第一篇：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力

福州市鼓樓實驗小學(xué) 李皎華

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)，沒有問題就沒有思維。問題是數(shù)學(xué)的心臟，數(shù)學(xué)知識、思想、方法、觀念都是在解決數(shù)學(xué)問題的過程中形成和發(fā)展起來的。學(xué)生提出問題，這是“問題解決”的教學(xué)重要組成部分。正如愛因斯坦所說的：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許僅是數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲂碌膯栴}、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步?！币虼耍囵B(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力是課堂教學(xué)中非常重要的一環(huán)。把數(shù)學(xué)教學(xué)過程組織成為捉出問題和解決問題的過程。讓學(xué)生在解決問題的過程中“做數(shù)學(xué)”，學(xué)數(shù)學(xué)，增長知識，發(fā)展能力。

一、培養(yǎng)提問意識

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生樂于提問題。

針對小學(xué)生求知欲望強、好奇心強等心理特點，在新課導(dǎo)入時，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，能夠喚起學(xué)生的求知欲望，迫使學(xué)生想問個“為什么？是什么？怎么樣？”創(chuàng)設(shè)問題情境能夠讓學(xué)生想問與樂問。

例如：在教學(xué)《年、月、日》時，可以通過故事情境導(dǎo)入：同學(xué)們，你們都知道大耳朵圖圖的故事吧。今天李老師再給同學(xué)們講一個有關(guān)他的故事：有一天，大耳朵圖圖的爸爸正在書房看書，忽然，大耳朵圖圖哭哭啼啼地跑進來，邊泣邊說：“爸爸，人家小東每年都過生日，可我今年都12歲了，你才給我過了3個生日，我也要年年過生日嘛?！卑职致牶蠊笮Γ骸吧祪鹤樱皇前职植唤o你過生日，而是因為你不是每年都有生日呀?！边?，同學(xué)們，你們知道怎么一回事嗎？

問題情境的設(shè)置目的是要促進思維，而《年月日》這部分知識比較通俗易懂，為了促進學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，用講故事的形式創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒推向一個高潮，在學(xué)生的大腦中就會產(chǎn)生很多問題：為什么大耳朵圖圖12年才有三個生日？是不是這幾年日歷上沒有這一天？這時學(xué)生就會形成想學(xué)樂學(xué)，同時伴隨著的是猜想結(jié)果的產(chǎn)生與繼續(xù)探究的強列欲望。

２、聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生在實踐中提出問題。

數(shù)學(xué)來源于生活，在我們的身邊處處有數(shù)學(xué)問題，關(guān)鍵在于我們能否發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。所以積極引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事和物，就能提出許多數(shù)學(xué)問題。如：在組織學(xué)生參加秋游時，先讓學(xué)生根據(jù)這次秋游的具體情況，擬定秋游計劃，然后問學(xué)生：在這次秋游活動中，你們能想到哪些數(shù)學(xué)問題？因為學(xué)生對活動很感興趣，就會積極尋找生活中的數(shù)學(xué)問題。這樣教學(xué)，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)中的知識有的是我們在生活實際中已經(jīng)會的，但沒有找到規(guī)律，我們可以運用經(jīng)驗，通過實踐活動，把經(jīng)驗提煉為數(shù)學(xué)，充實和改善自己的認知結(jié)構(gòu)。３、在學(xué)生動手操作之后，讓學(xué)生提問。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，動手操作能讓學(xué)生的思維處于高度的興奮，而且伴隨著手與腦的并用，學(xué)生的問題意識特別強，這時教師只要稍加點撥，學(xué)生就會產(chǎn)生很有價值的問題。久而久之，學(xué)生也就會形成問題意識的習(xí)慣。４、教師提供開放題，讓學(xué)生在異中“問”

課后設(shè)置開放題，可以促使學(xué)生更深層地思考所學(xué)的知識，有利于擴大學(xué)生思維空間，把機械模仿轉(zhuǎn)化為探索創(chuàng)造，開放學(xué)生的思路，開放學(xué)生的潛能。

