第一篇：高中語文選修課教學(xué)中存在的問題

高中語文選修課教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和實(shí)施，是中學(xué)語文課程改革中劃時(shí)代的大事，特別是選修課的設(shè)置給了語文老師以巨大的鼓舞。通過近十年的實(shí)驗(yàn)，選修課教學(xué)已取得初步成效，但同時(shí)我們也聽到不少不同的聲音。

我們?cè)谶M(jìn)行了三屆的新課標(biāo)教學(xué)過程后認(rèn)為當(dāng)前語文選修課的教學(xué)是失敗的，當(dāng)前選修課教學(xué)領(lǐng)域彌漫的失望甚至否定情緒已嚴(yán)重制約了選修課教學(xué)的有效開展，我們認(rèn)為這是選修課面臨的最大難題。

為什么轟轟烈烈的新課程改革沒有得到大家的認(rèn)同？根據(jù)調(diào)查分析，我們總結(jié)了以下幾個(gè)原因：

一、師生選課可望難及

選修課設(shè)計(jì)中最大的亮點(diǎn)是賦予師生選擇課程的權(quán)利，但從實(shí)施現(xiàn)狀看，這一美好的愿望并沒有實(shí)現(xiàn)。主要表現(xiàn)在：一是現(xiàn)在所學(xué)選修課均是由上級(jí)教育行政部門指定選修的，在這個(gè)選擇過程中，學(xué)校、教師、學(xué)生都沒有參與其中，很顯然，選修不過是一種變相的必修；二是選修課設(shè)計(jì)中提到了在課程自由選擇背景下的走班制教學(xué)，這是在進(jìn)行新課程培訓(xùn)時(shí)師生非常感興趣的形式，但由于學(xué)?？己酥贫扰c硬件條件的制約，這個(gè)美好的設(shè)計(jì)沒有出現(xiàn)。

二、教材編寫顧此失彼

課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出的“高中語文選修課程設(shè)計(jì)的五個(gè)系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀”。根據(jù)這五個(gè)系列，已經(jīng)有五家出版社各自出版發(fā)行了選修教材。但還是有教師認(rèn)為，現(xiàn)行選修教材“不夠完善，只注意了時(shí)代性，而沒有很好的科學(xué)性?！苯Y(jié)合我們湖南省多數(shù)地市所選修的人教版教材看，《中國古代詩歌散文欣賞》、《中國小說欣賞》、《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》、《外國小說欣賞》等與高考關(guān)系比較接近的、主要以文學(xué)為主體的模塊成為大多數(shù)地市的選擇傾向。這種指定選修，把非文學(xué)的社會(huì)應(yīng)用語文如《演講與辯論》、《文章寫作與修改》、《中國民俗文化》、《中國文化經(jīng)典研讀》、《外國文化經(jīng)典研讀》等模塊置于可有可無的地位，表面的多樣化掩蓋了實(shí)質(zhì)上的單一化，以致產(chǎn)生了資源的浪費(fèi)及相當(dāng)多的優(yōu)秀資源無法得到共享，這是不能給學(xué)生的“不同需求和未來發(fā)展”提供多少選擇空間的，這種情況的出現(xiàn)與教材的編寫是有關(guān)系的。另外一方面，選修課程中的系列II即地方課程更是鮮有編寫，留下了

教材的空白區(qū)域和缺憾。

三、實(shí)施過程欲振乏力

各地可能都想把選修課選好上好，但效果并不盡如人意。從過程看，多數(shù)教師感覺使用選修教材的主要難點(diǎn)是教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生對(duì)選修課學(xué)習(xí)的主要困難也是學(xué)習(xí)時(shí)間緊張、進(jìn)度太快，由于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間之間矛盾突出，所以課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)變得可望而不可及。面對(duì)日益加大的升學(xué)壓力，學(xué)校只能將主要精力放在必修課上，學(xué)校教學(xué)行為中出現(xiàn)了凡考則教、不考不教、為考而教的局面，選修課落實(shí)十分困難，這決定了選修課只能略講甚至不講，真正的選修成為了不可多得的奢侈品。例如我們學(xué)校的老師對(duì)《中國古代詩歌散文欣賞》和《語言文字應(yīng)用》等與高考聯(lián)系緊密的學(xué)科，大講特講，把它們上成高考復(fù)習(xí)的專題講座，而對(duì)《新聞閱讀與實(shí)踐》這樣的模塊則蜻蜓點(diǎn)水一帶而過。

四、師資力量捉襟見肘

教師是實(shí)施選修課程的關(guān)鍵，但目前在師資方面存在問題，我們?cè)谡{(diào)查時(shí)，讓師生進(jìn)行模擬選課，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師們大多選擇《中國古代詩歌散文欣賞》、《先秦諸子散文選讀》、《語言文字應(yīng)用》、《文章寫作與修改》，而多數(shù)學(xué)生則選擇《中外戲劇名作欣賞》、《影視名作欣賞》、《演講與辯論》、《新聞寫作與實(shí)踐》等。從這一無法對(duì)接的結(jié)果看，一般的學(xué)校是不能把選修模塊開設(shè)完全的，如真的讓學(xué)生自由選課，也會(huì)出現(xiàn)所選無人教的現(xiàn)象；

五、教學(xué)評(píng)價(jià)形式單一

評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的問題。采用何種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅僅是教育內(nèi)部的事，它往往關(guān)系到利益再分配的社會(huì)問題。高中課程改革近十年了，但國家配套的評(píng)價(jià)方案還沒有制定。由于缺乏必要的督導(dǎo)、監(jiān)控與問責(zé)制度，為數(shù)不少的地區(qū)不重視選修課的評(píng)價(jià)：在學(xué)校層面幾乎沒有什么評(píng)價(jià)方案及學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，在縣級(jí)層面往往是學(xué)期末組織一次考試，而這次考試的內(nèi)容又極少涉及選修課，比如高二第一學(xué)期末及第二學(xué)期末，一些縣教研室組織的考試極少涉及《中國小說欣賞》和《中外傳記作品選讀》，而《中國古代詩歌散文欣賞》因?yàn)楹透呖加忻芮械穆?lián)系，受到了特別的優(yōu)待。這導(dǎo)致了選修課教學(xué)上厚此薄彼的現(xiàn)象。

六、學(xué)校管理真空頻現(xiàn)

本次高中選修課的模塊化、多樣化、豐富化、彈性化以及層次化給學(xué)校課程管理提出了挑戰(zhàn)，學(xué)校在課程開設(shè)、運(yùn)行、管理方面承擔(dān)著比以往

更多、更艱巨的責(zé)任，面臨新情況、新問題，建立相應(yīng)的管理制度尤顯必要和迫切。然而，因?yàn)檫x擇權(quán)的喪失，學(xué)校沒有建立選修的規(guī)章制度或雖有但極不健全，如沒有相關(guān)的教師培訓(xùn)計(jì)劃、沒有資源整合計(jì)劃、沒有硬件建設(shè)計(jì)劃，也未建立選課指導(dǎo)制度與學(xué)生修習(xí)制度，學(xué)校更未印發(fā)必要的選課手冊(cè)。學(xué)校對(duì)學(xué)生選課具體指導(dǎo)較少，幾乎不開展選課指導(dǎo)活動(dòng)。學(xué)生與教師對(duì)選課的范圍、數(shù)量、程序、要求與選修課的考核等也不甚了解，心中無數(shù)。

基于以上原因，選修課沒有出現(xiàn)壯觀的理想局面，這導(dǎo)致了悲觀失望情緒在廣大語文教師中逐漸彌漫。但在現(xiàn)實(shí)背景下如果只一味的埋怨而不作為，則是違背教師職業(yè)道德的。如何在固定選修的情況下實(shí)現(xiàn)選修課的設(shè)計(jì)理念，是值得我們語文教育界認(rèn)真探討的問題。在研究時(shí)，我們提出以下解決問題的辦法：

（一）在戰(zhàn)略上改變仰視的角度，要平視甚至俯瞰專家們?cè)O(shè)計(jì)的理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)是一些大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)的教授們主持編寫的，這些編者中，有不少是海歸派，他們較早較全面地接受了國外或國內(nèi)高校的課程設(shè)計(jì)理念，他們以改變中國目前語文教學(xué)現(xiàn)狀的熱情高屋建瓴地制定了高中語文的國家標(biāo)準(zhǔn)。但在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，標(biāo)準(zhǔn)所預(yù)設(shè)的很多東西是不切合實(shí)際的，比如走班制教學(xué)，不要說邊遠(yuǎn)貧困的農(nóng)村地區(qū)，就是很多中等城市甚至大城市的學(xué)校，也沒有足夠的開設(shè)選修課的硬件設(shè)備，師資力量就更是如此了。關(guān)于師生選課，我們要從實(shí)際的角度出發(fā)，不要希望一蹴而就。隨著改革的深入、經(jīng)驗(yàn)的豐富、師資力量的更新和學(xué)生選課能力的提高，理想的選修局面一定會(huì)出現(xiàn)，對(duì)此我們要抱有信心，切不可因?yàn)楦母镉龅搅艘恍├щy就全盤否定。

