讀習(xí)慣、閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，喜歡閱讀才是最重要的?！?/p>

（2）交流反饋，交流中適時(shí)滲透朗讀，在讀中加深體驗(yàn)。

a、體會(huì)貧困——這是一個(gè)極度貧困的家庭。利用“嘶啞的鐘聲”不斷地響著反復(fù)引讀“桑娜沉思”的內(nèi)容中描寫家境貧窮的句子”，在引讀中體會(huì)“??”的作用。

b、體會(huì)人物特點(diǎn)——這是一個(gè)值得敬佩的家庭：桑娜——勤勞、善良。漁夫——勤勞、勇敢。

2、讀讀這兩段話中的其它語句，你從中又體會(huì)到什么？（環(huán)境——天氣非常惡劣；桑娜能干善良；家境貧困。）

3、教師小結(jié)：這是一個(gè)海上起著風(fēng)暴，又黑又冷的夜晚；這是一個(gè)家境貧困，為了維持生計(jì)用自己的生命在拼的人家；讀了這部分內(nèi)容，我們?yōu)樯Ｄ鹊那趧?、善良、能干，為漁夫的勤勞、勇敢感到敬佩，為這個(gè)家庭生活的困境感到擔(dān)憂。

讓我們繼續(xù)往下讀，一起去關(guān)心他們的命運(yùn)，去感受他們勇敢面對(duì)生活的精神。

（二）精讀第二部分。

1、自由讀，一邊讀一邊圈畫描寫桑娜的語句，一邊想一邊批注：從描寫桑娜的這些語句中，你分別看到了一個(gè)什么樣的桑娜？

可以出示：我從 這個(gè)（些）句子，看到了一個(gè) 的桑娜。

【引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫人物言、行、思等語句，體會(huì)人物特點(diǎn)。出示句式，作為學(xué)生閱讀的拐杖?！浚?）學(xué)生讀，圈畫，思考、批注。教師巡視指導(dǎo)。句子分析例談：

a、“睡覺還早”真的還早嗎？（牽掛親人——善良）

b、出門想起女鄰居西蒙，寫桑娜所思，所為，所言的語句（同情別人，心地善良）。

c、第八自然段三句話：第一句與第三句（用母親愛自己孩子的行為去愛西蒙的孩子，善良）。第二句從“心跳得厲害”“自己也不知道??”“非??這樣不可”，引導(dǎo)學(xué)生找找原因，體會(huì)善良。

d、第九自然段：細(xì)讀“忐忑不安地想”的語句，從句子內(nèi)容，從省略號(hào)中好好體會(huì)人物內(nèi)心——極度矛盾，但不顧付出一切代價(jià)，愿意犧牲一切——善良、善良??

（2）反饋交流，在交流中適當(dāng)滲透朗讀，如：出門想起女鄰居西蒙，寫桑娜所思，所為，所言的語句；第八、九自然段。

【注意在閱讀感悟中滲透“讀”的訓(xùn)練，把讀與思考，讀與理解，讀與體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合。】

2、教師小結(jié)，升華情感。

讀了這部分內(nèi)容，我們看到了一個(gè)了不起的人，一個(gè)飽受生活的艱辛而又有著崇高精神的人——桑娜。在她的身上，我們看到的除了善良，還是善良！善良！我想，此時(shí)此刻你一定想對(duì)桑娜說些什么？

讓學(xué)生與文本中的人物——桑娜進(jìn)行心靈的對(duì)話。

【在學(xué)生通過閱讀了解人物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生與文本中的人物對(duì)話，是一種心靈的交流，是一種情感的釋放。在對(duì)話中，桑娜的形象逐漸高大起來，善良的品質(zhì)逐漸植入學(xué)生的心里?！?/p>

三、課后練習(xí)

1、再選一些自己喜歡的句子背一背。

2、表達(dá)應(yīng)用練筆。

（1）分別應(yīng)用“忐忑不安、心驚肉跳、自作自受”三個(gè)詞語寫話。（2）描寫人物心理活動(dòng)練習(xí)。選擇自己受到表?yè)P(yáng)，或批評(píng)，或看到一件什么事為情境，進(jìn)行心理活動(dòng)描寫練筆。

【關(guān)注語言積累，關(guān)注表達(dá)應(yīng)用，關(guān)注讀寫結(jié)合，讓閱讀的生命得到延續(xù)。】

第三課時(shí)

一、夸心中的英雄，喚醒學(xué)生情感

同學(xué)們，通過前兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們的心一直都被課文中那個(gè)平凡而又了不起的人所感動(dòng)著，她的名字叫著——桑娜。請(qǐng)你夸一夸她。

【課伊始，夸桑娜，很好地拉近了學(xué)生與文本人物、與文本的距離，激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣，簡(jiǎn)潔有效。】

二、精讀課文句段，體會(huì)人物品質(zhì) 精讀第三部分

1、教師談話引導(dǎo)：在一個(gè)天氣非常惡劣的夜晚，在焦慮不安等待丈夫出海捕魚歸來的時(shí)刻，桑娜——這個(gè)平凡善良的普通人，做出了一件看似平凡卻是不普通的事，是什么事呢？（生答）這節(jié)課讓我們繼續(xù)往下讀，陪伴著忐忑不安的桑娜迎接她丈夫的歸來??

【喚醒學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本?！?/p>

2、分角色朗讀——教師與男生、女生反復(fù)（變換角色）朗讀，讀一遍讓學(xué)生談讀后的收獲，談朗讀的建議；再讀，再談；再讀，再談??。從而達(dá)到體會(huì)人物特點(diǎn)，體會(huì)文字所包含的感情。

3、在學(xué)生充分地“讀”“談”的基礎(chǔ)上，概括人物特點(diǎn)?？梢猿鍪荆?/p>

（1）我從這部分內(nèi)容中，再認(rèn)識(shí)了一個(gè) 的桑娜。（2）我從這部分內(nèi)容中，又認(rèn)識(shí)了一個(gè) 的漁夫。

【這一部分教材主要以描寫人物對(duì)話的形式呈現(xiàn)，教學(xué)中通過師生分角色反復(fù)讀、議，人物的特點(diǎn)自會(huì)凸顯出來。“讀”的方法的有效應(yīng)用，很好地實(shí)現(xiàn)了理解感悟、體會(huì)人物特點(diǎn)的目的?！?/p>

4、提升情感，續(xù)編故事。

（1）出示以下句式，讓學(xué)生在思考、表達(dá)過程中，心靈與文本中的人物再次碰撞。讀了這篇課文，我覺得很幸福，因?yàn)椤Ｗx了這篇課文，我覺得很，因?yàn)椤?/p>

【此說話訓(xùn)練，利于學(xué)生個(gè)性表達(dá)。學(xué)生在交流中，對(duì)文本、對(duì)人物進(jìn)行了再次解讀，學(xué)生的人生觀也能得到很好的表現(xiàn)?！?/p>

（2）續(xù)編故事。學(xué)生動(dòng)筆寫，后交流。

三、簡(jiǎn)介作者，拓展閱讀

同學(xué)們，《窮人》這篇課文作者用樸實(shí)的語言，為我們描述了一個(gè)感人的故事，讓我們認(rèn)識(shí)了樸實(shí)、善良的桑娜和漁夫。讀完了這篇課文，我們仿佛經(jīng)歷了一次心靈的洗禮，體驗(yàn)到了人世間無價(jià)的真情。想知道這篇課文的作者是誰嗎？他還寫了哪些作品呢？請(qǐng)看課后的“閱讀鏈接”（教師可適當(dāng)介紹著名作家列夫·托爾斯泰——見教案后“參考資料”）。

四、課后練習(xí)

1、練習(xí)描寫人物對(duì)話（喚醒或引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)對(duì)話情境），注意對(duì)話描寫四種形式與標(biāo)點(diǎn)的應(yīng)用，注意寫好人物怎么說和說了什么。

2、續(xù)編故事沒寫完的繼續(xù)寫完。

3、選做：寫《給桑娜和漁夫的一封信》，或?yàn)樯Ｄ群蜐O夫?qū)懸黄頁(yè)P(yáng)稿。板書設(shè)計(jì) 窮 人

↓

寧可自己吃苦 桑娜：樸實(shí)善良

17、我的伯父魯迅先生

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力

有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容，感受人們對(duì)魯迅的愛戴及體會(huì)魯迅先生愛憎分明、為自己想得少，為別人想得多的高尚品質(zhì)。

2、過程與方法

結(jié)合時(shí)代背景理解含義深刻的句子。學(xué)習(xí)本課的生字新詞。能正確認(rèn)讀“唁、滸、囫、圇、傭 ”五個(gè)字，會(huì)寫“悼、滸、囫、圇、搞”等生字組成的詞語，能聯(lián)系上下文或查字典理解“囫圇吞棗、張冠李戴”等詞的意思。

3、情感與價(jià)值

激勵(lì)學(xué)生選用“囫圇吞棗、張冠李戴、飽經(jīng)風(fēng)霜”等常用詞語應(yīng)用寫話。學(xué)會(huì)給課文加小標(biāo)題，學(xué)習(xí)課文用具體事例和抓住語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

體會(huì)含義深刻的句子的意思，體會(huì)文章的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)含義深刻的句子的意思。教學(xué)準(zhǔn)備： 課前預(yù)習(xí)

1、讀通讀順課文，自學(xué)生字新詞，應(yīng)用學(xué)過的方法理解生字新詞的意思。

2、思考：課文的每部分寫了什么內(nèi)容。

3、收集有關(guān)魯迅的資料。課時(shí)安排：2課時(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

