第一篇：高中語文教學(xué)存在的問題及措施

高中語文教學(xué)存在的問題及措施

摘要：在高考中語文本身就是是毫無疑問的“大頭，在日常生活中的作用也非常的大，是人際交往中發(fā)揮著無形的作用。多年以來高中的語文老師也在不斷的探索如何提升高中生的語文學(xué)習(xí)興趣與質(zhì)量的方法，雖然取得了一定的效果，但是縱觀高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量問題上，依舊存在著不少問題，需要去解決。下文就對目前高中語文課堂教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵字：高中語文;課堂教學(xué);問題及措施

一、高中語文學(xué)習(xí)的重要性

對于高中生來說學(xué)習(xí)語文最鮮明、最直觀的目的就在于高考，不論文科理科語文都是必選科目。而且近些年來隨著高考制度改革，出于對本民族語言的重視，教育局有著把語文學(xué)科的在高考中所占的比重有著上升的趨勢。為了在高考中取得優(yōu)勢，語文將是高中生不能忽視的科目。其次語文作為中國的母語，是祖國文化的結(jié)晶，高中語文學(xué)習(xí)也是對于傳統(tǒng)的文化的理解與繼承，當(dāng)然語文的含義廣泛，語文的學(xué)習(xí)也包括了外國優(yōu)秀文學(xué)作品，通過對于語文的學(xué)習(xí)高中生也能無形的了解外國文化。最后就是語文對于是一切學(xué)科和人際交往的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)好其他學(xué)科首先就有著比較好的文化素養(yǎng)，才能更好的理解一些學(xué)術(shù)概念，在其他領(lǐng)域中發(fā)揮能力;人際交往亦是如此，有著較高文化素養(yǎng)的人在人際交往中一般會比其他人有著更優(yōu)勢的一面，也更容易吸引到興趣相同的人。

二、高中語文課堂教學(xué)的問題

2.1觀念上對于語文重視不高

由于語文是中國的民族語言，高中生從小學(xué)甚至更小的時候就已經(jīng)開始展開對于語文的學(xué)習(xí)，無形的熏陶下基本的語文功底早就被培養(yǎng)起來。再加上語文本身內(nèi)容包含廣、意思層次多樣，但是提升速度慢等等的特點，一般高中生即使在語文學(xué)習(xí)上拿不到高分，但是拿到基本分?jǐn)?shù)卻是可以保證的。與之相對是花費同樣的時間在其他學(xué)科上提升的分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比語文學(xué)科的提升容易的情況，高中生往往就會更愿意將時間分散在其他學(xué)科之上，而忽視了對于語文的學(xué)習(xí)。

2.2過分重視教師主導(dǎo)，忽視學(xué)生主體

雖然一個優(yōu)秀教師在課堂上的作用不言而喻，離開了教師的組織、示范和引導(dǎo)的課堂必定會使得課堂無序和失控。但是從根本來說，學(xué)生才是課堂的真正主體，不能在教訓(xùn)上忽視學(xué)生的作用。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)上，往往是一味強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，教師作為傳授知識的主體來教授知識，而學(xué)生就只是單純的知識接受者。尤其是目前來說還有著教師不當(dāng)利用多媒體，不是將多媒體作為豐富課堂的工具，而是用PPT等格式將內(nèi)容放一遍形式來教授學(xué)生的形式，更使得學(xué)生的主體作用得不到體現(xiàn)。

2.3教材基礎(chǔ)之上，缺乏日常積累

一般來說教師在教授課程的時候，課程的課本就是其教學(xué)的主要媒介和資料，課堂的學(xué)習(xí)都是圍繞著課本展開的。但是語文學(xué)科與其他學(xué)科有著很大的不同，純課本理論知識在考試中所占的比例非常低，有著學(xué)習(xí)在課本上考試卻在天上的現(xiàn)象存在，考試內(nèi)容難以把握。因此對于高中教師和學(xué)生來說，僅僅掌握好課本知識并不意味著語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量的提升，還更需要課后的日常積累以提升學(xué)生的語文水平。

三、高中語文課堂教學(xué)的解決措施

3.1改變教學(xué)方式，傳輸文化理念

首先需要改變高中生對于語文不夠重視的觀念，讓高中生清楚的了解到學(xué)習(xí)高中語文并不僅僅是為了高考更是一種傳承的責(zé)任感。教師需要在課堂上改變原有的單一的語文優(yōu)等生培養(yǎng)模式，避免純知識的教學(xué)方式。要在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要把中外古今的文學(xué)文化的魅力展示出來，讓學(xué)生對于語文課程中蘊(yùn)含著的文化感興趣并主動去學(xué)習(xí)。教師在平時也要注意給學(xué)生傳輸文化的重要性，作為這一代學(xué)習(xí)語文不僅僅在自我發(fā)展上有著很大的好處，從更大的層面上，更是對于古今中外優(yōu)秀文學(xué)的學(xué)習(xí)與傳承。

3.2提倡民主，注重學(xué)生的主體性

語文學(xué)習(xí)要在民主教學(xué)概念的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的活躍度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。新的改革下的語文課堂的學(xué)生主體抓喲高的體現(xiàn)離不開教師的培養(yǎng)，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用也不代表著教師的作用被消弱，與之相方，教師正是能幫助學(xué)生在課堂上體現(xiàn)主體作用的重要媒介。因此在語文課堂上，教師要把重點放在啟發(fā)和點撥學(xué)生上，引導(dǎo)學(xué)生提出問題并且思考，要多多讓學(xué)生參與討論。這樣的課堂上教師才能和學(xué)生一起營造起平等、和諧和友善的師生關(guān)系。

3.3組織活動，注重日常積累

語文的學(xué)習(xí)并不是一蹴而就的，文學(xué)的素養(yǎng)需要長時間的積累。因此語文學(xué)科的提升速度比價慢。這種情況下，針對讓高中生這個年齡段的青少年學(xué)習(xí)語文的主動性不強(qiáng)的這個特性，為了使他們學(xué)習(xí)好語文教師就需要盡量提供機(jī)會讓其主動去參與語文的學(xué)習(xí)。組織一些類似讀書小活動、美文美句的展示之類的小活動，再在課余時候布置一些閱讀感想、美文美句摘錄的課后作業(yè)讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，無形中去讓學(xué)生主動積累文學(xué)素材，熏陶其美學(xué)欣賞水平，最終提高學(xué)生的語文成績。

四、結(jié)論

總之在高中語文學(xué)習(xí)中，需要廣大的高中語文教師去對于高中語文學(xué)習(xí)目前存在的各種問題有著清楚的認(rèn)知，并且能夠做到根據(jù)不同學(xué)生的特點，發(fā)揮學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的熱情，綜合性來的提出解決措施，在教學(xué)實踐中不斷的進(jìn)行探索和總結(jié)。最后就是老師和學(xué)生一起努力。最終目的就是全面提高學(xué)生的語文文化素養(yǎng)，提高高中語文的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃衛(wèi)華.《提升高中語文教學(xué)品質(zhì)策略研究》.上海師范大學(xué).2012

[2]沈萬鳳《.新課程背景下高中語文有效課堂教學(xué)策略研究》.蘇州大學(xué).2009

[3]胡林麗《.高中語文教師課堂教學(xué)語言有效性研究》.華東師范大學(xué)》2009

[4]黃瓊.《高中語文知識教學(xué)現(xiàn)狀研究》.湖南師范大學(xué).2013

第二篇：存在問題及措施

存在問題：

1、基礎(chǔ)知識不夠扎實。拼音也好，字詞也好，都有不同程度的錯誤。而且隨著識字量的增多，形近字的增加，學(xué)生更容易混淆。

2、詞語積累不夠。有些同學(xué)做一些比較死板的題目還可以，稍微有點難度需要遷移的題目，學(xué)生就會出現(xiàn)很多錯誤。

3、審題不夠細(xì)心。有很多同學(xué)是因為沒有看清題目意思而出現(xiàn)了錯誤，這就是不應(yīng)該的了。

4、閱讀寫作能力低。這是學(xué)生中普遍存在的問題，閱讀沒有掌握一定的方法，寫話時能說不能寫。整改措施：

1、狠抓基礎(chǔ)知識。作業(yè)布置要適時、適量，加大檢查的力度，該完成的作業(yè)要不折不扣地完成，不能有半點含糊。

2、教會學(xué)生審題。在平時訂正練習(xí)冊的時候，要引導(dǎo)學(xué)生把題目多讀幾遍；考試的時候要強(qiáng)調(diào)學(xué)生把題目看清再做。一年級的孩子現(xiàn)在有了一定的識字量，在平時考試時，應(yīng)放手讓學(xué)生自己讀題，不要題題老師都讀。

3、增加課外閱讀量。學(xué)生語言的積累，除了平時的課堂教學(xué)以外，更多的是靠課外的閱讀。教師應(yīng)建議家長多帶孩子到圖書館進(jìn)行閱讀，多給學(xué)生購買圖書，多與孩子進(jìn)行親子閱讀，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。

4、做好后進(jìn)生的輔導(dǎo)工作。

中年級組（三、四年級）

存在問題：

1、基礎(chǔ)知識略顯薄弱。相對于低年級來說，中年級的學(xué)生基礎(chǔ)要好多了，但是不同程度的錯誤還是出現(xiàn)在試卷上。

2、各種句子掌握不扎實。一些同學(xué)擴(kuò)句時擴(kuò)得不夠具體，不能正確修改病句。整改措施：

1、繼續(xù)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的教學(xué)?？梢陨賹懚嗑?，多報聽寫，培養(yǎng)學(xué)生查字典的習(xí)慣，注重多音字的教學(xué)，注重學(xué)生對詞語的理解。

2、句子的教學(xué)要加強(qiáng)。平時要對學(xué)生多進(jìn)行句子的訓(xùn)練，多練習(xí)擴(kuò)句、縮句、句式的變換、句子的仿寫等。

3、做好后進(jìn)生的輔導(dǎo)工作。

高年級組（五、六年級）

存在問題：

1、基礎(chǔ)知識仍然薄弱。雖然到了高年級，學(xué)生的基礎(chǔ)知識仍然存在一定問題，有很多學(xué)生已經(jīng)將以前所學(xué)的知識忘記了，尤其是拼音，前后鼻音不分，鼻音、邊音不分，問題不少。

2、句子教學(xué)不夠扎實。跟中年級情況差不多，很多學(xué)生擴(kuò)句時擴(kuò)得不夠具體，病句不能正確修改，不同的句式不能進(jìn)行正確轉(zhuǎn)換，出現(xiàn)了較多錯誤。

3、閱讀寫作能力不高。已經(jīng)是高年級了，學(xué)生的閱讀理解能力還較低，寫作方面也不夠理想。有的學(xué)生無話可說，有的學(xué)生不會審題，有的學(xué)生語言貧乏，有的學(xué)生內(nèi)容毫無新意。

整改措施：

1、基礎(chǔ)知識應(yīng)常復(fù)習(xí)。尤其是拼音，在平時的教學(xué)中應(yīng)有意識地進(jìn)行復(fù)習(xí)，字詞還要多寫多練。

2、教給學(xué)生閱讀的方法。特別是在講解課文的時候，引導(dǎo)學(xué)生讀、說、畫、寫，注重學(xué)法的指導(dǎo)。

3、加強(qiáng)寫作練習(xí)。平常應(yīng)多讓學(xué)生看，看課外書，看身邊人，身邊景；應(yīng)多讓學(xué)生寫，在書本上感受深的句子旁寫，在日記本上寫，在作文本上寫。

4、做好后進(jìn)生的輔導(dǎo)工作。

三·改進(jìn)措施

1、重視學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。

2、促進(jìn)學(xué)生的自主參與、探究和交流，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的自信心。

3、對閱讀能力進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

4、糾正、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1、注意細(xì)節(jié)，功夫下在平時。例如：平時讀課文就要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，遇到拿不準(zhǔn)的字，查一查字典，區(qū)分一下，學(xué)生對著各自的印象就會很深刻。期末復(fù)習(xí)視查漏補(bǔ)缺，有時，忙中出錯，來不及補(bǔ)漏洞，或根本不知道存在這個漏洞，所以要復(fù)習(xí)但不能僅僅依靠復(fù)習(xí)。功夫要下在平時，注意學(xué)習(xí)中的細(xì)節(jié)。

2、注重培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，要對學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括聽說讀寫的習(xí)慣，預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，考試的習(xí)慣等等。教師還需對學(xué)生進(jìn)行考試答題方法與技巧的訓(xùn)練，有效地提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3、樹立大語文觀。要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，從而提高學(xué)生語文素養(yǎng)。如在‘口語交際’測試時，有的學(xué)生不知道該怎樣寫；還有的學(xué)生沒有注意到說話的連貫以及態(tài)度和語言的文明、委婉，這要求我們的語文教師要拓寬語文學(xué)習(xí)途徑，開發(fā)語文學(xué)習(xí)資源，同時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的語文現(xiàn)象，用已有的語文知識解決生活中的問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、親近自然、接觸社會、熱愛人生。

