第一篇：信息技術(shù)激活古詩(shī)教學(xué)doc

讓信息技術(shù)激活古詩(shī)教學(xué)

松原市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)小學(xué) 李世國(guó)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）中明確提出：大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

信息技術(shù)的發(fā)展給教育帶來(lái)了革命性的影響，它在提高教學(xué)效率、便于創(chuàng)設(shè)情境等方面發(fā)揮了重要作用，信息技術(shù)與課程的整合使信息技術(shù)不只是一種輔助工具，而是成為基本的知識(shí)載體、教學(xué)媒介和交流工具。語(yǔ)文教學(xué)只靠“一張嘴，一塊黑板”的時(shí)代即將成為過(guò)去，要廣泛運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)會(huì)根本改變整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的面貌，使教學(xué)活動(dòng)鮮活起來(lái)?，F(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材中，古代詩(shī)詞占有一定的比重。這些詩(shī)詞語(yǔ)言精練，意境優(yōu)美，寓意深邃。但由于小學(xué)生知識(shí)面狹窄，生活閱歷淺，表象儲(chǔ)備貧乏，對(duì)詩(shī)詞中所描繪的社會(huì)時(shí)代、人物思想、風(fēng)土人情感到疏遠(yuǎn)。因而古詩(shī)教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，采用現(xiàn)代信息技術(shù)并合理地運(yùn)用，不僅是有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生想象能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)理解，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美情操。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師?！迸d趣是學(xué)習(xí)心理中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素，它是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。信息技術(shù)教學(xué)媒體的直觀和形象性能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與，激發(fā)起學(xué)生最強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)積極性來(lái)。

例如教學(xué)高鼎的《村居》這首詩(shī)時(shí)，我借助電教媒體出示了一幅村居圖：農(nóng)歷二月，春意正濃，地面青草生長(zhǎng)，空中鶯兒飛翔，一群放學(xué)回來(lái)的孩子嬉笑著正在放風(fēng)箏……放風(fēng)箏的畫(huà)面一下子喚起了學(xué)生對(duì)快樂(lè)生活的回憶，激活了他們的內(nèi)心體驗(yàn)。在之后對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)中學(xué)生積極參與了教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)情緒飽滿(mǎn)，課堂氣氛活躍，大大提高了課堂教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)情境，感知整體美

古詩(shī)遣詞造句高度精辟，具有濃郁的詩(shī)意。因此在教學(xué)中應(yīng)巧妙運(yùn)用信息技術(shù)，化靜為動(dòng)，變無(wú)聲為有聲，通過(guò)絢麗的畫(huà)面，鮮艷的色彩，悅耳的音樂(lè)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有沒(méi)的詩(shī)境。這樣有助于學(xué)生較為迅速、深刻地感知詩(shī)文，體會(huì)作者蘊(yùn)含在詩(shī)中的思想感情。

1、畫(huà)面展示意境法。詩(shī)是抒發(fā)情感的，而感情又一定要通過(guò)形象，構(gòu)成一種意境，然后借助語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。因此詩(shī)詞是十分注重形象描繪的。所謂“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”就是這個(gè)道理。如果教師能將抽象、凝爍的語(yǔ)言與具體的形象實(shí)物練習(xí)起來(lái)，將古詩(shī)中的“形象”化為可作用于視覺(jué)的一幅幅栩栩如生的投影圖片，那么教學(xué)往往會(huì)受到事半功倍的效果。如教學(xué)《鵝》這首詩(shī)包含了豐富的信息，有鵝的色彩、形象、動(dòng)作等等。由于課堂條件有限，如此豐富的信息僅僅憑口頭講解是不易表達(dá)完整透徹的，故此根據(jù)詩(shī)意我制作了flash動(dòng)畫(huà)。畫(huà)面上：亭臺(tái)樓及，楊柳依依，岸邊一位老翁持著胡須，一個(gè)兒童正在不斷地向湖里那群“嘎嘎”歡叫的大白鵝拋散谷粒。圖中白鵝的頸部、紅掌部均可活動(dòng)。教學(xué)時(shí)詩(shī)畫(huà)對(duì)照，相映成趣，為學(xué)生想象活動(dòng)提供了豐富、鮮明的表象信息，學(xué)生很輕松地踏入了詩(shī)的意境之中。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生結(jié)合畫(huà)面說(shuō)說(shuō)、生動(dòng)活潑、天真可愛(ài)的白鵝形象，學(xué)生就不難表達(dá)了：那長(zhǎng)著一身潔白的羽毛，有著兩只紅紅的腳掌的鵝，在清澈淺綠湖水中悠閑自在的撥掌前行，歡快的引頸高歌。此時(shí)水波蕩漾，荷葉輕搖，荷花飄香……這意境是多美??！

2、音樂(lè)感受意境法。音樂(lè)是開(kāi)啟人們感情閘門(mén)的鑰匙。在教學(xué)中把復(fù)雜多變的情感與悅耳動(dòng)聽(tīng)的音律溝通起來(lái)，盡可能的將故事中的“情”化為作用聽(tīng)覺(jué)的音律，有利于學(xué)生進(jìn)入情境感受語(yǔ)言文字的精妙。如教學(xué)李白的《贈(zèng)汪倫》，這是首送別詩(shī)，詩(shī)人與故人離情別緒完全寓于天水一色的景色之中。在教學(xué)中我選用了于所教古詩(shī)中的詩(shī)意相協(xié)調(diào)的古箏樂(lè)曲《送別》，那舒緩，清幽的旋律波動(dòng)了學(xué)生的心弦，喚起了學(xué)生豐富的想象，使他們?nèi)缗R其境。

三、品詞析句，體味語(yǔ)言美

古詩(shī)用詞非常精煉，一字一詞都經(jīng)過(guò)作者的千錘百煉所致，因此抓住重點(diǎn)字詞分析理解句義是古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)采取的大都是串講法。教師套套不覺(jué)的講解使學(xué)生的思想感情為之窒息，智力因而枯竭，學(xué)習(xí)成為負(fù)擔(dān)。而使用現(xiàn)代信息技術(shù)能克服時(shí)空限制，通過(guò)形、聲、光、色等形式，將抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象具體的試聽(tīng)文字，這樣有利于學(xué)生抓住詩(shī)中的詩(shī)眼或者含有深刻的意義的詞語(yǔ)，反復(fù)推敲、理解、體會(huì)語(yǔ)言文字的妙處。

四、指導(dǎo)朗讀，體會(huì)情感美 古代詩(shī)歌具有對(duì)仗工整，平仄押韻，朗朗上口的特點(diǎn)，因此，學(xué)習(xí)古詩(shī)要注重引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地抑揚(yáng)頓挫地誦讀，讀出一種緊張與松弛交錯(cuò)的特殊美感，即節(jié)奏感，體現(xiàn)韻律美、音樂(lè)美。如教學(xué)《小池》，教師指導(dǎo)學(xué)生朗誦時(shí)，讓學(xué)生點(diǎn)擊“范讀”一欄，這時(shí)悠揚(yáng)的笛聲由遠(yuǎn)及近悠悠傳來(lái)，同時(shí)屏幕上顯示出以荷塘為背景的古詩(shī)全文，并隨著范讀的開(kāi)始，詩(shī)中相應(yīng)出現(xiàn)停頓符號(hào)，“泉眼無(wú)聲‖惜‖細(xì)流，樹(shù)陰照水‖愛(ài)‖晴柔。小荷才露‖尖尖角，早有蜻蜓‖立‖上頭?！睂W(xué)生在范讀的熏陶下，會(huì)饒有興趣地跟著朗讀起來(lái)，學(xué)生不知不覺(jué)融入詩(shī)歌內(nèi)在的真情實(shí)感，讀出了情味，讀出了意趣，同時(shí)受到美的熏陶。

實(shí)踐證明，在古詩(shī)教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)化抽象為具體、變枯燥為有趣、轉(zhuǎn)靜態(tài)為動(dòng)態(tài)的的作用，讓詩(shī)中的形、聲、色、情、意直接作用于學(xué)生的感官。這樣有利于學(xué)生進(jìn)入詩(shī)中所描繪的藝術(shù)境界，從中感受美，領(lǐng)悟美、表達(dá)美，從而使古詩(shī)教學(xué)更加展現(xiàn)出巨大的魅力，大大提高古詩(shī)教學(xué)的效率。

第二篇：古詩(shī)教學(xué)與信息技術(shù)整合

信息技術(shù)讓古詩(shī)教學(xué)“春色滿(mǎn)園”

【內(nèi)容摘要】: 信息技術(shù)在小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中既豐富了教學(xué)手段，又提高了教育教學(xué)的效率，同時(shí)改變傳統(tǒng)教育教學(xué)模式和思想觀念，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，落實(shí)了學(xué)生的主體地位。但審視當(dāng)下“古詩(shī)教學(xué)”教學(xué)現(xiàn)狀，三大現(xiàn)象或許需商榷：1．串講多，品悟少。2．泛讀多，品讀少。3．拓展多，關(guān)注少。為切實(shí)真正發(fā)揮信息技術(shù)在小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中的作用，筆者在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)“古詩(shī)教學(xué)”進(jìn)行了問(wèn)題梳理，提出了幾點(diǎn)實(shí)踐：1．創(chuàng)設(shè)氛圍，營(yíng)造古詩(shī)詞意境；2．品詞析句，喚醒古詩(shī)詞意境；3．提升底蘊(yùn)，再現(xiàn)古詩(shī)詞意境。

