第一篇：“互聯網 ”背景下歷史教學的有效性大全

“互聯網+”背景下歷史教學的有效性

摘 要：隨著網絡科技的不斷發(fā)展，人們的日常生活在不斷發(fā)生變化，教育也是如此。新課改及素質教育要求培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，提高學生的科學素養(yǎng)。因此，在高中歷史教學過程中，教師應該針對學生的特點以及當前的實際情況，對自己的教學理念和手段進行改革，在“互聯網+”的背景下提高歷史教學的有效性。

關鍵詞：“互聯網+”；歷史教學；有效性

當前，互聯網的發(fā)展給各行各業(yè)帶來了新的變化?！盎ヂ摼W+”成為當前發(fā)展的新方向，對于高中歷史教學來說也是如此。教學的有效性并不僅僅指提高學生的考試成績，還包括教師教學的優(yōu)化、課堂教學氛圍的構建、師生關系的增進等。傳統(tǒng)意義上的課堂教學，在現在的背景下顯然是落后的，無法?M足教學的需求?！盎ヂ摼W+”指的是將互聯網同各行各業(yè)結合起來。在高中歷史課堂的教學中，主要是指“互聯網+教學”的形式。

一、高中歷史課堂教學中的現狀

為研究當前高中歷史課堂教學的有效性，筆者選擇了幾個學校對教師的課堂教學進行調查，結果發(fā)現當前高中歷史課堂教學存在以下幾方面的問題：

1.教師對新的教學手段不了解

高中歷史教師在教學的過程中，多采用傳統(tǒng)的教學手段，即“粉筆+黑板”的模式，即使現在提倡多媒體教學，教師也只是將教學的內容從黑板搬到PPT中，教學手段并沒有實質的變化?，F在隨著互聯網的發(fā)展，各種教學手段不斷被應用在教學中，如微課、慕課、翻轉課堂等，但歷史教師在教學的過程中以傳統(tǒng)教學手段為主，使得課堂教學十分單一，學生的注意力有限，很容易使學生失去聽講的興趣，進而影響教學的有效性。

2.學生的主動性得不到發(fā)揮

歷史教學更注重的是歷史事實的講解以及學生思維、意識的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的高中歷史教學過程中，教師往往是課堂的主導，在課堂中不斷灌輸大量的知識，學生在這個過程中只是充當傾聽者。有效的教學要充分尊重學生的主體地位，將教和學分離開只能使學生失去學習的興趣，只是為了學習而學習，個人的主動性在學習的過程中得不到發(fā)揮。

3.教學和互聯網的結合不夠充分

大部分高中歷史教師在教學的過程中，并沒有真正將教學和互聯網相結合，多是從傳統(tǒng)的教育理念以及教學手段出發(fā)，為完成教學任務以及提高學生的考試成績而服務?；ヂ摼W和教學的關系只體現在教師的教學視頻中。兩者的結合不夠充分，不能夠體現新課改的理念，也無法發(fā)揮互聯網在提高教學有效性中的作用。

二、“互聯網+”背景下提高歷史教學有效性的途徑

現在是“互聯網+”時代，人們的生活和工作都和互聯網有著密切的聯系，教學也是如此?！盎ヂ摼W+”教學能夠增加教學的容量，符合學生的個性需求，且為素質教育提供了廣闊的空間，是當前教育教學的主要發(fā)展方向，而如何在“互聯網+”背景下提高歷史教學的有效性，需要歷史教師的探索。

1.定期組織教師培訓，提高技能水平

在互聯網的背景下，要求教師在教學中要不斷使用新的教學理念和手段。教師的教學任務繁重，平時總忙著教學工作的開展，在理念和手段上不一定都能夠跟上時代的步伐。而互聯網的更新換代給教學理念和手段帶來了新的變革，歷史教師在教學的過程中就要不斷更新教學理念和手段，學習新的教學方法，提高教學水平。