二、運用生活經(jīng)驗解決問題

1、借用學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

在教學(xué)“可能性”一課時，先讓學(xué)生觀看一段動畫：在風(fēng)和日麗的春天，鳥兒在飛來飛去；突然天陰了下來，鳥兒也飛走了。這一變化使學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心，這時老師立刻拋出問題：“天陰了，接下來可能會發(fā)生什么事情呢？”學(xué)生就會很自覺地聯(lián)系他們已有的經(jīng)驗，回答這個問題。學(xué)生認為：“可能會下雨”；“可能會打雷、打閃”；“可能會刮風(fēng)”；“可能會一直陰著天，不再發(fā)生變化”；“可能一會兒天又晴了”；“還可能會下雪”??老師接著邊說邊演示：“同學(xué)們剛才所說的事情都有可能發(fā)生，其中有些現(xiàn)象發(fā)生的可能性很大，如下雨。有些事情發(fā)生的可能性會很小，如下雪。在我們身邊還有哪些事情可能會發(fā)生？哪些事情根本不可能發(fā)生？哪些事情發(fā)生的可能性很大呢？”運用這一情境導(dǎo)入，使學(xué)生對“可能性”的含義有了初步的感覺。因為學(xué)習(xí)“可能性”，關(guān)鍵是要了解事物發(fā)生是不確定的，事物發(fā)生的可能性有大有小，而讓學(xué)生聯(lián)系自然界中的天氣變化現(xiàn)象則為“可能性”的概念教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

2、依托兒童生活事例，滲透數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)知識。

教育家劉國正說；“教室的四壁應(yīng)是多孔的海棉，透過多種孔道使教學(xué)和學(xué)生的生活息息相通”。因而教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生生活實際、社會實際、年齡實際，要以適應(yīng)學(xué)生年齡特征的大眾化，生活化方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有“看得見，摸得著”的親切感。

如在教“統(tǒng)計——最喜愛吃的水果”一課時，用學(xué)生生活中接觸最多的不同顏色積木代替不同的水果，而一塊積木代表一位同學(xué)最喜歡的水果，在搭積木的實踐活動中滲透統(tǒng)計的思想。積木要放在同一桌面上，這樣能看得出哪種顏色積木搭得高，同樣在統(tǒng)計中也要用橫線表示相同的起點。哪種顏色積木搭得最高，表示喜歡那種水果的人數(shù)最多。正是在這樣的活動中，把統(tǒng)計中深層次的數(shù)學(xué)思想生活化了?？傊?，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容盡可能地創(chuàng)設(shè)一些生動、有趣、貼近生活的例子，把生活中的數(shù)學(xué)原形生動地展現(xiàn)在課堂中，使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不再是簡單的數(shù)學(xué)，而是富有情感、貼近生活、具有活力的知識.此外，在課堂實際教學(xué)中還要注意加強小組合作交流，以及學(xué)生的實物動手操作，在交流與合作中體驗和感知提出問題和解決問題的樂趣。

第二篇：數(shù)學(xué)教學(xué)論文：在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力

目前，有一種比較流行的觀點，就是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力是一切能力的核心。我認為，提出問題的能力是一切能力的核心，因為“問題是數(shù)學(xué)的心臟”。沒有問題就沒有數(shù)學(xué)的心臟，沒有心臟，也就沒有數(shù)學(xué)的生命。因此，不但要給學(xué)生以提問題的權(quán)利、機會和場所，更要培養(yǎng)他們提問題的能力。如何培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力呢？

1.激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣

提問題是課堂教學(xué)的一種手；如果運用恰當(dāng)，則對舊知的復(fù)習(xí)，新課的引入，知識的理解和應(yīng)用，智慧的啟迪，能力的提高都有著重要的作用。提問題包括兩個方面，一是教師問，二是學(xué)生問，而教師起主導(dǎo)作用。教師要巧妙地把自己的教學(xué)過程設(shè)計成“不斷提出問題，不斷解決問題”的創(chuàng)造性思維模式。只有教師善于見疑、質(zhì)疑和釋疑，才能有效地提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。我們看到好多優(yōu)秀的教案都是以提問題作為線索設(shè)計的。當(dāng)學(xué)生習(xí)慣于這種問題式教學(xué)的時候，他們就有了提問題的意識，也就習(xí)慣于提問題了。老師運用提問題的方式去教，學(xué)生也就會逐漸學(xué)會用提問題的方式去學(xué)。在這種潛移默化的作用下，學(xué)生提問題的意識得以形成，提問題的能力得到提高。

教師要引導(dǎo)學(xué)生提問題，給學(xué)生提問題的機會。要把培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力滲透于基礎(chǔ)知識和基本技能教學(xué)的全過程。教學(xué)中如果教師只是一味地講，不給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑問疑的機會，這樣既不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，又不利于調(diào)動學(xué)生的積極性，只會促使學(xué)生靠死記硬背和機械模仿來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。事實上任何概念、定理、公理、法則都可能有一個不完全的歸納過程，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生對這些基礎(chǔ)知識的發(fā)生、發(fā)展的全過程，以及概念的內(nèi)涵、外延作必要的探索，而不是簡單地把結(jié)論交給學(xué)生，它可以使學(xué)生提問題的能力得到鍛煉，諸如“這是規(guī)定”之類的解釋將扼殺學(xué)生提問題的積極性。只有經(jīng)過學(xué)生思索而獲得的知識才扎實、牢固。只有通過必要的觀察、分析、綜合、抽象和概括等過程，學(xué)生的思維才會受到鍛煉。

