第一篇：幾種常見教學(xué)手段在小學(xué)英語語法教學(xué)中的新運(yùn)用

幾種常見教學(xué)手段在小學(xué)英語語法教學(xué)中的新運(yùn)用

一提到語法教學(xué)，人們總會(huì)聯(lián)想到枯燥、繁瑣、應(yīng)試教育等字眼，因而當(dāng)今的小學(xué)英語教學(xué)中，弱化或淡化語言知識(shí)，課堂上不敢教或不能教語法成為普遍現(xiàn)象。似乎教授語法就成了傳統(tǒng)教學(xué)法，就是應(yīng)試教育，就成了理念落后的體現(xiàn)。幾乎所有的教師在公開課上都避開了語法知識(shí)的講解。試看這一案例：

【案例一】在揚(yáng)州市的“小學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)效性主題研討會(huì)”上的一節(jié)課中 T：I didn't have lunch today.So I am hungry today and cold today.T：Hungry.（教師一邊運(yùn)用身體語言一邊舉起一張卡片上面寫有Have a/some…接著問）：Do you have something to eat? S1：Have a hamburger,please.T：Do you have something to eat? S2：Have a some hamburger.S3：Oh,have a some candy,please.T：OK.well done.T：Anything else? S4：Have a some cake,please.T：Good,thank you.I'm full now.But I feel a little thirsty now.T：（教師仍運(yùn)用身體語言）Thirsty,I'm thirsty.Do you have something to drink?（教師舉起一張卡片上面寫有Here's a//some…教師指著一名同學(xué)桌上的一瓶橙汁）Here's some juice.Why don't I have some juice? S5：Here's a some juice for you.T：Yes,good,thank you.……

案例分析：在這個(gè)案例中我們可以注意到學(xué)生的4次語法錯(cuò)誤（文中用下劃線標(biāo)出），全部都錯(cuò)在名詞的單復(fù)數(shù)和可數(shù)與不可數(shù)名詞的概念。從學(xué)習(xí)者的角度來看，由于名詞“數(shù)”的概念是該年級(jí)的一個(gè)重點(diǎn)語言點(diǎn)，小學(xué)生較難理解，因而很容易出錯(cuò)。而從教師教的角度來分析，原因之一是教師想回避語法教學(xué)，忽略了a與some這一重要的語言知識(shí)點(diǎn)的講解，在學(xué)生出錯(cuò)后又未能抓住時(shí)機(jī)及時(shí)引導(dǎo)，造成這一類語法錯(cuò)誤反復(fù)出現(xiàn)。原因之二則是教師的直觀的教具設(shè)計(jì)不當(dāng)，教師所呈現(xiàn)的卡片中have a/some本意為have a與have some兩種結(jié)構(gòu)，而學(xué)生誤解為a與some連用。如果分成兩行寫，區(qū)別會(huì)較明顯，學(xué)生就不會(huì)犯錯(cuò)。教學(xué)手段運(yùn)用不當(dāng)，造成負(fù)效應(yīng)。這種教學(xué)策略的失誤，勢(shì)必影響學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的正確理解和運(yùn)用交流的準(zhǔn)確性。

此處所舉的是一個(gè)典型的案例，反映出目前在執(zhí)教小學(xué)高年級(jí)段英語的教師中普遍存在的問題。透過這些問題，我認(rèn)為在小學(xué)高年級(jí)段適量適當(dāng)開展的英語語法教學(xué)是必要的。在學(xué)過一定階段英語后，如果還停留于粗淺的語言現(xiàn)象的學(xué)習(xí)，將不利于學(xué)生英語思維的形成。同時(shí)掌握一些語法規(guī)律將有利于學(xué)生舉一反三地靈活運(yùn)用。教材中所提供給學(xué)生的話題畢竟是有限的，如果不了解語言的內(nèi)部規(guī)則，學(xué)生無法在內(nèi)化語言規(guī)則的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，那將影響學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用該語言進(jìn)行實(shí)際交流。學(xué)生在小學(xué)階段應(yīng)該學(xué)習(xí)一定的語法知識(shí)，為今后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