2.利用網絡平臺，豐富教學手段

以往教師的教學多集中在課堂中，課余很少和學生進行互動，導致學生在學習中遇到難題卻無法及時向教師提問，尤其是歷史知識的學習涉及大量的知識點，有的學生在記憶的過程中會出現偏差，很容易記混、記錯知識點。面對這種情況，教師可以通過網絡平臺展示自己的授課視頻，讓學生在課余時間也能夠復習、鞏固重難點及易混知識點。同時，教師還能夠通過網絡社交平臺，如QQ、微信、微博等終端和學生進行交流，增進師生間的關系。

3.創(chuàng)設真實情境，提高學生的學習能力

將互聯網與教學結合在一起，教師可以在互聯網中搜集信息，或者讓學生自行搜集相關信息。教師在課堂教學時可以以音視頻的形式創(chuàng)設真實的情境，以歷史事件為背景，讓學生能夠感受歷史事件的發(fā)生。在這個過程中，學生能夠有身臨其境之感。學生的主動性、積極性能夠在情境的創(chuàng)設中得到提升，進而能夠提升學生的學習能力。

三、總結

高中階段歷史的學習更注重學生知識點的記憶和成績的提高，這種教學方法導致學生在學習的過程中并不重視歷史思維能力的培養(yǎng)，歷史的學習趨向于單

一、枯燥。教師的教學也以“灌輸式”為主，很容易使學生失去學習的動力。當今，“互聯網+”成為教學的發(fā)展方向，利用互聯網帶來的便利促進教學理念和手段的更新成為很多教師在教學中的追求。將互聯網和教學相結合，利用網絡平臺將教學視頻進行展示，方便了學生在課余時間復習、鞏固知識，也有利于師生關系的增進，還能夠創(chuàng)設真實的情境，豐富教學內容，提高學生的學習能力，最終實現有效的教學。

參考文獻：

[1]王國燕.提高高中歷史課堂教學有效性的實踐探索[J].學周刊，2012（2）：27.[2]李文彬.論新課改下的高中歷史教學的有效性[J].高中生學習：師者，2014（4）：51.

第二篇：“互聯網 ”背景下的教學模式研究

“互聯網+”背景下的教學模式研究

[摘要]2015年的“互聯網+”計劃讓“互聯網+”成為熱點詞匯，教育行業(yè)與“互聯網+”的深度融合正是教育工作者探討的重要議題。文章根據發(fā)現問題-分析問題-解決問題的思路開展研究。首先介紹“互聯網+”的基本內涵；其次比較“互聯網+”背景下對傳統(tǒng)教學的沖擊；最后構想“互聯網+”教學的具體手段。本文的研究為未來的教育模式探索一條發(fā)展道路。

[關鍵詞]“互聯網+”；教學；學習；模式

中圖分類號：S211 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2018）28-0016-02

2015年是中國“互聯網+”元年，標志著中國“互聯網+”成為各行各業(yè)追捧的熱詞。李克強總理在2015年政府工作報告中，首次提出“互聯網+”行動計劃；同年12月習近平主席在第二屆世界互聯網大會提出：十三五時期，中國將大力實施網絡強國戰(zhàn)略。這些都說明“互聯網+”行動已經作為一項重要的國家戰(zhàn)略，將成為我國未來經濟社會發(fā)展的創(chuàng)新驅動力量。

社會中的很多行業(yè)都受到了“互聯網+”的影響，教育行業(yè)也同樣如此?！盎ヂ摼W+”思維對傳統(tǒng)教育理念的沖擊和挑戰(zhàn)，教育行業(yè)如何面對和適應“互聯網+”，需要教育工作者探索出一條科學的“互聯網+”教育模式，提高教學服務水平和教學質量。這是擺在我們面前一個亟待解決的現實課題。

一、認識“互聯網+”

