第一篇：中學(xué)語文課堂教學(xué)要注重比較和聯(lián)系1

中學(xué)語文課堂教學(xué)要注重比較和聯(lián)系

和平縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)

趙

麗

一節(jié)語文課的成功與失敗，學(xué)生獲得知識(shí)的質(zhì)量的高與低，雖然跟老師的文化底蘊(yùn)、語文專業(yè)水平以及學(xué)生的素質(zhì)高低等諸多因素有關(guān)，但在教與學(xué)的過程中起紐帶作用的教學(xué)方法與方式卻至關(guān)重要，因此作為一名中學(xué)語文教師，多在課堂教學(xué)的藝術(shù)性上作些探討是十分必要的。當(dāng)然教學(xué)的方式與方法是多種多樣的，這里我談到的只是其中的一種——中學(xué)語文課堂教學(xué)中的比較和聯(lián)系。

比較和聯(lián)系是一種心理機(jī)制，是呈輻射狀態(tài)引發(fā)新舊信息反饋的一種思維活動(dòng)。通過比較和聯(lián)系，可以旁及相關(guān)、相似、相異的信息，并把這些有關(guān)的信息呈現(xiàn)在大腦屏幕上，供人們比較選用。作為比較和聯(lián)系這種教學(xué)方法，在課堂教學(xué)活動(dòng)中有著十分重要的意義。任何知識(shí)都不是孤立的，它們之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。在教學(xué)中，通過比較和聯(lián)系，明白了它們的關(guān)系后就能更深刻地掌握知識(shí)。如果不會(huì)進(jìn)行比較和聯(lián)系，那學(xué)到的知識(shí)只是孤立的知識(shí)，也就是所謂的死知識(shí)。語文的各種基礎(chǔ)知識(shí)，都是逐行出現(xiàn)分散各處，并且是分散教學(xué)的，這樣在客觀上難免會(huì)造成各種知識(shí)的孤立。而孤立的知識(shí)是比較難以正確運(yùn)用的。特別是面對(duì)即將中考的學(xué)生，除了要完成正常的教學(xué)任務(wù)外，還必須對(duì)各冊(cè)的分散的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理、復(fù)習(xí)、匯總。這就更有必要在課堂教學(xué)中注意知識(shí)的比較和聯(lián)系了。

那么，怎樣比較和聯(lián)系呢？

一、注意知識(shí)點(diǎn)面的比較和聯(lián)系

知識(shí)點(diǎn)面的聯(lián)系是學(xué)生掌握知識(shí)系統(tǒng)，復(fù)習(xí)、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)必不可少的教學(xué)方法。所以，教師在講授每一課時(shí)，要注意結(jié)合課文的實(shí)際和 學(xué)生的實(shí)際，做到有計(jì)劃、有步驟、有目的地來講授某一知識(shí)點(diǎn)或某一知識(shí)面，在講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)注意聯(lián)系知識(shí)面，或者在講授知識(shí)面的時(shí)候注意聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)。這樣由點(diǎn)到面或由面到點(diǎn)的聯(lián)系，就揭示了這一知識(shí)整體系統(tǒng)，便于了解它們之間的關(guān)系，方便記憶，容易鞏固。如講“記敘文中有議論”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我結(jié)合課文實(shí)際，由“議論”生發(fā)開去，聯(lián)系到表達(dá)方式，再由表達(dá)方式聯(lián)系到它的種類，啟發(fā)學(xué)生回答其它種類，最后歸納成一個(gè)圖：

表達(dá)方式 ＝記敘＋議論＋說明＋描寫＋抒情 如果時(shí)間允許還可以聯(lián)系擴(kuò)展到下一級(jí)，表達(dá)方式有：

記敘 ：順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘 議論 ：立論、駁論

說明?? 描寫?? 抒情??

然后比較議論與記敘的區(qū)別，議論文的議論與記敘文的議論的區(qū)別，再聯(lián)系到所學(xué)課文里還有那些記敘文有議論，找出議論部分的文字。最后聯(lián)系擴(kuò)展到“幾種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用”。這樣，由“議論”一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就聯(lián)系到了表達(dá)方式的種類和表達(dá)方式綜合運(yùn)用的知識(shí)面。

二、詞義的比較和聯(lián)系

詞語教學(xué)在教學(xué)中占有重要地位，它是語文教學(xué)中很基礎(chǔ)的內(nèi)容。詞語教學(xué)的詞義比較和聯(lián)系有以下幾種形式：

