第一篇：高中化學(xué)有效性對(duì)策述評(píng)

高中化學(xué)有效性對(duì)策述評(píng)

一、創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境,營(yíng)造和諧的氛圍

化學(xué)課堂教學(xué)中,教師要以學(xué)生為本,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,營(yíng)造自由、寬松、和諧的課堂氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性.這就需要教師創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境,讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題.如,教學(xué)“氫氧化鋁的兩性知識(shí)”時(shí),教師演示氫氧化鋁與鹽酸、氫氧化鋁與氫氧化鈉反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)后,提出問(wèn)題:為什么氫氧化鋁既能與鹽酸反應(yīng)又能與氫氧化鈉反應(yīng)呢,而且生成物都是鹽和水?那氫氧化鋁是酸性還是堿性?這樣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀教材找出解決問(wèn)題的方法,有助于激發(fā)學(xué)生的興趣.高中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要注意一些問(wèn)題,首先,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要體現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)性.高中化學(xué)教師要延伸課堂教學(xué),將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐的學(xué)習(xí)過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題.其次,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要體現(xiàn)出思考性.高中化學(xué)教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,體現(xiàn)出思考性.如,切開(kāi)的蘋(píng)果放一段時(shí)間表面會(huì)變色,新買(mǎi)的鋁鍋燒過(guò)自來(lái)水后會(huì)出現(xiàn)黑色斑點(diǎn)等有趣的現(xiàn)象能激發(fā)學(xué)生的好奇心,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)持久的興趣.二、發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)魅力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣的源泉,實(shí)驗(yàn)中教師可以改進(jìn)常規(guī)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的參與欲,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力.演示實(shí)驗(yàn)?zāi)苷{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)學(xué)生的求知欲.演示實(shí)驗(yàn)要努力規(guī)范演示操作,盡可能引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué),從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能.如,教學(xué)“銨離子的檢驗(yàn)”時(shí),課引導(dǎo)學(xué)生做演示實(shí)驗(yàn):氯化銨、硫酸銨分別與氫氧化鈉溶液反應(yīng),實(shí)驗(yàn)中教師要讓學(xué)生注意銨鹽和堿反應(yīng)能放出氨氣,同時(shí)要讓學(xué)生觀察在裝有銨鹽與氫氧化鈉混合液的試管口的試紙的顏色變化情況,有無(wú)氣體放出等.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行討論,師生總結(jié)出結(jié)論.另外,高中化學(xué)教學(xué)中還有很多探索實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生在探索的過(guò)程中構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展技能.化學(xué)教學(xué)中的一些演示實(shí)驗(yàn),教師可以進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì),創(chuàng)造性的使用教材,將演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生探索性實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法、自主選擇實(shí)驗(yàn)器材、自主找出解決問(wèn)題的方法等.這樣學(xué)生有了動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì),有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.三、實(shí)施開(kāi)放教學(xué),充分挖掘?qū)W生潛能 開(kāi)放性問(wèn)題具有挑戰(zhàn)性,能引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次的解決實(shí)際問(wèn)題,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而充分挖掘?qū)W生潛能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.所以,高中化學(xué)教學(xué)中教師要引入一定的開(kāi)放性問(wèn)題,這在一定程度上體現(xiàn)了新課程理念,同時(shí)也有效地改進(jìn)了傳統(tǒng)以教師為主體的教學(xué)模式,突出了學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生在解決靈活、開(kāi)放的問(wèn)題中,有效拓展思維.如,高中化學(xué)練習(xí)題:下列哪種試劑能把K2SO4溶液和Na2S溶液區(qū)分開(kāi)來(lái)?(1)BaCl2溶液;(2)氫氧化鈉溶液;(3)稀鹽酸;(4)氯水.教師讓學(xué)生遮去題后的選項(xiàng),把問(wèn)題變?yōu)橹饔^題:可以用幾種方法區(qū)分K2SO4和Na2S兩種溶液.這樣的問(wèn)題沒(méi)有明確的要求,解題的角度多樣化,學(xué)生很快會(huì)得出多樣化的解法:如利用鈉元素、鉀元素的不同焰色反應(yīng)等進(jìn)行區(qū)分,從而有效拓展學(xué)生的解題空間,發(fā)展學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的興趣.

第二篇：貨幣政策有效性研究述評(píng)

貨幣政策有效性的研究論述

作者：賀驍 金毅 雷淼 李廣宇 李元鋒 朱思潼

摘要：從2003年起，中國(guó)進(jìn)入新一輪經(jīng)濟(jì)上升周期，既不同于上世紀(jì)90年代初期、中期的全面經(jīng)濟(jì)過(guò)熱和嚴(yán)重的通貨膨脹，需要緊縮性的宏觀調(diào)控來(lái)治理；又不同于前幾年經(jīng)濟(jì)偏冷和通貨緊縮趨勢(shì)，需要擴(kuò)張性的宏觀調(diào)控政策來(lái)治理。

關(guān)鍵詞：貨幣政策 宏觀調(diào)控 有效性

正文：每個(gè)時(shí)期的宏觀經(jīng)濟(jì)政策都不盡相同，宏觀調(diào)控的目標(biāo)簡(jiǎn)單作答就是：促、增、穩(wěn)、保。也就是老師講到的促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、增加就業(yè)、穩(wěn)定物價(jià)、保持國(guó)際收支平衡。但每個(gè)國(guó)家的政治體制與經(jīng)濟(jì)環(huán)境又不盡相同，單單對(duì)于我國(guó)來(lái)說(shuō)。社會(huì)主義宏觀調(diào)控的主要目標(biāo)是：保持經(jīng)濟(jì)總量平衡，抑制通貨膨脹，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定增長(zhǎng)。

