第一篇：如何在語文教學中激發(fā)學生情感

如何在語文教學中激發(fā)學生情感

周旭東（四川省武勝縣金牛初級中學校）

語文教學只有激發(fā)學生的情感，學生才容易進入課文情境中去。多年的語文教學實踐使我深深地體會到，要激發(fā)學生的情感就要從以下幾個方面去努力：

一、開門見山，先入為主

語文課教學之初，教師可用模型、標本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創(chuàng)設一種生動感人的教學情境，使學生為之所動，為之所感，產(chǎn)生共鳴，促使他們快速進入課文的情感世界之中。如教學朱自清的《春》，教師可先放一段有關(guān)春天風光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景可以激起學生對春天的喜愛之情?；蚍乓磺洞禾煸谀睦铩返匿浺?，創(chuàng)造意境，使學生在美妙的樂曲聲中自然進入對課文的學習。又如教學冰心的《小桔燈》，教師可自制小桔燈，在導入新課之前，將模型展示出來，引起學生的集中注意和有趣思考，激起學生尋求探索新知的積極性，為學生理解新知識提供感性材料，也為學生架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁，從而激發(fā)學生思考：冰心奶奶筆下的《小桔燈》該是怎樣的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？

二、巧設懸念，激發(fā)情感

教師在讓學生接觸課文之前，可先自己復述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處停下來，讓學生去猜測情節(jié)會如何發(fā)展，人物的命運會怎樣。這樣巧設懸念，往往能激起學生的好奇心，學生閱讀課文的熱情就會大增。如教學《孔乙己》、《競選州長》、《變色龍》這一類課文時，教師可采用這種方法去激發(fā)學生的情感。

三、創(chuàng)設疑問，啟迪思維 教師在導入新課時，可針對所講內(nèi)容提出一個或幾個問題讓學生思考，從而使學生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導入新課，能較好地吸引學生的注意，使學生產(chǎn)生一種強烈的求知感，增強講課的吸引力。如教學《驛路梨花》時，可設計這樣的提問：標題一語雙關(guān)如何理解？文中兩次誤會、三設懸念、四寫梨花分別從哪些語句體現(xiàn)出來？

四、故事吸引，情境感染

中學生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞軼事出發(fā)導入新課，能夠激發(fā)學生對所學新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時，授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，也縮短了師生間的心理距離，可以使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習。如教學《阿長與〈山海經(jīng)〉》時，可先聯(lián)系《從百草園到三味書屋》一文，給學生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事。這樣，使學生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。

五、環(huán)環(huán)相扣，引人入勝

語文教學可通過“入畫——入情——入理”這樣的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。入畫，即以畫導入，讓學生進入畫面情境之中；入情，即由入畫將學生導入課文情境之中；入理，即讓學生由情明理，認識到課文所蘊含的道理。如教學《白楊禮贊》就可采用這種方法。

六、觸類旁通，舉一反三

把相似的東西聯(lián)系起來，是喚起學生情感的好辦法。如教學《濟南的冬天》可讓學生回憶故鄉(xiāng)冬天的景色；教學《春》時，可讓學生回憶過去與好友踏春時的所見所聞所感和當時的愜意心情。這樣，學生能觸類旁通，深刻地體會課文的情感。

七、抓住重點，綱舉目張

教學中，教師可抓住文中的重點加以點撥，這樣，就能使學生一下子領(lǐng)悟到文中所包含的情感。如教學《賣炭翁》時，教師可就“心憂炭賤愿天寒”的“愿”字，剖析賣炭老人復雜的情感世界，激起學生對賣炭老人的同情和對官僚的憎惡之情。

八、故留空白，意味深長

中國古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進行再創(chuàng)作活動。語文教學亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學生去體驗課文情感。如教學《我的老師》、《最后一課》

時，教師可不分析課文的主題思想，而讓學生重讀課文，結(jié)合課后練習、預習提示及有關(guān)資料，去體會作者所要表達的情感，歸納主題思想。

（作者電話：***；信箱：168168719@qq.com）(來源：《中國教育科學》2011年4期，http://004km.cn)