【關(guān)鍵詞】: 多媒體 古詩(shī)詞教學(xué) 意境 語(yǔ)文素養(yǎng)提升

古詩(shī)是我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中一顆顆瑰麗璀璨的寶珠，是中華民族文化中的精華?，F(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材中入選了50多首經(jīng)典古詩(shī)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確要求誦讀、背誦優(yōu)秀詩(shī)文，小學(xué)階段不少于160篇（段）。小學(xué)階段安排如此篇目眾多的古詩(shī)，其目的是通過(guò)古詩(shī)教學(xué)，讓學(xué)生在了解中華民族源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史文化的同時(shí)，開(kāi)拓美的視野，陶冶美的情操，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力，培植學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

然而縱觀整一個(gè)小學(xué)古詩(shī)教學(xué)的現(xiàn)狀,筆者以為我們需要對(duì)此有更為理性的思考。

幾個(gè)問(wèn)題

問(wèn)題一：串講多，品悟少

教師花大量時(shí)間串講詩(shī)詞，使古詩(shī)詞教學(xué)僅僅停留在“解釋”層面，逐詞逐句牽引，而串講式古詩(shī)教學(xué)模式，容易忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，制約思考與想象的空間，學(xué)生難以體會(huì)到古詩(shī)文的意境美。久而久之，學(xué)生逐漸喪失對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣。

問(wèn)題二：泛讀多，品讀少

學(xué)生能背誦許多古詩(shī)詞，但誦讀水平不高。教學(xué)中教師對(duì)詩(shī)句的誦讀缺乏必要的引導(dǎo)，把詞句的誦讀、意境的品味、情感的熏陶三者割裂。由于沒(méi)有“以讀帶情，以讀悟情”，造成學(xué)生古詩(shī)詞讀的量多，品的質(zhì)差，學(xué)生很難以心靈的語(yǔ)言去理解詩(shī)人的思想感情、領(lǐng)會(huì)其深遠(yuǎn)的意境。

問(wèn)題三：拓展多，關(guān)注少

教學(xué)中“庖丁解?！敝馔暌皇自?shī)歌，急功近利于形式各異的表演秀：如既介紹作者生平，又介紹生活環(huán)境；既講政治思想，又說(shuō)寫(xiě)作特點(diǎn)和主要成就，令學(xué)生云里霧里，不知所云。

幾點(diǎn)實(shí)踐

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣?！蹦敲慈绾螐浹a(bǔ)傳統(tǒng)古詩(shī)教學(xué)的枯燥與乏味，使學(xué)生跨越千年時(shí)空，進(jìn)入詩(shī)文意境，觸摸詩(shī)文脈搏，傾聽(tīng)詩(shī)人情思，體會(huì)古詩(shī)神韻呢？如何才能有效提高古詩(shī)教學(xué)，使古詩(shī)教學(xué)課堂煥發(fā)生機(jī)和活力呢？信息技術(shù)以圖像清晰、動(dòng)態(tài)感強(qiáng)、信息量大的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，為古詩(shī)教學(xué)提供了重要的教學(xué)手段。為此筆者對(duì)信息技術(shù)在古詩(shī)教學(xué)運(yùn)用中作了以下嘗試：

一、等閑識(shí)得東風(fēng)面——?jiǎng)?chuàng)設(shè)氛圍，營(yíng)造古詩(shī)詞意境

意境美，是詩(shī)詞所描繪生活畫(huà)面與作者思想感情融為一體而形成的藝術(shù)境界的美，中國(guó)古典詩(shī)歌文字精煉，情境優(yōu)美，豐富多彩、深邃的意境能讓讀者產(chǎn)生無(wú)限空間的遐想，給人以美的享受。在教學(xué)中若巧妙運(yùn)用電教媒體化靜為動(dòng)，變無(wú)聲為有聲，便能通過(guò)絢麗的畫(huà)面，鮮艷的色彩，悅耳的音樂(lè)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的詩(shī)境。

1．一行白鷺上青天——倚靠音樂(lè)

謝榛在《四溟詩(shī)話》中說(shuō)詩(shī)歌的語(yǔ)言：“行云流水，金聲玉振”，使讀者誦之如清音繞梁，綿綿不絕，形成回返往復(fù)的音樂(lè)節(jié)奏和旋律。而音樂(lè)是人類(lèi)心靈的詩(shī)章，是融合著想與感情的一種藝術(shù)境界。教學(xué)中借助音樂(lè)調(diào)動(dòng)情感、烘托、渲染詩(shī)歌的情景，創(chuàng)造美的氛圍，有助于學(xué)生理解詩(shī)文。

如教學(xué)《送元二使安西》，課件中先用平靜舒緩的語(yǔ)調(diào)，深沉而清晰的節(jié)奏朗誦全文，“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！币龑?dǎo)學(xué)生感受王維對(duì)友人依依不舍的感情，以聲傳情，聲情并茂，達(dá)到思接千載的藝術(shù)效果，而后配上《陽(yáng)關(guān)三疊》，優(yōu)美蒼涼的旋律撥動(dòng)著學(xué)生的心靈，喚起了他們豐富的想象，再指導(dǎo)學(xué)生自己誦讀，自己感悟，形成目視其文、口發(fā)其聲、耳聞其音的體驗(yàn)過(guò)程。

在課件中恰當(dāng)運(yùn)用音樂(lè)的特性，把詩(shī)歌的情感融入聲情并茂的境界中，能引起學(xué)生心靈的共鳴和無(wú)限的遐思，從而體會(huì)到語(yǔ)言文字的巧妙。

2．二月春風(fēng)似剪刀——借助畫(huà)面 別林斯基說(shuō)：“詩(shī)歌不能容忍無(wú)形態(tài)的、光禿禿的抽象概念，必須體現(xiàn)在生動(dòng)而美妙的形象中，思想滲透于形象如同亮光滲透多面體的水晶一樣?！币皇缀迷?shī)最突出的特點(diǎn)之一就是它的畫(huà)面美，“詩(shī)是無(wú)形畫(huà)，畫(huà)是有形詩(shī)”，“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”是歷代詩(shī)人追求的藝術(shù)境界。為此我們以此為特色設(shè)置畫(huà)面，用豐富的色彩，優(yōu)美的線條，整合的畫(huà)面，將詩(shī)中無(wú)形的形象變換成有形的視覺(jué)形象，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)面產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，感受畫(huà)中的情，畫(huà)外的音，活躍課堂氣氛，激活學(xué)生思維，領(lǐng)略文字內(nèi)涵，體會(huì)古詩(shī)意境。

如教學(xué)《望洞庭》，利用多媒體播放秋夜月光下照耀下平靜的洞庭湖的優(yōu)美景色，讓學(xué)生仔細(xì)觀賞，感受洞庭湖寧?kù)o和諧的美，圖文結(jié)合，反復(fù)誦讀，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟“白銀盤(pán)里一青螺”這一比喻的美妙，體會(huì)詩(shī)人廣闊的胸懷。

二、柳暗花明又一村——品詞析句，喚醒古詩(shī)詞意境 “吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”，“兩句三年得，一吟雙淚流”，經(jīng)典詩(shī)詞語(yǔ)言凝練、韻律優(yōu)美、情趣盎然、蘊(yùn)涵豐富，是挖之不盡的美的寶藏。唯有像品茶般細(xì)細(xì)品味，方能回味無(wú)窮，享盡其中的精神美食。葉圣陶先生說(shuō)：“文學(xué)這東西，尤其是詩(shī)歌，不但要分析地研究，還要綜合地感受。所謂感受，就是讀者的心與詩(shī)人的心起了共鳴?！苯處熢诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)牢牢把握住關(guān)鍵字句、重點(diǎn)字詞，借助多媒體，克服時(shí)空限制，通過(guò)聲、形、光、色等形式，將抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的視聽(tīng)文字，反復(fù)推敲、理解、體會(huì)語(yǔ)言文字的精妙。

如教學(xué)《望廬山瀑布》“日照香爐生紫煙”中的“生”字用得巧妙，但若僅憑教師的口頭講解，學(xué)生便很難理解。而錄像的運(yùn)用成功解決了這一難題。教師提問(wèn)：“生”是什么意思？為什么不用“升”？接著觀看錄像：瀑布在山頂飛流而下，水珠迸濺，霧水升騰，在陽(yáng)光的照耀下，呈現(xiàn)出一派迷迷蒙蒙的紫色??美不勝收的景象，巧妙地將古詩(shī)中抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，很快便從香爐峰的云霧源源不斷地升騰的動(dòng)態(tài)畫(huà)面中領(lǐng)悟到“生”字的 妙處：“升”字是只能看到煙霧升起，不會(huì)綿綿不絕；而“生”字還含有“產(chǎn)生”的意思，香爐峰始終處于云霧繚繞狀態(tài)中。通過(guò)該環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生不僅對(duì)“紫煙、掛、飛”有了感性的認(rèn)識(shí)，也對(duì)“生”字有了深層體會(huì)。

實(shí)踐證明，在古詩(shī)教學(xué)中多媒體發(fā)揮了它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生接受信息的過(guò)程由眼——耳——腦——口多種感官協(xié)同進(jìn)行思維加工，加深了對(duì)詞語(yǔ)的理解。三、一枝紅杏出墻來(lái)——提升底蘊(yùn)，再現(xiàn)古詩(shī)詞意境

當(dāng)古典詩(shī)歌進(jìn)入我們的課堂，就不再是紙上的文字，不再是遙遠(yuǎn)的歌賦，更不是學(xué)問(wèn)的所在，它們更應(yīng)是恍如眼前的現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，是詩(shī)人們與讀者曲水流殤的唱和應(yīng)答。同時(shí)由于詩(shī)歌與其他文學(xué)樣式最大的不同就在于它的“空白”藝術(shù)，這為學(xué)生表達(dá)美感提供了廣闊的天地。

1．小蕾深藏?cái)?shù)點(diǎn)紅——想象表達(dá)美 葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“詩(shī)歌的講授，重在陶冶性情，擴(kuò)展想象，如果抓住精要之處，指導(dǎo)一、二句話，也許就夠了，不一定要繁復(fù)冗長(zhǎng)的講話?！闭Z(yǔ)言凝煉的詩(shī)詞，為學(xué)生提供了豐富的想象空間，教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造性地由表及里，因景析情，開(kāi)拓詩(shī)的意境，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)生活場(chǎng)景，對(duì)沒(méi)有寫(xiě)的或沒(méi)有直接寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)充，使古詩(shī)內(nèi)容更豐滿(mǎn)、清楚、完整，也使學(xué)生深入理解詩(shī)人所要表達(dá)的思想感情。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)，詩(shī)句十分凝煉，句與句之間留下許多未直接描寫(xiě)的意蘊(yùn)空間，為此，可以在學(xué)生大體理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上邊看圖，邊展開(kāi)想象：

“春天，煙花爛漫，離別，顯得那么無(wú)奈，設(shè)想一下，當(dāng)時(shí)是怎樣一番情景呢？”

“江邊，繁花似錦，柳條輕拂，片片飛絮隨風(fēng)飄蕩，仿佛要留住這位摯友?！?“相見(jiàn)時(shí)難，別亦難，只見(jiàn)李白的眼眶濕潤(rùn)了，他輕輕拂去亂飛的花絮，悵然若失?！?/p>

“終于到了離別的最后時(shí)刻，淚眼婆娑中，李白拿起酒杯，重若千斤，祝老友一路順風(fēng)?！?/p>

??