4、進(jìn)一步認(rèn)識語文學(xué)科的工具性特點，加強(qiáng)語文基本功訓(xùn)練。這次考試我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)該掌握的生字、常用詞語、需要背誦的課文都出現(xiàn)錯誤，作文中也出現(xiàn)錯別字，病句現(xiàn)象嚴(yán)重。這就要求我們嚴(yán)格要求，認(rèn)真訓(xùn)練，切實提高學(xué)生的語文成績。

5、關(guān)注學(xué)生中的弱勢群體。本次考試中發(fā)現(xiàn)了相當(dāng)數(shù)量的低分學(xué)生。如何做好后進(jìn)生的補(bǔ)差工作是每位教師亟待解決的實際問題。教師要從“人本”的角度出發(fā)，做好以下工作：堅持‘補(bǔ)心’與補(bǔ)課相結(jié)合，與學(xué)生多溝通，消除他們的心理障礙，根據(jù)學(xué)生的不同程度，適當(dāng)進(jìn)行分層教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都得到有效發(fā)展。

6、課堂是訓(xùn)練的主陣地。在今后的閱讀教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，以課堂為訓(xùn)練的主陣地，為學(xué)生搭建訓(xùn)練的平臺，把課堂上學(xué)到的閱讀知識、技能、技巧運(yùn)用于閱讀實踐，使學(xué)生在原有的閱讀層面上有一個長足的飛躍。

7、生活是習(xí)作的源泉。在習(xí)作教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會審題，根據(jù)題目來組織作文材料。教師還要讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察的好習(xí)慣，教給學(xué)生觀察方法，鼓勵學(xué)生留心生活，關(guān)心他人，關(guān)心身邊的事物。真正做到“我筆寫我心。”

總之，我們要通過本次測試進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗，查找不足，積極改進(jìn)教研方式，把我區(qū)的小語教學(xué)質(zhì)量提高到新的水準(zhǔn)。

第三篇：存在問題及措施情況匯報

各標(biāo)段存在主要問題 及應(yīng)采取措施情況匯報

一標(biāo)

1、跨杭金衢高速公路審批手續(xù)問題。由于審批手續(xù)一直未得到批復(fù)，致使兩聯(lián)30+50+30連續(xù)箱梁至今無法施工，已直接導(dǎo)致原計劃一聯(lián)完成后再施工另一聯(lián)的方案落空，必須增加一聯(lián)模板支架同時施工才能保證9月底完工。

最晚必須在4月10日前得到批復(fù)并開工。

2、跨浙贛鐵路審批手續(xù)問題。手續(xù)已審批，但施工安全協(xié)議鐵路部門還在審定，15#、16#墩暫時還不能施工。

為保證5月底電氣化新線開通前架設(shè)好16#～15#跨梁，15#、16#墩最晚必須在3月底開始挖孔樁施工，至少組織6個班組隔樁進(jìn)行挖孔，20天內(nèi)完成樁基施工；準(zhǔn)備好4～５套墩身模板和2～3套蓋梁模板，20天內(nèi)完成墩蓋梁。樁基、墩身、蓋梁砼全部用商品砼，泵車灌注。

3、炸約供應(yīng)問題。由于炸約供應(yīng)量嚴(yán)重不足，料場無料，導(dǎo)致鐵路以西路基填筑不能按計劃完成。業(yè)主應(yīng)全力配合施工方解決炸約供應(yīng)問題，否則將近30萬方填方將無法按期完成。

二標(biāo)

1、已成樁但樁底有溶洞的樁的加固處理問題。該類樁共有10根，設(shè)計建議采用在溶洞內(nèi)注漿的加固處理方案。根據(jù)鉆孔施工記錄和地質(zhì)補(bǔ)堪資料，10#墩至21#墩溶洞極可能連通，而且溶洞孔洞較大，屬溶巖極其發(fā)育區(qū)。注漿加固處理方案理論上行得通，但不現(xiàn)實，一是注漿量沒有底。但有一點是肯定的，就是注漿量大而且費用高；二是對提高樁底巖層承載力的效果值得懷疑。溶洞內(nèi)的充填物為流塑～軟塑狀全風(fēng)化泥質(zhì)灰?guī)r，注漿后復(fù)合土體強(qiáng)度肯定達(dá)不到設(shè)計的要求，另外若注漿壓力達(dá)不到設(shè)計要求，溶洞難于被漿體充填密實，也就無法提高樁底巖層承載力；三是注漿效果難于驗證。

建議方案：

(1)作報廢樁處理，在原位按設(shè)計要求重新造孔，或者對稱補(bǔ)兩樁加一個承臺。

(2)選取地質(zhì)條件最不利樁進(jìn)行靜載試驗，若承載力滿足設(shè)計要求，考慮使用。但需對圓礫層和泥質(zhì)灰?guī)r層的樁周和樁底巖層進(jìn)行高壓注漿加固處理。

(3)將圓礫層作為持力層，并對圓礫層進(jìn)行注漿加固處理，以增加摩擦力，同時形成板體，提高整體受力條件，重新按摩擦群樁設(shè)計。

請設(shè)計及早確定設(shè)計方案，以不影響到工期。

2、有溶洞的樁采用全護(hù)筒跟進(jìn)施工方案問題。全護(hù)筒跟進(jìn)施工方案在理論上是可行的，但實際操作時難度較大。一是已探明的溶洞埋置深度大，一般都在40米以上，即使先鉆孔再護(hù)筒跟進(jìn)，由于摩擦阻力太大難于將護(hù)筒下沉至這么深再穿越溶洞，另外由于護(hù)筒徑向剛度較小，即使護(hù)筒底口加強(qiáng)，在下沉過程中極易發(fā)生翹曲變形，給鉆孔帶來較大麻煩。如果在穿越溶洞時突然大量流漿，極易造成由于護(hù)筒內(nèi)外壓力差被擠扁的嚴(yán)重后果。如果是多層溶洞，則需多層護(hù)筒跟進(jìn)，其工程費用會非常高。根據(jù)經(jīng)驗，穿越溶洞的最常規(guī)施工方法就是回填片石和粘土團(tuán)，反復(fù)沖填擠造孔壁與溶洞隔開。該方法操作簡單實用，而且工程費用低，不足之處就是工期相對較長。實際上本橋已成樁的11根有溶洞的樁就采用了該種施工方法。

對施工單位提出的有溶洞的樁采用全護(hù)筒跟進(jìn)施工方案問題，指揮部應(yīng)作出明確的答復(fù)以予否定。

建議采取回填片石和粘土團(tuán)反復(fù)沖填擠造孔壁的施工方案穿越溶洞。

3、浦陽東江橋橋頭采用預(yù)應(yīng)力管樁軟基處理，已不影響21#橋臺鉆孔樁的施工。該墩必須立即進(jìn)行鉆孔樁的施工，鑒于該墩溶洞多且大，建議同時上３臺鉆機(jī)鉆孔，以盡量縮短鉆孔樁施工時間，為臺后路基填筑爭取時間，不影響到梁板的預(yù)制架設(shè)。需增加鉆機(jī)３臺。4、12-1#樁溶洞特大，且樁位于大堤下，鉆孔時要特別注意漏漿塌孔而危及大堤安全問題。由于汛期將至，12#墩應(yīng)即刻進(jìn)行鉆孔樁施工，建議該墩12-1#、12-2#樁先下沉鋼護(hù)筒4～6米后再鉆孔（保證鉆孔過程中孔口穩(wěn)定不塌孔，保護(hù)大堤安全），以確保4月15日前完成樁基施工，保證大堤安全渡汛。否則，地方防汛部門會強(qiáng)制停止施工。故12#墩必須增加鉆機(jī)2臺同時施工，才能滿足工期需要。

5、浦陽西江橋東橋臺鉆孔樁提前施工問題。目前橋臺預(yù)壓時間已達(dá)不到設(shè)計要求的時間，否則橋梁不可能按期完成。鑒于橋臺部分已進(jìn)行了水泥粉噴樁軟基處理，即復(fù)合地基處理，而且橋臺前順橋向設(shè)計了長30米水泥粉噴樁軟基處理作為抗滑移技術(shù)措施。根據(jù)水泥粉噴樁軟基處理作用機(jī)理，沒有太大必要采取預(yù)壓措施后方能進(jìn)行橋臺鉆孔樁施工，認(rèn)為設(shè)計過于保守。如果確有必要，在橋臺前順橋向20～25米范圍內(nèi)填筑2～3米路基作為反壓技術(shù)措施。建議設(shè)計同意取消預(yù)壓措施進(jìn)行東橋臺鉆孔樁施工，以保證浦陽西江橋架梁制梁能按計劃進(jìn)行。至于西橋臺，可以利用架梁時間差再進(jìn)行一段時間的預(yù)壓（盡量滿足設(shè)計要求），最晚于6月底前進(jìn)行橋臺鉆孔樁的施工。需至少增加鉆機(jī)2臺。

6、K4+942.5汽通橋橋臺鉆孔樁提前施工問題。該路段為塑料板軟基處理，必須在預(yù)壓期結(jié)束后方能進(jìn)行橋臺鉆孔樁施工。目前該段路基還未能進(jìn)入預(yù)壓期，若仍按設(shè)計6～10個月預(yù)壓期的要求，顯然不能滿足工期要求。為此該橋應(yīng)采用管樁軟基處理方案，便于兩橋臺鉆孔樁能提前開始施工，以保證本橋按期完成和A匝道橋280片20米梁從該橋上通過。需至少增加鉆機(jī)4臺。

7、小型構(gòu)筑物施工問題。根據(jù)總體計劃，小型構(gòu)筑物必須提前或至少同步于路基填筑，否則梁板架設(shè)會受到較大影響，工期不能保證。所以沒有進(jìn)行管樁設(shè)計處理的一般路基小型構(gòu)筑物必須作預(yù)留沉降拋高處理，同時將原設(shè)計6米一節(jié)段的箱涵變更為4米一節(jié)段，以適應(yīng)沉降變化要求。在滿足結(jié)構(gòu)功能要求的前題下，既能確保工期，同時又能節(jié)省投資。

目前，二標(biāo)路基土方施工機(jī)械有：挖掘機(jī)6臺，推土機(jī)7臺，20T振動壓路機(jī)5臺，管樁打樁機(jī)7臺。設(shè)備能滿足路基土石方施工和軟基處理工期要求；路基填料已落入（2個），運(yùn)輸車輛地方資源充足；小型構(gòu)筑物施工隊伍已有3支進(jìn)場并開始施工，另有3支隊伍已落入；如果橋臺樁能鉆孔，則至少需增加7臺鉆機(jī)（已落入）；第一梁場梁板預(yù)制正常，每天能按計劃生產(chǎn)3.5 片，第二梁場施工人員和設(shè)備已部分到場，并開始做準(zhǔn)備工作；其他施工機(jī)械設(shè)備和模板等周轉(zhuǎn)輔助材料均能滿足進(jìn)度要求。另外，項目部技術(shù)人員已得到充實，增加高工一名，工程師3名，助理工程師1名，能滿足工程施工需要。

三標(biāo)

1、標(biāo)尾（K17+000～K17+900）路基土石方開挖問題。本段路基土石方開挖一直未能施工，其主要原因：一是爆破開挖后發(fā)現(xiàn)只有破碎后才能作為路基填料，成本過高，而且也因破碎能力有限直接影響到路基填筑進(jìn)度，設(shè)計利用方無法利用；二是承包方將其作為廢方處理，但由于廢方場地要價過高和一些后遺問題而得不到落入。

根據(jù)現(xiàn)場實際情況，原設(shè)計利用方（約25萬m3，大部分為堅石）只能作為棄方處理，而且必須在3月中旬以前解決廢方場地問題，否則無法保證工期?？紤]到路面底基層和基層的用料，石方棄方完全可加工成路面底基層和基層材料，既能節(jié)省投資，同時又解決棄方后遺問題。至于棄方場地費用問題，根據(jù)招投標(biāo)和施工合同有關(guān)條款規(guī)定，應(yīng)由承包方承擔(dān)。

目前該段石方開挖有風(fēng)動潛孔鉆1臺，挖掘機(jī)3臺，推土機(jī)3臺，自卸汽車地方資源豐富，不存在問題。因此主要設(shè)備不能滿足工期要求，必須在3月15日前再進(jìn)場2臺潛孔鉆，3臺挖掘機(jī)，以滿足工程進(jìn)度要求。2、5個橋臺鉆孔樁提前施工問題。該路段為塑料排水板軟基處理，必須在預(yù)壓期結(jié)束后方能進(jìn)行橋臺鉆孔樁施工。目前路基還未能進(jìn)入預(yù)壓期，若仍按設(shè)計6～10個月預(yù)壓期的要求，顯然不能滿足工期要求。為此橋臺應(yīng)采取一些技術(shù)措施（比如管樁軟基處理）來縮短或取消預(yù)壓期，便于橋臺鉆孔樁能提前開始施工，以保證橋梁按期完成。

3、梁板預(yù)制問題。受預(yù)制場地的限制，梁板預(yù)制已不可能按期完成。鑒于13m、16m跨橋設(shè)計均為后張法簡支梁橋面連續(xù)橋，在技術(shù)上完全有條件可將13m、16m梁變更為先張法，直接從紹興梁場購買，運(yùn)輸也比較方便。如果費用增加，由施工單位承擔(dān)。這樣可少預(yù)制13m梁216片，16m梁198片，大大減輕制梁壓力，確保梁板預(yù)制能按期完成。建議原設(shè)計后張梁變更為先張法梁。

