第一篇：對語文教學(xué)目標(biāo)的理性認(rèn)識與思考

對語文教學(xué)目標(biāo)的理性認(rèn)識與思考

[摘要]語文教學(xué)是一個動態(tài)變化的過程性活動，教學(xué)目標(biāo)功能導(dǎo)向也應(yīng)體現(xiàn)在變化中。以語文課改指向?yàn)橐罁?jù)，從目標(biāo)確立、目標(biāo)發(fā)展的過程性、目標(biāo)關(guān)聯(lián)之間的原則與突出點(diǎn)以及目標(biāo)的模糊與清晰之間的關(guān)系進(jìn)行新的審視與思考，為教學(xué)實(shí)踐提供參考。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識思考

[中圖分類號]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）100007

“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)已經(jīng)成為課改以來語文教學(xué)目標(biāo)的主要導(dǎo)向，包括一些教材或教參也都在每節(jié)課之前有目標(biāo)提示，為語文教師的教學(xué)提供了方便。然而，教學(xué)是一個動態(tài)的生成性的變化過程，如果教師不考慮實(shí)際而死搬硬套教材或教參提供的教學(xué)目標(biāo)，就不可能深度把握教學(xué)的變化，課堂教學(xué)往往是低效的。因此，我們有必要理性審視語文教學(xué)目標(biāo)，以便讓教學(xué)更符合學(xué)生發(fā)展的需要。

一、學(xué)生發(fā)展特征是語文教學(xué)目標(biāo)確立的依據(jù)

學(xué)生的發(fā)展具有階段性、差異性特征，每個學(xué)生的生活背景以及對社會認(rèn)識的基礎(chǔ)不一樣，他們對文本的理解與思考自然會受到這些因素的影響，其獲得的知識與情感就會不同。比如朱自清的《背影》，生活在農(nóng)民家庭的學(xué)生，由于對父親辛苦勞作所帶來的變化，以及父母對子女成長關(guān)心的內(nèi)心慈祥的外化與內(nèi)涵有深切體會，他們自然就在這種親情的感染下對父親的高大形象有著更深刻的發(fā)自內(nèi)心的理解。因此，用固定的教學(xué)目標(biāo)對他們的學(xué)習(xí)提出要求顯然是不科學(xué)的。

實(shí)際上，無論是語文教材還是語文教參，其提出的教學(xué)目標(biāo)只不過是一種普遍性的目標(biāo)。教師在利用這些目標(biāo)的時候應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展的實(shí)際做一定程度的調(diào)整，一方面可以采取如降低或提高難度、分層要求、變換容量等措施；另一方面也可以放棄自己獨(dú)斷的意見，讓學(xué)生根據(jù)自我的實(shí)際情況確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便讓目標(biāo)的呈現(xiàn)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和信息掌握上的變化，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識、情感與價值觀在目標(biāo)的引領(lǐng)下得到全面的提高。

二、學(xué)生的發(fā)展更需要關(guān)注目標(biāo)的過程性導(dǎo)向

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的歸宿，但是學(xué)生最終學(xué)習(xí)結(jié)果的實(shí)現(xiàn)只是教學(xué)目標(biāo)的一個基本要求，從三維目標(biāo)來看，學(xué)生的過程與方法也是一個很重要的內(nèi)容。所以，在關(guān)注學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識性目標(biāo)的同時，更要關(guān)注學(xué)生完成知識性目標(biāo)的過程，看學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，是否學(xué)會了運(yùn)用合理的學(xué)習(xí)方法，教師的教學(xué)手段與措施是不是很恰當(dāng)，是否有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握和運(yùn)用。特別要提出的是，學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀，往往是在教的過程和學(xué)的過程中形成的。因此，教學(xué)目標(biāo)的過程性導(dǎo)向要求教師必須重視教學(xué)的過程，讓教學(xué)的手段和方法能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，能通過文本的聽、說、讀、寫的過程激發(fā)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生通過文本思想的思考得到情緒的渲染，能通過師生合作或生生之間的合作帶來成功的感受和體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、教學(xué)目標(biāo)在體現(xiàn)集中原則的同時更應(yīng)突出重點(diǎn)

語文教學(xué)主要是傳授語言文字知識以及通過語言文字滲透思想性的教學(xué)活動，相對于數(shù)學(xué)、物理等理科的教學(xué)目標(biāo)而言，其教學(xué)目標(biāo)的序列性很不強(qiáng)。例如，單從培養(yǎng)學(xué)生對文本思想的情感陶冶來說，雖然從廣泛的意義上講，或許能找到一定的層次，但要說到具體方面，確實(shí)又很難找到合理的序列，只能讓學(xué)生通過對文本的聽、說、讀、寫來培養(yǎng)他們的情感目標(biāo)。

對于一節(jié)課而言，教學(xué)目標(biāo)要兼顧的內(nèi)容很多，教師往往是難以取舍的，這就需要教師能夠按照集中的原則，以三維目標(biāo)的內(nèi)容進(jìn)行分類集中。但是，由于三類目標(biāo)之間既有聯(lián)系又有獨(dú)自的特點(diǎn)，勢必要求教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況在做到綜合考慮各種因素的前提下突出目標(biāo)重點(diǎn)，即在一節(jié)課中，應(yīng)確定一個主要目標(biāo)。例如，是學(xué)習(xí)新知識的目標(biāo)還是鞏固已學(xué)的舊知識的目標(biāo)，不能不分主次的全部兼顧。在確定主目標(biāo)的基礎(chǔ)上再確定一些輔助目標(biāo)，初中語文教學(xué)中學(xué)生掌握語言知識的規(guī)范性，提高他們對語言的感受能力是主要目標(biāo)，而通過以上目標(biāo)的過程性活動發(fā)展他們的情感態(tài)度、思想情操則是輔助目標(biāo)。當(dāng)然，語文教學(xué)目標(biāo)集中但主次分明還需要教師既要考慮一節(jié)課中目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系，還要考慮多堂課之間的目標(biāo)聯(lián)系，這就無形中對教師形成挑戰(zhàn)，在提高知識的基礎(chǔ)上有整體把握的能力。

四、語文教學(xué)目標(biāo)的公開與模糊應(yīng)該結(jié)合起來

明確的教學(xué)目標(biāo)是通過語言、文字呈現(xiàn)出來的。一節(jié)課的開始教師首先應(yīng)該讓學(xué)生清楚自己將要面臨的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，知道這節(jié)課中將要解決什么樣的問題，可能會存在什么樣的問題，如何去解決問題等。但我們也必須清楚，明確教學(xué)目標(biāo)只是一般情況下的需要，在許多時候，有些目標(biāo)還是需要模糊或隱藏的，如情感目標(biāo)就需要模糊一點(diǎn)，因?yàn)椴煌膶W(xué)生所受到的文本的情緒感染是不一樣的。再如，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的時候，就可以不公開這個目標(biāo)，只要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中意識到他們存在的問題就可以了。因此，依然要從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，教師應(yīng)清楚地知道明確、公開的情況。

總之，正確看待語文教學(xué)目標(biāo)對有效提高教學(xué)效果非常重要。在遵循教學(xué)目標(biāo)一般規(guī)律的前提下，教師還應(yīng)該根據(jù)實(shí)際，尊重學(xué)生差異，靈活運(yùn)用目標(biāo)開展教學(xué)，才能最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并得到全面發(fā)展。

（責(zé)任編輯陳劍平）

第二篇：對教學(xué)目標(biāo)制定的再學(xué)習(xí)與再思考

對教學(xué)目標(biāo)制定的再學(xué)習(xí)與再思考

作者: 衛(wèi)玲 發(fā)表時間: 2007-12-12 瀏覽量: 1546

對教學(xué)目標(biāo)制定的再學(xué)習(xí)與再思考

如今，當(dāng)我們評價一節(jié)教學(xué)活動的得失時，首先要了解的必定是教師在此活動中所制定的目標(biāo)是什么，然后再圍繞著目標(biāo)進(jìn)行逐一的分析。由此可見，目標(biāo)制定的恰當(dāng)與否，很大程度上左右了教師的整個教學(xué)思路以及活動的最終效果。認(rèn)識到目標(biāo)的核心地位，同時基于課改的大背景，通過近階段對目標(biāo)制定的理論領(lǐng)會與實(shí)踐嘗試。我們也獲得了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)。比如：現(xiàn)在我們都知道目標(biāo)制定時要體現(xiàn)“知識技能，過程方法，情感態(tài)度”這三個緯度，所以我們在定目標(biāo)時會按照這一模式去做，使得活動目標(biāo)看上去比較工整。又如：我們會提醒自己目標(biāo)不能過大過空，所以我們不會再制定諸如“提高幼兒的邏輯思維能力或發(fā)展幼兒的想象能力”這樣的目標(biāo)。還有，我們會試著從孩子的角度來制定目標(biāo)，因此，在表述的時候就少了“培養(yǎng)??”、“激發(fā)??”這一類詞，而多了“嘗試? ?”“學(xué)會? ?”“懂得? ?”“知道??” “能夠??”這樣的表達(dá)方式。當(dāng)然，我們更會考慮到目標(biāo)是否既符合本班孩子的當(dāng)前水平，又能讓孩子跳一跳，是否具有挑戰(zhàn)性，體現(xiàn)價值等因素。這一切盡管顯示出我們通過學(xué)習(xí)已經(jīng)有所成長?？蓮奈覀€人的感覺來說，真正要制定出一個與教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程，幼兒發(fā)展相匹配的精準(zhǔn)和完美的目標(biāo)，有時還是頗費(fèi)思量，并且是不那么容易把握的。比如：“ 目標(biāo)挑戰(zhàn)性“點(diǎn)”的設(shè)定，目標(biāo)挑戰(zhàn)性“度”的把握，有了目標(biāo)采用何種方式達(dá)成等”。帶著這些有點(diǎn)“懸”的問題，再次瀏覽學(xué)習(xí)了一些有關(guān)教學(xué)目標(biāo)制定的文章，發(fā)現(xiàn)在理論引領(lǐng)上無外乎我們在幼兒園所接受的那些培訓(xùn)內(nèi)容，但其中的一個議題引起了我的注意，并且給了我再思考的啟迪。即：活動和目標(biāo)，那個先？