不言而喻，學(xué)生在情境的再造中“用象顯情，借象悟情”，激起了心靈的漣漪，引導(dǎo)他們?cè)谠?shī)句的字里行間做有意的停留，他們的想象便具有了獨(dú)特的個(gè)性，也讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)藝術(shù)的想象是可以把現(xiàn)實(shí)的空間定格并無(wú)限放大與豐富，從而體會(huì)到詩(shī)人與詩(shī)中人物當(dāng)時(shí)的情感波瀾。

2．嫩于金色軟于絲——吟誦抒發(fā)美 “熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，“高聲朗讀，以暢其氣；低聲慢吟，以玩其味。”詩(shī)詞是富于情感的文字，詩(shī)詞的語(yǔ)言美唯有通過(guò)反復(fù)品味才能領(lǐng)略到。吟誦是品味的基礎(chǔ)，也是它的具體表現(xiàn)形式之一。在積累了相當(dāng)量的詩(shī)詞后，應(yīng)讓學(xué)生有宣泄的窗口，吟誦便是一條捷徑，課堂教學(xué)中可借助多媒體嘗試“賞畫(huà)吟詩(shī)”。讓學(xué)生試著像古人一邊欣賞美景，一邊即興吟詩(shī)，如：

夕陽(yáng)照在江面上，吟誦“一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅”；含苞欲放的荷花，脫口而誦“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”；更為絕妙的是看到一幅明月圖時(shí)，或說(shuō)“小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤(pán)”，或說(shuō)“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”??

多媒體的介入把古詩(shī)描繪的意境直接呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，形成視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的強(qiáng)烈沖擊，學(xué)生自然而然能吟詩(shī)作對(duì)了。但在吟讀古詩(shī)時(shí)，在美讀中，要進(jìn)行有的 放矢的朗讀指導(dǎo)，注意幫助學(xué)生體會(huì)語(yǔ)調(diào)停頓、重音和節(jié)奏，體會(huì)詩(shī)句的韻律、語(yǔ)流的停延，如此才能體悟詩(shī)詞的精意妙理、神思妙筆。

3．桃花斜帶一溪煙——圖畫(huà)展現(xiàn)美

小學(xué)教材中的古詩(shī)，有不少堪稱(chēng)“詩(shī)中有畫(huà)”的名篇。多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用，使這些“無(wú)形畫(huà)”為學(xué)生想象力的發(fā)展發(fā)揮重大作用。如對(duì)于描寫(xiě)山川風(fēng)貌、風(fēng)土人情或生活場(chǎng)景的古詩(shī)，可讓學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行電腦繪畫(huà)。

教學(xué)完《宿新市徐公店》，詩(shī)中“籬落疏疏一徑深，樹(shù)頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋?！彼宫F(xiàn)的生活景象，可以繪畫(huà)下來(lái)，并借助視頻展示臺(tái)與其他學(xué)生共享。有的學(xué)生就畫(huà)得極為傳神：“一道稀疏的籬笆和一條幽深的小路，籬笆旁還有幾棵果樹(shù)，粉紅色的桃花和雪白的梨花的花瓣悄悄地從枝頭飄落，枝頭的嫩葉還未形成綠蔭。小燕子在春風(fēng)中呢喃，仿佛在歌唱五彩繽紛的春光。幾個(gè)剛剛放學(xué)的兒童們奔跑著，追撲著翩翩飛舞的黃色的蝴蝶，可是黃色的蝴蝶飛到黃色的菜花叢中，孩子們四處尋找，卻再也找不到它們??”學(xué)生通過(guò)自己稚嫩的手畫(huà)出了明麗的色彩，畫(huà)出了心中的景象，也把自己融入了詩(shī)的意境之中。

實(shí)踐證明，在古詩(shī)詞教學(xué)中，合理運(yùn)用多媒體教學(xué)，不僅讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然，學(xué)得扎實(shí)有效，更使學(xué)生多方面的能力得到了訓(xùn)練和提高。

如果說(shuō)古詩(shī)課堂教學(xué)是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學(xué)就是油然的綠葉，如果說(shuō)古詩(shī)課堂是萬(wàn)紫千紅的霞天，那么多媒體便是湛藍(lán)深邃的藍(lán)天，將抽象的、久遠(yuǎn)的、枯燥的詩(shī)詞變得具體的、形象的、可感的，讓學(xué)生在身臨其境中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，享受揮灑才思的愉悅與幸福，學(xué)生才能在古典詩(shī)詞的殿堂自由飛翔。

參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）教育部制定 北京師范大學(xué)出版社 2003年6月 [2]《浙江省小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)建議》 浙江省教育廳教研室編 2009年10月 [3]《小學(xué)教學(xué)參考》 2010年第11期 主編：黃桂堅(jiān) 廣西教育學(xué)院雜志社主辦 [4]《小學(xué)教學(xué)參考》 2009年第5期 主編：黃桂堅(jiān) 廣西教育學(xué)院雜志社主辦 [5]《彰顯古詩(shī)詞魅力，走進(jìn)古詩(shī)詞教學(xué)》 網(wǎng)絡(luò) [6]《插上多媒體的翅膀，飛向古詩(shī)詞的殿堂》 網(wǎng)絡(luò)

第三篇：牽手信息技術(shù),相約古詩(shī)教學(xué)

學(xué)科：語(yǔ)文

編號(hào)：

內(nèi)容提要：

中國(guó)幾千年的文化之源——古詩(shī)文成為人類(lèi)精神上的營(yíng)養(yǎng)滋補(bǔ)品。古詩(shī)文在語(yǔ)文教學(xué)中有著非常重要的地位。將古詩(shī)文的教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行優(yōu)化整合, 其直觀的形象、美妙的圖畫(huà)、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè),可以充分激發(fā)學(xué)生的想象,喚醒學(xué)生潛在的審美意識(shí)?？梢詷O大地提高教學(xué)效率，既發(fā)展了學(xué)生的思維，又促進(jìn)了學(xué)生能力的培養(yǎng)，提高了小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)的質(zhì)量。我將試圖從多年的教學(xué)實(shí)踐出發(fā),對(duì)舞動(dòng)在信息技術(shù)支點(diǎn)上的古詩(shī)詞教學(xué)進(jìn)行一些生動(dòng)感性的捕捉和方法上的探析。

關(guān)鍵詞 ：信息技術(shù);古詩(shī)文學(xué)習(xí);高效教學(xué);

單位：延慶區(qū)第二小學(xué) 姓名：楊清梅 聯(lián)系電話：69175158

學(xué)科：語(yǔ)文

編號(hào)：

內(nèi)容提要：

中國(guó)幾千年的文化之源——古詩(shī)文成為人類(lèi)精神上的營(yíng)養(yǎng)滋補(bǔ)品。古詩(shī)文在語(yǔ)文教學(xué)中有著非常重要的地位。將古詩(shī)文的教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行優(yōu)化整合, 其直觀的形象、美妙的圖畫(huà)、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè),可以充分激發(fā)學(xué)生的想象,喚醒學(xué)生潛在的審美意識(shí)?？梢詷O大地提高教學(xué)效率，既發(fā)展了學(xué)生的思維，又促進(jìn)了學(xué)生能力的培養(yǎng)，提高了小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)的質(zhì)量。我將試圖從多年的教學(xué)實(shí)踐出發(fā),對(duì)舞動(dòng)在信息技術(shù)支點(diǎn)上的古詩(shī)詞教學(xué)進(jìn)行一些生動(dòng)感性的捕捉和方法上的探析。

關(guān)鍵詞 ：信息技術(shù);古詩(shī)文學(xué)習(xí);高效教學(xué);正文：

牽手信息技術(shù) 相約古詩(shī)教學(xué)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)中提出：“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧?！笨梢?jiàn)古詩(shī)文在語(yǔ)文教學(xué)中有著重要的地位。但是如何讓無(wú)味的古詩(shī)文教學(xué)變得不枯燥呢？信息技術(shù)融聲像圖文于一體，使人如臨其境，如聞其聲，架設(shè)了讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人心靈、走進(jìn)詩(shī)歌意境的橋梁。只要我們把它合理地運(yùn)用到古詩(shī)詞教學(xué)中,其直觀的形象、美妙的圖畫(huà)、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè),可以充分激發(fā)學(xué)生的想象,喚醒學(xué)生潛在的審美意識(shí)。極大地提高了教學(xué)效率，發(fā)展了學(xué)生的思維，促進(jìn)了學(xué)生能力的培養(yǎng)，提高了小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)的質(zhì)量。