四標(biāo)

1、K17+900～K18+980段路基土石方開挖和填筑問題。本段路基土石方開挖一直未能正常施工，其主要原因：一是爆破開挖后發(fā)現(xiàn)只有破碎后才能作為路基填料，成本過高，加上破碎能力有限，大部分石方利用方無法利用；二是承包方將其作為廢方處理，但由于廢方場地要價過高而得不到解決。

根據(jù)現(xiàn)場實際情況，還剩余約10萬方石方只能作為棄方處理，必須立刻解決廢方場地問題，否則直接影響東山吳橋和路基填筑施工。受地形限制，K17+900～K18+005段約1萬方石方必須就地棄方，K18+100～K19+980段約9萬方石方就地或外運(yùn)棄方。目前該段石方開挖有風(fēng)動潛孔鉆2臺，挖掘機(jī)5臺，推土機(jī)3臺，壓路機(jī)2臺，12m3空壓機(jī)2臺，風(fēng)槍5臺，自卸汽車地方資源豐富，不存在問題。主要設(shè)備基本能滿足施工要求。

2、東山吳橋

樁基挖孔已完成，由于施工便道無法修筑，砼供不到位而處于停工狀態(tài)。

必須采取以下措施：（1）永臺臺后路基開挖到設(shè)計標(biāo)高后，組織一支便道修筑突擊隊伍，5月中旬將便道修通到橋底下；（2）半幅路基拉通后，在永臺臺后路基上安裝一臺高壓砼輸送泵，沿山凹坡面鋪設(shè)管道直接將砼輸送到孔中；（3）5月增加2臺吊機(jī)，至少有一臺25T以上；（4）墩臺帽砼全部采用泵車灌注，以提高砼澆筑速度，加快模板周轉(zhuǎn)率；（5）墩身主筋采用機(jī)械連接，能節(jié)省大量時間。建議采用操作簡單、費用較低的墩粗直螺紋鋼筋連接技術(shù)。

五標(biāo)

施工均衡性較好，進(jìn)度情況良好，雖然工期矛盾不十分突出，但也存在一定的問題。

1、毛草尖隧道與馬塢隧道間路基上的8萬余方隧道洞渣需落入棄方場地，否則該段路基5萬余方填方、3萬余方挖方和2座圓管涵一座1—13m通道橋?qū)o法施工，棄方場地最晚必須在3月底解決，以保證6月底完成路基工程。

2、璜山2#隧道。已增加一臺襯砌臺車，3月20日到場，4月底開始左洞二襯施工，可以確保左洞9月底完工；右洞用璜山1#隧道襯砌臺車（6月底襯砌完工），8月開始右洞二襯施工，能保證10月底右洞完工。

六標(biāo)

雪山隧道、標(biāo)尾明渠及16萬方土石方爆破開挖為工期控制工程。

1、雪山隧道。雪山隧道剩余工程量較大，必須采取以下強(qiáng)制措施：（1）左右洞出口各增加開挖工作面，配套增加相應(yīng)設(shè)備和施工人員，確保7月底穿過軟弱圍巖層，提前掃清隧道施工難點；（2）增加一臺襯砌臺車用于擴(kuò)大斷面的襯砌施工，配套增加砼輸送車2臺，砼輸送泵一臺和相應(yīng)作業(yè)班組人員；（3）增加原洞身開挖一個專業(yè)班組，縮短每班組工作時間，減輕作業(yè)工人勞動強(qiáng)度，以提高工作效率和施工安全，同時確實提高爆破技術(shù)水平，確保光爆效果和每次爆破進(jìn)尺不小于3米，保證Ⅲ～Ⅴ類圍巖月掘進(jìn)180米以上；（3）增加對主要設(shè)備的維修保養(yǎng)，保證設(shè)備運(yùn)轉(zhuǎn)正常。

2、排水明渠為變更新增加的，目前設(shè)計還沒有批復(fù)。該明渠工程量巨大，施工場地狹小，材料運(yùn)輸困難，而且在明渠施工的同時該段路基必須同步跟進(jìn)填筑。最晚3月中旬必須進(jìn)行施工，設(shè)計應(yīng)盡快出圖，以不影響正常施工。

3、該段土石方設(shè)計為利用方，承包方計劃在雪山隧道左洞貫通（4月20日）后經(jīng)左洞將土石方調(diào)運(yùn)至原計劃路段上填筑。由于隧道進(jìn)度嚴(yán)重滯后，原計劃已無法實施。除七標(biāo)要利用約5萬方土方外，這10萬余方石方只能作為棄方處理，由于受施工道路的制約，只能在球莊隧道和雪山隧道間就地借地棄方。因此棄方場地必須盡快解決落入，否則該段路基將無法按期完成。

專用于該段路基土石方開挖有風(fēng)動潛孔鉆2臺，挖掘機(jī)3臺，推土機(jī)1臺，壓路機(jī)1臺，自卸汽車地方資源豐富，不存在問題。主要設(shè)備基本能滿足施工要求。

七標(biāo)

楓山村橋和標(biāo)頭排水箱涵為工期控制工程。

1、楓山村橋還剩余墩身1320延米，目前施工人員、吊裝設(shè)備、砼供應(yīng)能滿足進(jìn)度要求，但17.5套（4米一套）墩身模板已不能滿足施工進(jìn)度需要，由于左右兩幅墩身是同步施工的，要在8月中旬前完成墩身帽施工，必須再增加墩身模板1.5套。

2、排水箱涵為變更新增加的，目前設(shè)計還沒有批復(fù)。受地形條件限制，該段路基只有在箱涵完工后才能全面開始填筑。由于箱涵工程量較大（長150米），施工場地狹小，材料運(yùn)輸又困難，最晚3月中旬必須進(jìn)行施工，設(shè)計應(yīng)盡快出圖，以不影響施工。

八標(biāo)

坎口水庫橋和大坎水庫橋為諸暨段工期控制工程之一，目前這二座橋存在著以下幾大問題：（1）大部分施工作業(yè)人員沒有高墩施工經(jīng)驗，技術(shù)工人缺少，鋼筋工、模板工、砼工均不到20人；（2）高墩墩身模板數(shù)量遠(yuǎn)不能滿足工期要求，到場的只有4套（6米一套）；（3）已落入的塔吊只有2部，還要到本月中旬到場，遠(yuǎn)不能滿足高墩施工需要；（4）高墩砼輸送泵到場的只有一臺，也遠(yuǎn)不能滿足高墩施工需要；（5）砼拌合站生產(chǎn)能力只有15m3/h，遠(yuǎn)不能滿足橋梁基礎(chǔ)及下部結(jié)構(gòu)砼的需求，另外因拌合站存料能力太有限，便道坡度又太大，一旦連續(xù)幾天下雨，會造成無料而停產(chǎn)，直接影響到施工進(jìn)度；（6）135片50mT梁預(yù)制只有3套模板，遠(yuǎn)達(dá)不到制梁進(jìn)度的要求。

為確保工期，必須采取以下切實可行的措施：（1）首先對原作業(yè)班組進(jìn)行整頓，該清退的徹底清退，3月中旬前必須進(jìn)場2支高墩施工專業(yè)隊伍，總施工作業(yè)人員約150人；（2）高墩墩身模板在3月底以前至少增加到7～8套（6米一套）；（3）塔吊至少需要6部，砼輸送泵再增加2臺，以滿足墩高在30米以上的13個墩的正常施工。為加快墩身砼澆筑速度，提高模板周轉(zhuǎn)率，墩高在20米以內(nèi)的應(yīng)采用移動泵車灌注砼；（4）3月中旬前增加50 m3/h以上砼拌合站一座，配套增加砼輸送車2臺，確?；A(chǔ)和下部結(jié)構(gòu)砼的供應(yīng)；（5）墩身主筋采用機(jī)械連接，能節(jié)省大量時間。建議采用操作簡單、費用較低的墩粗直螺紋鋼筋連接技術(shù)；（6）50mT梁模板至少需要5套，增加的兩套必須在4月15日前到場。

第四篇：高中地理教學(xué)設(shè)計存在問題及優(yōu)化措施

高中地理教學(xué)設(shè)計存在問題及優(yōu)化措施

[1000字]

高中地理教學(xué)設(shè)計存在問題及優(yōu)化措施

摘 要

教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量，優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計是落實新課程理念、實踐課程改革的關(guān)鍵步驟。過去的三十年，我國課程專家和教育工作者在教學(xué)設(shè)計的研究上取得了眾多的理論成果。隨著新課程的深入推進(jìn)，高中地理教師面臨著實踐優(yōu)質(zhì)課堂和推行素質(zhì)教育的雙重挑戰(zhàn)。所以，優(yōu)化高中地理教學(xué)設(shè)計是接受挑戰(zhàn)、完成使命的必由之路。

基于上述思考，本文將重點探討當(dāng)前高中地理教學(xué)設(shè)計中存在的問題以及優(yōu)化路徑。首先，本文從高中地理教學(xué)設(shè)計的研究現(xiàn)狀入手，分別從理論基礎(chǔ)和實踐調(diào)查兩個層面進(jìn)行分析和挖掘，找出高中地理教學(xué)設(shè)計中存在的諸如重固化預(yù)設(shè)、輕科學(xué)生成；重教材展現(xiàn)、輕鏈接拓展；重一次成型、輕反思完善；重知識教學(xué)、輕結(jié)構(gòu)設(shè)計；重生活導(dǎo)入、輕生活課堂；重節(jié)點設(shè)計、輕過渡整合；重過程預(yù)期、輕目標(biāo)展示；重課件展示、輕板課結(jié)合等一列的問題。其次，結(jié)合觀摩、參與優(yōu)質(zhì)課比賽經(jīng)歷以及自身高中地理教學(xué)實踐經(jīng)驗，對高中地理教學(xué)設(shè)計中存在的現(xiàn)實問題進(jìn)行深入的分析研究，并從實踐的角度提出了加強(qiáng)科學(xué)預(yù)設(shè)，留足生成空間；加強(qiáng)拓展鏈接，豐富教學(xué)內(nèi)容；強(qiáng)化反饋機(jī)制，打造優(yōu)質(zhì)課堂；強(qiáng)化結(jié)構(gòu)設(shè)計，優(yōu)化課堂脈絡(luò)；加強(qiáng)環(huán)境鏈接，充實生活課堂；打造流暢課堂，促成和諧氛圍；明確目標(biāo)預(yù)期，促成自主評價；認(rèn)清“枝葉”關(guān)系，實現(xiàn)和諧課堂等一系列相對應(yīng)的措施或建議。最后, 依據(jù)高中地理學(xué)科內(nèi)容特點，選取具有代表性的高中地理教學(xué)案例并依據(jù)上述措施對其進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計實踐，并在實踐的基礎(chǔ)上對結(jié)果進(jìn)行客觀反思總結(jié)。

在本文結(jié)論和討論部分，主要整理本文的重要研究結(jié)論，討論本文的研究不足，以及對高中地理教學(xué)設(shè)計研究方向進(jìn)行了預(yù)測。

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)設(shè)計；新課程；優(yōu)化路徑

Problems existing in high school geography teaching design and solutions to these problems by optimizing Abstract The quality of teaching design depends on the quality of classroom teaching, optimizing and innovating teaching design is the key step to carry out the new curriculum idea in the practice of curriculum reform.During the past 30 years, some curriculum experts and educators in China have made many great theory achievements on teaching design.Along with the advance of new curriculum, high school geography teachers face dual challenges to carry out high-quality lessons and quality education.Therefore, optimizing the design of the high school geography teaching is the only way to accept the challenges and complete the mission.Based on such thinking, this paper discusses the current problems existing in the high school geography teaching design and the measures that can solve these problems.Firstly this paper states the current situation of the research on high school geography teaching design in two aspects by analyzing theory bases and investigation to find out a series of problems existing in the high school geography teaching design.Such as“pay attention to a rigid assumptions, belittle science generated;pay attention to showing the teaching material, belittle linking to develop;pay attention to completing at one time, belittle reflections on perfecting;pay attention to imparting knowledge, belittle designing structure;pay attention to guiding into class contacting life, belittle life classroom;pay attention to panel point designing, belittle transition and tidying;pay attention to expecting process, belittle showing objective;pay attention to showing courseware, belittle combining the courseware and blackboard writing.”Secondly, I make a thorough exploration to the problems in the reality of high school geography teaching design by observing excellent lessons and concluding my own experiences on participating in high quality lesson competition and give solutions to the problems that exist in it.Such as“enhance science the preset, keep producing space;enhance expand the link, increase content of courses;Strengthen machine made of couple back, create high-quality classroom;strengthen the structure design, optimize classroom context;strengthen environment catenation, enrich the classroom of life;make fluent classroom, form harmonious atmosphere;clear goals expected, facilitate the independent evaluation;get a clear understanding of the relation between courseware and blackboard

writing，achieve

harmonious classroom.”Lastly, according to high school geography course content

characteristic，I

select

a representative sample of high school geography teaching case to analyze.Then I redesign it on the basis of the above measures to make it optimized.At last I rethink the result and make a conclusion after putting it into practice.In conclusions and discussion part, this paper mainly importantly elaborates the conclusions of this paper, discusses shortage of the research in this paper, as well as to forecasts the research future of high school geography teaching.Keywords: high school geography；teaching design；new curriculum；optimized path 目 錄