一、提示課題，了解魯迅

1、出示課件：魯迅圖像

2、同學(xué)們，這就是——（生：魯迅），板書：魯迅先生，讓我們帶上“先生”二字再深情地呼喚一遍。

3、誰能根據(jù)你課前收集到的有關(guān)魯迅先生的資料用簡(jiǎn)潔的話介紹一下魯迅先生。

4、看來同學(xué)們對(duì)魯迅先生了解得還真不少，然而魯迅先生已永遠(yuǎn)地離開了我們，在魯迅逝世九周年周曄寫了一篇紀(jì)念他的文章。

板書：我的伯父，題目叫做——（生：我的伯父魯迅先生）

5、從課題中你知道了什么？她為什么稱“伯父”了還稱“先生”？ 【利用圖象、課題資源，引導(dǎo)學(xué)生了解了魯迅先生，了解了題意?！?/p>

二、檢查預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)生字

1、通過預(yù)習(xí)，你畫下了哪些想積累的詞語，和同桌交流一下?！九囵B(yǎng)學(xué)生自主積累詞語的意識(shí)?！?/p>

2、出示生字詞課件：

追悼 吊唁 咳嗽 敷藥 女傭 水滸傳 殯儀館 失聲痛哭 囫圇吞棗 張冠李戴 恍然大悟 飽經(jīng)風(fēng)霜（1）請(qǐng)同學(xué)們正確認(rèn)讀這些生詞。

（2）你想提醒同學(xué)們哪個(gè)字音或哪個(gè)字形？

（3）你理解哪個(gè)詞的意思？你是怎么理解的？（是聯(lián)系上下文還是查字典）（4）請(qǐng)你從以上四字詞中，選一個(gè)詞語應(yīng)用說話?！娟P(guān)注詞語教學(xué)，讓教學(xué)從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)。】

三、初讀課文，整體感知

1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀課文，想想：作者認(rèn)為魯迅先生是一個(gè)什么樣的人？你從課文中哪里讀出來的？

2、齊讀課文最后一段，板書:為自己想得少 為別人想得多

四、學(xué)習(xí)第一段，體會(huì)受愛戴

1、自由輕聲讀，圈畫出魯迅先生深受許多人愛戴的語句？從哪里看出他深受愛戴？（挽聯(lián)多，花圈多，各色各樣的人多。）

2、參考資料（課件出示以下內(nèi)容），師配樂朗讀：

22日下午開始出殯。出殯前，從萬國(guó)殯儀館門前，膠州路、極司斐爾路、兆豐路，早已站著長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍。出殯時(shí)，治喪委員宋慶齡、蔡元培、沈鈞儒和作家巴金、蕭軍扶柩上了靈車。青年藝術(shù)家抬著司徒喬畫的魯迅先生的巨幅遺像，作為送葬隊(duì)伍的前導(dǎo)。隊(duì)伍跨著沉重的步伐前進(jìn)，沿途又有許多群眾加入了行列，送葬的隊(duì)伍越來越長(zhǎng)。

【適當(dāng)?shù)馁Y料補(bǔ)充，再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)出殯時(shí)的情景，進(jìn)一步感受魯迅先生受愛戴?！?/p>

3、送葬的隊(duì)伍越來越長(zhǎng)，你看到了——，看到了——，看到了——，還看到了——（可以是不同的人群，可以是人們?cè)谒驮釙r(shí)的不同表現(xiàn)。）【創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行說話訓(xùn)練，凸現(xiàn)魯迅先生受愛戴?！?/p>

4、對(duì)于魯迅的逝世，誰都悲痛萬分，作者也不另外，你從哪體會(huì)到作者的悲痛心情？ 課件出示以下句子朗讀：

我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。

5、讀著這句話你的心情怎樣？（生；沉重、悲痛）請(qǐng)你帶著這樣的心情再讀讀這句話。

五、課堂小結(jié)，拓展設(shè)疑

1、這節(jié)課你有什么收獲？有不理解的地方嗎？

2、魯迅先生為什么會(huì)受到這么多人的愛戴呢？下節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)魯迅，了解魯迅。

六、課后練習(xí)

1、有感情地朗讀課文，選背自己喜歡的句段。

2、積累本課生字新詞。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

1、聽寫生字詞（教師說詞語意思，學(xué)生根據(jù)意思寫詞語）。

2、魯迅先生是一個(gè)怎樣的人？板書：為自己想得少 為別人想得多

二、學(xué)習(xí)課文，討論交流

1、魯迅先生是一個(gè)為自己想得少，為別人想得多的人，讀讀課文，想想：作者回憶了魯迅先生幾件事？用小標(biāo)題的方式注在旁邊。

2、四人小組中交流討論一下，看誰的小標(biāo)題更簡(jiǎn)潔更合理。

3、小組派代表全班交流，師小結(jié)后相機(jī)板書：談《水滸傳》 說“碰壁” 救助車夫 關(guān)心女傭

三、精讀課文，朗讀感悟

1、自讀自悟。選自已最感興趣的一件或兩件事讀讀，圈畫出讓自己感受最深的句子，把自己的感受寫在旁邊；如果有不理解的句子可以畫出來一會(huì)兒交流。

【在初讀課文學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了整體感知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生選擇“最感興趣的一件或兩件事”進(jìn)行精讀訓(xùn)練，體現(xiàn)了因材（才）施教。這樣處理教材（不求所有學(xué)生全面解讀教材），不同程度的學(xué)生都有比較充分的閱讀時(shí)空，學(xué)生閱讀的基本能力與習(xí)慣能得到較好的培養(yǎng)。】

2、集體交流：你學(xué)習(xí)了哪件事？你的體會(huì)是什么？

3、交流：談《水滸傳》

（1）談《水滸傳》這件事，哪些句子讓你感受最深，你從中感受到了什么？（2）“哈哈！還是我的記性好。”這句話你還體會(huì)到什么？（3）伯父魯迅先生送書給我可以看出魯迅先生什么？（4）魯迅先生關(guān)心的僅僅是我嗎？他關(guān)心的是——（青少年）（5）小結(jié)：魯迅先生是一個(gè) 的人。

4、交流：救助車夫、關(guān)心女傭

（1）文中還寫了他對(duì)誰的關(guān)心？（車夫、女傭）

（2）他是怎么救助車夫的？圈畫出描寫魯迅救助車夫的詞句，再說說自己的體會(huì)。找出描寫魯迅神態(tài)的句子，說說你從魯迅嚴(yán)肅的表情中你又體會(huì)到什么？

（3）適時(shí)滲透讀相關(guān)的語句。

（4）他又是怎么關(guān)心女傭的？從中你體會(huì)到什么？

（5）魯迅先生關(guān)心的僅僅是“我”、車夫、女傭嗎？他關(guān)心的是——（勞動(dòng)人民）他關(guān)心的是——（千千萬萬的人民）

（5）小結(jié)：魯迅先生是一個(gè) 的人。

5、交流：說“碰壁”

（1）你是怎么理解“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話的？從中你又體會(huì)到了什么？（2）課件出示參考資料：

當(dāng)時(shí)的社會(huì)非常黑暗，勞動(dòng)人民過著饑寒交迫暗無天日的悲慘生活，魯迅先生寫了許多文章，抨擊國(guó)民黨反動(dòng)派的黑暗統(tǒng)治，揭露舊社會(huì)的罪惡，號(hào)召人民奮起抗?fàn)?，引起反?dòng)派極度恐慌，他們千方百計(jì)地查禁魯迅的作品，不允許發(fā)表，而且對(duì)他本人進(jìn)行了殘酷的迫害。

（3）分角色朗讀對(duì)話，加深體驗(yàn)。

（4）小結(jié)：魯迅先生是一個(gè) 的人。

6、你還有不理解的句子嗎？提出來交流交流吧。

7、拓展：從收集的資料和你對(duì)魯迅先生的了解，你覺得魯迅先生還是一個(gè) 什么樣的人。為什么？（愛國(guó)、惜時(shí)、愛書如命等）

【通過交流介紹，豐實(shí)人物特點(diǎn)。】

四、總結(jié)課文，學(xué)習(xí)寫法

1、這是一篇寫人的文章，本課在寫法上給了你什么啟示？

2、小結(jié)寫法：學(xué)習(xí)用幾個(gè)具體事例和抓住人物語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

五、擴(kuò)展閱讀，課后延伸

1、魯迅先生逝世后，許多人懷念他，許多人寫了文章來紀(jì)念他，如巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》，臧克家的《有的人》。同學(xué)們課外可以去閱讀。

2、魯迅先生一生寫下了許許多多的文章，同學(xué)們課外可閱讀由魯迅先生在百忙中翻譯的童話《表》和《小約翰》，也可看看《魯迅散文集》及《魯迅小說集》等，它將會(huì)使我們更加了解魯迅先生的。

【關(guān)注拓展，激發(fā)興趣。讓學(xué)生課內(nèi)閱讀點(diǎn)燃的星星之火，到課外閱讀中去熊熊燃燒?！?/p>

六、課后練習(xí)

1、激勵(lì)學(xué)生選用“囫圇吞棗、張冠李戴、飽經(jīng)風(fēng)霜”等常用詞語應(yīng)用寫話。

2、選讀與魯迅先生有關(guān)的作品。板書設(shè)計(jì)： 我的伯父魯迅先生

談《水滸傳》

深受愛戴 說“碰壁” 為自己想得少，救助車夫 為別人想得多 關(guān)心女傭

18﹡永生的眼睛

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容，抓住文中人物的語言等重點(diǎn)語句體會(huì)句中含義和人物的思想感情。理解課題“永生的眼睛”的含義。

2、過程與方法

學(xué)習(xí)本課生字新詞。正確認(rèn)讀“輟”，讀讀記記“給予、捐贈(zèng)、酷愛、領(lǐng)悟、輝映、與世長(zhǎng)辭、突如其來、栩栩如生、熱淚盈眶、才華橫溢”等詞語，激勵(lì)學(xué)生從中選用常用詞寫話。激勵(lì)學(xué)生積累課文中自己喜歡的語句。

3、情感與價(jià)值

理解琳達(dá)一家人高尚的精神境界。教學(xué)重點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文中含義深刻的語句，理解琳達(dá)一家人高尚的精神境界。教學(xué)難點(diǎn)：

理解課題“永生的眼睛”的含義。教學(xué)準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)。

1、讀通讀順課文，畫出本課生字新詞，試著應(yīng)用學(xué)過的方法理解新詞。

2、思考：課文寫了一件什么事？讀了課文后，你有什么感受？ 課時(shí)安排：1課時(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、閱讀資料，認(rèn)識(shí)“角膜”