一、讓孩子在優(yōu)雅的音樂(lè)中享受古詩(shī)韻味

古詩(shī)與音樂(lè)往往是合二為一的，有不少古詩(shī)本身就是廣為流傳的千古絕唱。因此，要充分利用信息技術(shù)把古詩(shī)復(fù)雜多變的情感與悅耳動(dòng)聽(tīng)的音律聯(lián)系起來(lái)，這樣才有助于學(xué)生真正深入理解古詩(shī)表達(dá)的情感特質(zhì)。

（一）樂(lè)曲烘托，感受詩(shī)情。

古詩(shī)節(jié)奏強(qiáng)，韻律和諧，具有音樂(lè)美。而音樂(lè)又是聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言，是人類(lèi)心靈的詩(shī)章，二者具有相通共融之處。因此，我們要根據(jù)古詩(shī)的內(nèi)容選擇相應(yīng)的樂(lè)曲烘托、渲染詩(shī)歌的內(nèi)容。音樂(lè)的魔力，足以使一個(gè)人對(duì)未能感受的事有所理解，音樂(lè)與詩(shī)的結(jié)合，讓學(xué)生插上了想象的翅膀，擴(kuò)大了學(xué)生的思維空間。

例如，《贈(zèng)汪淪》是一首送別詩(shī)，送別是詩(shī)歌的主題。但由于今天交通發(fā)達(dá)，通信發(fā)達(dá)，學(xué)生往往難以理解古時(shí)候地域差異、交通不便帶來(lái)的友人分別后“恐難相見(jiàn)”的悲傷、依戀之情。所以，我利用李叔作詞的千古絕唱《送別》一曲刷新情境，把學(xué)生帶入了“長(zhǎng)亭外、古道邊”，感受到“晚風(fēng)拂柳笛聲殘”“天之涯，海之角，知交半零落”的悲涼。這一曲子為送別詩(shī)《贈(zèng)汪淪》奠定了送別的情感基調(diào)。在學(xué)生學(xué)習(xí)了這首古詩(shī)以后，我又用一首《友誼天長(zhǎng)地久》讓學(xué)生從古人的離別之情轉(zhuǎn)到對(duì)即將告別的母校、師長(zhǎng)和同學(xué)的無(wú)限依戀。

（二）給詩(shī)配樂(lè)，表現(xiàn)詩(shī)情。

音樂(lè)是表情達(dá)意的最高境界。讓詩(shī)歌走進(jìn)音樂(lè)的殿堂，讓學(xué)生在有聲的世界中煥發(fā)出一種古典與現(xiàn)代相結(jié)合的詩(shī)性美，讓學(xué)生在古詩(shī)吟唱中真正感受到學(xué)習(xí)古詩(shī)的獨(dú)特韻味，領(lǐng)略古詩(shī)的美感，這種古詩(shī)吟唱教學(xué)是音樂(lè)資源和語(yǔ)文資源整合的巧妙體現(xiàn)。例如，在教學(xué)孟浩然的《春曉》時(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備之后，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源為孟浩然的《春曉》一詩(shī)配上了在網(wǎng)上熱播的MTV古詩(shī)《水調(diào)歌頭·中秋》的曲子，別有一種風(fēng)味在大家心頭?！按好卟挥X(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)。夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少”。在一遍遍的吟唱中，學(xué)生感受到了由瀟瀟春雨引起了詩(shī)人對(duì)花木的擔(dān)憂，隱隱表達(dá)了惜春之情，真是“喜春悲春，傷春愛(ài)春，惜春怨春，春情綿綿”，收到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的功效。這樣的氣氛一調(diào)動(dòng)，其他喜歡音樂(lè)的學(xué)生，也跟著他們點(diǎn)擊網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的“古詩(shī)新唱”按鈕，進(jìn)入音樂(lè)區(qū)。孩子們帶上耳機(jī)，隨著樂(lè)曲盡情歡唱，那婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)其使他們深深陶醉其間。

二、讓孩子在賞心的畫(huà)面中體會(huì)古詩(shī)的意境

“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，說(shuō)明的是古詩(shī)雖然短小精悍，但卻充滿(mǎn)畫(huà)意，充滿(mǎn)美的意境。小學(xué)生的理解能力還比較差，因此，要充分利用信息技術(shù)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中把詩(shī)中美麗的畫(huà)面“復(fù)制”出來(lái)，從而刷新美的意境。

（一）電腦繪圖知詩(shī)意。

一首詩(shī)往往就是一幅山水畫(huà)，一幅田園風(fēng)光圖，散發(fā)著無(wú)窮無(wú)盡的韻味。因此，讓學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)來(lái)表現(xiàn)腦海中詩(shī)的畫(huà)面，學(xué)生能展開(kāi)豐富的聯(lián)想理解詩(shī)意，充實(shí)內(nèi)容，不同的學(xué)生，對(duì)畫(huà)面會(huì)有不同的表現(xiàn)手法和不同的構(gòu)圖布局。例如，在學(xué)習(xí)《游園不值》時(shí)，針對(duì)詩(shī)的最后兩句——“春色滿(mǎn)園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”，學(xué)生展開(kāi)想象，繪制園中景象。他們?cè)谧约旱碾娔X上盡情畫(huà)，然后細(xì)心修改，學(xué)生發(fā)散性思維，突破時(shí)空的局限，用現(xiàn)代的春天畫(huà)來(lái)表現(xiàn)這兩句詩(shī)的內(nèi)容，不僅有陸地上春天的表現(xiàn)形式，而且奇思妙想，描摹出園中海底的春景圖。于是一幅幅精彩的富有創(chuàng)意的電腦創(chuàng)作繪成了，還真是“春色滿(mǎn)園關(guān)不住，古詩(shī)新繪展奇思”啊!

（二）動(dòng)畫(huà)演示入詩(shī)境?！熬又畬W(xué)，不僅要入乎耳，還要著(明曉)乎心?！惫湃耸种匾曉?shī)歌的意境，講究一個(gè)“煉”字，一字出而境界生，此字正是古人作詩(shī)的詩(shī)眼——“眼乃神光所聚”，有“言有盡意無(wú)窮”的空白藝術(shù)效果。眾所周知的經(jīng)典“煉”字詩(shī)《泊船瓜州》：“京口瓜州一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還?”這個(gè)“綠”字的運(yùn)用可見(jiàn)作者煉字所費(fèi)的心血。據(jù)說(shuō)他的草稿在這個(gè)字上圈改多次，先后用了“到”“、過(guò)”“、入”、“滿(mǎn)”，最后才定為了一個(gè)“綠”字。這個(gè)“綠”字妙在何處呢?學(xué)習(xí)中同學(xué)通過(guò)多媒體演示，理解了這個(gè)“綠”字同時(shí)都包含了“到”、“過(guò)”、“入”、“滿(mǎn)”等字的意思，并且有動(dòng)態(tài)美、色彩美，體會(huì)到了詩(shī)人把看不見(jiàn)的春風(fēng)轉(zhuǎn)換成醒目的視覺(jué)形象，生動(dòng)而充分地展現(xiàn)詩(shī)文的思想意境美、藝術(shù)形象美、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)美，學(xué)生情不自禁地“被文以入境”，在行云流水般平易自然的風(fēng)格中感受詩(shī)的雋永韻味，詩(shī)的優(yōu)美意境。

（三）制作組圖展詩(shī)韻。

學(xué)的最高境界就是能把學(xué)到的東西創(chuàng)造性地表達(dá)出來(lái)，正所謂“學(xué)以致用”。杜甫《絕句》：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”描繪的是這樣的情景：窗戶(hù)外，柳枝吐翠，柳條飄舞，兩只黃鸝在柳枝間追逐嬉鬧，唱著悅耳的歌兒；天空中，一行白鷺在自由自在地飛翔，直上青天，真是“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”了。學(xué)生在“知詩(shī)意、入詩(shī)境、品詩(shī)味”的基礎(chǔ)上制作了組圖，這其實(shí)是一次語(yǔ)文綜合素質(zhì)全面展示的過(guò)程，也就是建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程。學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上采集圖片，文章，編入自己的小詩(shī)和文章，在專(zhuān)業(yè)的軟件里排版制作，加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫(huà)，精美的網(wǎng)頁(yè)就這樣新鮮出爐了。這些知識(shí)完全由學(xué)生主動(dòng)探索，相互協(xié)商建構(gòu)而成，其價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師在傳統(tǒng)課堂上的灌輸。

三、讓孩子在拓展中提升品味古詩(shī)的素養(yǎng)

小學(xué)生知識(shí)面狹窄，生活閱歷淺，對(duì)古詩(shī)文的形象、意境感受膚淺。在這種情形之下，多媒體技術(shù)則能變抽象的語(yǔ)言文字為具體的視覺(jué)畫(huà)面，豐富學(xué)生感知，拓寬生活見(jiàn)聞，實(shí)現(xiàn)“情境教學(xué)”，從而順利地再現(xiàn)古詩(shī)文中的事物及人物，便于學(xué)生理解作品的意境、主旨。運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)，可以在形象的大小、遠(yuǎn)近、虛實(shí)、動(dòng)靜、繁簡(jiǎn)、抽象與具體之間實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換，而且能突破時(shí)間與空間的限制，有效地渲染氣氛，制造氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)情感，引起教師、學(xué)生與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