第一章

問

題的提出........................................................................................................6 1.1

研

究

背景..............................................................................................................6 1.2

研

究

意義..............................................................................................................7 1.3

研

究

思路..............................................................................................................9 1.4

研

究

方法..............................................................................................................9 1.4.1文

獻(xiàn)

分

析法.................................................................................................9 1.4.2行

動

研

究法.................................................................................................9 1.4.3描

述

研

究法...............................................................................................10 1.4.4調(diào)

查法.......................................................................................................10 1.5

本

文的結(jié)構(gòu)........................................................................................................11 第二章

高中地理教學(xué)設(shè)計研究現(xiàn)狀及相關(guān)理論基礎(chǔ)..............................................13 2.1 國內(nèi)外高中地理教學(xué)設(shè)計研究現(xiàn)狀................................................................13 2.1.1國外

教

學(xué)

設(shè)

計的研

究

現(xiàn)狀.......................................................................13 2.1.2國內(nèi)

教

學(xué)

設(shè)

計的研

究

現(xiàn)狀.......................................................................14 2.2 高中地理教學(xué)設(shè)計的相關(guān)理論基礎(chǔ)................................................................15 2.2.1 建

構(gòu)

主

義

理論..........................................................................................15 2.2.2 多

元

智

能

理論..........................................................................................16 2.2.3 學(xué)習(xí)的信

息

加

工

理論..............................................................................16 2.2.4 地

理

教

學(xué)

理論..........................................................................................17 2.2.5 優(yōu)

質(zhì)

課

堂

理論..........................................................................................17 第三章

高中地理教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀調(diào)查及問題分析......................................................19 3.1 調(diào)

查

對

象的選擇................................................................................................19 3.2

調(diào)

查

內(nèi)容............................................................................................................19 3.3 調(diào)

查

結(jié)

果

及

問

題

分析........................................................................................20 3.3.1

調(diào)

查

結(jié)果...................................................................................................20 3.3.2存

在問

題

分析...........................................................................................21 第四章

高中地理教學(xué)設(shè)計優(yōu)化路徑..........................................................................26 4.1

優(yōu)

化

理念.............................................................................................................26 4.1.1“

綠

色

課

堂

”

理念....................................................................................26 4.1.2“

生

本

”

理念............................................................................................27 4.1.3“

整

體

性

”

理念........................................................................................27 4.2

優(yōu)

化

路徑.............................................................................................................27 4.2.1 加強(qiáng)科學(xué)預(yù)設(shè)，留足生成空間..............................................................27 4.2.2 加強(qiáng)拓展鏈接，豐富教學(xué)內(nèi)容..............................................................29 4.2.3 強(qiáng)化反饋機(jī)制，打造優(yōu)質(zhì)課堂..............................................................30 4.2.4 強(qiáng)化結(jié)構(gòu)設(shè)計，優(yōu)化課堂脈絡(luò)..............................................................32 4.2.5 加強(qiáng)環(huán)境鏈接，充實生活課堂..............................................................33 4.2.6 打造流暢課堂，形成和諧氛圍..............................................................34 4.2.7 明確目標(biāo)預(yù)期，促成自主評價..............................................................35 4.2.8 認(rèn)清“枝葉”關(guān)系，實現(xiàn)和諧課堂......................................................37 第五章

高中地理教學(xué)設(shè)計之優(yōu)化案例......................................................................43 5.1

案

例

選擇............................................................................................................43 5.2

優(yōu)

化

案例............................................................................................................44 5.2.1

優(yōu)

化

前

案例...............................................................................................44 5.2.2 優(yōu)

化

過

程

說明..........................................................................................49 5.2.3

優(yōu)

化

后

案例...............................................................................................51 5.3

優(yōu)

化

反思............................................................................................................57 第六章

結(jié)

論

與

討論......................................................................................................59 6.1

結(jié)論....................................................................................................................59 6.2

討論....................................................................................................................60 參考文獻(xiàn)..........................................................................................................................61 附件：高

中

地

理

教

師

訪

談

提綱......................................................................................64

致

謝..............................................................................................誤！未定義書簽。

錯 第一章 問題的提出

2009年11月22日至12月19日，亳州市教科所為強(qiáng)化高中教學(xué)管理，規(guī)范高中各科教學(xué)行為，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，對全市的省、市示范高中進(jìn)行了教學(xué)視導(dǎo)。通過本次對全市13所省、市示范高中地理老師的教學(xué)設(shè)計的檢查，發(fā)現(xiàn)多數(shù)老師的教學(xué)設(shè)計存在著環(huán)節(jié)不完整、書寫不符合要求等一系列的問題。教學(xué)設(shè)計存在的問題必然會對課堂教學(xué)產(chǎn)生一定的影響，本次視導(dǎo)報告指出高中地理教師存在的諸如沒能深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)、“教教材”而不是“用教材教”、課堂教學(xué)中仍然以講授為主等許多與新課程相悖的消極現(xiàn)象?；诖?，完善高中地理教學(xué)設(shè)計研究勢在必行，筆者結(jié)合自身的高中地理教學(xué)實踐經(jīng)驗和參加亳州市高中地理教學(xué)質(zhì)量視導(dǎo)感悟，以及在教學(xué)過程中的心得體會，研究高中地理教學(xué)設(shè)計中存在的問題,并提出相應(yīng)的解決對策，以期為高中地理課堂教學(xué)改革貢獻(xiàn)自己的微薄力量。

1.1 研究背景

高中地理與其他學(xué)科有著本質(zhì)的區(qū)別，這種區(qū)別不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，而且也體現(xiàn)在學(xué)科的功能上。在新課程改革的背景下，地理課程有五大基本理念，即培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)、滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要、重視對地理問題的探究、強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用、注重學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價的結(jié)合，要使這些理念落實在課堂教學(xué)行為中，必須對影響地理課堂教學(xué)的諸多要素進(jìn)行優(yōu)化，設(shè)計出最佳的教學(xué)方案。隨著新課改的推進(jìn)，高中地理有效教學(xué)和高效課堂成為教育理論研究專家和廣大一線地理教師追求的目標(biāo)。而科學(xué)合理的高中地理課堂教學(xué)設(shè)計無疑為催生有效教學(xué)和高效課堂鋪就了健康的溫床，起到了強(qiáng)勁的催化作用。

然而傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)設(shè)計在高考指揮棒的指引下，更多地關(guān)注的是教師，對學(xué)生沒能有效地關(guān)注，從而忽視了學(xué)生的主體地位，把學(xué)生只是作為知識的容器。在這種理念支持下的高中地理教學(xué)設(shè)計過多地注重知識與技能，忽視了過程與方法以及情感、態(tài)度和價值觀的教育。新課程倡導(dǎo)注重對地理問題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。[1]高中地理教學(xué)設(shè)計應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動權(quán)徹底還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，注重對地理問題的探究，注重引導(dǎo)學(xué)生通過探究對知識進(jìn)行建構(gòu)；注重過程與方法、情感態(tài)度與價值

觀的培養(yǎng)；注重過程評價與結(jié)果評價的結(jié)合、定量評價與定性評價的結(jié)合；注重學(xué)生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)。

我國學(xué)者對高中地理教學(xué)設(shè)計的重要節(jié)點研究較多，而對高中地理教學(xué)整體設(shè)計優(yōu)化的研究則偏少。因此，結(jié)合高中地理教學(xué)實踐來探討高中地理教學(xué)設(shè)計這一論題意義重大。通過對這一論題的研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高中地理教學(xué)設(shè)計中存在的問題，結(jié)合教學(xué)實踐找出解決對策，并撰寫出適應(yīng)新課改的教學(xué)設(shè)計，從而進(jìn)一步提高高中地理課堂教學(xué)的效益，提升高中地理教師的專業(yè)素養(yǎng)，最終實現(xiàn)課程改革的五條基本理念。

1.2 研究意義

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時代的要求。要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人?！盵2]《綱要（試行）》為課程改革奠定了能力和情感立意的總基調(diào)，同時也為高中地理新課程的教學(xué)設(shè)計指明了方向。中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計是一個永恒探索的課題，當(dāng)然在過去的幾十年間，國內(nèi)外在教學(xué)設(shè)計的研究上取得了豐碩的成果，但是隨著新課程改革向著縱深方向發(fā)展，教學(xué)設(shè)計還有許多值得改進(jìn)和完善的地方，還需要地理教師們在教學(xué)實踐中善于觀察、勤于思考、樂于反思，以主人翁的姿態(tài)扛起課改重任。

首先、地理教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用理論有待探索和實踐有待深化。

教學(xué)設(shè)計是以傳播理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)理論的觀點和方法，分析研究教學(xué)中的問題和需求，確定教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)策略，選擇相應(yīng)的教育媒體，確立解決問題的方法和步驟，并對教學(xué)結(jié)果作出分析、評價的一種計劃過程與操作程序，以使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)。教學(xué)設(shè)計是一門新興的綜合性的具有技術(shù)特性的教育科學(xué)。伴隨著新的理論不斷涌現(xiàn)，和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論的迅速發(fā)展，學(xué)術(shù)界對教學(xué)設(shè)計的研究取得了豐富的研究成果，而這些成果只有付之于課堂教學(xué)實踐才能夠展示其先進(jìn)的教育實力。由于我國國情的特殊性，在吸收應(yīng)用這些先進(jìn)理論的同時需要做適應(yīng)性研究和科學(xué)性探索。

其次、實現(xiàn)地理優(yōu)質(zhì)課堂的需要。

教學(xué)設(shè)計中教師要把學(xué)生的差異作為一種資源來開發(fā)，使每一個學(xué)生都學(xué)有所得，得有所長，要注重個性發(fā)展。[3]福建師大的余文森教授認(rèn)為：“優(yōu)質(zhì)課堂從教師方面講，主要表現(xiàn)為有思想、有智慧、有激情、有個性、有文化等五個方面。提倡優(yōu)質(zhì)課堂，目的就是讓我們意識到，這個追求的過程確實是無止境的”。[4]而要實現(xiàn)地理優(yōu)質(zhì)課堂，首先必須進(jìn)行科學(xué)的地理教學(xué)設(shè)計，這也就要求我們廣大地理教育工作者應(yīng)充分發(fā)揮自身的聰明才智，靈活運(yùn)用現(xiàn)代課程論、教學(xué)論、系統(tǒng)理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科理論和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論，設(shè)計出符合新課程要求、滿足全體學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展的教學(xué)設(shè)計，為實現(xiàn)地理優(yōu)質(zhì)課堂奠定堅實的基礎(chǔ)。

再次、走出地理新課程實施困境的需要。

新課程實施已逾十年，很多高中地理教師在教學(xué)設(shè)計上仍然存在諸多的問題。許多老師在面對素質(zhì)教育和高考的雙重壓力而力不從心，清楚新課程著實能夠改善基礎(chǔ)教育教學(xué)環(huán)境，但就是不知道如何去做。不過有一點是確定的，走出教學(xué)困境的重要出路就是設(shè)計好每一節(jié)課，然而這需要先進(jìn)的教育科學(xué)理論作指導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論，因為它不但是聯(lián)系理論與實踐、最有助于解決“怎樣教”的環(huán)節(jié)，更因為它是

[5]現(xiàn)代教育理論中直接建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)論基礎(chǔ)上，融合了教育理論與實踐的技術(shù)性學(xué)科。由于高中地理教學(xué)設(shè)

計與地理課程目標(biāo)、與素質(zhì)教育和教育改革都息息相關(guān)，因而，對于課堂教學(xué)設(shè)計者的地理教師而言，如何開發(fā)出適合于課改實踐需要的教學(xué)設(shè)計規(guī)范，亦成為本領(lǐng)域需要解決的首要問題。

最后、提升中學(xué)地理教師教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的需要。

教師的教學(xué)究竟能否有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，取決于他們的頭腦中是否擁有了先進(jìn)的學(xué)科學(xué)習(xí)理論和有關(guān)教育教學(xué)的知識，以及針對每一個學(xué)生的特性，在教學(xué)的情境脈絡(luò)中能否將這些知識激活，從而將

[6]其轉(zhuǎn)化為教師個人實踐知識的一部分。教師們的職業(yè)追求莫過于成為專家型教師，專家型教師所具有的的教

學(xué)專長有多種形式，可分為四類：學(xué)科知識專長、課堂管理專長、教授專長和診斷專長。[7]其中，教學(xué)設(shè)計能力是教授專長的重要組成部分。目前，高中地理教師在教育教學(xué)理論知識上接受的培訓(xùn)較多，而在教學(xué)設(shè)計的關(guān)注上則較少，很多高中地理教師認(rèn)為教學(xué)設(shè)計可有可無，是寫給領(lǐng)導(dǎo)看的，從而忽視教學(xué)設(shè)計在地理教學(xué)中的重要作用。然而高中地理教學(xué)設(shè)計作為新課程改革的重要抓手，對深入推進(jìn)高中地理課堂教學(xué)改革意義重大，所以，研究高中地理教學(xué)設(shè)計理念，優(yōu)化高中地理教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)將對高中地理教師教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的提升起到催化作用。1.3 研究思路

