第一篇：(中學生物)《呼吸作用》教案設計(七年級)范文

（中學生物）《呼吸作用》教案設計（七年級）

教學目標

知識目標

通過證明植物進行呼吸作用的實驗，使學生掌握呼吸作用的概念，理解呼吸作用的過程；了解光合作用與呼吸作用的區(qū)別和聯(lián)系；了解呼吸作用與人類生產(chǎn)、生活的關系。能力目標

1、通過證明植物進行呼吸作用的實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力和形象思維能力以及比較分析的科學方法的訓練。

2、結合植物呼吸原理的應用性知識，培養(yǎng)學生能把所學知識系統(tǒng)化，培養(yǎng)學生的學習能力。情感目標

1、結合觀察植物呼吸現(xiàn)象的實驗活動，激發(fā)學生對生命科學研究的濃厚興趣，調動其學習生物學的積極性。

2、通過了解光合作用和呼吸作用的區(qū)別和聯(lián)系。初步樹立事物是相互聯(lián)系、相互影響的基本觀點。教學建議

知識體系圖解 教材分析

本節(jié)的重點和難點是植物呼吸作用實驗的設計和分析，以及呼吸作用的概念。

呼吸作用是植物體的一種重要的生理活動，主要表現(xiàn)在對有機物的分解，產(chǎn)生能量，供給生命活動的需要。呼吸現(xiàn)象在人體的表現(xiàn)非常明顯，但是對植物體有沒有呼吸作用這個問題，學生沒有直觀的感受，往往忽略了植物的呼吸現(xiàn)象。要想證明植物的呼吸現(xiàn)象的存在，最好的辦法就是用實驗來檢驗。所以本節(jié)中設計了三個演示實驗，教師通過引導學生對實驗的設計進行分析，培養(yǎng)學生應用所學知識解決問題的能力，在觀察演示實驗的同時，可以對學生進行科學方法的訓練。做完每一個實驗后，在對實驗現(xiàn)象分析的基礎上，讓學生自己得出結論。這樣不僅使學生從直觀實驗現(xiàn)象中總結出知識內容，同時也培養(yǎng)了學生分析問題的能力，最終使學生自己總結出呼吸作用的概念。教法建議

本節(jié)的教學始于對呼吸作用的三個演示實驗的觀察，因此，課前組織部分學生與教師共同完成演示實驗的裝置是十分必要的，同時讓學生做好實驗的觀察和記錄。

在教學過程中，上好本節(jié)課的關鍵之一在于做好演示實驗，并且引導學生根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，經(jīng)過分析得出結論。除讓學生觀察到實驗結果外，尚可向學生介紹一些生活中的實例。

在學生認識到萌發(fā)的種子進行著呼吸作用之后，教師一定要強調指出，植物體的其他器官同樣進行著呼吸作用。

在講授呼吸的作用釋放能量時，一方面可以通過演示實驗讓學生進行觀察，另一方面可以通過一些生活實例，如堆積的鮮菜或水果容易生熱等。在引導學生分析種子呼吸生熱的實驗現(xiàn)象時，一要突出說明熱是能量的一種存在形式，以熱形式釋放的能量儲存于有機物中；二要使學生明確通過呼吸作用過程，有機物分解并釋放能量。

學生往往認為植物在白天只進行光合作用，而沒有呼吸作用，到夜晚才進行呼吸作用。學生之所以會產(chǎn)生這樣的誤解，就事情的本身來說，主要是由于綠色植物在白天（光下）光合作用（吸收二氧化碳，放出氧）占顯著的優(yōu)勢，而顯示不出吸入氧、呼出二氧化碳的呼吸作用的緣故。為了證明植物在白天有光的條件下同樣地進行呼吸作用，教師可以做一個實驗來驗證。實驗的做法是：培養(yǎng)一盆黃化苗，把它放在有光的條件下做呼吸作用的實驗，實驗結果證明了植物在白天也進行呼吸作用（吸入氧，呼出二氧化碳）。用黃化苗的原因是讓植物體不能進行光合作用（因為沒有葉綠體），這樣就很容易證明植物在白天（光下）也進行呼吸作用。然后，再用這盆黃化苗放在光下幾天后，它又形成了葉綠體，再做同樣的實驗，呼吸現(xiàn)象在白天（光下）就不明顯了。這是因為光合作用的現(xiàn)象掩蓋呼吸作用的現(xiàn)象，也就是呼吸作用釋放的二氧化碳，還沒有來得及釋放到大氣中就又被植物本身的光合作用利用了，而且還遠遠不夠，還必須從大氣中吸入足夠的二氧化碳。光合作用產(chǎn)生的氧，呼吸作用卻遠遠地用不完，于是就從葉內釋放出來。這就是植物在白天之所以只吸入二氧化碳和放出氧的真相。實際上，植物體時時刻刻都在進行呼吸作用，只不過是白天的呼吸作用被強烈的光合作用掩蓋了。