例如：由《游子吟》的學(xué)習(xí)，關(guān)聯(lián)出示孟郊寫(xiě)的另一首詩(shī)《游子詩(shī)》：萱草生堂階，游子行天涯。慈母依堂前，不見(jiàn)萱草花。這一關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)，對(duì)母親思念兒子的感悟就更加透徹了。不僅鞏固了本詩(shī)，還連帶學(xué)了一首，從而達(dá)到事半功倍的效果。再如：《漁歌子》的學(xué)習(xí)中，可對(duì)比出示學(xué)習(xí)張志和的哥哥張松齡呼喚其回家的詩(shī)《和答弟志和漁父歌》：樂(lè)在**釣是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還。將這兩首詩(shī)同時(shí)出示、進(jìn)行對(duì)比朗讀學(xué)習(xí)，則更能體現(xiàn)作者張志和寄情于山水的逍遙自在。

再比如，學(xué)習(xí)王昌齡的《出塞》之后可以指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上找到相關(guān)的鏈接，通過(guò)一組“邊塞”詩(shī)的閱讀鏈接之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：塞外有“黃河遠(yuǎn)上白云間”的奇景，有明月、孤城、萬(wàn)仞山，還有“月黑雁飛高”、“大雪滿(mǎn)弓刀”，也有“葡萄美酒夜光杯”?？墒牵瑝衙赖娘L(fēng)光無(wú)心欣賞，葡萄美酒無(wú)心品嘗，凄涼的月夜思念家鄉(xiāng)親人，大雪飛揚(yáng)的黑夜追殲殘敵，醉臥沙場(chǎng)早把生死置之了度外，至此，學(xué)生對(duì)古代塞外軍旅生活有了一種全景式的感受，而這些感受就需要閱讀鏈接，如果只是孤立地讀一首詩(shī)，就不會(huì)有這些發(fā)現(xiàn)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教材中的一篇篇古詩(shī)不僅文字璀璨奪目，意境深邃無(wú)窮，而且蘊(yùn)涵著作者的思想感情，閃爍著中華民族悠久的歷史和燦爛的文化光芒。信息技術(shù)與古詩(shī)教學(xué)有效整合，能改變學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的過(guò)程和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的主體地位突顯了出來(lái)，從而大大提高了學(xué)習(xí)古詩(shī)的效率。

第四篇：合理運(yùn)用信息技術(shù),激活語(yǔ)文課堂

合理運(yùn)用信息技術(shù)，激活語(yǔ)文課堂

河北省唐山市樂(lè)亭縣樂(lè)亭鎮(zhèn)吉祥寺中心小學(xué) 魏秀英

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；激活課堂，提高效率。

摘要：合理運(yùn)用信息技術(shù)，對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力有明顯幫助；信息技術(shù)的參與，使語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出前所未有的多彩和新穎。將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，使得我們的課堂教學(xué)內(nèi)容充實(shí)、層次明晰、色彩絢麗。有了信息技術(shù)這雙翅膀，對(duì)于深化語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改革、提高教學(xué)效率以及培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)和全面能力都具有重要意義。

人類(lèi)已進(jìn)入信息時(shí)代，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)不斷發(fā)展，正在深刻地影響著我們的生活、生產(chǎn)、學(xué)習(xí)和工作。隨著教育主管部門(mén)關(guān)于“信息技術(shù)與教育創(chuàng)新”文件的頒發(fā)，探討如何應(yīng)用信息技術(shù)資源，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量，使課堂充滿(mǎn)活力，成為一個(gè)熱點(diǎn)話題。信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段，如果能在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中充分發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，勢(shì)必將給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)新的變化。在這種思想的指導(dǎo)下，我嘗試著將信息技術(shù)運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)中,收到了事半功倍的效果。它使我們的課堂教學(xué)內(nèi)容充實(shí)、層次明晰、色彩絢麗。有了信息技術(shù)這雙翅膀，對(duì)于深化語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改革、提高教學(xué)效率以及培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)和全面能力都具有重要意義。在這里我就信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、將信息技術(shù)運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。資源共享是信息技術(shù)運(yùn)用的主要作用，互聯(lián)網(wǎng)具有巨大的教學(xué)資源，它能夠把文字、圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)以及其他多媒體教學(xué)軟件的先進(jìn)技術(shù)有機(jī)的融合在一起，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)營(yíng)造知識(shí)多樣化、圖文并茂、生動(dòng)逼真的教學(xué)情景，是任何單一教學(xué)方式都無(wú)法比擬的。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的抽象思維能力差，難理解的知識(shí)或者學(xué)生平時(shí)少見(jiàn)到的事物，只用語(yǔ)言進(jìn)行描述，學(xué)生很難理解。如果教師利用信息技術(shù)手段把抽象的文字變成栩栩如生的圖畫(huà)，把靜態(tài)的變?yōu)閯?dòng)態(tài)的、把微觀的變?yōu)楹暧^的，學(xué)生就能一目了然了。例如在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，“人”字形線路圖的設(shè)計(jì)有什么好處，這是教學(xué)的難點(diǎn)，只通過(guò)讀課文，學(xué)生很難理解詹天佑開(kāi)鑿居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩條隧道時(shí)采用的不同方法。如果把開(kāi)鑿的過(guò)程制成動(dòng)畫(huà)課件，學(xué)生會(huì)很快體會(huì)到詹天佑這種設(shè)計(jì)的妙處，從而體會(huì)詹天佑有著超人的智慧，問(wèn)題不攻自破。學(xué)習(xí)詹天佑的創(chuàng)新精神的主題也得到了很高的升華。

由此可見(jiàn)，信息技術(shù)不僅激活了語(yǔ)文課堂，還實(shí)現(xiàn)了教學(xué)信息的雙向交流，以多媒體、網(wǎng)絡(luò)為主要特征的現(xiàn)代化信息技術(shù)把課堂教學(xué)中的一個(gè)個(gè)問(wèn)題變成了打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙，改變了學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中去，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、將信息技術(shù)運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，在語(yǔ)文教學(xué)中合理運(yùn)用信息技術(shù)，可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)中我通過(guò)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。我們知道，寫(xiě)入小學(xué)語(yǔ)文課本內(nèi)容中的許多物體，孩子們都沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)。究竟這個(gè)物體是什么樣的，是不是像書(shū)中所寫(xiě)的，孩子們一概不知。如“琥珀”這個(gè)物體在我們現(xiàn)實(shí)生活中很難見(jiàn)到，為了讓學(xué)生更深刻的了解它，我在上課前制作了琥珀的動(dòng)畫(huà)，上課時(shí)利用多媒體展示給學(xué)生。由于是動(dòng)畫(huà)，孩子們興趣很濃，觀察得很認(rèn)真，同時(shí)我讓學(xué)生結(jié)合圖片和文字來(lái)認(rèn)識(shí)琥珀，加深了對(duì)琥珀的理解，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。又如在二年級(jí)語(yǔ)文教材中《月食》一文的教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)日食的成因。由于日食這種自然現(xiàn)象比較少見(jiàn)，大部分孩子從未親眼見(jiàn)過(guò)，如果僅僅通過(guò)演示、講解、閱讀等方法，學(xué)生是不容易理解的。后來(lái)我借助多媒體課件，通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式生動(dòng)地再現(xiàn)月食這一天文現(xiàn)象，學(xué)生通過(guò)看微縮的太陽(yáng)系運(yùn)動(dòng)，便很快地明白了其中的道理，真所謂“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。

我想，正是這種形象直觀的影像視覺(jué)沖擊使學(xué)生一下進(jìn)入了文本設(shè)置的情境之中，才有如此深刻、如此多元的感悟。這種水到渠成的自然景象，就是得益于信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

三、運(yùn)用信息技術(shù)豐富了語(yǔ)文課堂，寓教于樂(lè)。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)用的只是一塊黑板，一根粉筆，薄薄的一本教科書(shū)，教科書(shū)是學(xué)生學(xué)習(xí)的課本，里面的知識(shí)面是非常有限，滿(mǎn)足不了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的求知欲望，教材又不是教師照本宣科的工具，如何超越教材，教師掌握將盡可能多的語(yǔ)文資料和信息，并應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中去，成了語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。如今信息技術(shù)的發(fā)展將迎刃而解。合理運(yùn)用信息技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去搜索、查找，充分獲取與文本相關(guān)的信息，豐富了學(xué)生的已有認(rèn)知。網(wǎng)絡(luò)中有海量的語(yǔ)文資料，包羅萬(wàn)象，形式多樣。利用這豐富的信息技術(shù)資源，我們可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，利用網(wǎng)絡(luò)信息，了解文中的時(shí)代背景、生活實(shí)際乃至包括作者的心理歷程等等，拉近文字與學(xué)生心理的距離，從而形成良好的課堂教學(xué)平臺(tái)。豐富的信息儲(chǔ)存能力和快速查找功能，使語(yǔ)文教師擁有了浩瀚的知識(shí)寶庫(kù)，能迅速查找所需要的資料。對(duì)學(xué)生盡量遵循“教為不教，學(xué)為自學(xué)”的原則，教學(xué)中遇到的問(wèn)題，提前布置下去，讓學(xué)生在瀏覽課上查找相關(guān)資料。把信息技術(shù)作為一種認(rèn)識(shí)世界，收獲信息，協(xié)作交流，研發(fā)項(xiàng)目的手段。合理運(yùn)用信息技術(shù)，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，孩子們?cè)跉g笑中學(xué)習(xí)、思考，在爭(zhēng)辯中探索、創(chuàng)新。不僅豐富了語(yǔ)文課堂，還提高了教學(xué)效率。