高中地理教學(xué)設(shè)計直接影響到地理有效教學(xué)和高效課堂的實現(xiàn)，所以加強(qiáng)高中地理教學(xué)設(shè)計研究，提升高中地理教學(xué)設(shè)計質(zhì)量勢在必行?；诖?，本文擬就對目前高中地理教學(xué)設(shè)計中存在的問題進(jìn)行研究，結(jié)合亳州市高中地理教學(xué)視導(dǎo)反饋中有關(guān)教學(xué)設(shè)計方面存在的問題，以及筆者參與亳州市高中地理教學(xué)視導(dǎo)活動時對23位一線高中地理教師的訪談記錄進(jìn)行總結(jié)歸納，提出了目前高中地理教學(xué)設(shè)計中存在的諸如重固化預(yù)設(shè)、輕科學(xué)生成；重教材展現(xiàn)、輕鏈接拓展；重一次成型、輕反思完善；重知識教學(xué)、輕結(jié)構(gòu)設(shè)計；重生活導(dǎo)入、輕生活課堂；重節(jié)點設(shè)計、輕過渡整合；重過程預(yù)期、輕目標(biāo)展示；重課件展示、輕板課結(jié)合等一系列的問題，在研究高中地理教學(xué)設(shè)計的理論（國內(nèi)外高中地理教學(xué)設(shè)計研究現(xiàn)狀和高中地理優(yōu)質(zhì)課標(biāo)準(zhǔn)）基礎(chǔ)上，結(jié)合自身高中地理教學(xué)實踐經(jīng)驗，提出加強(qiáng)科學(xué)預(yù)設(shè)，留足生成空間；加強(qiáng)拓展鏈接，豐富教學(xué)內(nèi)容；強(qiáng)化反饋機(jī)制，打造優(yōu)質(zhì)課堂；強(qiáng)化結(jié)構(gòu)設(shè)計，優(yōu)化課堂脈絡(luò)；加強(qiáng)環(huán)境鏈接，充實生活課堂；打造流暢課堂，促成和諧氛圍；明確目標(biāo)預(yù)期，促成自主評價；認(rèn)清“枝葉”關(guān)系，實現(xiàn)和諧課堂等相對應(yīng)的一系列措施或建議，最后再將此措施和建議應(yīng)用于優(yōu)化高中地理教學(xué)設(shè)計實踐，并反思優(yōu)化過程。

創(chuàng)新之處在于：本文提出的解決高中地理教學(xué)設(shè)計中存在問題的一般路徑均系多年教學(xué)實踐經(jīng)驗總結(jié)。本文雖不能徹底解決目前高中地理教學(xué)設(shè)計中存在的全部問題，但只期望能為當(dāng)前仍然掙扎于課改困境中的一線教師們提供一絲參考，為課改大業(yè)貢獻(xiàn)出自己的一份綿薄之力。

1.4 研究方法

1.4.1文獻(xiàn)分析法

文獻(xiàn)研究法主要指搜集、鑒別、整理文獻(xiàn)，并通過對文獻(xiàn)的研究，形成對事實科學(xué)認(rèn)識的方法。本文建立在廣泛的文獻(xiàn)分析基礎(chǔ)之上，包括對國內(nèi)近年來發(fā)表在主要學(xué)術(shù)期刊中的教學(xué)設(shè)計、信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的研究文獻(xiàn)進(jìn)行分析提煉，尋求可借鑒的積極因素；通過其他各種渠道(網(wǎng)絡(luò)檢索、著作閱讀等)獲取大量關(guān)于教學(xué)設(shè)計的有價值的理論文獻(xiàn)以及最近幾年中學(xué)地理教師關(guān)于教學(xué)設(shè)計的一些論文，進(jìn)行對教學(xué)設(shè)計的分析。

1.4.2行動研究法 本文所要研究的地理教學(xué)設(shè)計具備很強(qiáng)的教學(xué)實用性，對教學(xué)設(shè)計的研究主要建立在與多所學(xué)校地理教

師的密切接觸和教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，通過與教師訪談和聽課，就教師對課程改革和教學(xué)設(shè)計的理解、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源的利用、教學(xué)方法與策略的選擇、教學(xué)測量與評價的理解與使用等方面進(jìn)行研究，并對教學(xué)實踐所得到的數(shù)據(jù)、案例等進(jìn)行分析和反饋，在行動中研究、在研究中行動。

1.4.3描述研究法

描述研究法，它是一種簡單的研究方法，它將已有的現(xiàn)象、規(guī)律和理論通過自己的理解和驗證，給予解釋并敘述出來。它是對各種理論的一般敘述，更多的是解釋別人的論證，但在科學(xué)研究中是必不可少的。它能定向地提出問題、揭示弊端、描述現(xiàn)象和介紹經(jīng)驗，有利于普及工作。

1.4.4調(diào)查法

本文主要采用調(diào)查和訪談法，主要對教學(xué)設(shè)計的理解與教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容、目標(biāo)、方法、策略、實施與反饋等方面進(jìn)行研究。本次課題研究是在亳州市13所省、市示范高中的教學(xué)視導(dǎo)（聽課，作業(yè)、教案檢查）反饋的基礎(chǔ)上，結(jié)合對23位地理教師關(guān)于高中地理教學(xué)設(shè)計的訪談?wù){(diào)查，整理、歸納和總結(jié)出目前高中地理教學(xué)設(shè)計中存在的普遍問題。

1.5 本文的結(jié)構(gòu)

依據(jù)課題研究過程，繪制本文結(jié)構(gòu)圖，如圖1。

第二章 高中地理教學(xué)設(shè)計研究現(xiàn)狀及相關(guān)理論基礎(chǔ)

2.1 國內(nèi)外高中地理教學(xué)設(shè)計研究現(xiàn)狀

隨著教育科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育學(xué)理論和教育技術(shù)理論日新月異，尤其是實行新課程改革以來，教學(xué)設(shè)計已經(jīng)成為國內(nèi)外教育界關(guān)注的熱點課題之一。深入研究國內(nèi)外教學(xué)設(shè)計理論的研究成果，將有利于深入推進(jìn)教學(xué)設(shè)計研究，有利于提高課堂教學(xué)效率，有利于促進(jìn)優(yōu)質(zhì)課堂實踐，有利于全面推行素質(zhì)教育。

2.1.1國外教學(xué)設(shè)計的研究現(xiàn)狀 通常認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計是伴隨著班級授課制一起產(chǎn)生的。19世紀(jì)德國教育家赫爾巴特將學(xué)習(xí)過程分成了四個階段（明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法）。后來，赫爾巴特學(xué)派的希勒、萊因等人對其加以改造，提出了五段教學(xué)法(分析、綜合、聯(lián)合、系統(tǒng)和方法或預(yù)備、提示、比較、總結(jié)和應(yīng)用)是最早出現(xiàn)的系統(tǒng)指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計的理論。20世紀(jì)初英國教育家韋斯特等人則從認(rèn)知科學(xué)的角度來探討教學(xué)設(shè)計，他們認(rèn)為教學(xué)就是以系統(tǒng)的方式傳授知識，是關(guān)于技術(shù)程序綱要或指南的實施。[9]然而一般認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計作為一門正式學(xué)科是在20世紀(jì)

[10]60年代末70年代初隨著系統(tǒng)方法的應(yīng)用而誕生的。從20世紀(jì)90年代起，教學(xué)設(shè)計成為學(xué)科教育專家理論

[8] 研究的焦點。當(dāng)然，這一時期對教學(xué)設(shè)計貢獻(xiàn)最大的莫過于史密斯((P.L.Smith)和雷根(T.J.Ragan)，他們于1993年提出了教學(xué)設(shè)計的定義并發(fā)表在他們兩人合著的(教學(xué)設(shè)計》一書中。他們對教學(xué)設(shè)計所下的定義是:“教學(xué)設(shè)計是指運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)資料和教學(xué)活動的具體計劃的系統(tǒng)化過程。”[11]當(dāng)代著名教學(xué)設(shè)計理論家西爾斯(SeelsB.B)在1998年出版的《教學(xué)設(shè)計決策》一書中這樣認(rèn)為：教學(xué)設(shè)計是通過系統(tǒng)化分析學(xué)習(xí)的各項條件來解決教學(xué)問題的過程。[12]當(dāng)代教學(xué)設(shè)計大師加涅的信息加工理論及其課堂教學(xué)設(shè)計理論被我國廣大的地理教育工作者所接受，并用于地理課堂教學(xué)設(shè)計。加涅認(rèn)為現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計有如下五個特征：①教學(xué)設(shè)計的目的在于幫助個體的學(xué)習(xí)；②教學(xué)設(shè)計必須基于有關(guān)人類學(xué)習(xí)的研究；③教學(xué)設(shè)計應(yīng)該以系統(tǒng)的方式進(jìn)行；④教學(xué)要有短期的和長期的兩種設(shè)計；⑤系統(tǒng)設(shè)計的教學(xué)能極大地影響個人的發(fā)展。[13] 2.1.2國內(nèi)教學(xué)設(shè)計的研究現(xiàn)狀

19世紀(jì)末20世紀(jì)初，赫爾巴特五階段教學(xué)過程模式通過日本傳入中國。之后一段時期內(nèi)發(fā)展緩慢。新中國成立后，原蘇聯(lián)凱洛夫的五環(huán)節(jié)教學(xué)過程模式傳入我國。從1974年加涅的《教學(xué)設(shè)計原理》一書問世算起，至今現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計己有40年的歷史。然而，在20世紀(jì)90年代中期以前出版的教育學(xué)、教學(xué)論和教育心理學(xué)著、教科書中幾乎看不到有關(guān)教學(xué)設(shè)計方面的論述。具有代表性的是華東師范大學(xué)鐘啟泉教授在《教育研究》(1987)上發(fā)表了《從現(xiàn)代教學(xué)論看教學(xué)設(shè)計原理與課題》一文，詳細(xì)的介紹了日本的教學(xué)設(shè)計理論和前蘇聯(lián)的控制教學(xué)論。在這一時期，人們多數(shù)認(rèn)為教學(xué)設(shè)計大體相當(dāng)于課時計劃(教案設(shè)計)，教育理論作者也無需過多予以關(guān)注。[14] 然而在90年代中期以后，教學(xué)設(shè)計缺成了國內(nèi)教育界研究的熱點和焦點問題之一。尤其是在當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革背景下，教學(xué)設(shè)計的研究已引起了多方的關(guān)注。浙江大學(xué)教育系盛群力和李志強(qiáng)合作編著的《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計》（1998）一書對現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計在中國的研究情況作了較全面的回顧。華東師范大學(xué)邵瑞珍、皮連生教授十余年來致力于將教育心理學(xué)的基本原理應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實踐，也非常重視教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用。廣州市教研室主任麥曦同志主編的《教學(xué)設(shè)計的理論和方法》(1996)，吸引了廣州市的眾多教研員與中小學(xué)優(yōu)秀教師開展教學(xué)設(shè)計理論的應(yīng)用研究。[15]目前，我國研究比較多的，對教學(xué)設(shè)計實踐影響比較大的，且為眾多教師所效仿的教學(xué)設(shè)計模式，基本上是典型的或傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計。這種教學(xué)設(shè)計模式的基本構(gòu)成要素由對象、目標(biāo)、策略和評價四大要素構(gòu)成。[16] 隨著新一輪課改的推進(jìn)，地理教學(xué)設(shè)計的研究引起了多方的關(guān)注，成為了很對專家學(xué)者和廣大一線地理教師重點研究的對象，同時也結(jié)出了一系列的理論和實踐成果。主要的論著有北京師范大學(xué)李芒教授主編的《中學(xué)地理信息化教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)案例》[17]一書，該書向人們展示了信息化教學(xué)設(shè)計的巨大魅力，實現(xiàn)了其與教學(xué)設(shè)計實踐的完美融合。東北師范大學(xué)的王向東和袁孝亭教授撰寫的《地理教學(xué)設(shè)計的的認(rèn)識與思考》一文認(rèn)為：地理教學(xué)設(shè)計是運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、地理學(xué)、建構(gòu)主義、教學(xué)媒體等相關(guān)的理論與技術(shù)，來分析地理教學(xué)中的問題和需要、設(shè)計解決方法、試行解決方法、評價試行結(jié)果，并在評價基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計的一個系統(tǒng)過程。[18]此外還有華中師范大學(xué)李家清教授對地理教學(xué)設(shè)計也進(jìn)行了深入研究，撰寫了《新課程的地理教學(xué)評價設(shè)計研究》、《地理教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)與基本方法》、《地理教學(xué)設(shè)計引發(fā)地理教案撰寫的革命》等文章，這些地理專家主要從理論上研究了教學(xué)設(shè)計。

而中學(xué)一線教師大多從實際教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，主要研究教學(xué)設(shè)計的實錄或課例，多停留在現(xiàn)象的描述，缺乏理論的支撐。本文將力圖從現(xiàn)狀調(diào)查入手、深入思考總結(jié)當(dāng)前高中地理教學(xué)中存在的問題，結(jié)合多方實踐經(jīng)驗提出解決高中地理教學(xué)設(shè)計中存在問題的措施，并進(jìn)行案例優(yōu)化反饋。

