第一篇：如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生主觀能動性

如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生主觀能動性

【摘要】小學(xué)語文閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，有效激發(fā)學(xué)生閱讀的主觀能動性，是當(dāng)前值得深入研究和解決的重要課題。本文主要就此問題進行探討，希冀能為提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)實效建言。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 學(xué)生 主觀能動性

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0193-02

語文課程是由一篇篇的文本構(gòu)成的，語文教學(xué)活動是以文本閱讀為基礎(chǔ)開展的，閱讀教學(xué)也是語文教育的重要內(nèi)容之一。然而，在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，由于受到諸多因素的影響，閱讀教學(xué)效果卻不甚理想。其中，最主要的影響因素是學(xué)生的閱讀主觀能動性，未能得到充分的激發(fā)，導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)比較低效，不僅影響了小學(xué)語文整體教學(xué)質(zhì)量，也制約了小學(xué)生綜合素質(zhì)和語文素養(yǎng)的提升。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生主觀能動性的作用

主觀能動性也稱“自覺能動性”，包括兩方面的含義：一是人們發(fā)揮能動作用認識客觀世界，二是在認識導(dǎo)向下能動地改造客觀世界?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準》強調(diào)，在語文教學(xué)中，教師要采取有效方法，積極引導(dǎo)學(xué)生進行主動探究學(xué)習(xí)，從而在實踐中掌握和應(yīng)用語文知識。閱讀是語文教學(xué)的重中之重，是學(xué)生進行語言表達、寫作的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，就是要引導(dǎo)學(xué)生主動參與語文閱讀教學(xué)，以高度的積極性和活躍性，自覺、主動地進行語文閱讀。教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀主觀能動性，讓學(xué)生主動參與閱讀學(xué)習(xí)，以促進學(xué)生與文本對話，增強學(xué)生的語感，使學(xué)生深度體悟字里行間蘊含的思想情感，并通過讀、思、議等進一步提高語文學(xué)習(xí)效果。在此過程中，師生之間、生生之間要進行充分的溝通交流，通過互動解疑釋惑，增進閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗共享。在課堂學(xué)習(xí)之外，學(xué)生能夠在內(nèi)化課堂知識的基礎(chǔ)上，利用課堂教學(xué)中習(xí)得的閱讀方法，主動開展延伸閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和終身閱讀的意識。

二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生主觀能動性

（一）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣，促進學(xué)生主動閱讀

興趣是推動學(xué)生思維發(fā)展的主要動能，也是喚起學(xué)習(xí)熱情的先決條件。教師在語文閱讀教學(xué)中，要注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，喚起語文閱讀課堂的活力。例如，在學(xué)習(xí)《燕子》這篇課文時，筆者先給學(xué)生播放了大家都熟悉的歌曲《小燕子》，大家都開始興奮地跟著唱了起來，一曲唱罷，筆者問學(xué)生：你們仔細觀察過燕子嗎？燕子生長在我們南方還是北方，它們吃什么食物呢？雖然有的學(xué)生能回答幾個問題，但也只能說個一二三，筆者繼續(xù)播放關(guān)于燕子的音視頻課件，靈動的小燕子在燦爛的春光里，靈動地上下飛舞，唧唧啾啾地對語，忙忙碌碌地銜泥壘窩、捉蟲捕食……學(xué)生們都著迷了，播放完了還意猶未盡，筆者就趁機告訴學(xué)生：“當(dāng)你們讀了《燕子》這篇課文，就會對燕子有更深刻的認知了”。學(xué)生都紛紛拿起課本，自覺主動地去品讀書中的燕子了。小學(xué)語文教材中有很多名篇美文，教師可根據(jù)閱讀內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體生動的情境，采用情景劇表演、小組合作等教學(xué)手法，在寓教于樂中，激發(fā)他們的情感共鳴，使他們體驗到閱讀的快樂。