四、將信息技術(shù)運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，提高了教學(xué)效率。

小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容的選擇貼近兒童生活，符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需求，洋溢著現(xiàn)實(shí)生活的氣息，不僅能夠使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸的問(wèn)題相關(guān)，而且能夠大大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性。但人無(wú)完人，書(shū)亦無(wú)完書(shū)?，F(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材中，還出現(xiàn)一些離生活現(xiàn)實(shí)、離這個(gè)時(shí)代比較遠(yuǎn)的信息，學(xué)生們學(xué)起來(lái)有較大的困難，但信息技術(shù)就能彌補(bǔ)此中不足。在教學(xué)中，我突破傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)空限制，利用大量鮮活、生動(dòng)的情境幫助學(xué)生領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，把豐富的信息濃縮進(jìn)短暫的課堂，把千萬(wàn)年的漫長(zhǎng)時(shí)間變化縮短至幾分幾秒展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅讓學(xué)生理解了課文內(nèi)容，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,取得了良好的教學(xué)效果。又如《蝙蝠與雷達(dá)》是一篇科學(xué)小品文。什么是雷達(dá)，雷達(dá)有什么作用，它是怎樣工作的，小學(xué)生很難有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。為了解決這些問(wèn)題，我利用網(wǎng)絡(luò)找到這些內(nèi)容制成課件展示給學(xué)生，使學(xué)生一看便明，問(wèn)題解決了，其他的內(nèi)容也就迎刃而解了。我認(rèn)為，影響教學(xué)效果的因素有多方面，而教學(xué)難點(diǎn)的突破往往是影響教學(xué)效果的重要因素之一。直觀性是教學(xué)的基礎(chǔ)手段，合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，改變語(yǔ)文教學(xué)中只能逐段講解的繁瑣活動(dòng)，我們可以把一些難以通過(guò)口頭表達(dá)的內(nèi)容，利用現(xiàn)代信息技術(shù)通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬等手段，創(chuàng)設(shè)情境，使教學(xué)更加直觀化，化難為易，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生合理運(yùn)用多媒體及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生自主探索式的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的?？傊谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合理運(yùn)用信息技術(shù)，給教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限的生機(jī)和活力，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新了教學(xué)模式，增大了教學(xué)容量，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)趣味，提高了教學(xué)效率。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，如何更好的在日常教學(xué)工作中合理運(yùn)用信息技術(shù)，拓寬語(yǔ)文教學(xué)的領(lǐng)域，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,為他們的個(gè)性發(fā)展提供自由廣闊的空間，還需要我們小學(xué)語(yǔ)文工作者進(jìn)一步的探索和研究。相信在不久的將來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)改革將會(huì)在信息技術(shù)環(huán)境下取得更加輝煌的成就。

參考文獻(xiàn)：《信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》

《信息技術(shù)對(duì)語(yǔ)文課程的影響》

《語(yǔ)文課堂立體教學(xué)模式》

第五篇：激活識(shí)字教學(xué)

激

活識(shí)字教學(xué)法

（四川省南充市南部縣城關(guān)二小

趙芳

5538165）

小學(xué)識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出小學(xué)階段識(shí)字的總目標(biāo)是：認(rèn)識(shí)3000個(gè)左右常用漢字，有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。眾所周知，識(shí)字、寫(xiě)字是學(xué)生學(xué)習(xí)文化的開(kāi)始，是形成讀寫(xiě)能力的先決條件，學(xué)生只有認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)一定數(shù)量的字詞，才能理解書(shū)面材料，才能用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)自己的思想，識(shí)字教學(xué)的成功與否，直接影響語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量的效率。同時(shí)，識(shí)字對(duì)兒童發(fā)展起重要作用，并能有效地提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。柳斌同志在“全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)交流會(huì)上”談到：“真正意義上的教育，是從識(shí)字開(kāi)始的，人生識(shí)字聰明始，成人識(shí)字率的民族才可能是也一定是高

素質(zhì)的民族?！?/p>

長(zhǎng)期以來(lái)，識(shí)字教學(xué)忽視了教學(xué)本身的人文因素，一味強(qiáng)調(diào)識(shí)字的工具性作用，因此，識(shí)字教學(xué)常常與單調(diào)、枯燥聯(lián)系在一起，結(jié)果卻是高耗低效。其表現(xiàn)主要為字音教學(xué)時(shí)教師先把生字的拼音直接板書(shū)出來(lái)讓學(xué)生讀，讀準(zhǔn)字音后出示字形，讓學(xué)生聯(lián)系拼音和漢字進(jìn)行認(rèn)讀，然后把拼音擦掉，讓學(xué)生單看字形讀準(zhǔn)字音；字形教學(xué)時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生分析和綜合漢字的組成部分，熟悉字的筆畫(huà)、筆順和偏旁部首，最后達(dá)到掌握字形的目的；字義教學(xué)比較復(fù)雜，一般都是把生字和其他字連成詞語(yǔ)來(lái)解釋?zhuān)僭炀?，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中體會(huì)它的意思。之后再讓學(xué)生進(jìn)行抄寫(xiě)、默寫(xiě)等多方面的練習(xí)以達(dá)到鞏固識(shí)字的目的。所以許多老師上公開(kāi)課都避開(kāi)生字不講，覺(jué)得乏味，單調(diào)，沒(méi)有意義，達(dá)不到公開(kāi)課想要的那種目標(biāo)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，給識(shí)字教學(xué)注人了新的血液，它要求教師既重視以識(shí)字技能為重點(diǎn)的認(rèn)知目標(biāo)，又要關(guān)注以創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的研究和學(xué)習(xí)能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望?！币?yàn)橛辛诉@種喜歡和愿望，可以讓學(xué)習(xí)漢字變得更輕松、更主動(dòng)。那么如何讓學(xué)生一開(kāi)始接觸漢字，就喜歡上漢字，愛(ài)上漢字，從而主動(dòng)識(shí)字呢？我的體會(huì)是不宜依靠簡(jiǎn)單重復(fù)，機(jī)械乏味的認(rèn)讀和大量的抄寫(xiě)來(lái)完成，而是有的放矢地加強(qiáng)學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)，采用相應(yīng)的教法以提高識(shí)字效率。其教法主要體現(xiàn)為如下：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

陶行知先生說(shuō)：“學(xué)生有了興趣，就會(huì)用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè)不可分。”學(xué)齡初期兒童的思維處于表象思維階段，他們通過(guò)感性認(rèn)識(shí)而獲得表象，運(yùn)用表象進(jìn)行直覺(jué)的“形象思維”,情境教學(xué)正是從感受形象開(kāi)始，以情激情，符合兒童思維的特點(diǎn)。低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，要力求做到有情有趣，尤其對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生來(lái)說(shuō)，教師更應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，把枯燥的識(shí)字變得形象，有趣了，加以聲音的畫(huà)面吸引孩子，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的飽滿(mǎn)熱情。如教學(xué)“采“字時(shí)，借助多媒體，顯示色彩鮮艷的畫(huà)面：一棵樹(shù)上有一些果子，一只手靈活地采摘樹(shù)上的果子。輔以字理解說(shuō)：樹(shù)上“采”果子。教學(xué)“風(fēng)”字，顯示不同季節(jié)的風(fēng)的畫(huà)面，讓“風(fēng)”字發(fā)生顏色的變化，一次次刺激學(xué)生的視覺(jué)感觀，并配以風(fēng)聲，讓學(xué)生入情入境，認(rèn)識(shí)并認(rèn)讀“風(fēng)”字。又如教學(xué)《識(shí)字4》一課時(shí)，師指著黑板上美麗的貼圖（圖上有茂密的樹(shù)林，鮮艷的花叢，碧綠的田野，四五個(gè)孩子有的手拿放大鏡在地上蹲著，有的拿著蝴蝶網(wǎng)兜在田野里跑著``````）對(duì)大家說(shuō)：“讓我們也跟著這些小朋友一起到樹(shù)林里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，到花叢中鉆一鉆，到田野里跑一跑，好嗎？”學(xué)生的注意力一下子被吸引了過(guò)來(lái)。老師指著貼圖（蝴蝶躲在花叢里，螳螂掩映在樹(shù)葉上，螞蟻暗藏在落葉上）對(duì)大家說(shuō)：“請(qǐng)小朋友仔細(xì)觀察，你看到了什么？”學(xué)生瞪大了眼睛，仔細(xì)看著。一會(huì)兒，有的學(xué)生像發(fā)現(xiàn)了新大陸，激動(dòng)不已：“我看到了一只美麗的蝴蝶停在花朵上?！薄澳瞧瑯?shù)葉上躲著一只螳螂。”“兩只蟋蟀在落葉上做游戲?！薄耙恢恢苏诔鴦?dòng)聽(tīng)的歌?！崩蠋燀槃?shì)抓住挈機(jī)，表?yè)P(yáng)學(xué)生：“小朋友眼睛真尖，觀察得真仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)了這么多昆蟲(chóng)，讓我們一起來(lái)讀讀這些詞語(yǔ)?！彪S即把“螳螂、天牛、蝴蝶”等詞語(yǔ)貼到了相應(yīng)的昆蟲(chóng)圖旁，圖文對(duì)照，讓學(xué)生練讀詞語(yǔ)。這樣的認(rèn)讀漢字活動(dòng)多么富有情趣！孩子們一個(gè)個(gè)指指點(diǎn)點(diǎn)，讀得搖頭晃腦，渾然忘我。

2、游戲識(shí)字

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開(kāi)始。愛(ài)玩是孩子的天性，尤其是一年級(jí)的學(xué)生剛剛從絢麗多姿的游戲、玩耍的世界中踏入校門(mén)，他們活潑好動(dòng)，充滿(mǎn)童趣，但持續(xù)集中注意力時(shí)間短，課堂教學(xué)中穿插運(yùn)用游戲能很好地克服這一弊端。因?yàn)樗麧M(mǎn)足了學(xué)生的需要，激發(fā)了他們的童趣，誘使他們主體參與、自主學(xué)習(xí)。如果在他們稚嫩的心靈上過(guò)早地壓上死記硬背的沉重負(fù)擔(dān)，不但達(dá)不到識(shí)字教學(xué)的目的，而且會(huì)影響今后的學(xué)習(xí)。因此盡可能通過(guò)游戲、表演、實(shí)驗(yàn)、操作、動(dòng)手模擬等活動(dòng)，讓他們的眼、耳、腦、手、口等一齊“動(dòng)”起來(lái)，以“動(dòng)”激活識(shí)字教學(xué)。比如開(kāi)展“我與生字交朋友”活動(dòng)：