筆者結(jié)合牛津小學(xué)英語教材的內(nèi)容和執(zhí)教數(shù)年小學(xué)英語的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)了幾種小學(xué)英語課堂上常見的教學(xué)手段，在語法教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試。

一、傳統(tǒng)直觀教學(xué)用具將語法概念情境化

1.圖片的巧妙運(yùn)用

圖片具有形象生動(dòng)、色彩鮮艷等特點(diǎn)，能有效地吸引學(xué)生的注意力，是小學(xué)英語課堂中必不可少的教學(xué)輔助用品，常被用于單詞的呈現(xiàn)和課文情境的創(chuàng)設(shè)及導(dǎo)入環(huán)節(jié)中。只要稍稍作些改進(jìn)，在語法教學(xué)中就可以發(fā)揮它的絕妙作用了。

【案例二】揚(yáng)州市廣陵區(qū)小學(xué)英語教師TEFL培訓(xùn)班成員的一節(jié)匯報(bào)課中（教學(xué)內(nèi)容：be動(dòng)詞is的過去式was.）

教師先在黑板上貼了一張圖（圖1），整幅圖片都是用黑白線條勾勒的，時(shí)鐘指向3點(diǎn)，讓同學(xué)們看了數(shù)秒后，T：What's in the picture? S1：There is a pen,a diary,a tape recorder.S2：I can see a mobile,a Camera,a roll of film.S3：There is a vase,a light,a cloek.T：Where is the clock now? S4：It is on the wall.T：What time is it? S5：It's three o' clock.T：Try to remember this picture.教師在黑板的另一側(cè)又貼上一張圖片（圖2），場(chǎng)景一模一樣，但是彩色的。彩圖中時(shí)鐘的時(shí)間變成了3：15，一些物品不見了，還有一些物品擺放的位置變了。T：Where is the clock? S6：It is on the wall.T：What time is it now? S7：It is a quarter past three now.T：I can't find my camera.It's not on my table now.It was on my table a moment ago.It WaS there a moment ago.Where is my camera now? T：(手指圖1)It WaS on the table.And my diary,it WaS on the bed.But now.(手指圖2)it is on the chair.Where is my pen? 先講現(xiàn)在時(shí)間的圖2，再在圖1中尋找同樣的物品，形成對(duì)比。突出過去時(shí)與現(xiàn)在時(shí)的區(qū)別和be動(dòng)詞的變化。S8：It is in the box.T：It isn't on the floor.But,(手指圖1)it Was on the floor a moment ago.The book WaS on the floor,too.The roll of film Was on the bed.What about the tape recorder? S9：It was on the floor,too.T：Where was the vase? S10：It Wilts on the table.T：Very good.連續(xù)幾個(gè)對(duì)圖1內(nèi)容的提問，給學(xué)生強(qiáng)化了過去時(shí)態(tài)的概念。此時(shí)教師呈現(xiàn)一個(gè)對(duì)話，內(nèi)容如下：

—Where is my…?

—It's not on the desk now.It was there a momentago.教師接著讓學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容完成練習(xí)，并用自己想要的東西，兩兩操練對(duì)話。

這個(gè)案例中，教師借助兩幅內(nèi)容相同而色彩不同的圖片，將物品現(xiàn)在擺放位置與15分鐘前的位置進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生感受了現(xiàn)在時(shí)與過去時(shí)態(tài)的概念，并通過操練，積累了be動(dòng)詞由is向Was變化的經(jīng)驗(yàn)。這種源自生活的真實(shí)情境使原本抽象的語法含義變得簡(jiǎn)單明了，豐富的圖片內(nèi)

容將語法概念情境化，讓大量枯燥的機(jī)械操練變成了自然有趣的實(shí)踐運(yùn)用。

此外，教學(xué)過程中通過遮蓋、折疊等方式靈活使用圖片，有效地發(fā)揮圖片在語法教學(xué)中的積極作用。

2.卡片的設(shè)計(jì)運(yùn)用

小學(xué)生抽象思維能力比不上成年人，太多的理論解釋反而會(huì)讓他們產(chǎn)生畏懼心理，甚至越聽越糊涂。在語法教和學(xué)的過程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生盡量建立詞與圖聯(lián)系，培養(yǎng)良好的記憶習(xí)慣。例如，為讓學(xué)生初步接觸和了解一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)及動(dòng)詞第三人稱單數(shù)的變形，筆者設(shè)計(jì)了一張活動(dòng)式卡片。該卡片由兩片穿插而成。