第二篇：語文教學中如何激發(fā)學生的情感

語文教學中如何激發(fā)學生的情感

古代教育家朱熹說過:“教人不見情趣,必不樂學”,這說明情感在學習中的重要性，尤其是在語文的教學中更是舉足輕重。每個學生都擁有一個色彩斑斕、撲朔迷離的情感世界。語文教師，應該善于利用語文教學的優(yōu)勢，抓住情感教育這一要素，運用各種有效的方法，激活學生的情感細胞，引導學生游歷知識的樂園，采集豐碩的果實。情感是語文學習中理解和表達的心理基礎。只有激發(fā)學生的情感體驗，調(diào)動學生的情感參與，才能準確地理解課文的思想感情和寫法，與作者和文中主人公在思想感情方面產(chǎn)生強烈的共鳴，形成“心理相融”，只有這樣學生的朗讀才能真正到位，感悟才能更加深透，才能更細致地表達自己的思想感情。因此，教師在教學中就要根據(jù)教材內(nèi)容采用靈活、多變的教學方法,在教學的各個環(huán)節(jié)中激發(fā)學生情感,調(diào)動學生的參與意識,不斷地給學生提供活動的愉悅空間。語文教學只有激發(fā)學生的情感，學生才容易進入課文情境中去，要激發(fā)學生的情感就要從以下幾個方面努力：

一、教師先“動情”，用自己的激情來感染學生

要讓學生獲得豐富的情感體驗，教師首先應該是一個富有情感的人。德國教育家第斯多惠說：“誰要是自己還沒有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感，他就不能發(fā)展和培養(yǎng)好別人的情感?！北R梭也指出：“在敢于擔當培養(yǎng)一個人的任務之前，自己就必須造就成一個人，自己就必須是一個值得推崇的模范?！苯處熦S富、純潔而高尚的情感，可以左右學生的思想。因此，教師在教學中要始終把握自己的情感。按照心理學中的情感轉(zhuǎn)移的原理，教師先入情--動情--析情--移情。根據(jù)這一感情發(fā)展過程組織教學就能激發(fā)學生的情感。語文教材，往往具有很強的感染力，為學生展現(xiàn)了豐富多彩的情感世界。通過學習語文我們更多看到的是主觀感受，是內(nèi)心情感，是個人見解和人生觀。教師如果在教學中能充分利用情感因素，使學生在情感上與課文的情感產(chǎn)生共鳴，就會大大促進教學效果的提高。譬如教授《沁園春雪》這篇課文時，教師首先要自己能感受到作者對祖國壯美山河的贊美，才可能將潛藏在課文中的情傳給學生。眼睛是心靈之窗，臉面是心靈之鏡。師生的面目表情、動作神態(tài)是一種動態(tài)的無聲語匯，它蘊含了大量的情感信息，是師生心理交流的重要“外顯點”。課堂教學時，教師應根據(jù)教材提供的情感線索，恰如其分地讓學生運用自己的面目表情、動作神態(tài)，直觀、形象、真切地進行情感體驗，產(chǎn)生共鳴。

二、開門見山，先入為主 語文課教學之初，教師可用模型、標本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創(chuàng)設一種生動感人的教學情境，使學生為之所動，為之所感產(chǎn)生共鳴，激勵他們快速進入課文的情感世界之中。如教學朱自清的《春》，教師可先放一段有關(guān)春天風光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學生對春天的喜愛之情?；蚍乓磺洞禾煸谀睦铩返匿浺簦瑒?chuàng)造意境，使學生在美妙的樂曲聲中自然進入對課文的學習。又如教學冰心的《荷葉母親》，教師可自制荷葉，在導入新課之前，將模型展示出來，引起學生的集中注意和有趣思考，引起學生尋求探索新知的積極性，為學生理解新知識提供感性材料，也為學生架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁。從而激發(fā)學生思考：冰心奶奶筆下的《荷葉母親》該是怎樣的呢？文中的“我”的情緒經(jīng)歷了怎樣的變化？

三、巧設懸念，激發(fā)情感

教師在讓學生接觸課文之前，可先自己復述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處停下來，讓學生去猜測情節(jié)會如何發(fā)展，人物的命運會怎樣。這樣巧設懸念，往往能激起學生的好奇心，學生閱讀課文的熱情就會大增。如教學《孔乙己》、《變色龍》這一類課文時，教師可采用這種方法去激發(fā)學生的情感。