（二）采用以生為本的閱讀教學(xué)模式，建立合理的師生教學(xué)關(guān)系

在小學(xué)語文閱讀中，為充分激發(fā)學(xué)生的閱讀主觀能動性，教師應(yīng)當(dāng)真正做到以生為本，構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系。圍繞閱讀教學(xué)目標(biāo)，提出合理的閱讀學(xué)習(xí)要求，提供優(yōu)質(zhì)的閱讀材料，并充分發(fā)掘?qū)W生閱讀中的興趣點，遵循“步步為營，循序漸進”的教學(xué)方式方法，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)成功閱讀。教師要加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，除了推薦閱讀內(nèi)容外，還要引導(dǎo)學(xué)生采用分析、概括、比較、揣摩、咀嚼等方法，對課文進行多維度探究，以探知文本字里行間更深層的思想情感。在品讀文本的時候，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住關(guān)鍵詞，通過聲音的輕重、停頓、緩急、抑揚等技巧，來賦予文本以生命，將作者蘊含在文中的思想情感，聲情并茂、淋漓盡致地表現(xiàn)出來。當(dāng)學(xué)生用和諧的音節(jié)、抑揚頓挫的聲調(diào)朗讀一篇文質(zhì)兼美的文章，學(xué)生的意境感就會越來越強烈。例如，在學(xué)習(xí)王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”時，關(guān)鍵詞“圓”和“直”，非常重要，反復(fù)誦讀，一種曠遠、荒涼、寂靜的意境就會油然而生。我國著名語言學(xué)家呂叔湘先生曾說：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語感能力?！闭Z感是一種語言表達的感性經(jīng)驗的積沉，學(xué)生通過長期的文本誦讀、體悟及品味，就能積累大量精彩的詞匯和語段，進而培養(yǎng)起良好的語感，提高語文素質(zhì)和人文情懷。

（三）堅持因材施教進行閱讀教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑能力

每個個體都是獨一無二的，小學(xué)生都具有獨特的個性，而且，在民主教育環(huán)境下，小學(xué)生的自我意識也會更強烈。學(xué)生的個體之間的差異，必然對學(xué)生的閱讀活動產(chǎn)生影響，從而出現(xiàn)“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特?！睘榱颂岣邔W(xué)生參與閱讀教學(xué)的主動性，語文教師因在教學(xué)中做到因人而異、因材施教。具體來說，就是關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生的年齡特征、興趣、知識、能力等，分別為其推薦適合的閱讀素材和閱讀方法，使其真正成為“閱讀的主人，學(xué)習(xí)的主人”，這樣可以充分激發(fā)學(xué)生的主體意識和進取精神，幫助全體學(xué)生都能培養(yǎng)起廣泛的閱讀興趣，實現(xiàn)個性和特長的發(fā)展進步。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”朱熹說：“讀書無疑者需教有疑，有疑者需教無疑，到這里方是長進。”質(zhì)疑是做學(xué)問的動力，問題和疑惑是學(xué)生求知的興奮點，也是教師誘導(dǎo)學(xué)生熟讀精思的良機。教師要善于從學(xué)生好奇、好問，求知欲強等特點出發(fā)，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行各種質(zhì)疑探究活動，鼓勵學(xué)生進行質(zhì)疑問難，然后通過積極思考、討論爭辯，來達到釋疑解惑的目的。例如，學(xué)習(xí)《松鼠》時，教師就可以提出“松鼠住在哪里，吃什么？”、“松鼠會游泳嗎？”等問題，驅(qū)動學(xué)生進行探究。為激發(fā)學(xué)生更深入的探索，教師還可以啟發(fā)學(xué)生從無疑處尋找疑問，以引發(fā)學(xué)生進行更深度的思考。

三、?Y語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀教學(xué)，既契合素質(zhì)教育和新課標(biāo)要求，也符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律。小學(xué)語文教師要圍繞語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有針對性地增強學(xué)生語文閱讀的積極性，豐富學(xué)生的語文知識儲備，培養(yǎng)學(xué)生的氣質(zhì)內(nèi)蘊，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]朱怡青.關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（11）：164.[2]朱繼培.如何在小學(xué)生閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（16）：110+122.

第二篇：在小學(xué)語文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

在小學(xué)語文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能

動性

2012年最新修訂的《小學(xué)語文新課程標(biāo)準》中指出，小學(xué)語文教學(xué)不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的思想方法，更應(yīng)注重對學(xué)生勇于發(fā)表自己意見的培養(yǎng)以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在學(xué)生發(fā)表意見、提出疑問以及實踐能力等過程中，他們的主觀能動性起著至關(guān)重要的作用。小學(xué)生的可塑性較強，語文課堂教學(xué)中對于他們主觀能動性的培養(yǎng)發(fā)揮重要的意義。語文教學(xué)中，教師作為課堂教學(xué)的控制者和引導(dǎo)者，不僅承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識的任務(wù)，還承擔(dān)著促進學(xué)生全面發(fā)展的任務(wù)，因此，教師在語文教學(xué)中必須立足和遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)一個民主化、合作性以及互動性的教育教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠在輕松愉快的氣氛中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，充分展現(xiàn)自己的個性，從而促進學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，使課堂教學(xué)充滿活力。