卡片一（此教具的上面一張），將標(biāo)號(hào)1和2部分向后折疊，使標(biāo)號(hào)3部分正面朝學(xué)生，折疊后的卡片形成一個(gè)殼，再在3的正面適當(dāng)位置挖去兩小塊方形，形成兩個(gè)小窗口，如圖所示：

卡片二（此教具的下面一張），插入卡片一背后，使用時(shí)只要拉動(dòng)卡片二的中軸線，向后拉到適當(dāng)?shù)奈恢眉纯伞?/p>

拉到位置a，卡片上就形成這樣的句子：I likesinging.拉到位置b，卡片上就形成另一個(gè)句子：She likes singing.拉到位置c，卡片上就形成第三個(gè)句子：He likes singing.這張卡片用于講述一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)中動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)形式的變化。由于它采用動(dòng)態(tài)效果將人稱的變化與動(dòng)詞語法變化形式巧妙結(jié)合，非常形象，牢牢地抓住學(xué)生的注意力。這種抽拉式的卡片尤其適用于各種詞形的變換。此外，我們還可以隨機(jī)將卡片設(shè)計(jì)成轉(zhuǎn)盤式、折疊式、階梯式。我們可以將重難點(diǎn)詞匯和句子通過文字卡片形式及時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，既節(jié)省了課堂板書的時(shí)間，又因其方便實(shí)用，又因直觀形象的特征，深得師生的喜愛。常用的卡片形式見下圖。

3.音效等多媒體教具的創(chuàng)作使用

論及多媒體教具，人們往往想到課文磁帶、錄像等傳統(tǒng)教學(xué)資源和多媒體課件。多媒體課件因其制作耗時(shí)費(fèi)力，在日常教學(xué)已成為英語教師的奢望；傳統(tǒng)教學(xué)資源也很有限，其中能適用于語法教學(xué)的似乎更是微乎其微。教師們常常認(rèn)為音效等多媒體的運(yùn)用價(jià)值不大，而筆者認(rèn)為其實(shí)不然。

例如，教授現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，筆者事先安排不同學(xué)生做不同的事，將其發(fā)出的聲音錄制下來，課堂上將其播放出來。例如：

—Hi,I am Nancy.I am singing.(同時(shí)播出南希唱歌聲)Can you hear me? —I'm Zhang Ling,I am playing basketball.(傳出拍籃球的聲音)也可以由教師自己做許多不同的事，將聲音錄制下來，讓學(xué)生來猜測(cè)教師正在干些什么。

前者利用音效創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的情境，又完成了大量的語言同期輸入，而后者利用學(xué)生對(duì)教師言行的關(guān)注心理，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生使用自己學(xué)過的句型來表達(dá)，實(shí)現(xiàn)語言輸出，是一種將語法與語用有機(jī)結(jié)合的教學(xué)形式。這類學(xué)用結(jié)合的訓(xùn)練也滿足了學(xué)生加快學(xué)會(huì)英語的心理需

求。

二、TPR教學(xué)使機(jī)械的語法教學(xué)過程活動(dòng)化

TPR外語教學(xué)形式（Total Physical Response，直譯為“完全肢體反應(yīng)教學(xué)法”）深受小學(xué)生的歡迎，將其稍加變化后也可以用于語法教學(xué)。

牛津小學(xué)英語5A Unit3 Al a music lesson中，第一課時(shí)的重點(diǎn)是情態(tài)助動(dòng)詞Call的基本用法。筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)TPR活動(dòng)：首先讓全體學(xué)生看投影，呈現(xiàn)給學(xué)生一系列詞組：eat,drink,swim,dance, run,skate,fly,sing a song,play basketball,play the violin,fly a kite…教師先與一個(gè)學(xué)生交流：