（二）在戰(zhàn)術(shù)上要運(yùn)用教學(xué)智慧使我們的教學(xué)更接近選修課的內(nèi)核。其實(shí)，面對(duì)指定選修的背景，語文教師們依然大有可為，只要切實(shí)行動(dòng)，我們依然可以讓學(xué)生享受到課程標(biāo)準(zhǔn)賦予學(xué)生的很多權(quán)利。

1.指導(dǎo)學(xué)生重組選修課教材

指重新對(duì)教材進(jìn)行處理，對(duì)“固定選修”的模塊進(jìn)行因地制宜、因人而異的調(diào)整和改編。如《中國古代詩歌散文欣賞》的第四單元“創(chuàng)造形象詩文有別”，根據(jù)專題的主題，這個(gè)專題的選文應(yīng)該詩文對(duì)舉，以進(jìn)行對(duì)比賞析，但是教材從“賞析示例”到“自主賞析”再到“推薦作品”全部是散文作品。為讓學(xué)生明白在“創(chuàng)造形象”方面“詩文”是“有別的”，我們指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一專題進(jìn)行了必要的重組。范仲淹的《岳陽樓記》是學(xué)

生們?cè)诔踔袑W(xué)過的散文，在簡(jiǎn)要分析后，把杜甫的《登岳陽樓》、《泊岳陽樓下》、《陪裴使君登岳陽樓》和李白的《與夏十二登岳陽樓》中的一兩首拿來作為“賞析示例”專題中的對(duì)比閱讀，使學(xué)生明白在描寫岳陽樓方面詩歌散文在創(chuàng)造形象時(shí)是各有特點(diǎn)的。

2、創(chuàng)設(shè)靈活多樣的教學(xué)情境。

選修課內(nèi)容是豐富多彩的，這決定了教學(xué)方法的多樣性。為了提高選修課程教學(xué)的實(shí)效性，教師需根據(jù)不同類型的選修課，確定教學(xué)重點(diǎn)，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。其實(shí)，選修課教學(xué)并不排斥必修課的教學(xué)方法，而且還可以創(chuàng)設(shè)很多學(xué)習(xí)情境，如“主題辯論”、“經(jīng)典誦讀”、“影視欣賞”、“匯報(bào)表演”、“實(shí)地考察”、“專題研究”、“資料索引”、“寫作比賽”、“學(xué)習(xí)論壇”、“學(xué)生講堂”等情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中。

2.為學(xué)生提供更多的可自由選擇的評(píng)價(jià)形式及內(nèi)容。

在當(dāng)前選修課評(píng)價(jià)出現(xiàn)空白的情況下，語文教師要從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的高度出發(fā)，設(shè)計(jì)出自由靈活，可供學(xué)生自主選擇的評(píng)價(jià)內(nèi)容及形式。在教學(xué)《中國小說欣賞時(shí)》我們?cè)O(shè)計(jì)了如下評(píng)價(jià)形式，并在學(xué)習(xí)該模塊之前把評(píng)價(jià)方案公示給了學(xué)生及家長(zhǎng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力及興趣愛好做出選擇（每一項(xiàng)均須完成，但具體內(nèi)容自選）：①在學(xué)習(xí)本模塊的同時(shí)，至少閱讀兩部長(zhǎng)篇小說或小說集（包括專業(yè)小說雜志）；②對(duì)教材中的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以評(píng)價(jià)人物，可以評(píng)價(jià)主題、可以評(píng)價(jià)藝術(shù)；③自命題創(chuàng)作一篇小說或?qū)滩倪M(jìn)行改編；④參加一次有關(guān)中國小說的辯論會(huì)、演講會(huì)、專題研討會(huì)等。這些評(píng)價(jià)形式及內(nèi)容的最大特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主選擇權(quán)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，人們給予了選修課以極大的關(guān)注和期待，但因?yàn)榉N種原因，選修課的教學(xué)現(xiàn)狀不能令人滿意，特別是課程標(biāo)準(zhǔn)賦予學(xué)生的選擇權(quán)的旁落，使得不少教師對(duì)新課程改革心懷疑慮，甚至持否定態(tài)度，這種思潮對(duì)正在進(jìn)行的新課程改革帶來了不可忽視的阻礙作用。為此，廣大教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)并深刻理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，修正自己過于理想化的追求，積極運(yùn)用教學(xué)智慧，努力探索“統(tǒng)一選修”背景下選修課的教學(xué)方略。

第二篇：談?wù)勀壳案咧姓Z文教學(xué)中存在的問題

談?wù)勀壳案咧姓Z文教學(xué)中存在的問題

【摘要】改革開放以來，我國廣大語文教育工作者努力探索，中學(xué)語文教學(xué)改革成績(jī)喜人，但高中語文教學(xué)還存在著不少問題：學(xué)生對(duì)語文不感興趣，聽、說、讀、寫等語文能力低；重應(yīng)試教育、輕思想教育，學(xué)生脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)。要解決這些問題，須樹立大語文觀，改革現(xiàn)行的應(yīng)試教育制度。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；存在問題；應(yīng)對(duì)措施

改革開放以來，特別是2004年秋季高中語文實(shí)行新課標(biāo)后，我國廣大語文工作者潛心研究，大膽嘗試，總結(jié)出許多教之有效的方法，中學(xué)語文教學(xué)改革成績(jī)喜人。但是，隨著新課標(biāo)實(shí)踐不斷深入，我認(rèn)為目前的高中語文教學(xué)仍存在不少問題，這些問題如不及早引起關(guān)注并采取相應(yīng)的對(duì)策，勢(shì)必影響高中語文教學(xué)改革的效果，直接影響高中生的語文素質(zhì)，關(guān)系到未來一代人的綜合素質(zhì)，關(guān)系到國家未來的前提和命運(yùn)。下面，我淺談一下目前高中語文教學(xué)中存在的問題：

一、高中生對(duì)語文課不感興趣，寫作水平低

高中許多學(xué)生學(xué)語文只是為了高考，語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式全是圍著高考轉(zhuǎn)，學(xué)生被動(dòng)做習(xí)題多，主動(dòng)讀書少；教師片面強(qiáng)調(diào)實(shí)用功能，偏重顯性的目標(biāo)、“立竿見影“的目標(biāo)，忽視人文精神的培養(yǎng)。致使高中生普遍對(duì)語文不感興趣，不愿花心思去學(xué)語文，語文教學(xué)效果較差，寫作能力更為滯后，即使有些學(xué)生花費(fèi)了不少時(shí)間，但語文能力并未真正形成，不少學(xué)生高中畢業(yè)了，仍不會(huì)寫作?，F(xiàn)一般高中生，布置他們寫一篇作文，他們似比挑擔(dān)還難，叫苦不休，一個(gè)星期