四、創(chuàng)設疑問，啟迪思維

教師在導入新課時，可針對所講內(nèi)容，提出一個或幾個問題讓學生思考，從而使學生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導入新課，能較好地吸引學生的注意，使學生產(chǎn)生一種強烈的求知感，增強講課的吸引力。如教學《紫藤蘿瀑布》時，可設計這樣的提問：紫藤蘿瀑布是瀑布嗎？文中表現(xiàn)“我”心情的語句從哪些體現(xiàn)出來？

五、故事吸引，情境感染

中學生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞軼事出發(fā)導入新課，能夠激發(fā)學生對所學新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時，授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習。如教學《阿長與〈山海經(jīng)〉》時，可先聯(lián)系《從百草園到三味書屋》一文，給學生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事，這樣，使學生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。

六、觸類旁通，舉一反三

把相似的東西聯(lián)系起來，是喚起學生情感的好辦法。如教學《濟南的冬天》可讓學生回憶故鄉(xiāng)冬天的景色；教學《春》時，可讓學生回憶過去與好友踏春時的所見所聞所感和當時的愜意心情。這樣，學生能觸類旁通，深刻地體會課文的情感。

七、故留空白，意味深長

中國古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進行再創(chuàng)作活動。語文教學亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學生去體驗課文情感。如教學《我的老師》、《最后一課》時，教師可不分析課文的主題思想，而讓學生重讀課文，結(jié)合課后練習、預習提示及有關(guān)資料，去體會作者所要表達的情感，歸納主題思想。

總之，語文教學應該注意情感教育，以情促教，真正做到：“傳為人之道，授處世之業(yè)，解人生之惑，于有意無形中點盞前行的明燈”。心動、情動，才能行動，才能讓學生從心里真正喜歡上我們的語文。

第三篇：語文教學中如何激發(fā)學生的情感

語文教學中如何激發(fā)學生的情感

二井中學

馬靈華

激發(fā)學生的情感是語文教學不可忽視的一環(huán)，只有這樣，學生才容易進入課文情境中去，深入了解文本內(nèi)容，體會文章主題。多年的語文教學實踐使我深深地體會到，要激發(fā)學生的情感就要從以下幾個方面努力：

一、開門見山，先入為主

語文課堂教學之初，教師可用模型、圖片、幻燈、錄音等形式創(chuàng)設一種生動感人的教學情境，使學生為之所動，為之所感產(chǎn)生共鳴，激勵他們快速進入課文的情感世界之中。如教學冰心的《小桔燈》，教師可自制小桔燈，在導入新課之前，將模型展示出來，引起學生的集中注意和有趣思考，引起學生尋求探索新知的積極性，為學生理解新知識提供感性材料，也為學生架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁。從而激發(fā)學生思考：冰心奶奶筆下的《小桔燈》該是怎樣的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？又如教學朱自清的《春》，教師可先放一段有關(guān)春天風光的錄像帶，花塢春曉、桃紅柳綠等春景激起學生對春天的喜愛之情?；蚍乓磺洞禾煸谀睦铩返匿浺?，創(chuàng)造意境，使學生在美妙的樂曲聲中自然進入對課文的學習。

二、故事吸引，情境感染

中學生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞軼事出發(fā)導入新課，能夠激發(fā)學生對所學新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時，授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習。如教學《阿長與〈山海經(jīng)〉》時，可先聯(lián)系《從百草園到三味書屋》一文，給學生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事，這樣，使學生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。

三、創(chuàng)設疑問，啟迪思維

教師在導入新課時，可針對所講內(nèi)容，提出一個或幾個問題讓學生思考，從而使學生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導入新課，能較好地吸引學生的注意，使學生產(chǎn)生一種強烈的求知感，增強講課的吸引力。如教學《驛路梨花》時，可設計這樣的提問：標題一語雙關(guān)如何理解？文中兩次誤會、三設懸念、四寫梨花分別從哪些語句。