1.選詞聯(lián)系。它一般適用于理解單音節(jié)詞的詞義。如在教《周公誡子》這課中，“德行寬裕，守之以恭者”中的“行”字，應(yīng)該是什么意思呢？因其是單音節(jié)詞，要理解其準(zhǔn)確含義，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想有“行” 這一語素的雙音節(jié)詞：執(zhí)行、奉行、品行、行走、行列??再將這些詞放在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行比較和選擇，同學(xué)們自然就會(huì)選用“品行”這一詞了。

2.選義聯(lián)系。這種聯(lián)系是指一詞有多種意思，在具體的語言環(huán)境中應(yīng)該選用哪種意思。如在教《扁鵲見蔡桓公》中：“今在骨髓，臣是以無請(qǐng)也”一句中的“請(qǐng)”是多義詞。它有“請(qǐng)求”、“邀請(qǐng)”、“詢問”等多個(gè)詞義。如把它的詞義都放在具體的語言環(huán)境中比較，啟發(fā)學(xué)生積極思考，理解領(lǐng)悟，就不難找出正確的答案。

3.詞義遷移聯(lián)系。它是指對(duì)要教的詞，不直接說出它的意思，而是聯(lián)系以前學(xué)過或出現(xiàn)過的熟悉句子，讓學(xué)生自己體味領(lǐng)會(huì)其含義，形成知識(shí)反饋，從而融會(huì)貫通連接新舊知識(shí)。如在教《出師表》中“先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂”的“道”義，可聯(lián)系到剛學(xué)沒多久的《<論語>十則》中的“任重而道遠(yuǎn)”，《游恒山記》中的“有虬松離立道旁”，中的“道”義，學(xué)生如能說出其中一句，就不會(huì)把“道”解釋為“道理”了。

三、相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系

它是指語文學(xué)科與其它學(xué)科的一種橫向聯(lián)系。如語文學(xué)科與歷史學(xué)科的聯(lián)系最為“親密”。在中學(xué)語文的教材里兼有歷史學(xué)科的內(nèi)容。如出自《史記》里的《細(xì)柳營(yíng)》；出自《左傳》的《曹劌論戰(zhàn)》；還有諸葛亮的《出師表》；王安石的《答司馬諫議書》等等，這些課文都與歷史有關(guān)。至于出現(xiàn)在課文中的一些重要?dú)v史名詞、人物、歷史典故也比比皆是，舉不勝舉，如“文藝復(fù)興”、“十月革命”、“安史之亂”、“唐宗宋祖”等等，這些歷史名詞在課文中的注解都過于簡(jiǎn)單，教師若能聯(lián)系歷史教材，不但學(xué)生能學(xué)好相關(guān)的語文知識(shí)，而且還能加深對(duì)歷史知識(shí)的理解。

語文除了與歷史學(xué)科有聯(lián)系以外,還與其它學(xué)科如地理、政治、音樂、美術(shù)等學(xué)科都有密切的聯(lián)系，如果能在課堂教學(xué)中把它們有機(jī)地聯(lián)系起來，在內(nèi)容上相互溝通，寓情于理，寓教于樂，教學(xué)將會(huì)取得更好的效果。

總之，課堂教學(xué)藝術(shù)是一門深?yuàn)W復(fù)雜的學(xué)問，非下苦功不可。精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，積極探討教學(xué)規(guī)律，努力追求最佳的教學(xué)效果，是每一位教師畢生孜孜以求的事。比較和聯(lián)系的教學(xué)方法只不過是課堂教學(xué)眾多教學(xué)方法中的一種，要搞好課堂教學(xué)，還須靈活運(yùn)用諸如比喻、舉例、設(shè)疑、啟發(fā)等等教學(xué)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量，取得更好的教學(xué)效果。

第二篇：中學(xué)語文要注重情感教育

中學(xué)語文要注重情感教育

內(nèi)容摘要：在中學(xué)語文教學(xué)中，要高度重視情感教育，并注意方式方法，以達(dá)成教改目標(biāo)。全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)。”在語文教學(xué)中，應(yīng)“培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義感情、社會(huì)義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀，提高文化品位和審美情培養(yǎng)趣熱愛祖國(guó)語言文字的情感具有閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有比較豐富的積累，形成良好的語感閱讀應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)”。這就要求作為語文教師的我們，在實(shí)際教學(xué)中要注重情感教育。

關(guān)鍵詞：情感教育 情感體驗(yàn)

情感教育是教育過程中的一部分，通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)情感品質(zhì)，使他們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)中反省思考，感悟人生。以便他們?cè)谌粘５纳詈腿穗H交往過程中有更深刻和積極的情感體驗(yàn)，從而形成健康，獨(dú)立的個(gè)性和人格特征。那么語文教師在平時(shí)的教學(xué)中針對(duì)情感教育應(yīng)該如何正確的認(rèn)識(shí)，而在日常的語文教學(xué)中教師應(yīng)該如何利用課本資源正確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感教育呢？