學生比較呼吸作用與光合作用的區(qū)別，并不困難。教師可以提出一些問題，引導學生自己總結。例如，光合作用在哪里進行？呼吸作用在哪里進行？光合作用必須在有光時才能進行，而呼吸作用何時進行？進行光合作用時，植物體吸收什么氣體？放出什么氣體？而進行呼吸作用時又是怎樣？光合作用和呼吸作用，在物質和能量的轉換上有什么區(qū)別？

在認清這兩個相反的生理過程以后，可以再提出一些問題，來幫助學生認識它們之間相互依存的關系。例如，植物進行呼吸作用時，需要的有機物是從哪里來的？呼吸作用釋放的能量是從哪里來的？植物體進行各項生理活動都需要消耗能量，這些能量是從哪里來的？

在講述呼吸作用與人類的關系時，要盡量聯(lián)系學生的生活和生產(chǎn)實際，這樣容易引起學生的興趣。例如水果、蔬菜、糧食的貯藏，都要盡量減弱呼吸作用來減少有機物的分解，而農田及時排澇，雨后及時倒掉花盆內的積水，以及農田和花盆要經(jīng)常松土，則是保持土壤中有足夠的空氣，從而促進根系的呼吸作用，等等。

第二篇：中學生物七年級上冊實驗教學計劃

中學生物七年級上冊實驗教學計劃

2012---2013 學年第一學期

生物實驗教學是整個教學活動的重要環(huán)節(jié)，有利于把學生帶入發(fā)現(xiàn)問題的情 境，使學生在分析實驗問題之中和在解決實驗問題中鍛煉思維能力，是提高學生 學科素質，培養(yǎng)學生動手操作能力和協(xié)作精神，落實素質教育必不可少的。因此，做好實驗教學工作就顯得至關重要。

現(xiàn)將本學期的生物實驗教學工作制定計劃如下：

一、指導思想

通過實驗教學培養(yǎng)學生觀察問題、思考問題和分析問題的能力及組員的協(xié)作精神。讓學生通過現(xiàn)象觀察事物的本質，從而認識和揭示自然科學規(guī)律，培養(yǎng)學 生嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和追求真理的意識，切實讓素質教育落實到實處。

二、基本情況分析

1、學生情況分析

學生剛從小學進來，對生物學科還比較陌生，這是比較好的，因為可以利用 孩子的好廳心更好的激發(fā)孩子們的學習積極性。我所任教的班，孩子總體學習狀態(tài)不是很好，習慣也較差，所以在課堂上就稍作調整，更加注重孩子行為習慣的培養(yǎng)，學習興趣的培養(yǎng)，關注他們的學習和生活，特別是課堂學習的態(tài)度，學習的興趣，來他們的學習，從而提高學習成績。爭取班里學生能不同程度的提高學習成績，從而提高整個班的平均分、合格率、優(yōu)秀率，不拉年級的后腿。

2、教材分析

本套教材瞄準新課程改革發(fā)展的趨勢，貫徹《生物課程標準》的先進思想和 基本思想，以‘生物與環(huán)境的密切關系”為核心構建的，一方面充分它充分體現(xiàn) 了“人與生物圈”為主線的，另一方面又從“人—生物—環(huán)境”的角度更加突 出了生物與環(huán)境相互影響、相互制約、共同和諧發(fā)展的密切關系。確定這樣的知 識體現(xiàn)后，在組織知識內容時又考慮到學生認知發(fā)展的規(guī)律，有學生自身或身邊 的問題、現(xiàn)象開始，通過學生的探究、思維、信息加工整理、擴展應用過程，逐 步形成比較完整的知識體現(xiàn)。