教師出示（或教師介紹）有關(guān)“角膜”“角膜病”“角膜捐獻(xiàn)”的資料（內(nèi)容）——見“教學(xué)用書”中“

五、參考資料——有關(guān)角膜的資料”。

【讓學(xué)生認(rèn)識(shí)眼睛角膜，了解角膜捐贈(zèng)的意義?！?/p>

二、檢查預(yù)習(xí)，初步感知

1、教師揭題：18﹡永生的眼睛

2、請(qǐng)學(xué)生說說課文寫了一件什么事？談?wù)勛x了這篇課文的感受（同學(xué)們讀完這篇課文后，心里一定很不平靜，有什么心里話想分享一下嗎？）

3、請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生交流各自準(zhǔn)備積累的詞語后，教師分組出示以下詞語，按不同的要求進(jìn)行詞語教學(xué)。a、給（jǐ）予 捐贈(zèng)

b、溫迪 酷愛 栩（xǔ）栩如生 才華橫溢 熱淚盈眶 捐贈(zèng) c、突如其來 與世長(zhǎng)辭

以上三組詞語在學(xué)生正確認(rèn)讀基礎(chǔ)上，教師提出以下要求：

①讀了“a”組中的兩個(gè)詞語，你心里有什么感受？（感受精神的高尚。）

②讀“b”組詞語，你仿佛看到了一個(gè)怎樣的孩子？（再現(xiàn)溫迪聰明、善良的形象。）③讀“c”組詞語，你有什么感受？（對(duì)親人突然失去的惋惜。）

4、指名讀課文，注意正音，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)中課文通讀情況。

【充分喚醒詞語在不同語境中的生命，引導(dǎo)學(xué)生在讀詞語的過程中，與課文內(nèi)容、人物聯(lián)系起來，讀出詞語在語境中的豐富內(nèi)涵，打破傳統(tǒng)教學(xué)中就詞讀詞的現(xiàn)象?！?/p>

三、圈畫語句，品析人物

1、文中寫琳達(dá)一家的三個(gè)人為了解除盲人的痛苦捐獻(xiàn)了自己的角膜，請(qǐng)認(rèn)真讀讀課文，（自由輕聲讀，或默讀）圈畫出令自己感動(dòng)的語句，并認(rèn)真讀讀、想想、批注上自己的感受和體會(huì)。

（1）學(xué)生讀，圈畫，批注。【讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中，充當(dāng)好主人的角色。引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行充分的對(duì)話，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的基本能力與良好的習(xí)慣?！?/p>

（2）交流（引導(dǎo)學(xué)生從“父親”說的話和溫迪的表現(xiàn)、說的話等語句中，引導(dǎo)體會(huì)句子意思和人物的高尚品質(zhì)，了解器官捐獻(xiàn)的意義。）

（3）讀好相關(guān)的句子，進(jìn)一步體會(huì)感情。

2、課文最后兩個(gè)自然段與課題有什么關(guān)系？說說自己對(duì)“永生的眼睛”的理解。

3、齊讀課文。

4、寫一段話送給自己喜歡的文中的人。

四、課后練習(xí)

1、激勵(lì)學(xué)生從“酷愛、與世長(zhǎng)辭、突如其來、栩栩如生、熱淚盈眶、才華橫溢”等詞語中自選詞語應(yīng)用寫話。

2、摘抄積累自己喜歡的有積累價(jià)值的語句。

3、推薦學(xué)生閱讀《語文同步讀本》（六年級(jí)下冊(cè)）中的《假如給我三天光明》《母親的眼睛》兩篇文章。

板書設(shè)計(jì)：

18﹡ 永生的眼睛

母 親

父 親→ 捐獻(xiàn)自己角膜

溫 迪 盲人重獲光明

19﹡船 長(zhǎng)

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與能力

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，了解哈爾威船長(zhǎng)是怎樣開展救援的。通過對(duì)文中含義深刻句子的理解，進(jìn)一步感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、臨危不懼，無私無謂的精神。

2、過程與方法

學(xué)習(xí)本課生字新詞。正確認(rèn)讀“嘈、遣、淵”，讀讀記記“嘈雜、調(diào)遣、深淵、井然有序、巍然屹立、忠于職守”等詞語，激勵(lì)學(xué)生從中選用常用詞寫話，還可進(jìn)行場(chǎng)面描寫練習(xí)。激勵(lì)學(xué)生積累課文中自己喜歡的語句。

3、情感與價(jià)值

感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、臨危不懼，無私無謂的精神。教學(xué)重點(diǎn)：

船長(zhǎng)哈爾威在輪船被撞即將沉沒的時(shí)候，是怎樣井然有序開展救援的。教學(xué)難點(diǎn)：

理解課文中含義深刻的句子，知道船長(zhǎng)是怎樣的一個(gè)人。教學(xué)準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)。

1、讀通讀順課文，畫出本課生字新詞，試著應(yīng)用學(xué)過的方法理解新詞。

2、思考：課文寫了一件什么事？ 質(zhì)疑。

【關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣與能力的培養(yǎng)，為學(xué)生自能讀書而努力?！?課時(shí)安排：1課時(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、檢查預(yù)習(xí)，初識(shí)船長(zhǎng)

1、課文主要寫了一件什么事？在整個(gè)事情的發(fā)展過程中，有一個(gè)人物一定給大家留下了深刻的印象，他就是——板書：船長(zhǎng)

2、出示詞語：讀詞語，想畫面（說說看到了什么畫面）。嘈雜 井然有序 巍然屹立 調(diào)遣 猶如鐵鑄 紋絲不動(dòng) 深淵 忠于職守

二、細(xì)讀課文，再識(shí)船長(zhǎng)

1、提出要求，學(xué)生自學(xué)。

課文按事情發(fā)展順序給我們介紹了三個(gè)場(chǎng)面：

一、被撞遇險(xiǎn)。

二、指揮援救。

三、以身殉職。請(qǐng)按下面要求自學(xué)課文：

（1）、“被撞遇險(xiǎn)”部分：從哪些詞句看出險(xiǎn)情的嚴(yán)重性？當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面你能用一些什么詞語來形容？（千鈞一發(fā) 危在旦夕??）

（2）“指揮援救”部分：哈爾威船長(zhǎng)做了哪些事？從中你發(fā)現(xiàn)他是一個(gè)什么樣的人，是文中的哪些詞句向你傳遞了這些信息，請(qǐng)圈畫出來。

學(xué)生自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)。

【教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，是提高課堂教學(xué)實(shí)效的有力保證。學(xué)生是閱讀文本的主人，教學(xué)中給學(xué)生閱讀文本的時(shí)空，關(guān)注學(xué)生閱讀能力、習(xí)慣的培養(yǎng)?！?/p>

2、交流收獲，共享資源。

（1）“被撞遇險(xiǎn)”部分：學(xué)生交流自己研讀中的“發(fā)現(xiàn)”，教師給予肯定、鼓勵(lì)，并通過朗讀想象危急畫面。

【通過朗讀想象畫面，把朗讀與想象結(jié)合起來，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解?！浚?）“指揮援救”部分：

a、哈爾威船長(zhǎng)做的事：命令放艇，布置有序；了解船況，明確時(shí)間；救援有序，安全撤離。b、在交流從詞句中所獲得的有關(guān)船長(zhǎng)人物特點(diǎn)的信息時(shí)，適時(shí)滲透讀的訓(xùn)練，加深理解感悟。如第3自然段可用齊讀；

5、6自然段可教師讀，對(duì)話部分師生分角色讀等。

【合理應(yīng)用“讀”的形式，才能夠達(dá)到理想的效果?！?c、在交流中，注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)含義深刻句子的理解。（3）齊讀本段。

3、“以身殉職”部分：

“讀”——讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中想畫面，感受哈爾威船長(zhǎng)的精神品質(zhì)。

“讀”的形式：第29自然段可男女生分開讀，最后一段齊讀等，變換形式反復(fù)進(jìn)行三到四遍；讀后讓學(xué)生說說看到了什么，感受到了什么。

【“以身殉職”部分，教學(xué)選用不同形式的讀，去盤活教材中的文字，去激活教材中的人物形象，領(lǐng)會(huì)教材人物的精神品質(zhì)。】

三、交流收獲，個(gè)性解讀

讀了這篇課文，你還有什么想要交流的？（在學(xué)生交流中，教師適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)。）【引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于“人生觀”的再次解讀?！?/p>

四、課后練習(xí)

1、激勵(lì)學(xué)生從“嘈雜 調(diào)遣 深淵 井然有序 巍然屹立 忠于職守”等詞語中自選詞語應(yīng)用寫話。

2、摘抄積累自己喜歡的有積累價(jià)值的語句。

3、選做：觀察一個(gè)場(chǎng)境，進(jìn)行場(chǎng)面描寫練筆。

果敢

沉著 19﹡船 長(zhǎng) —— 哈爾威 → 鎮(zhèn)定

忠于職守

語文百花園四

教學(xué)目標(biāo)：

1、“溫故知新”教學(xué)目標(biāo)

（1）通過“句式變換”的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把“直接轉(zhuǎn)述”改為“間接轉(zhuǎn)述”，感受語言表達(dá)的豐富性。

（2）通過“拓展與交流”內(nèi)容的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)人物“語言”“動(dòng)作”“神態(tài)”和“心理活動(dòng)”描寫在刻畫人物形象、表現(xiàn)人物特點(diǎn)作用的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不但在閱讀中給予關(guān)注，同時(shí)在描寫人物時(shí)也能從這幾方面進(jìn)行刻畫。

（3）通過“積少成多”中《贈(zèng)汪倫》古詩(shī)的誦讀，初步了解詩(shī)意，感受人間真情的美好。同時(shí)激發(fā)學(xué)生積累古詩(shī)的興趣，從而豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

2、“口語交際”教學(xué)目標(biāo)

（1）培養(yǎng)學(xué)生文明交際的良好習(xí)慣。（2）培養(yǎng)學(xué)生樂于交際的良好品質(zhì)。

（3）讓學(xué)生學(xué)會(huì)交際：培養(yǎng)學(xué)生聽、記、表達(dá)（應(yīng)對(duì)）等能力。

3、習(xí)作教學(xué)目標(biāo)