一、教師要充分認(rèn)識(shí)情感教育的重要性

情感是人對(duì)客觀事物所持的態(tài)度，是一種較復(fù)雜而又穩(wěn)定的心理評(píng)價(jià)和體驗(yàn)。它包括道德感和價(jià)值感兩個(gè)方面。情感教育是教育的一個(gè)重要部分，它關(guān)注教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，目的是促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展。情感教育是使學(xué)生身心感到愉快的教育，通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，形成獨(dú)立健全的個(gè)性與人格特征，真正成為品德、智力、體質(zhì)、美感及勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣都得到全面發(fā)展的有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者和接班人。初中階段的教育對(duì)象是青少年，他們的身上雖然蘊(yùn)藏著十分豐富的感情，情感內(nèi)傾性和穩(wěn)定性逐漸增強(qiáng)，但正處于一種情感迷茫狀態(tài)，往往不輕易動(dòng)情或表達(dá)感情。如何把埋藏在他們心靈深處的熱情激發(fā)出來，讓他們置于激昂的情感中，感受到學(xué)有所得的愉悅呢？這是我們教師應(yīng)認(rèn)真考慮的問題。情感教育不但在學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)中起著極為重要的作用，而且與學(xué)生的德、體、美、勞的全面發(fā)展有著極為重要的關(guān)系。所以，教師一定要認(rèn)識(shí)到情感教育既是教育對(duì)象的人格健全發(fā)展的需要，也是語文教學(xué)的本質(zhì)要求。只有語文教師有了正確的認(rèn)識(shí)，才能在語文教學(xué)中充分地把握情感教育的功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情和興趣，從而使學(xué)生受到美的情感的熏陶，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、情感教育要根據(jù)實(shí)際，講究技巧 １．要準(zhǔn)確定位，尋找合理的切入點(diǎn)。語文課本作為情感教育的主要載體之一，具有其他學(xué)科所不具備的先天性優(yōu)勢(shì)。因?yàn)椋踔姓Z文課本中有許多文質(zhì)兼美的課文，從不同角度反映出作者對(duì)自然、人生、社會(huì)的獨(dú)特理解與體驗(yàn)，情感豐富。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們不能僅僅定位于識(shí)字、理解詞語、概括內(nèi)容、閱讀和分析課文上，而應(yīng)將其逐步拓展到文學(xué)這個(gè)藝術(shù)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。不少文章往往都集愛祖國(guó)、愛家鄉(xiāng)、愛親人、愛科學(xué)、愛自然等一體，而又只突出某一情感。所以，在學(xué)習(xí)一篇文章時(shí)，情感教育就要有所側(cè)重，不必面面俱到，要留下一些讓學(xué)生體驗(yàn)的空間。我們要真誠(chéng)地誘導(dǎo)每一顆渴望求知的心靈，讓他們獲得豐富的情感體驗(yàn)，從而增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展個(gè)性、健全人格，這才是我們教學(xué)的最終目的。２．要轉(zhuǎn)變角色，改進(jìn)教學(xué)方法

新課改并不摒棄傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫這些基本要求，而是在此基礎(chǔ)上提出了更高的要求，就是要形成一種以自主學(xué)習(xí)為前提，進(jìn)行合作探究的、開放性的、共同參與的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是教學(xué)的研究者和建設(shè)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。這就要求教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變角色。（１）要從傳統(tǒng)教學(xué)的“皇帝”向“平民”轉(zhuǎn)變。這樣學(xué)生才能在平等的和諧的課堂環(huán)境中去交流、溝通、探究、總結(jié)，然后體驗(yàn)、升華。（２）從“廣播站”向“互聯(lián)網(wǎng)”轉(zhuǎn)變。從當(dāng)前的教育形勢(shì)看，僅僅靠教師搜集、整理教學(xué)資源，然后向?qū)W生發(fā)布，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要給學(xué)生提供一個(gè)信息平臺(tái)，讓學(xué)生通過圖書館、上網(wǎng)查閱等，然后根據(jù)自己的理解，發(fā)表自己的看法或體會(huì)，從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)成功的喜悅?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯處熑绻芘囵B(yǎng)學(xué)生這種健康的學(xué)習(xí)情感，作用是不可忽視的。教師要根據(jù)教學(xué)班的實(shí)際情況制定符合于本班學(xué)生實(shí)際水平的教學(xué)策略，按照自己的預(yù)定目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，這樣就會(huì)收到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、要充分利用課本資源，進(jìn)行適當(dāng)?shù)那楦薪逃?/p>