2.消除學(xué)生的心理障礙

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傳統(tǒng)的教學(xué)是老師講，學(xué)生聽，學(xué)生得老老實實不許亂說亂動。這樣，即使他們在聽課中遇到了一個沒聽懂的問題也不敢問一問，有了不同的見解也不敢提一提，長期下來問題成堆，最終喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。我認為學(xué)生不敢提問題，往往都是老師的教學(xué)方法造成的，當(dāng)學(xué)生提出一個簡單的問題后，如果遇到了老師的責(zé)怪：“這么簡單的問題都不會”、“這個問題我不是剛講過”、“這個問題自己去解決”；或提出一個新奇或怪異的問題后，遭到同學(xué)的嘲笑或老師草率的否定，試問這個學(xué)生以后還敢提問題嗎？還有勇氣提問題嗎？所以我認為，學(xué)生敢于提問題是積極向上的表現(xiàn)，是認真聽講積極思考的必然結(jié)果，即使是錯誤的意見或問倒老師的問題，老師也應(yīng)表示歡迎，予以重視，然后加以引導(dǎo)，消除學(xué)生對問題的模糊認識，這樣教學(xué)效果會很好。

教師要充分運用好學(xué)生的“好奇心理”，培養(yǎng)學(xué)生提問題的主動性?！昂闷妗笔乔嗌倌甑墓餐男睦硖卣?，“好奇”往往可以促進學(xué)生深入而細致地觀察與思考，探索問題進而提出問題，尤其表現(xiàn)出對于新奇的疑難問題敢于主動進取，大膽追求，及時提問。這種可貴的進取精神正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維必須具備的品質(zhì)，應(yīng)該加以愛護和及時引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生講出他們想提的問題。

教師要鼓勵學(xué)生“標(biāo)新立異”，培養(yǎng)學(xué)生提問題的連續(xù)性。處于青春初期階段的中學(xué)生，獨立思考的能力大大增強，這些學(xué)生在思考問題時總想表現(xiàn)出自己的想法比別人高明，比書上講的要獨特，所有這些，都給教師培養(yǎng)學(xué)生提問題的獨立性提供了有利條件。教學(xué)中，我們一方面要鼓勵學(xué)生“標(biāo)新立異”，肯定學(xué)生的“新”和“異”，另一方面還要引導(dǎo)學(xué)生對自己提出的問題進行再思考，使學(xué)生自己解決所提出的問題，并且繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生提出更新更異的問題。

要使學(xué)生敢于提問題，還必須建立深厚的師生感情，使學(xué)生在老師面前沒有拘束感，為學(xué)生敢于提問題奠定基礎(chǔ)。要營造一個寬松的民主教學(xué)氣氛，使每一個學(xué)生都有提問題的機會、時間、場所，使每個提問題的學(xué)生都感到老師對他是熱情的、信任的、尊重的，從而受到鼓舞和激勵。

3.教給學(xué)生提問題的方法 學(xué)生之所以有問題提，要么是對所學(xué)知識產(chǎn)生了模糊的認識，要么是對所學(xué)知識產(chǎn)生了新奇的想法，對解決問題有了新的思路。這些都要求學(xué)生對所學(xué)知識進行認真的分析、深入的研究。如何使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、認識問題，教師要教給學(xué)生一定的方法，如觀察法、比較法、分析綜合法、判斷推理法、猜想法等。

在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生提問題的意識和能力。只有促使學(xué)生產(chǎn)生問題的教學(xué)才能真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我們應(yīng)落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、質(zhì)疑能力，從而交給學(xué)生一把學(xué)習(xí)的鑰匙，使之主動地參與教學(xué)過程。著名教育家陶行知先生說：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才能解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。”因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)因勢利導(dǎo)，著力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、質(zhì)疑能力。

總之，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，只有教師時刻注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并且發(fā)現(xiàn)問題讓學(xué)生積極地去探索，去尋找解題方法，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力才能得到有效發(fā)展，學(xué)生才能自覺地走上創(chuàng)造性學(xué)習(xí)之路。數(shù)學(xué)教學(xué)才會取得良好的教學(xué)效果，學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)也才會全面得到提高。

第三篇：語文課堂教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

語文課堂教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉；嚴(yán)格地說，想象力是科學(xué)研究中的實在因素?！保ā稅垡蛩固刮募返谝痪淼?84頁）

想象是學(xué)生掌握知識的必要條件。有了想象力就能在腦海里再現(xiàn)不在眼前的事物形象，就能在記憶表象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出種種新形象，就能提高讀寫能力。

可見想象能力在人的智力結(jié)構(gòu)中的重要地位。培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，對發(fā)展學(xué)生的智力有重要意義；培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，也就成為中學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此，語文教師在向?qū)W生傳授語文知識的過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主要形式。如何在語文課堂教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力？這是我們語文教師值得探討的問題。本人結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談點粗淺的體會，以求教于諸位同仁。