這是我在“《立足實(shí)際，談目標(biāo)制定》”一文中首次接觸到的發(fā)問。文中寫到它是教師制定目標(biāo)時容易發(fā)生的幾類具有代表性的問題之一。因?yàn)榻處熗鶗扔谢顒?，再制定目?biāo)，從而喪失了目標(biāo)在活動過程中的指導(dǎo)性功能。聯(lián)系自己的日常教學(xué)，也會多多少少發(fā)生這樣的問題。特別是在設(shè)計(jì)美術(shù)活動時，更容易出現(xiàn)以上現(xiàn)象。原因是在主題活動背景下，可供參考的現(xiàn)成美術(shù)教案十分有限，很多需要教師自行發(fā)掘內(nèi)容，自行設(shè)計(jì)活動過程。這時候，我的程序往往是先自己創(chuàng)作一幅范例，創(chuàng)作的時候我首先會大致考慮畫面與主題的吻合性，其次是孩子們繪畫技能的發(fā)展，（可必須承認(rèn)這時候自己頭腦中的技能點(diǎn)還不是很清晰）。接下來才是根據(jù)范例設(shè)計(jì)教學(xué)活動，從而有了活動目標(biāo)和過程。這樣的操作流程使活動目標(biāo)被畫面所控制，而不是由目標(biāo)來控制所需要的畫面。這樣的后果往往是一節(jié)課或者需要達(dá)成的知識點(diǎn)過多，使教師芝麻西瓜都不可得?；蛘吣繕?biāo)對孩子的發(fā)展少了些意義和價值。比如：在 “我們的城市” 這一主題活動中，我就設(shè)計(jì)過“浦江美景”這一美術(shù)教學(xué)活動。在我創(chuàng)作的畫面上有船只，有江水，還有江邊的房子，畫面中涵蓋的技能包括了“大型船只的不同畫法，重疊的表現(xiàn)方法，畫面的安排等”。隨后的目標(biāo)制定中，我把“重疊的表現(xiàn)方法”作為技能點(diǎn)制定了出來。而在實(shí)際教學(xué)中，這種先活動，后目標(biāo)的弊端就顯現(xiàn)出來了——因?yàn)榧庇谧尯⒆觽冋莆债嬅嬷兴哂械募寄茳c(diǎn)，結(jié)果就超越了書面制定的目標(biāo)，又要講解這個，又要對那個技能做一下引導(dǎo)，蜻蜓點(diǎn)水式的過程當(dāng)然就不會有完滿的效果了。那么在今后的目標(biāo)制定時如何避免這個問題呢？首先當(dāng)然是要讓目標(biāo)在先，活動在后了。具體的做法在經(jīng)過一番考量之后發(fā)覺其實(shí)并不太難，其實(shí)只要改變一下自己的備課習(xí)慣即可。再以美術(shù)活動為例，教師在設(shè)計(jì)活動時一方面仍要以主題為背景，另一方面，可以參照3—6歲幼兒美術(shù)知識技能的階梯目標(biāo)，先找到符合本班幼兒年齡階段要達(dá)成的某一條教育目標(biāo)，根據(jù)需要將之加以修改做為行為目標(biāo)，再挖掘主題內(nèi)涵，將主題中的情感態(tài)度要求化作表現(xiàn)目標(biāo)。有了以上兩點(diǎn)，再設(shè)計(jì)范例，尋找方法和過程。這樣，因?yàn)橐磺卸际窃从诰唧w的目標(biāo)而生的，畫面，過程與預(yù)設(shè)目標(biāo)相匹配，所以在目標(biāo)的達(dá)成度上一定會有所提高。而且在完成目標(biāo)的過程中，教師自身也會有更清晰的思路，從而能順暢地引導(dǎo)幼兒去解決活動中關(guān)鍵的“挑戰(zhàn)點(diǎn)”。

通過對教學(xué)活動目標(biāo)制定的再學(xué)習(xí)和再思考，雖然我沒有得出轟轟烈烈的結(jié)論，但小小的頓悟或許可以改變許多的狀況。接下來如果要在目標(biāo)制定上獲得進(jìn)一步的提高，我覺得可以通過分析大量優(yōu)秀案例，來尋找制定目標(biāo)的規(guī)律，再通過大量的變式練習(xí)，將他人的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)技能?？傊?，不斷學(xué)習(xí)不斷思考，總會有所收獲。

第三篇：對目標(biāo)考核的思考與建議

各公司每年都會對下屬單位進(jìn)行目標(biāo)考核。下屬單位拿到下達(dá)的目標(biāo)計(jì)劃書，可能也會各有想法，相互比較。如何考核下屬單位？如何才能達(dá)到公平與公正考核？如何才能激勵各下屬單位經(jīng)營的積極性？如何才能讓各下屬單位經(jīng)營管理統(tǒng)一到公司要求的戰(zhàn)略目標(biāo)和遠(yuǎn)景目標(biāo)上來？

因?yàn)椋總€下屬單位情況千差萬別，經(jīng)營的行業(yè)可能在市場上是完全競爭的，有的單

位可能是市場相對壟斷的；有的單位管理的人員比較多，有的單位可能比較少；經(jīng)營的資產(chǎn)規(guī)?？赡鼙容^大，有的單位可能比較??；有的單位管理難度可能比較復(fù)雜，有的單位可能比較簡單；有的單位業(yè)務(wù)復(fù)雜，有的單位業(yè)務(wù)可能單一；有的單位想多增加一分錢收入也不容易，有的單位稍微努力一下便可以增加很多收入。所以，需要選擇和確定什么樣的目標(biāo)考核指標(biāo)是考核中一個重要的同時也比較難于解決的問題。

目前，我國對企業(yè)目標(biāo)考核最權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn)可能是國資委頒布的《中央企業(yè)綜合績效評價管理暫行辦法》及實(shí)施細(xì)則，但該辦法中指標(biāo)體系對中小企業(yè)來說可能太繁雜了，不便于操作。筆者愚見中小企業(yè)目標(biāo)考核還是應(yīng)采用以利潤考核為主，其他指標(biāo)考核為輔的辦法。什么是企業(yè)？企業(yè)主要指獨(dú)立的盈利性組織。實(shí)現(xiàn)利潤是一個企業(yè)的基礎(chǔ)。只有企業(yè)取得盈利的結(jié)果，員工才能有更多的薪水，才能有錢送自己的子女進(jìn)好的學(xué)校，才能買得起房子，生活才可以過的更好。企業(yè)才能承擔(dān)未來的風(fēng)險，才能在現(xiàn)有行業(yè)中求生存，才會有更好的發(fā)展，才會有長遠(yuǎn)的發(fā)展。政府才可以得到更多的稅收。社會才可以得更多的回報(bào)。才能實(shí)現(xiàn)公司經(jīng)營理念中的回報(bào)股東員工、奉獻(xiàn)社會民眾的宗旨。相反，當(dāng)企業(yè)出現(xiàn)虧損的時候，每個人都會受到打擊，各人的經(jīng)濟(jì)收入都將減少，甚至還有失業(yè)的危險。

如果，放棄采用實(shí)行利潤考核這一目標(biāo)、弱化這一目標(biāo)，公司可能也就不能稱之為企業(yè)，也就無法實(shí)現(xiàn)其根本宗旨。有人也可能會提出以利潤考核太過偏面、有失公平、公正。因?yàn)楦鱾€單位所處行業(yè)不

一、盈利水平也不一等等。這是事實(shí)，也是現(xiàn)實(shí)，但企業(yè)的盈利水平真的只能目前這樣了嗎？真的沒有辦法改變了嗎？我們身邊所有企業(yè)都是選擇默默地承受？可能也有企業(yè)的經(jīng)營發(fā)生了根本性改變的吧。例如從原來的內(nèi)部培訓(xùn)、發(fā)不出工資轉(zhuǎn)變成每年都為公司從市場掙回不菲效益，而且每年的利潤均在增加的企業(yè)。各公司可能更需要這樣的下屬單位，可能也更需要這樣樹立要盈利思想的經(jīng)營者。所以，要以實(shí)現(xiàn)利潤為目標(biāo)考核的主要指標(biāo)，來引導(dǎo)和激勵各下屬單位。

如何制定出下一年各單位客觀公正的目標(biāo)文秘雜燴網(wǎng)利潤？因?yàn)?，目?biāo)利潤的多少至少會影響到下屬單位的收入，所以，下屬單位自己在測算目標(biāo)計(jì)劃時希望越低越好，而各公司希望下屬單位的利潤都能有所增長。最終的結(jié)果可能是一種平衡。我們是否可以和下屬單位一起共同制定目標(biāo)，利用制定目標(biāo)計(jì)劃的同時來發(fā)現(xiàn)可能的增長機(jī)會和分析經(jīng)營環(huán)境真正的障礙，更加關(guān)注如何才能超越去年的業(yè)績、如何才能戰(zhàn)勝競爭對手等等。