（1）培養(yǎng)學(xué)生觀察、收集、整理、應(yīng)用習(xí)作素材的能力。

（2）通過練筆，提高學(xué)生應(yīng)用語言的能力，培養(yǎng)表達(dá)真情實(shí)感的文風(fēng)。教學(xué)重點(diǎn)：

1、“溫故知新”——句式變換?！爸苯愚D(zhuǎn)述”改為“間接轉(zhuǎn)述”如何正確改變“人稱”。

2、“口語交際”——辯論會(huì)。課前指導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)的資料；課內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生如何做到有針對(duì)性、有理有據(jù)地反駁。

3、習(xí)作——寫一個(gè)人物群體。表現(xiàn)人物群體特點(diǎn)素材的收集。教學(xué)難點(diǎn)：

1、“溫故知新”——句式變換?！爸苯愚D(zhuǎn)述”改為“間接轉(zhuǎn)述”如何正確改變“人稱”是個(gè)難點(diǎn)。

2、“口語交際”——辯論會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生如何做到有針對(duì)性、有理有據(jù)地反駁。

3、習(xí)作——寫一個(gè)人物群體。表現(xiàn)人物群體特點(diǎn)素材的收集。如果素材不鮮活，無法很好表現(xiàn)人物群體特點(diǎn)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

做好相關(guān)資料的收集（見課時(shí)中的“課前任務(wù)”）課時(shí)安排：5課時(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：“溫故知新”欄目中“句式變換”“拓展與交流”兩項(xiàng)內(nèi)容。課前任務(wù)：

在課內(nèi)與課外閱讀中，收集描寫人物“語言、神態(tài)、動(dòng)作、心理”的典型語句，體會(huì)這些句子對(duì)表現(xiàn)人物特點(diǎn)，表達(dá)文章思想感情的好處。

一、句式變換——“直接轉(zhuǎn)述”改為“間接轉(zhuǎn)述”

1、學(xué)生自讀例句，注意書上“學(xué)習(xí)伙伴”身邊的泡泡，分析每組里兩句話（“直接轉(zhuǎn)述”人物語言與“間接轉(zhuǎn)述”）之間的不同。

2、同桌交流，或小組交流，教師巡視了解情況。

3、應(yīng)用書上的兩個(gè)例句，讓學(xué)生談一談自己的發(fā)現(xiàn)。

【充分利用教材資源，關(guān)注學(xué)生自學(xué)能力、分析概括能力的培養(yǎng)?！?“直接轉(zhuǎn)述”改為“間接轉(zhuǎn)述”的要點(diǎn)：（1）改什么——改“人稱”和“標(biāo)點(diǎn)”。a、“標(biāo)點(diǎn)”——把“：”改成“，”把“”去掉。

b、“人稱”——首先確定轉(zhuǎn)述對(duì)象（由誰轉(zhuǎn)述），轉(zhuǎn)述給誰聽，再根據(jù)句子具體的語言環(huán)境確定改換的人稱等。

如：溫迪告訴我：“媽媽，我真為你為外公所做的一切感到驕傲?！?/p>

a、轉(zhuǎn)述的人是句中的“我”，句子可改為：溫迪告訴我，她真為我為外公所做的一切感到驕傲。b、轉(zhuǎn)述的人是第三者（溫迪和“媽媽”之外的人），句子可改為：溫迪告訴媽媽，她真為媽媽為外公所做的一切感到驕傲。

4、讓學(xué)生改寫書上的三個(gè)句子。

（1）閏土說：“走路的人口渴了摘一個(gè)瓜吃，我們這里是不算偷的?！?改為：閏土說，走路的人口渴了摘一個(gè)瓜吃，他們那里是不算偷的。（2）李東高興地說：“我 從網(wǎng)上查到諾貝爾獎(jiǎng)獲得者拉曼的資料了?！?改為：李東高興地說，他 從網(wǎng)上查到諾貝爾獎(jiǎng)獲得者拉曼的資料了。（3）老師解釋說：“夢(mèng)里飛行，說明 你們 是在長(zhǎng)身體呀！” 改為：老師解釋說，夢(mèng)里飛行，說明我們 是在長(zhǎng)身體呀！

5、教師補(bǔ)充二個(gè)句子鞏固練習(xí)。

（1）諸葛亮對(duì)魯肅說：“三天之內(nèi)要造十萬支箭，得請(qǐng)你幫我的忙?！?/p>

（2）媽媽對(duì)我說：“告訴你爸爸，我要帶你外婆去看病，中午你們自己煮飯吃?！?【通過再練習(xí)，讓學(xué)生更好地掌握 “直接轉(zhuǎn)述”改為“間接轉(zhuǎn)述”的方法?！?/p>

6、讓學(xué)生談?wù)劯膶懢渥拥母惺堋?/p>

【感受語言表達(dá)的豐富性，體驗(yàn)運(yùn)用駕馭語言的樂趣?！?/p>

二、拓展與交流—— 體會(huì)寫好人物“語言、神態(tài)、動(dòng)作、心理”的好處

1、請(qǐng)學(xué)生讀一讀“拓展與交流”中的句子，感受人物“語言”“動(dòng)作”“神態(tài)”和“心理活動(dòng)”描寫在刻畫人物形象、表現(xiàn)人物特點(diǎn)的作用。

2、交流在課內(nèi)外閱讀中摘抄的句子，說一說這樣寫的好處。

3、教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行人物“語言”“動(dòng)作”“神態(tài)”和“心理活動(dòng)”描寫練筆。

三、課后練習(xí)

1、注意觀察生活中人物的表現(xiàn)，進(jìn)行人物“語言”“動(dòng)作”“神態(tài)”和“心理活動(dòng)”描寫練筆。

2、在課內(nèi)與課外閱讀中，注意收集描寫人物“語言、神態(tài)、動(dòng)作、心理”的經(jīng)典語句。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：“溫故知新”欄目中的“積少成多”，結(jié)合開展背誦古詩(shī)文比賽活動(dòng)。課前任務(wù)：背誦古詩(shī)文。

一、背誦導(dǎo)入

全班齊背本單元學(xué)的三首古詩(shī)。

二、積少成多——誦讀積累詩(shī)歌

1、學(xué)生自由朗讀，了解詩(shī)的大意，體會(huì)詩(shī)中的思想感情。

2、交流，感受“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”古詩(shī)名句的美。

3、背誦。

4、出示李叔同寫的《送別》讓學(xué)生誦讀，播放《送別》（關(guān)于《送別》教師也可進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕榻B，見案后“參考資料”）。

送 別 李叔同

長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽山外山。天之涯，地之角，知交半零落；一瓢濁酒盡余歡，今宵別夢(mèng)寒。

【補(bǔ)充李叔同寫的《送別》，一是感受詞曲的美，感受人世間送別的哀傷，珍惜人間友情。另也算是對(duì)本單元所學(xué)的四首“送別”的古詩(shī)畫上一個(gè)小句號(hào)，同時(shí)又是一個(gè)省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注送別詩(shī)，關(guān)注我國(guó)的詩(shī)歌文化?！?/p>

三、背誦古詩(shī)文比賽

形式：可采用男女生挑戰(zhàn)賽；可采用小組與小組挑戰(zhàn)賽；也可采用同學(xué)之間熱身賽之后，自薦表演賽等。

四、課后練習(xí)

激勵(lì)學(xué)生課后繼續(xù)背誦古詩(shī)文。

第三課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：口語交際——“辯論會(huì)”，辯題是“是冷漠還是真愛”。

教材呈現(xiàn)的情境是：年幼的孩子摔倒了，哭喊著讓媽媽抱；媽媽則讓孩子自己站起來。正反雙方的觀點(diǎn)是“這個(gè)媽媽對(duì)孩子真冷漠!”“這才是真正的愛!”。

課前任務(wù)

（一）學(xué)生方面

1、了解教材中的情境內(nèi)容，明確雙方觀點(diǎn)。

2、自由組合小組，選擇己方觀點(diǎn)。選出組長(zhǎng)，組織分工收集整理可以說明本方觀點(diǎn)或反駁對(duì)方觀點(diǎn)的材料。

3、互相交流收集到的材料，整理備用。小組里的每個(gè)成員都是辯手，做好參與的準(zhǔn)備。

【辯論會(huì)這形式，學(xué)生接觸得少。所以課前多做功課，才能有利于課堂教學(xué)的順利實(shí)施。同時(shí)，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)活動(dòng)，很好地培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神與有目的地收集整理資料的能力?！?/p>

（二）教師方面

1、首先讓學(xué)生了解教材中的情境內(nèi)容，明確雙方觀點(diǎn)。

2、了解學(xué)生分組情況，必要時(shí)給予適當(dāng)調(diào)整（注意學(xué)生資源的互補(bǔ)），人數(shù)5個(gè)左右，不宜太多。了解各小組選擇的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)選擇辯方少的觀點(diǎn)。

3、對(duì)于資料的收集給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生可從平時(shí)生活中尋找有力的事例；可從書刊、網(wǎng)絡(luò)中尋找支持己方或反駁對(duì)方觀點(diǎn)的材料；可通過與家人、親戚等交談獲得有關(guān)的材料。關(guān)注學(xué)生資料收集的情況。

4、教師自己適當(dāng)收集一些能支持、或反駁正反雙方的材料。

【充分發(fā)揮教師是教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者、參與者的身份與作用，指導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！?/p>

（三）環(huán)境方面

1、課前黑板寫上“辯論會(huì)”三個(gè)大字。

2、教室桌椅擺成若干個(gè)方塊，每個(gè)方塊各讓一組正方隊(duì)員與反方隊(duì)員入坐。

【注意環(huán)境因素在課堂教學(xué)活動(dòng)中的作用。做好合理的安排，有益于教學(xué)活動(dòng)的順利開展。】

一、再現(xiàn)情境，明確要求

1、教師指導(dǎo)（或充當(dāng)）主持人，描述情境，提出正反方觀點(diǎn)。

2、提出要求，做好辯前準(zhǔn)備。（1）記住自己的觀點(diǎn)。

（2）要用事實(shí)材料進(jìn)行分析說明，盡量做到觀點(diǎn)突出，有條有理。

（3）認(rèn)真聽，快速記錄自己的想法和對(duì)方發(fā)言的漏洞，準(zhǔn)備有理有據(jù)地進(jìn)行申辯或反駁。（4）發(fā)言時(shí)要注意自己的語氣和語調(diào)等，自然大方，文明辯論。