中學(xué)語文教材為情感教育提供了得天獨(dú)厚的條件，課文內(nèi)貯藏著大量情感因素：有對(duì)祖國(guó)的愛，如《三峽》、《石榴》、《海燕》、《魯迅自傳》、《我愛這土地》、《長(zhǎng)城謠》、《一片槐樹葉》、《開國(guó)大典》等；有對(duì)人民的愛，如《竹林深處》、《大堰河———我的保姆》、《百合花》等；有對(duì)事業(yè)的追求，如《我的第一次文學(xué)嘗試》、《“兩彈”元?jiǎng)奏嚰谙取贰ⅰ蛾颀敗贰ⅰ缎∠鞯母琛?、《公輸》、《魯迅自傳》、《毛澤東的少年時(shí)代》、《駱駝尋寶記》、愚公移山》、《出師表》等；有對(duì)信念的執(zhí)著，如《憶讀書》、《我的第一次文學(xué)嘗試》、《勇氣》、《駱駝尋寶記》、《愚公移山》、《出師表》等；有赤子之心，如《回憶我的母親》、《我愛這土地》；有莫逆之交，如《我的老師》、《送杜少府之任蜀州》、《白雪歌送武判官歸京》、《過故人莊》、故鄉(xiāng)》等；有男女之情，如《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》、《迢迢牽牛星》、《關(guān)雎》、《蒹葭》等；有手足之誼，如《風(fēng)箏》、《大堰河———我的保姆》等；有拍案而起的激憤，如《中國(guó)人失掉自信力了嗎》、《最后一次講演》等。這就是我們?cè)谡Z文教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行情感教育的大舞臺(tái)。

四、要拓展情感教育的渠道，給學(xué)生體驗(yàn)情感的更大的空間 除了通過教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行情感教育外，還需要拓寬情感體驗(yàn)領(lǐng)域?？梢圆扇∫韵路椒ǎ?/p>

１．誦讀

俗話說：“讀書百遍，其義自見?！闭Z文教學(xué)中的朗誦就是發(fā)揮情感的重要因素。充滿激情的誦讀，會(huì)使學(xué)生

腦海里有情有境，進(jìn)入深層次的感情體驗(yàn)。多誦讀優(yōu)秀的詩篇，對(duì)開闊視野、陶冶情操、升華精神、養(yǎng)成習(xí)慣、健全人格，起著無可估量的潛移默化的作用。我們要向?qū)W生推介美文，在誦讀優(yōu)美散文、詩歌中培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)，這是一個(gè)進(jìn)行情感教育的有效途徑。如朱自清的《春》，這是一篇抒情散文，也是一首抒情詩、一幅風(fēng)景畫、一曲春天的贊歌。它大量運(yùn)用精彩的比喻句和擬人句來表現(xiàn)景物的特征，贊美了春的創(chuàng)造力，激勵(lì)人們珍惜大好時(shí)光、辛勤勞作、奮發(fā)向上，抒發(fā)作者對(duì)春天的熱愛和對(duì)未來的憧憬之情。李白《行路難》的“行路難，行路難，多歧路，今安在”這四句節(jié)奏短促、跳躍，完全是急切不安狀態(tài)下的內(nèi)心獨(dú)白。通過誦讀，我們可理解詩人進(jìn)退維谷而又要繼續(xù)探索追求的復(fù)雜心理———黑暗污濁的政治現(xiàn)實(shí)對(duì)詩人的宏大理想抱負(fù)的阻遏，并由此而引起詩人內(nèi)心的強(qiáng)烈苦悶、憤郁和不平，同時(shí)又突出表現(xiàn)了詩人的倔強(qiáng)、自信和對(duì)理想的執(zhí)著追求，展示了詩人力圖從苦悶中掙脫出來的強(qiáng)大的精神力量。屠格涅夫的《樹林和草原》是一篇自讀課文，很多教師在教學(xué)時(shí)都是走過場(chǎng)，沒有注重引導(dǎo)學(xué)生去朗讀、體會(huì)。其實(shí)這是一篇不可多得的描寫自然環(huán)境的美文。作者筆下的景物，總是在樸實(shí)的描寫中散發(fā)出濃郁的詩意，充滿生活的喜悅、蓬勃的活力，散發(fā)出來的是那種濃濃的鄉(xiāng)土。