（一）創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，提高學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性 在教學(xué)活動中，教學(xué)過程的主體是學(xué)生，教學(xué)的目的則是讓學(xué)生掌握一定的科學(xué)文化知識，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的綜合能力。教師作為課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)注重調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)生由“要我學(xué)”的觀念轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，利用分角色朗讀、電教與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合等手段創(chuàng)設(shè)課文中的一些情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心，將抽象的語言描述形象化。例如我在進行《麻雀》一文的教學(xué)時，當(dāng)PPT播放出獵狗想要捕食一只麻雀的圖像時，我就加以極富情感色彩而又生動有趣的形象化語言對PPT上的捕食場景進行描繪并提出相應(yīng)問題，如“同學(xué)們快看，這只獵狗似乎想要撲向那只麻雀！那分明是一只嘴角嫩黃，頭上還長著絨毛的幼雀！幼雀到底能不能死里逃生呢？”同學(xué)們聽了我如此形象的描繪，心里非常著急幼雀的命運。在此基礎(chǔ)上，我再引導(dǎo)學(xué)生對PPT上獵狗捕食幼雀的場景以及這番“大戰(zhàn)”最后可能出現(xiàn)的結(jié)果進行一番描繪，通過這種生動形象的語言描述，豐富學(xué)生的想象能力，提高學(xué)生的語感能力，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性。

（二）轉(zhuǎn)變教師角色和授課方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人 在組織教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生按照一定的分組標(biāo)準分為若干小組，給每一小組布置相應(yīng)的任務(wù)，讓各個小組的組員通過課外預(yù)習(xí)和組員共同合作進行學(xué)習(xí)，鼓勵他們在課堂中展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果并提出自己的疑問。對于學(xué)生的疑問，教師先引導(dǎo)其他同學(xué)相互討論解答，最后再作補充。小組成員在對課堂內(nèi)容進行學(xué)習(xí)的過程中，主觀能動性會得到充分發(fā)揮，在其展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果時，也促進了自我學(xué)習(xí)與表達能力的提高。當(dāng)然，對于低年級的學(xué)生，教師可以就某一問題設(shè)置合理的疑問，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維?？梢赃m當(dāng)?shù)脑O(shè)置一些課外閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，將課堂交還給學(xué)生，讓他們真正成為課堂的主人。例如我在教學(xué)《月球之謎》一課前，設(shè)置了一些與本課相關(guān)的話題，分給各個小組去解決，如宇航員在太空中的生活等話題，到上課時，讓不同小組的學(xué)生代表上臺闡述他們的所學(xué)所思以及它們對于《月球之謎》一文的理解。我在課文最后結(jié)尾的一句“對神秘的月球，人類還將繼續(xù)探索下去。”設(shè)置疑問：“月球的未解之謎還可能有哪些呢？”請同學(xué)們展開合理的想象，看看應(yīng)該如何解決這些未解之謎。這樣一來，學(xué)生的思維就會被打開，他們的積極性和主觀能動性也會被充分激發(fā)。

（三）創(chuàng)建和諧師生關(guān)系，“平等”教學(xué)

“師者傳道授業(yè)解惑也”，因為教師職業(yè)的特殊性，許多教師將自我的定位過高，凌駕于學(xué)生之上，使得師生關(guān)系出現(xiàn)嚴重的不平等，須知教師與學(xué)生在人格意義上來講是平等的。創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，教師要尊重學(xué)生，將學(xué)生放在一個與自己平等的位置上，允許學(xué)生對某一問題提出不同的看法?！捌降取苯虒W(xué)方法有利于教師與學(xué)生之間形成良好的互動，而且小學(xué)生具有一定的崇拜心理，學(xué)生與教師關(guān)系和諧，也能夠促使學(xué)生更喜歡此門科目，學(xué)生的主觀能動性就會自然而然的得到激發(fā)。

總之，教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)該靈活運用教學(xué)模式，積極推進課程教育改革，注重激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。