【沒有規(guī)矩不成方圓。辯論前讓學(xué)生明確要求，讓學(xué)生在辯論中學(xué)會(huì)辯論?！?/p>

3、讓各小組進(jìn)行辯前的準(zhǔn)備。

二、點(diǎn)面結(jié)合，全員參與

1、請(qǐng)一個(gè)正反方小組在班上進(jìn)行試辯，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)；教師給予肯定鼓勵(lì)，提出注意事項(xiàng)，必要時(shí)給予示范。

2、按坐位方塊，正反雙方進(jìn)行辯論。教師巡視指導(dǎo)。

3、請(qǐng)一兩個(gè)正方小組與反方小組在班級(jí)展示辯論，適時(shí)給予評(píng)價(jià)、指導(dǎo)。

4、讓各辯方小組自行調(diào)換辯方（對(duì)手），再次進(jìn)行辯論。教師巡視了解情況，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

5、在各小組推薦優(yōu)秀辯手的基礎(chǔ)上，重新組合正反方小組，進(jìn)行班級(jí)辯論表演。

6、評(píng)出最佳辯手，學(xué)生談收獲，教師小結(jié)本次辯論會(huì)學(xué)生表現(xiàn)情況。

【本環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了教學(xué)的層次性，由點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合。通過多層次的辯論體驗(yàn)，讓學(xué)生在辯論中學(xué)習(xí)辯論，學(xué)會(huì)辯論?！?/p>

第四、五課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：習(xí)作指導(dǎo)——寫一個(gè)人物群體。第四課時(shí)習(xí)作指導(dǎo)約20分鐘左右后，學(xué)生動(dòng)筆習(xí)作；第五課時(shí)學(xué)生動(dòng)筆習(xí)作。

課前任務(wù)

1、給學(xué)生充足的時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注群體生活，為本次練筆收集生活素材。

2、教師要反復(fù)布置生活作業(yè)，讓學(xué)生在一定的生活情境中體驗(yàn)群體生活，從中獲得鮮活的練筆素材。

一、引用明星群體，明確何為群體，如何介紹群體

同學(xué)們，你們?cè)陔娨暽峡吹竭^“千手觀音”這個(gè)節(jié)目嗎？這個(gè)節(jié)目給你留下什么印象？你知道這21位演員都是些什么人嗎？這21位演員就是一個(gè)群體，如果要請(qǐng)你把這個(gè)群體介紹給大家，你可以介紹些什么呢？

學(xué)生交流。

教師適當(dāng)引導(dǎo)，目的要讓學(xué)生明確群體可大可小，介紹群體要選用與群體人員密切相關(guān)的典型事例，才能很好地表現(xiàn)群體特點(diǎn)。

【通過“千手觀音”明星群體資源的利用，讓學(xué)生明確了何為群體，如何介紹群體，為本次習(xí)作指導(dǎo)起到了事半功倍的作用?！?/p>

二、導(dǎo)入習(xí)作要求，喚醒習(xí)作欲望，選擇要寫群體

1、談話：同學(xué)們，在生活中我們每個(gè)人都離不開這樣或那樣的群體，比如在家里，我們和爸爸媽媽等親人在一起；走親訪友時(shí)，我們和親戚朋友在一起；在學(xué)校，我們和老師同學(xué)在一起??在不同的群體里，我們體驗(yàn)到了不同的生活；在不同的群體里，我們一同經(jīng)歷了這樣或那樣的事。請(qǐng)同學(xué)們想一想，在你心里你覺得哪個(gè)群體最有魅力，最有意思；那個(gè)群體的哪些人特點(diǎn)最突出，你們一同做過的哪些事最能表現(xiàn)這個(gè)群體的特點(diǎn)??你就選擇那個(gè)群體，把你想介紹的有關(guān)的人和相關(guān)的事介紹給大家吧！

【通過“談話”將習(xí)作要求滲透其中，點(diǎn)燃學(xué)生習(xí)作的欲望?！?/p>

2、思考：讓學(xué)生思考：確定各自要介紹的群體，要介紹這個(gè)群體什么特點(diǎn)，準(zhǔn)備選用什么事例。你介紹這個(gè)群體，準(zhǔn)備取個(gè)什么題目？

3、交流：請(qǐng)學(xué)生在班上交流，互相喚醒。教師給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和指導(dǎo)。【為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考、交流的空間。在班上交流中，互相喚醒?！?/p>

4、提示：同學(xué)們，在向別人介紹群體時(shí)，本單元課文中對(duì)人物描寫的方法，有什么可以借鑒的嗎？

5、讓學(xué)生質(zhì)疑，師生釋疑。

三、動(dòng)筆介紹群體，教師巡視指導(dǎo)

第三篇：九年級(jí)語文《故鄉(xiāng)》教案

引導(dǎo)語：《故鄉(xiāng)》，作者是魯迅，最初發(fā)表于一九二一年五月《新青年》第九卷第一號(hào)的，其中的故事情節(jié)和主要人物，大多取材于真正的現(xiàn)實(shí)生活，以下是小編整理的九年級(jí)語文《故鄉(xiāng)》教案，歡迎參考閱讀!

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解肖像描寫刻畫人物的手法

2、了解對(duì)比手法

3、體會(huì)通過人物描寫表現(xiàn)中心

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

小學(xué)時(shí)，我們學(xué)過一篇課文《少年閏土》，它是節(jié)選自魯迅先生的小說《故鄉(xiāng)》，今天我們就來學(xué)習(xí)它。

二、示標(biāo)

三、新授：

1、在故鄉(xiāng)，“我”見到了許多人，其中著重寫了哪兩個(gè)人物？這兩個(gè)人物又以寫誰為主？

2、課文中幾次寫到閏土？

3、對(duì)于少年閏土，作者是從哪幾方面來描寫的？（肖像、語言）

討論：

①少年閏土的外貌是怎樣的？

②少年閏土的動(dòng)作語態(tài)是怎樣的？

③少年閏土對(duì)“我”的態(tài)度是怎樣的？

④少年閏土對(duì)生活的態(tài)度是怎樣的？

⑤少年閏土具有什么樣的特點(diǎn)？

4、對(duì)于中年閏土，作者是從哪幾方面來描寫的？（肖像、語言、神情）

討論：

①閏土的外貌發(fā)生了什么樣的變化？

②閏土的動(dòng)作語態(tài)發(fā)生了什么樣的變化？

③閏土對(duì)“我”的態(tài)度發(fā)生了什么樣的變化？

④閏土對(duì)生活的態(tài)度發(fā)生了什么樣的變化？

⑤中年閏土具有什么樣的特點(diǎn)？

5、什么原因使閏土發(fā)生了這樣大的變化，從“小英雄”變成了“木偶人”呢？

“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了?！?/p>

6、另一人物楊二嫂又是怎么描寫的？

討論：

①對(duì)于二十多年前的楊二嫂，采用了哪些描寫手法？（肖像）

②對(duì)于今天的楊二嫂，采用了哪些描寫手法？（語言、肖像、動(dòng)作）

7、楊二嫂的變化的說明了什么？

小市民階層的日益貧困。

8、“我”這一人物在文章中又是怎樣變化的？

9、作品對(duì)閏土、楊二嫂兩個(gè)人物前后的變化，揭示了什么問題？

這就充分揭示了帝國(guó)主義和封建勢(shì)力的殘酷剝削和壓迫，是使舊中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)日趨破產(chǎn)，廣大農(nóng)民生活日趨貧困的總根源。這就是魯迅描寫閏土、楊二嫂形象變化所揭示出來的深刻社會(huì)意義。

10、作品對(duì)閏土、楊二嫂的描寫在寫作上對(duì)我們有什么啟示呢？

人物描寫，特別是肖像描寫，一定要抓住人物具有代表性的特征，給人以深刻印象，并能為表現(xiàn)主題思想服務(wù)。

三、作文片斷訓(xùn)練：肖像描寫

四、板書

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、景物描寫

2、了解對(duì)比手法

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)檢查：

1、在故鄉(xiāng)，“我”見到了許多人，其中著重寫了哪兩個(gè)人物？這兩個(gè)人物又以寫誰為主？

2、作品通過閏土、楊二嫂兩個(gè)人物前后的變化，揭示了什么問題？

二、示標(biāo)

三、新授：

1、魯迅對(duì)“故鄉(xiāng)”景物的描寫共有哪幾次？

⑴“我”回到故鄉(xiāng)時(shí)見到的“蕭索的荒村”；——開頭（現(xiàn)在）

⑵“我”回憶起的“神異的圖畫”；——中間（過去）

⑶“我”“在朦朧中”想象到的圖景?！Y(jié)尾（未來）

2、蕭索的荒村：（討論）

①一般地說，冬天的景象如何？“深冬”呢？

②“天氣又陰晦了”的“又”是什么意思？

③為什么寫冷風(fēng)發(fā)出嗚嗚的響聲？

④“蒼黃”的“蒼”照應(yīng)了前文的哪一個(gè)詞？

⑤“深冬”“陰晦”“嗚嗚”“蒼黃”各是寫什么？這些背景給人一種什么感覺？

⑥“遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村”一句中，哪兩個(gè)詞是說明“蕭索”的？它們各是什么意思？

⑦“我”為什么會(huì)產(chǎn)生“悲涼”的心情？

⑧作者要反映的僅僅是“幾個(gè)”荒村嗎？

3、神異的圖畫：（討論）

①故鄉(xiāng)近三十年前后有什么差異？

“深藍(lán)的天空”、“金黃的圓月”、“碧綠”的“沙地”；

“深冬”、“陰晦”、“冷風(fēng)”、“蒼黃”、“蕭縈的荒村”、“沒有一些活氣”。

②“天空”“圓月”“沙地”“西瓜”，“深藍(lán)”“金黃”“碧綠”，從所寫景物和色彩看，這幅圖畫給人什么感覺？

③上一段說“沒有一些活氣”，那么這一段的少年“十一二歲”“銀圈”“捏”“刺”又給人什么感覺呢？

④“我”兒時(shí)的故鄉(xiāng)只是一個(gè)一般的村莊，兒時(shí)的閏土也只是一個(gè)普通的農(nóng)村少年，作者為什么要寫得這么美呢？