交不出來。有的干脆不寫，簡(jiǎn)直稀于鳳毛麟角，交來的幾十本作文，教師得從字、詞、句、篇、標(biāo)點(diǎn)等方面進(jìn)行修改，十天半個(gè)月下來才能修改一次，效率極低，教師評(píng)講作文，學(xué)生只是看一眼分?jǐn)?shù)，一塞了事，沒有用心理解老師的評(píng)語，他們大多數(shù)只在于完成老師的“任務(wù)”，哪有心思去揣度、去構(gòu)思？有的甚至還說，寫作文“那簡(jiǎn)直是在浪費(fèi)時(shí)間?！币坏娇荚?，學(xué)生就從作文選集或報(bào)刊雜志中背一篇下來，或東拼西湊來個(gè)“大雜燴”，甚至干脆來個(gè)“臨場(chǎng)發(fā)揮”，揮它個(gè)八百字以上，那就阿彌陀佛了。根本寫不出切合題意、真情實(shí)感、內(nèi)容充實(shí)、語言流暢、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、具有創(chuàng)新意識(shí)的作文來。教師在評(píng)分時(shí)往往為了趕任務(wù)，大略看看，以為“基本符合題意，有八百字以上”就給他及格以上的分?jǐn)?shù)了（其實(shí)細(xì)看他的作文，連初中生作文水平都不如），而他的題目（選擇、閱讀題）若能得到六七成分?jǐn)?shù)，試卷出來，就可以得到九十分以上的語文成績(jī)了，可算“不錯(cuò)”了，何不樂哉，還自以為是，美名其曰“我的語文成績(jī)好”。其實(shí)能真真正正寫好一篇作文，認(rèn)認(rèn)真真考好一次語文試，獲得滿意答卷的學(xué)生還不多見。而一年一度的全國高考也存在這種情況，不是語文實(shí)際能力不高的可能會(huì)得到較好的分?jǐn)?shù)，出現(xiàn)了“高分低能”現(xiàn)象，這也就在所難免，見怪不怪了。而有些語文實(shí)際水平較高的卻不能得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，高考成績(jī)與平時(shí)成績(jī)出現(xiàn)反常次現(xiàn)象可真不少。由此可見，現(xiàn)高中生以為大可不必花費(fèi)太多心思去學(xué)語文，反正高考分?jǐn)?shù)差不了多少，如果多花了時(shí)間、精力去學(xué)語文，將是事倍功半，效果甚微，倒不如用多些時(shí)間去學(xué)數(shù)學(xué)、英語等其他學(xué)科，于是對(duì)語文得過且過，敷衍了

事，連課文都少看，從而導(dǎo)致語文水平低，寫作能力差。

二、忽視聽、說、讀能力的訓(xùn)練，造成聽不明、道不清、讀不準(zhǔn)的嚴(yán)重后果

寫的能力偏低，聽、說、讀的能力就更不必說，因?yàn)槁?、說、讀的能力高考題目極少涉及甚至不考，教師在語文教學(xué)中大可置之不理而束之高閣。學(xué)生更是得過且過，根本不理這些內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生大多不能準(zhǔn)確迅速地聽懂廣播、收音機(jī)、演說、談話等別人說話的意思，抓不準(zhǔn)別人說話的主旨，往往是“拾了芝麻丟了西瓜”或“張冠李戴”，忘乎所以。

說話能力更不用說，不是高中生說話吞吞吐吐，遮遮掩掩，半天說不出個(gè)所然，令人費(fèi)解，而有的卻故弄玄虛，嘩眾取寵，說話內(nèi)容空洞，沒有中心，讓人誤解。有的膽小怕事，干脆不說為佳，沉默是金，不知他“葫蘆里賣的是什么藥?！?/p>

讀的能力雖然在語文教學(xué)中較為強(qiáng)調(diào)，但還缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練，朗讀時(shí)很少能做到讀正字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出真情實(shí)感。普通話在教學(xué)中還不夠普及，特別是農(nóng)村學(xué)校有些語文教師還用地方話上課，即使是有普通話的老師也還個(gè)別不夠標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，影響學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性。

三、高中語文教學(xué)還普遍存在重文輕德現(xiàn)象，重教書輕育人

學(xué)校為追求高升學(xué)率，近期社會(huì)效應(yīng)，層層加壓，逼迫學(xué)生死讀書，不分節(jié)假日一概上課，學(xué)生只埋頭于書本里，對(duì)外界社會(huì)知之甚少，對(duì)校園以為的事是“仍不知有漢，無論魏晉”，對(duì)社會(huì)漠不關(guān)心，對(duì)旁人冷若冰霜，事不關(guān)己，高高掛起，明哲保身，不愿面對(duì)現(xiàn)實(shí)，喪失青少年那種朝氣和熱情，缺少正直和勇敢的品質(zhì)。一般都認(rèn)為讀書的目的是為了將來好求職、升官發(fā)財(cái)?shù)?。語文教學(xué)中缺少對(duì)他們耐心而有效的引導(dǎo)，不注重思想教育。鄧小平同志曾說過，改革開放最大失誤是教育，這教育就是思想教育。我們現(xiàn)在的教育工作者不能不引以為戒。

現(xiàn)在的高中生往往把思想品德與語文教學(xué)隔開來，一旦語文教師在課堂上講些做人的道理時(shí)，有的學(xué)生就認(rèn)為老師在“發(fā)嘮叨、吹牛、胡扯”，以為這些內(nèi)容與考試無關(guān)，在浪費(fèi)時(shí)間，這種情況特別是農(nóng)村普通中學(xué)的高中生尤其嚴(yán)重，他們的基礎(chǔ)相對(duì)較差而又一心想升大學(xué)，卻不扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)，幻想著能有名師來扶其直升，總期待老師講考試必考題。殊不知考試題目就往往離不開這些，從語文考試中作文題目，都涉及到社會(huì)現(xiàn)象、倫理認(rèn)識(shí)和社會(huì)公德等問題，如去年期末高一語文考試作文題《我真沒想到……》，其中取得較高分52分（滿分60分）考生的作文，該生文章圍繞“讓座”一事展開敘述，選材普通，但出乎意料的是“讓座”的人竟是一個(gè)殘疾人，其靈魂是最純潔、最高尚的。這種高尚的社會(huì)公德，提高了文章思想意義，這也是該文章取得最高分的原因之一。若學(xué)生平時(shí)疏忽老師所教道理，對(duì)社會(huì)道德問題認(rèn)識(shí)不足，則立意不深，寫不出這樣好的文章來。

四、如何按新課標(biāo)要求，提高高中生語文綜合能力的思考

以上所述的高中學(xué)生的語文水平提高不快，語文能力滯后，究其根源，是長(zhǎng)期以來教學(xué)中存在的對(duì)語文學(xué)科的基礎(chǔ)工具的性質(zhì)認(rèn)識(shí)

不明確，形成了“以傳授知識(shí)為主，以教師講解為主”的教學(xué)思想和由此產(chǎn)生的編寫教材的體系，忽視了對(duì)語文能力的培養(yǎng)。與此同時(shí)，現(xiàn)行的高考招生語文考試還不夠全面合理，如出題科學(xué)性，考試的單一性、評(píng)卷的公正性等還亟待進(jìn)一步改善，以充分準(zhǔn)確地考出考生的實(shí)際水平，盡量避免出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。我們必須改革這些現(xiàn)狀，切實(shí)體現(xiàn)“以培養(yǎng)語文能力為主要任務(wù)，一教師指導(dǎo)下的學(xué)生自學(xué)為主要方法”的指導(dǎo)思想，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。此外，我認(rèn)為，高中語文教學(xué)應(yīng)樹立大語文觀點(diǎn)，而現(xiàn)行的教學(xué)卻局限于書本和應(yīng)試教學(xué)。語文要入古人說的：“風(fēng)聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關(guān)心”，“讀萬卷書，行萬里路”，胸懷廣闊，熱切關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

綜上所述，現(xiàn)高中語文教學(xué)確實(shí)存在不少問題，希望能引起廣大教育工作者及全社會(huì)的重視，并采取有效應(yīng)對(duì)措施，不斷深化新課標(biāo)，改革現(xiàn)行的考試制度，全面提高高中生語文綜合素質(zhì)。

第三篇：高中語文教學(xué)存在的問題及措施

高中語文教學(xué)存在的問題及措施

摘要：在高考中語文本身就是是毫無疑問的“大頭，在日常生活中的作用也非常的大，是人際交往中發(fā)揮著無形的作用。多年以來高中的語文老師也在不斷的探索如何提升高中生的語文學(xué)習(xí)興趣與質(zhì)量的方法，雖然取得了一定的效果，但是縱觀高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量問題上，依舊存在著不少問題，需要去解決。下文就對(duì)目前高中語文課堂教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵字：高中語文;課堂教學(xué);問題及措施

一、高中語文學(xué)習(xí)的重要性

對(duì)于高中生來說學(xué)習(xí)語文最鮮明、最直觀的目的就在于高考，不論文科理科語文都是必選科目。而且近些年來隨著高考制度改革，出于對(duì)本民族語言的重視，教育局有著把語文學(xué)科的在高考中所占的比重有著上升的趨勢(shì)。為了在高考中取得優(yōu)勢(shì)，語文將是高中生不能忽視的科目。其次語文作為中國的母語，是祖國文化的結(jié)晶，高中語文學(xué)習(xí)也是對(duì)于傳統(tǒng)的文化的理解與繼承，當(dāng)然語文的含義廣泛，語文的學(xué)習(xí)也包括了外國優(yōu)秀文學(xué)作品，通過對(duì)于語文的學(xué)習(xí)高中生也能無形的了解外國文化。最后就是語文對(duì)于是一切學(xué)科和人際交往的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)好其他學(xué)科首先就有著比較好的文化素養(yǎng)，才能更好的理解一些學(xué)術(shù)概念，在其他領(lǐng)域中發(fā)揮能力;人際交往亦是如此，有著較高文化素養(yǎng)的人在人際交往中一般會(huì)比其他人有著更優(yōu)勢(shì)的一面，也更容易吸引到興趣相同的人。