四、巧設懸念，激發(fā)情感

教師在讓學生接觸課文之前，可先自己復述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處停下來，讓學生去猜測情節(jié)會如何發(fā)展，人物的命運會怎樣。這樣巧設懸念，往往能激起學生的好奇心，學生閱讀課文的熱情就會大增。如教學《變色龍》、《競選州長》、《孔乙己》這一類課文時，教師可采用這種方法去激發(fā)學生的情感。體現(xiàn)出來？

五、觸類旁通，舉一反三

把相似的東西聯(lián)系起來，是喚起學生情感的好辦法。如教學《濟南的冬天》可讓學生回憶故鄉(xiāng)冬天的景色；教學《春》時，可讓學生回憶過去與好友踏春時的所見所聞所感和當時的愜意心情。這樣，學生能觸類旁通，深刻地體會課文的情感。

六、環(huán)環(huán)相扣，引人入勝 語文教學可通過“入畫——入情——入理”這樣的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。入畫，即以畫導入，讓學生進入畫面情境之中；入情，即由入畫將學生導入課文情境之中；入理，即讓學生由情明理，認識到課文所蘊含的道理。如教學《白楊禮贊》就可采用這種方法。

七、抓住重點，綱舉目張

教學中，教師可抓住文中的重點加以點撥，這樣，就能使學生一下子領(lǐng)悟到文中所包含的情感。如教學《賣炭翁》時，教師可就“心憂炭賤愿天寒”的“愿”字，剖析賣炭老人復雜的情感世界，激起學生對賣炭老人的同情和對官僚的憎惡之情。

八、故留空白，意味深長

中國古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進行再創(chuàng)作活動。語文教學亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學生去體驗課文情感。如教學《最后一課》、《我的老師》時，教師可不分析課文的主題思想，而讓學生重讀課文，結(jié)合課后練習、預習提示及有關(guān)資料，去體會作者所要表達的情感，歸納主題思想。

總之，激發(fā)學生情感才能讓學生真正的投入到課堂的情境中去，真正的做到認識文本、學習文本、激發(fā)情趣、升華學生對所學內(nèi)容主題的把握。

第四篇：淺談在小學音樂教學中如何激發(fā)學生的情感

淺談在小學音樂教學中如何激發(fā)學生的情感

樂群小學

楊艷

「摘要」音樂是一種情感藝術(shù)，歌唱是情感的美化和升華。在教學中要重視音樂人文與情感的體驗。學生的需求應放在教學設計的首位，讓每一個孩子真正享受到充滿情趣、愉悅氣息的音樂學習生活。

關(guān)鍵詞：掌握姿勢 創(chuàng)設情境 交流互動 嘗試創(chuàng)編

音樂是人類最古老、最具有普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一，是一種情感藝術(shù)，歌唱是情感的美化和升華。要把這種情感真切的表達出來，就必須進入角色，設身處地地體驗歌曲的情感內(nèi)涵，才能賦予歌唱以感人的魅力。反思我們的教學行為，有時為了完成教學任務，總是要學生按照老師期望的要求來演唱，導致大多數(shù)學生演唱時表情呆板，無所適從。這不僅不能提高學生的歌唱水平，相反，會扼殺孩子唱歌的興趣，這對于培養(yǎng)孩子們豐富的情感意識和提高音樂表現(xiàn)力及創(chuàng)造力都是不利的。學生的情感被剝奪了，他們怎么能唱出動情的歌呢？那么，在小學音樂教學中如何激發(fā)學生的情感，使他們真正享受到音樂所帶來的魅力呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手。

一、掌握姿勢，學會表情

正確的姿勢是保證學生唱歌時正確呼吸、發(fā)聲和歌唱的必要條件。無論是站著或坐著唱歌，都要精神飽滿，身體端正，自然而不緊張。試想，一個趴著腰、坐姿隨便的學生能唱好歌嗎？在實際教學時，教師要隨時糾正學生的不良姿勢，采取各種形式調(diào)動學生的注意力。讓學生養(yǎng)成端正、持久的好習慣。

演唱時的口形要根據(jù)發(fā)聲、咬字吐字的需要，自然而靈活的張合，但基本上要保持橢圓形。嘴唇要靈活，不要鼓起，下巴要自然放松，在教學的時候可以讓學生想象微笑時顴骨抬起的感覺，從而讓他們體會到什么才算是口腔打開，做到字正腔圓。