另外，對完成利潤超出設(shè)定目標(biāo)的給予更高比例的獎勵；對收入超出去年或好于同行業(yè)的、運(yùn)量比去年有大幅度提升的、對可控費(fèi)用有較大幅度下降的、在管理中有創(chuàng)新方法的、為公司創(chuàng)造出更大資產(chǎn)、為公司今后創(chuàng)造出更多利潤的做法都給予一定的獎勵。以此來激勵各下屬單位，引導(dǎo)各下屬單位向更高的目標(biāo)邁進(jìn)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與員工的共贏。

第四篇：關(guān)于“三個貫穿于”的理性認(rèn)識與實(shí)踐思考

關(guān)于“三個貫穿于”的理性認(rèn)識與實(shí)踐思考

中央《建立健全教育、制度、監(jiān)督并重的懲治和預(yù)防腐敗體系實(shí)施綱要》頒布后，國家稅務(wù)總局黨組堅(jiān)決貫徹中央《實(shí)施綱要》，制定了《建立健全稅務(wù)系統(tǒng)懲治和預(yù)防腐敗體系的實(shí)施意見》，在指導(dǎo)思想中提出了“三個貫穿于”的工作方針，即將黨風(fēng)廉政建設(shè)貫穿于稅收工作大局之中，貫穿于稅收政策法規(guī)制定、稅收管理體制機(jī)制建設(shè)和改革的總體設(shè)計(jì)之中，貫穿于“兩權(quán)”運(yùn)行全過程之中。“這是稅務(wù)系統(tǒng)多年來隊(duì)伍建設(shè)、黨風(fēng)廉政建設(shè)工作經(jīng)驗(yàn)的全面總結(jié)，也是稅務(wù)系統(tǒng)懲防體系建設(shè)的指導(dǎo)性工作方針”。國家稅務(wù)總局紀(jì)檢組長賀邦靖同志的這句話，揭示了“三個貫穿于”的深刻內(nèi)涵和在稅務(wù)系統(tǒng)懲防體系建設(shè)中的重要地位和作用。在新形勢下，加強(qiáng)對“三個貫穿于”的理論研究，對于貫徹落實(shí)《實(shí)施綱要》和《實(shí)施意見》，推進(jìn)稅務(wù)系統(tǒng)懲防體系建設(shè)，不斷提高懲治和預(yù)防腐敗的能力，促進(jìn)稅收事業(yè)的健康發(fā)展，既有重大的理論意義，又有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、對“三個貫穿于”的理性認(rèn)識

（一）“三個貫穿于”的提出具有豐富的實(shí)踐基礎(chǔ)。理論來源于實(shí)踐，同樣，“三個貫穿于”的提出離不開多年來全國稅務(wù)系統(tǒng)黨風(fēng)廉政建設(shè)和反腐敗工作的實(shí)踐支撐。十多年來，全國稅務(wù)系統(tǒng)堅(jiān)持“兩手抓、兩手都要硬”的方針，將黨風(fēng)廉政建設(shè)和反腐敗工作有機(jī)地融入到稅收工作的豐富實(shí)踐之中，并與稅制改革、征管改革、干部人事制度改革、財(cái)務(wù)管理改革等有機(jī)結(jié)合起來，以黨風(fēng)廉政建設(shè)和反腐敗工作促進(jìn)了稅收中心工作開展。在稅制改革方面，取消了臨時性個案稅收減免；黨的十六屆三中全會以來，按照“簡稅制、寬稅基、低稅率、嚴(yán)征管”的原則，進(jìn)一步完善出口退稅機(jī)制，推進(jìn)農(nóng)村稅費(fèi)改革，在東北地區(qū)部分行業(yè)實(shí)行增值稅轉(zhuǎn)型試點(diǎn)，推進(jìn)個人所得稅制度改革，依法清理和規(guī)范稅收優(yōu)惠政策，嚴(yán)格減免緩稅審批，積極推進(jìn)完善稅制、規(guī)范稅收政策執(zhí)行和建立監(jiān)督制約機(jī)制的工作進(jìn)程。在征管改革方面，實(shí)現(xiàn)了征、管、查三分離及征管、檢查兩分離，改變以前“一員進(jìn)廠，各稅統(tǒng)管”的征管方式，避免專管員權(quán)力集中、缺乏監(jiān)督和制約，并在稽查系列內(nèi)部實(shí)行選案、檢查、審理、執(zhí)行四分離，分解執(zhí)法權(quán)力。特別是2001年以來，積極推進(jìn)以信息化加專業(yè)化為主要特征的新一輪征管改革，建立“以申報(bào)納稅和優(yōu)化服務(wù)為基礎(chǔ)，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為依托，集中征收，重點(diǎn)稽查，強(qiáng)化管理”新征管模式，實(shí)行稅收管理員制度，逐步實(shí)現(xiàn)“以人管稅”到“人機(jī)雙控”轉(zhuǎn)變。在干部人事制度改革方面，精簡基層機(jī)構(gòu)，推進(jìn)專業(yè)化管理，上收執(zhí)法權(quán)力；深入貫徹執(zhí)行《黨政領(lǐng)導(dǎo)干部選拔任用工作條例》，深化干部人事制度改革，規(guī)范干部任免程序，并推行了民主推薦、測評、公示、干部試用期、競爭上崗制度和干部輪崗交流制度，擴(kuò)大了群眾的參與權(quán)、知情權(quán)和監(jiān)督權(quán)。在財(cái)務(wù)管理改革方面，實(shí)行了財(cái)務(wù)縣局統(tǒng)管，分局（所）報(bào)賬制，落實(shí)收支兩條線的規(guī)定，撤并銀行賬戶，實(shí)行銀行賬戶備案制，并開展財(cái)務(wù)收支、經(jīng)濟(jì)責(zé)任、干部離任審計(jì)和稅收征管等內(nèi)部審計(jì)，強(qiáng)化財(cái)務(wù)管理和監(jiān)督。在“兩權(quán)”監(jiān)督制約方面，從2001年起，總局在全國稅務(wù)系統(tǒng)大力推進(jìn)了“兩權(quán)”監(jiān)督制約，加強(qiáng)對稅收執(zhí)法權(quán)和行政管理權(quán)的監(jiān)督制約，并著力解決稅收執(zhí)法權(quán)和行政管理權(quán)方面的深層次問題，把過去側(cè)重于事后監(jiān)督，轉(zhuǎn)變成了事前、事中、事后全過程的監(jiān)督，并在實(shí)踐中取得了明顯的成效。這些黨風(fēng)廉政建設(shè)和反腐敗工作的豐富實(shí)踐，都是圍繞稅收工作全局展開的，都是緊密結(jié)合稅收管理、行政管理、隊(duì)伍建設(shè)去實(shí)施的，融入了稅收工作的方方面面。正是這些實(shí)踐的積累，為“三個貫穿于”指導(dǎo)方針的提煉和概括，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）“三個貫穿于”的提出具有科學(xué)的理論基礎(chǔ)。理論的發(fā)展是一脈相承的，既離不開實(shí)踐的基礎(chǔ)，也離不開科學(xué)的總結(jié)提煉；既離不開實(shí)事求是的求實(shí)作風(fēng)，也離不開與時俱進(jìn)的創(chuàng)新精神?！叭齻€貫穿于”指導(dǎo)方針，正是在黨的反腐倡廉工作理論指導(dǎo)下，運(yùn)用馬克思主義方法論，對稅務(wù)系統(tǒng)黨風(fēng)廉政建設(shè)和反腐敗工作進(jìn)行深入調(diào)查研究，在不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過大量的論證分析，對稅務(wù)系統(tǒng)反腐倡廉工作規(guī)律實(shí)現(xiàn)真理性的把握，而作出的理性概括。一方面，“相結(jié)合”的原則是“三個貫穿于”的理論基點(diǎn)。我們黨在長期的反腐倡廉實(shí)踐中，成功探索并確立了獨(dú)具特色的反腐倡廉的理論體系，其鮮明特點(diǎn)是體現(xiàn)了不斷發(fā)展著的馬克思主義與中國反腐敗倡廉工作實(shí)際的結(jié)合。“相結(jié)合”的原則是馬克思主義的重要方法論，也是我們黨運(yùn)用馬克思主義普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)開展工作的基本經(jīng)驗(yàn)?！叭齻€貫穿于”指導(dǎo)方針的提煉，正是以“相結(jié)合”原則為基本方法，創(chuàng)造性地把黨的反腐倡廉理論與稅務(wù)系統(tǒng)反腐倡廉實(shí)際相結(jié)合而作出的理性概括。同時，“三個貫穿于”所體現(xiàn)的并不是一般意義上的結(jié)合，而是以“貫穿”為途徑和目標(biāo)的更緊密的結(jié)合、整體的融合、全過程的契合。另一方面，源頭治理理論是“三個貫穿于”的理論支撐點(diǎn)。從源頭治理和預(yù)防腐敗是我們黨總結(jié)多年來黨風(fēng)廉政建設(shè)和反腐敗實(shí)踐得出的一條基本經(jīng)驗(yàn)?！秾?shí)施綱要》中，把源頭治腐作為建立健全懲治和預(yù)防腐敗體系必須堅(jiān)持的六條基本經(jīng)驗(yàn)之一，明確指出：“必須堅(jiān)持深化改革，創(chuàng)新體制機(jī)制制度，注重從源頭上預(yù)防和解決腐敗問題”。如何貫徹落實(shí)中央《實(shí)施綱要》的要求，結(jié)合稅務(wù)系統(tǒng)實(shí)際，解決好從源頭上預(yù)防和治理腐敗問題，這是擺在全國稅務(wù)系統(tǒng)面前的一個重要課題?！叭齻€貫穿于”的指導(dǎo)方針，正是在這種形勢下，在源頭治腐理論的指引下應(yīng)運(yùn)而生的?！叭齻€貫穿于”完全符合源頭治理的本質(zhì)要求。“把黨風(fēng)廉政建設(shè)貫穿于稅收工作大局之中”，這就把稅務(wù)系統(tǒng)源頭治理工作置于宏觀戰(zhàn)略的層面，用大局的觀念、發(fā)展的思路，從全局上來審視和研究反腐倡廉的新情況，解決新問題，真正把反腐倡廉工作寓于稅收事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展的進(jìn)程中，放到稅收事業(yè)發(fā)展的總體規(guī)劃中去考慮、去實(shí)施，做到思路同步謀劃，改革同步實(shí)施，突出問題同步治理。“把黨風(fēng)廉政建設(shè)貫穿于稅收政策法規(guī)制定、稅收管理體制機(jī)制建設(shè)和改革的總體設(shè)計(jì)之中，貫穿于‘兩權(quán)’運(yùn)行的全過程之中”，這就抓住了黨風(fēng)廉政建設(shè)與稅務(wù)工作微觀結(jié)合點(diǎn)、權(quán)力運(yùn)行和監(jiān)督制約的關(guān)鍵點(diǎn)，涵蓋了稅務(wù)系統(tǒng)預(yù)防和治理腐敗源頭和關(guān)口，體現(xiàn)了“標(biāo)本兼治、綜合治理、懲防并舉、注重預(yù)防”的方針，也體現(xiàn)了“用發(fā)展的思路和改革的辦法防治腐敗”的思想。黨的源頭治理腐敗不僅為“三個貫穿于”的提煉和概括提供了理論支撐，而且使稅務(wù)系統(tǒng)源頭治腐的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，即由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍。認(rèn)識上的升華，又為稅務(wù)系統(tǒng)構(gòu)建懲防體系、進(jìn)行源頭治理新的實(shí)踐指明了方向。