一、因景想象。就是抓住課文中的景物描寫，來培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

中學(xué)語文課文中，選有不少的散文名篇。這類課文，有很多精彩的景物描寫片段。講析這些寫景片段，不僅要分析其觀察的角度、語言的優(yōu)美、作者的情感等，還要還要注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。在教學(xué)實踐中，我往往采用下面兩種方法進行。

其一是回想法。在學(xué)生看了或讀了景物片段描寫后，要求學(xué)生蓋住書，在頭腦中回想形成這幅景物圖景，并用自己的語言講述出來，允許學(xué)生作適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮。如朱自清的寫景名篇《春》，作者跟我們描繪了五幅春景圖，每幅圖既獨立又相互聯(lián)系。在講析這五幅春景圖時，都可以讓學(xué)生蓋住書回想講述。如我讓學(xué)生講述“春花圖”，學(xué)生不但講了課文上寫的幾種花，還根據(jù)自己的想象，補充講了一些野花的名稱、鳥兒在花樹中穿梭鳴叫，小姑娘在花間嬉鬧。這樣一補充，這幅“春花圖”就更加熱鬧非凡了。當(dāng)然，這要告訴學(xué)生作者為什么不加寫這些的原因。

其二是聯(lián)想法。學(xué)生看了讀了或聽教師講析景物描寫的片段后，讓學(xué)生從景物中引申聯(lián)想開去，要求緊扣景物內(nèi)容，聯(lián)想合理。如魯彥寫的《聽潮》，描寫了兩幅圖景：一是“大海沉睡圖”，二是“大海漲潮圖”。在講析這兩幅圖時，我設(shè)計了這樣的問題：這時候的大海象什么？請各用一個恰當(dāng)?shù)谋扔鱽砻枋?，注意不得跟原文中的比喻句重?fù)。回答時，有的學(xué)生答得相當(dāng)精彩。如回答“沉睡時的大海象什么”？有學(xué)生答道：象一位溫柔慈祥的母親，嘴里哼著催眠曲，手正輕輕拍著嬰兒的母親?；卮稹皾q潮時的大海象什么”？有學(xué)生答道：象一群發(fā)怒的雄獅，象一群受驚的野馬，在原野上東沖西突，連聲吼叫，煙塵滾滾。通過這樣的聯(lián)想，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，又加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

二、因人想象。就是抓住課文中的人物形象，根據(jù)當(dāng)時的具體情景，讓學(xué)生想象加工，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。中學(xué)語文課文中的記敘性文章（包括小說等），大多有比較典型的人物形象。在分析人物形象或課文情節(jié)時，要注意讓學(xué)生參與分析、想象。如法國作家莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》，文中的主人公菲利普是一個非常自私、無情、卑鄙的人，我講到菲利普在輪船上與于勒相遇時的心理變化過程時，提出了這樣一個問題讓學(xué)生思考回答：在菲利普原來的印象中，弟弟于勒應(yīng)該是怎么樣的？學(xué)生們各抒己見，有的說，應(yīng)該穿著筆挺的西裝，戴著禮帽，有隨從仆人跟隨左右；有的說，應(yīng)該紅光滿面，昂頭挺胸，神氣傲然；有的說，應(yīng)該大腹便便，肥頭大耳，滿臉橫肉，等等。學(xué)生想象出來的形象跟站在眼前的老水手于勒相比，形成了鮮明的對比，學(xué)生對此時的菲利普在神情、心理方面發(fā)生如此巨大的變化就不難理解了。這種想象，不但培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，加深了對人物形象的理解、把握，還活躍了課堂氣氛。

又如杜甫的詩《石壕吏》，詩中有這樣的詩句：“吏呼一何怒，婦啼一何苦！”“一吏”、“一婦”兩個人物在這里形成了強烈的對比，吏呼的“怒”，婦啼的“苦”是詩歌對人物形象的高度概括。就這句詩，我提出這樣的問題：試聯(lián)系前后詩句的內(nèi)容，想象一下“吏呼”、“ 婦啼”的具體情景和內(nèi)容，并用自己的語言敘述出來。有學(xué)生這樣敘述“吏呼”： 石壕吏瞪著血紅的眼睛，兇狠地吼道，死老婆子，為什么不早一點開門？你家男人呢？快把你家男人叫出來，不然的話，老子就不客氣了。有學(xué)生這樣描述“ 婦啼”：老婦人白發(fā)散亂，滿臉皺紋，穿著破爛的衣服，顫抖抖地站在門前，痛苦地哀求道，官老爺，我家哪有什么男人呀??。這樣的訓(xùn)練，不僅是想象能力的訓(xùn)練了，它已把理解課文內(nèi)容、口頭表達能力、甚至作文中的擴寫等融合在一起。通過這樣的訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的綜合語文能力。