4、朦朧中的想象

①作者寫了“蕭索的荒村”、“神異的圖畫”，為什么結(jié)尾還要寫“朦朧中”的想象？而且基本上是“神異的圖畫”的重復(fù)？難道二十多年前的“故鄉(xiāng)”就是美好的天堂？

這是為了反映“我”對(duì)現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)的不滿，希望能改變現(xiàn)實(shí)，有一個(gè)光明的世界，也就是文中所說的“希望”。這不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是進(jìn)一步深化了小說的主題。

②怎樣實(shí)現(xiàn)自己的理想？（體會(huì)結(jié)句的含義）

有沒有希望，取決于自己的努力。只要努力奮斗，希望一定能夠?qū)崿F(xiàn)。

5、齊讀三處有關(guān)景物描寫的部分。

6、作品對(duì)景物的描寫在寫作上對(duì)我們有什么啟示？

寫景要配合人物，要為表現(xiàn)主題思想服務(wù)，不能為寫景而寫景。

四、作文片斷訓(xùn)練：景物描寫

第三課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、以“我”回故鄉(xiāng)的活動(dòng)為線索安排情節(jié)

2、對(duì)比手法突出中心

3、準(zhǔn)確生動(dòng)的語言

教學(xué)過程：

一、主題：

小說以“我”回故鄉(xiāng)的活動(dòng)為線索，著重描寫了閏土和楊二嫂，反映了辛亥革命后在帝國(guó)主義和封建主義的雙重壓迫與剝削之下農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民生活痛苦的現(xiàn)實(shí)；揭示了封建傳統(tǒng)觀念對(duì)勞苦大眾精神上的束縛，人與人之間的冷漠、隔膜；表達(dá)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿和改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。

二、寫作特點(diǎn)：

1、以“我”回故鄉(xiāng)的活動(dòng)為線索安排情節(jié)。按“我”“回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)”的順序，把所見、所聞、所感、所憶的各種材料組織起來。

2、通過景物描寫為人物活動(dòng)提供背景，為表達(dá)中心意思服務(wù)。

⑴“我”回到故鄉(xiāng)時(shí)見到的“蕭索的荒村”；——開頭（現(xiàn)在）

⑵“我”回憶起的“神異的圖畫”；——中間（過去）

⑶“我”“在朦朧中”想象到的圖景?！Y(jié)尾（未來）

3、通過肖像、語言、神情、動(dòng)作的描寫刻畫鮮明的人物形象。

閏土：政治上受迫害、經(jīng)濟(jì)上受剝削、精神上受毒害的貧苦農(nóng)民的形象

楊二嫂：既被侮辱、被損害，又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小市民的形象

“我”：同情、熱愛勞動(dòng)人民的具有民主進(jìn)步思想傾向的小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子的形象。

4、語言準(zhǔn)確、生動(dòng)，富有個(gè)性化。

三、課堂練習(xí)

（一）填空：

1、《故鄉(xiāng)》體裁是，選自《》，作者是，原名，是我國(guó)偉大的家、家、家。

2、在故鄉(xiāng)，“我”見到了許多人，其中著重寫了和兩個(gè)人物，運(yùn)用的手法突出了他們二十多年前后的變化。

3、建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義，沒有現(xiàn)成模式可循，只有上下齊心，勇于實(shí)踐，努力探索，方能成功。用《故鄉(xiāng)》一文中的話來形容就是。

（二）閱讀“他站住了，臉上現(xiàn)出……我也說不出話”

1、選文中的“他”是指，“我”是指。

2、選文分別從、、等三方面對(duì)“他”作了描寫。

3、“老爺”這一稱呼寫出了在“他”心目中兩人之間的變化，發(fā)生這種變化的原因是（）

A生活經(jīng)驗(yàn)豐富了B精神變麻木了

C出于禮節(jié)的需要D社會(huì)地位懸殊增大了

4、“厚障壁”比喻（）

A外貌的巨大差異。

B經(jīng)濟(jì)狀況的巨大差異。

C久別重逢的陌生感。

D人與人之間的隔膜。

5、“似乎”一詞能否去掉？為什么？

6、“我也說不出話”表達(dá)出“我”此時(shí)此刻的感情是（）

A無可奈何B難堪、惱怒C震驚、悲哀D興奮、歡喜

三、閱讀“我問問他的景況……可以聽他自己去揀擇?！?/p>

1、“臉上雖然刻著許多皺紋”中的“刻”字理解不正確的一項(xiàng)是（）

A“刻”字扣“全然不動(dòng)”和“石像”，描繪了閏土麻木的表情。

B“刻”字揭示了閏土內(nèi)心的苦悶。

C“刻”字是閏土飽經(jīng)生活磨難的寫照。

D“刻”字表現(xiàn)出閏土自愧不如的呆滯。

2、閏土的性格特點(diǎn)是（）

A辛苦麻木B呆滯麻木C勤勞呆板D怯懦無情

3、填空：

從選文最后一段中找出與以下語句相呼應(yīng)的詞語。

①第六個(gè)孩子也會(huì)幫忙了②總是吃不夠③不太平④什么地方都要錢

4、以上這些內(nèi)容在文中起什么作用？

（四）、閱讀《故鄉(xiāng)》最后三段：

1、第一段中三個(gè)“辛苦”的含義各不相同分別是：①；②；③。

2、第一段中“我們”是指，“他們”是指，“別人”是指。

3、第一段中“知道我在走我的路”的意思是：。

4、第一段中“我們的后輩還是一氣”中“一氣”的意思是。

5、文中說“他們應(yīng)該有新的生活”是指什么樣的生活？

6、第一段中最后一句中的兩個(gè)“生活”的詞性分別是詞、詞。

7、第二段中“手制的偶像”的含義是（）

A親手用木頭或泥土做成的神像。

B比喻讓下一代過上美好生活的愿望。

C比喻沒有壓迫和剝削的美好未來。

D比喻聊以的不切實(shí)際的幻想。

8、“朦朧”中再現(xiàn)月下瓜地有什么作用？

9、“這正如地上的路，……也便成了路?！鄙羁毯x是（）

A地上的路，無所謂有，也無所謂無，有人走，就有路，沒有人就沒有路

B希望的有無如同地上的路，努力去實(shí)踐就有希望，不去實(shí)踐就沒有希望

C地上的路是一代代人走出來的，后人要沿著前人走過的路繼續(xù)走下去。

D路是人走出來的，每個(gè)人都要走出一條自己的人生之路。

10、文中“我想：……”這段話表達(dá)了魯迅怎樣的思想感情？（）

A對(duì)未來道路迷茫的悵惘。B對(duì)見到光明前途的喜悅。

C對(duì)踏出希望之路的信心。D對(duì)美好前景的熱切向往。

11、“現(xiàn)在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么？”一句所用的修辭手法有

第四篇：九年級(jí)語文下冊(cè)第五單元第17課公輸教案

《外國(guó)詩(shī)兩首》教案

一、教學(xué)目標(biāo)： 1.知識(shí)與技能：

（1）積累文言文常用的實(shí)詞，虛詞，把握疑問句、反問句的句式特征。（2）了解墨子及其非攻主張。（3）體會(huì)墨子高超的勸說藝術(shù)。2.過程與方法：

自主、合作與探究的方法。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：

認(rèn)識(shí)非正義戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡，反對(duì)侵略，熱愛和平，盡自己所能為和平作貢獻(xiàn)。（2）理解詩(shī)中的藝術(shù)形象，感受詩(shī)人的愛國(guó)思鄉(xiāng)情懷。二．教材分析

《公輸》選自《墨子?非攻》，是《墨子》中最有文采和文學(xué)趣味的一篇。課文記述了墨子制止楚國(guó)攻宋的故事，詳細(xì)敘述了墨子同公輸盤、楚王作斗爭(zhēng)的經(jīng)過。墨子不僅以“非攻”的主張說服了對(duì)方，而且以實(shí)際的守御力量制服了對(duì)方，終于迫使楚王取消了這次侵略行動(dòng)。文章情節(jié)生動(dòng)，一波三折，懸念迭生；人物形象鮮明；言辭巧妙、鋒利。

書讀百遍，其義自見。教學(xué)本文，應(yīng)以誦讀法為主，輔之以討論點(diǎn)撥法、品讀法。在疏通文意的基礎(chǔ)上，先整體把握課文，然后啟發(fā)學(xué)生研習(xí)課文。先設(shè)疑，再讓學(xué)生從內(nèi)容、人物、寫作特點(diǎn)等方面鑒賞文章，然后點(diǎn)撥總結(jié)、拓展延伸。

教學(xué)本文，重在引導(dǎo)學(xué)生品味墨子的勸說技巧，理解墨子的反侵略主張，認(rèn)識(shí)非正義戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡，盡自己所能為和平作貢獻(xiàn)。三．教學(xué)重點(diǎn)

1.積累文言知識(shí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

2、理清行文思路，把握墨子勸阻楚攻宋的三個(gè)步驟。四．教學(xué)難點(diǎn)

鑒賞墨子的勸說技巧。五．教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體、PPT課件、音頻朗讀文件 六．教學(xué)過程

第一課時(shí)

（一）新課導(dǎo)入： 1.導(dǎo)語設(shè)計(jì)

當(dāng)今世界的兩大主題是和平與發(fā)展，戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來的苦難罄竹難書、今天我們走近一位熱愛和平的人，他憑借自己雄辯的口才，巧妙的詞鋒以及果敢勇毅阻止了一場(chǎng)不義的戰(zhàn)爭(zhēng)，請(qǐng)看他非凡的表現(xiàn)。2.助讀資料：（1）《墨子》及墨子：

墨子，（約前４６８～前３７６）名翟，魯人，一說宋人，戰(zhàn)國(guó)初期思想家，政治家，教育家，先秦堵子散文代表作家。主張：“兼愛”“非攻”。

《墨子》是先秦墨家著作，現(xiàn)存五十三篇，其中有墨子自作的，有弟子所記的墨子講學(xué)辭和語錄，其中也有后期墨家的作品?！赌印肥俏覈?guó)論辯性散文的源頭，運(yùn)用譬喻，類比、舉例，推論的論辯方法進(jìn)行論政，邏輯嚴(yán)密，說理清楚。語言質(zhì)樸無華，多用口語，在先秦堵子散文中占有重要的地位。