第三篇：在課堂教學(xué)中如何激發(fā)小學(xué)生主觀能動性

在課堂教學(xué)中如何激發(fā)小學(xué)生主觀能動性

隨著素質(zhì)教育的推廣，新課程標(biāo)準的實施，現(xiàn)代教育教學(xué)面臨著一次巨大的改革。課堂教學(xué)圍繞以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維教學(xué)理念成為當(dāng)前教育的主旨。在新課程改革的今天，如何更新教育理念，優(yōu)化教學(xué)手段，在教學(xué)中體現(xiàn)出激發(fā)教師主導(dǎo)，激活學(xué)生主體作用，達到充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，已經(jīng)成為新時期教師們普遍關(guān)注的問題。通過長期的教學(xué)實踐，我摸索出以下幾點體會，與大家共勉。

一、新穎導(dǎo)課激趣，激活學(xué)生思維。

良好的開端是成功的一半，一節(jié)成功的課需要特色的導(dǎo)語來誘導(dǎo)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。許多課堂經(jīng)驗告訴我，新穎獨特的導(dǎo)語是打開學(xué)生心靈，使學(xué)生產(chǎn)生興趣的最佳途徑。講故事、猜謎語、做游戲、小競賽等方法都可以作為導(dǎo)課的手段。在信息技術(shù)教學(xué)的《認識鍵盤》這一課時，我結(jié)合課件采用了這樣的導(dǎo)語：“同學(xué)們，今天我們教室來了一位客人，電腦小博士。他說要和我們一起學(xué)習(xí)，你們歡迎嗎？小博士首先要了解一下大家掌握了哪些電腦知識，他想邀請大家參加他主持的《開心辭典》競答比賽，你們愿意參加嗎？準備好了嗎？小選手們，請聽題！”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在競賽中很快被調(diào)動了起來。競答比賽之后，我接著又說：“小博士看到大家這么愛電腦，可高興了，說今天要給我們傳授更多的新知識，好嗎？他還帶給大家一個謎語，請你猜一猜。四四方方按鍵多，它的功能可不小，能和鼠標(biāo)來比試，誰能猜出我是誰？”?！版I盤”，很快大家都猜到了?！霸瓉斫裉煨〔┦恳獛Ыo我們的知識是認識鍵盤，現(xiàn)在讓我們一起來學(xué)習(xí)它”。這樣以競答、猜謎語的形式結(jié)合多媒體課件作為新課的開端，既活躍了課堂氣氛，復(fù)習(xí)了舊知識，也給新課打下了很好的鋪墊。學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性很自然地被調(diào)動了起來，一節(jié)課便有了良好的開端。

二、突破新知得法，實踐參與促效。

“實踐出真知”，這是獲取知識與能力最有力的途徑。新課改中新知識的教學(xué)已不再是過去簡單的教師傳授，學(xué)生領(lǐng)悟。而是注重學(xué)生聯(lián)系生活實際，結(jié)合日常生活現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題，自主地探究問題。靠學(xué)生動手、動口、動眼、動腦，通過學(xué)生觀察、操作、比較、交流等多渠道來自主地獲取。這樣既發(fā)揮了學(xué)生求知的主觀能動性，而且促進了知識與技能的同時提高。二年級數(shù)學(xué)《小熊開店》的任務(wù)是用乘法口訣求商，實際上是把上節(jié)課用乘法口訣求積的方法遷移到了除法中。在教學(xué)這一課時，我先讓學(xué)生解決了一個乘法問題，然后提出下一個除法問題，接著讓學(xué)生觀察乘法算式與除法算式有什么相同和不同之處？然后提問：“通過這兩個算式的比較，你有什么發(fā)現(xiàn)？”這時候，開展學(xué)生小組討論，學(xué)生開始了合作交流，各抒己見，后來集體都統(tǒng)一了認識。原來乘法口訣不僅可以用來求積，同樣還可以用來求商，而且這種方法比用平均分算除法更簡便快捷。讓學(xué)生自主地來解決問題，既鍛煉了學(xué)生的思維，且優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)。