動作描寫，是敘述類作品塑造人物形象的重要方法之一。中學(xué)語文敘述類課文中有不少精彩的動作描寫，集中表現(xiàn)了人物的性格特征。根據(jù)這些動作描寫，讓學(xué)生想象把動作表演出來，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。如經(jīng)典作品《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文中，魯提轄三拳除霸這一情節(jié)，動作描寫真是栩栩如生。老師分析完內(nèi)容后，要學(xué)生蓋住書，叫兩個學(xué)生上講臺表演一番“三拳除霸”的動作。當(dāng)然要告訴學(xué)生這是表演，不要真打，點到為止，但要求動作要準(zhǔn)確無誤。表演完后，讓下面的學(xué)生進行評議，看看是否與課文中的動作描寫一致。這樣，無論是表演的學(xué)生，還是其他學(xué)生，都要回想課文中的動作描寫，在腦中形成一個連貫、完整的空間動作圖象，從而達到培養(yǎng)學(xué)生想象能力的目的。

三、因情節(jié)想象。

在敘述類課文中，情節(jié)構(gòu)成了故事發(fā)展的框架，成為展示人物性格、命運的屏幕。故事情節(jié)的發(fā)展有其必然性（當(dāng)然也有偶然的時候）和完整性，有些還給讀者留下懸念，讓讀者充分去想象。

在講故事情節(jié)較強的課文時，要善于啟發(fā)學(xué)生想象情節(jié)的發(fā)展情況。如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》是故事情節(jié)很強的一篇課文，由幾個情節(jié)構(gòu)成：開端——酒樓聞哭聲，發(fā)展——坐鎮(zhèn)客店，高潮——三拳除霸，結(jié)局——棄官出走。在講完開端后，我們就可以啟發(fā)學(xué)生想象以下情節(jié)的發(fā)展情況，假如你是魯提轄的話，你聽了金家父女的訴說后，下一步的行動將會怎樣？有的學(xué)生回答，把金家父女趕走，繼續(xù)跟朋友喝酒；有的學(xué)生回答，叫金家父女一起吃飯；有的學(xué)生回答，馬上沖去打死鄭屠等。學(xué)生通過自己的想象，再對照課文情節(jié)的發(fā)展，對魯提轄嫉惡如仇、行俠仗義、扶危濟貧和粗中有細的性格特征就更容易把握了。

又如魯迅的小說《孔乙己》，作者在結(jié)尾給我們留下一個懸念：孔乙己到底死了沒有？根據(jù)這個懸念提出這樣一個問題：假如孔乙己沒有死的話，試設(shè)想一下他以后的發(fā)展結(jié)局。學(xué)生設(shè)想結(jié)局是多種多樣的。有的學(xué)生說，孔乙己爬出咸亨酒店后，遇到了一個好心的老郎中，幫他治好了腿，在老郎中的幫助下，重新做人；有的學(xué)生說，孔乙己爬出咸亨酒店后，被一群綠林好漢救了去，做了他們的軍師；有的學(xué)生說，孔乙己爬出咸亨酒店后，被人請去當(dāng)了老師，十分賣力地教幾個學(xué)生讀“之乎者也”。等等。有些想象，盡管不是那么符合人物性格的發(fā)展邏輯，但打開、擴展了學(xué)生的思路，培養(yǎng)了學(xué)生想象能力。

總之，語文教師要善于利用課文本身的因素，在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生的思維插上想象的翅膀，遨游在知識的太空。

第四篇：課堂教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的概括能力論文

21世紀(jì)的小學(xué)生，不僅需要快速地獲取信息，而且還要能夠及時把知識轉(zhuǎn)化成自身的能量——形成能力，這也是教育的最理想目的。因為只有能力才能使一個人終身受益，取之不盡，用之不竭。而能力一經(jīng)形成將伴隨孩子終生的生活、學(xué)習(xí)和工作。

小學(xué)數(shù)學(xué)中一些規(guī)律性的知識往往被教師以結(jié)論的形式送給學(xué)生，學(xué)生也就不費吹灰之力就能獲得這些規(guī)律，無可非議。但隨著新課標(biāo)、新課型、新標(biāo)準(zhǔn)的不斷深化，教學(xué)中缺乏過程、少于思考的知識愈發(fā)沒有生命力。于是我便把傳承與創(chuàng)新緊密地結(jié)合起來，在發(fā)現(xiàn)問題——驗證知識——完善規(guī)律——概括總結(jié)等一系列的探索活動中作為每一堂課的主線，為求知識與能力相得益彰。