（2）公輸名盤，也作“般”或“班”又稱魯班，是我國(guó)古代傳說中的能工巧匠。生活在春秋末期到戰(zhàn)國(guó)期，魯班的發(fā)明創(chuàng)造很多，木工使用的不少工具器械都是他創(chuàng)造的如曲尺、墨斗、鑿子、鏟子等工具傳說都是魯班發(fā)明的。人們把他尊為我國(guó)土木工匠的始祖。在今天，我國(guó)建筑行業(yè)的最高的獎(jiǎng)項(xiàng)－－魯班獎(jiǎng)，以他的名字命名，也是對(duì)他的一種懷念。（3）時(shí)代背景：墨子所處的時(shí)代，各諸侯國(guó)掠奪性的戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁不已。當(dāng)時(shí)楚國(guó)是大國(guó)，占有兩湖一帶廣大地區(qū)。宋國(guó)小，在今河南商丘一帶，但處于戰(zhàn)略要地。楚用公輸造器械，接連打敗了周圍幾個(gè)國(guó)家，于是準(zhǔn)備攻宋，墨子聽到消息，便從齊國(guó)趕到楚國(guó)去止楚攻宋?！豆敗穼懙木褪沁@件事，具體地表現(xiàn)了墨子的“非攻”思想----止楚攻宋 3.教授新課

（1）朗讀課文，整體感知

①教師示范背誦課文，學(xué)生聽讀，把握字音。生字：

械（xia）軒（xuān）輿（yǔ）犀兕（xī sì）黿（yuán）鼉（tuó）鮒（fù）梓（zī）楩楠（pián nán）多音字：

請(qǐng)說之（shuō）長(zhǎng)木（zhàng）公輸盤（bān）見我于王（xiàn）禽滑厘（gǔ）

通假字: 公輸盤不說（通“悅”，高興）子墨子九距之（通“拒”，阻擋）子墨子之守圉有余（通“御”，抵擋）公輸盤詘（通“屈”，理屈）。②一詞多義

⑴為：公輸盤為楚造云梯之械 替。子墨子解帶為城 作為

夫子何命焉為？ 與“焉”合用，表示疑問語氣。必為有竊疾矣 是。

公輸盤為我為云梯 后面的“為”：制造。以牒為械 當(dāng)作。

臣以王吏之攻宋也，為與此同類 表判斷動(dòng)詞，是 ⑵見：行十日十夜而至于郢，見公輸盤 動(dòng)詞，會(huì)見。于是見公輸盤動(dòng)詞，召見。胡不見我與王 引見

⑶類：不可謂知類 名詞，事理.為與此同類 名詞，種類.⑷子：子墨子聞之 子（第一個(gè)）尊稱；子（第二個(gè)）夫子，先生； 愿借子殺之 子，您

⑸說：公輸盤不說 說，通“悅”，高興。請(qǐng)說之 說，陳述，解釋

⑹然：雖然，公輸盤為我為云梯 這樣 然臣之弟子禽滑厘等三百人 但是

⑺之：子墨子聞之 代詞，指“公輸盤為楚造云梯者，成，將以攻宋”這個(gè)消息宋何罪之有 賓語前置的標(biāo)志

臣以王吏之攻宋也 吾知子之所以距我 主謂間取消句子獨(dú)立性不譯 吾既已言之王矣 代詞，代這件事 愿借子殺之 代侮臣者 荊之地方五千里 的 公輸盤為楚造云梯之械 這種 請(qǐng)說之 代詞，代這件事

宋無罪而攻之 代詞，代宋 犀兕麋鹿?jié)M之 代詞，代云夢(mèng) 公輸盤九設(shè)攻城之機(jī)變 助詞，的 守圉之器 助詞，的

臣之弟子禽滑厘等三百人 助詞，的

公輸盤之攻械盡，子墨子之守圉有余 助詞，的 ⑻起：起于魯 出發(fā)、動(dòng)身 子墨子起，再拜 起身 ⑼以：將以攻宋 憑借

臣以王吏之攻宋也 認(rèn)為 以牒為械 用 ⑽于：胡不見我于王 向 今有人于此 在 起于魯 從

⑾爭(zhēng)（四聲）：爭(zhēng)有所余：動(dòng)詞，爭(zhēng)奪 知而不爭(zhēng)：諫諍 ⑿已：然胡不已乎 停止 不可，吾既已言之王矣 已經(jīng) ⒀文：舍其文軒 花紋彩飾，形容詞 荊有長(zhǎng)松文梓楩楠豫章 文理

⒁雖：善哉，雖然，公輸盤為我為云梯，必取宋。雖然 雖殺臣，不能絕也。即使 ②詞類活用

1.吾既已言之王矣 言：名詞作動(dòng)詞，說，告訴

2.吾義固不殺人 義：名詞作動(dòng)詞，善良堅(jiān)持道義

3.公輸盤九設(shè)攻城之機(jī)變 機(jī)變：動(dòng)詞作名詞，巧妙的方式 4.雖殺臣，不能絕也 絕：形容詞作動(dòng)詞，殺盡，殺光

5.義不殺少而殺眾 眾：形容詞作名詞，少量的人，眾多的人6.在宋城上而待楚寇矣 寇：名詞作動(dòng)詞，入侵

7.犀兕麋鹿?jié)M之 滿：形容詞作動(dòng)詞，充滿

8.子墨子之守圉有余 守圉：動(dòng)詞作名詞，守圉的方法

9.公輸盤之攻械盡 盡：形容詞作動(dòng)詞，用盡

（2）譯讀課文，疏通文句，熟悉文意

①學(xué)生自讀課文，結(jié)合注釋，借用工具書，翻譯課文。

②以小組為單位，針對(duì)翻譯中的疑難問題討論研究，共同解決。教師巡視各組，答疑解惑。③教師指導(dǎo)學(xué)生積累本課的文言知識(shí)。a.解釋下列劃線的詞語： 請(qǐng)獻(xiàn)十金（請(qǐng)?jiān)试S我，表敬詞）

荊之地方五千里（土地方圓，與現(xiàn)代漢語表意不同）

公輸盤九設(shè)攻城之機(jī)變（巧妙的方式。現(xiàn)代漢語中“機(jī)變”為“隨機(jī)應(yīng)變”之意）b翻譯下列句子：

夫子何命焉為？譯：先生（有）什么見教呢？ 宋何罪之有？譯：宋國(guó)有什么罪過呢？ 胡不已乎？譯：為什么不停止（攻宋）呢？ 胡不見我于王？譯：何不向楚王引見我呢？ 此為何若人？譯：這是什么樣的人呢？(3)理清行文思路，把握文意

①提問：本文對(duì)應(yīng)的雙方是誰？主要人物是哪一位？墨子前往楚國(guó)的目的是什么？ 明確：本文對(duì)應(yīng)的雙方是墨子和楚國(guó)的公輸盤、楚王。主要人物是墨子。他前往楚國(guó)的目的是勸阻楚國(guó)攻打宋國(guó)。

②提問：談?wù)勀銓?duì)本文思路的看法。學(xué)生討論,成果展示： a.以“見”字一線穿珠。

墨子見公輸盤→墨子見楚王→墨子見公輸盤（１～１２）（１３～１６）（１７～２２）

墨子勸阻楚國(guó)攻打宋國(guó)，可分為三個(gè)步驟：使公輸盤理屈詞窮，使楚王理屈詞窮；模擬攻守，擊敗公輸盤，促使楚王放棄攻宋。

b.以人物思想、態(tài)度的變化為線索組織全文。

背景交代：公輸盤“服”；楚王曰：“善”；公輸盤詘；楚王曰“善” 4.布置作業(yè)（1）背誦全文。（2）直譯全文。

第二課時(shí)

（一）學(xué)生齊背課文。

（二）精讀課文，探究墨子止楚攻宋成功的奧秘 １、研讀第５～１２段。思考： ①：文中哪一句交代了事件的起因？

點(diǎn)撥：公輸盤為楚造云梯之械、成，將以攻宋。

②：文中交待墨子匆匆行程的幾個(gè)動(dòng)詞是什么？反映了墨子怎樣的心態(tài)和精神？

點(diǎn)撥：幾個(gè)動(dòng)詞是“聞”“起”“行”“至”。這一連串的動(dòng)詞反映了墨子焦急的心態(tài)和為了阻止楚宋之戰(zhàn)不辭勞苦的精神。

③：墨子見到公輸盤，就請(qǐng)他幫助自己去殺人，而且進(jìn)一步說可以‘“獻(xiàn)金”，其真正的意圖是什么？

點(diǎn)撥：真正的意圖在于步步激怒公輸盤，逼使他說出“吾義固不殺人”一類的話來。因?yàn)槟恿系焦敱P雖然在積極準(zhǔn)備血腥的戰(zhàn)爭(zhēng)，但表面上必然會(huì)裝出堅(jiān)持正義的樣子。公輸盤果然中計(jì)。

④：墨子抓住公輸盤“吾義固不殺人”一語，怎樣駁斥了他的“義”？

點(diǎn)撥：首先義正辭嚴(yán)地指出‘來何罪之有”，而后指責(zé)攻來的不智──殺所不足而爭(zhēng)所有余。同時(shí)批評(píng)攻來的不仁，因?yàn)閬肀緹o罪。結(jié)論：公輸盤的“義”是“不殺少而殺眾”，是更大的不義。

⑤：“知而不爭(zhēng)，不可謂忠。爭(zhēng)而不得，不可謂強(qiáng)”是在指責(zé)公輸盤的不義嗎？ 點(diǎn)撥：不是，是為了防止公輸盤以種種理由搪塞推托責(zé)任。