二、創(chuàng)設情境，激活情感

《國歌》是每個中華人民共和國公民必會唱的歌曲，更是向小學生進行愛國主義教育的首選歌曲。因此，在教唱《國歌》時，一定要讓學生了解創(chuàng)作的時代背景，我們可以通過多媒體向?qū)W生展示當年處于水深火熱之中的舊中國一幅幅悲慘的畫面和中華兒女不屈不饒英勇抗爭奮起救國的壯麗場面，在此基礎上再教唱《國歌》，當唱到“我們?nèi)f眾一心冒著敵人的炮火前進……”時，可結(jié)合畫面，進一步激發(fā)學生的情感，從而激發(fā)學生們強烈的愛國心，培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想感情。有的歌曲，除去音樂旋律提示的情感體驗，單靠一些簡單抽象的歌詞來調(diào)動學生的情緒是很難的，對此教師必須想辦法，讓語言難以描繪的內(nèi)容，通過視覺形象具體逼真地表現(xiàn)出來，這樣，優(yōu)美的旋律和動人的畫面相結(jié)合，能把學生帶到一個現(xiàn)實的世界。為學生創(chuàng)設出身臨其境的情境，學生唱起歌來自然既有興趣又有激情。

另外，對于一首新歌，可以適當啟發(fā)學生對歌曲意境發(fā)表自己的感受，進行討論，這樣有利于加深他們對歌曲意境的理解。例如：在教唱《小白船》這首歌時，有的學生將天空想象成藍色的海洋；有的學生提出夜空應該是寧靜的；還有的說月兒像小船，我和小伙伴一起坐在船上飛，小船兒輕輕蕩漾在藍色的海洋中……孩子們自己體會出的歌曲意境，要比教師主觀灌輸?shù)南敕ǜ鬃屗麄兘邮?、理解并表現(xiàn)出來。同時，可結(jié)合校園集體舞《小白船》進行邊唱邊跳活動，可想而知，這樣做小學生會唱得更起勁，效果會更好。

三、交流互動，傳遞感情

一首好的歌曲，往往蘊含一個生動感人的故事。在教學中教師可以從作品中涉及的故事入手，先講述歌曲中所描繪的故事，然后讓學生各自討論對歌曲情感的不同體驗，讓他們在聽聽、唱唱、說說中進一步深化對歌曲的情感理解。我在教唱兒童革命歌曲《歌唱二小放牛郎》時，先給學生講王二小在抗日戰(zhàn)爭時把日本鬼子引入八路軍的埋伏圈自己卻英勇犧牲的動人故事，然后利用視頻播放這首歌曲進行欣賞，再讓學生發(fā)表自己的情感體驗。學生們議論紛紛，各抒己見：王二小真勇敢，是我們中國兒童的驕傲，我們要向他學習，長大了報效祖國……我要努力學習，長大了把祖國建設的更加美好，讓天下所有的人都過上好日子……希望今后不再有戰(zhàn)爭,讓世界充滿愛……在這樣的交流中，學生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的情感自然而然地流露出來了。一個煽情的故事，撥動了孩子的心弦，引導孩子進入一種高尚的情感世界。當孩子們演唱這首歌曲時，群情激昂，他們用贊美的歌聲表達出對王二小的敬佩之情。

另外，我在教唱《媽媽的眼睛》這首歌時，我先提問：你們喜歡自己的媽媽嗎？媽媽現(xiàn)在在哪里？想不想媽媽？通過交流互動，在唱這首歌曲時，很多學生哭了。因為他們大多數(shù)是留守兒童，媽媽常年在外打工，一年到頭都無機會見到媽媽，條件好的也只能在電話里聽到媽媽的聲音。這對培養(yǎng)學生的親情無疑是有好處的。