首先，讓我們回顧一下我國(guó)宏觀政策的更迭及其對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的有效影響。為了應(yīng)對(duì)東南亞金融危機(jī)的襲擾，1998年以來(lái)我國(guó)政府連續(xù)5年實(shí)施了積極的財(cái)政政策和穩(wěn)健的貨幣政策。此舉對(duì)刺激內(nèi)需拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)發(fā)揮了巨大的作用，充分顯示了危難時(shí)期“雙木撐天”的巨大威力。時(shí)至今日，隨著中央財(cái)政債務(wù)依存度的提高和財(cái)政大規(guī)模基礎(chǔ)設(shè)施項(xiàng)目投資效應(yīng)的遞減以及“擠出效應(yīng)”的出現(xiàn)，財(cái)政政策要逐步淡出歷史舞臺(tái)，轉(zhuǎn)由貨幣政策“獨(dú)木撐天”，單獨(dú)承擔(dān)啟動(dòng)內(nèi)需，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的歷史任務(wù)。為此，我們認(rèn)為，中國(guó)貨幣政策有效性問(wèn)題就不僅具有理論意義而且具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

對(duì)于我國(guó)來(lái)說(shuō)，直到1984年中國(guó)人民銀行才開(kāi)始專(zhuān)門(mén)行使中央銀行職能，因而新中國(guó)真正的貨幣政策實(shí)踐距今尚不足30年。1984年以來(lái)，中國(guó)經(jīng)歷了反通脹(1984--1997)與反通縮(1998--2005)正反兩方面的貨幣政策實(shí)踐，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)。與之相對(duì)應(yīng)，我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)貨幣政策亦進(jìn)行了激烈的討論。這里，我們從貨幣政策能否發(fā)揮作用、貨幣政策為什么難以有效發(fā)揮作用以及如何提高貨幣政策有效性的途徑三個(gè)層面上分別進(jìn)行述評(píng)。

(一)貨幣政策能否發(fā)揮調(diào)控作用

關(guān)于貨幣政策能否有效發(fā)揮調(diào)控作用，據(jù)不完全歸納，中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)界主要是以下三種觀點(diǎn)：第一種觀點(diǎn)認(rèn)為，中國(guó)對(duì)財(cái)政政策的作用過(guò)分突出強(qiáng)調(diào)，甚至否定貨幣政策的有效作用。第二種觀點(diǎn)認(rèn)為，貨幣政策作用具有非對(duì)稱(chēng)性即治理通貨膨脹得力而治理通貨緊縮乏力。第三種觀點(diǎn)對(duì)貨幣政策的有效性持肯定態(tài)度。

(二)目前貨幣政策為什么難以發(fā)揮作用

我國(guó)現(xiàn)階段寬松的貨幣政策之所以難以發(fā)揮作用，原因是政策的作用被抵消掉了。具體地說(shuō)是社會(huì)公眾的預(yù)期心理、經(jīng)濟(jì)體制的因素、政策運(yùn)作機(jī)制的副作用和政策的“擠出效應(yīng)”抵消了貨幣政策的作用。另外，當(dāng)前我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)活力不足，主要不是貨幣供給量的問(wèn)題，而是貨幣政策傳導(dǎo)機(jī)制存在體制性梗阻。比如信用制度不健全、金融組織結(jié)構(gòu)欠佳、產(chǎn)權(quán)制度和利益機(jī)制障礙及管理偏差等。

(三)提高貨幣政策有效性的途徑

針對(duì)導(dǎo)致中國(guó)貨幣政策效應(yīng)不佳的國(guó)民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行環(huán)境與貨幣政

策傳導(dǎo)機(jī)制存在的問(wèn)題，我們從不同的分析角度提出了提高貨幣政策有效性的途徑。如何繼續(xù)發(fā)揮貨幣政策的作用，關(guān)鍵是要解放思想，提供政策環(huán)境；增強(qiáng)社會(huì)公眾對(duì)經(jīng)濟(jì)、金融的信心；從我國(guó)貨幣政策發(fā)展史來(lái)看，貨幣政策對(duì)反通貨緊縮是可以有所作為的，通貨緊縮時(shí)期應(yīng)該實(shí)施“積極主動(dòng)的貨幣政策”。積極主動(dòng)的貨幣政策是指適度擴(kuò)張貨幣供給，一方面避免經(jīng)濟(jì)衰退階段信用惡化、貨幣流通量過(guò)度緊縮，經(jīng)濟(jì)衰退情況進(jìn)一步惡化，另一方面為了積極配合其他政策的實(shí)施，刺激經(jīng)濟(jì)回升。對(duì)于疏通貨幣政策傳導(dǎo)渠道梗阻的辦法：首先需要認(rèn)識(shí)貨幣政策的傳導(dǎo)渠道的地位和作用，其次，要規(guī)范銀行金融機(jī)構(gòu)的行為以及改善疏通渠道要考慮解決貨幣供求傳導(dǎo)機(jī)制的核心一社會(huì)信用制度的建設(shè)這一根本問(wèn)題。