（一）“互聯網+”概念

國內“互聯網+”的首次提出，可以追溯到2012年易觀國際董事長于揚的發(fā)言，他首次提出“互聯網+”的理念。隨后2014年李克強總理在首屆世界互聯網大會、2015年馬化騰提交兩會議案、2015年政府工作報告、2015年第二屆互聯網大會，都紛紛提出積極推進“互聯網+”的議題，以推動提升產業(yè)發(fā)展水平，增強行業(yè)創(chuàng)新能力。

“互聯網+”在我國來說是一個新生事物，截止目前，官方把“互聯網+”的解釋為：把互聯網的創(chuàng)新成果與經濟社會各領域深度融合，推動技術進入、效率提升和組織變革，提升實體經濟創(chuàng)新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和創(chuàng)新要素的經濟社會發(fā)展新形態(tài)。通俗講，就是“互聯網+傳動各行各業(yè)”，但不是簡單機械的相加，而是利用通信技術讓網絡與行業(yè)深度融合，創(chuàng)新發(fā)展空間。

（二）“互聯網+”的特征

有了對“互聯網+”概念的介紹，對其特征的闡述，有助于更好的理解“互聯網+”的內涵。它主要包含六大特征：跨界融合、創(chuàng)新驅動、重塑結構、尊重人性、開放生態(tài)和連接一切。

1.跨界融合。把網絡與傳統(tǒng)行業(yè)深度結合，這是開放的、變革的、重塑的融合。從行業(yè)的角度來說，各行各業(yè)與互聯網的跨界合作，讓創(chuàng)新基礎更加堅實，從研發(fā)到產業(yè)化的路徑更加便捷。從消費的角度看，融合也代表身份的轉換，消費者變成投資人、參與者等身份參與創(chuàng)新。

2.創(chuàng)新驅動。中國一直以粗放型增長方式生產，以勞動密集型產業(yè)、低廉勞動力成本為競爭優(yōu)勢。隨著世界經濟形式的變化，傳動的經濟模式已經難以適應互聯網時代的發(fā)展?；ヂ摼W對傳動行業(yè)的融入，讓經濟模式發(fā)生了改變，更注重以創(chuàng)新帶動增長?；ヂ摼W思維正是求變化、自我革新、創(chuàng)新，這是互聯網的特質?；ヂ摼W的特質正滿足傳統(tǒng)行業(yè)創(chuàng)新革新的要求，二者的融合，將為中國經濟增長推向一次高潮。

3.重塑結構。互聯網時代就開始了重塑結構的變化，其中包括社會結構、經濟結構、地緣地緣、文化結構、權利、規(guī)則都不斷發(fā)生著改變。這些變化來源于互聯網的具有信息革命、全球化的特征?！盎ヂ摼W+”時代的到來，將會讓結構重塑繼續(xù)變革，對社會產生深遠的影響。

4.尊重人性?；ヂ摼W的巨大力量根本源自對人性的最終、對體驗的敬畏、對發(fā)揮的重視。例如當下火爆的分享經濟，摩拜單車、滴滴打車等經營模式，為人們生活提供了巨大便利，同時也節(jié)約了很多資源。人性的光輝是推動進步的重要力量，互聯網與行業(yè)的融合，正是對人性光輝的發(fā)揚，對社會進步促進，對文化繁榮的推進。

5.開放生態(tài)?；ヂ摼W的生態(tài)特征是十分重要的，保持開放的生態(tài)，就是要把傳統(tǒng)行業(yè)中制約創(chuàng)新的環(huán)節(jié)去掉，間接信心孤島，讓人性決定如何創(chuàng)新驅動，讓各行各業(yè)實現更大的價值。一個優(yōu)化的生態(tài)環(huán)境，是做好企業(yè)內部生態(tài)與外部生態(tài)的對接，形成生態(tài)的融合。如信息技術與金融結合生態(tài)，教育研究與網絡連接生態(tài)等。