（三）“三個貫穿于”是建立健全稅務(wù)系統(tǒng)懲防體系的指導(dǎo)方針。革命的實(shí)踐離不開科學(xué)的理論，科學(xué)的理論指明了實(shí)踐的方向，引領(lǐng)著實(shí)踐走向成功的彼岸，同時，也在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)和完善?！叭齻€貫穿于”是稅務(wù)系統(tǒng)結(jié)合實(shí)際，貫徹落實(shí)《實(shí)施綱要》的重要舉措，指明了稅務(wù)系統(tǒng)懲防體系建設(shè)的方向，即以“三個貫穿于”指導(dǎo)和把握黨風(fēng)廉政建設(shè)全局，從教育、制度、監(jiān)督三個層面入手，強(qiáng)化稅收工作大局觀念、完善稅收法律制度、加強(qiáng)監(jiān)督制約，不斷推進(jìn)黨風(fēng)廉政建設(shè)和反腐敗工作，建立健全稅務(wù)系統(tǒng)懲防體系，切實(shí)將反腐倡廉各項(xiàng)工作落到實(shí)處。一是只有將“三個貫穿于”融入思想教育，才能筑牢“不愿腐敗”的思想防線。把“三個貫穿于”融入思想教育工作，通過加強(qiáng)理想信念教育、反腐敗教育和稅收工作大局教育，有利于樹立馬克思主義的世界觀、人生觀、價值觀和正確的權(quán)力觀、地位觀、利益觀，規(guī)范權(quán)力運(yùn)行；通過加強(qiáng)法紀(jì)和制度教育，有利于增強(qiáng)稅收執(zhí)法能力，規(guī)范稅收執(zhí)法行為；通過加強(qiáng)正反典型教育，有利于弘揚(yáng)正氣，鞭撻丑惡，樹立正確的榮辱觀，切實(shí)恪守政德底線。二是只有將“三個貫穿于”融入制度建設(shè)，才能建立“不能腐敗”的制度體系。把“三個貫穿于”融入制度體制機(jī)制建設(shè)和改革，在稅收政策法規(guī)制定、稅收管理體制建設(shè)和改革的總體設(shè)計(jì)過程中，對是否有利于反腐倡廉進(jìn)行論證，把預(yù)防和治理腐敗作為有機(jī)組成部分考慮進(jìn)去，做到存利去弊、完善決策、未雨綢繆，制度防范在先，有利于從根本上制約稅務(wù)干部的執(zhí)法行為，推動黨風(fēng)廉政建設(shè)和反腐敗工作真正走上源頭治理、制度反腐的軌道。三是只有將“三個貫穿于”融入“兩權(quán)”監(jiān)督，才能建立“不敢腐敗”的監(jiān)督機(jī)制。把“三個貫穿于”融入“兩權(quán)”監(jiān)督制約，通過強(qiáng)化“兩權(quán)”監(jiān)督制約，最大限度地?cái)D壓隨意行使稅收執(zhí)法權(quán)和行政管理權(quán)的空間，有效地扼殺腐敗的“出生權(quán)”和“生存權(quán)”，加速推進(jìn)依法治稅進(jìn)程?！叭齻€貫穿于”將在推進(jìn)教育、制度、監(jiān)督并重的懲治和預(yù)防腐敗體系建設(shè)中發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用，同時，也必將在黨風(fēng)廉政建設(shè)實(shí)踐中進(jìn)一步得到檢驗(yàn)和完善。

二、對“三個貫穿于”的實(shí)踐思考

（一）貫徹“三個貫穿于”方針，必須圍繞大局履行工作職責(zé)。稅務(wù)機(jī)關(guān)是政府的重要經(jīng)濟(jì)管理部門，承擔(dān)著聚財(cái)調(diào)控的重要職責(zé)。將黨風(fēng)廉政建設(shè)貫穿于稅收工作大局之中，一方面，黨風(fēng)廉政建設(shè)要服從、服務(wù)于稅收工作大局，與稅收工作緊密結(jié)合，一同布置，一同檢查，一同考核；另一方面，在履行組織財(cái)政收入、調(diào)控經(jīng)濟(jì)運(yùn)行和調(diào)節(jié)收入分配稅收職能時，要加強(qiáng)黨風(fēng)廉政建設(shè)，確保這些稅收職能作用能夠充分發(fā)揮，從而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會持續(xù)快速協(xié)調(diào)健康發(fā)展。重點(diǎn)是做好以下幾項(xiàng)工作：一是以黨風(fēng)廉政建設(shè)促進(jìn)組織收入工作。黨風(fēng)廉政建設(shè)是帶隊(duì)治稅的重要保證，是做好組織收入工作的重要前提。要通過黨風(fēng)廉政建設(shè)，進(jìn)一步強(qiáng)化稅務(wù)干部依法治稅意識，堅(jiān)持依法征收、應(yīng)收盡收、堅(jiān)決不收“過頭稅”的組織收入原則，嚴(yán)格按照法定職權(quán)和法定程序組織稅費(fèi)收入，為社會事業(yè)發(fā)展、社會保障體系建立提供財(cái)力保障。二是以黨風(fēng)廉政建設(shè)促進(jìn)稅收政策落實(shí)。黨風(fēng)廉政建設(shè)是效能建設(shè)的應(yīng)有之意，是提高執(zhí)行力的重要途徑。要把黨風(fēng)廉政建設(shè)貫穿到稅收政策落實(shí)的全過程，加強(qiáng)對稅收執(zhí)法行為、執(zhí)法績效的考核和監(jiān)督，強(qiáng)化稅收執(zhí)法責(zé)任追究，進(jìn)一步增強(qiáng)稅務(wù)干部的法制意識，規(guī)范稅收執(zhí)法行為，提升執(zhí)行能力，確保稅收政策能夠得到及時、全面的落實(shí)。同時，要加強(qiáng)對稅收優(yōu)惠政策的管理，嚴(yán)格減免稅審批，讓納稅人依法享受稅收優(yōu)惠，確保黨和國家宏觀調(diào)控意圖的實(shí)現(xiàn)。三是以黨風(fēng)廉政建設(shè)促進(jìn)稅收服務(wù)工作。黨風(fēng)廉政建設(shè)是改進(jìn)工作作風(fēng)的重要載體，也是優(yōu)化稅收服務(wù)的重要保障。要通過黨風(fēng)廉政建設(shè)，進(jìn)一步改進(jìn)稅務(wù)部門的作風(fēng)和行風(fēng)，強(qiáng)化稅務(wù)干部的宗旨意識和責(zé)任意識，認(rèn)真落實(shí)好文明辦稅“八公開”、首問負(fù)責(zé)和一次性告知等服務(wù)承諾制度，積極推行“一站式” 服務(wù)、“一窗式”管理、“一網(wǎng)式”辦稅等，優(yōu)化發(fā)展環(huán)境。