四、嘗試創(chuàng)編 升華情感

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的核心，音樂課程也不例外。在學會歌曲《我們的田野》之后，我嘗試著讓學生分小組進行討論并以《我們的校園》為題改編歌詞，要求做到“字音對位，語言流暢”。同學們在分組創(chuàng)編過程中積極參與，各抒己見，最后創(chuàng)作了許多內(nèi)容、題材不一的歌詞。如：“我們的校園，熱鬧的校園，操場的四周，栽著碧綠的樟樹，寬闊的操場，是我們快樂的天地?！钡鹊取W生唱著自編的歌詞，神情特別投入，演唱特別認真。

讓學生在學會歌曲的基礎上，按照歌曲的旋律、節(jié)奏創(chuàng)編歌詞。這樣學生的演唱興趣會大大提高，同時情感也在不知不覺中得以激發(fā)。

總之，重視音樂人文與情感的體驗，把學生的需求擺在教學的首位，使學生始終能在愉悅的心境下學習，讓每一個孩子真正享受到充滿情趣的音樂學習生活，才能讓每一個孩子的情感在歌聲中得到激發(fā)和升華。

第五篇：語文教學中的情感激發(fā)

語文教學中的情感激發(fā)

山東省青州市王墳小學

李玉珍

王慎茂

語文教學不僅是認知活動,也是情感活動。從某種角度說，情感是語文教學的藝術(shù)之魂，沒有情感的融入，教學藝術(shù)之花就不能開放。教育家贊可夫曾這樣說過：“學生積極的情感，歡快的情緒，能使他們精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯(lián)系。而消極的情緒會抑制學生的智力活動。”正基于此，教師必須深入認識情感在教學中的重要作用，善于憑借自己的情感去感染學生，熟練掌握教學中激發(fā)學生情感的途徑和方法。

一、提高自身修養(yǎng)，對學生傾注深厚的情感

教師對學生真摯熱愛，學生對教師尊重敬佩是教育成功的關(guān)鍵。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“當每一個孩子跨進學校大門成為你的學生時，他無限信任你，你的每一句話對他來說都是神圣的真理。在他看來，你就是智慧、理智和道德的典范……”作為教師我們必須尊重學生從心底發(fā)出的對教師的這種神圣感和信任感。教師作為教育的主導力量，要贏得學生的熱愛與信任，與學生建立民主平等的關(guān)系是教師的重要職責。為此，教師要有良好的職業(yè)道德和自身修養(yǎng)，對學生要擁有一顆愛心，用自己的人格魅力去感染學生，澆灌學生的心靈之花，讓學生獲得豐富的情感體驗。

二、深入課文，挖掘豐富的情感因素

心理學研究表明，一定刺激情境中的某種情感能夠感染在場之人，并使其產(chǎn)生性質(zhì)類似的情感。教師將備課時體驗到的情感熔鑄于教學之中，用熱情、激情、真情去撞擊學生的心靈，掀動其感情漣漪，令學生置身于充滿濃烈氣氛的情境中，從而受到感染。在深入挖掘教材蘊涵的情感基礎上，要選準動情點，以打動學生，激起學生之情，使作品與學生的心靈發(fā)生共鳴。如《沁園春?長沙》中的革命豪情，《琵琶行》中白居易的天涯淪落的傷感之情，《聲聲慢》中李清照的凄凄慘慘之情，《我與地壇》中母子之間的摯愛親情，《竇娥冤》中竇娥感天動地的冤情等等，都可作為動情點。動情點選擇恰當，才能更有效地增強教學的感染力，讓學生真正能“披文以入情，沿波以討源”。

三、優(yōu)化語言的情感性，喚起學生感情的共鳴

首先，要用引人入勝的導語把學生帶進學習狀態(tài)。一堂成功的語文課，應在教學的一開始就牢牢吸引住學生，這就需要運用導入藝術(shù)來抓住學生的心,使他們的思維隨著老師的情感入境，激發(fā)起求知欲，使他們主動參與到學習中。導入藝術(shù)重在導語設計。教師滿懷激情的導語，很容易感染學生，激發(fā)他們的興奮點。筆者在教學《故都的秋》時，我設計了這樣一段導語：秋，是成熟的季節(jié)，是豐收的季節(jié)，然而古往今來的文人對秋的感受都各有不同。同學們一定還記得一些寫秋的詩句吧！如“日夕涼風至，聞蟬但益悲”“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”“秋風秋雨愁煞人，寒宵獨坐心如搗”，這些詩句在寫景和抒情上有什么共同特點？（讓學生從蕭瑟的秋風，飄落的黃葉中體會出詩人憂愁、悲涼的心情）由此看來，中國文人常借秋景來抒發(fā)凄苦的心情。今天，我們一起學習現(xiàn)代著名散文家郁達夫的《故都的秋》，看看作者描寫了怎樣的景，抒發(fā)了怎樣的情？這樣，學生帶著被激起的情緒和興趣走進了課文。