T：I Can eat.(做動(dòng)作)What can you do,S1? S1：I can drink.(做動(dòng)作)T：Good,you Can drink.What can you do，S2? S2：I can skate.(做動(dòng)作)經(jīng)過幾個(gè)簡(jiǎn)短對(duì)話后，請(qǐng)剛才答對(duì)的同學(xué)站到前排，背對(duì)屏幕，面對(duì)全體同學(xué)；班級(jí)其余的所有學(xué)生站起來，一起看屏幕。同時(shí)投影字幕換成：can__________.教師點(diǎn)擊橫線，橫線上出現(xiàn)一個(gè)詞run，示意所有同學(xué)做跑步動(dòng)作。由站在前排的同學(xué)判斷：You can walk.You can run.判斷得最快的同學(xué)獲勝。同時(shí)由他挑選動(dòng)作做得最像的同學(xué)代替他到前排參加競(jìng)猜，他要用這樣的句子：A（學(xué)生的名字）canrun.Come here.接下來，教師重復(fù)上一步程序，將I can后面的單詞逐個(gè)替換成學(xué)生所學(xué)過的動(dòng)詞原形進(jìn)行練習(xí)。全體同學(xué)看句子，做動(dòng)作；前面競(jìng)猜的同學(xué)用英語說。

在這個(gè)活動(dòng)過程中，為了爭(zhēng)取上臺(tái)競(jìng)猜的機(jī)會(huì)，站在下面的同學(xué)要立即看懂屏幕上的新句子（I can run.），認(rèn)真將動(dòng)作做正確；而競(jìng)猜的同學(xué)不僅要猜出下面同學(xué)在做的動(dòng)作，立即用英語說出正確的句子（You can run），再用這樣的第三人稱的句子向大家介紹（He/She can mn）。所有的同學(xué)參與積極性都很高，反應(yīng)靈活，課堂氣氛活躍，通過做和說將can的語義和用法理解得更透徹。

國(guó)外的許多研究資料證明，從學(xué)習(xí)風(fēng)格來區(qū)分，學(xué)習(xí)者通常為視覺、聽覺、觸覺三種主要類型以及其中兩種或三種混合型。教師只有設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，并將多種教學(xué)手段靈活運(yùn)用，才能適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提高教學(xué)的實(shí)效。

總之，小學(xué)英語教師只要更新觀念，巧作安排，完全可以走出應(yīng)試教育的陰影，將枯燥晦澀的語法講活、練熟，有利于學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用現(xiàn)有的語言知識(shí)，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二篇：運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，優(yōu)化課堂效果

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，隨著新課改的不斷推進(jìn)，現(xiàn)代化教學(xué)手段的發(fā)展和應(yīng)用，它在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念、激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面起著極其重要的作用。

1．運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使歷史教學(xué)內(nèi)容豐富多彩。歷史意味著過去，是已經(jīng)過去了的人類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。歷史知識(shí)的過去性特點(diǎn)表明，要認(rèn)清歷史，完全依靠教師敘述，是很難完成的，比較枯燥，學(xué)生的興趣也不足?，F(xiàn)在運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段多媒體技術(shù)，可以提供大量的歷史信息，不受時(shí)間和空間的限制，使教學(xué)內(nèi)容可以再現(xiàn)于課堂，給學(xué)生提供直觀的歷史場(chǎng)景，變抽象為具體，變空洞為生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生們的好奇心和求知欲，使得他們積極投身于課堂教學(xué)，它可以提高歷史課的教學(xué)效果，使學(xué)生更好更快地掌握知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)必修的《祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)》中香港回歸的內(nèi)容時(shí)，我播放了香港回歸時(shí)政權(quán)交接的視頻，使學(xué)生有身臨其境的感覺，他們?cè)僬劯惺軙r(shí)由心而發(fā)，課堂的教學(xué)效果就很好。