二、高中語文課堂教學(xué)的問題

2.1觀念上對(duì)于語文重視不高

由于語文是中國的民族語言，高中生從小學(xué)甚至更小的時(shí)候就已經(jīng)開始展開對(duì)于語文的學(xué)習(xí)，無形的熏陶下基本的語文功底早就被培養(yǎng)起來。再加上語文本身內(nèi)容包含廣、意思層次多樣，但是提升速度慢等等的特點(diǎn)，一般高中生即使在語文學(xué)習(xí)上拿不到高分，但是拿到基本分?jǐn)?shù)卻是可以保證的。與之相對(duì)是花費(fèi)同樣的時(shí)間在其他學(xué)科上提升的分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比語文學(xué)科的提升容易的情況，高中生往往就會(huì)更愿意將時(shí)間分散在其他學(xué)科之上，而忽視了對(duì)于語文的學(xué)習(xí)。

2.2過分重視教師主導(dǎo)，忽視學(xué)生主體

雖然一個(gè)優(yōu)秀教師在課堂上的作用不言而喻，離開了教師的組織、示范和引導(dǎo)的課堂必定會(huì)使得課堂無序和失控。但是從根本來說，學(xué)生才是課堂的真正主體，不能在教訓(xùn)上忽視學(xué)生的作用。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)上，往往是一味強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，教師作為傳授知識(shí)的主體來教授知識(shí)，而學(xué)生就只是單純的知識(shí)接受者。尤其是目前來說還有著教師不當(dāng)利用多媒體，不是將多媒體作為豐富課堂的工具，而是用PPT等格式將內(nèi)容放一遍形式來教授學(xué)生的形式，更使得學(xué)生的主體作用得不到體現(xiàn)。

2.3教材基礎(chǔ)之上，缺乏日常積累

一般來說教師在教授課程的時(shí)候，課程的課本就是其教學(xué)的主要媒介和資料，課堂的學(xué)習(xí)都是圍繞著課本展開的。但是語文學(xué)科與其他學(xué)科有著很大的不同，純課本理論知識(shí)在考試中所占的比例非常低，有著學(xué)習(xí)在課本上考試卻在天上的現(xiàn)象存在，考試內(nèi)容難以把握。因此對(duì)于高中教師和學(xué)生來說，僅僅掌握好課本知識(shí)并不意味著語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量的提升，還更需要課后的日常積累以提升學(xué)生的語文水平。

三、高中語文課堂教學(xué)的解決措施

3.1改變教學(xué)方式，傳輸文化理念

首先需要改變高中生對(duì)于語文不夠重視的觀念，讓高中生清楚的了解到學(xué)習(xí)高中語文并不僅僅是為了高考更是一種傳承的責(zé)任感。教師需要在課堂上改變?cè)械膯我坏恼Z文優(yōu)等生培養(yǎng)模式，避免純知識(shí)的教學(xué)方式。要在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要把中外古今的文學(xué)文化的魅力展示出來，讓學(xué)生對(duì)于語文課程中蘊(yùn)含著的文化感興趣并主動(dòng)去學(xué)習(xí)。教師在平時(shí)也要注意給學(xué)生傳輸文化的重要性，作為這一代學(xué)習(xí)語文不僅僅在自我發(fā)展上有著很大的好處，從更大的層面上，更是對(duì)于古今中外優(yōu)秀文學(xué)的學(xué)習(xí)與傳承。

3.2提倡民主，注重學(xué)生的主體性

語文學(xué)習(xí)要在民主教學(xué)概念的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的活躍度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。新的改革下的語文課堂的學(xué)生主體抓喲高的體現(xiàn)離不開教師的培養(yǎng)，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用也不代表著教師的作用被消弱，與之相方，教師正是能幫助學(xué)生在課堂上體現(xiàn)主體作用的重要媒介。因此在語文課堂上，教師要把重點(diǎn)放在啟發(fā)和點(diǎn)撥學(xué)生上，引導(dǎo)學(xué)生提出問題并且思考，要多多讓學(xué)生參與討論。這樣的課堂上教師才能和學(xué)生一起營造起平等、和諧和友善的師生關(guān)系。

3.3組織活動(dòng)，注重日常積累

語文的學(xué)習(xí)并不是一蹴而就的，文學(xué)的素養(yǎng)需要長(zhǎng)時(shí)間的積累。因此語文學(xué)科的提升速度比價(jià)慢。這種情況下，針對(duì)讓高中生這個(gè)年齡段的青少年學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性不強(qiáng)的這個(gè)特性，為了使他們學(xué)習(xí)好語文教師就需要盡量提供機(jī)會(huì)讓其主動(dòng)去參與語文的學(xué)習(xí)。組織一些類似讀書小活動(dòng)、美文美句的展示之類的小活動(dòng)，再在課余時(shí)候布置一些閱讀感想、美文美句摘錄的課后作業(yè)讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，無形中去讓學(xué)生主動(dòng)積累文學(xué)素材，熏陶其美學(xué)欣賞水平，最終提高學(xué)生的語文成績(jī)。

四、結(jié)論

總之在高中語文學(xué)習(xí)中，需要廣大的高中語文教師去對(duì)于高中語文學(xué)習(xí)目前存在的各種問題有著清楚的認(rèn)知，并且能夠做到根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，綜合性來的提出解決措施，在教學(xué)實(shí)踐中不斷的進(jìn)行探索和總結(jié)。最后就是老師和學(xué)生一起努力。最終目的就是全面提高學(xué)生的語文文化素養(yǎng)，提高高中語文的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃衛(wèi)華.《提升高中語文教學(xué)品質(zhì)策略研究》.上海師范大學(xué).2012

[2]沈萬鳳《.新課程背景下高中語文有效課堂教學(xué)策略研究》.蘇州大學(xué).2009

[3]胡林麗《.高中語文教師課堂教學(xué)語言有效性研究》.華東師范大學(xué)》2009

[4]黃瓊.《高中語文知識(shí)教學(xué)現(xiàn)狀研究》.湖南師范大學(xué).2013

第四篇：高中語文選修課教學(xué)案例分析

高中語文選修課教學(xué)案例分析

教學(xué)課題：《項(xiàng)羽本紀(jì)》第三課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)：利用傳記材料，寫好議論文

教學(xué)步驟：

一、教師導(dǎo)入

“君子生非異也，善假于物也”，這是我們都很熟識(shí)的荀子名言，意思是君子的資質(zhì)與一般人沒有什么區(qū)別，君子之所以高于一般人，是因?yàn)樗苌朴诶猛馕?。善于利用已有的條件，是君子成功的一個(gè)重要途徑。今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《項(xiàng)羽本紀(jì)》，請(qǐng)同學(xué)們?cè)陉P(guān)注項(xiàng)羽命運(yùn)的同時(shí)，思考?xì)v史給了我們什么啟示？別人給了我們什么教益？

二、學(xué)習(xí)探究

1．學(xué)生默讀課文，劃出能引起自己思考的材料。

2．四人小組交流，談各自的思考。

3．全班交流，每小組一人發(fā)言（可小組推薦，可自薦）。

發(fā)言者首先找出自己最有體會(huì)的傳記材料，有感情地朗讀出來，再提出自己的看法和評(píng)價(jià)，并適當(dāng)?shù)胤治龊驼撌?。有的學(xué)生從“相籍少時(shí)，……竟學(xué)”材料中總結(jié)到相羽少時(shí)的不肯學(xué)與其有勇無謀的關(guān)系，分析他失敗的原因；有學(xué)生從“樓煩欲射之，……不敢復(fù)出”談到對(duì)項(xiàng)羽氣勢(shì)的理解，并聯(lián)想到現(xiàn)代人的“氣勢(shì)”；有的學(xué)生從“相王至陰陵，迷失道……乃陷大澤中”這段材料中，談到項(xiàng)羽的喪失民心與其失敗的關(guān)系，分析普通人物在某些時(shí)候的關(guān)鍵作用等；更多的同學(xué)從項(xiàng)羽烏江自刎這一部分來談失敗與挫折、氣節(jié)、面子等問題；也有同學(xué)從歷史發(fā)展的角度談楚敗漢興的必然性。

（學(xué)生的發(fā)言異彩紛呈，爭(zhēng)奇斗艷，一吐為快。課堂氣氛熱烈。）

三、整理表達(dá)