6.連接一切?！盎ヂ摼W+”的一個目標是連接一切，連接所有人，所有事物。即落腳點在于對整個社會、世界施加影響?；ヂ摼W與各行各業(yè)的融合，將實現連接一切的目標，讓未來的世界充滿無限可能。還要注意這種連接是人性化的，是有層次、有差異的連接?；ヂ摼W時代的各行業(yè)需要抓住機遇，把握未來。

二、“互聯網+”對教育學模式的沖擊

互聯網的具體應用如大數據、移動互聯網、云計算等對傳統(tǒng)行業(yè)產生了深刻的影響，對于教育業(yè)同樣如此。互聯網正深刻的改變著教育的形式與內涵，把傳統(tǒng)課堂教學推向網絡化、數字化、智能化的發(fā)展方向。當“互聯網+”教育組合在一起，我們看到的不僅是教育行業(yè)在技術手段上的革新，更是對教與學模式上的?_擊，以及對教學理念帶來的深層次影響。

1.資源開放程度的改變。傳統(tǒng)的教學形式，知識的傳授局限于課堂，教學資源集中在學校這個物力空間內，滿足特定人群的學習需求?！盎ヂ摼W+”教學，利用網絡的互動性、儲存能力、技術優(yōu)勢，可以用短時間吸引海量教學資源和信息，形成一個資源庫。資源庫通過使用終端用戶上傳、發(fā)布新的資源而保持源源不斷的擴大。慕課（MOOC）就是開放教育資源的典型代表，它是只大規(guī)模開放式在線課程，就是“互聯網+”教育的具體形式。2008年慕課在美國逐步發(fā)展，目前在中國也收到了很大關注。慕課三巨頭平臺之一的Coursera數據顯示，2014年中國注冊用戶達到65萬人，美新增8個用戶，有一個就來自中國。慕課的教育形式為有學習欲望的90后學生提供了前所未有的幫助。

2.教學模式的改變。傳統(tǒng)的課題教學，以教師為中心，學生聽講的形式開展。學生被動的灌輸新知識，學習效果相對不好?；ヂ摼W改變了這種傳統(tǒng)模式，教師不再是課堂的唯一中心，更要突出學生的主體地位。教師也不再是知識的唯一傳授者，所以學生對教師的依賴作用逐?u下降。隨之而變的是，教師成為了學習的輔導者、服務站，教學方式從灌輸到互動改變，也就是我們說的“翻轉課堂”。翻轉課堂是指學生課前在網絡上完成知識的學習，課堂上進行交流和評估，教師負債答疑解惑，這是對傳統(tǒng)課堂功能的改變。翻轉課堂的應用也代表“互聯網+”時代教學模式的改變，倒逼學校傳統(tǒng)教學改革，對學校、教師、學生來說既是機會也是挑戰(zhàn)。從教學模式角度看，教師如何調動學生參與網絡課前預習、監(jiān)督學習表現、檢驗學習效果；又能促進學生學習積極性和多樣化，對教師來說是新的考驗。

3.學習模式的改變。傳統(tǒng)教學有固定教室、教學設備、上課時間、課上采用課堂一對多教學模式。在“互聯網+”模式下，教學可以變成無固定場所、無固定時間、只需要電腦或者移動設備接入網絡就可以隨時學習。在這種模式下，學生突破了校園的局限，實現了時空的自由。新型的學習模式充分體現了人性化的理念。學生在過程中可以自主選課、選擇教師，采用闖關模式來激勵學生完成課后復習與預習，同時利用網絡社區(qū)，每個人可以將學習中的心得分享給同學或老師，課程結束后還可以對學習效果進行評價和受到監(jiān)督。

“互聯網+”背景下的學習模式給學生帶來了時空上的自由、同學間相互關注帶來的正向促進作用等，這些方面體現了以學生為本的教學模式，把學生作為教學服務的中心對象，最大化滿足學生的個性化學習需求。相反的，自主學習模式也會帶來學習時間碎片化、學習效果不系統(tǒng)、缺乏深度思考的弊端。學生在學習中有可能受到網絡中趣味化、娛樂化內容的吸引，進而難以耐心學習枯燥的基礎知識。對于數量眾多的網絡課程，學生缺少甄別能力，如果缺乏正確的引導，學習效果有可能適得其反。