三、活學(xué)巧用鞏固，形式多樣增效。

新知識的鞏固運用是每節(jié)新課的重要環(huán)節(jié)，練習(xí)形式的靈活多樣，才能使學(xué)生主觀能動地參與，成為知識技能的主人。把練習(xí)以游戲、活動、競賽的方式開展不失是幾種巧妙的方法。教學(xué)一年級語文的拼音知識時，多數(shù)課后都有兒歌教學(xué)。剛收獲了拼音，在把兒歌來背誦，顯然不符合小學(xué)生的個性，容易產(chǎn)生對課堂的疲倦。作為教者，在學(xué)生已經(jīng)能夠朗誦兒歌的基礎(chǔ)上，配合圖畫講解兒歌的意思，通過教師配樂來范讀，培養(yǎng)學(xué)生對兒歌的喜好。感受到小朋友們對兒歌比較熟了，鼓勵以小組為單位，自編自導(dǎo)舞蹈動作。教師在統(tǒng)一做些手勢部分提示與導(dǎo)引的情況下，在到各小組輔導(dǎo)巡視。接著組織小組匯報表演，選出最佳演員與最佳編導(dǎo)。最后讓最佳演員，把動作教給大家。這樣一來，兒歌也熟記了，舞蹈動作統(tǒng)一了，大家的興趣也高了。幾節(jié)課下來，大家編動作的能力也強了，對兒歌學(xué)習(xí)更熱衷了，收到事半功倍的效果。

四、還原學(xué)生自己作知識第一主載人

讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生探究問題，解決問題，真正體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人，還體現(xiàn)在讓學(xué)生自己來總結(jié)出知識的要點。每節(jié)課的畫龍點睛之筆，是讓學(xué)生在獲取知識的同時有自己獨特的見解，道出各自的感想、收獲，明白各部分內(nèi)容在生活中的具體作用，能夠用所學(xué)知識來解決生活中遇到的實際問題。如信息技術(shù)課，學(xué)生在掌握了鍵盤、鼠標(biāo)的基礎(chǔ)知識后，自己就能體會出什么適合時候用鍵盤，什么時候適合用鼠標(biāo)。數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)了除法，了解了除法的多種意義，學(xué)生自然逐漸明白，什么情況下用什么意義的方法來解決問題。語文中的多音字，在掌握了同一個字不同的含義后，熟悉了多種用法，就會根據(jù)語句的環(huán)境，來準確迅速地判斷一個字在不同地方的讀音、語意。

全新的課程理念為我們的課程改革提供了有力的理論依據(jù)。我們的教學(xué)嘗試剛剛起步，在課堂教學(xué)中真正做到激發(fā)小學(xué)生的主觀能動性，還是一個值得鉆研的課題。以后的教學(xué)中，我會一直努力，爭取更大的進步。

第四篇：在小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的合理想象

在小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的合理想象

[摘要]“想象是創(chuàng)造之母”，想象能力越強，人的創(chuàng)造能力就越強。豐富的想象可以使學(xué)生的智力活動突破時間和空間的限制，把思維引向深化。對于語文學(xué)科來說，培養(yǎng)學(xué)生的想象力是語文創(chuàng)新教育的主要內(nèi)容。教學(xué)中教師應(yīng)有意識地激發(fā)學(xué)生的想象活動。本文從小學(xué)生的思維發(fā)展水平和語文教學(xué)的特點出發(fā)，闡述如何在語文課堂上培養(yǎng)小學(xué)生的想象力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 想象力 培養(yǎng)

1課前熱身培養(yǎng)學(xué)生的想象力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切?！币虼?，我經(jīng)常利用上課之前的兩三分鐘讓學(xué)生做些熱身運動，活躍氣氛，營造寬松氛圍，使學(xué)生的思維動起來，想象飛起來，語言活起來。有一次，我在黑板上畫了一條波浪線，問學(xué)生：“看到這條波浪線，你會聯(lián)想到什么？”學(xué)生的回答可謂是多種多樣、應(yīng)有盡有：可口的方便面、起伏的高山、歡快的浪花、彎彎的山路、爬動的蟲子、衣服上的拉鏈……真沒想到孩子們的想象是這么的豐富。正如魯迅先生贊嘆的：“孩子是可以敬佩的，他們常常想到星月以上的境界，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他要鉆入蟻穴……”

2巧妙運用多媒體影像

多媒體影像對學(xué)生想象力的訓(xùn)練與培養(yǎng)是極為有利的。課堂中的情景想象需要有所依托，需要不斷地刺激，而多媒體的運用，可以更有效地訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。教育學(xué)家告訴我們：人們從聽說獲得的信息能夠記憶的約占25%。如同時調(diào)動聽、視覺，就能接受信息的65%。教學(xué)中巧妙運用多媒體影像優(yōu)勢，與講授有機結(jié)合，形成立體教學(xué)氛圍，可以大大豐富學(xué)生想象空間。