（二）貫徹落實(shí)“三個貫穿于”方針，必須圍繞六個機(jī)制加強(qiáng)制度建設(shè)。制度更帶有根本性、長期性和穩(wěn)定性。稅務(wù)系統(tǒng)必須堅(jiān)持制度反腐這一理念，緊密結(jié)合稅收業(yè)務(wù)，不斷加強(qiáng)制度體制機(jī)制建設(shè)和改革，以制度建設(shè)為載體推進(jìn)黨風(fēng)廉政建設(shè)?？偩帧秾?shí)施意見》明確提出，建立健全懲治和預(yù)防腐敗體系，需要建立責(zé)任機(jī)制、教育機(jī)制、制度保證機(jī)制、監(jiān)督制約機(jī)制、懲治機(jī)制和預(yù)警機(jī)制等六個機(jī)制。這六個機(jī)制涵蓋了稅務(wù)系統(tǒng)黨風(fēng)廉政建設(shè)所有領(lǐng)域，是推進(jìn)黨風(fēng)廉政建設(shè)的長效機(jī)制，也是“三個貫穿于”得以貫徹落實(shí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。當(dāng)前，要在抓好現(xiàn)有制度落實(shí)的同時，圍繞六個機(jī)制建立健全相關(guān)配套制度辦法，使六個機(jī)制的整體功能得以充分發(fā)揮。一方面，抓好既有制度的貫徹落實(shí)。機(jī)制的本質(zhì)說到底是相互依存、相互制約的關(guān)系。六個機(jī)制實(shí)際上是由一系列制度體系構(gòu)成的，六個機(jī)制效用的發(fā)揮有賴于這些制度的落實(shí)。各級稅務(wù)部門領(lǐng)導(dǎo)要高度重視黨風(fēng)廉政制度落實(shí)工作，帶頭學(xué)習(xí)和落實(shí)有關(guān)制度，并抓好分管工作范圍內(nèi)的黨風(fēng)廉政制度落實(shí)工作；各職能部門要結(jié)合工作職責(zé)，研究分析黨風(fēng)廉政制度對本部門工作的要求，細(xì)化落實(shí)辦法，并明確責(zé)任、分解到人，將黨風(fēng)廉政建設(shè)要求落實(shí)到行動上、工作中；紀(jì)檢監(jiān)察部門要切實(shí)履行組織協(xié)調(diào)和檢查督促的職責(zé)，對黨風(fēng)廉政制度落實(shí)情況進(jìn)行檢查考核，并將考核結(jié)果作為衡量領(lǐng)導(dǎo)和部門工作業(yè)績的重要依據(jù)。同時，對制度落實(shí)不力的單位和有關(guān)責(zé)任人，按照有關(guān)規(guī)定追究責(zé)任。另一方面，抓好制度的梳理整合。六個機(jī)制提出了落實(shí)“三個貫穿于”、推進(jìn)懲防體系建設(shè)的總體要求，要結(jié)合實(shí)際，提出針對性的落實(shí)辦法，使六個機(jī)制的要求轉(zhuǎn)變成各地各單位的具體操作辦法。要針對稅收工作的發(fā)展變化，對不合時宜的規(guī)章制度進(jìn)行清理、修訂或整合；對需要細(xì)化的制度盡快制定實(shí)施細(xì)則或配套辦法，使現(xiàn)有各項(xiàng)制度、辦法原則性與操作性相統(tǒng)一。同時，要及時掌握研究稅務(wù)部門黨風(fēng)廉政建設(shè)面臨的新情況、新問題，與時俱進(jìn)地制定和創(chuàng)新法規(guī)制度，注重制度功能配套銜接，推動六個機(jī)制之間相互滲透、相互依存、相互制約，充分發(fā)揮制度體系的整體合力，扎實(shí)有效地推進(jìn)懲防體系建設(shè)。

（三）貫徹落實(shí)“三個貫穿于”方針，必須圍繞權(quán)力運(yùn)行重點(diǎn)環(huán)節(jié)強(qiáng)化監(jiān)督制約。加強(qiáng)對權(quán)力的監(jiān)督制約是稅務(wù)系統(tǒng)黨風(fēng)廉政建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)，它既是貫徹落實(shí)“三個貫穿于”的重要途徑，又是“三個貫穿于”方針落實(shí)成效的重要體現(xiàn)。要圍繞稅收執(zhí)法權(quán)和行政管理權(quán)運(yùn)行的重點(diǎn)環(huán)節(jié)強(qiáng)化監(jiān)督制約，使權(quán)力在監(jiān)督制約之下正確運(yùn)行，確?！叭齻€貫穿于”方針得到貫徹落實(shí)。如，在征收管理方面，適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)體制改革，充分利用科技成果，按照稅收征管的內(nèi)在要求，完善征管制度，優(yōu)化機(jī)構(gòu)設(shè)置，規(guī)范業(yè)務(wù)流程，強(qiáng)化征收、管理、稽查的銜接、配合和制約。建立和完善稅務(wù)行政許可配套制度，規(guī)范和簡化行政審批，并逐步推行網(wǎng)上行政審批制度，規(guī)范稅務(wù)行政審批行為。在精細(xì)化管理方面，完善稅收管理員相關(guān)配套制度，進(jìn)一步規(guī)范對稅收管理員的管理；細(xì)化稅收征管措施，分行業(yè)、分稅種、分稅目制定完善稅收管理辦法；積極推進(jìn)納稅評估，建立科學(xué)、實(shí)用的納稅評估模型，應(yīng)用納稅評估軟件，在強(qiáng)化稅源管理的同時，進(jìn)一步弱化稅務(wù)干部自由裁量權(quán)。在信息化建設(shè)方面，大力推進(jìn)金稅工程建設(shè)，建立統(tǒng)一規(guī)范的技術(shù)基礎(chǔ)平臺，將信息應(yīng)用內(nèi)容覆蓋所有稅(費(fèi))種、所有工作環(huán)節(jié)、所有國、地稅機(jī)關(guān)，并與有關(guān)部門聯(lián)網(wǎng)，建立以征管業(yè)務(wù)、行政管理、外部信息、決策支持四大子系統(tǒng)為主要內(nèi)容的稅務(wù)管理信息系統(tǒng)，運(yùn)用信息化手段規(guī)范稅收執(zhí)法、行政管理，實(shí)現(xiàn)機(jī)器管人、管事，形成有效的監(jiān)督制約機(jī)制。在稽查執(zhí)法方面，對稽查系列內(nèi)部進(jìn)行專業(yè)化管理，實(shí)行選案、檢查、審理、執(zhí)行四分離，形成相互協(xié)作和制約機(jī)制。深化“陽光”稽查工作，加強(qiáng)稅務(wù)檢查的計(jì)劃管理，建立和完善首查責(zé)任制，全面推行案件復(fù)查制，規(guī)范有關(guān)工作流程，擴(kuò)大稽查結(jié)果公開范圍，強(qiáng)化對稽查執(zhí)法的監(jiān)督。在行政處罰方面，將稅務(wù)行政處罰與崗位責(zé)任制、執(zhí)法責(zé)任制結(jié)合起來，將責(zé)任明確到部門、到人；開展多種形式的稅收執(zhí)法檢查，認(rèn)真受理稅收行政復(fù)議，監(jiān)督稅務(wù)行政處罰權(quán)的行使；推廣應(yīng)用稅收執(zhí)法責(zé)任制、執(zhí)法考核和執(zhí)法監(jiān)察軟件，著力建立“人機(jī)結(jié)合”的稅收執(zhí)法監(jiān)督機(jī)制，對稅務(wù)干部的執(zhí)法行為和執(zhí)法績效進(jìn)行考核評價，將考核結(jié)果與評先評優(yōu)、提拔任用等掛鉤，從制度上、源頭上規(guī)范稅收執(zhí)法行為。在人事管理方面，深入貫徹落實(shí)《黨政領(lǐng)導(dǎo)干部選拔任用工作條例》，認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹《公務(wù)員法》，深化干部人事制度改革，進(jìn)一步擴(kuò)大群眾參與權(quán)、知情權(quán)、選擇權(quán)，進(jìn)一步完善公開選拔、競爭上崗制度，建立和完善選拔任用工作責(zé)任追究制和用人失誤失察追究制度。推行能級管理制度，采取知識考試和業(yè)績考核為主的方式評定能級，并將能級評定結(jié)果與獎懲、提拔任用結(jié)合起來，規(guī)范干部人事管理，遏制腐敗行為發(fā)生。在財(cái)務(wù)管理方面，完善財(cái)務(wù)統(tǒng)管制度、國庫集中收付制度，強(qiáng)化對預(yù)算編制、資金分配、預(yù)算內(nèi)外資金使用及管理等財(cái)務(wù)管理決策權(quán)和執(zhí)法權(quán)的監(jiān)控，尤其是充分發(fā)揮內(nèi)部審計(jì)監(jiān)督作用，健全領(lǐng)導(dǎo)干部任期經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)和離任審計(jì)制度及相關(guān)配套措施，進(jìn)一步從制度上強(qiáng)化了財(cái)務(wù)監(jiān)督。在行政事務(wù)管理方面，強(qiáng)化對基建工程、大宗物品采購、固定資產(chǎn)和公務(wù)接待等行為的管理權(quán)的監(jiān)控，特別是要制定車輛定編配備管理、基建管理、政府采購項(xiàng)目管理等制度辦法，以制度約束行政事務(wù)管理權(quán)的運(yùn)行，并積極研究開發(fā)行政管理責(zé)任制軟件，探索建立“人機(jī)結(jié)合”的行政管理監(jiān)督制約機(jī)制。