（1）叫朋友“名字”。學(xué)生用兩種自己喜歡的符號(hào)在文中畫(huà)出會(huì)學(xué)、會(huì)認(rèn)的生字，通讀課文時(shí)強(qiáng)調(diào)別叫錯(cuò)朋友的“名字”（讀音），這樣可不是好朋友，這樣能激發(fā)學(xué)生的自尊心，因此他們讀起書(shū)來(lái)，認(rèn)起字來(lái)特別用心。

（2）記朋友“相貌”。認(rèn)錯(cuò)人是件很不好意思的事。既然與生字交朋友了，當(dāng)然要記住這些朋友的“相貌”（字形），如果連朋友都認(rèn)錯(cuò)了，那可不是好朋友，可能連朋友們都沒(méi)得做了。于是學(xué)生就想方設(shè)法記住生字字形。一個(gè)個(gè)抽象的書(shū)面符號(hào)在學(xué)生面前活起來(lái)，一一進(jìn)入學(xué)生的知識(shí)倉(cāng)庫(kù)，學(xué)生對(duì)這些生字產(chǎn)生了感情，像老朋友一樣待他們，不僅記得住，而且畫(huà)得準(zhǔn)（書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)確）。

（3）看朋友“做事”。一個(gè)個(gè)生字孤立地看，只不過(guò)是一個(gè)個(gè)抽象的書(shū)面符號(hào)，而融入課文這個(gè)“大家庭”，就充滿(mǎn)生命和活力，其作用也就顯現(xiàn)出來(lái)了?？磁笥选白鍪隆?，就是看看生字在“家”中的作用，即表達(dá)了什么意思。強(qiáng)烈的好奇心使學(xué)生自覺(jué)地聯(lián)系上下文、查字典、同桌討論等方法去挖掘生字的含義。如教學(xué)《識(shí)字4》，當(dāng)學(xué)生了解了整篇韻文后，讓他們戴上與昆蟲(chóng)有關(guān)的圖或詞的卡片，伴著“找朋友”的音樂(lè)自由游戲，找到一個(gè)伙伴；接著再找另一個(gè)伙伴。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生的知識(shí)得到了鞏固，將枯燥的復(fù)習(xí)寓于快樂(lè)而又緊張的比賽中，再次讓學(xué)生將所學(xué)詞語(yǔ)與相應(yīng)事物聯(lián)系起來(lái)，并從中感受到成功的喜悅。后來(lái)我又設(shè)計(jì)“小組合作做賀卡”的活動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)把剛才游戲的卡片取下來(lái)，貼在已經(jīng)準(zhǔn)備好的賀卡上，還可以畫(huà)上其它東西裝飾一下，要把圖和詞貼準(zhǔn)確，學(xué)生興趣盎然地動(dòng)手貼、動(dòng)手畫(huà)、動(dòng)手剪，大家快樂(lè)地游戲，快樂(lè)地學(xué)習(xí)，通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識(shí)得到了鞏固，審美情趣得到了培養(yǎng)。

3、自主探索，增強(qiáng)識(shí)字能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)，必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。第斯多惠說(shuō)過(guò)：“知識(shí)是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)他們，獨(dú)立地掌握他們?！币虼嗽谧R(shí)字教學(xué)中我們可與學(xué)生互換角色，給學(xué)生留有自由識(shí)字的空間，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你是怎樣記住這個(gè)字的?”“你還有更好的記憶方法嗎？”以激發(fā)學(xué)生的思維，充分發(fā)揮潛在的創(chuàng)造能量。如教學(xué)《認(rèn)一認(rèn)3》中的“日、月、光、雨”時(shí)，發(fā)給各組生字卡，以小組為單位，用讀拼音、看圖或其它方法自己來(lái)認(rèn)識(shí)。人人可以爭(zhēng)當(dāng)小老師，挑自己學(xué)會(huì)的，喜歡的字介紹給其他小朋友，通過(guò)小組合作，爭(zhēng)當(dāng)小老師的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了他們主動(dòng)探究的能力，在主動(dòng)探究中認(rèn)識(shí)了漢字。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力?！币虼私處煴仨毦哂袓湫碌膶W(xué)生觀，相信學(xué)生是具有巨大潛能的生命體，讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的方式去研究。在教學(xué)中沒(méi)有過(guò)多的包辦代替，而是放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字，自主探究漢字，在自主感悟中發(fā)現(xiàn)一些漢字的規(guī)律，培養(yǎng)識(shí)字能力。如《識(shí)字4》中，小朋友認(rèn)識(shí)了昆蟲(chóng)，初步認(rèn)識(shí)了有關(guān)昆蟲(chóng)及本課的詞語(yǔ)后，就進(jìn)入了學(xué)韻文，識(shí)寫(xiě)漢字的階段。在這個(gè)階段中，讓小朋友小組合作，認(rèn)真朗讀韻文，仔細(xì)觀察漢字，說(shuō)說(shuō)自己發(fā)現(xiàn)了什么，有什么地方要提醒大家的。學(xué)生認(rèn)真讀韻文后，紛紛舉手： 生1：我發(fā)現(xiàn)“蜻蜓”兩個(gè)字，只要在“青”和“延”旁加上一個(gè)“蟲(chóng)”字旁就成了“蜻蜓”，大家跟我讀“蜻蜓”。生2：我發(fā)現(xiàn)螞蟻兩個(gè)字，也只要在“馬”和“義”旁加上一個(gè)“蟲(chóng)”字旁就成了“螞蟻”，大家跟我讀“螞蟻”。生3：老師，我發(fā)現(xiàn)大部分昆蟲(chóng)的名稱(chēng)都有“蟲(chóng)”字旁！生4：我爸爸在昆山工作，“昆蟲(chóng)”的“昆”就是“昆山”的“昆”，我早就認(rèn)識(shí)了。這是教學(xué)的瞬間，看似簡(jiǎn)單，卻很精彩！他們自己開(kāi)動(dòng)小腦筋，觀察字形，研究字形，展開(kāi)聯(lián)想，組織語(yǔ)言，說(shuō)出了那么多答案，真是了不起的“偉大發(fā)現(xiàn)”。

4、及時(shí)鞏固，提高識(shí)字效益

遺忘理論告訴我們，人的記憶是會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐步衰退的，所以在學(xué)生經(jīng)過(guò)正確識(shí)字后，還得進(jìn)行間隔性的再現(xiàn)。從復(fù)現(xiàn)的形式看，應(yīng)力求豐富多樣，以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與。在教學(xué)中可以采用這樣的變式訓(xùn)練形式。

（1）卡片出示帶拼音的生字詞，先自己拼讀，后小組學(xué)。

（2）多種形式比賽讀。利用低年級(jí)學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，經(jīng)常開(kāi)展比一比、賽一賽的活動(dòng)，寓復(fù)習(xí)鞏固于比賽之中。如小組“開(kāi)火車(chē)”比賽，看誰(shuí)認(rèn)得快；生字默寫(xiě)比賽，看誰(shuí)默寫(xiě)得對(duì)。開(kāi)展這些比賽活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很有好處，又能檢查教學(xué)效果。

（3）找字卡，做游戲。上好一課或一個(gè)單元后，把所學(xué)的生字寫(xiě)在卡片上，一個(gè)學(xué)生讀，其他學(xué)生找出字卡展示，或兩個(gè)小朋友，我讀一個(gè)你找，你讀一個(gè)我找。學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀，看的次數(shù)多了，也自然地認(rèn)清了所學(xué)生字的字形，讀準(zhǔn)了字音。這樣比反復(fù)抄寫(xiě)漢字的方法，來(lái)得既靈活又省時(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（4）分一分，合一合。把合體字分解成幾個(gè)部件，寫(xiě)在卡片上，如：口 +十=葉，王+元=玩等讓學(xué)生以找朋友的形式，把相關(guān)的字聯(lián)系起來(lái)，這樣從分到合，又從合到分，從整體到部分，又從部分到整體，既有趣又鍛煉了學(xué)生的思維，學(xué)生通過(guò)反復(fù)認(rèn)讀，對(duì)容易混淆的字也就區(qū)分開(kāi)了。

（5）減一減。與找朋友的方法類(lèi)似，不同點(diǎn)是從一個(gè)熟字中去掉某一部件。如學(xué)“中”字，學(xué)生從“中”字得到啟示，說(shuō)“中”字去掉一豎就是“口”字。學(xué)習(xí)“李”字，學(xué)生說(shuō)“季”字去掉一撇就是“李”。

（6）換一換。依據(jù)形聲字的特點(diǎn)，通過(guò)換熟字的部首來(lái)變成生字，如“清”換三點(diǎn)水為“日”就成“晴”；換三點(diǎn)水為“目”就為“睛”等。而且我讓學(xué)生把這些字串成串，利用韻文識(shí)字：河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。池上蜻蜓眨眼睛，它們一同捉害蟲(chóng)，請(qǐng)出專(zhuān)家評(píng)一評(píng)。莊稼豐收好心情。

（7）說(shuō)一說(shuō)。如《烏鴉喝水》一課中有“喝、渴”兩字，學(xué)生容易混淆。老師請(qǐng)學(xué)生自己當(dāng)小老師幫助其他同學(xué)分辯清楚。有個(gè)學(xué)生是這樣記的：“喝水要用嘴，‘喝’是口字旁。口渴要喝水，‘渴’是三點(diǎn)水?！边@樣一說(shuō)，學(xué)生很快就記住了。