1．教師引導(dǎo)

剛才大家的討論很熱烈，在交流的過程中，我發(fā)覺同學(xué)們的表達(dá)是沿一條基本的脈絡(luò)展開的，這就是“材料--觀點(diǎn)--闡述--用例--類比--作結(jié)”（強(qiáng)調(diào)，舉例，板書）。經(jīng)常，我們的腦海里會(huì)閃現(xiàn)出各種思想的火花，有很多的思考和想法，但在與人交流的過程中，有的人卻不會(huì)把這許許多多的想法整理出來，清晰表達(dá)。剛才發(fā)言的同學(xué)為什么能給大家收獲、能給大家啟發(fā)？因?yàn)樗麄冇兴伎肌⒂兴枷?，更重要的是他們懂得表達(dá)！下面我們采用這些同學(xué)的表達(dá)脈絡(luò)模式，把自己的想法再整理一遍。閉上眼睛，自言自語。開始！

2．學(xué)生整理思維、整理表達(dá)

3．教師布置議論文寫作

好一場(chǎng)歷史評(píng)論會(huì)！剛才我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都突然“深刻”起來了（學(xué)生笑），我更希望能觸摸到大家的思想（學(xué)生笑）！能不能把你的思想，通過文字告訴我，告訴大家呢？請(qǐng)大家按“材料--觀點(diǎn)--闡述--用例--類比--作結(jié)”的基本思路，寫一篇文章，題目自擬，字?jǐn)?shù)不限！下課。（學(xué)生在濃郁的學(xué)習(xí)氣氛中，依依不舍地與老師道別。）

課例分析：

本課是《傳記選讀》中的其中一個(gè)課例，教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注傳記的歷史材料，感受傳主的思想、品格。本來，學(xué)習(xí)傳記，是“嘗試人物傳記的寫作”，但教師根據(jù)閱讀文本素材的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生寫評(píng)論（議論文），促使學(xué)生形成有一定深度的思考和判斷。這種教學(xué)上的調(diào)整和創(chuàng)新每天都發(fā)生在一線教師的課堂上，隨著語文選修課程建設(shè)的不斷深入，必然會(huì)引發(fā)教學(xué)的各種變革。

本課教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，教學(xué)步驟簡(jiǎn)單，三個(gè)基本操作統(tǒng)領(lǐng)了課堂，教師和學(xué)生都在享受著一頓豐盛的精神套餐。課堂教學(xué)充滿生氣和樂趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)和交流中充分體驗(yàn)了挑戰(zhàn)智慧的快樂。教師在課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)施的過程中，為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)力和創(chuàng)造力提供了寬闊的空間，無論是閱讀還是討論，教師都十分注重學(xué)生個(gè)體的差異，為每個(gè)學(xué)生提供能積極主動(dòng)進(jìn)行活動(dòng)的保證。因此，課堂中多向的、多種類型的信息交流產(chǎn)生了，對(duì)教師的智慧和能力提出了挑戰(zhàn)，教師的創(chuàng)造才能、主導(dǎo)作用在學(xué)生的學(xué)習(xí)交往中得到發(fā)揮。課堂上學(xué)生的表達(dá)和爭(zhēng)論不斷擦出思想的火花，學(xué)生沉浸在發(fā)現(xiàn)的喜悅、和諧的歡愉中----這是本堂課創(chuàng)造的最大價(jià)值。

附：學(xué)生習(xí)作

項(xiàng)羽----個(gè)人英雄主義的失敗者

項(xiàng)羽，他“力拔山兮氣蓋世”的慷慨悲歌震撼山川大野，他“死亦為鬼雄，不肯過江東”的英雄氣概令古今之士扼腕嘆息。然而，歷史最終展現(xiàn)給人們的卻是他的失敗，個(gè)人英雄主義的失敗。

從《史記.項(xiàng)羽本紀(jì)》中我們看到，戰(zhàn)場(chǎng)上項(xiàng)羽從來都是身先士卒，沖鋒陷陣，大喝一聲，能使敵將人馬俱驚，避易數(shù)里。項(xiàng)羽為將，英勇無敵，所向披靡。巨鹿之戰(zhàn)中“破釜沉舟”的無畏氣魄更是令他名震華夏，聲威遠(yuǎn)揚(yáng)。但我們?cè)谡鄯陧?xiàng)羽的英勇及贏得的顯赫之時(shí)，不由自主地質(zhì)疑項(xiàng)羽的身影為何總是如此孤單，仿佛楚方的半邊天全仗他一人撐起來。

奉行個(gè)人英雄主義于己方孤立了自己，自能者素自負(fù)。個(gè)人英雄主義者往往在某些方面出類拔萃，數(shù)一數(shù)二，但也或多或少地犯有驕傲自大的毛病。項(xiàng)羽同樣驕傲自大，自豪地評(píng)價(jià)自己“力拔山兮氣蓋世”。自身一兩項(xiàng)異乎突出的能力使個(gè)人英雄主義者更多地把目光停留在自己身上，而看不見別人的才能，以致不識(shí)人才。懷有杰出軍事才能的韓信于項(xiàng)羽軍中僅屈身為一郎中。人才不識(shí)，更不用說用人，許多有才之士在項(xiàng)羽手下無法施展拳腳。謀士范增的良言苦諫，妙計(jì)大略，項(xiàng)羽聽不進(jìn)；能征善戰(zhàn)的英布被壓抑在項(xiàng)羽的光輝下，無用武之地。這樣，項(xiàng)羽孤立了自己，鮮有肱股之臣。后來范增抑郁而亡，韓信背楚投漢，英布倒戈無疑削弱了項(xiàng)羽自身，增強(qiáng)了敵人的力量。

奉行個(gè)人英雄主義于敵則是以寡敵眾。項(xiàng)羽憑個(gè)人能耐與漢軍的群英薈萃相周旋，事事親臨戰(zhàn)場(chǎng)，破彭城、戰(zhàn)睢水、圍滎陽、拔成皋，輾轉(zhuǎn)千里，疲于奔命。盡管項(xiàng)羽親自參與的戰(zhàn)斗幾乎都是“攻必取、戰(zhàn)必勝“，但一人之力如何能守得住大楚的萬里長(zhǎng)疆。終于，在劉邦、韓信、彭越等諸路大軍的全面出擊下，項(xiàng)羽退卻了。

匹夫之勇終幾何？在韓信布置的十面埋伏中，項(xiàng)羽不得不軍壁垓下，四面楚歌。盡管處于如此劣境，項(xiàng)羽還是憑自己的英勇，潰圍，斬將，刈旗，快戰(zhàn)一場(chǎng)。在“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”的一片迷茫中自刎烏江畔。

第五篇：高中語文選修課教案范文

篇一：高中語文選修一教案

中國古代詩歌散文欣賞

第一單元 以意逆志 知人論世

《長(zhǎng)恨歌》教案

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能目標(biāo)：在理解的基礎(chǔ)上有感情的朗誦詩歌。

過程與方法目標(biāo)：結(jié)合背景知識(shí)了解這首長(zhǎng)篇敘事詩的內(nèi)容。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：深入領(lǐng)會(huì)詩歌的思想感情、藝術(shù)特色。

教學(xué)重點(diǎn)：深入體會(huì)詩歌的情感，把握詩歌的主題。

教學(xué)難點(diǎn)：初步鑒賞這篇膾炙人口的杰作藝術(shù)上的獨(dú)到之處。

教學(xué)方法：講授法、討論法

教學(xué)準(zhǔn)備：

1．多媒體設(shè)備，u盤、光盤等道具。

2．讓學(xué)生以小組為單位，利用課余時(shí)間圍繞老探究所給探究題，有目標(biāo)地查閱資料，為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

教具準(zhǔn)備： 多媒體課件

課時(shí)安排：3課時(shí)

教學(xué)步驟：

導(dǎo)入：《長(zhǎng)恨歌》就是歌“長(zhǎng)恨”?！伴L(zhǎng)恨”是詩歌的主題，故事的焦點(diǎn)，也是埋在詩里的一顆牽動(dòng)人心的種子。而“恨”什么，為什么要“長(zhǎng)恨”，詩人不是直接鋪敘、抒寫出來，而是通過筆下詩化的故事，一層一層地展示給讀者，讓人們自己去揣摸，去感受。