２．在品詞析句、欣賞情景中理解感情

沒有理解、沒有情感的閱讀，是失敗的閱讀。因?yàn)?，沒有情感的閱讀，其認(rèn)識(shí)是膚淺的，是不可能產(chǎn)生共鳴 的。因此，語文閱讀教學(xué)中要力求讓學(xué)生領(lǐng)悟情感。在閱讀一篇文章之前，要了解作者的簡(jiǎn)歷及創(chuàng)作背景，這對(duì)閱讀理解作品極為重要。唯有如此，才能真正地領(lǐng)悟作者的思想感情。如教學(xué)余光中的《鄉(xiāng)愁》，可先讓學(xué)生了解作者旅居臺(tái)灣思念家鄉(xiāng)的情結(jié)?！班]票”、“船票”、“墳?zāi)埂边@三個(gè)意象，作為抽象的情緒“鄉(xiāng)愁”的客觀對(duì)應(yīng)物，不過是鋪墊，而“鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽”，所抒發(fā)的愛國(guó)主義深情，具有一種崇高美，更能打動(dòng)讀者的心。

想象意境就是一種藝術(shù)再創(chuàng)造。意境的特點(diǎn)是描述如畫，意蘊(yùn)豐富，啟發(fā)讀者的聯(lián)想和想象，有著超越具

體形象的更廣的藝術(shù)空間。讀意境優(yōu)美的詩文，要有豐富的想象；理解情感更離不開聯(lián)想，在豐富的想象中能

夠更好地理解作者的情感。如南宋李清照《漁家傲》，這是作者的一首豪放詞?！疤旖釉茲B曉霧，星河欲轉(zhuǎn)千

帆舞”描繪出四垂的天幕、洶涌的云濤、彌漫的大霧、破浪的舟船、旋轉(zhuǎn)的天河這樣一種遼闊、壯美、瑰麗雄偉的境界?！拔覉?bào)路長(zhǎng)嗟日暮，學(xué)詩謾有驚人句”感嘆自己空有卓越的才華，雖辛苦求索，終因遭逢不幸，未能找到光明的出路，頗有屈原《離騷》的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”之意，把歷史和現(xiàn)實(shí)融為一體。３．在多讀名著，多作隨筆中培養(yǎng)感情 教師要向?qū)W生多推薦古今中外的文學(xué)作品。如中國(guó)的四大古典名著，外國(guó)的《安娜·卡列尼娜》、《飄》、《簡(jiǎn)·愛》、《茶花女》、《基度山恩仇記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《復(fù)活》、《巴黎圣母院》、《高老頭》、《老人與?！?、《十日談》等。學(xué)生的隨筆本也是教師培養(yǎng)學(xué)生健康完善的人格情感的重要途徑。教師應(yīng)將學(xué)生的隨筆本當(dāng)作師生心靈溝通的橋梁。語文教師要善于傾聽學(xué)生的意見和呼聲，要和學(xué)生廣交朋友，多開 展筆墨談心活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行思想和情感上的交流，以引起師生在情感上的共鳴。這樣，既能溝通師生情感，又能教給學(xué)生正確的人生觀、道德觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的健康情感，還能提高學(xué)生的寫作興趣。

總之，情感教育是教育教學(xué)中非常重要的一個(gè)因素。在語文教學(xué)中，滲透情感教育，讓語文課堂成為激蕩、抒唱學(xué)生情感的舞臺(tái)，成為學(xué)生陶冶情操、愉悅性情、滋潤(rùn)心靈、體驗(yàn)美麗的大平臺(tái)，必然能有效地提高課堂教學(xué)效率，全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

第三篇：課堂教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

《以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)》

通過看視頻的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為要做一名好教師，不僅應(yīng)掌握一定的專業(yè)知識(shí)，懂得教育的規(guī)律，具有教學(xué)和教育的各種能力，而且必須有較高的職業(yè)道德修養(yǎng)。教育應(yīng)當(dāng)是個(gè)人一生中連續(xù)不斷的學(xué)習(xí)過程，終身學(xué)習(xí)將成為一種不可阻擋的趨勢(shì)。而作為為社會(huì)、為國(guó)家培養(yǎng)合格人才的教師，更應(yīng)要求以終身教育為目標(biāo)，將終身學(xué)習(xí)貫穿于一生。我想，今后應(yīng)該從以下幾方面努力：