2.2 高中地理教學(xué)設(shè)計的相關(guān)理論基礎(chǔ) 教學(xué)設(shè)計是對教和學(xué)的雙邊活動進(jìn)行設(shè)計，以人類學(xué)習(xí)的心理機(jī)制為依據(jù)探索教學(xué)機(jī)制，建立教學(xué)理論與程序，以便能合理規(guī)劃和安排教學(xué)全過程。教學(xué)過程并非總是線性的，地理教學(xué)設(shè)計要整合各種教學(xué)因素，發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)的整體功能。在具體的教學(xué)設(shè)計中既要做到明確每個教學(xué)因子在教學(xué)進(jìn)程中的作用，也要為每個因子發(fā)揮作用提供時間、條件或機(jī)會，[19]所以，教學(xué)設(shè)計的過程就是各種教學(xué)因子效果發(fā)揮最大化的過程。

[20] 現(xiàn)代地理教學(xué)設(shè)計是以包括地理教學(xué)論在內(nèi)的先進(jìn)的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，而不僅僅依賴教師的教學(xué)經(jīng)驗。

現(xiàn)代地理教學(xué)設(shè)計強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的辨正統(tǒng)一，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。[21] 本文將重點探討建構(gòu)主義理論、多元智能理論、學(xué)習(xí)的信息加工理論、地理教學(xué)理論以及優(yōu)質(zhì)課堂理論等幾個對高中地理教學(xué)設(shè)計有著重要影響的理論。

2.2.1 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J.Piaget)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識并不是對現(xiàn)實世界的絕對正確的表征，不是放之各種情境皆準(zhǔn)的教條；學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能及其經(jīng)驗世界的豐富性、差異性；學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程。其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程，即學(xué)習(xí)不是知識的轉(zhuǎn)移和接受，而是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自身知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有內(nèi)在知識經(jīng)驗的交互作用，來不斷的豐富和改造自身知識經(jīng)驗的過程。其

二、建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)社會性相互作用在學(xué)習(xí)中的重要意義；也即不同的學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的經(jīng)驗世界對某種問題形成不同的假設(shè)和推論，他們之間可以交流，討論和爭辯，共同合作完成一定的任務(wù)，從而形成對問題多樣化的理解。其

三、建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)情境學(xué)習(xí)，即把所學(xué)的知識與一定的現(xiàn)實情境結(jié)合起來，讓學(xué)生在情境中感知、討論和解決問題。[22] 建構(gòu)主義對學(xué)生和教師都有了重新的定位。其

一、學(xué)習(xí)者不再是知識容器，而是知識的主動建構(gòu)者。新的知識只有通過學(xué)習(xí)者的主動建構(gòu)才能變成自身的經(jīng)驗。當(dāng)然這就要求學(xué)生在擁有一定知識儲備的基礎(chǔ)上還 要耗費大量的時間來完成學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時需要將新舊知識聯(lián)系起來，進(jìn)行有意義的建構(gòu)。其

二、教師要從傳授知識的角色中轉(zhuǎn)變過來，成為學(xué)生建構(gòu)知識的幫助者、指導(dǎo)者。教師的幫助者的意義主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)動機(jī)；創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的的教學(xué)情境，為學(xué)生的自主建構(gòu)知識創(chuàng)造條件；組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，并對學(xué)生合作學(xué)習(xí)方法和過程進(jìn)行指導(dǎo)等幾個方面。同時，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教師、學(xué)生、教材和媒體等四要素，各自都有著完全不同的作用，彼此之間也有著完全不同的關(guān)系。[23]因而，現(xiàn)代地理教學(xué)設(shè)計的編制應(yīng)綜合考慮各種教學(xué)信息資源的來源、教學(xué)環(huán)境和條件、師生情況等各個要素，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)。[24] 2.2.2 多元智能理論

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納認(rèn)為，每個人至少有九項智能，即語文智能、音樂智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、人際交往智能、自我認(rèn)識智能自然觀察智能和存在智能。[25]這一理論的提出引起了世界范圍的廣泛關(guān)注并成為許多西方國家90年代以來教育改革的重要指導(dǎo)思想。當(dāng)然在當(dāng)前深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新形勢下,多元智力理論對我國教育改革具有重要的現(xiàn)實意義。

加德納認(rèn)為，人的智能是多元的，而且這種多元是開放的，不是一成不變的。因為智力的外在表現(xiàn)形式是多方面的，而且每個人都是不同的,所以我們在評價學(xué)生聰明是否、學(xué)習(xí)成功是否的標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然也應(yīng)該是多樣化的。多元智力理論在大到深化教育教學(xué)改革和全面推行素質(zhì)教育，小到因材施教的教學(xué)觀和靈活多樣的教育評價觀都有著重要意義。利用多元智能理論，中學(xué)地理教師可以在充分了解學(xué)情，把握每一位學(xué)生多元智能基本狀態(tài)的前提下，制定針對不同智力水平學(xué)生的多樣化的教學(xué)目標(biāo)，合理創(chuàng)設(shè)利于多元智能開發(fā)的地理教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)和個別學(xué)習(xí)，積極制定多樣化的評價方式?？傊?，每一位學(xué)生都有著自己突出的智力領(lǐng)域，也都有著適合自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法。學(xué)校沒有差生，每一位學(xué)生都是獨一無二的人才。多元智力理論為我們更新教育觀念指明了新的方向，也為我們進(jìn)一步完善高中地理教學(xué)設(shè)計奠定了理論基礎(chǔ)。

2.2.3 學(xué)習(xí)的信息加工理論

美國教育心理學(xué)家加涅提出了一個“由學(xué)習(xí)與記憶理論所假設(shè)的信息加工模型”，即學(xué)習(xí)過程的一般模式。該模式對教學(xué)設(shè)計具有指導(dǎo)性作用，既有利于幫助學(xué)生獲得大量有用的信息，又能夠很好的幫助學(xué)生發(fā)展思

維技能。

加涅提出的學(xué)習(xí)分類及其學(xué)習(xí)的層次性和累積性模式，已得到心理學(xué)界的廣泛認(rèn)可，尤其是他所提出的學(xué)習(xí)定義和學(xué)習(xí)信息加工模式更是被教育界和心理學(xué)界廣為引用。其不僅探討了人的一般學(xué)習(xí)過程，而且集中討論了學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)，并以此提出了對教學(xué)設(shè)計的要求。他的學(xué)習(xí)理論不僅研究學(xué)生的學(xué)，還研究教師的教，尤其強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)方法，為教學(xué)設(shè)計的實施奠定了重要的理論基礎(chǔ)。

加涅的這一學(xué)習(xí)的信息加工模型為我們的在教學(xué)設(shè)計上賦予了眾多的啟示：教師的教應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點；教學(xué)方式的選擇要有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；教師要依據(jù)學(xué)情精心組織教材；教師要關(guān)注教學(xué)的反饋作用。當(dāng)然，教學(xué)過程畢竟復(fù)雜多樣的，不同經(jīng)驗的地理教師和不同智能的學(xué)生會演繹不同的學(xué)習(xí)過程。

2.2.4 地理教學(xué)理論

地理學(xué)是研究人地關(guān)系地域系統(tǒng)的科學(xué)，是解釋區(qū)域特征、人與環(huán)境在地球上出現(xiàn)、變化和分布規(guī)律的科學(xué)，也是協(xié)調(diào)人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)。綜合性、地域性和實踐性是地理學(xué)的三個顯著特點。地理教學(xué)理論是地理教育工作者在地理教學(xué)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上得出的總結(jié)，是高中地理教學(xué)設(shè)計最直接的理論基礎(chǔ)。地理教學(xué)理論認(rèn)為地理教學(xué)應(yīng)突出人地關(guān)系，注重聯(lián)系區(qū)域進(jìn)行教學(xué)活動，突出地域性這一地理鮮明特色。正如歷史關(guān)注時間一樣，地理關(guān)注空間。地理教學(xué)不僅要研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且要闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運(yùn)動和空間變化的規(guī)律。[26]地理教學(xué)設(shè)

[27] 計應(yīng)有利于學(xué)生認(rèn)識人地關(guān)系的種種表現(xiàn)，理解協(xié)調(diào)人地關(guān)系的基本途徑，懂得堅持可持續(xù)發(fā)展的重要性。

所以地理教育工作者在進(jìn)行高中地理教學(xué)設(shè)計的過程中，應(yīng)彰顯“整體性原理”、突出“人地關(guān)系”理論、倡導(dǎo)“可持續(xù)發(fā)展”思想。將“大地理”思想呈現(xiàn)在每一個教學(xué)設(shè)計里，運(yùn)用于課堂的每一個角落。

2.2.5 優(yōu)質(zhì)課堂理論

優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)原則上是無法從課堂教學(xué)實證中直接得到的，而只能（以教學(xué)理論為基礎(chǔ)）進(jìn)行規(guī)范化表述。國外評價地理優(yōu)質(zhì)課堂的標(biāo)準(zhǔn)不一，其中最具有代表性的當(dāng)屬德國著名的教育家和教育法專家希爾伯特·邁爾提出的優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，他認(rèn)為優(yōu)質(zhì)課堂是指具有民主的課堂氣氛，建立在教育任務(wù)的基礎(chǔ)之上，以師生成功協(xié)作為目標(biāo)，能引導(dǎo)學(xué)生思想、情感和人格發(fā)展，有利于學(xué)生能力長遠(yuǎn)發(fā)展的課堂。希爾

伯特·邁爾同時也提出了判斷優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的十項特征：

一、清晰的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)；

二、高比例的有效學(xué)習(xí)時間；

三、促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂氣氛；

四、清晰明確的教學(xué)內(nèi)容；

五、創(chuàng)建意義的師生交流；

六、多樣化的教學(xué)方法；

七、促進(jìn)個體發(fā)展；

八、“巧妙”地安排練習(xí)；

九、對學(xué)習(xí)成果有明確的期望；

十、完備的課堂教學(xué)環(huán)境。[28]當(dāng)然，這十條標(biāo)準(zhǔn)并不要求在一節(jié)課內(nèi)全部體現(xiàn)，通常認(rèn)為，能夠表現(xiàn)出2-3個就可以視為一節(jié)好課。

國內(nèi)對優(yōu)質(zhì)課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)也是見仁見智的。有的老師認(rèn)為優(yōu)質(zhì)的地理課堂教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)師生互動與交流、師生關(guān)系平等和諧、學(xué)生思維激活、教學(xué)氛圍民主，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以充分挖掘，學(xué)生的地理知識得以不斷完善，學(xué)生的地理思維得以漸進(jìn)培養(yǎng)，并促進(jìn)教師的反思，教學(xué)相長，促進(jìn)師生素質(zhì)的全面提高。[29]也有的老師認(rèn)為優(yōu)質(zhì)課堂應(yīng)該具有以下特點：要著眼于學(xué)生的發(fā)展；具有完整的課堂結(jié)構(gòu)；要有廣泛的學(xué)生參與；關(guān)注對學(xué)生能力的培養(yǎng)；熟練運(yùn)用教育機(jī)智；完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。也有的老師認(rèn)為優(yōu)質(zhì)課堂的判定標(biāo)準(zhǔn)主要看學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主的程度、合作的效度和探究的深度；是否以學(xué)生發(fā)展為中心，是否依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，是否體現(xiàn)開放性、實踐性和綜合性。

然而筆者通過觀察全國地理優(yōu)質(zhì)課獲獎的課堂實錄，研讀各地省級地理優(yōu)質(zhì)課大賽評分標(biāo)準(zhǔn)，以及結(jié)合本人參加高中地理優(yōu)質(zhì)課大賽經(jīng)歷，總結(jié)地理優(yōu)質(zhì)課堂標(biāo)準(zhǔn)如下：教學(xué)語言優(yōu)美且能體現(xiàn)地理學(xué)科特色；教學(xué)方法多樣且教學(xué)手段嫻熟；教學(xué)目標(biāo)設(shè)計合理、明確且完成度高；教師問題設(shè)計獨到，富啟發(fā)性；學(xué)生課堂參與度高，師生交流深入、效果好；教學(xué)環(huán)節(jié)流暢自然，氣氛活躍且井然有序；課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰；學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展意識強(qiáng)。

第三章 高中地理教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀調(diào)查及問題分析

教學(xué)設(shè)計是“為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)觀點和方法，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，對教學(xué)活動進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃的過程?！苯虒W(xué)設(shè)計主要包括分析教學(xué)問題和學(xué)習(xí)需求，確定解決問題的策略、方法和步驟，選擇合適的反饋評價方式等方面內(nèi)容。[30]新課程推進(jìn)已歷時十年有余，中學(xué)地理課堂教學(xué)改革的道路中也已走過多年，在目前全國各地課改浪潮的推動下，亳州市三縣一區(qū)的課改之路走到了何處了呢？教師是否轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式？是否按照新課程的理念來開展教學(xué)？教師在課改的道路上是否享受到課改的成果？在高中地理教學(xué)設(shè)計還上存在哪些問題？基于這些問題，本文擬對高中地理教學(xué)設(shè)計狀況進(jìn)行調(diào)查研究來了解目前高中地理教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)狀，并有針對性的提出改進(jìn)措施。