2．運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠以聲音、視頻、圖形、語言等直觀生動(dòng)形象的形式，能夠引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的心理需要得到滿足，因此我在歷史教學(xué)過程中教給學(xué)生上網(wǎng)收集歷史信息資料的方法，鼓勵(lì)學(xué)生正確利用互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)這個(gè)現(xiàn)代化教學(xué)手段去獲取、識(shí)別、處理、創(chuàng)造信息，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式必然要改變，要重視學(xué)生的心理需求，才能發(fā)揮學(xué)生的主觀性和積極性，激活課堂教學(xué)氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。歷史教學(xué)還要海納百川，消化吸收，創(chuàng)新發(fā)展，讓歷史這一古老的學(xué)科展示青春活力。

第三篇：情境教學(xué)法在英語語法教學(xué)的運(yùn)用

情境教學(xué)法在英語語法教學(xué)的運(yùn)用

摘要：新課標(biāo)的下發(fā)不僅給高中英語的教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)，也給高中英語語法教學(xué)方式的完善帶來了新的機(jī)遇。本文簡(jiǎn)要概述了高中英語語法教學(xué)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)例詳細(xì)描寫了其應(yīng)用過程。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；高中英語語法；應(yīng)用

一、高中英語語法教學(xué)概述

英語的語法學(xué)習(xí)既是高中英語學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)，其較于單詞來說有較強(qiáng)的應(yīng)用靈活性，同時(shí)也需要記憶大量的語法搭配和需要注意的易錯(cuò)語法項(xiàng)點(diǎn)。傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)方式通常為歸納法和演繹法，教師在這一教學(xué)過程中是作為課堂節(jié)奏的絕對(duì)主導(dǎo)者存在的。通過對(duì)語法關(guān)鍵點(diǎn)的歸納以及應(yīng)用在實(shí)際習(xí)題中的演繹和對(duì)應(yīng)的舉例，是傳統(tǒng)英語教學(xué)最常用的手段。同時(shí)，對(duì)于課文中的語法知識(shí)，教師還要求學(xué)生逐條語句去翻譯并尋找其中蘊(yùn)含的語法結(jié)構(gòu)，借助課文閱讀的方式來理解語法知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式隨著新課標(biāo)的下發(fā)以及教育改革工作的逐漸深入，已經(jīng)不能滿足日益增長(zhǎng)的英語語法教學(xué)需求。因此，教師需要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況創(chuàng)新出符合新課標(biāo)的能夠有效提升學(xué)生對(duì)語法的理解程度的高中英語語法教學(xué)方式，情境教學(xué)法就是在這種教學(xué)需求的背景下產(chǎn)生的。教師通過以課程中的語法知識(shí)作為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，不僅便于學(xué)生理解生澀的語法，還掌握了實(shí)際應(yīng)用的環(huán)境和正確使用的地點(diǎn)和英語語言使用規(guī)律。情境教學(xué)能夠通過實(shí)際的同學(xué)與同學(xué)或同學(xué)與教師之間的實(shí)際交流過程，提高英語語法的實(shí)際應(yīng)用能力，從而加深了學(xué)生對(duì)于英語語法的印象。

二、情境教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

（一）漫畫情境的應(yīng)用

教師在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)要盡量貼近學(xué)生的興趣，以更好地吸引學(xué)生的注意力，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，教師可以在課堂上通過多媒體設(shè)備播放人氣大作《火影忍者》（英文版）的相關(guān)漫畫情節(jié)。通過漫畫表述的人物之間的語言交流讓學(xué)生去考慮其中蘊(yùn)含的語法知識(shí)，以漫畫作為英語語法知識(shí)教學(xué)的開始方式，能夠讓學(xué)生在整堂英語課中都保持著充分地學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生的興趣是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最好的方式，通過激發(fā)學(xué)生興趣的方式也能同時(shí)活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境下提高其學(xué)習(xí)成績(jī)和英語語法知識(shí)應(yīng)用水平。教師應(yīng)在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，并意識(shí)到學(xué)生的情緒對(duì)于英語學(xué)習(xí)的重要性。通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能夠有效提升生的學(xué)習(xí)效率，并在學(xué)習(xí)的過程中逐漸建立自信，從而保證學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師也要與時(shí)俱進(jìn)，找尋更多的有趣的教學(xué)材料，結(jié)合高中語法知識(shí)的實(shí)際內(nèi)容制定更符合學(xué)生性格特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃。