“三個貫穿于”指導(dǎo)方針，來源于懲防腐敗的實(shí)踐，它又高于實(shí)踐，是稅務(wù)系統(tǒng)懲防腐敗實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的豐富和發(fā)展。“三個貫穿于”作為稅務(wù)系統(tǒng)懲防體系建設(shè)的指導(dǎo)性方針，必須融入到稅務(wù)系統(tǒng)懲防體系建設(shè)的全部過程中去，融入到日常工作中去，“三個貫穿于”才能得以貫徹落實(shí)。一是要強(qiáng)化貫徹“三個貫穿于”的自覺意識。“三個貫穿于”既是稅務(wù)系統(tǒng)懲防體系建設(shè)的指導(dǎo)方針，又是懲防體系建設(shè)的核心內(nèi)容，事關(guān)稅務(wù)系統(tǒng)黨風(fēng)廉政建設(shè)成效，事關(guān)稅收事業(yè)的興衰成敗。各級稅務(wù)部門要將“三個貫穿于”的貫徹落實(shí)擺上重要位置，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化宣傳教育，增強(qiáng)各部門貫徹“三個貫穿于”的責(zé)任感和使命感，調(diào)動干部職工參與懲防體系建設(shè)的積極性和創(chuàng)造性。二是要制定落實(shí)《實(shí)施意見》的實(shí)施辦法。要根據(jù)《實(shí)施意見》對懲防體系建設(shè)的總體要求，六個機(jī)制確立的工作目標(biāo)制定細(xì)化的操作辦法。這個操作辦法要按照《實(shí)施意見》確定的三個階段性目標(biāo)，對每個階段的六個機(jī)制建設(shè)，分別予以細(xì)化，確定2007、2009年前的具體任務(wù)和工作目標(biāo)，確保2009年前建成稅務(wù)系統(tǒng)懲防體系的基本框架。三是要抓好懲防體系建設(shè)任務(wù)的分解落實(shí)。建立健全懲防體系建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涵蓋稅收工作的方方面面，涉及到各個部門。要以“三個貫穿于”為指導(dǎo)，根據(jù)實(shí)施辦法確定的工作任務(wù)，結(jié)合各單位的工作職責(zé)，按、分階段、分部門分解落實(shí)工作任務(wù)，確保懲防體系建設(shè)取得實(shí)效。特別是紀(jì)檢監(jiān)察部門要充分發(fā)揮組織協(xié)調(diào)作用，及時向黨組提出懲防體系建設(shè)的意見和建議，并積極協(xié)助黨組抓好近期任務(wù)的分解和落實(shí)。四是要開展“三個貫穿于”理論研究。“三個貫穿于”作為稅務(wù)系統(tǒng)建立健全懲防體系的指導(dǎo)方針，是稅務(wù)系統(tǒng)黨風(fēng)廉政建設(shè)理論的一次創(chuàng)新，需要在實(shí)踐中檢驗(yàn)和完善。這就需要在總局黨組的領(lǐng)導(dǎo)下，加強(qiáng)對“三個貫穿于”的研究，適時開展調(diào)查研究工作，及時掌握“三個貫穿于”的落實(shí)情況，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中存在問題，采取針對性措施加以解決，在進(jìn)一步推進(jìn)稅務(wù)系統(tǒng)懲防體系建設(shè)的同時，豐富“三個貫穿于”理論內(nèi)涵，完善“三個貫穿于”的實(shí)施辦法，提高稅務(wù)系統(tǒng)黨風(fēng)廉政建設(shè)和反腐敗工作水平。總之，各級稅務(wù)部門必須按照國家稅務(wù)總局的統(tǒng)一部署，勇于實(shí)踐，積極探索，全面落實(shí)“三個貫穿于”的要求，建立健全稅務(wù)系統(tǒng)懲治和預(yù)防腐敗體系，推動稅收工作健康有序發(fā)展。

第五篇：對選讀課文教學(xué)的學(xué)理性認(rèn)識（本站推薦）

對選讀課文教學(xué)的學(xué)理性認(rèn)識

人教版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材把課文分為三類：精讀課文、略讀課文和選讀課文。但在日常的教學(xué)中，大多數(shù)教師的目光都聚焦在精讀課文與略讀課文上，對選讀課文在教材中是什么地位，要不要老師教，怎樣教，普遍感到十分困惑。實(shí)際上，選讀課文的編排旨在通過選擇性組合教學(xué)，增加學(xué)生的閱讀量，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，提升學(xué)生的閱讀能力。本刊特組織了一組關(guān)于送讀課文如何教學(xué)的稿件，供廣大教師學(xué)習(xí)交流。

【摘要】對選讀課文教學(xué)的認(rèn)識可從三個方面闡述：對選讀課文教學(xué)定位的認(rèn)識；對選讀課文教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識；對選讀課文教學(xué)方式的認(rèn)識。通過引發(fā)對選讀課文教學(xué)的學(xué)理性系統(tǒng)認(rèn)識，提升選讀課文教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】選讀課文教學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)教學(xué)方式

人教版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材把課文分為三類：精讀課文、略讀課文和選讀課文。從一年級下學(xué)期開始，每冊教材最后均安排了5～8篇人文精神豐富、語言活潑、體裁多樣、內(nèi)容生動的選讀課文。從一年級下冊到六年級下冊共有選讀課文81篇。設(shè)計(jì)和編排選讀課文是人教版實(shí)驗(yàn)教材的一個創(chuàng)舉，意義重大。其目的是通過選擇性組合教學(xué)，增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，提升學(xué)生的閱讀能力。

新課程改革以來，大多數(shù)教師的目光都聚焦在精讀課文與略讀課文的教學(xué)上，忽視甚至無視選讀課文的教學(xué)比較普遍。通過對選讀課文教學(xué)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)弊病有三：無效選讀、放任自讀、棄之不讀。所以，很有必要對選讀課文教學(xué)進(jìn)行一些學(xué)理性認(rèn)識。

一、對選讀課文教學(xué)定位的認(rèn)識

人教版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材中最后一單元課文結(jié)束后有一組課文，是選讀課文。這些課文的安排是這樣的：第幾篇文章對應(yīng)前面相應(yīng)的第幾單元，與前面該單元主題內(nèi)容是相呼應(yīng)的，是對單元主題的補(bǔ)充與拓展，既可以拓寬學(xué)生的閱讀視野，又可以豐富單元閱讀內(nèi)涵。這些課文在性質(zhì)上區(qū)別于精讀課文，也區(qū)別于略讀課文。既然課文類型及性質(zhì)不同，那么教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式和教學(xué)評價等也應(yīng)該相應(yīng)發(fā)生變化。選讀課文，既可以教，也可以不教；如果不教，則要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀；如果要教學(xué)，那么選讀課文的教學(xué)要有別于精讀課文教學(xué)、略讀課文教學(xué)的特點(diǎn)。

（一）關(guān)于“課文”的定位

課文是教材的主體，是經(jīng)過精心挑選、合理編排的，而且課文具有國家審定的性質(zhì)，是大家必須遵照執(zhí)行的。所以，選讀課文作為國家教材的重要組成部分，從本質(zhì)上說是一定要讀的，絕非可讀可不讀。這是一道“必做題”而非“選做題”。這是對選讀課文的基本定位。

新課程倡導(dǎo)教師要努力開發(fā)和合理利用課程資源。課程資源有課內(nèi)資源和課外資源之分，而選讀課文就是現(xiàn)成的課內(nèi)資源，它既配套教材、形成體系，又短小精練、文質(zhì)兼美，是最為優(yōu)質(zhì)的、“近水樓臺”的課程資源。如果棄之不用，那是對課程資源的一種浪費(fèi)。在深化小學(xué)語文課程和教學(xué)改革的今天，要十分重視選讀課文教學(xué)的學(xué)理研究和實(shí)踐探索。這是一道“難解題”而非“易答題”。這是對選讀課文的現(xiàn)實(shí)認(rèn)識。

（二）關(guān)于“選讀”的定位

課文被命名為“選讀”，就要在“選讀”上多思考，下功夫。這個“選讀”需要整體觀照，辯證認(rèn)識。這個“選”，應(yīng)該是選擇什么樣的角度、什么樣的方式去“讀”，而不含有可以“不選”的意思。選讀課文教學(xué)的精髓在于一個“選”字，選什么呢？選其所重?？梢赃x擇一個精到的教學(xué)內(nèi)容，可以選擇一種行之有效的教學(xué)方法，也可以選擇一次生動活潑的語文實(shí)踐??在多姿多彩的“選”學(xué)中展現(xiàn)選讀課文教學(xué)的“活”力。

既然我們選擇了“讀”，但讀什么、怎樣讀，選讀課文教學(xué)具有很大的自主性和靈活性。既可以單文閱讀、互文閱讀或群文閱讀，也可以教師指導(dǎo)讀、學(xué)生自主讀或?qū)W生合作讀。

有人用大草原旅游“學(xué)騎馬”的過程比喻精讀課、略讀課、選讀課的不同定位。學(xué)騎馬的時候，馬夫先把馬拴在一根馬樁上，讓游客騎著馬繞著馬樁適應(yīng)一下馬背上的感覺；然后，牽著韁繩，沿著固定的馬道，讓游客感受騎馬慢行的感覺；等游客有些熟練了以后，馬夫會把韁繩交給游客，讓游客在規(guī)定的區(qū)域內(nèi)獨(dú)自騎馬，他只負(fù)責(zé)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望著。學(xué)習(xí)精讀課文，好比繞著馬樁騎馬；學(xué)習(xí)略讀課文，好比沿著固定的馬道溜達(dá)；學(xué)習(xí)選讀課文，好比在規(guī)定的區(qū)域獨(dú)自騎馬。這個比喻還是形象而深刻的。