三、教學目標

（一）知識與技能目標

1、初步學會生物實驗基本操作

2、學會顯微鏡的使用。

3、通過實驗，學會裝片的制作。

4、驗證光合作用、呼吸作用、蒸騰作用

5、觀察各植物器官的具體。

（二）、能力目標

1、培養(yǎng)學生動手動腦，觀察思維能力

2、學會通過觀察實驗現(xiàn)象，分析原因、作出結論。理論實驗結合。

（三）情感態(tài)度與價值觀：

培養(yǎng)學生事實求是、認真操作的科學態(tài)度。

四、方法與教學措施

以實驗為載體，讓學生認知、理解，培養(yǎng)學生的思維，拓展視野，鍛煉能力，強化認知，達成目標。

成立科技興趣小組，開展生物課外活動的空間運用多媒體電化教學。

在新教材的教學中，讓學生掌握生物學學習方法，對培養(yǎng)學生能力，提高學生素養(yǎng)有很大作用。

應重視以下五種學習方法，加強對學生學法的指導，教學學生學習。）實驗探究法：明確探究課題--> 引導探究--> 獲得結論--> 測試反饋

2）理論聯(lián)系實際的學習方法：

指導學生學會運用學到的生物學知識來解釋日常生活和生產(chǎn)勞動中所遇到 的生物學現(xiàn)象，加深對書本知識的理解。

（3）識圖學習法：

新教材圖文并茂，色彩鮮明，可讀性強。它形象、直觀、不僅有利于教師把 有關知識講清楚，而且利于學生理解內容，便于記憶。）比較、歸納學習法：

通過對知識的比較歸納，可找出知識之間內在聯(lián)系，使知識間的關系更明了。）綜合學習法：

引導學生運用相關學科（如物理、化學）的知識來解決生物學問題

五、周活動安排

周次 時間

主要內容 一 二 三 四

五

9.1

練習使用顯微鏡 六

觀察植物細胞

觀察人的口腔上皮細胞

七

十一長假

第三篇：七年級生物 綠色植物的呼吸作用教學設計

綠色植物的呼吸作用

初一 劉玉萍

一、教學分析：

呼吸作用是植物體的一種重要的生理活動，主要表現(xiàn)在對有機物的分解，產(chǎn)生能量，供給動植物的生命活動。呼吸現(xiàn)象在人體的表現(xiàn)非常明顯，但是植物體有沒有呼吸作用？如果有怎樣證明它的存在？

二、教學目標：

1、通過植物進行呼吸作用的實驗，使學生掌握呼吸作用的概念，理解呼吸作用的過程；

2、通過該驗，培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗操作能力以及進行科學方法的訓練。

3、知道呼吸作用與人類生產(chǎn)、生活的關系，能利用呼吸作用的知識解釋有關現(xiàn)象。

三、教學重點：

1、植物呼吸作用實驗的設計和分析

2、呼吸作用的概念。

四、教學難點：植物呼吸作用實驗的設計和分析。

五、教學過程：

（一）課前預習：

在上一節(jié)中，我們學到了綠色植物的光合作用，那哪位同學能夠用自己的話來描述一下光合作用的含義？有誰能在黑板寫出光合作用的化學方程式？（學生回答并自行寫出光合作用的化學方程式）

綠色植物通過光合作用形成并積累有機物，供給自身及其他動物體、微生物進行生命活動。如人類自身不能產(chǎn)生能量，所以就需要一日三餐來供給，那么，同學們想一想我們在日常生命活動中，哪些活動是耗能的？（學生列舉生命現(xiàn)象，指出耗能的一些生命活動）

植物為人類生命活動積攢了化學能量，如：淀粉、蛋白質、油料，那么這些固體的能量又是通過何種方式變成我們進行生命活動的熱量的呢？

接下來，我們將開始新一章的學習，了解一下光合作用產(chǎn)生的能量到哪里去了？人和動物的進行生命活動所需的能量以何種方式轉化而來？

（二）目標點擊：

這一章中，我們需要達到的目標：（1）掌握呼吸作用的概念，理解呼吸作用的過程；（2）提高自身的觀察能力、實驗操作能力以及進行科學方法的訓練；（3）知道呼吸作用與人類生產(chǎn)、生活的關系，能利用呼吸作用的知識解釋有關現(xiàn)象。

（三）情境導入：

教師可以啟發(fā)、引導學生人和動物呼吸，不斷地從外界吸入氧，呼出二氧化碳，而植物是不是也呼吸?如植物也要呼吸，那么它吸進去的和呼出來的氣體是否與我們相同？得出檢測植物是否進行呼吸，可以用檢測植物周圍氣體成分是否改變的方法?？商釂枺?/p>