我國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)家也對(duì)如何提高貨幣政策有效性考慮再三，他們指出提高貨幣政策傳導(dǎo)機(jī)制運(yùn)行效率，可在以下方面做工作：處理好防范金融風(fēng)險(xiǎn)和擴(kuò)大銀行信貸的關(guān)系；擴(kuò)大基礎(chǔ)貨幣投放，探索中央銀行投放基礎(chǔ)貨幣新渠道；擴(kuò)大商業(yè)銀行對(duì)貸款利率的浮動(dòng)幅度，加快利率市場(chǎng)化進(jìn)程；改進(jìn)窗口指導(dǎo)的方法，加大商業(yè)銀行對(duì)有效益、有市場(chǎng)企業(yè)的金融支持力度；加快進(jìn)行投融資體制改革；創(chuàng)造條件，把國(guó)有獨(dú)資商業(yè)銀行逐步改造為國(guó)家控股的股份制商業(yè)銀行；改變中央銀行在實(shí)施貨幣政策時(shí)唱獨(dú)角戲的局面；進(jìn)一步開(kāi)拓農(nóng)村金融市場(chǎng)，完善金融組織體系；進(jìn)一步改革貨幣市場(chǎng)體系，建立統(tǒng)一高效靈活的貨幣市場(chǎng)等?？梢?jiàn)，影響貨幣政策有效性的因素在于貨幣政策傳導(dǎo)機(jī)制和國(guó)民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行環(huán)境相適應(yīng)，所以我們提出的對(duì)策思路亦集中在暢

通貨幣政策傳導(dǎo)渠道、改善國(guó)民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行環(huán)境上。

我國(guó)現(xiàn)在采取雙穩(wěn)健的財(cái)政政策和貨幣政策，實(shí)質(zhì)上就是經(jīng)濟(jì)學(xué)意義上的中性宏觀經(jīng)濟(jì)政策。所謂“中性”的宏觀經(jīng)濟(jì)政策，是相對(duì)于擴(kuò)張性政策和緊縮性政策而言的，是一種有保有壓，有緊有縮，上下微調(diào)，松緊適度的政策。從以前治理通貨緊縮時(shí)期的適度從松的宏觀調(diào)控政策向目前的中性政策調(diào)整，客觀上具有從緊的效果，能起到抑制一些部門(mén)過(guò)快的投資需求，防范由通縮轉(zhuǎn)向通脹趨勢(shì)的作用。

學(xué)生認(rèn)為，當(dāng)前國(guó)家的宏觀調(diào)控措施綜合考慮了各方面的因素，果斷有力，適時(shí)適度，區(qū)別對(duì)待，注重時(shí)效。只要我們?nèi)?、?zhǔn)確、積極地理解和貫徹中央加強(qiáng)宏觀調(diào)控的方針政策，就一定能夠消除經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的不健康因素，使國(guó)民經(jīng)濟(jì)朝著全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：周正慶主編，《深化金融改革，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展》，中國(guó)金融出版社，2003年版。

「美」朱·弗登伯格「法」讓·梯若爾，博弈論，北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社，2002.10。

厲以寧曹鳳歧主編，《中國(guó)投資基金的崛起》，經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社2000年版。

《鳳凰周刊》2010.5

第三篇：高中化學(xué)教學(xué)有效性研究

高中化學(xué)課堂有效性研究

摘要：首先化學(xué)是一門(mén)很重要的科目，大到國(guó)家的建設(shè)，小到日常的生活用品都離不開(kāi)它。同時(shí)化學(xué)又是一門(mén)很生動(dòng)很形象的科目，它不像物理學(xué)中力、熱、電等知識(shí)那么抽象，也不像生物微觀生態(tài)系統(tǒng)或是整個(gè)生物圈那樣觸不可及。它是形象可見(jiàn)的，用當(dāng)代比較流行的一句話形容就是——有圖有真相。這么來(lái)說(shuō)化學(xué)應(yīng)該是一門(mén)很受歡迎的科目，但卻仍然有不小的一部分學(xué)生表示不喜歡化學(xué)，理由很簡(jiǎn)單，即學(xué)不好。于是，身為教育者的我們則很有必要對(duì)高中化學(xué)課堂的有效性展開(kāi)一次相關(guān)的研究。本文從聯(lián)系實(shí)際、解決問(wèn)題，分類(lèi)整理、系統(tǒng)記憶，親手操作、加深印象以及綠色化學(xué)、和諧共生這四個(gè)方面展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；有效性；聯(lián)系實(shí)際；系統(tǒng)記憶；綠色化學(xué)

一、從生活入手，聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生熱愛(ài)化學(xué)。

學(xué)習(xí)是為了更好地生活，但并不是只有學(xué)習(xí)過(guò)后才能應(yīng)用到生活當(dāng)中去。我們應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就把所需的知識(shí)內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用到生活當(dāng)中去。從而由生活實(shí)際促進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)，再由課堂化學(xué)學(xué)習(xí)去改進(jìn)日常生活的相關(guān)事宜。實(shí)現(xiàn)教學(xué)、運(yùn)用的相互促進(jìn)。讓學(xué)生在充滿實(shí)際意義的氛圍中學(xué)習(xí)化學(xué)、熱愛(ài)化學(xué)、在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程里樂(lè)在其中。例如，我們可以通過(guò)化學(xué)藥品俗稱(chēng)入手，教學(xué)生從化學(xué)的角度辨別日常用品。例如——