小學(xué)數(shù)學(xué)教程具有抽象性、應(yīng)用廣泛、系統(tǒng)邏輯性強、圖文并茂、知識體系完整等特點，所以對于培養(yǎng)他們抽象概括、判斷推理、遷移聯(lián)想、歸納總結(jié)等多方面能力都行之有效，尤其對課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)的實施過程尤為顯著。

一、創(chuàng)設(shè)情境，感知概括內(nèi)容

每節(jié)課大部分教師都是通過準(zhǔn)備題的過渡而切入新課的。而準(zhǔn)備這一環(huán)節(jié)又往往令教師及學(xué)生忽視，有的只是把它作為簡單的練習(xí)來處理。實際上準(zhǔn)備題既能對學(xué)過的舊知識點加以鞏固加深；又能夠為新授課掃清道路，緩沖難點；還可以預(yù)設(shè)伏筆，使教學(xué)生動有趣。所以如果不好好地利用它來培養(yǎng)學(xué)生的概括水平，太可惜了。這就要求教師首先在這一環(huán)節(jié)上學(xué)生充分感知編者意圖，為形成能力做好準(zhǔn)備。例如：《小數(shù)的認識》一課中，準(zhǔn)備題中出現(xiàn)4種商品的價格。編者為什么會這樣設(shè)置呢？這樣安排的好處在哪兒呢？不這樣設(shè)置可以嗎？教師只有在設(shè)計這塊教學(xué)時，有意識地多問幾個為什么，才能充分感知小數(shù)與整數(shù)的區(qū)別。學(xué)生也就順理成章地讀、看懂、領(lǐng)悟到小數(shù)的基本知識，為學(xué)習(xí)小數(shù)的意義做好準(zhǔn)備，同時形成一個大體的知識框架。

二、觀察比較，培養(yǎng)概括能力

由于編排的特點，很多知識都是通過一些具體實例、直觀教具，通過學(xué)生觀察比較、分析總結(jié)，再概括出一些數(shù)量關(guān)系或規(guī)律特征、圖形特點。教師通過羅列數(shù)據(jù)、等式、表格等，當(dāng)然其中也可以是準(zhǔn)備題中已經(jīng)涉及的，只不過需要用對比、著重指出等手段，通過自己的語言初步形成概括。即使說不到位，也得讓學(xué)生感受跳一跳就可能摘到桃子的滋味。切忌包辦代替，把現(xiàn)成的規(guī)律、性質(zhì)直接說給學(xué)生。如果長此以往，對學(xué)生的能力、智力將大受影響。

例如在教學(xué)《乘法分配律》這一課，我通過準(zhǔn)備題的快速口答，然后再有目的地排列組合，板演結(jié)果：

5×（2＋8）＝5×2＋5×8

3×（7＋3）＝3×7＋3×

3（6＋8）×10＝6×10＋8×10

簡單的幾組等式，使學(xué)生自己通過觀察得出結(jié)論：等號左邊都是兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘；等號右邊都是這兩個數(shù)分別與這個數(shù)相乘，最后還要把相乘的積相加。通過學(xué)習(xí)這樣的處理，不僅使學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮出來了，同時為教師也提供了大量的活動空間，使得原本枯燥無味的知識變得有聲有色。讓學(xué)生從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中體會有價值的數(shù)學(xué)比告訴他們數(shù)學(xué)有價值更容易被學(xué)生接受。同樣在教學(xué)9加幾的加法時，可以通過例題的計算概括出“湊10法”；又如看了很多的長方形物體，再讓孩子們總結(jié)長方形的特征；像加法交換律、加法結(jié)合律、乘法交換律、乘法結(jié)合律、減法、除法的運算性質(zhì)等這些都可以通過簡單的處理，讓學(xué)生自己概括總結(jié)。

三、自學(xué)課本，形成概括能力

一提起自學(xué)，很多教師就采用放任自流的形式，因?qū)ψ詫W(xué)的意義沒有深刻認識，所以自學(xué)大多會流于形式，而無法讓學(xué)生真正的自學(xué)，更不用說讓他們通過自學(xué)獲取知識了。只有教師善于利用自學(xué)優(yōu)勢，通過自學(xué)的方式讓學(xué)生想學(xué)，而且有信心把這個知識學(xué)會，他才能學(xué)得進去。所以課堂教學(xué)中的自學(xué)環(huán)節(jié)也是非常重要的。它是檢驗學(xué)生能力的重要法碼。通過自學(xué)，用簡短的語言描述自學(xué)收獲，以小組合作的形式，相互交流，互相傾吐，教師不僅要聽學(xué)生的結(jié)果是什么，還要讓學(xué)生自己講出結(jié)論是通過怎樣的途徑得到的。長此以往，“目標(biāo)自學(xué)”的念頭無形中會在孩子們的頭腦中形成，善于發(fā)現(xiàn)問題才能盡力解決問題。