一、為學(xué)生的全面發(fā)展著想

受應(yīng)試教育作崇，某些學(xué)校部分教師仍然把分?jǐn)?shù)的高低作為衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。于是，很多人陷入圍繞“分?jǐn)?shù)”而教的怪圈，忽視了人的本性發(fā)展。通過學(xué)習(xí)，我更加堅(jiān)信了自己強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)有所長(zhǎng)的做法是對(duì)的。我的教育準(zhǔn)則是：我培養(yǎng)的學(xué)生將來是對(duì)社會(huì)有用的人，我相信每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，平時(shí)，我千方百計(jì)地尋找他們身上的閃光點(diǎn)，一旦發(fā)現(xiàn)便給予表揚(yáng)，并引導(dǎo)他們努力發(fā)揚(yáng)。我清楚的知道智力、能力培養(yǎng)的重要性，同時(shí)還注重教學(xué)中德育、智育、體育等“五育”滲透交織。我從不占用音、體、美等課程，也不把剝奪學(xué)生上這些課的權(quán)利作為懲罰教育的手段，只有學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展，全面進(jìn)步了，教師才有成功后的喜悅。時(shí)下少年兒童的心理問題尤顯突出，在健康人格中，自信心是必不可少的。通過學(xué)習(xí)，我會(huì)更加關(guān)心學(xué)生的心理健康。當(dāng)聽到有學(xué)生說“我不行”、“我不敢”的話語時(shí)，我總是鼓勵(lì)他們：“去試試”、“你挺不錯(cuò)的”。在全體學(xué)生面前，我從不揭個(gè)別學(xué)生的短，讓學(xué)生覺得老師尊重他，沒有失去自尊心，慢慢地對(duì)自己也開始有了一點(diǎn)信心，這時(shí)候，我再給他們更多的機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己，以證實(shí)自己的能力。特別是得到老師、同學(xué)的無私關(guān)懷后，他們肯定了自己在集體中的作用，從而樹立了很強(qiáng)的自信心。

二、對(duì)學(xué)生信任和寬容

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在探索之中享受成功。在以后的教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生更多的寬容，相信學(xué)生的能力并想方設(shè)法鍛煉提高學(xué)生的能力。我經(jīng)常對(duì)學(xué)生說：想一想，你應(yīng)該怎么做，而不是你必須這樣做。在人品上給學(xué)生以充分的信任，哪怕是學(xué)生有過失的時(shí)候，同樣相信學(xué)生有改正過失重新開始的能力。我不僅關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)在，更關(guān)注學(xué)生的將來，利用現(xiàn)在為學(xué)生將來的發(fā)展打基礎(chǔ)，讓學(xué)生做未來發(fā)展的設(shè)計(jì)師。

三、學(xué)生才是學(xué)習(xí)和發(fā)展的真正主人

原來我們搞的“填鴨式”教學(xué)，得到的結(jié)果是學(xué)生被動(dòng)“換聽”，課堂氣氛沉悶，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，收到的效果可想而知。通過學(xué)習(xí)，我著重在優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上下功夫，改革課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)兒童的心理、年齡、生理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)兒童樂于接受的趣教，在課堂中做到少講精練，著力體現(xiàn)訓(xùn)練過程，提問問在重點(diǎn)上，問在難點(diǎn)上，問在語言文字上。教師“少講”、“少問”便節(jié)約出時(shí)間進(jìn)行多種形式的練習(xí)，把練習(xí)有機(jī)地結(jié)合在講問之中，訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫能力。在訓(xùn)練中，面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有說、讀、問、寫的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生“樂學(xué)”、“學(xué)會(huì)”，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑愉悅和諧的課堂教學(xué)氛圍中學(xué)會(huì)知識(shí)，提高能力。

四、經(jīng)常反思，不斷提高

反思是教師得以成長(zhǎng)和不斷進(jìn)步的必備條件。素質(zhì)教育和新教育已悄然來到了我們身邊，教育工作既要有實(shí)干精神，又善于開動(dòng)腦筋，善于在反思中運(yùn)用新技術(shù)、新理念解決教育教學(xué)存在問題。反思是教師成長(zhǎng)的必經(jīng)途徑，反思是教師進(jìn)步的一大階梯。我們要在反思中揚(yáng)長(zhǎng)避短，在新形勢(shì)下以自己教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高為目標(biāo)。當(dāng)然，反思不僅僅是停留在腦海中，更重要的是撰寫教育和教學(xué)反思。就像今天我們聽了張玉彬老師的課，就與自己的日常行為進(jìn)行對(duì)比，反思自己的不足。這樣在反思中積累成功的經(jīng)驗(yàn)，才能不斷進(jìn)入教育教學(xué)新境地的鑰匙，不斷提高自己對(duì)教師道德的認(rèn)識(shí)，規(guī)范自身的教師道德行為。良好的道德品質(zhì)，在潛移默化中凈化心靈，完善人格、激勵(lì)意志，并對(duì)學(xué)生給信任和寬容，讓學(xué)生充分挖掘自己的潛力。在教育教學(xué)過程中，學(xué)會(huì)反思和積累，認(rèn)識(shí)到自己的不足并積極改進(jìn)。通過自己的努力將良好道德作用于學(xué)生的心靈，塑造有創(chuàng)造力的學(xué)生，并能在新教育的路上不斷成長(zhǎng)。以上所述，僅是我學(xué)習(xí)后的一點(diǎn)淺顯體會(huì)，我相信每個(gè)參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的教師都有許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)?！爸挥袑W(xué)習(xí)，才能不斷進(jìn)步”。我堅(jiān)信自己以后會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，以求更快、更大、更高的進(jìn)步。