（三）關(guān)于“教學(xué)”的定位

教材中對課文的分類，側(cè)重的是對語文學(xué)習(xí)規(guī)律的考慮。教師還應(yīng)該針對學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行個性化教學(xué)調(diào)整和定位。選讀課文教學(xué)更是如此。筆者認(rèn)為：選讀課文的教學(xué)思路主要有三：（1）基于精讀的選讀課文教學(xué)。對于一些文質(zhì)精美的選讀課文可以按照精讀課的要求設(shè)計(jì)教學(xué)，使其起到對精讀課教學(xué)的鞏固作用。（2）基于略讀的選讀課文教學(xué)。對于一些篇幅較長的選讀課文可以按照略讀課的要求設(shè)計(jì)教學(xué)，使其起到對略讀課教學(xué)的遷移作用。（3）基于整合的選讀課文教學(xué)。對于一些短小易懂的選讀課文可以按照整合課的要求設(shè)計(jì)教學(xué)，使其起到對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐、自我檢測的作用。合理利用選讀課文，學(xué)生能從里邊汲取自己所需的“微量元素”，喜歡朗讀的學(xué)生讀到了語言的美妙，喜歡思考的學(xué)生得到了人文的熏陶，喜歡創(chuàng)作的學(xué)生積累了佳句??學(xué)生根據(jù)自己的喜好、需要，各練所需。選讀課文可以成為學(xué)生閱讀實(shí)踐的平臺和扶手，借以進(jìn)行課本劇、詩朗誦、過關(guān)測試等實(shí)踐活動。

根據(jù)選讀課文的不同文本特點(diǎn)，靈活確定不同的課型，選擇不同的教學(xué)模式和策略，是選讀課文的基本教學(xué)定位。

二、對選讀課文教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識

目標(biāo)導(dǎo)向，是小學(xué)語文有效教學(xué)的前提。眾所周知：精讀課文教學(xué)要有精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，并圍繞教學(xué)目標(biāo)逐一展開教學(xué)過程。略讀課文教學(xué)要有合理的教學(xué)目標(biāo)，也易被人所知曉。選讀課文教學(xué)也要有自身的教學(xué)目標(biāo)，這就鮮為人所理解了。筆者認(rèn)為，選讀課文教學(xué)目標(biāo)既有共性，更有個性。其個性的教學(xué)目標(biāo)可從三個方面進(jìn)行選擇和確定。

（一）突出對應(yīng)單元的教學(xué)目標(biāo)

在某種意義上，選讀課文是為配合對應(yīng)單元編排的。所以，選讀課文教學(xué)要有十分清晰的“單元組合意識”，使選讀課文與對應(yīng)的單元課文在教學(xué)目標(biāo)上有機(jī)聯(lián)系起來，構(gòu)建一個教學(xué)目標(biāo)體系。人教版教材每一單元之前有個“導(dǎo)讀”，從中可以清楚地找到單元相應(yīng)的人文性目標(biāo)和工具性目標(biāo)。例如六年級上冊第三組課文的人文性目標(biāo)是“心靈之歌”，工具性目標(biāo)表述為“學(xué)習(xí)作者是如何通過對環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫，抒發(fā)美好情感的”。對應(yīng)的選讀課文是《小抄寫員》。我們仔細(xì)分析一下課文，就會發(fā)現(xiàn)該文的主題思想、表達(dá)方法與單元提出的教學(xué)目標(biāo)是相吻合的。教師可以根據(jù)對應(yīng)的單元教學(xué)目標(biāo)來確定課文的教學(xué)目標(biāo)，即如何通過心理活動和語言描寫，來體現(xiàn)人物的美好心靈。又如，四年級上冊選讀課文《麻雀》與本冊第四單元（其課文有《白鵝》《白公鵝》《貓》《母雞》）存在對應(yīng)性，都是寫動物的。這種對應(yīng)性是確定選讀課文教學(xué)目標(biāo)的重要思路。

（二）彰顯課文特色的教學(xué)目標(biāo)

課文的獨(dú)特價值往往體現(xiàn)在課文的文體類型和文本特點(diǎn)上。不同的文體類型和文本特點(diǎn)，正是選讀課文教學(xué)目標(biāo)所要著力考慮的。如果選讀課文教學(xué)目標(biāo)充分彰顯了課文的這些特點(diǎn)，那么，選讀課文教學(xué)就充分發(fā)揮了自己應(yīng)有的作用。例如，四年級上冊選讀課文《麻雀》是俄國作家屠格涅夫?qū)懙囊粋€故事。作者按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，用生動、精練的語言，敘述了一只弱小的老麻雀在龐大兇猛的獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事，歌頌了熱愛幼小者的高尚品質(zhì)。這是一篇記敘文，這種文體要求學(xué)習(xí)這個故事按“起因、經(jīng)過、結(jié)果”的記敘順序。這又是一篇借物喻人的文章，所以要指導(dǎo)學(xué)生感受這種奇妙的“借物喻人，以物揚(yáng)志”的表達(dá)方法。特別是角色間的“對比”。首先是小麻雀與獵狗的對比，根據(jù)這一對比，使我們能更好地走進(jìn)課文，還能使我們的心揪起來，會擔(dān)心小麻雀的安危。最主要的對比是老麻雀與獵狗之間的對比。先是體態(tài)的對比，獵狗如此龐大，而老麻雀卻這么渺小，力量相差巨大；后是情緒的對比，老麻雀緊張害怕，而獵狗一心想吞掉麻雀；然后是精神力量的比較，雖說前兩層比較，老麻雀敵不過獵狗，但是最后精神力量的比較，老麻雀卻勝過了獵狗。通過這幾層對比，逐層分析，我們就能很準(zhǔn)確地體會到文章主題，并且心生贊嘆之情。這是這篇課文的重要文本表達(dá)特點(diǎn)，可以確定為本課的教學(xué)目標(biāo)。

（三）體現(xiàn)自我檢測的教學(xué)目標(biāo)

一個完整的語文教學(xué)活動包括目標(biāo)―過程―測評―反饋，傳統(tǒng)的語文教學(xué)把“測評―反饋”給忽視了。而選讀課文在對學(xué)生的自我檢測和反饋矯正方面可以發(fā)揮很好的作用。學(xué)生可以把選讀課文作為檢測的材料，驗(yàn)證自己在精讀課、略讀課中學(xué)到的知識的鞏固、遷移情況，以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，為反饋修正提供信息?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際并結(jié)合課文的具體內(nèi)容，擬出自學(xué)提綱或檢測題，供學(xué)生自讀自學(xué)自測使用。所以，選讀課文教學(xué)應(yīng)把指導(dǎo)學(xué)生的自我檢測意識和方法確定為其教學(xué)目標(biāo)之一。

例如，二年級下冊《特別的作業(yè)》，可以設(shè)計(jì)五道檢測題，激勵學(xué)生自主閱讀。

①我會選。小朋友的課桌上，有用水碗盛（shèn?? chén?潰┑淖隙∠?。小例_淖雷由現(xiàn)揮幸環(huán)?畫，畫的是一朵盛（shèn?? chén?潰┛?的玉蘭花。

②我會查?！安濉庇靡粜虿樽址ㄏ炔椋ǎ?，再查（）。用部首查字法先查（），再查（）畫。

③我會讀。文章中“特別的作業(yè)”是什么？請用“”畫出來。

④我會填。小麗的作業(yè)是（），小龍的作業(yè)是（），老師說他們完成得很好，因?yàn)椋ǎ?/p>

⑤我會做。如果我來做這個特別的作業(yè)，我會（）。

這五道過關(guān)題，既有熟練查字典的技能檢查，又有聯(lián)系上下文的語句理解；既有默讀課文、把握課文內(nèi)容的共性要求，又有個性表達(dá)訓(xùn)練。

三、對選讀課文教學(xué)方式的認(rèn)識

教學(xué)方式是指在教學(xué)理念指導(dǎo)下設(shè)計(jì)的教學(xué)程序和選擇的教學(xué)方法。選讀課文教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)決定了教學(xué)方式使用的靈活性和選擇性。

（一）單文學(xué)習(xí)

（1）選讀課文精讀教。在小學(xué)語文教學(xué)中，精讀課文不能教成選讀課，但是，選讀課文可以教成精讀課。例如，三年級上冊選讀課文《五花山》，文質(zhì)優(yōu)美，緊扣第三單元教學(xué)主題“感受秋的繽紛，描繪秋的美好”，因此，可把本文確定為“精讀”。瑞安市安陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)彭永帆老師的精讀設(shè)計(jì)如下：

①導(dǎo)入，走進(jìn)“五花山”?？此募旧骄皥D，選恰當(dāng)詞語。齊讀課題，質(zhì)疑問難。

②初讀，感知“五花山”。

讀一讀：用自己喜歡的方式讀課文，讀通課文，遇到難讀的詞語、句子多讀幾遍。

想一想：課文主要寫了五花山的哪幾個季節(jié)？

查一查：難讀的字、詞。課文寫了五花山的哪幾個季節(jié)？（板書：春、夏、秋）

③研讀，欣賞“五花山”。

五花山的顏色會隨著季節(jié)的變化而變化，真是奇妙啊！課文哪一自然段寫出了這座山被人們稱為“五花山”的主要原因？（第4、5自然段導(dǎo)學(xué)）

一是讀文。為什么人們稱這座山為“五花山”？誰來說說，你看到秋天的山有哪些顏色？（板書：金黃色、杏黃色、紫紅、火紅、翠綠）

二是感悟。這么多的顏色，誰來說說，你最喜歡哪種顏色？讀一讀，它讓你想到了什么？說說你的感受。

三是積累。背誦喜歡的描寫秋天五花山的句子。

四是運(yùn)用。再看看第4自然段，共有幾句話？其中金黃、杏黃、火紅、紫紅這四種顏色，作者是通過什么詞把它們串聯(lián)起來的？（有的??有的??）誰能學(xué)著這樣的句式也說一說呢？先自己試一試，大家也可以在書本的空白處寫一寫。（出示：這些樹葉的形狀真是多種多樣。有的像小朋友的手掌，在向我招手；有的；有的；還有的。）