四、課堂小結(jié)，形成概括水平

讓學(xué)生將一節(jié)課的內(nèi)容用幾句話簡單概括，談一談本節(jié)課的收獲，通過同學(xué)之間的交流、自我評價，找出差距，形成競爭機制。同學(xué)們你爭我趕，爭取最大限度地獲取學(xué)習(xí)知識的熱情，也可以激勵授課的教師，達到師生共勉。這樣一來，既可以重溫本節(jié)課的重點和難點，還可以形成學(xué)習(xí)高潮，提高學(xué)生概括水平。

小學(xué)教學(xué)中每一個數(shù)學(xué)名詞或概念都很抽象，都需要通過一些實例來概括出來，但深淺不同的數(shù)學(xué)概念往往是不同年齡、不同層次的產(chǎn)物。低年級學(xué)生只適合概括一些具體的量。比如：3塊糖，3個蘋果，從而總結(jié)出3這個數(shù)。但從具體的數(shù)過渡到一些抽象名詞，形成規(guī)律的東西則需要在中年級的學(xué)習(xí)過程中逐步成熟，一旦進入高年級學(xué)生就應(yīng)具有舉一反三的能力了。概括能力一經(jīng)形成，就將具有一定水平。由此概括水平與孩子的認知規(guī)律也息息相關(guān)，于是我把這種認知水平劃分三個階段：一是模仿概括階段（低年級）；二是半具體概括階段（中年級）；三是抽象概括，形成能力階段（高年級）。

概括能力和其他能力一樣，需要一定的時間和有意識的培養(yǎng)相結(jié)合。特別是低年級教師還要處處培養(yǎng)學(xué)生概括能力，而且讓學(xué)生知道，要使自己聰明起來，必須隨時學(xué)會概括，注重隨時概括。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

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學(xué)問，學(xué)問，要又學(xué)又問，“問”是思維的開端，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代教學(xué)提倡學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學(xué)會質(zhì)疑問難，進而分析和解決問題。但是，并非所有小學(xué)生都敢問、愛問、會問。這就需要教師在課堂教學(xué)中“以疑為線索，以思為核心”，逐步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，使其養(yǎng)成多思善問的習(xí)慣，尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更要加強對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

一、只有民主寬松的教學(xué)，才能培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的習(xí)慣

少成苦天性，習(xí)慣成自然?？梢姡己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生是多么重要了。在現(xiàn)代教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)之一。由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，小學(xué)生往往不敢問、不愛問、不會問，或問得壓抑、猶豫、缺乏自信。在課堂教學(xué)中，教師要想辦法讓課堂形成一種輕松、自由、熱烈的氣氛，使學(xué)生感受到質(zhì)疑問難的心理自由，幫助學(xué)生克服質(zhì)疑問難的心理障礙，增強其勇氣和自信心，逐步形成敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。例如：在課前準(zhǔn)備時，教師說：“同學(xué)們，在學(xué)習(xí)中我們都會遇到這樣那樣的困難，我們一方面要積極思考，努力解決，另一方面我們也要多問班上的同學(xué)，或請教你們的老師。”

二、善于創(chuàng)設(shè)疑惑情景，才能激起學(xué)生質(zhì)疑的興趣

興趣是兒童入門的先導(dǎo)。愛因斯坦說過：“最好的老師莫過于熱愛?！眱和辛藷釔劬陀辛藢W(xué)習(xí)的動力，就會在活動中主動地獲取知識。創(chuàng)設(shè)疑惑情景，目的在于誘導(dǎo)學(xué)生積極提問，將學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)與教學(xué)目標(biāo)（學(xué)生問題）充分暴露于課堂，以利于通過討論解決問題。例如：教師講述了這樣一個故事?；ü斤L(fēng)景秀麗，氣候宜人。那里住著一群猴子。有一天，猴王給小猴子分桃子。猴王說：“給你６個桃子，平均分給三只小猴吧。”小猴子聽了，連連搖搖頭說：“太少了，太少了?！毙『镒拥么邕M尺，撓撓頭皮，試探地說：“大王，再多給點行不行??！”猴王一拍桌子，顯示出慷慨大度的樣子：“那好吧，給你６００個桃，平均分給３００只猴子，你總該滿意了吧?！边@時，小猴子笑了，猴王也笑了。你們知道為什么嗎？這樣，激發(fā)了學(xué)生的質(zhì)疑興趣，為下一步進行自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的開端。