（二）影視情境的應(yīng)用

相較于漫畫，電影能夠更生動(dòng)的展示出人物之間語言交流的語氣情境、應(yīng)用特點(diǎn)以及正確的語境，因此更能夠增強(qiáng)學(xué)生的語法實(shí)際應(yīng)用能力。教師可以通過在課堂上播放英語電影的方式（英文配音無字幕）提高學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的理解能力，并就其中的語法等展開討論，以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)語法的記憶。例如，在課堂上通過教學(xué)屏幕播放《蜘蛛俠》，由于大多數(shù)的學(xué)生對(duì)此有興趣，因此學(xué)生很容易在此過程中進(jìn)入到影視情境。通過對(duì)特定片段的剪輯，能夠很自然的引出英語語法章節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，這也是激發(fā)學(xué)生上課前的學(xué)習(xí)興趣的一種有效方式，讓學(xué)生能夠帶著對(duì)語法的興趣去學(xué)習(xí)，并思考影視劇中的應(yīng)用語境，以提高語法的實(shí)際應(yīng)用能力。教師在挑選影視劇時(shí)，應(yīng)注意結(jié)合課程知識(shí)對(duì)影視劇進(jìn)行剪輯，以更快的讓學(xué)生從中找到有關(guān)語法。同時(shí)，要注意選用的影視劇片段不能過長(zhǎng)，要留給課堂教學(xué)足夠的時(shí)間，避免耽誤正常的課堂進(jìn)度。

（三）真實(shí)情景模擬

這種方法也是日常的英語語法教學(xué)過程中最常用的方式，將課本章節(jié)中的語法知識(shí)以情景模擬的方式展現(xiàn)出來，并安排學(xué)生扮演情境中的角色。通過模擬的對(duì)話交流能夠有效的提升學(xué)生的英語語法知識(shí)的應(yīng)用能力，并在這個(gè)過程中加深對(duì)于章節(jié)語法的印象，增強(qiáng)語法知識(shí)的實(shí)效性。

三、結(jié)語

綜上所述，情境教學(xué)法的應(yīng)用能夠切實(shí)有效的提升學(xué)生的語法實(shí)際應(yīng)用能力，并通過多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這也是提高學(xué)生的英語語言能力的一種有效方式。教師應(yīng)在日常的語法教學(xué)中經(jīng)常性的應(yīng)用情境教學(xué)法，使英語語法教學(xué)符合新課程標(biāo)注要求，以促進(jìn)英語教學(xué)事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

第四篇：小學(xué)英語語法教學(xué)

1． 變一般疑問句規(guī)則:

①.有be動(dòng)詞、can 的，直接提前，你我人稱調(diào)個(gè)。剩下照抄。

②沒有be動(dòng)詞、can 的，在句首加Do 或Does.你我人稱調(diào)個(gè)。剩下照抄。

第五篇：淺談小學(xué)英語語法教學(xué)

淺談小學(xué)英語語法教學(xué)

陳曉燕

很多人認(rèn)為我們從未特意學(xué)習(xí)過語法，卻一樣把中文說得自如、流暢，所以學(xué)英語也不用專門學(xué)習(xí)語法。殊不知，中文是我們的母語，接觸和使用的機(jī)會(huì)很多，可以自然形成語感和習(xí)得語言，不必專門學(xué)習(xí)語法。而英語就不一樣，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境，如果不了解該語言的內(nèi)部規(guī)則，終究會(huì)影響學(xué)生運(yùn)用英語的能力。所以說，掌握系統(tǒng)的語法知識(shí)，才能提高英語的學(xué)習(xí)效率。作為小學(xué)英語教師，如何才能保持孩子學(xué)習(xí)英語的興趣，又讓其掌握一定量的枯燥的語法知識(shí)呢?