第四篇：“雙減”背景之下 課堂教學(xué)要注重“五減五加”

“雙減”背景之下

課堂教學(xué)要注重“五減五加”

日前，北京市首師大附小校長(zhǎng)宋繼東在市教委舉辦的“雙特談雙減”專欄中提到，“雙減”工作的落實(shí)與深化，是以減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)為切入點(diǎn)，進(jìn)而重構(gòu)一個(gè)高質(zhì)量的教育體系。為此，宋繼東提出“五減五加”的課堂教學(xué)理念。

首先，要減除低效的備課，增加大概念統(tǒng)攝下的單元教學(xué)設(shè)計(jì)。備課的質(zhì)量將決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量。為了切實(shí)提高備課活動(dòng)的專業(yè)性，促進(jìn)教師備課質(zhì)量的提升，學(xué)校明確提出，減少低效的事務(wù)性備課，落實(shí)大概念引領(lǐng)下的單元教學(xué)設(shè)計(jì)。各學(xué)科備課組必須結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，通過提煉大概念、梳理單元知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，構(gòu)建單元教學(xué)結(jié)構(gòu)圖，以及教學(xué)評(píng)一致的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中落地，實(shí)現(xiàn)變事務(wù)性備課活動(dòng)為專業(yè)性備課活動(dòng)。

其次，要減少單一的講授，加入培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教學(xué)方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)從知識(shí)呈現(xiàn)（感知）到知識(shí)獲?。▽W(xué)得或習(xí)得），從知識(shí)獲取到知識(shí)構(gòu)建，從知識(shí)構(gòu)建到知識(shí)內(nèi)化，從知識(shí)內(nèi)化到知識(shí)提取并應(yīng)用的過程。知識(shí)以什么方式呈現(xiàn)給學(xué)生，將直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而決定著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。研究與知識(shí)相匹配的知識(shí)呈現(xiàn)方式，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要路徑。在這里特別要強(qiáng)調(diào)的是，教師要重視對(duì)教材的研究，并引導(dǎo)學(xué)生重視對(duì)教材的學(xué)習(xí)。

第三，是要減去不必要的練習(xí)，加強(qiáng)分層分類的作業(yè)。教學(xué)是

理性的，掌握不同的知識(shí)到底需要多少與之相匹配的練習(xí)，是有規(guī)律可循的。以往我們經(jīng)常是通過題海戰(zhàn)術(shù)以量取勝，而且對(duì)于這個(gè)量的科學(xué)把握不準(zhǔn)，這可能是造成學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)的重要原因。我們必須通過對(duì)分層分類作業(yè)的研究促使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)以質(zhì)取勝，才能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效益。所以，我們提出各學(xué)科必須實(shí)現(xiàn)對(duì)作業(yè)量、作業(yè)難度的分層，并著力研究不同類型作業(yè)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)的研究，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，采取適當(dāng)布置彈性作業(yè)激發(fā)其興趣發(fā)揚(yáng)特長(zhǎng)。例如生物學(xué)科教師基于學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，著眼于學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)能力的提升，精心設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在情景中主動(dòng)探究、主動(dòng)建構(gòu)、主動(dòng)理解、主動(dòng)遷移知識(shí)的系列項(xiàng)目式實(shí)性作業(yè)——“設(shè)計(jì)芽苗菜種植器”“保護(hù)生物多樣的海報(bào)”“顯微鏡下的微視界”……大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲和探究欲望。

此外，要減掉單一育人理念的課堂，加以“五育”并舉，全面育人的教育理念。學(xué)校注重學(xué)科融合、“五育”并舉，催生課堂新變化，深化一直倡導(dǎo)的“真–美課堂”，特別強(qiáng)調(diào)課堂中多育共存的美，從課堂教學(xué)走向課堂教育，課堂育德、課堂啟智、課堂立美、課堂健體、課堂創(chuàng)勞。因此，我們必須淘汰局限于知識(shí)點(diǎn)的課堂教學(xué)，引導(dǎo)全體教師在學(xué)習(xí)顯性知識(shí)的同時(shí)，聚合學(xué)科的育人效力對(duì)受教育者在觀念確立和價(jià)值觀形成等隱性影響方面產(chǎn)生有益而久遠(yuǎn)的影響；通過發(fā)揮不同學(xué)科的特色和優(yōu)勢(shì)，在促進(jìn)學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)、能力提升的同時(shí)健全其人格，為其提供豐富生命內(nèi)涵、體驗(yàn)幸福人生的思維和視野。