1、什么是呼吸？請舉出身邊見到的呼吸現(xiàn)象。

2、人在呼吸時，吸進的氣體和呼出的氣體在成分上有什么不同？

3、植物有沒有呼吸？可以用什么方法證明？如果植物也進行呼吸，植物周圍的O2就會減少，CO2增多。所以，要知道植物是否進行了呼吸作用，可以通過檢測植物周圍氣體成分是否改變來證明。怎樣檢測植物周圍氣體成分是否改變了呢？

（四）自主學習：

通過閱讀P70-71，了解演示實驗“觀察種子的呼吸作用”。在這個過程中，思考三個問題：

1、實驗一中，溫度計上得度數(shù)有何不同？說明了什么？

2、實驗二中，燃燒的蠟燭會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？為什么？

3、實驗三中，澄清的石灰水會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？為什么？

（五）合作交流

學生在閱讀完演示實驗后，小組合作并討論老師預設的問題，把小組合作探究的成果進行交流展示，教師匯總學生在該實驗中出現(xiàn)的一些疑難問題，如：為什么要做四組實驗？蠟燭為什么會熄滅？

（六）精講點撥

①驗一中，溫度計的變化證明了黃豆進行呼吸作用散發(fā)出熱量。

實驗二，蠟燭的熄滅則證明黃豆的呼吸作用是一個消耗氧氣放出二氧化碳的過程，植物的呼吸作用和動物的呼吸是相似的。

實驗三中，石灰水變渾濁，證明黃豆萌發(fā)的瓶子中產(chǎn)生了二氧化碳，注入水將瓶中空氣壓入導管使澄清的石灰水變渾濁。

綜合以上實驗，可以證明植物的呼吸作用和動物的呼吸作用是一個相同的過程，在這個過程中都是一個利用氧氣消耗能量，產(chǎn)生二氧化碳和熱量和水的過程。

呼吸作用：有機物在氧氣的參與下被分解成二氧化碳和水，同時釋放出能量的過程。有機物（儲存能量）＋氧氣 →二氧化碳 +水 +熱量

②呼吸作用為生物體的生命活動提供能量，如細胞的分裂和生長、有機物的合成和運輸、植物對礦質營養(yǎng)的吸收等。那么，可不可以在生產(chǎn)生活中利用呼吸作用為人類服務？ 學生閱讀P72，了解田間松土、水淹排澇的作用。

（七）有效訓練

1、糧食、蔬菜和水果的貯藏？

2、那種溫度適合果農儲存水果？

A日溫15℃，夜間25℃

B日溫15℃，夜間15℃ C日溫25℃，夜間25℃ D日溫25℃，夜間15℃

3、為什么新疆的西瓜特別甜？

六、課后拓展

1、利用呼吸作用談香蕉的后熟

七、教學反思

有效的激發(fā)學生的思維，在學生的頭腦中建立呼吸作用的概念和過程。但，由于本節(jié)內容較抽象，學生缺乏理性認知，應加強問題的解釋和實例的提供。

第四篇：呼吸作用教案

《呼吸作用》教案

1、知識目標：

(1)觀察綠色植物的呼吸現(xiàn)象；(2)說明呼吸作用的實質和意義；

(3)舉例說明呼吸作用原理在生產(chǎn)上的應用；

2、能力目標

（1）完成植物細胞的呼吸作用實驗，加深對呼吸作用的理解。培養(yǎng)學生實驗操作的能力和觀察能力。

（2）分析和解決植物的呼吸作用在生產(chǎn)、生活中的實際問題。

3、情感目標：

在科學實驗過程中培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和樹立實事求是的科學精神；

二、教學重點：

（1）植物的呼吸現(xiàn)象；

（2）探究植物細胞的呼吸作用實驗；（3）呼吸作用的概念和意義。教學難點

（1）植物細胞都進行呼吸（2）呼吸作用的概念

三、教學方法：

（1）運用講授法、演示法、討論法、探究法等多種教學方法，建立探究式教學的課堂模式；

（2）通過講解法、比較歸納法、提問法和習題鞏固法講述呼吸作用的基本過程及意義等。組織學生參與分析，實現(xiàn)教學目標。

四、教學準備： 提前準備：

(一)實驗材料的準備

1.提前2天浸泡種子，用于觀察植物呼吸現(xiàn)象的演示實驗；

2.提前一天做“種子萌發(fā)時釋放能量”的演示實驗，用于課堂教學時演示使用；

4.教師提供足夠的實驗材料(如燒杯、玻璃瓶、種子等)。

(二)藥品試劑的準備

1.石灰水(學生操作配制：在一個大燒杯里注入500mL清水，加入1g生石灰(CaO)，攪拌均勻。待石灰沉淀后，倒出上面澄清的石灰水，用濾紙過濾。將澄清的石灰水放入試劑瓶中密封待用。)