3.1 調(diào)查對象的選擇

由于我國地域遼闊，受到經(jīng)濟(jì)文化等因素的制約，教育層次參差不齊，課程改革推進(jìn)的深度也有很大差距。為了便于調(diào)查，本文的調(diào)查地點選在安徽省亳州市，一是亳州屬于皖北重鎮(zhèn)，從名校到一般普通學(xué)校，高中層次完整，能夠全面的反映出各類高中呈現(xiàn)的共同問題。二是筆者在亳州工作多年，對亳州的高中地理教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀有了一定的初步了解，在加上對亳州市三縣一區(qū)地理教師較為熟識，便于開展調(diào)查工作。三是在讀研期間，筆者兩次參加了亳州市高中地理教學(xué)視導(dǎo)工作，也為調(diào)查提供了便利。本次調(diào)查是以訪談的形式進(jìn)行的，共訪談教師23名，其中訪談對象中45周歲以上的地理老教師5人，31至45歲的中年地理教師10人，21至30歲的年輕地理教師8人。

3.2 調(diào)查內(nèi)容

本次調(diào)查主要對高中地理教師關(guān)于對新課改的認(rèn)識程度；對地理教學(xué)設(shè)計的認(rèn)識；對課堂教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識；對教學(xué)設(shè)計策略的認(rèn)識；對教學(xué)媒體利用情況的認(rèn)識；對教學(xué)評價的認(rèn)識等方面。其結(jié)果表明，教師的教學(xué)設(shè)計著眼于學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能，并結(jié)合學(xué)生原有的知識進(jìn)行教學(xué)，這些確實能使學(xué)生在地理學(xué)的知識水平方面有明顯提高，但是對照新《課標(biāo)》的精神，以及通過與地理教師的訪談發(fā)現(xiàn)部分地理教師在

地理教學(xué)設(shè)計中還存在著一些不足。

雖然本文只是對亳州市高中地理教師教學(xué)設(shè)計情況的一次調(diào)查，但結(jié)合多年的網(wǎng)絡(luò)教研以及參加高中地理教學(xué)研討經(jīng)驗，至少在一定程度上也能反映當(dāng)前地理教師教學(xué)設(shè)計存在的問題，希望本次調(diào)查能為提高高中地理教師教學(xué)設(shè)計能力盡點微薄之力。3.3 調(diào)查結(jié)果及問題分析

教學(xué)設(shè)計中存在問題是普遍現(xiàn)象。高校的教育理論工作者和中學(xué)一線的地理教師們在高中地理教學(xué)設(shè)計的研究上從來沒有停止過。在過去的幾十年內(nèi)，他們在理論和實踐的領(lǐng)域上得出了大量的關(guān)于教學(xué)設(shè)計的理論研究成果和實踐經(jīng)驗。雖然如此，教學(xué)設(shè)計的問題仍然沒能夠從根本上解決。

基于課題研究的需要，2012年10月～12月，筆者對亳州市三縣一區(qū)的23名高中地理教師進(jìn)行了深入細(xì)致的訪談。通過交談，了解了高中地理教師教學(xué)設(shè)計所處的現(xiàn)狀，掌握了高中地理教師們對教學(xué)設(shè)計的認(rèn)識和領(lǐng)會程度，同時也探索和總結(jié)出了高中地理教師在教學(xué)設(shè)計上所處的困境及面臨的問題。

3.3.1調(diào)查結(jié)果

在探討教學(xué)設(shè)計中存在的問題之前，先了解高中地理教師的工作態(tài)度、課改態(tài)度和教學(xué)設(shè)計態(tài)度等信息，以尋找繼續(xù)訪談話題的必要性。訪談的結(jié)果顯示：95.7%受訪者對高中地理教師這一崗位很滿意，認(rèn)為地理學(xué)科雖然重要性不比語、數(shù)、英，但是小學(xué)科、大自在，工作壓力小等。如：一位中年教師這樣說過:?地理在高中的地位與初中相比算是提升了，由于在文綜的政史地三科中地理普遍認(rèn)為是最難的，所以地理的重要性也相對比政史較高些?？傊?，比上不足，比下有余。知足常樂！?91.3%的教師對新課改沒有抵觸情緒，并且認(rèn)為需要改。如一位老教師說：?改是一定要改的，不該就會與世界教育課改大勢脫節(jié)。?只是對于怎么改、改到什么程度、怎么評價課改的成功與否等方面許多老師還存在一定的困惑。再如一位探索過新課改的老師這樣說過：?實施新課改是時代發(fā)展的需要。我也嘗試著去改變以往的課堂教學(xué)模式，也有了一些收獲和感悟，但還是不知道我的課算不算課改，改的怎么樣？估計還需要請專家來給我指導(dǎo)一下。?除此之外，87.0%的高中地理教師們對于撰寫教學(xué)設(shè)計的認(rèn)識很到位，他們不僅能夠超前完成教學(xué)設(shè)計，而且還能對他們撰寫的教學(xué)設(shè)計質(zhì)量進(jìn)行自我評價，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的探索意識和課改精神。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前亳州市高中地理教師們課改態(tài)度積極，教學(xué)工作熱情高漲，教學(xué)設(shè)計撰寫充分，學(xué)習(xí)課改、研究課改的氛圍基本形成。然而，高中地理教師們在高中地理學(xué)設(shè)計的理論掌握上還有一定的欠缺，在教學(xué)設(shè)計的操作上也仍然存在諸多的問題。概括總結(jié)如下：重固化預(yù)設(shè)、輕科學(xué)生成；重教材展現(xiàn)、輕鏈接拓展；重一次成型、輕反思完善；重知識教學(xué)、輕結(jié)構(gòu)設(shè)計；重生活導(dǎo)入、輕生活課堂；重節(jié)點設(shè)計、輕過渡整合；重過程預(yù)期、輕目標(biāo)展示；重課件展示、輕板課結(jié)合。

3.3.2存在問題分析

下面就訪談結(jié)果中呈現(xiàn)的重固化預(yù)設(shè)、輕科學(xué)生成；重教材展現(xiàn)、輕鏈接拓展；重一次成型、輕反思完善；重知識教學(xué)、輕結(jié)構(gòu)設(shè)計；重生活導(dǎo)入、輕生活課堂；重節(jié)點設(shè)計、輕過渡整合；重過程預(yù)期、輕目標(biāo)展示；重課件展示、輕板課結(jié)合等八個方面問題進(jìn)行總結(jié)并分析如下：

3.3.2.1 重固化預(yù)設(shè)、輕科學(xué)生成

“教學(xué)設(shè)計中是否會設(shè)計的細(xì)致到學(xué)生的一言一行？”這一問題的訪談結(jié)果顯示：100%的年輕老師和90%中年教師會撰寫詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計，認(rèn)為寫詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計是工作認(rèn)真的表現(xiàn)，同時寫一遍教學(xué)設(shè)計也是熟悉教材的過程，一舉兩得。如一位年輕老師這樣說：?我會設(shè)計的很詳細(xì)，因為我是新老師嘛，還是認(rèn)真點好。而且把教案寫詳細(xì)了有助于熟悉教學(xué)內(nèi)容，上課的時候才不會手忙腳亂的。?再如我看了一位教師教學(xué)設(shè)計，預(yù)設(shè)太過充分：老師提出一個問題，第一個學(xué)生怎樣回答，第二個、第三個學(xué)生是如何補(bǔ)充的，甚至設(shè)計到第幾個學(xué)生能夠把問題補(bǔ)充完整。而80%的老教師寫簡案，其撰寫教學(xué)設(shè)計目的性很強(qiáng)，很實用。如一位老師這樣說：?你所說的設(shè)計細(xì)致到一言一行是不是按照教師怎么做，學(xué)生怎么說，然后教師在怎么說的，循環(huán)一直進(jìn)行下去。我懂了，我們以前寫的教案就是這樣的，那時候都是這樣寫的，寫詳案有助于快速領(lǐng)會知識，把握教材。但是現(xiàn)在帶的班級多了，時間也不夠的，再說了，寫詳案實用性不強(qiáng)。所以，我一般都是寫簡案，也就是在課前花個幾分鐘的時間把一節(jié)課的框架理一理就行了，再說了，年年帶，教材內(nèi)容早就熟透了。?課堂是一個生成的課堂，學(xué)生都是一個個鮮活的生命，不同的班級、不同的學(xué)生，課堂表現(xiàn)不同。教師不可能、也沒有能力將學(xué)生的一言一行全部預(yù)設(shè)出來，否則勢必會造成教學(xué)設(shè)計和課堂生成脫節(jié)，失去了教學(xué)設(shè)計的初衷。

3.3.2.2 重教材展現(xiàn)、輕鏈接拓展

“在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容有拓展嗎？都是拓展哪些內(nèi)容？”這一問題的訪談結(jié)果顯示：21.7%的老師有拓展，但是拓展的目的性很強(qiáng)，或為了高考，或增加學(xué)生的知識面。如一位老師這樣說：?當(dāng)然有拓展了，有些知識，雖然書上沒有，但是高考要考，所以，必須得拓展。至于書上的知識當(dāng)然需要講完了，你也知道我們這的學(xué)生你不講他什么也不會，更不會主動去學(xué)。?當(dāng)然還有78.3%的地理老師無拓展或不主張拓展，認(rèn)為講透書本就足夠了。如有位老師是這樣說的：?上課嘛，首先要把書上的講完，如果有時間剩余可以拓展，當(dāng)然，也不是拓展的越多越好，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力已經(jīng)夠大了，我個人認(rèn)為，書本才是最重要的，只要學(xué)生啃透教材就足夠了。?教材是最重要的教學(xué)資源，新課程主張用教材教，而非教教材。但是從另一方面講，教材也只是教學(xué)資源的一部分，不是課堂，所以只注重教材的展示，沒有拓展鏈接的課堂不是完善的課堂。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)是促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，教材內(nèi)容不一定能夠滿足全體學(xué)生的發(fā)展需求，因此鏈接拓展是課堂的需要、學(xué)生發(fā)展和課改的需要。當(dāng)然，課堂鏈接拓展的內(nèi)容要依據(jù)學(xué)生的需求和能力綜合考慮，不能把教師的所謂高考要求強(qiáng)加給學(xué)生，否則則是對學(xué)生學(xué)習(xí)主體忽視以及對新課程理念的曲解。

3.3.2.3 重一次成型、輕反思完善

“你的教學(xué)設(shè)計有反思嗎？你知道教學(xué)反思環(huán)節(jié)包括課前反思、課中反思和課后反思嗎？在撰寫課后反思之后你會修改完善教學(xué)設(shè)計嗎？”這一問題的訪談結(jié)果顯示：100%的地理老師在撰寫教學(xué)設(shè)計時都會撰寫教學(xué)反思，但是多是迫于學(xué)校壓力，而非發(fā)自內(nèi)心撰寫教學(xué)反思，如一位老師是這樣認(rèn)為的：?肯定要寫反思的，學(xué)校查教案，重點查的就是教學(xué)反思，當(dāng)然學(xué)校也沒有要求一定要寫多少內(nèi)容，只要有就行，有時候寥寥幾句話就可以了。至于反思后再去修改教學(xué)設(shè)計，我沒做過，我感覺好像也沒有看見其他老師做過，反思多是給領(lǐng)導(dǎo)看的。?至于課前反思、課中反思和課后反思這三種教學(xué)反思的環(huán)節(jié)，沒有一位老師知道。對于反思后再修改教學(xué)設(shè)計的地理老師很少，91.3%的地理老師表示在完成教學(xué)后撰寫教學(xué)反思之后不會修改教學(xué)設(shè)計。如一位老師說：?反思肯定要寫的，不然教學(xué)設(shè)計就不完整。反思之后，教學(xué)設(shè)計沒有修改過，有時也真的有好的想法，想去改改，但是教學(xué)設(shè)計一改就難看了，而且改過了的教學(xué)設(shè)計在以后評職稱時就用不了，還得重新寫。?再如還有一位老師說：?上完課后，就沒心思去修改教學(xué)設(shè)計了，自己重點要做的是反思學(xué)生學(xué)的

怎么樣，如何對本節(jié)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。?我們都知道課堂教學(xué)是門藝術(shù)。藝術(shù)的形成是反復(fù)打磨的過程，教學(xué)也是如此，沒有打磨、錘煉和完善的的課堂不可能是完美的課堂。正如當(dāng)下最為流行的優(yōu)質(zhì)課大賽一樣，它正是一種藝術(shù)的錘煉完善過程。我們只要把每堂課都當(dāng)成優(yōu)質(zhì)課來錘煉，那么我們的教學(xué)設(shè)計就會是成熟且完善的設(shè)計，我們的教學(xué)也必將會是精彩教學(xué)。教學(xué)設(shè)計是教師課堂教學(xué)的“風(fēng)向標(biāo)”，它指導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。只有不斷的反思，改進(jìn)才能形成完善的設(shè)計。