大蘇打：NaHCO3，蘇打：CaSO42H2O，小蘇打：Na2CO3。日常生活中我們通常用小蘇打做發(fā)面劑，因?yàn)樗梢栽诩訜徇^(guò)程中釋放

出更多的二氧化碳，促使面食迅速膨脹至發(fā)起。

又例如，我們可以教學(xué)生利用化學(xué)原理解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。醋酸除水銹的例子可以說(shuō)是家喻戶曉了，這里就不必細(xì)說(shuō)了。而高錳酸鉀溶液一旦沾到皮膚或是容器上就會(huì)留下很深、很難清除的污漬了。這個(gè)時(shí)候我們就利用到了一個(gè)氧化還原反映化學(xué)方程式——

5H2C2O4+2KMnO4+3H2SO4=K2SO4+2MnSO4+10CO2↑+8H2O 問(wèn)題是，實(shí)際生活中草酸并不易得。于是，我們又引入一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)——維生素C。一片小小的維生素C就能夠輕而易舉的洗除頑固的高錳酸鉀污漬。于是，除了高錳酸鉀氧化還原反映之外，我們還展示了一條新的知識(shí)——維生素C含大量草酸。

二、必備知識(shí)，系統(tǒng)記憶，提高學(xué)習(xí)效率。

化學(xué)推斷題中的概念描述很多，很容易混淆，這也是一部分學(xué)生學(xué)不好化學(xué)的主要原因。學(xué)生們并不是記憶力不好，而是沒(méi)有對(duì)知識(shí)做出系統(tǒng)的梳理。這時(shí)，身為教師應(yīng)做的就是，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分類(lèi)整理記憶。比如說(shuō)，按顏色、焰色和溶解度等規(guī)律劃分。

（一）按顏色：化學(xué)物質(zhì)單質(zhì)就有很多種，加上無(wú)機(jī)和有機(jī)化合物更是數(shù)不勝數(shù)，于是，在這樣的前提下，我們就要遵從刪繁就簡(jiǎn)的原則，挑少數(shù)的、有特殊性質(zhì)的進(jìn)行記憶。比如說(shuō)固體物質(zhì)的顏色就分好多種，但大多數(shù)固體非金屬都是白色的，大多數(shù)固體金屬都是銀白色的，這樣，我們只需要記住其余幾種顏色的物質(zhì)就可以了。像是紅色固體就有單質(zhì)銅、氧化鐵、氧化汞紅磷等（內(nèi)部還有細(xì)微差別）。這樣記起來(lái)就不容易混淆了。

（二）焰色：各種金屬離子在焰色反映下會(huì)釋放出各種焰色的光芒，但是，并不是所有金屬的顏色反應(yīng)都會(huì)被應(yīng)用到。在高中階段的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中，排在金屬會(huì)動(dòng)順序表中銅以后的金屬基本不易出現(xiàn)離子態(tài)，那么我們只需掌握幾個(gè)常見(jiàn)的、活動(dòng)性強(qiáng)的、能夠發(fā)生各種反應(yīng)金屬離子簡(jiǎn)單記憶即可、例如鈉離子焰色反映是黃色，鉀離子顏色反應(yīng)透過(guò)藍(lán)色鈷玻璃是藍(lán)色等等。

（三）溶解度：這個(gè)最簡(jiǎn)單，參照教材附錄上的化合物溶解度表，還是依照刪繁就簡(jiǎn)的原則，把個(gè)別特例的記住就可以了。

三、親手操作實(shí)驗(yàn)，提高參與意識(shí)，加深印象。

實(shí)驗(yàn)總是最直觀的表達(dá)與接受的方式，所以化學(xué)實(shí)驗(yàn)課是化學(xué)教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。以往的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課由于設(shè)備不足、危險(xiǎn)等緣故，總是由教師一人操作演示，由學(xué)生來(lái)觀察成果。這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)、不能對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程留下深刻的印象。甚至，一些作為靠后的同學(xué)還會(huì)因?yàn)橛^察不便、失去對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的耐心和興趣。新概念下的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生充分融入到實(shí)驗(yàn)氛圍中、讓他們充分參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中來(lái)。當(dāng)然，安全還是最重要的。但是我們不能投鼠忌器。不能因?yàn)閾?dān)心事故就放棄教學(xué)。畢竟化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的安全性也是教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)范圍。作為教師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)之前安排好并詳細(xì)檢查安全事項(xiàng)、并且在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中擔(dān)任保護(hù)工作，隨時(shí)準(zhǔn)備突發(fā)事件的應(yīng)急處理。試驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)親手的操作、親身的參與增強(qiáng)了課堂參與意識(shí)；并且通過(guò)在近距離、可主導(dǎo)的前提下對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行細(xì)致地觀察、思考、總結(jié)等步驟，使所需要掌握的知識(shí)有

了更深刻的印象，容易形成永久性記憶，不易遺忘。

四、重視綠色化學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

所謂綠色化學(xué)就是在生產(chǎn)類(lèi)的化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中利用各種手段使反應(yīng)物盡可能高效率地轉(zhuǎn)化為所需的生成物。也就是杜絕反應(yīng)廢物，從源頭上減少由化學(xué)反應(yīng)所造成的環(huán)境污染。這是一種在當(dāng)今世界上被普遍支持的化學(xué)理念。那么作為新時(shí)代的教育者當(dāng)然要教育我們的學(xué)生從思想到行為都要跟上并且超越時(shí)代的步伐。我們要引導(dǎo)學(xué)生從“化學(xué)人”的角度思考問(wèn)題，從而使學(xué)生意識(shí)到小小的化學(xué)知識(shí)竟會(huì)改變整個(gè)生物圈這個(gè)龐大的生態(tài)系統(tǒng)，進(jìn)而給予學(xué)生學(xué)好化學(xué)的強(qiáng)大動(dòng)力。