一、作者介紹

1、作者生平

篇二：高中語文選修課教學(xué)案例

高中語文選修課教學(xué)案例

重慶市大學(xué)城第一中學(xué)校：陳波

課題：《普通話和方言》

一、類屬與特征分析：

本堂選修課屬于高中選修的最后部分，目的在于了解祖國豐富的語言知識(shí)，積累更多的語言常識(shí)，同時(shí)也能夠給下學(xué)期開始的高三總復(fù)習(xí)打下較好的基礎(chǔ)。由于學(xué)生的年齡和閱歷的關(guān)系，他們對(duì)方言的了解還是很少的，也不一定對(duì)這些感興趣。所以，本堂課的教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的參與與接受，要調(diào)動(dòng)他們的參與積極性，也要使他們學(xué)有所獲。

二、課程構(gòu)思：

充分利用異地方言發(fā)音與本地發(fā)音和普通話發(fā)音的差異，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，利用比較教學(xué)，尋找不同方言中的特征并對(duì)語言有一些較為清晰的了解和印象。

三、課堂準(zhǔn)備：

安排學(xué)生利用周末回家的時(shí)間收集兩句方言，學(xué)會(huì)并帶到課堂交流。

課堂實(shí)錄（簡(jiǎn)）

一、導(dǎo)語：

大家都知道“見人說人話，見鬼說鬼話”這句諺語，誰能解釋為什么會(huì)有這么個(gè)說法？（學(xué)生各抒己見）

二、引入教學(xué)正題

師：剛才大家說了自己的看法，總體而言，都還是看得很準(zhǔn)，就是人話也好，鬼話也好，總是有不同的交流對(duì)象，所以，不同區(qū)域，不同群體總有自己專用的語言，這就是我們要講的方言。上周的時(shí)候安排同學(xué)們?nèi)ふ也煌姆窖?，我們找?guī)讉€(gè)同學(xué)來展示下。生：展示方言??（略）

師：前后我們一共找了十個(gè)同學(xué)來展示方言，大家覺得能不能聽懂？

生：有些能，有些不能。

師：應(yīng)該是多數(shù)都不能吧。

生：（笑）其實(shí)說出來的本人也搞不懂，他們發(fā)音都不標(biāo)準(zhǔn)。??有些是亂說的，蒙你的。（哄堂）

師：好，看來不同地方的方言不僅和普通話有區(qū)別，甚至和我們所說的重慶話也有很大的區(qū)別，請(qǐng)大家總結(jié)出重慶方言與普通話的區(qū)別

生（討論）?? ?? 師：請(qǐng)各組選一個(gè)代表出來把總結(jié)出的區(qū)別展示出來。

（學(xué)生分組在黑板上展示結(jié)論）

師：各小組總結(jié)得還是很好的，基本囊括了重慶話與普通話的明顯區(qū)別。接下來，請(qǐng)大家拿出資料書，找到對(duì)應(yīng)章節(jié)的訓(xùn)練，馬上對(duì)所學(xué)進(jìn)行鞏固。

（學(xué)生在完成課堂練習(xí)的時(shí)候，很多學(xué)生嘴里還在念念有詞的重復(fù)剛才的方言）

師：剛才大家做了鞏固訓(xùn)練，那上面的知識(shí)在書上都能找到答案，我們就不花時(shí)間了。根據(jù)先前所接受的知識(shí)，我們都知道各語言的差別體現(xiàn)主要是三個(gè)方面，即：語音、詞匯和語法。我們學(xué)以致用，請(qǐng)大家把檢測(cè)題拿出來，我們從語音開始，看看平常有多少字的讀音是不準(zhǔn)確的，也順便糾正下讀音。

（師生互動(dòng)，逐題探討）

師小結(jié)：從答題過程可以得出結(jié)論，我們所用的重慶方言，雖然屬于普通話的基礎(chǔ)方言——北方方言的一個(gè)分支，但和標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的差別還是很大的，所以，我們要盡力的保證自己的讀音準(zhǔn)確，也可以減少答題時(shí)犯低級(jí)的錯(cuò)誤。

四、課堂收獲

選修課的教學(xué)一直是我的一大困惑，嚴(yán)格的說應(yīng)該是整個(gè)年級(jí)的困惑，學(xué)生面對(duì)“選修”二字，總是覺得不重要，而且，由于這里的“選”并不是學(xué)生自己選的，所以很多學(xué)生對(duì)于看來不那么重要又欠缺興趣的選修課程，就厭煩得很。但是，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，選修板塊又對(duì)學(xué)生的積累有很大的幫助，不能放水，所以，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生，使之積極的投入，就成了最大的難題。

本堂課也許沒有多大的亮點(diǎn)，但我個(gè)人覺得它之所以典型，就是這堂課的學(xué)生參與性很強(qiáng)，連帶著后半堂的一直讓學(xué)生討厭的語音練習(xí)也能夠搞得熱火朝天，畢竟是主動(dòng)性的作用，所以，課堂的設(shè)計(jì)能夠左右一堂課的走向，甚至能夠影響一堂課的結(jié)果。

篇三：高一語文閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)閱讀課教案

高一語文閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

提高學(xué)生閱讀能力，優(yōu)化讀書效益

教學(xué)重點(diǎn)：

探索營造“書香校園”、發(fā)揮讀書育人功能的具體方略

教學(xué)難點(diǎn)：

有效提高學(xué)生閱讀的效率，調(diào)動(dòng)閱讀興趣

教學(xué)過程：

帶學(xué)生到閱覽室閱讀《歐亨利小說選》《傲慢與偏見》《青年文摘》《天文家的故事》等等書籍 課后要求學(xué)生交讀后感

教師心得：

高中語文必修教材中的閱讀課教學(xué),長(zhǎng)期以來處于比較尷尬的地位。該課型普遍高耗低效,處置隨意,經(jīng)常被忽略、遭怠慢,已是不爭(zhēng)的事實(shí)。學(xué)術(shù)界關(guān)注不夠,不少一線語文教師待之草草了事。這可以說是語文閱讀教學(xué)“少、慢、、差”的一個(gè)縮影。閱讀課當(dāng)前現(xiàn)狀與其實(shí)際地位是極不相稱的,它們理應(yīng)受到與身份相應(yīng)的待遇。本文客觀分析、細(xì)致研究了閱讀課,認(rèn)為在新課標(biāo)背景下,只有認(rèn)真理清閱讀課的教學(xué)思路,精心設(shè)計(jì)一節(jié)課和一單元的整體結(jié)構(gòu),閱讀課可以達(dá)到有效、有用、可控的效果。

教師處理閱讀課主要有三種方式。一是按講讀課上,二按自讀課上,三上成訓(xùn)練課。其五,學(xué)生對(duì)閱讀課的認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)。學(xué)生受教師的影響很大, 1 但總體上不重視。主要表現(xiàn)出四種傾向：被動(dòng)接受,毫無目的；淺嘗輒止,不加思考：身在教室,作壁上觀；無可奈何,機(jī)械學(xué)習(xí)。其六,高中語文閱讀課教學(xué)效果及現(xiàn)狀。由于必修課教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重,教師又側(cè)重于精讀課的備課、講授,忙于抄教案、改作文。閱讀課教學(xué)便走向邊緣化、形式化,效率較低,效果較差。這種狀況還在持續(xù)著。強(qiáng)調(diào)各種閱讀方法的綜合運(yùn)用,重在訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力、思維能力,掌握必要的閱讀策略,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,最終達(dá)到獨(dú)立閱讀的要求,并切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在此，我呼吁，讓校園內(nèi)的每一面墻壁、每一個(gè)櫥窗、每一個(gè)標(biāo)記都浸潤書香的味道。全校各班級(jí)都可利用圖書角交流書籍，利用黑板報(bào)推薦優(yōu)秀作品，利用“讀書論壇”交流讀書心得。學(xué)生會(huì)還可以定期開設(shè)讀書沙龍，介紹優(yōu)秀作品，暢談讀書體會(huì)。

有效、有用、可控的閱讀課是教師認(rèn)真負(fù)責(zé)、精心設(shè)計(jì),學(xué)生思維活躍、積極參與的結(jié)果,是師生共同努力的結(jié)晶。新課標(biāo)下,教師要迎立潮頭,做新課標(biāo)課堂的勇敢踐行者。2 篇四：高中語文優(yōu)秀教案教學(xué)設(shè)計(jì)課型模式

高中語文優(yōu)秀教案教學(xué)設(shè)計(jì)課型模式

一、指導(dǎo)思想

為全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化課程改革，打造優(yōu)質(zhì)、高效的高中語文課堂，根據(jù)市教育局《關(guān)于全市開展中小學(xué)優(yōu)秀教案評(píng)選活動(dòng)的意見》精神，特制訂本辦法。