（8）填一填。如在學(xué)生學(xué)了“有，又，右，友”幾個(gè)音近字以后，我讓學(xué)生做了這樣一道填空題：我（）（）了一個(gè)新朋（），每天我的（）手拉著她的左手一起上學(xué)，回家。

（9）做一做。如我在教學(xué)了“足”字旁后，讓學(xué)生聯(lián)系生活，想想哪些生字有這個(gè)偏旁，并給這些生字配上身體動(dòng)作，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來(lái)，而且也鞏固了我們已學(xué)的生字。

5、開(kāi)發(fā)資源，培養(yǎng)識(shí)字意識(shí)

生活處處皆語(yǔ)文，生活的外延有多大，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延就有多大?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。”這段話告訴我們，在語(yǔ)文教育的廣闊天地里，蘊(yùn)藏著豐富的自然性課程資源、社會(huì)性課程資源、人文性課程資源，語(yǔ)文教育應(yīng)直根于現(xiàn)實(shí)生活，面向未來(lái)，語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的空間。教師除了幫助學(xué)生掌握教課書(shū)上要求的音、形、義都會(huì)的生字外，還要巧妙引導(dǎo)學(xué)生利用課外學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)自主識(shí)字的意識(shí)和習(xí)慣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的字。據(jù)此，我們從一年級(jí)起就要注意激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，開(kāi)辟多種識(shí)字途徑，引導(dǎo)學(xué)生在生活中自主識(shí)字，增強(qiáng)識(shí)字量，為他們今后的讀書(shū)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（1）利用校園文化識(shí)字。進(jìn)入校園撲面而來(lái)的校名、校訓(xùn)、小學(xué)生守則和學(xué)校里的文化設(shè)施；進(jìn)入班級(jí)，班級(jí)名、黑板報(bào)、班級(jí)制度、伙伴名字``````都是學(xué)生識(shí)字的素材。教師應(yīng)該做個(gè)有心人，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)這些字，日子一久，學(xué)生就由無(wú)意識(shí)到有意識(shí)把熟悉環(huán)境與識(shí)字認(rèn)字結(jié)合起來(lái)。記得一年級(jí)第一次發(fā)作業(yè)本時(shí)，老師就提出小助手的“任命標(biāo)準(zhǔn)”，認(rèn)識(shí)本組同學(xué)姓名的可以當(dāng)組長(zhǎng)，認(rèn)識(shí)本排同學(xué)姓名的可以當(dāng)排長(zhǎng)，全班同學(xué)姓名都認(rèn)齊就有當(dāng)課代表的資格。學(xué)生們都想成為老師的小助手，于是一下課就對(duì)著座位表上的姓名認(rèn)真識(shí)記。沒(méi)幾天功夫，許多學(xué)生便能順利地幫老師發(fā)本子了，由于激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，全班學(xué)生姓名中近100多個(gè)漢字就這樣輕而易舉地記住了。

（2）在環(huán)境接觸中識(shí)字。學(xué)生生活在這個(gè)多彩的世界中，漢字隨處可見(jiàn)：喝飲料時(shí)，飲料名躍入眼簾；買(mǎi)物品時(shí)，物品的名稱(chēng)、說(shuō)明羅列其上；上街時(shí)，路旁的各色廣告、招牌仿佛在向他們招手；看電視時(shí)，電視節(jié)目豐富多彩，如新聞聯(lián)播、兒童故事片、動(dòng)畫(huà)片等，他們通過(guò)耳聽(tīng)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，眼看屏幕上的字句``````這些都為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的識(shí)字環(huán)境。這樣在大語(yǔ)文環(huán)境下識(shí)字、認(rèn)字，增加了刺激記憶的機(jī)會(huì)，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)生字詞的強(qiáng)化和鞏固。

（3）在課外閱讀中識(shí)字。學(xué)生學(xué)過(guò)了拼音，認(rèn)識(shí)了一部分漢字，最讓他們高興的莫過(guò)于能自己閱讀書(shū)報(bào)了。此時(shí)，教師可提供與學(xué)生識(shí)字量相當(dāng)?shù)拈喿x物，利用每周開(kāi)設(shè)的一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課，讓學(xué)生自主閱讀，然后進(jìn)行“我會(huì)讀”展示性閱讀活動(dòng)。這樣既鞏固了熟字，又學(xué)到了生字，達(dá)到多識(shí)字、早閱讀的目的。而在閱讀時(shí)體會(huì)到識(shí)字成就感，不僅可以提高學(xué)生閱讀興趣，更能激發(fā)他們識(shí)更多的字，看更多的書(shū)的愿望，使識(shí)字和閱讀相互促進(jìn)，相得益彰。

日常生活中識(shí)字資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。拓寬識(shí)字面，不僅可以增加識(shí)字量，更重要的是把識(shí)字活動(dòng)置于真實(shí)的生活之中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與生活活動(dòng)融為一體，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于陶冶生活情操，培養(yǎng)生活才干和觀察生活、認(rèn)識(shí)生活的習(xí)慣。為了激發(fā)孩子們這一方面的興趣，我還開(kāi)展了學(xué)生辦字報(bào)，讀字報(bào)，進(jìn)行字報(bào)展評(píng)活動(dòng)。學(xué)生識(shí)字興趣高昂，效果良好。具體做法如下

（一）看報(bào)—剪字—貼字報(bào) 語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)中，要求學(xué)生會(huì)寫(xiě)的字，學(xué)生掌握的很好。但只認(rèn)不寫(xiě)的字，學(xué)生往往如“過(guò)眼云煙”，印象不深。有些字甚至重復(fù)出現(xiàn)多次，學(xué)生還是記不住，要想解決這一困惑，首先要激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。于是，我便嘗試著讓學(xué)生辦字報(bào)。要求學(xué)生從爸爸媽媽讀過(guò)的報(bào)紙中，將自己學(xué)過(guò)的字剪下來(lái)，或從用過(guò)包裝盒上，剪下認(rèn)識(shí)的字，或從廣告牌上，商店名中記下自己認(rèn)識(shí)的字貼在備用紙上，一份份簡(jiǎn)單的，稚嫩的字貼報(bào)便誕生了。課堂上，抽出幾分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生讀一讀自己的字極。讀者，興致勃勃；聽(tīng)者，羨慕三分。讀完后，將字報(bào)張貼在“成果欄”中，其他學(xué)生也可看“報(bào)”識(shí)字。這樣一來(lái)，不僅養(yǎng)成了學(xué)生識(shí)字貼報(bào)的好習(xí)慣，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自主創(chuàng)新的精神和讀書(shū)讀報(bào)的習(xí)慣。學(xué)生的識(shí)字量增加了，鞏固率提高了。

（二）組詞、連句子

剛開(kāi)始幾份字報(bào)，字體、字號(hào)各不相同，字與字之間也沒(méi)有必然的聯(lián)系，完全是字與字的累加。后來(lái)，我對(duì)辦報(bào)提高了要求：“如果能將剪下來(lái)的字組成詞語(yǔ)粘貼，那就更好了。有能力的同學(xué)，還可以試著組成簡(jiǎn)短的句子?！毙W(xué)生的心，是把燃燒著的火。每個(gè)同學(xué)都不甘落后，都想成為老師和同學(xué)心目中“有能力”的同學(xué)。于是，學(xué)生將“大”與“小”貼在了一起，將“雨”與“中”、“明”與“月”、“文”與“學(xué)”??貼在了一起。學(xué)生組成的詞語(yǔ)太豐富了。課堂上交流時(shí)，小學(xué)生毫不吝嗇地鼓起掌來(lái)，真正地達(dá)到了合作交流，成果共享的目的。更可喜的是“我是小學(xué)生”“老師辛苦了”、“媽媽我愛(ài)你”等簡(jiǎn)短的句子，出現(xiàn)在學(xué)生的字貼報(bào)上。凡是小學(xué)生感興趣的詞語(yǔ)或句子。小學(xué)生總是想方設(shè)法去找字剪貼組合。字貼報(bào)的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了預(yù)料中的設(shè)想，成為學(xué)生表達(dá)自己真實(shí)感受的一方陣地。

（三）歸類(lèi)貼字 為了滲透邏輯歸類(lèi)思想，我布置了階段性作業(yè)，將認(rèn)識(shí)的字與事物聯(lián)系起來(lái)記憶。如：按水果類(lèi)、蔬菜類(lèi)、交通工具、動(dòng)物類(lèi)、用具類(lèi)等分類(lèi)貼字，這需要學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持、將所學(xué)的字詞，歸類(lèi)各界積累，加以整理。這樣一來(lái)，學(xué)生的課余時(shí)間，自主性很強(qiáng)。有些學(xué)生家長(zhǎng)也積極參與到孩子的學(xué)習(xí)中來(lái)，幫助孩子剪剪貼貼，并不時(shí)地給予褒獎(jiǎng)。

創(chuàng)辦字報(bào)，緩解了學(xué)生識(shí)字難的問(wèn)題，同時(shí)培養(yǎng)了孩子動(dòng)手動(dòng)腦，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，達(dá)到了合作交流，成果共享的目的。面對(duì)一份份五彩紛呈、透視著稚嫩的創(chuàng)新思維的字貼報(bào)，我更加堅(jiān)定了從興趣入手，以興趣促學(xué)習(xí)的識(shí)字方法。

總之，識(shí)字是小學(xué)階段的一項(xiàng)重要任務(wù)，它對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成有著不可替代的作用。孤立地教學(xué)生識(shí)字是不可取的，采用單調(diào)機(jī)械的方式亦是不可取的，教師應(yīng)該遵循教學(xué)規(guī)律尊重學(xué)生主體，采用豐富多彩的教學(xué)方法注重識(shí)字能力的培養(yǎng)，才能讓識(shí)字教學(xué)煥發(fā)生命活力，使學(xué)生終身受益。