三、“互聯網+”教學模式的構想

2015年，“互聯網+”已經成為國家戰(zhàn)略，國內“互聯網+”教育也逐漸呈現發(fā)展趨勢。就目前來說，國內還沒有形成有全國影響力的“互聯網+”教學模式。所以這是一個亟待解決的現實問題，值得我們深入思考。

1.個性化的教學體驗。

網絡教學平臺的有點之一是可以集合國內名校名師的優(yōu)質課程、海量圖書、期刊、專題、講座等資源共享。供教師備課參考和學生學習。它打破了學校的地域限制，體現了當下資源共享的高效學習模式，充分發(fā)揮校外教育資源的價值，給老師和學生更大的學習空間。

學生在平臺學習過程中，根據課程、閱讀、興趣等行為進行學習互動的交互。它是打破學校、班級、專業(yè)、地域構建的學習小組，大家根據共同的興趣愛好加入一個小組，進行討論和信息分享。個人可以發(fā)布分享和查看好友的分享，了解好友的最新動態(tài)，構建人脈平臺。

教師端通過網絡平臺統(tǒng)計學生問答、投票、作業(yè)情況，生成每位同學的課堂表現日志及分項統(tǒng)計信息。利用手機搖一搖隨機選人回答問題，或者實現學生分組討論；教學視頻并支持彈幕功能。

2.有效的學習監(jiān)督

鼓勵學生按時收聽課程和完成作業(yè)，采用打卡送積分、游戲闖關等激勵形式，能防止學生跳集或拖拽學習。平臺同時具有網絡社交功能，分享學習心得體會，學生之間的相分享和影響，側面影響學生的學習動力。教師端用戶可以監(jiān)控學生出勤情況；鼓勵學生發(fā)言，通過移動端搶答，給予積分鼓勵。教師通過網絡平臺統(tǒng)計學生問答、投票、作業(yè)情況，生成每位同學的課堂表現日志及分項統(tǒng)計信息，給予學習評價。

未來的教學管理、教務管理、校園管理等都將納入互聯網教育的各個環(huán)節(jié)，建立一所智慧校園。是及智能化、信息化、物聯化為一體的新型學校。這是“互聯網+”教育模式的未來發(fā)展方向。

3.豐富的教學評價

互聯網教學平臺的好處之一是可以搜集大量數據信息，客服傳統(tǒng)評價依據信息單

一、片面的情況。通過網絡模式，評價內容可以豐富多樣，如教育數據、情感因素、實踐能力等，從而完善評價結果，讓教育評價的內涵不斷補充完善。

網絡平臺的評價可以含有教師對學生的考核、學生對課程的評價、家長對學生學習質量的評價。做到每個人都可以是評價的主體，也可以是被評價的對象，每個人處于動態(tài)進步的過程中，對教學效果的提高是有利的。

參考文獻

[1]胡旺.“互聯網+”教育背景下智慧學習生態(tài)環(huán)境構建研究[D].江蘇師范大學，2017.[2]謝敏.“互聯網+教育”背景下的教學智慧研究[D].吉林大學，2016.[3]平和光，杜亞麗.“互聯網+教育”：機遇、挑戰(zhàn)與對策[J].現代教育管理，2016（01）：13-18.[4]張忠華，周萍.“互聯網+”背景下的教育變革[J].教育學術月刊，2015（12）：39-43.作者簡介：蔡璐（1986--），女，遼寧沈陽人，經濟學博士，遼寧金融職業(yè)學院講師。