3利用詞語訓(xùn)練、啟發(fā)學(xué)生的想象力

在語文教學(xué)中利用學(xué)生已學(xué)習(xí)的詞語，啟發(fā)學(xué)生思維，從而達到提高學(xué)生應(yīng)用詞語的能力，也從中啟發(fā)學(xué)生想象力的發(fā)展。如：《再見了親人》的第二段，寫為了營救志愿軍，小金花失去了媽媽。故事情節(jié)雖然比較簡單。在教學(xué)中我利用本段中的幾個詞語“你媽媽知道了，帶著你混進敵占區(qū)，偷偷地靠近了關(guān)著老王的那所小房子。你媽媽故意跟哨兵爭吵，引出那個班的敵人。你乘機鉆進屋里，解開老王身上的繩索，救出了老王。你回到村里，焦急地等待媽媽。第二天傳來噩耗，你媽媽拉響手榴彈跟敵人同歸于盡了。同志們傷心地痛哭起來，你卻把腳一跺，嘴角抽動著狠狠地說：‘媽媽，這個仇我一定要報！”’利用這些詞語讓學(xué)生去想象小金花救老王的情景，再現(xiàn)了小英雄和英雄媽媽的形象。也讓學(xué)生體會中朝兩國人們的深厚友誼。

4通過創(chuàng)造想象機會，讓學(xué)生有充滿想象的動力

在平時的教學(xué)中，要有機會就讓學(xué)生想像，只有在學(xué)生經(jīng)常想像的環(huán)境下，一但讓學(xué)生展開想象，就會有你意想不到的好的效果。我所教學(xué)的小學(xué)三年級語文來講，由于是山村小學(xué)，不可能有現(xiàn)代教學(xué)條件，我總是多方位創(chuàng)設(shè)景，讓學(xué)生根據(jù)課文意思，想象出了許多我沒有料到的，天真無邪的畫面，比如：《我們的民族小學(xué)》一課，學(xué)生想出了民族小學(xué)的學(xué)生在大青樹下做游戲的場面并做畫《校園一角》，展現(xiàn)出了民族小學(xué)學(xué)生的豐富的課外活動。在教學(xué)完《風(fēng)箏》一課后，學(xué)生展開想象或繪圖畫，或小組談話的方式把自己溶入課文之中，與課文中的孩子一起讓心在原野上奔跑，跟他們一起高興，一起瘋狂、一起懊喪、一起希望。有了前面的隨時培養(yǎng)，在后面的教學(xué)，學(xué)生展開想象就好像家常便飯，在教學(xué)《美國的小興安嶺》一課時，一想到小興安嶺一年四季的景色，孩子們就會滔滔不絕地說出其它一些書上沒有的畫面；比如：青蛙呱呱的叫著，蛇懶洋洋地爬著，黑熊在春天跑步，東北虎在森林中咆哮；人們在秋天采摘著山葡萄、木耳；挖參的人群在深山中尋找著寶貴的人參。小朋友在雪地里堆雪人，打雪仗。等一些天真爛漫的畫面從而加深了小興安嶺的美麗景色的渲染，讓小讀者更加熱愛小興安嶺，熱愛祖國的大好河山。

5要掌握想象的思維原則和規(guī)律

想象是一種復(fù)雜的思維活動，一方面，想象是跳躍的，要從多個角度放縱思想，往積極處想和往奇處想，創(chuàng)造出別人從未有過的想象；另一方面，想象又必須根植于生活，沿著一定的規(guī)律展開思路。想象不是雜亂無章、缺乏內(nèi)在聯(lián)系的胡思亂想，而是按照一定順序不斷展開、深化的思維過程。它可以沿著各種方向展開，有縱向的由古及今，從現(xiàn)在到未來；有橫向的由此及彼，因類相連。這樣，想象的思路既可以迅速想開去，又可以適時地收回來，撒得開，收得攏，保持思路的前后一致。如果想象缺乏連貫性，就會導(dǎo)致思路混亂，想象支離破碎。因此，掌握想象的思維規(guī)律，就是把握形象的聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、分解、組合的規(guī)律，從而合理的放縱思想，并創(chuàng)造出新穎獨特的形象。