總之，化學(xué)是一門(mén)涉及到民生中的各個(gè)層次、各個(gè)范圍的科目，高中階段的化學(xué)教學(xué)更是一個(gè)至關(guān)重要的項(xiàng)目。作為高中化學(xué)教育者，我們要以全新的理念教育我們的學(xué)生以更高的效率學(xué)好化學(xué)。

第四篇：高中化學(xué)課堂討論有效性研究

高中化學(xué)課堂討論有效性研究

目前高中化學(xué)課堂教學(xué)中，較普遍存在的問(wèn)題是課堂教學(xué)重形式、輕實(shí)質(zhì)，教學(xué)效率低，學(xué)生得不到有效的發(fā)展。具體的表現(xiàn)是:教學(xué)目標(biāo)的定位不準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性激發(fā)不夠，因此教學(xué)中存在著一個(gè)非常突出的問(wèn)題:教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，我們的學(xué)生卻沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，為適應(yīng)新的課堂改革的需要，實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂的高效益，我們不斷地探討、研究、總結(jié)課堂模式。而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)也日益成為一種主流。課堂討論成為老師組織教學(xué)、學(xué)生探討問(wèn)題的必須環(huán)節(jié)。課堂討論是指在教師的啟發(fā)、指導(dǎo)、組織下，經(jīng)過(guò)學(xué)生的自主思考和生生、師生間的相互交流、探究，從而掌握知識(shí)、活躍思想、深化認(rèn)識(shí)、提高能力、覺(jué)悟的一種方法。課堂討論作為一種契合新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)方式，廣受老師們和學(xué)生們的青睞。

但是，我們平時(shí)在聽(tīng)課、上課中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生討論取得良好效果的課堂教學(xué)并不多見(jiàn)，很多討論流于形式，大量無(wú)序、虛假、低效的討論占據(jù)了課堂教學(xué)。這一方面助長(zhǎng)了課堂教學(xué)的形式化傾向，另一方面又遮蓋了教學(xué)中理應(yīng)暴露出的問(wèn)題。所以，課堂討論的“有效性”亟待加強(qiáng)。鑒于此種現(xiàn)象，我決定對(duì)如何提高課堂討論的有效性進(jìn)行研究。

我們著重進(jìn)行以下六個(gè)方面進(jìn)行研究：

（1）調(diào)查目前我校高一高二化學(xué)課堂討論的現(xiàn)狀。不少老師在課堂教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，多數(shù)是過(guò)分地注重討論的形式，對(duì)課堂討論的實(shí)際效果關(guān)注不夠。具體表現(xiàn)為：討論的目的不明確；討論的題目設(shè)計(jì)不合理；教師對(duì)討論缺乏適時(shí)的點(diǎn)撥與引導(dǎo)；沒(méi)有討論的實(shí)際結(jié)果；討論流于形式；討論次數(shù)過(guò)多等等。

（2）對(duì)課堂討論中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析研究。①討論的目的不明確，具有明顯的隨意性。②討論的問(wèn)題或易或難，缺乏討論的價(jià)值。③學(xué)生參與度不均衡，教師缺乏有效指導(dǎo)。④學(xué)生思維水平膚淺狹隘，教師缺乏準(zhǔn)確客觀的即時(shí)性評(píng)價(jià)。

（3）課堂討論的形式及原則的研究。

（4）.如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與討論的研究。

（5）討論問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性研究。圍繞教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)問(wèn)題，注意問(wèn)題的層次性和設(shè)計(jì)的梯度，以使活動(dòng)課中的問(wèn)題能適應(yīng)不同層次學(xué)生的能力水平，從而使不同層次水平的學(xué)生能通過(guò)多重的問(wèn)題設(shè)計(jì)、講答，在原有基礎(chǔ)上能有一定程度的提高。當(dāng)然，問(wèn)題的設(shè)計(jì)不應(yīng)僅局限于書(shū)本知識(shí)，應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

（6）提高課堂討論實(shí)效的對(duì)策研究。①準(zhǔn)備策略:科學(xué)安排課堂討論的組織。②組織策略：適時(shí)調(diào)控課堂討論的過(guò)程。③結(jié)束策略：及時(shí)進(jìn)行課堂討論的總結(jié)。以高一高二化學(xué)課為主渠道，探索哪些方法與策略更有利于提高課堂討論的實(shí)效性，并在研究探索中提高討論交流的實(shí)效性。通過(guò)研究，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，樹(shù)立新的教學(xué)方法觀、學(xué)生觀。研究教師在課堂討論中的引導(dǎo)調(diào)控作用，提高教育教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)研究激發(fā)學(xué)生參加討論交流的熱情和主動(dòng)性，提高學(xué)生開(kāi)展討論的參與率，形成一種良好的課堂討論氛圍，培養(yǎng)學(xué)生積極參與討論的習(xí)慣。

研究過(guò)程中綜合選用多種研究手段，諸如問(wèn)卷調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、觀察法、訪談等，通過(guò)各種途徑收集數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析。

（1）調(diào)查研究法：綜合運(yùn)用問(wèn)卷、訪談、觀察等方法調(diào)查學(xué)生課堂討論的現(xiàn)狀，分析存在的問(wèn)題及原因，制定相應(yīng)對(duì)策。