基金項目：遼寧省教育科學“十三五”規(guī)劃2017課題：“互聯網+”視角的高職學生學習模式研究（JG17EB105）

第三篇：互聯網+背景下的課堂教學

“互聯網+”背景下的課堂教學

“互聯網+”背景下的政策和任務驅動可能促使教育行政部門更加偏重網絡教育資源和手段向學校教育滲透。本文圍繞慕課、微課、翻轉課堂的相關熱議論題，結合課堂應用與教學實踐，比較分析了網絡教學與課堂教學的特點與功能。分析表明課堂和網絡是差別迥異的場域，對教師、學生以及教學互動會產生不同影響。課堂教學應理性處理和積極應對教育生態(tài)的新變化，秉持開放姿態(tài)和價值堅守，在對比權衡的基礎上慎重取舍。

時至今日，互聯網在微觀領域已滲透到日常生活，在宏觀領域，更是引發(fā)產業(yè)創(chuàng)新、引領新興業(yè)態(tài)的強大引擎。借助于互聯網平臺和信息通信技術，近年來涌現出慕課、微課、翻轉課堂等教育新資源、新形態(tài)、新模式，相關學術研究和教學實踐持續(xù)升溫。隨著“互聯網+”行動被寫入2015年《政府工作報告》，“互聯網+教育”將成為新的關注焦點和研究課題。學校教育如何理性分析和積極應對“互聯網+”背景下教育生態(tài)的新變化，如何利用互聯網的創(chuàng)新成果助力學校教育質量的提升，是值得深入思考與認真謀劃的重要問題。

一、近幾年我國教育網絡化進程及其校園實踐

慕課（MOOC）是最主要的網絡化教育載體，它打破了教室的限制，翻越了院校的圍墻，使知識成為對所有人開放的公共物品。2012年，美國Udacity、Coursera、edX相繼成立，并很快成為最有影響力的慕課平臺供應商。2013年5月21日，中國北大、清華在同一天加入edX，在該平臺上發(fā)布自己的慕課。國內高等院校迅速跟進，上海交通大學、復旦大學、同濟大學等“985”學校，還有國立臺灣大學和香港大學等都在同年陸續(xù)加入慕課的三大平臺之一。國內的慕課平臺也陸續(xù)上線，如網易云課堂、清華大學學堂在線、過來人公開課、好大學在線等，2014年，“愛課程”與網易聯袂打造的“中國大學MOOC”平臺正式上線，目前已有39所大學的340門網絡課程在線。以微視頻為主要形式的微課也是發(fā)端于美國，經由可汗學院和TED-Ed的網絡推廣迅速成為慕課環(huán)境下的基本學習單元。近年來，國內外眾多微課網站陸續(xù)推出各種類型的微課，微課也成為我國推動教育信息化工作的主要抓手，僅2013年就先后舉辦了四個全國性微課（教學）大賽，涵蓋大中小學各個教育階段 [1]。翻轉課堂的教學改革實踐，是信息化建設與課堂教學相結合的有益嘗試。據了解，翻轉課堂教學實驗在全國范圍內的大學、中學、小學均有不同程度的開展，實驗規(guī)模有班級、年級甚至全校參與的，實驗課目有文科、理科、信息技術等，山東昌樂一中于2014年9月實現在全校、全學科范圍的翻轉課堂，目前屬全國首例。各?？偨Y出不少本土化教學模式，比如“二段四步十環(huán)節(jié)”模式[2]、“在線導學”模式[3]、“基于翻轉課堂的混合式教學”模式等[4]，在取得一定成效的同時，也引發(fā)了關于教師角色、課程模式、管理模式等一系列爭議與思考。