二、評(píng)選要求

1.教學(xué)理念新穎。要突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。2.教學(xué)設(shè)計(jì)最優(yōu)化。是教師備出來、上出來、賽出來的，要好用、實(shí)用、管用。3.教學(xué)手段使用恰當(dāng)。根據(jù)教學(xué)實(shí)際，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體輔助教

4.教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)完整。要有課后反思，同時(shí)對(duì)本教學(xué)設(shè)計(jì)提出使用建議。5.引領(lǐng)與借鑒作用大。要真正發(fā)揮優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)的帶動(dòng)、引領(lǐng)作用。6.教學(xué)設(shè)計(jì)要求詳案。

三、教案基本要求

1.按照國家《課程標(biāo)準(zhǔn)》（高三《考試說明》）的總體目標(biāo)和教學(xué)要求，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、教育點(diǎn)、重難點(diǎn)得到有效突出。

2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)、靈活地選用教學(xué)模式和方法。所采用模式和方法，能有效凸顯學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體、以問題為主線”的教學(xué)理念。

3.側(cè)重于課堂活動(dòng)和問題的設(shè)計(jì)。要突出教學(xué)活動(dòng)的有效性和普遍性，關(guān)注活動(dòng)的實(shí)際效果。問題的設(shè)計(jì)要具有思維深度，具有啟發(fā)性和指導(dǎo)性。

5.教學(xué)流程要符合認(rèn)知的一般規(guī)律。充分體現(xiàn)教學(xué)過程的層次性、漸進(jìn)性，環(huán)節(jié)過渡自然；教學(xué)指導(dǎo)語準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、流暢，教學(xué)指令清晰。

6.充分體現(xiàn)語文課程的育人功能。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活、關(guān)注人生，有利于形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，有利于身心的健康成長(zhǎng)，有利于興趣、習(xí)慣、思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

四、教案要素結(jié)構(gòu)

1.教學(xué)內(nèi)容：課題、課時(shí)、課型、目標(biāo)。

2.教學(xué)目標(biāo)：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)本課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、教育點(diǎn)、重難點(diǎn)等四個(gè)方面的目標(biāo)，進(jìn)行細(xì)化、具體化的描述。

3.教學(xué)模式、方法和手段：對(duì)本節(jié)課使用的教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段進(jìn)行簡(jiǎn)要描述。4.教學(xué)過程：對(duì)任務(wù)設(shè)計(jì)、問題設(shè)計(jì)和活動(dòng)設(shè)計(jì)，進(jìn)行詳細(xì)的說明；對(duì)課堂教學(xué)用語，如導(dǎo)入語、過渡語、評(píng)價(jià)語、講解語、總結(jié)語要有清晰的表述。5.隨堂訓(xùn)練和拓展性素材：要有為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所設(shè)計(jì)（或采用）的鞏固性訓(xùn)練題（組）、閱讀材料等課堂教學(xué)資源。

6.課后作業(yè)：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多樣化的課后作業(yè)。作業(yè)數(shù)量要適當(dāng)，課時(shí)作業(yè)總量不超過30分鐘。

7.教學(xué)反思：根據(jù)實(shí)施情況，對(duì)本節(jié)課的教學(xué)得失進(jìn)行反思和總結(jié)。

五、評(píng)選辦法

1.本次征集、評(píng)選活動(dòng)，面向所有全市普通高中高一、二年級(jí)全體語文任課教師。2.本次征集、評(píng)選的教案，為課文詳案，必須為經(jīng)過實(shí)際的課堂教學(xué)驗(yàn)證，具有較高的課堂達(dá)成度的課時(shí)教案。

3.本次征集、評(píng)選的教案，必須為教師個(gè)人（或集體）獨(dú)立編制、且與本人所帶年級(jí)教學(xué)進(jìn)度一致、隨堂使用的課時(shí)教案。4.參賽教案必須經(jīng)過層層選拔產(chǎn)生。各高中學(xué)校要成立相應(yīng)的評(píng)選組織機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)初評(píng)；教師個(gè)人申報(bào)的教案，不納入評(píng)選范圍。

5.評(píng)審以1周為周期，各單位力爭(zhēng)周五完成推薦，下周一上午務(wù)必申報(bào)完畢。6.市教研室組織相關(guān)專業(yè)人員組織評(píng)選，適時(shí)公示結(jié)果。8.申報(bào)的教案應(yīng)采用電子稿形式，發(fā)到指定郵箱。

附件：1.高中語文優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)課型模式 2.高中語文優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)（樣案）

附件1：

高中語文優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)課型模式

現(xiàn)代文新授課

一、激趣導(dǎo)入，檢查預(yù)習(xí)

結(jié)合文本思想內(nèi)容、藝術(shù)特點(diǎn)，作者生評(píng)，寫作背景等，借助語言、圖片、音頻視頻等手段，設(shè)計(jì)精要的導(dǎo)入語，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，打開學(xué)習(xí)突破口。

教師提前布臵預(yù)習(xí)任務(wù)，課堂上檢查。預(yù)習(xí)任務(wù)以語言基礎(chǔ)知識(shí)、文體、作者、疏通文本等方面的內(nèi)容為主。

二、目標(biāo)導(dǎo)航，自主閱讀

目標(biāo)的確定以中等學(xué)生知識(shí)水平為準(zhǔn)，要兼顧“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)。

根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、結(jié)合文本特點(diǎn)從思路梳理、整體感知、關(guān)鍵語段、藝術(shù)特點(diǎn)等方面設(shè)計(jì)探究性問題。提出明確的自學(xué)要求，結(jié)合學(xué)案，組織學(xué)生自學(xué)。

要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文本的熟悉度，加強(qiáng)對(duì)文本的誦讀，初探文意，形成對(duì)文本的整體認(rèn)知。這是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

三、合作學(xué)習(xí)，交流探究

以問題的形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文本，完成三個(gè)基本任務(wù)： ⑴語感生成：進(jìn)行必要的聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。

⑵情感萌發(fā)：在朗讀中體會(huì)作品及作者的情感。

⑶思想積淀：培養(yǎng)正確的人生觀和價(jià)值觀、陶冶高尚的情操和形成健全的人格。

學(xué)習(xí)小組內(nèi)部相互交流、研討，解決自學(xué)過程中不能解決的問題；在教師指導(dǎo)下，班內(nèi)交流發(fā)言，解決小組內(nèi)不能解決的問題。學(xué)生不能解決的疑難問題是教師講解的重點(diǎn)。

四、重點(diǎn)講解，深度研習(xí)

適當(dāng)引入與文本相關(guān)的延伸閱讀或升華主題的內(nèi)容，強(qiáng)化課堂教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)，教師“精講”。講授的內(nèi)容要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，講解問題透徹到位，始終把訓(xùn)練學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)放在首位。

五、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，拓展提高

選取與文本內(nèi)容相近、文體相似的作品，文本賞析性作品或同一作者的作品，參照高考閱讀題命制題目，以延伸閱讀空間，開拓閱讀視野，陶冶審美情趣，提高閱讀能力。我們認(rèn)為適當(dāng)?shù)恼n堂檢測(cè)能有效的鞏固課堂教學(xué)效果，進(jìn)而促生學(xué)生的能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。文言文新授課

一、導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)

結(jié)合文本思想內(nèi)容、藝術(shù)特點(diǎn)，作者生評(píng)，寫作背景等，借助語言、圖片、音頻視頻等手段，設(shè)計(jì)精要的導(dǎo)入語，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，打開學(xué)習(xí)突破口。

教師提前布臵預(yù)習(xí)任務(wù)，課堂上檢查。預(yù)習(xí)任務(wù)以語言基礎(chǔ)知識(shí)、文體、作者、疏通文本等方面的內(nèi)容為主。

二、明確目標(biāo)，安排自學(xué)

三、合作學(xué)習(xí)，交流探究

學(xué)習(xí)小組內(nèi)部相互交流、研討，解決自學(xué)過程中不能解決的問題；在教師指導(dǎo)下，班內(nèi)交流發(fā)言，解決小組內(nèi)不能解決的問題。學(xué)生不能解決的疑難問題是教師講解的重點(diǎn)。

在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，盡量鼓勵(lì)學(xué)生自己解決文本翻譯的問題。必要時(shí)可以把譯文發(fā)給學(xué)生(或者讓學(xué)生在對(duì)照注視互相探討后，再