一、情理無痕交匯，生動(dòng)呈現(xiàn)語法。這里的“情”是指語言學(xué)習(xí)的情景，“理”則指語法規(guī)則。就語法教學(xué)而言有兩種方式:一種是在教學(xué)中直接談?wù)撜Z法規(guī)則，語法教學(xué)目的直接明顯，稱為顯形語法教學(xué);另一種在教學(xué)中避免直接談?wù)撍鶎W(xué)的語法規(guī)則，主要通過情景讓學(xué)生體驗(yàn)語言，通過對(duì)語言的交際性運(yùn)用歸納出語法規(guī)則，稱為隱性語法教學(xué)。顯然，對(duì)于以形象思維為主的小學(xué)生，采用隱性語法教學(xué)更為合適。在小學(xué)階段，學(xué)生剛接觸英語，語言積累和儲(chǔ)備不夠豐富，不能以講解的形式向?qū)W生灌輸語法知識(shí)，因此創(chuàng)設(shè)情境，在情境中不斷重復(fù)呈現(xiàn)相關(guān)語言，給學(xué)生大量的相同結(jié)構(gòu)的語言輸入，是幫助學(xué)生感知語法結(jié)構(gòu)，形成語法意識(shí)的最佳途徑。情景可根據(jù)語法內(nèi)容的不同而精心設(shè)置。

(一)以舊帶新，做好鋪墊 語法教學(xué)中，教師不要直奔主題，急于求成。應(yīng)注意激活學(xué)生的原認(rèn)知，將學(xué)生原有的知識(shí)激活，從學(xué)生已具備的語法能力人手，找到最近的切入點(diǎn)，把新授的語法項(xiàng)目巧妙地融入語言活動(dòng)中，并進(jìn)行從舊知到新授，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的層層鋪墊，讓學(xué)生在語言活動(dòng)中不知不覺地學(xué)習(xí)語法。如:在教學(xué)第三人稱單數(shù)的一般疑問句Does she/he like…?及其回答時(shí)，教師首先可以從復(fù)習(xí)Do you like…?入手。教師通過對(duì)話，復(fù)習(xí)并掌握這一句型。當(dāng)學(xué)生們對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)已能熟練運(yùn)用時(shí)，教師就順勢(shì)轉(zhuǎn)換人稱詢問，T: Boys and girls, does Jiang Yingying like…?教師再引導(dǎo)學(xué)生回答“Yes, she does.”或“No, she doesn’t.”這樣由學(xué)生熟悉的第一人稱、第二人稱轉(zhuǎn)換到第三人稱，將新舊知識(shí)按照一定的邏輯有機(jī)結(jié)合起來，活化了語法教學(xué)。

(二)游戲引入，激發(fā)興趣小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是以形象思維為主，而語法知識(shí)則是抽象的、枯燥的，這不符合兒童的心理特點(diǎn)。因此，在教學(xué)中必須化抽象為具體，把某一知識(shí)點(diǎn)具體為學(xué)生既熟悉又感興趣的素材。在游戲活動(dòng)中呈現(xiàn)語法知識(shí)。例如:在教學(xué)副詞fast, ,slow比較級(jí)時(shí)，我告訴大家“Today let’s have some running races.”同學(xué)們一聽，在英語課上進(jìn)行跑步比賽，興趣來了，個(gè)個(gè)都躍躍欲試。比賽結(jié)束后，我適時(shí)引出今天比較級(jí)的新授內(nèi)容:Cheng Xiang runs faster than Zhou Ruyi.Zhou Ruyi runs slower than Cheng Xiang.簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)比賽，用時(shí)不多，卻吸引了學(xué)生的注意力，語法知識(shí)在一種隱性的狀態(tài)下傳遞給了學(xué)生。這樣一定比讓學(xué)生單純地背語法規(guī)則要強(qiáng)得多。(三)借助現(xiàn)代媒體，化難為易有些不易呈現(xiàn)的情景在現(xiàn)代媒體的幫助下突破了時(shí)間和空間限制，通過場(chǎng)景的快速切換，有效地調(diào)動(dòng)和控制學(xué)生的注意力，化難為易。在教學(xué)6A第三單元，這是學(xué)生第一次接觸一般過去時(shí)態(tài)，如何化解這一難點(diǎn)。教師首先利用多媒體出示了一張圖片，學(xué)生觀察后，T: Where’s the lamp? S: It’s on the desk.T: Where’re the earphones? S: They’re on the sofa.點(diǎn)擊鼠標(biāo)，臺(tái)燈消失。T: Where’s the lamp now? Is it on the desk? Ss: No.T: But it was there just now.點(diǎn)擊鼠標(biāo)，耳機(jī)消失。T: Where are the earphones now?Are they on the sofa? Ss:No.T: But they’were there a moment ago.這樣，借助媒體，通過觀察、對(duì)話，有效地幫助學(xué)生初步感知be動(dòng)詞一般過去時(shí)的用法。