五是整合。讀著讀著，背著背著，你腦海中是否已經(jīng)出現(xiàn)了一座五花山？你能用一個詞來形容你腦海中的山嗎？學(xué)生暢談腦海中的山。（萬紫千紅、五光十色、五彩斑斕??）這樣的教學(xué)，緊緊抓住了著力點(diǎn)，重錘細(xì)敲，發(fā)展了學(xué)生的語言能力，熏陶了學(xué)生的情感，讓學(xué)生有多方面的收獲。

（2）選讀課文略讀教。在小學(xué)語文教學(xué)中，略讀課文不能教成精讀課或選讀課，但是，選讀課文可以教成略讀課?！独_古城》是人教版五年級下冊的選讀課文，一位教師在備課時只圍繞兩個問題來設(shè)計(jì)教學(xué)：自己去讀書，看看讀懂了什么。再讀書，并思考還有什么讀不懂的。這兩個板塊設(shè)計(jì)簡約，思路清晰。而教學(xué)過程用一封回信串起來，回信一：“讀著《拉薩古城》，我想看??我想看??我最想看??”通過這樣的練習(xí)來檢測學(xué)生讀懂了什么。當(dāng)然，這中間教師也有適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、指導(dǎo)。接著繼續(xù)交流回信二：“讀完了《拉薩古城》，我想問一問??我想問一問??我還想問一問??”鼓勵學(xué)生把自己的疑問、閱讀思考充分地展現(xiàn)出來。整個過程簡約精致，是一種略讀課的風(fēng)貌。

（3）選讀課文選擇教。小學(xué)語文的課文是有序編排的，但并不意味著教學(xué)時一定按序進(jìn)行?？梢赃m當(dāng)前后調(diào)整，適度選擇。如四年級上冊選讀課文《延安，我把你追尋》是一篇謳歌延安精神的新體詩，與本冊教材的各組課文都不存在必然聯(lián)系，只能單獨(dú)進(jìn)行教學(xué)。最好是將其排在國慶節(jié)前進(jìn)行“選讀”，在課內(nèi)著重通過朗讀感受詩歌精練的語言、鮮明的節(jié)奏，課外通過對延安資料的收集，了解和弘揚(yáng)延安精神，這樣既抓住了文本特色，又感受了文本精髓，一舉兩得。

（二）互文學(xué)習(xí)

（1）精讀課文與選讀課文比較。把選學(xué)內(nèi)容作為精讀課文的襯托，在人文內(nèi)涵、語言特色等某一方面進(jìn)行比較閱讀。如《草船借箭》與選讀課文《孔明智退司馬懿》就可以進(jìn)行比較閱讀。a.求“同”。自由閱讀文本，想想《草船借箭》與《孔明智退司馬懿》這兩個故事有哪些共同之處？b.探“異”。這兩個故事又有哪些不同之處呢？進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

（2）略讀課文與選讀課文比較。把選學(xué)內(nèi)容或整篇或片段作為略讀課文的補(bǔ)充教材進(jìn)行使用。如在五年級下冊略讀課文《把鐵路修到拉薩去》的學(xué)習(xí)中，就可以實(shí)施補(bǔ)讀教學(xué)。a.揭示課題，質(zhì)疑激趣。拉薩，這座建在世界屋脊之上的城市，是一座怎樣的城市呢？在學(xué)習(xí)新課之前，讓我們一起走進(jìn)拉薩，親近拉薩。b.補(bǔ)讀文本，走進(jìn)拉薩。咱們語文課本中的選讀課文里有一篇課文――《拉薩古城》。讓我們一起走進(jìn)這座古老而美麗的城市――拉薩。這樣的教學(xué)，既加深了學(xué)生對拉薩古城的了解，又拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

精讀、略讀和選讀課文只是分類與功能不同，并不代表文本質(zhì)量的差異。細(xì)讀文章，你可以發(fā)現(xiàn)有些略讀課文比起選讀課文，反而略顯遜色，因此，完全可以進(jìn)行替換教學(xué)。例如，六年級上冊第三單元略讀課文是《用心靈去傾聽》，選讀課文是《小抄寫員》。對照單元訓(xùn)練主題，無論是形式還是內(nèi)容，前者并無略勝后者之處，所以在教學(xué)中，可以將兩篇課文進(jìn)行替換處理。

（3）選讀課文與選讀課文比較。選讀課文教學(xué)可以選擇同一冊另一篇課文進(jìn)行比較教學(xué)，也可以與不同年級的課文進(jìn)行比較研讀。特別是選讀課文與選讀課文之間的不同年級的對比閱讀。例如，六年級上冊的選讀課文《看戲》就可以與五年級上冊的選讀課文《剝豆》進(jìn)行互文閱讀。這兩篇課文的寫作思路都是以心情為線索展開的。前者是“靜→動→靜→動”，而后者是“慢→快→緩→緊”。兩者之間有驚人的相似之處，可以在復(fù)習(xí)《剝豆》的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)《看戲》。這兩篇課文的互文對比學(xué)習(xí)，有助于對人的復(fù)雜心情“一波三折”描寫方式的深入理解。

（三）群文學(xué)習(xí)

選讀課文的某種不規(guī)定性為選讀課文教學(xué)創(chuàng)造了靈活的組合空間和不同的組合方式，使選讀課文發(fā)揮了更為有效的整合效果。

（1）一篇精讀課文與多篇選讀課文整合的群文閱讀。在整個小學(xué)階段，教材選配的課文有許多屬于小說。但體裁既屬于微型小說又是精讀課文的，只有五年級下冊《橋》一篇。微型小說有哪些特殊的文體特征呢？小學(xué)階段認(rèn)識微型小說，應(yīng)該把握一個什么樣的度呢？仔細(xì)研讀《橋》，就會發(fā)現(xiàn)編者的良苦用心。通過《橋》的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生初步認(rèn)識微型小說篇幅短小、典型人物形象突出、重視環(huán)境襯托、結(jié)尾新奇巧妙等特點(diǎn)。但僅僅靠《橋》這么一篇是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，編者選配了《一件運(yùn)動衫》和《豐碑》。當(dāng)學(xué)完《橋》這篇微型小說之后，就可以采用比較式閱讀法，讓學(xué)生自學(xué)這兩篇選讀課文，嘗試著去理解、品悟微型小說的基本特征。

（2）一篇選讀課文與單元多篇課文整合的群文閱讀。例如，深圳市石巖公學(xué)特級教師朱瑛對二年級下冊選讀課文《春的消息》的設(shè)計(jì)思路是這樣的。

二年級下冊第一單元通過四篇課文的學(xué)習(xí)以及一次春游的實(shí)踐，讓學(xué)生自己建立起春天的概念?！墩Z文園地一》提高了要求，讓學(xué)生說說春天發(fā)現(xiàn)，寫寫春天變化，收集春天詞句，以期幫助學(xué)生對春天有個較為全面的了解。在學(xué)習(xí)語文園地時，可以穿插選讀課文《春的消息》，通過“找春天→讀春天→寫春天→背春天”的流程，將選文整合進(jìn)“多彩的春天”單元主題。第一步，在口語交際后請學(xué)生自主閱讀選讀課文，說說在哪些語句中找到春天，交流反饋。第二步，多形式朗讀，讀出春天帶來的消息，并在音樂伴奏下讀出春的快樂。第三步，結(jié)合展示臺，摘抄自己喜歡的描寫春天的語句。第四步，背背自己喜歡的語段，鼓勵用到自己的“寫一寫”里。這樣的設(shè)計(jì)始終把握主旋律“春天”，將選文作為“扶手”有機(jī)教學(xué)，學(xué)生再一次體驗(yàn)了“聽說讀寫”的成長，再一次解讀了春天的美麗。尤其是第一步反饋后整理的板書“我們換春裝，蝴蝶齊飛翔，雛菊競開放，枝頭吐綠苞，小草來瘙癢??”既厚實(shí)了單元主題，深化了學(xué)生對春天的體驗(yàn)，又讓學(xué)生經(jīng)歷了閱讀再創(chuàng)造的愉悅。

（3）選讀課文之間整合的群文閱讀。這種情況以第一、二學(xué)段為多。以二年級下冊選讀課文為例。這冊教材后的選讀課文由《春的消息》《一次有趣的觀察》《特別的作業(yè)》《看浪花》《精彩的馬戲》和《畫雞蛋》六篇課文組成。這些課文可以與前面相應(yīng)的單元進(jìn)行組文教學(xué)，也可以各安排1課時進(jìn)行重新組合，設(shè)計(jì)成一個群文閱讀教學(xué)方案。

這些選讀課文教學(xué)之后可以進(jìn)行單元性檢測：在課堂教學(xué)中檢測口頭表達(dá)能力和朗讀水平。通過課堂訓(xùn)練、課后作業(yè)、課外閱讀完成檢測。通過課堂小練筆，進(jìn)行閱讀理解方面的檢測。單元教學(xué)后安排閱讀、綜合練習(xí)，檢測各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況。通過寫話，檢測書面表達(dá)能力和情感目標(biāo)的完成情況。

選讀課文之間整合的群文閱讀，從數(shù)量看，可以是三篇，也可以是三篇以上。從場地看，可以安排在課內(nèi)輔導(dǎo)閱讀，也可以安排在課外自主閱讀。

（浙江外國語學(xué)院 310012）