3.3.2.4 重知識教學(xué)、輕結(jié)構(gòu)設(shè)計

“你認(rèn)為課堂知識結(jié)構(gòu)和知識內(nèi)容哪個更重要？你在教學(xué)中是如何處理二者之間關(guān)系的？”這一問題的訪談結(jié)果顯示：73.9%的老師認(rèn)為知識本身的重要性強(qiáng)于知識結(jié)構(gòu)，所以在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)知識的全部傳授，而對學(xué)生建構(gòu)知識有幫助的知識結(jié)構(gòu)則較忽視。如一位老師是這樣認(rèn)為的：?顯而易見，知識更重要，結(jié)構(gòu)學(xué)的再怎么多，知識掌握不牢也是徒勞的。?當(dāng)然，也有17.4%的老師認(rèn)為知識和結(jié)構(gòu)同等重要，并且認(rèn)為如果將知識按一定的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來將是最為合理的。如有位老師是這樣說的：?知識固然重要，但是教學(xué)過程中如果能夠讓學(xué)生了解一定的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，這樣可以讓學(xué)生從整體上把握知識，有助于將外部知識知識內(nèi)化為自身的知識儲備。?當(dāng)然也有8.70%的地理老師認(rèn)為兩者無法比較的。如一位地理老師是這樣說的：?教學(xué)過程是一個復(fù)雜多變的過程，不能說那個更重要，要看具體的內(nèi)容。?正如當(dāng)前在全國各地紛紛涌現(xiàn)出的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式一樣，這種模式知識呈現(xiàn)充分，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)生在課堂中真正的成為了學(xué)習(xí)的主人。但是，這種模式也有它的弊端，那就是學(xué)生對教材結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)和課堂組織結(jié)構(gòu)把握不到位，從而導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)化不夠，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。所以，重知識教學(xué)、輕結(jié)構(gòu)設(shè)計已經(jīng)成為深化課堂教學(xué)改革的一大難題。

3.3.2.5 重生活導(dǎo)入、輕生活課堂

“你上課前設(shè)計課堂導(dǎo)入嗎？如果有導(dǎo)入，你聯(lián)系生活進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計嗎？如果有生活導(dǎo)入，你在課堂的其他環(huán)節(jié)中聯(lián)系生活進(jìn)行教學(xué)嗎？”這一問題的訪談結(jié)果顯示：39.1%的地理老師在平時上課期間忽視課堂導(dǎo)入的重要性，仍然認(rèn)為導(dǎo)入就是作秀，或者認(rèn)為導(dǎo)入太費時費力。如有位老師這樣說：?上課導(dǎo)入……那都是在公開課的時候才用的，平時上課都是直來直去，沒有必要進(jìn)行導(dǎo)入。?還有位老師是這樣說的：?我在上公開

課時會用導(dǎo)入，但不一定聯(lián)系生活進(jìn)行導(dǎo)入，導(dǎo)入的方式太多了。平時呢很少使用課堂導(dǎo)入，那都是作秀，沒有什么實質(zhì)意義。?43.5%的老師上課能夠主動聯(lián)系生活進(jìn)行課堂導(dǎo)入。如有位老師說：?導(dǎo)入很重要，我平時上新課會有導(dǎo)入，良好的導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)地理的興趣，起到事半功倍的作用。我平時很喜歡聯(lián)系生活進(jìn)行導(dǎo)入，比如我會聯(lián)系最近的天氣，說來不知道是不是巧合，每次我們上到鋒與天氣時，總會有冷鋒的天氣伴隨。當(dāng)然在教學(xué)的其他環(huán)節(jié)聯(lián)想生活就較少了，主要看內(nèi)容，很多內(nèi)容不好聯(lián)系生活，比如說地球運(yùn)動，三圈環(huán)流，地球的圈層結(jié)構(gòu)等自然地理知識聯(lián)系生活的點就很少有。?17.4%的老師能夠?qū)⒄n堂教學(xué)內(nèi)容本土化，生活化。如:有一位剛剛走上工作崗位的的地理老師這樣談到：?我認(rèn)為有了良好的課堂導(dǎo)入，教學(xué)就成功了一半了。課堂導(dǎo)入，尤其是聯(lián)系生活導(dǎo)入，甚至聯(lián)系生活教學(xué)其實是一項富有創(chuàng)造意義的事情，我認(rèn)為很有意義，我會堅持做下去的。?上述內(nèi)容反映出了一個地理教育問題：目前的高中地理教師對實施生活化地理課堂存在一定的困難。學(xué)生生活中有用的地理是地理新課程理念之一，實踐這一理念的土壤就是課堂。所以，如何學(xué)習(xí)生活中有用地理是當(dāng)前地理教學(xué)設(shè)計的一大課題。

3.3.2.6 重節(jié)點設(shè)計、輕過渡整合

“你在課堂教學(xué)中有環(huán)節(jié)間的過渡設(shè)計嗎？你有哪些過渡心得？”這一問題的訪談結(jié)果顯示：95.7%的一線地理老師雖都能認(rèn)識到“巧妙的過渡語不僅能保證課堂教學(xué)的前后銜接、轉(zhuǎn)換自如，結(jié)構(gòu)上的完整嚴(yán)謹(jǐn)，還能起到內(nèi)容上承上啟下，思路上前后貫通的作用。”但在上課時多是隨機(jī)過渡，缺乏過渡設(shè)計。如一位老師說：?參加優(yōu)質(zhì)課大賽的時候設(shè)計過，平時也只有在上公開課的的時候才去適當(dāng)?shù)脑O(shè)計，平時也就直接過渡了，沒有設(shè)計，多數(shù)都是‘剛才學(xué)習(xí)了……接下來我們來學(xué)習(xí)……’這樣過渡的。?再而只有4.3%的老師從來沒有思考過過渡設(shè)計的問題。如一位老師說：?從來沒有想過這個問題。過渡還要設(shè)計嗎？平時上課多了，在課堂自然就隨機(jī)過渡了。?通過上文我們發(fā)現(xiàn)，教師的過渡設(shè)計觀念淡薄，是教學(xué)設(shè)計中存在的一個重要問題，具有重要的研究價值。

3.3.2.7 重過程預(yù)期、輕目標(biāo)展示

“在課堂教學(xué)中，你會告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？”這一問題的訪談結(jié)果顯示：老師們對于“明確學(xué)習(xí)目標(biāo)”這一條優(yōu)質(zhì)課堂標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識較少。34.8%的老師認(rèn)為直接告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)激情。如一位老師

是這樣說的：?當(dāng)然不會，直接告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么一節(jié)課就一點神秘感都沒啦。學(xué)生還哪來的激情呀！?26.1%的

第五篇：高中歷史教學(xué)中存在的問題及措施

高中歷史教學(xué)中存在的問題及措施

摘 要：歷史是高中一個重要的學(xué)科。歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)的過程，因此，教育工作者應(yīng)當(dāng)根據(jù)教育改革的方向?qū)v史教學(xué)進(jìn)行不斷的反思和調(diào)整。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，新課改的實施，改革對高中歷史教學(xué)有了新的要求。筆者將根據(jù)高中歷史的實踐總結(jié)出目前高中歷史教學(xué)存在的諸多問題，并提出切實可行的措施以提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)問題；措施；探究；影響

隨著新課改的不斷深入，越來越多的高中歷史教師意識到制約歷史教育發(fā)展的原因。除了教育觀念的落后、教育目標(biāo)的有待升級，教師在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上也有待提升。在高中歷史教學(xué)過程中，教師一直對教學(xué)進(jìn)行著積極不懈的探索，希望用全新的教學(xué)模式和方式實現(xiàn)教育的目標(biāo)，提高高中歷史教學(xué)的質(zhì)量，通過提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。然而，受到各方面因素的影響，高中歷史教學(xué)中仍存在問題。

一、當(dāng)下高中歷史教學(xué)中存在的問題分析

（一）“以史為鑒，可以知古今”

歷史不僅僅反映的是過去的人物和發(fā)生的事件，更重要的是可以讓當(dāng)代人通過學(xué)習(xí)歷史知識，學(xué)會用歷史的觀點去分析問題。因此歷史教學(xué)應(yīng)該與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系，而事實上，高中歷史教學(xué)明顯地與現(xiàn)實生活聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生即使學(xué)了歷史知識，最多也就是了解了一些歷史事件、人物，并逐漸產(chǎn)生“學(xué)習(xí)歷史就是浪費時間”的思想，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)失去興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生能夠認(rèn)真學(xué)進(jìn)去的前提就是要有濃厚的興趣，否則將直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的低下。

（二）傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)模式有待提高

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育已經(jīng)提出很多年，然而在具體的教學(xué)表現(xiàn)中，素質(zhì)教育的目標(biāo)仍未全面實現(xiàn)。在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，由于受高考壓力的影響，學(xué)生與教師都有著極大的升學(xué)壓力，高中歷史教學(xué)的核心仍然是考試的分?jǐn)?shù)，幾乎所有的教師都將考試的分?jǐn)?shù)作為衡量歷史學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)，而極少有教師關(guān)注到學(xué)生的歷史價值觀念、歷史學(xué)習(xí)能力等歷史素養(yǎng)。不可否認(rèn)的是歷史是一門瑣碎的學(xué)科，學(xué)生需要花費大量的時間和精力記憶歷史上發(fā)生的事件以及時間，同時，歷史也是高考中一個重要的科目，歷史成績確實關(guān)乎著學(xué)生的升學(xué)與未來。但正是因為歷史學(xué)習(xí)的枯燥性，教師才應(yīng)該改善機(jī)械的教育模式，使學(xué)生提起對歷史學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）高中歷史教學(xué)的課程設(shè)置亟待合理化

多年來，高中歷史的課程設(shè)置是一個熱點話題。通過觀察不難發(fā)現(xiàn)，高中歷史與初中的歷史課程在銜接上十分地生硬?？紤]到升學(xué)后的銜接問題，如此生硬的銜接勢必會影響到學(xué)生對高中歷史的學(xué)習(xí)效果。通過與學(xué)生溝通與交流筆者發(fā)現(xiàn)，不少在初中歷史成績優(yōu)異的學(xué)生在進(jìn)入高中后無法適應(yīng)高中歷史教學(xué)，高一初期的歷史成績都不是很高。原因總結(jié)起來就是學(xué)生難以適應(yīng)高中歷史教材的突然轉(zhuǎn)變，這打亂了學(xué)生一直以來的學(xué)習(xí)體系。因此，高中歷史教學(xué)的課程設(shè)置也是影響高中歷史教學(xué)的一個重要因素。

二、提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量的措施探究

（一）教師應(yīng)當(dāng)改變落后的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式

在任何學(xué)科的教學(xué)中，教育觀念的落后會伴隨著錯誤的教學(xué)目標(biāo)，到時教學(xué)效率的低下。這要求高中歷史教師必須認(rèn)真研讀新課改對于高中歷史教學(xué)的要求，及時更新教育觀念，真正能從學(xué)生的角度出發(fā)，采用多樣的教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，豐富學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)視野。同時，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，積極與學(xué)生互動，增大學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度，將學(xué)生吸引到教學(xué)中來并發(fā)揮學(xué)生的主觀能動，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)習(xí)歷史增添動力。

（二）教師應(yīng)當(dāng)樹立正確的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)，教師的目標(biāo)是使學(xué)生對于高中歷史教材中的知識有一定的掌握，并能夠運(yùn)用掌握的知識對事件進(jìn)行歷史的分析。而新課改要求高中歷史教學(xué)不僅使學(xué)生掌握教材中的知識并運(yùn)用知識，同時應(yīng)當(dāng)將歷史觀作為教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生樹立正確的歷史觀念。因此，教師在歷史教學(xué)中應(yīng)該當(dāng)重視歷史觀念的灌輸，使教學(xué)目標(biāo)符合時代發(fā)展的要求。此外，高中歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識面。教師通過鼓勵學(xué)生閱讀課外歷史讀物，分享歷史典故的方式拓寬學(xué)生的知識面，使歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅僅局限于課本。

三、創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生注意力

在教學(xué)方法上，教師要改變過去那種以教師講解為主的教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)豐富的表現(xiàn)形式，采取多種教學(xué)手段；要結(jié)合教學(xué)需要，積極運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式，把啟發(fā)式教學(xué)、多媒體教學(xué)、任務(wù)式教學(xué)等有機(jī)地結(jié)合起來，實現(xiàn)多種教學(xué)方式的優(yōu)化組合，積極構(gòu)建傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)相結(jié)合的綜合教育模式。同時在高中歷史教學(xué)中，教師還要積極創(chuàng)設(shè)情景，促成師生間的良好互動，使學(xué)生主動地參與到課堂教學(xué)中，吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉他們的能力。

四、利用多媒體輔助，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)

利用多媒體計算機(jī)的演播功能，展示歷史事件的間接或者直接聯(lián)系，揭示問題本質(zhì)，提高課堂時效，更符合歷史學(xué)科的自身特點。歷史學(xué)科的過去性、生動性和?C合性等特點呼喚多媒體教學(xué)，利用多媒體教學(xué)，在開放的渠道中增加信息的密度與容量，能夠增加教學(xué)容量，在教學(xué)中有效地幫助學(xué)生突破重點難點，同時，充分調(diào)動學(xué)生的主體性，在集體化教學(xué)中實施個別化分層遞進(jìn)教育，真正實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。

總之，對于歷史的學(xué)習(xí)是一個連續(xù)的過程。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，教育改革的推進(jìn)，教師應(yīng)當(dāng)重視高中歷史教育的改革。通過改革教育方式和理念上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在保證學(xué)習(xí)取得較好的學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)上樹立起正確的歷史觀，全面提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

作者簡介：

宋興平，貴州省畢節(jié)市，貴州省納雍縣第一中學(xué)。