（2）獻(xiàn)資料法：通過(guò)上網(wǎng)搜集、閱讀理論書(shū)籍等途徑學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，尋求理論與實(shí)踐的創(chuàng)新。

（3）行動(dòng)研究法：依據(jù)調(diào)查出的情況，分析原因，制定策略，進(jìn)行實(shí)踐，邊實(shí)踐邊反思，不斷完善自己的教育教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)效果。

構(gòu)建了有效的課堂討論教學(xué)模式，提出了明晰、具體、可操作性強(qiáng)的實(shí)施策略。大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。我認(rèn)真貫徹實(shí)施課題研究的基本思路，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，改進(jìn)教學(xué)方法，促使教育教學(xué)質(zhì)量明顯提高。提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生素質(zhì)全面提高，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣初步養(yǎng)成，促使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

（作者單位系山東省諸城二中）

第五篇：高中化學(xué)教學(xué)的有效性探究

高中化學(xué)教學(xué)的有效性探究

【摘 要】化學(xué)是一門(mén)理工類(lèi)學(xué)科，學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和掌握有一定的難度。因此，課堂教學(xué)的有效性甚為重要。本文圍繞高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行詳細(xì)闡述。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué) 有效性 研究性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）06B-0110-02

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的基本組織形式，是教師工作的主陣地，也是學(xué)生接受知識(shí)，形成知識(shí)能力的主陣地。課堂教學(xué)是師生交往、共同發(fā)展的雙邊互動(dòng)過(guò)程，是知識(shí)、情感、態(tài)度等信息交流的過(guò)程。學(xué)校教育是要通過(guò)課堂教學(xué)把知識(shí)扎扎實(shí)實(shí)地傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生解除疑惑，使學(xué)生得到進(jìn)步。在教學(xué)過(guò)程中，筆者主要采取以下措施，有效地提高化學(xué)教學(xué)效果。

一、營(yíng)造活躍的和諧的課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

活躍的課堂給教學(xué)和學(xué)習(xí)注入催化劑，和諧的課堂氣氛是對(duì)眾多因素的一種微妙而有波動(dòng)的反應(yīng)。筆者認(rèn)為，做什么事只要有濃厚的氛圍，都好辦，化學(xué)教學(xué)也不例外。在化學(xué)教學(xué)中，筆者注重對(duì)課堂氣氛的調(diào)控，一般把一節(jié)40分鐘的課分為三個(gè)步驟：創(chuàng)設(shè)情景，引人入課；課中適時(shí)調(diào)節(jié)；化學(xué)與生活。按步驟開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

第一，創(chuàng)設(shè)情景，引人入課。課前針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容充分準(zhǔn)備不同的趣味性素材與案例，通過(guò)這些素材與案例吸引學(xué)生的注意力，在短時(shí)間內(nèi)，將學(xué)生引入化學(xué)課堂。如，研究物質(zhì)的量時(shí)，為了更好地引出物質(zhì)的量這一概念，同時(shí)，能更好地說(shuō)明1mol這個(gè)概念到底有多少。筆者引用了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)視頻來(lái)引學(xué)生入課：一名江蘇鹽城男子用幾輛三輪車(chē)運(yùn)50萬(wàn)枚一毛錢(qián)硬幣到銀行存款的視頻。學(xué)生一下子就楞住了，怎樣能更準(zhǔn)確、更快地把這一筆硬幣存入銀行呢？帶著這一問(wèn)題筆者把學(xué)生引入到物質(zhì)的量這一課堂教學(xué)中。

第二，課中適時(shí)調(diào)節(jié)。在化學(xué)課教學(xué)中，要注重學(xué)生的精神狀態(tài)，如果學(xué)生精神狀態(tài)不佳，就先暫時(shí)停止新知識(shí)的講授，進(jìn)行必要的精神調(diào)節(jié)，把課堂內(nèi)容切換到趣味化學(xué)中，用幽默的語(yǔ)言講述生動(dòng)的案例讓學(xué)生笑一笑，輕松一下，把學(xué)生疲憊的狀態(tài)驅(qū)趕掉，重新回到高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)入新知識(shí)的講解或者進(jìn)行練習(xí)。

第三，化學(xué)與生活。在與學(xué)生研究比較難的化學(xué)問(wèn)題時(shí)，用生活中的一些與知識(shí)相關(guān)的案例來(lái)解釋?zhuān)尦橄蟮闹R(shí)形象化、直觀化，讓學(xué)生更好地理解化學(xué)知識(shí)。如，研究壓強(qiáng)對(duì)化學(xué)平衡移動(dòng)的影響時(shí)，學(xué)生不容易理解，為什么增大壓強(qiáng)，氣體系數(shù)大的一邊濃度變化大，氣體系數(shù)小的一邊濃度變化小，學(xué)生討論了很久也沒(méi)有形成共識(shí)。這時(shí)，筆者簡(jiǎn)單打了個(gè)比方，姚明身高是226cm，我的身高是165cm，現(xiàn)在我和姚明站在一個(gè)高約226cm的有蓋彈簧盒中，然后做一個(gè)嘗試，把彈簧盒的蓋鎖住，用強(qiáng)外力壓縮彈簧盒直到160cm的位置，你認(rèn)為誰(shuí)的身體變化最大。此時(shí)，全班學(xué)生豁然開(kāi)朗，一陣歡呼聲。