2.酚酞試紙(取1??5g酚酞溶解于100mL質量分數(shù)為90%的酒精里，制成酚酞試液。將濾紙條浸入試液中，取出后晾干，制成的酚酞試紙可用于鑒定呼吸作用釋放出的二氧化碳。)

五、教學過程：

本節(jié)課的教學，我設計了如下幾個教學環(huán)節(jié)：導入新課→演示實驗→ 問題討論→ 歸納、總結→習題設計及訓練

1、導入新課：為了激發(fā)學生學習興趣，達到教學目標，本節(jié)課開始，我會創(chuàng)設情境：請同學們把嘴閉上，把鼻子捏緊，讓大家體會，有什么樣的感覺? 學生肯定會說：上不來氣兒?；蚝茈y受。教師引導：為什么會有這樣的感受？ 學生會說：這說明人每時每刻都要呼吸，這時我會進一步設疑：那么，植物是否也會如此呢? 引出植物的呼吸作用。

接著我會以“植物的呼吸作用與動物的呼吸作用一樣嗎？”為主線，層層遞進，步步設疑，進一步提出問題：進入本節(jié)課的主要內容。

2、講授新課：

（一）、呼吸作用產(chǎn)生水

（1）人和動物呼出的氣體中都有什么成分呢？（二氧化碳、水）怎樣來驗證是否有水分？

在教師的指導下，學生設計實驗，實施實驗：如往玻璃器皿上吹氣，往窗戶上哈氣、往眼鏡上吹氣等等。并觀察。描述現(xiàn)象：呼出的氣體中有水蒸氣。

接著就要讓學生思考：植物呼出的氣體中是否也有水分呢？

引導學生仔細對比觀察實驗中的甲、乙兩瓶內壁；或聯(lián)想到家中裝蔬菜、水果的塑料袋內壁等。

得出結論：植物也和動物一樣，呼出水蒸氣。

設計意圖：這樣利用一個直觀，簡便的實驗，可以培養(yǎng)學生的敏銳的觀察能力。同時加深呼吸作用產(chǎn)物有水的印象。

（二）、呼吸作用釋放二氧化碳：得出植物呼吸作用產(chǎn)生水的結論后再針對產(chǎn)生二氧化碳氣體展開探究。

提問設疑：動物在呼吸時還產(chǎn)生什么氣體？（二氧化碳）怎樣來驗證二氧化碳氣體呢？

演示實驗一：種子萌發(fā)時釋放二氧化碳。

1、讓學生利用吸管向澄清的石灰水緩緩吹氣。觀察現(xiàn)象。（石灰水變渾濁）結論：澄清的石灰水可檢驗二氧化碳氣體。

提問：如何證明種子呼吸釋放的氣體與動物呼吸一樣？(可以用澄清的石灰水來檢驗)出示第二套演示裝置： 瓶中裝有萌發(fā)的黃豆種子。

一名學生操作：去除棉球，將U型管的末端插入澄清石灰水，向漏斗內注入清水。其他人觀察現(xiàn)象。

觀察后分析：萌發(fā)的種子也能產(chǎn)生二氧化碳。

分析實驗現(xiàn)象得出結論：活的種子呼吸作用釋放二氧化碳。

設計意圖：通過實驗操作，使學生對“澄清石灰水能檢驗二氧化碳的特性”建立感性認識。啟發(fā)學生利用已有知識和現(xiàn)有條件完成實驗。

（三）、呼吸作用吸入氧

提問設疑：動物在呼吸時呼出二氧化碳和水，會吸入什么氣體？(氧氣)氧氣有什么特性？(氧氣可以助燃。)植物與動物一樣嗎?怎樣來驗證？我們就根據(jù)氧氣的這一特性來檢驗。