最后，要減縮沒有深度的交流，加大教師自我反思。教師業(yè)務(wù)水平的提升離不開校外專家的高位引領(lǐng)，離不開教研組的文化建設(shè)，但是外因通過內(nèi)因而起作用，學(xué)校必須強(qiáng)化專家引領(lǐng)后教師個(gè)體的自我實(shí)踐、自我反思和自我成長(zhǎng)。例如初中語文學(xué)科教師，在首都師范大學(xué)的教授團(tuán)隊(duì)和海淀進(jìn)修學(xué)校的專家團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)下，強(qiáng)化學(xué)科深度教研，促進(jìn)教師實(shí)踐性專業(yè)反思，已然鍛造出來一支業(yè)務(wù)精干的教師團(tuán)隊(duì)。實(shí)踐證明，沒有教師實(shí)踐性的專業(yè)自我反思，就不會(huì)有教師專業(yè)水平的快速提升；沒有教師專業(yè)水平的快速提升，就不會(huì)有顯著的教學(xué)效益的提高。

第五篇：在課堂教學(xué)中要注重學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成

在課堂教學(xué)中要注重學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成教師都希望教出品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，并以此作為奮斗目標(biāo)，希望自己能桃李滿天下。多少年來，多少教師為此努力，并已獲得成功。但我覺得作為一位教師，只做這些還不夠，就這些年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而談，我覺得一名小學(xué)生有好的成績(jī)固然很重要，但形成好的習(xí)慣更勝過取得好的成績(jī)。好成績(jī) 只能說明你的過去，而好的習(xí)慣將幫你一生。

習(xí)慣用正確 姿勢(shì)去讀書寫字，有很多好處。讀書寫字時(shí)，腰挺直，胸膛距離課桌一拳，眼離書本一尺，并保持45°角。這個(gè)正確的書寫姿勢(shì)不但讓學(xué)生精神飽滿，注意力集中，有助于學(xué)習(xí)，更有助于他們身體的成長(zhǎng)發(fā)育，大大減少了得駝背和近視眼的幾率，而且也能促進(jìn)女孩子胸部的正常發(fā)育。這對(duì)他們以后找工作尋伴侶都會(huì)起到好的效果。

正確的練字、抄寫習(xí)慣，對(duì)小學(xué)生的幫助也很大。課上讓學(xué)生練字、記筆記是，我發(fā)覺孩子們大多數(shù)是眼睛看著書或者黑板，手就在本上寫。好的寫會(huì)兒看看本上的字，不好的半天才看一眼，這樣寫字的結(jié)果是，錯(cuò)別字多，自給潦草，不成行，甚至是字上寫字，龍飛鳳舞。有的同學(xué)一個(gè)詞寫了好幾遍也沒有練會(huì)，筆記記完了也不知道是什么意思。針對(duì)這種情況，我給學(xué)生講，無論什么時(shí)候?qū)懽謺r(shí)眼睛都要看著字。練字時(shí)要先把字看清楚，分析它的結(jié)構(gòu)，是上下結(jié)構(gòu)還是左右結(jié)構(gòu)，什么偏旁，各部分在整個(gè)字中所占的比例。如果是詞要想想詞的含義，不同的含義，字的形旁就不同。所以如果是生字詞，我們就要先看上至少5秒鐘，然后把視線移到本上，根據(jù)剛才的記憶把字詞寫下來。這樣練字，一個(gè)字詞寫不到兩遍，孩子們就可以記住了。如果是抄寫文章或者是記筆記，至少要看半句話，可以從四五字開始，以后慢慢增加字?jǐn)?shù)，然后把看到的記在腦中，根據(jù)記憶把它寫在本上，這樣不但可以把字寫工整，提高了抄寫速度，而且也能理解，記住含義，事半功倍。

當(dāng)然小學(xué)生需要養(yǎng)成的習(xí)慣還有很多。例如：注重積累的習(xí)慣，積累要分門別類的習(xí)慣，注意觀察的習(xí)慣等。

但是，習(xí)慣的形成不是一朝一夕的事，這就要求學(xué)生和老師的共同努力。學(xué)生要時(shí)刻嚴(yán)格要求自己，做到持之以恒。但是就小學(xué)生的年齡特點(diǎn)而言，自控能力較差，凡事堅(jiān)持不到底的多，這時(shí)候就需要老師的適時(shí)指導(dǎo)和要求。