通過(guò)以上三個(gè)步驟，筆者的化學(xué)課堂氣氛和諧、活躍，學(xué)生課堂參與度高，這不僅有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而且有助于提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

二、回歸課本，給學(xué)生“讀”的機(jī)會(huì)

教材、教師、學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的三個(gè)基本要素，教師必須依據(jù)教材的要求進(jìn)行備課，學(xué)生也必須圍繞教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)，正所謂“以本為本”。在教學(xué)過(guò)程中，為了防止把教材邊緣化，筆者精心編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，把教材中所涉及的知識(shí)點(diǎn)以提綱的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生花一定的時(shí)間打開(kāi)課本，閱讀課本知識(shí)，然后動(dòng)筆回答導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題。

比如在與學(xué)生一起研究化學(xué)鍵知識(shí)時(shí)，筆者編寫(xiě)了如下導(dǎo)學(xué)案：

【教材新知】

認(rèn)真閱讀課本，完成以下填空。

（1）化學(xué)鍵的概念與分類(lèi)

①概念：使 或 的強(qiáng)烈的作用力。

②分類(lèi)：化學(xué)鍵分為 類(lèi)型。

（2）離子鍵、共價(jià)鍵的概念

①離子鍵。

②共價(jià)鍵。

（3）離子鍵和共價(jià)鍵聯(lián)系與區(qū)別：。

填寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案的空格外，在教學(xué)中，筆者還規(guī)定一定的時(shí)間讓學(xué)生大聲朗讀教材內(nèi)容。在中學(xué)教育界一致認(rèn)為，化學(xué)是理科中的文科。我們知道語(yǔ)文、外語(yǔ)等需要朗讀，通過(guò)朗讀幫助學(xué)生不斷積累知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感覺(jué)，進(jìn)而提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力?；瘜W(xué)也是如此，它的知識(shí)點(diǎn)多而雜，有些需要用機(jī)械式記憶來(lái)強(qiáng)化讀用它的習(xí)慣，如果不安排一定的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行朗讀，那么學(xué)生就不能很好地掌握和運(yùn)用這些零散的生硬的知識(shí)，如化學(xué)術(shù)語(yǔ)。讓學(xué)生大聲朗讀化學(xué)可以振奮精神，集中精力，加深理解和記憶，培養(yǎng)化學(xué)思維習(xí)慣，掌握課本知識(shí)。

如2011年廣西高考理綜化學(xué)試題27題第（5）問(wèn)：E在I中燃燒觀察到的現(xiàn)象是。這一空4分，當(dāng)年這一空廣西考生的平均得分是1.2分，分?jǐn)?shù)很低，這是出乎我們意料之外。后來(lái)我們研究發(fā)現(xiàn)，主要的問(wèn)題是學(xué)生在描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，主次不分，現(xiàn)象描述不全，有錯(cuò)別字，語(yǔ)句表達(dá)不通順等，也就是說(shuō)，學(xué)生的化學(xué)思維不良，沒(méi)有正確使用化學(xué)語(yǔ)言來(lái)作答，這跟平時(shí)不注意朗讀化學(xué)有關(guān)。

三、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)地開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)

在新課標(biāo)下，化學(xué)教學(xué)更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生實(shí)施研究性學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，如果只進(jìn)行書(shū)本上的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)死的知識(shí)，那么就無(wú)法有效地把化學(xué)知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)生活中，利用化學(xué)知識(shí)服務(wù)社會(huì)和生活，更不會(huì)學(xué)好這門(mén)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科。

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，在新課標(biāo)改革大背景下，我們?nèi)绾渭訌?qiáng)化學(xué)的學(xué)習(xí)呢？一種比較好的辦法是研究性學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)不再是抽象而死板的學(xué)習(xí)，而是帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，一步一步地加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，在探究中提高。因此，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)地組織學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如，鹽類(lèi)的水解這一內(nèi)容，比較適合用研究性學(xué)習(xí)來(lái)組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。為此，筆者在上課前三天，布置學(xué)習(xí)任務(wù)給化學(xué)科代表，選10個(gè)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)比較感興趣的同學(xué)擔(dān)任實(shí)驗(yàn)組組長(zhǎng)。之后，筆者利用課外時(shí)間對(duì)這10個(gè)同學(xué)（含化學(xué)科代表）進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的培訓(xùn)與分析，然后由這10個(gè)同學(xué)討論、決定將班級(jí)其他同學(xué)進(jìn)行分組，分成10組，最后定出各小組的成員。在上課前一天，由各小組組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員制訂本組實(shí)驗(yàn)方案、擬實(shí)驗(yàn)報(bào)告，到實(shí)驗(yàn)室領(lǐng)取本組實(shí)驗(yàn)儀器與實(shí)驗(yàn)藥品，進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)。上課時(shí)，各實(shí)驗(yàn)組利用一定的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示、探究，并填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，進(jìn)行誤差分析，經(jīng)過(guò)討論、分析，得出結(jié)論。最后各組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及處理的方法。這一節(jié)課學(xué)生參與度很高，每一位同學(xué)都得到提高。

四、選編題組供學(xué)生練習(xí)，幫助學(xué)生歸納整合知識(shí)

練習(xí)，是課堂教學(xué)中的一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生做一定量的題目，以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，但如果逢題必做，勢(shì)必會(huì)沉溺于題海。這樣雖做了大量的題目，但多數(shù)可能是生吞活剝，連滾帶爬勉強(qiáng)做過(guò)去，以后遇到同樣的問(wèn)題，仍然有可能做不出來(lái)。