演示實驗一：種子萌發(fā)時吸收氧氣。

教師利用準備好的實驗裝置，找一位同學協(xié)助，將燃燒的蠟燭分別伸入裝有煮熟的黃豆種子和裝有等量萌發(fā)的黃豆種子的瓶中。

教師引導學生討論：

1.演示實驗中煮熟種子的作用是什么?(作為對照)

2.為什么將實驗裝置放到溫暖環(huán)境中?(有利于實驗正常進行)

3.你觀察到了什么現(xiàn)象，實驗現(xiàn)象說明了什么？ 現(xiàn)象：乙瓶（不熄滅）甲瓶中（蠟燭熄滅）。

分析現(xiàn)象：小木條在甲瓶熄滅是因為瓶中的氧氣被萌發(fā)的種子吸收了。結論：活的種子吸收氧氣

設計意圖：通過實驗使學生認識到：植物也和動物一樣，需要吸收氧氣。

（四）呼吸作用需要有機物：

通過上兩個實驗我們知道植物呼吸放出二氧化碳和水，那么二氧化碳和水來自何處？科學實驗證明：二氧化碳和水來自于植物體內有機物的氧化分解。

因此，有機物是呼吸作用的原料。

設計意圖：鍛煉學習學生推理、歸納、總結能力。

（五）、呼吸作用釋放能量：通過 植物體內有機物分解時，其中貯存的能量會發(fā)生怎樣的變化呢？下面我們再來看一個實驗。

演示實驗三：種子萌發(fā)時釋放能量 教師出示前一天準備好的實驗裝置：甲、乙兩暖水瓶中放入等量的黃豆種子，其中，甲瓶內裝有萌發(fā)的種子，乙瓶內是煮熟的種子，瓶口用棉花密封后，各插入一支溫度計。公布初始溫度。

學生讀取甲、乙兩瓶的溫度，與初始溫度相對比，發(fā)現(xiàn)甲瓶溫度明顯上升，分析現(xiàn)象，得出結論：活的種子進行呼吸作用，有機物分解時釋放其中的能量，一部分轉化成熱能。

學生討論：

1.煮熟種子為什么不能進行呼吸作用?(煮熟種子沒有生命，不再進行生命活動，因而不能進行呼吸作用。

設計意圖：通過此實驗將抽象的內容直觀化，使學生較難理解的能量問題得以突破。將學生的理性認識感性化，加深理解，突破難點。

（六）、呼吸作用的原理及意義：在此三個演示實驗的基礎上，學生明確了植物呼吸作用的原料、產(chǎn)物、條件，教師引導學生總結：

（1）呼吸作用：綠色植物吸收氧氣，將有機物分解成二氧化碳和水，同時釋放能量的過程，叫做呼吸作用。

（2）呼吸作用的反應式：

（3）呼吸作用的意義：植物體通過呼吸作用釋放的能量，一部分用于各種生命活動，一部分轉化成熱量散失。因此，植物的呼吸作用為生命活動提供了動力。

進一步讓學生由感性認識提升到理性認知。

（七）、組織技能訓練：掌握了呼吸作用的原理及意義，讓學生通過練習，分析呼吸作用原理在生產(chǎn)、生活中的有關應用，關注現(xiàn)實生活，運用所學知識解決生活中的常見問題。

最后

（八）、布置課外探究實驗(探究植物細胞的呼吸作用)：為下一節(jié)的學習做準備，打基礎。

植物體的根、莖、葉、花和果實都能作為實驗材料，請同學們從教師給出的材料和儀器中任選，也可以自己準備材料，進行探究實驗。設計實驗方案時，可參照萌發(fā)種子進行呼吸作用的演示實驗，實驗方案要科學，實驗步驟要便于操作，實驗現(xiàn)象要便于觀察和記錄。(實驗材料由教師提供，實驗設計和操作由學生課外進行。如有疑問可以詢問老師。)

六、教學反思：

新課改要求在教學中充分地相信學生，把主動權還給學生，放手讓他們自己進行探究，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性。

本節(jié)教學本著新課改的理念，以“植物的呼吸作用與動物的呼吸作用一樣嗎？”為主線，組織了系列演示實驗和探究實驗，剖析了“植物的呼吸作用”，將抽象的知識直觀化，符合學生的認知規(guī)律。將教師演示實驗與學生實驗相結合，具有較強的可操作性。自主合作的學習情境、層層遞進的思維啟動，誘發(fā)了學生學習的內在動因，學生在這種自主、探究的學習過程中始終保持最佳情緒狀態(tài)，不僅能夠獲得知識、技能，而且能夠發(fā)展學生的探索精神和創(chuàng)新能力。