⑥：“公輸盤服”，此時(shí)公輸盤真的服了嗎？他取消了攻來的計(jì)劃了嗎？

點(diǎn)撥：沒有真服，只是默認(rèn)了攻來的“不義”。他沒有取消攻來計(jì)劃，只是狡猾地將責(zé)任推給了楚王。

⑦：?jiǎn)栴}沒有真正解決，墨子善罷甘休了嗎？從文中哪一句可以看出來？

點(diǎn)撥：沒有善罷甘休。從“胡不見我于王”可以看出來。從此處我們可以感覺到墨子的勇敢和果決。

２、研讀第１３～１６段，思考：

①：墨子見到楚王，先舉了一個(gè)什么例子？目的是什么？

點(diǎn)撥：“今有人于此?鄰有糟糠而欲竊之?！蹦康氖钦T使楚王自然而然地說出“必為有竊疾矣”之類的話來。

②：墨子是怎樣借楚王的推斷說服楚王的？

點(diǎn)撥：通過對(duì)比和類比。首先拿楚國(guó)的土地、物產(chǎn)和來國(guó)的土地、物產(chǎn)比較，然后把“王吏攻宋”的行為與“有人”的行為進(jìn)行類比，說明楚之攻來實(shí)在像患了偷竊一類的毛病，暗寓攻來不智，實(shí)無必要之意。

③：楚王是否承認(rèn)墨子的道理？是否因之取消了攻來的計(jì)劃？

點(diǎn)撥：楚王承認(rèn)墨子說的有理，這從“善哉”一語可以看出。但并未因此取消攻宋的計(jì)劃，反而把球又踢到了公輸盤及其所研制的云梯面前，而且態(tài)度堅(jiān)決地表示“必取宋”。３、研讀第１７～２２段，思考：

①：楚王把攻宋的希望寄托在公輸盤及其所研制的新式武器上面，那么，雙方又進(jìn)行了怎樣的較量，結(jié)果怎樣呢？

點(diǎn)撥：公輸盤以新式武器及巧妙戰(zhàn)術(shù)與墨子進(jìn)行較量，公輸盤“九設(shè)”機(jī)變，墨子‘優(yōu)距”，結(jié)果是“公輸盤之攻械盡，子墨子之守國(guó)有余”。②：“公輸盤詘”說明了什么？

點(diǎn)撥：說明不論在道義較量上還是在戰(zhàn)術(shù)較量上，公輸盤已告全面失敗。③：“吾知所以距子矣，吾不言”一句反映了公輸盤怎樣的心理狀態(tài)？ 點(diǎn)撥：公輸盤兩戰(zhàn)皆敗，已然惱羞成怒，動(dòng)了殺機(jī)。④：在危險(xiǎn)關(guān)頭，墨子有什么表現(xiàn)？

點(diǎn)撥：胸有成竹，鎮(zhèn)定、沉著，以“吾知子之所以距我，吾不言”針鋒相對(duì) ⑤：墨子揭露了公輸盤“不言”的內(nèi)容，請(qǐng)問是什么？ 點(diǎn)撥：“殺臣，宋莫能守，乃可攻也?！?⑥：墨子是否徹底懾服了楚國(guó)君臣？為什么？

點(diǎn)撥：是的。墨子最后向楚王攤牌：自己的弟子已經(jīng)協(xié)助宋國(guó)加強(qiáng)了防備，已持“守圉之器”而待“楚寇’”。這就徹底打破了楚國(guó)君臣妄圖依仗新式武器攻取來國(guó)的夢(mèng)想，不得不取消攻宋的計(jì)劃。至此，墨子取得了全面的勝利，達(dá)到了止楚攻來的目的。⑦：體會(huì)全文，思考墨子止楚攻宋，是否僅靠鋒利巧妙的言辭？

點(diǎn)撥：不是，除此之外，更重要的是靠墨子的技藝和宋國(guó)的戰(zhàn)備。由于有實(shí)力作后盾，墨子的話才更有力量，才更有取勝的把握。

（三）欣賞品味墨子的勸說藝術(shù) 提問：墨子的勸說技巧表現(xiàn)在哪些方面？ 學(xué)生思考討論，并自由發(fā)言。成果展示：

說理巧妙，表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

１、根據(jù)不同的對(duì)象，采用不同的方式、激怒公輸盤，五個(gè)“不可謂”，義正辭嚴(yán)；婉勸楚王，三次夸飾楚國(guó)，在取悅對(duì)方的同時(shí)置對(duì)方于理虧的境地。

２、邏輯性強(qiáng)。主要表現(xiàn)在勸阻楚王時(shí)，巧用類比，對(duì)比，環(huán)環(huán)相扣，無懈可擊。３、先發(fā)制人，保持主動(dòng)。在勸阻楚國(guó)攻打宋國(guó)的三個(gè)步驟中，每一次都是巧妙出擊，化被動(dòng)為主動(dòng)，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹，機(jī)智善辯。墨于善于陷人于自相矛盾的境地，公輸盤的“義”，楚王的“竊疾”均成了墨子制敵的法寶，以于之矛攻子之盾，公輸盤與楚王一“服”一“善”，是多么的無奈和苦澀呀。語言富于表現(xiàn)力、他一連用五個(gè)“不可謂”，重重否定，極有氣勢(shì)，使公輸盤無從辯駁：他一連用三個(gè)對(duì)比，并采用夸飾的手法，極言楚國(guó)之幅員遼闊，物產(chǎn)豐富，宋國(guó)之面積狹小、物產(chǎn)貧乏，感染力很強(qiáng)，既滿足了楚王的虛榮心，又使他醒悟到攻打宋國(guó)是無意義乃至愚蠢的舉動(dòng)。而揭露公輸盤的殺機(jī)并最后打消楚國(guó)的攻宋企圖的這一段話，長(zhǎng)短句交錯(cuò)，語氣時(shí)緩時(shí)急，既從容又有威懾力，充分顯示了墨于勇敢無畏、鎮(zhèn)定自若的特點(diǎn)。

（四）品讀課文，美點(diǎn)尋蹤 １、本文刻畫了怎樣的人物形象？ 學(xué)生自由發(fā)言。成果展示：

人物形象鮮明、文章通過語育描寫，刻畫了三個(gè)性格鮮明的人物形象。墨子，機(jī)智多謀，無所畏懼、鎮(zhèn)定自若，公輸盤，頑固、陰險(xiǎn)，狡詐，楚王，虛榮。愚蠢，狡猾。２、語言生動(dòng)，運(yùn)用比喻、排比、對(duì)比等修辭，增強(qiáng)了語言的表現(xiàn)力。

五、總結(jié)升華

提問：墨子與公輸盤，楚王的這場(chǎng)斗爭(zhēng)給予我們什么樣的啟示？請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀愕目捶āW(xué)生思考、交流。

明確：這場(chǎng)斗爭(zhēng)表明，面對(duì)大國(guó)的不義之戰(zhàn)，要敢于斗爭(zhēng)。一方面要從道義上揭露其不義，使他們?cè)谳浾撋贤L(fēng)掃地，另一方面，要從實(shí)力上作好充分準(zhǔn)備，使他們的侵略野心無法得逞。這個(gè)道理，不僅被無數(shù)的歷史事實(shí)證明；而且在今天也不無借鑒意義。國(guó)弱被人欺，落后就要挨打。在強(qiáng)權(quán)肆虐橫行的國(guó)際環(huán)境下；我們只有壯大實(shí)力，才會(huì)永遠(yuǎn)立于不敗之地。

六、布置作業(yè)

列舉歷史上有名的游說故事。七．板書設(shè)計(jì)

墨子見公輸盤→使公輸盤理屈詞窮

墨子見楚王→使楚王理屈詞窮 墨子見公輸盤→模擬攻守，擊敗公輸盤 促使楚王放棄攻宋。八．教學(xué)反思

《公輸》通過墨子止楚攻宋的故事，生動(dòng)地表現(xiàn)了墨子為實(shí)現(xiàn)自己的“非攻”主張所進(jìn)行的艱苦實(shí)踐和頑強(qiáng)斗爭(zhēng)精神，同時(shí)也暴露了公輸盤與楚王釣阱儉、狡詐，從而說明了只有把道義和實(shí)力結(jié)合起來，才能迫使侵略者收斂野心。文章情節(jié)波瀾起伏，人物形象鮮明，說理充分，語言生動(dòng)，是《墨子》的代表作。教學(xué)中不能忽視字詞教學(xué)。

課堂練習(xí)：

1、給加橫線的字注音。

公輸盤（）

至于郢（）

敝輿（）

．．．鮒魚（）

守圉之器()

犀兕（）．．．

2、把下面的反問句翻譯成現(xiàn)代文。

(1)宋何罪之有？

(2)夫子何命焉為？(3)此為何若人?

（4）臣以王吏之攻宋也，為與此同類。答案：

1、bān

yǐng

yú

fù

yù

sì

2、（1）宋國(guó)有什么罪呢？

（2）您有什么見教呢？

（3）這是什么樣的人呢？

（4）我認(rèn)為大王派人攻打宋國(guó)，正和這個(gè)患偷竊的人一樣。

第五篇：4年級(jí)下冊(cè)語文第4單元作文

孤獨(dú)的孩子

這是1937年8月28日的一個(gè)下午，這是一個(gè)荒涼又可怕的下午。他是日本侵略者轟炸上?；疖囌疚ㄒ恍掖嫦聛淼娜?，他的名字都還沒有起，他的爸爸媽媽就已經(jīng)在槍雷彈雨的城市中身亡了。這原本是上海人流量最多的火車站，但如今成了廢墟；這原本是一條熱鬧非凡的商業(yè)街，但現(xiàn)在也血流成河；這本來是應(yīng)該天天充滿歡歌笑語的幼兒園，但現(xiàn)荒涼的讓人害怕。

這個(gè)小男孩今年才三歲零三個(gè)月，他其實(shí)是和父母一塊去上海旅游的，可沒想到他們剛一下火車就聽到了上海的第一聲炮響，他的媽媽馬上抱起他，沖向前方，可沒走幾步他的爸爸媽媽就倒在了人流之中。

這個(gè)小男孩立刻號(hào)啕大哭起來，哭的那么悲傷，那么無助。他雖然只有三歲多，但那轟隆隆的炮響和那清脆而沉重的槍聲，都使他終生難忘。

可憐的孩子被一位好心的路人收留了，長(zhǎng)大以后，他當(dāng)了一名解放軍，努力保衛(wèi)自己的祖國(guó)，不會(huì)再讓外國(guó)侵略者闖入中國(guó)半步。他一心要讓祖國(guó)強(qiáng)大起來，不會(huì)再讓任何一個(gè)人和他一樣成為孤兒。