也許可以這樣說，慕課、微課、翻轉課堂是由互聯網催生的“教育新寵”，校園“三課”——課堂、課程、課本將實現“網絡變身”，課本變身為網絡資源，課程變身為慕課，校園教室變身為翻轉課堂，再進一步，就是學校教育變身為“互聯網+教育”。“互聯網+”背景下的政策和任務驅動可能促使教育行政部門更加偏重互聯網教育資源和信息化手段向課堂教育滲透。值得注意的是，“變身”不等于“替代”，學校和網絡是差別迥異的場域，需要認真審視兩個場域對教師、學生以及教學互動的影響，在對比權衡的基礎上慎重取舍。本文再次將“慕課、微課、翻轉課堂”這三個不同層面的論題并置，是因為它們與課堂教學發(fā)生的關聯，并或多或少在改變著現有教學生態(tài)。我們試圖通過對比分析的視角，對“互聯網+”背景下的課堂教學展開思考。

二、兩個課堂：網絡課堂與學校課堂

慕課的引入與本土化構建，豐富了在線教育資源。慕課平臺構筑的網絡課堂，其突出特性主要表現在以下三方面：一是開放性，體現在課程設置的開放性、學習門檻的開放性和教學師資的開放性；二是即時性，包括內容更新的即時性、學習活動的即時性、學習效果反饋的即時性以及交流互動的即時性；三是個性化，海量的課程資源以及零門檻讓學習者可以根據需要選擇課程，學習者可以根據自己的學習計劃或者興趣偏好決定學習的快慢、深度。

慕課作為網絡課堂，其內容生產的開放性非校園課堂所能匹敵，其內容傳播的廣泛性和快速性也大大超過課堂教育。教育功能的實現不僅需要內容、傳播和載體的支撐，更需要教學的互動互促，即師生在智慧、情感、價值觀上的成長。從“教”這一端來說，慕課充分利用視頻制作的跨時空、組合性、靈活性和便捷性的特點，教學形式包括出鏡講解、幕后講解、實景授課、專題短片和訪談式教學等，其豐富程度是課堂難以達到的。但是，從“學”這一端來說，慕課教學形式的多樣性難掩其學習過程的單一性。慕課所有教學都是以單一媒介——視頻呈現，對于學習者來說，學習過程主要是被動型“觀看”占主導，缺乏情境刺激，容易產生注意疲勞和注意渙散。不管是電腦固定觀看還是手機移動觀看，學習者和屏幕之間的學習場較弱，干擾因素較多。教學雙方通過網絡進行的主要是信息傳遞，而缺乏體驗與情感的溝通，這是網絡課堂的“硬傷”，基于電子載體的網絡互動（人—電子媒介—人）永遠無法代替面對面的直接交流。而課堂教學創(chuàng)設的場域有較強的凝聚力，教師可以隨時采取多種措施應對注意渙散問題。更為重要的是，課堂教學不僅傳授“顯性知識”，還傳達“隱性知識”，因而能夠承載更為寬泛的教育功能，實現教學相長[5]。另外，網絡課堂的開放性在使學習者獲得選學自由的同時也在相當程度上助長了學習的隨意性。目前對慕課最尖銳的批評，恐怕就是說它“是最易實施的教育形式，因為它缺少?教育原則?” [6]。

由此看來，慕課的優(yōu)勢是由互聯網的特性（開放性、參與性、滲透性）所賦予的，慕課對課堂教育帶來一定挑戰(zhàn)，但不能取代課堂教學。就目前來看，基于學校課堂的全日制教育仍是我國公民教育的主要渠道，其課程具有較強的學科性和體系化，有一套完整的教育管理體系。但是應該看到，慕課的出現打破了教師-學生二元教育生態(tài)，以慕課為主要標志的網絡教育平臺已經迅速成為教育生態(tài)中新的獨立主體[7]。多元的教育生態(tài)需要探索深度融合的教育模式。在“互聯網+”背景下，學校教育應充分認識這一變化，開掘慕課的資源優(yōu)勢，適當納入課堂教學與管理體系，豐富課程內涵，優(yōu)化教學模式。比如，通過對慕課優(yōu)質師資的資源共享，提升教學質量;通過非主干課程的慕課引入，降低教育成本;通過慕課學習資源的利用，消化與深化知識理解，提高學習效果。而對于那些沒有機會或條件接受學校教育的人群，亦或缺乏師資的某些校園課程，可以通過擴大慕課傳播，共享網絡教育資源。