其次，在美讀中展開想象，激發(fā)情感，提高學生感悟力。教育家葉圣陶曾經(jīng)提出過“美讀法”，即通過聲音節(jié)奏之美的感覺，深入課文深層意蘊的情感思想，達到與作品心靈相通。教師通過聲情并茂地朗讀來引起學生的審美情感，使學生在聽知的過程中，品味其情調(diào)，明確其情理，激揚其情懷，融入作品的意境之中。如朱自清的《荷塘月色》一課，教師通過舒緩、渾厚、沉靜的朗讀讓學生仔細揣摩發(fā)音、語感、情思，進而把朱自清在特定歷史條件下想超脫而又不能超脫的彷徨和滲透在朦朧月色中的淡淡的喜悅和淡淡的哀愁很好地表現(xiàn)出來。

再次，通過講述、品析激發(fā)學生的情感。教師要善于把課文中無聲的文字變成有聲溢情的語言，著重再現(xiàn)形象、勾勒畫面、渲染氣氛、創(chuàng)設情境，使學生在特定的情境中獲得認識和情感發(fā)展。如《包身工》一課，重在再現(xiàn)“蘆柴棒”的形象及生活、勞動經(jīng)歷；《記念劉和珍君》一課，重在再現(xiàn)幾個女子面對反動軍閥槍林彈雨時的鎮(zhèn)靜與從容。這樣學生自然地進入痛作者之所痛、恨作者之所恨的同化境地。在整個講解過程中教師要善于運用多種修辭手法，以增強語言的表達效果，使情感表達更具色彩和力量。同時，教師的情感要與教學內(nèi)容及教學氣氛相協(xié)調(diào)，不能毫無節(jié)制，信馬由韁。雖然教學中有時也需根據(jù)課文內(nèi)容進行一些藝術(shù)表現(xiàn)，但這種表現(xiàn)也要注意恰到好處，和諧得體，適可而止。

四、充分利用肢體語言進行情感傳遞

教師不僅用語言傳道、授業(yè)、解惑，而且運用非語言行為──面部表情、身體姿勢、手勢、眼神等與學生交流。美國社會心理學家班尼說：“在課堂教學中，動作和姿態(tài)、表情等非語言行為，是替代詞語表達的一種有效而又經(jīng)濟的輔助手段?！边@種非語言行為也即是我們所講的肢體語言，它可以補充、表達有聲語言的未盡之意，幫助學生準確、完整地理解教師所要表達的思想和感情，使語言表達更有光彩和富有成效。教師要善于借助肢體語言來加強自己的情感，把自己在鉆研教材時體驗到的喜怒哀樂通過傳神的眼神、富于變化的面部表情及各種姿態(tài)和手勢，直接傳遞給學生，感染學生，引起學生的情緒體驗。如講到愉悅處可面帶微笑，講到憤怒處則情緒激昂，講到悲傷處就表情凄苦，這樣才能使學生“如臨其境、如聞其聲、如見其影”，達到“課已盡而意未絕”的境界。同時，也可使學生在教師本身流露出的復雜細膩的思想感情中，受到陶冶和感染。

總之，情感激發(fā)是語文教學藝術(shù)的一個重要方面，每個語文教育工作者都應在語文課堂教學實踐中不斷尋求激發(fā)學生情感的途徑和方法，不失時機地對學生進行情感培養(yǎng)，使學生在情感教學中不但學到應學的知識，豐富了頭腦，而且還能提高思辨能力和感受事物的能力。只有這樣，我們所教出的學生才會有更豐富更健康的精神世界，才能真正學會如何做人，感悟到人生的真諦。