第五篇：呼吸作用教案

呼吸作用教案

教材分析

首先通過一組演示實驗，來說明萌發(fā)的種子在進行呼吸作用時能夠吸入氧氣，呼出二氧化碳，并且放出熱量。使學生對植物的呼吸作用有一個感性的認識。在此基礎上，教材進一步闡明呼吸作用的概念和意義。為了加深學生對植物的光合作用和呼吸作用的認識和理解，教材對光合作用和呼吸作用進行了比較，明確其相互依存的關系。最后，教材就植物的呼吸作用與人類的生產(chǎn)、生活的關系作了簡單的介紹。

教學目的

1．使學生掌握呼吸作用的概念，理解呼吸作用的過程。

2．使學生了解呼吸作用與人類生產(chǎn)、生活的關系。

3．使學生了解光合作用與呼吸作用的區(qū)別和聯(lián)系，對學生進行辯證唯物主義的思想教育。

教學重點

1．有關呼吸作用的演示實驗。

2．呼吸作用的概念和實質。

教學難點

呼吸作用的概念和實質。

教學方法

演示實驗和講述相結合。

教學準備

萌發(fā)種子吸氧、呼出二氧比碳、放熱的實驗裝置一套。葉呼吸時吸氧、呼出二氧化碳、放熱的實驗裝置一套。

教學過程

引言：人和動物在生命活動的過程中，不停地進行著呼吸作用。植物也不例外，在其生活的過程中也是不停地進行著呼吸，植物進行呼吸的現(xiàn)象如何呢？我們可以通過以下幾個實驗來加以說明。

一、植物進行呼吸作用的實驗(板書)

實驗一：(板書)

教師出示種子呼吸時吸入氧的實驗裝置。并指出：在實驗前一天，甲瓶內裝有萌發(fā)的種子，乙瓶內裝有未萌發(fā)的種子。

演示實驗：去掉瓶塞，分別將燃著的蠟燭放入甲、乙瓶中，這時可以看到，在甲瓶內蠟燭的火焰立刻熄滅，乙瓶內蠟燭的火焰不立刻熄滅。

問：這一實驗現(xiàn)象說明什么問題？(要求回答：甲瓶里缺少氧氣，乙瓶里留有足夠的氧氣。)

問：甲瓶里的氧氣哪里去了呢？(要求回答：被萌發(fā)的種子吸收了。)

教師指出：萌發(fā)的種子較未萌發(fā)的種子呼吸旺盛，吸收的氧也多。

結論：種子呼吸時吸入氧。(板書)

實驗二：(板書)

教師出示種子呼吸時釋放二氧化碳的實驗裝置，并簡單加以介紹。

教師指出：人和動物的呼吸，是吸入氧同時呼出二氧化碳。

二氧化碳能使澄清的石灰水變混濁。此時教師演示：向澄清的石灰水內吹氣。讓學生觀察現(xiàn)象。此實驗證明了人呼出的氣體中含較多的二氧化碳。

教師指出：現(xiàn)在我們也用上述方法來檢驗一下萌發(fā)的種子呼吸時釋放出的是什么氣體。

教師演示實驗，往裝有萌發(fā)種子的瓶內注入清水，并把瓶內氣體導入裝有澄清石灰水的試管內。注意讓學生觀察試管內澄清石灰水的變化。

實驗結果說明，裝有萌發(fā)種子的瓶內不但氧減少了，而且二氧化碳增多了。

問：瓶內增多的二氧化碳是哪來的呢？

結論：種子呼吸時釋放二氧化碳。(板書)

實驗三：(板書)

教師出示種子呼吸時放熱的實驗裝置。指出甲暖水瓶內裝有萌發(fā)的種子，乙暖水瓶內裝有煮熟的種子。(死的種子不進行呼吸)

教師讓坐在前邊的學生觀察并讀出甲、乙二暖水瓶上插入的溫度計的溫度指數(shù)。

教師指出：甲瓶內溫度比乙瓶內溫度高，說明萌發(fā)的種子呼吸時還放熱。

結論：種子呼吸時放熱。(板書)