二、預(yù)設(shè)語法形式，操練實(shí)踐語言在教師剛開始介紹了某一種語法規(guī)則或現(xiàn)象后，有必要進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的、重復(fù)率較高的練習(xí)，讓學(xué)生將學(xué)到的新知識(shí)經(jīng)過一個(gè)替換的過程添加到自己的知識(shí)庫中。因此運(yùn)用預(yù)制語塊建立框架，基本句型結(jié)構(gòu)反復(fù)使用、反復(fù)操練，通過大量的語言實(shí)踐，達(dá)到不假思索脫口而出的地步。如:教學(xué)Whose gloves are they? They’re my sister’s時(shí)，教師設(shè)置了尋找失主的語言環(huán)境，在這個(gè)情景中，學(xué)生不斷地操練句型。已具有初步概括能力的小學(xué)生很容易從這個(gè)語塊中推斷出gloves是可以替換部分，Whose … are they?是充當(dāng)?shù)目蚣?，可以用這個(gè)框架詢問對(duì)方這是誰的東西。學(xué)生可以用這個(gè)框架生成很多句子。在多次的練習(xí)中學(xué)生也自然獲得了語法形式能力。

三、積極引導(dǎo)學(xué)生，自主總結(jié)語法規(guī)則陶行知先生說過:“先生的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)?！痹谡Z法教學(xué)中，雖然教師的講解是必不可少的，但這并不意味著語法課就是教師滿堂灌得過程。課堂上，我們不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”英語知識(shí)，更重要的是“會(huì)學(xué)”英語知識(shí)。小學(xué)階段出現(xiàn)的語法知識(shí)一般來說都比較簡(jiǎn)單，只要教師引導(dǎo)得法，通過大量的有效的語言信息輸入，使學(xué)生在自然、豐富的語言環(huán)境中自主討論，他們完全有能力自主歸納出語法規(guī)則。例如:在教一般將來時(shí)be going to do 的用法時(shí)，教師先示范本周末的計(jì)劃I’m going to have a picnic.轉(zhuǎn)而要求學(xué)生說說自己的周末計(jì)劃，在這個(gè)過程中學(xué)生大量練習(xí)be going to do 的句型結(jié)構(gòu)。最后以填空的形式出示一份Nancy一家的周末計(jì)劃書，Hello, I’m Nancy.The weekend is coming.I to pick apples on the farm.My brother to make a model ship.My parents to cook nice food for us.我要求學(xué)生以group work 的形式自由討論出答案，并總結(jié)句型結(jié)構(gòu)。由于有了以前三種時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以及剛才教師的示范和學(xué)生的大量練習(xí)的基礎(chǔ)，同學(xué)們討論熱烈，很快找到了答案和結(jié)論，隨后教師作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。就這樣，一個(gè)難點(diǎn)就在學(xué)生們積極參與思考，自主探索及歸納規(guī)則中化解了。而且給學(xué)生的印象特別深刻。

教學(xué)的過程是我們實(shí)踐的過程，也是我們進(jìn)行探索前進(jìn)的過程。我們?cè)趯?shí)踐中應(yīng)結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，不斷地去改進(jìn)自己的教學(xué)方式。就語法而言，只要我們關(guān)注小學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)造生動(dòng)有趣、重在實(shí)踐的語法教學(xué)模式，一定能收到良好的教學(xué)效果。