在化學(xué)教學(xué)中，筆者采用一套簡(jiǎn)單的教學(xué)流程“給出兩種方法――對(duì)比分析――總結(jié)――應(yīng)用”，就一個(gè)問(wèn)題融合各地優(yōu)秀試題，編成符合自己教學(xué)風(fēng)格的題組，在課堂上利用題組進(jìn)行訓(xùn)練，幫助學(xué)生歸納整合知識(shí)。如下面兩個(gè)題組，每個(gè)題組內(nèi)有相似的地方，又有不同的地方，在一定的程度上，幫助學(xué)生解除疑團(tuán)，使學(xué)生加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握。

題組1：能夠說(shuō)明 2SO2（g）+ O2（g）2SO3（g）反應(yīng)在恒容的密閉容器中處于平衡狀態(tài)的是（）

①容器內(nèi)SO2，O2，SO3三種物質(zhì)同時(shí)存在②容器內(nèi)SO2與SO3濃度相等

③容器內(nèi)SO2，O2，SO3的反應(yīng)速率之比恰好為2∶1∶2

④t min內(nèi)生成2mol SO3同時(shí)消耗1 mol O2

⑤t min內(nèi)生成2mol SO2同時(shí)消耗1mol O2

⑥容器內(nèi)氣體的平均摩爾質(zhì)量不隨時(shí)間的變化而變化

⑦容器內(nèi)氣體的壓強(qiáng)不隨時(shí)間的變化而變化

⑧容器內(nèi)密度不隨時(shí)間的變化而變化

題組2：能夠說(shuō)明H2（g）+ I2（g）2HI（g）反應(yīng)在恒容的密閉容器中處于平衡狀態(tài)的是（）

①c（H2）∶c（I2）∶c（HI）=1∶1∶2時(shí)

②c（H2），c（I2），c（HI）不隨時(shí)間的變化而變化

③t min內(nèi)生成1 mol H2的同時(shí)，生成2 mol HI

④反應(yīng)速率v（H2）=v（I2）=0.5v（HI）

⑤斷裂1 mol H-H鍵的同時(shí)，斷裂1 mol I-I鍵

⑥容器內(nèi)氣體的壓強(qiáng)不隨時(shí)間的變化而變化

⑦溫度和體積一定時(shí)，混合氣體的顏色不再變化

⑧容器內(nèi)氣體的平均摩爾質(zhì)量不隨時(shí)間的變化而變化

這兩個(gè)題組，把這個(gè)部分的知識(shí)點(diǎn)都囊括進(jìn)去了。學(xué)生剛看到這兩個(gè)題組時(shí)，信心百倍，可結(jié)果讓人大吃一驚，答案各有千秋，沒(méi)有一個(gè)同學(xué)完全答對(duì)，不是漏選，就是多選。通過(guò)加以對(duì)比，學(xué)生便體會(huì)到解題的技巧及老師的用意：要錯(cuò)，平時(shí)練習(xí)錯(cuò)個(gè)夠，吸取教訓(xùn)，歸納整合知識(shí)，減少考試失分。筆者就是這要樣由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，引領(lǐng)學(xué)生層層深入，步步逼近，各個(gè)擊破，歸納整合知識(shí)，養(yǎng)成全面考慮問(wèn)題的習(xí)慣，提高學(xué)生掌握知識(shí)的能力和解決問(wèn)題的能力，提高教學(xué)有效性。

五、收集學(xué)生答題答錯(cuò)的信息，結(jié)合題目再練

錯(cuò)題，是教師將學(xué)生在做題過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤摘錄出來(lái)的范本。教師及時(shí)查清學(xué)生做練習(xí)或作業(yè)或考試過(guò)程中出錯(cuò)率比較高的原因（或不會(huì)做的題，或模棱兩可似是而非的題，或會(huì)做卻做錯(cuò)了的題，或非知識(shí)結(jié)構(gòu)性知識(shí)），教師要通過(guò)課堂教學(xué)及時(shí)點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤。教師還可充分利用學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題編成新題，再以習(xí)題的形式印發(fā)給學(xué)生練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，使學(xué)生更好地掌握知識(shí)，提高答題能力。

比如，學(xué)生對(duì)如何正確使用pH試紙和識(shí)別配制溶液過(guò)程的誤差分析存在很多誤區(qū)，筆者結(jié)合學(xué)生的問(wèn)題，編了以下的兩組題目：

1.關(guān)于如何正確使用pH試紙的題目

（1）使用pH試紙測(cè)定溶液的酸堿度能否用蒸餾水潤(rùn)濕，為什么？

（2）使用pH試紙測(cè)定溶液的酸堿度時(shí)，玻璃棒有什么用處？

（3）在筆記本上寫(xiě)出正確使用pH試紙測(cè)定溶液的酸堿度的步驟。

2.關(guān)于識(shí)別配制溶液過(guò)程的誤差分析的題目

（1）欲配制0.1mol/L的NaOH溶液，NaOH固體中混有少量的Na2CO3或KOH，對(duì)結(jié)果會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？

（2）欲配制0.1 mol/L的NaOH溶液，定容時(shí)，仰視或俯視，對(duì)結(jié)果會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？

總而言之，老師在課堂教學(xué)過(guò)程中要當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，積極發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，努力提高化學(xué)課堂教學(xué)的效率，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]葉金煜.反思課中休息[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2003（03）

（責(zé)編 盧建龍）