小結：上述三個實驗，說明種子在呼吸時是吸入氧，釋放二氧化碳，同時還放出熱。

教師指出：除了生活的種子以外，生活的植物體的根、葉、莖、花和果實也都進行呼吸作用。

教師可以出示一瓶裝有小麥幼苗(或半瓶新鮮的植物葉片)的實驗裝置。去掉瓶塞，把燃著的蠟燭放入瓶內，蠟燭火焰立刻熄滅。

把瓶內氣體導入裝有澄清石灰水的試管內，澄清的石灰水變成混濁。

教師出示裝有許多綠葉的容器，讓前邊的一名學生把手插入葉片的堆內。讓學生說出感覺：溫度較高。

教師指出：說明生活的綠葉進行呼吸時，也是吸入氧，放出二氧化碳和熱。

啟發(fā)思考：植物呼吸時，吸入體內的氧有什么作用？釋放的二氧化碳和熱是如何產(chǎn)生的？呼吸作用對植物生活有什么意義呢？

一、呼吸作用的概念和意義(板書)

教師指出：經(jīng)過科學家的大量工作，現(xiàn)在已經(jīng)清楚的知道，植物進行呼吸時，吸入體內的氧，能使植物體內的有機物(淀粉、脂肪、蛋白質等)氧化分解。有機物分解的最終產(chǎn)物是二氧化碳和水。同時在有機物分解的過程中，原來貯藏在有機物中的能量，就會逐步釋放出來。有機物分解所釋放出來的能量，大部分用于植物進行各項生命活動(如細胞的分裂、吸收無機鹽、運輸有機物等)的需要，一小部分能量轉變成熱散放出來。

由此我們可以總結出呼吸作用的概念。讓學生看教材中有關呼吸作用概念的內容。

關于呼吸作用的意義可以總結如下。

意義：為植物進行各項生命活動提供能量(動力)。

教師指出：為便于大家更好的理解植物的呼吸作用，我們也可以用一個公式把呼吸作用表示出來。

呼吸作用的公式：(板書)

有機物+氧→二氧化碳+水+能量

為了加深對植物的光合作用和呼吸作用的理解和認識，我們把二者進行以下比較。

三、呼吸作用與光合作用的關系(板書)

問：呼吸作用與光合作用有什么區(qū)別呢？

啟發(fā)學生，注意從呼吸作用與光合作用的進行的部位；對光的要求；吸入和放出的氣體；物質變化和能量變化等幾個方面來加以比較。

在學生回答的基礎上，指導學生閱讀教材光合作用和呼吸作用比較表。

問：光合作用和呼吸作用的關系如何呢？

教師指出：呼吸作用分解的有機物，是光合作用的產(chǎn)物。呼吸作用釋放的能量，是光合作用儲存在有機物中的能量。由此看來，沒有光合作用，呼吸作用是不能進行的。

植物進行光合作用時，原料的吸收和產(chǎn)物的運輸需要消耗能量，這些能量是怎樣產(chǎn)生的呢？正是呼吸作用釋放出來的。由此看來，沒有呼吸作用，光合作用也難以進行。

呼吸作用與光合作用具有相互依存的關系。

啟發(fā)思考：植物的呼吸作用除了對植物本身有重要的作用外，與人類的生產(chǎn)和生活有什么關系呢？

四、植物的呼吸作用與人類的生產(chǎn)、生活的關系(板書)

教師指出：植物的根、葉、莖、花、果實和種子等器官，在離開生活的植物體以后，仍然能生活一段很長的時間。在離體生活的時期，他們也是不停地進行著呼吸作用。

問：當我們較長時間的貯存蔬菜、瓜果和生活的種子時，由于呼吸作用的進行，他們會發(fā)生什么變化呢？(要求回答：有機物會逐漸減少，周圍溫度會上升。)

教師指出：由于呼吸作用的進行，不僅會使貯存的種子、瓜果中的有機物的含量減少，品質下降，還會因溫度的升高而發(fā)生霉爛，因而造成很大的損失。所以，剛剛收獲的糧食，必須盡快曬干。貯藏蔬菜、瓜果和種子要保持低溫或充加二氧化碳氣，來降低呼吸強度，延長貯藏時間。

另外，根的呼吸作用有利于根對營養(yǎng)物質的吸收和運輸。所以，栽培作物和種植花卉，要使土壤保持疏松，空氣流通，應當注意及時進行中耕和松土。農田淹水以后必須及時排澇，也是這個道理。