6結(jié)合習(xí)作教學(xué)，培養(yǎng)想象

如果我們能抓住時機讓孩子創(chuàng)造，在觀察的基礎(chǔ)上，以兒童已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，提供想象契機，讓學(xué)生組合成新的形象，學(xué)生就能在創(chuàng)造中感受成長的快樂。我班的孩子寫《我是一只小小鳥》、《我多么想有一對翅膀》、《海底見聞》、《假如我有一只馬良的神筆》、《未來的橋》等想象性作文，創(chuàng)造熱情高漲，寫得竟不肯擱筆，看他們的習(xí)作，我深深地感受到了孩子的靈氣、悟性和創(chuàng)造力，學(xué)生的思維活動進入了最佳的心理狀態(tài)。

當(dāng)我們帶領(lǐng)孩子仔細觀察著自然、閱讀著書籍、積累著知識，相信孩子能力的時候，我們往往會給孩子更多的鼓勵，透過我們的眼神和表情，透過我們的話語和動作，這些“相信”孩子的信息對孩子來說卻是非常的強烈和重要，如此，他們天馬行空的想象力才能保持、激活。

第五篇：淺談在語文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的興趣

激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

孟公鎮(zhèn)吉龍小學(xué) 戴建民

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“興趣是學(xué)習(xí)的動力。”在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，興趣起著定向和動力作用，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)。激發(fā)起了興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)就會積極主動，學(xué)得輕松而有成效。當(dāng)前的“愉快教學(xué)”模式，正是把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定為“愉快教學(xué)”的基礎(chǔ)。但是學(xué)習(xí)興趣不是天生的，主要在于教師想方設(shè)法誘導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進而能創(chuàng)造性地學(xué)，最終達到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率的目的。

一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)，誘發(fā)興趣。

預(yù)習(xí)是學(xué)生理解課文內(nèi)容的前提，是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中必不可少的組成部分。教師在課前應(yīng)誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)。如在指導(dǎo)預(yù)習(xí)《小毛蟲》一課時，可以先到野外捕捉小毛蟲和蝴蝶，然后進行了啟發(fā)談話：同學(xué)們，你們平時看見過蝴蝶嗎？誰知道它小的時候是什么樣子呢？（出示玻璃缸內(nèi)的小毛蟲）這是小毛蟲，是蝴蝶小時候的樣子。丑陋的小毛蟲是怎樣變成美麗的蝴蝶的呢？回去后同學(xué)們認真地讀一讀，找一找問題的答案。這樣學(xué)生就有了學(xué)習(xí)和求知的興趣，并且在課堂上學(xué)得生動、活潑、理解透徹。

二、精心設(shè)計導(dǎo)入，激發(fā)興趣.良好的開端是成功的一半。小學(xué)生的好奇心特別強，對新鮮事物特別感興趣。導(dǎo)入布疑則能誘發(fā)他們的好奇心，從而產(chǎn)生強烈的求知欲。迅速地吸引 學(xué)生的注意力，就能誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高整堂課的效果。所以在學(xué)習(xí)新課時，就應(yīng)在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生在愉快的心理狀態(tài)中進入新課教學(xué)。

1、巧設(shè)懸念，課前激趣。

在導(dǎo)入時，教師用巧妙的語言巧設(shè)“懸念”，能把學(xué)生的好奇心誘導(dǎo)出來，就很容易激發(fā)學(xué)生對新知識的強烈興趣。如教《我家的大花園》一課時，我巧設(shè)“懸念”：“同學(xué)們，這節(jié)課老師要帶他們?nèi)ヒ粋€美麗的地方?！睂W(xué)生精神大振，躍躍欲試。我接著說：“帶你去哪里呢？”說完板書課題《我家的大花園》?！芭?！”學(xué)生恍然大悟，但隨之產(chǎn)生疑問，“我”家有大花園？在哪里呀？那里是怎樣的景象呢？這時，我順勢引語：“同學(xué)們，我們隨作者去他家的大花園去旅游觀光吧！”這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心，更激發(fā)起學(xué)生熱愛大自然的情感，從而在愉快而熱烈的情緒中投入了學(xué)習(xí)活動。