三、留夠充足的思考時空，才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑

“問”，起源于思。它是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。一個問題的提出往往需要時間和空間，只有留給學(xué)生充足的時間和空間，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供提出開放性問題的材料，給學(xué)生質(zhì)疑問難的機會，留給學(xué)生質(zhì)疑問難的時間和空間，讓他們怎么想就怎么問，問錯了沒有關(guān)系。同時引導(dǎo)學(xué)生從無到有，從少到多，從現(xiàn)象到本質(zhì)地提出問題，讓學(xué)生慢慢地學(xué)會質(zhì)疑。例如：在測量圓的周長時，給學(xué)生提供了一元的硬幣、象棋子、在紙片上畫出的圓、細繩和直尺等材料。讓學(xué)生想辦法測量它們的周長。（給學(xué)生留了三分鐘的時間思考）學(xué)生想了一會，學(xué)生自言自語地說：“用什么方法測周長？用什么工具呢？”當(dāng)學(xué)生用細繩測量畫在紙上的圓的周長時，感到不方便，學(xué)生便疑問頓生：“是否還有其它方法測量圓的周長呢？怎么測呢？”有的幾個學(xué)生自成小組共同討論，有的學(xué)生還勇敢站起來問聽課的老師。

四、因人而異靈活施教，才能培養(yǎng)學(xué)生獨立質(zhì)疑能力

“問”，因人而異。由于學(xué)生認識結(jié)果、思維方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑與不解也不盡相同。因此，在教學(xué)過程中，教師要正確對待個體差異，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，因人而異地引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，逐步形成多思善問的習(xí)慣，以此培養(yǎng)學(xué)生獨立質(zhì)疑的能力。例如：一道工程問題的練習(xí)。題目：一項工程，甲隊單獨做需要20天完成，乙隊單獨做需要30天完成。_____________？要求：請同學(xué)們根據(jù)已知條件提出問題，也可以再添上其他條件提出問題。學(xué)生由自言自語很快過渡到“問”聲不絕，培養(yǎng)了學(xué)生獨立質(zhì)疑的能力。

五、不斷創(chuàng)設(shè)互動情景，才能培養(yǎng)學(xué)生共同質(zhì)疑的能力

“問”，要表于言。無論哪種形式的提問，都是某一命題的疑問形式，對小學(xué)生來說，還存在著語言表述障礙。創(chuàng)設(shè)小組互動情景，意在消除這種障礙。在小組合作學(xué)習(xí)中，既提倡獨立思考提出問題，也提倡小組合作提出問題，以此培養(yǎng)學(xué)生合作意識和共同質(zhì)疑的能力。例如：在鞏固練習(xí)時，提供的材料是：（課件出示）老虎裁判請烏龜和兔子 重新比賽，兔子的比賽路線是 從A點出發(fā)，沿三個小圓的周長經(jīng)B點回到A點；烏龜?shù)谋?賽路線是從A點沿大圓的周長 經(jīng)B點回到A點。根據(jù)情景，同學(xué)們可以提出哪些問題？（小組學(xué)習(xí)）經(jīng)過短暫的思考，提出了以下問題：兔子和烏龜比賽的路程相同嗎？誰是冠軍？如果他們

同時到達，誰跑的路程多？誰又是冠軍？小組內(nèi)討論解決問題。不能解決的問題去請教你們的新朋友——聽課的老師。這樣既鞏固了所學(xué)知識，又培養(yǎng)了學(xué)生共同質(zhì)疑和與人合作的能力，這正是合作學(xué)習(xí)的魅力所在！

六、敢于創(chuàng)設(shè)反思情景，才能培養(yǎng)學(xué)生自我質(zhì)疑能力

“問”，更終于省。我們的學(xué)生天天解答一道又一道習(xí)題，天天解決一個又一個數(shù)學(xué)問題，卻很少對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程進行觀察記錄，很少寫學(xué)習(xí)心得，很少給自己提出學(xué)習(xí)的目標(biāo)??這樣日復(fù)一日，年復(fù)一年，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力和水平總是在原地踏步。為此，我們提倡學(xué)生要對自己的每一次數(shù)學(xué)活動反思：一道題做完了，想一想，這樣做對嗎？一節(jié)課聽完了，靜心沉思，我學(xué)到了什么？老師講的都對嗎？一星期，一個月學(xué)下來了，理一理所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，哪些還不懂？該怎樣去掌握它？然后對這些數(shù)學(xué)活動中的得失進行歸類、取舍，考慮下一次再學(xué)習(xí)類似的內(nèi)容時該如何做？寫出再學(xué)習(xí)的過程設(shè)想。這樣，不斷地檢查自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，不斷提出新的要求，才能揚長避短，超越自我，完善自我，使自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)天天有新的收獲，把自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平提到一個新的境界和高度。

在課堂教學(xué)中，教師要盡量營造一種民主、和諧氣氛、留下自由思考時空、創(chuàng)設(shè)各種情境，因人而異地鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，促進學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展，才能逐步養(yǎng)成多思善問的習(xí)慣。

2010-1-25