篇五：高中語文課教案

高中語文課教案

想北平

語文教研組 李蕊新

教學(xué)目的：

1、理解感受老舍先生對(duì)北平的眷戀深情。

2、由老舍文章中從小處入手的寫作方法引領(lǐng)學(xué)生在寫作時(shí)注意抓細(xì)微之處。

教學(xué)重點(diǎn)：理解作者流溢在字里行間的懷鄉(xiāng)之情。

教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生注意寫作是抓住細(xì)微之處的能力。

教學(xué)媒體：多媒體

教學(xué)方法：以朗讀、討論、交流作為學(xué)習(xí)本文的方法。

課前準(zhǔn)備：

1、預(yù)習(xí)課文，體會(huì)作者的感情。

2、查找有關(guān)懷鄉(xiāng)的詩文并談感受。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

師：臺(tái)灣現(xiàn)代著名詩人余光中先生曾經(jīng)寫過一首名為《鄉(xiāng)愁》的詩(背誦)。

小時(shí)侯，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。長(zhǎng)大后，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭。

后來啊，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?，我在外頭，母親在里頭。

而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。

師：余光中先生由“小時(shí)侯”、“長(zhǎng)大后”、“后來啊”、“而現(xiàn)在”幾個(gè)不同的時(shí)間段，寫出了他一生的不同時(shí)期對(duì)故鄉(xiāng)的懷念之情，而結(jié)尾處更是由期盼海峽兩岸的統(tǒng)一寫出了自己深深的思鄉(xiāng)之情。其實(shí)類似于余光中的《鄉(xiāng)愁》詩所表達(dá)的主題思想的文學(xué)作品在中國文學(xué)史上一直是層出不窮，例如咱們?cè)?jīng)學(xué)過的李白的《靜夜思》

生齊背：床前明月光，疑是地上霜。

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。(打?qū)?yīng)的詩文幻燈片）

師：外還有賀之章的《回鄉(xiāng)偶書》

少小離家老大回，鄉(xiāng)音無該鬢毛衰。

兒童相見不相識(shí)，笑問客從何處來？

（打出相應(yīng)的詩文的幻燈片）

師：另外還有些著名的詩句如：海上升明月，天涯共此時(shí)。月是故鄉(xiāng)明等。今天我們就共同學(xué)習(xí)一篇同樣是表達(dá)懷鄉(xiāng)之情的作品，那就是老舍先生的《想北平》。

（打出相應(yīng)的幻燈片）

二、作者簡(jiǎn)介：

師：說到老舍先生咱們不得不了解一下有關(guān)老舍先生的生平。老舍（1899—1966），北京人，滿族。原名舒慶春，字舍予?，F(xiàn)代作家。主要作品《老張的哲學(xué)》、《駱駝祥子》、《四世同堂》，話劇《茶館》、《龍須溝》等。

（邊說邊打出老舍的相關(guān)圖片和資料）

三、文章背景簡(jiǎn)介（由對(duì)題目的解析入手）

師：同學(xué)們，大家都看到了文章的題目是“想北平”，既然是想北平，那說明作者當(dāng)時(shí)在不在北平?。?生：不在。

師：的確。老舍先生寫這篇文章的時(shí)候是一九三六年，當(dāng)時(shí)他正住在青島，那時(shí)日本帝國主義正加緊了對(duì)

中國的侵略，北平正處于危難之中，老舍作為這樣一位愛國的知識(shí)分子，他對(duì)作為他的故鄉(xiāng)的北平的懷念就可想而知了，現(xiàn)在就讓我們一塊來看一下老舍先生是如何表達(dá)他的這種思鄉(xiāng)之情的？

四、讀課文并思考討論問題 a)b)作者說他愛北平但是又說不出來，為什么？ 作者說他說不出，其實(shí)他還是說出來了，他是如何說的，以及說出了北平的那些特點(diǎn)？

愛北平像愛母親一樣 復(fù)雜又有邊際

動(dòng)中有靜 對(duì)北平的布置勻調(diào)深沉的愛

說 出 人為之中顯自然

書多古物多

物質(zhì)豐富

四、寫作指引 師：通過學(xué)習(xí)咱們大家估計(jì)會(huì)發(fā)現(xiàn)，老舍先生在文中寫到了許多不為人所注意的一些較小的事物，比如長(zhǎng)

著紅酸棗的老城墻、水中的小蝌蚪、葦葉上的嫩蜻蜓等，大家不妨回顧一下咱們剛剛學(xué)習(xí)過的徐志摩的《再別康橋》，看看他的詩中又寫到了那些意象？

學(xué)生回答：河畔的金柳、軟泥上的青荇??

五、布置作業(yè)：

師：結(jié)合課文的學(xué)習(xí)咱們根據(jù)本課的學(xué)習(xí)，寫一篇作文，具體要求如下：請(qǐng)以思鄉(xiāng)為主題，寫一篇800字

左右的文章。注意要從細(xì)微處入手，小切點(diǎn)，深挖掘。

教案說明：

文章中老舍先生先說他說不出對(duì)北平的愛，后又將北平與倫敦、巴黎、羅馬等古代歷史都城相比較，寫出了北平的特點(diǎn)，其實(shí)就是變相寫出了對(duì)北平的情有獨(dú)鐘和滿腔熱情，抓住由說不出到說出這個(gè)問題也就將整篇文章的脈絡(luò)把握清楚了。所以授課時(shí)將對(duì)文章的理解的重點(diǎn)就放在了這兩個(gè)問題上，即老舍先生愛北平但又說不出，這是為什么？以及老舍先生說他說不出，其實(shí)他還是說出來了，他是怎樣說出來的，說出了北平的那些特點(diǎn)？

2、本課的學(xué)習(xí)分為六個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行：首先是導(dǎo)入，由臺(tái)灣現(xiàn)代著名詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》詩以及回顧以往學(xué)生學(xué)過的相同主題的詩句來引入，旨在使學(xué)生盡快進(jìn)入一種學(xué)習(xí)情境，以便使他們?nèi)谌氲嚼仙嵯壬鶢I造的這種思想之情中；其次是對(duì)老舍先生的簡(jiǎn)介，老舍先生作為中國現(xiàn)代文學(xué)史上一位重要的作家，有必要讓學(xué)生了解其相關(guān)的文學(xué)作品；再次是四文章寫作背景的說明，文章的寫作是建立在一定的時(shí)代背景以及與作者相關(guān)的人生經(jīng)歷和心態(tài)上的，并且也與之息息相關(guān)，了解相關(guān)的寫作背景能夠加深學(xué)生對(duì)課文的理解。第四就是讓學(xué)生齊讀課文并思考討論問題，使學(xué)生熟悉課文，并通過這種手段進(jìn)一步深化他們對(duì)課文的理解，理清作者的寫作思路，達(dá)到有效把握文章主旨、體會(huì)作者情感的目的。第五步安排了將課文與徐志摩的《再別康橋》的對(duì)比，一則意在在寫作上找突破口，二則使學(xué)生也有一個(gè)整體的單元意識(shí)，在寫作上找突破口主要是抓取生活中的細(xì)微之處，小切口，深挖掘，并以此作為情感抒發(fā)的媒介。最后是根據(jù)文章的學(xué)習(xí)布置作業(yè)，以達(dá)到有效鍛煉承前所學(xué)內(nèi)容的目的。

教后感：

課后通過有關(guān)老師的指教以及自我的反思，對(duì)《想北平》的課有以下幾點(diǎn)感想：首先，整體來說整篇文章（生齊讀課文，然后討論問題，進(jìn)行歸納并總結(jié)）

的教學(xué)基本上是成功的，無論是在教學(xué)環(huán)節(jié)的處理方面還是在問題的設(shè)計(jì)方面都相當(dāng)不錯(cuò)，課下通過學(xué)生的信息反饋也說明，文章的學(xué)習(xí)加深了他們對(duì)文意的理解和作者思路的把握，這一點(diǎn)是值得總結(jié)并進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)的；但同時(shí)文章的講授過程中也不可避免地存在著一些問題。比如在所制作課件的板書中，沒能跟著學(xué)生的作答逐一列出所概括的內(nèi)容，沒有起到板書所真正應(yīng)該具有的作用，再一個(gè)就是上課時(shí)說話語氣較為平緩，不利于激發(fā)學(xué)生的情趣和感情的投入，另外在學(xué)生作答時(shí)只是關(guān)注回答問題的學(xué)生本身，而忽視了其他的學(xué)生，在時(shí)間的調(diào)控方面也有待改善。雖然作為工作不滿一年的新教師在工作中出現(xiàn)這樣那樣的問題再所難免，但我一定力爭(zhēng)在今后的教學(xué)中盡量去克服，不斷地完善自己，使自己的課堂更加精美完善。