2、借助現(xiàn)代教學(xué)手段，直觀激趣.在語文課堂教學(xué)中，合理使用現(xiàn)代教學(xué)手段，結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生聽聽美妙的音樂，看看生動逼真的畫面，欣賞品味形象化的詞句，可以使學(xué)生的精神處于輕松的狀態(tài)，讓學(xué)生迅速進入狀態(tài)，走上一條到處充滿輕松，愉快的學(xué)習(xí)道路。如教蘇軾的詩《山行》時，我先讓學(xué)生邊聽古箏樂曲，邊觀賞秋天的紅楓林，激發(fā)學(xué)生興奮愉快的學(xué)習(xí)情緒，進入詩歌所描寫的情境，享受作者所描寫的自然界的美。這樣使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)好古詩打下基礎(chǔ)。

3、猜謎語，激起興趣。俗話說：一石激起千層浪。一則小小的謎語，往往能激起學(xué)生極大的興趣。如教學(xué)《那只松鼠》這一課時，我用猜謎語的形式導(dǎo)入新課?！吧仙舷孪屡艿每?，尾巴蓬松多好玩。高處跳下摔不傷，因為有把降落傘”生動形象的謎語，激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們很快就猜出謎底。這時我趁機將學(xué)生的興趣引入課文：今天我們一起去認識一直可愛的小松鼠。請大家打開《那只松鼠》這一課。于是馬上把學(xué)生的注意力引到書本上來了。

上面只是舉了一些導(dǎo)入激趣的方法，在教學(xué)實踐中，許多老師孜孜探求，創(chuàng)設(shè)了好多導(dǎo)入方法：如插圖導(dǎo)入、謎語導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、影視導(dǎo)入、音樂歌曲導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入、設(shè)制懸念導(dǎo)入等等，舉不勝舉。不管使用哪種方法，只要能激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強烈的求知欲、激起學(xué)生的興趣就行。

三、做游戲，講故事，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

低年級兒童好動好玩，持久力差，有意注意時間短，容易疲勞，而語文知識的掌握，語文能力的培養(yǎng)和形成，是要在不斷的練習(xí)中，才能鞏固和熟練。因此，教師應(yīng)根據(jù)低年級兒童的心理特點，努力創(chuàng)設(shè)語文知識的故事性和游戲性情境，使他們變“無意注意”為“有意注意”。我在識字教學(xué)中經(jīng)常用“一字開花”，“開火車”、“找朋友”等游戲進行擴詞比賽、從而豐富學(xué)生詞匯，鞏固字詞。“一字開花”就是老師在黑板上先畫一朵花，再在花心里寫上某一個生字，而后讓小朋友口頭擴詞或板演。如果這個字的朋友多，就在花瓣外再畫上一層花瓣，花兒越開越大，學(xué)生就越有興趣，注意力非常集中。如我教“花”這一字時，用“花”字就擴詞二十多個，為了進一步鞏固詞、“一字開花后就進行”開火車游戲。這樣學(xué)生在歡樂的游戲中掌握了知識，特別對那些后進生幫助很大，教師就能達到較好地傳授知識的目的。

語文知識的故事性，我在看圖說話教學(xué)中常以故事進行教學(xué)，如教第二冊基礎(chǔ)訓(xùn)練與看圖說話教學(xué)中《迷路和小白兔》，我先讓學(xué)生看三幅圖，看后讓學(xué)生說說，主要講了一件什么事？第一幅圖畫的是：早晨，小白兔走出家門，擒著籃子去森林采蘑菇，找不到家了，第三幅圖畫的是：烏鴉與小白兔說話，烏鴉給小白兔指路。為了使學(xué)生能圍繞故事中心有目的進行說話訓(xùn)練，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的主要內(nèi)容起個名字，有的學(xué)生起出了如《勤勞的小白兔》、《采蘑菇的小白兔》、《找不到家的小白兔》等題目，最后我板書《迷路的小白兔》，當(dāng)學(xué)生對故事有一個深入的理解后，我讓學(xué)生扮演其中的角色，在音樂聲中進行完整的表演。有的學(xué)生扮演小白兔，有的扮演烏鴉，學(xué)生們聲情并茂，興趣盎然，這樣教可使學(xué)生實踐與表演相結(jié)合，以趣引思，知趣結(jié)合，掌握了辯別方向的知識，學(xué)生愉快地受到了觀察，思維和語言訓(xùn)練。

總之，只要我們巧妙運用各種方法和手段，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們產(chǎn)生強烈的求知欲，從而達到學(xué)好語文的目的。

2009年10月