三、兩種課時：微課10分鐘與課堂40分鐘

教學單元的時間設置，其基本依據是既要保證教學目標的達成，又要保證學習者的注意力維持。網絡環(huán)境和課堂環(huán)境，在主觀學習動機與意愿相同的情況下，對學習者的注意水平的影響有所不同。網絡環(huán)境下，學習者面對的是機器（屏幕），多視窗顯示以及窗口彈出模式使得學習者隨時面臨多種選擇，頻繁的注意分散和注意轉移直接影響知識學習和理解，影響學習效率，尤其是較為陌生與困難的科目；另外，由于網絡學習的隨時隨地性，人-機之外的環(huán)境的不確定性也會成為干擾因素，網絡學習者注意力的維持會受到一定減損。因此，網絡課程普遍采用了微課視頻教學單元。微課視頻時長一般不超過20分鐘，大多數則在10分鐘左右，占用的貯存空間較小（一般幾十兆），便于學習者在移動設備上學習。在教學內容上力求多手段、多角度、多形式的呈現，形成多維學習刺激；在教學進度上采取“小步子”原則，一個微課講解一兩個知識點，一組微課可以呈現較為完整的知識體系。微課的這些設置兼顧了網絡環(huán)境和網絡學習者的注意力特點，成為慕課普遍采用的“默認模式”。而在課堂環(huán)境下，教師可以通過調節(jié)講課內容、改變語音語調、或是直接提示提醒等方式在相當程度上把控學生的注意力，課堂中“他人在場”的群體效應有利于學習氛圍的營造與持續(xù)，更為重要的是，課堂教學互動直接、交流活躍，這些都構成圍繞學習內容的良性刺激，學校課堂的環(huán)境刺激要遠遠高于網絡課堂，因此學習者可以獲得較長的注意集中時間，保證學習內容的系統(tǒng)性完整性。40-60分鐘是被經驗證明和普遍認可的課堂教學時長。以上分析表明，微課10分鐘與課堂40分鐘，是不同教學環(huán)境下的相應選擇。由于對微課的內涵及其功能缺乏正確理解，造成在微課制作與課堂應用上的諸多誤區(qū)[8]。最為突出的表現就是將微課簡單理解為“10分鐘課堂”，一是校園課堂“微時化”，將微課這一適合于網絡的教學時長照搬到課堂，教師被要求將原來連貫的講解機械地進行時段切割，將系統(tǒng)化的知識結構生硬地撕裂、拆散，人為造成“思維斷點”；二是將微課制作等同于課堂教學的分段視頻，直接把教師的整堂講課錄像按微課的“規(guī)定時間”進行分割。究其原因，就是對不同情境下教學方式和教學時長的機械理解，導致了“削足適履”、“東施效顰”的錯位。因此，首先亟需加強對微課的內涵和功能定位的深刻理解，并在此基礎上提高微課制作能力，突出微課“問題聚焦”、“多維呈現”、“同步反饋”等特征。其次，準確把握微課在課堂教學應用中的適恰度，微課應當是給課堂教學“錦上添花”，而不能“喧賓奪主”。第三，隨著移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”等日益普及，微課建設的主戰(zhàn)場應當在校外，使之成為共享的新型教學資源，更好地滿足學生自主學習和探究學習等個性化需求。

四、兩類教學：常規(guī)教學還是翻轉課堂教學

一般認為翻轉課堂“翻轉”的是教學流程，即由傳統(tǒng)的“先教后學”，改為“先學后教”。翻轉課堂的基本要求，是把網絡學習納入組織化的課堂教學流程，學生必須較高質量地先行完成學習任務（視頻中會設置問題、習題等跟蹤學習效果并控制學習過程），以保證課堂交流的高效率。實際上，翻轉課堂所依托的授課視頻承擔了“網絡家教”的角色，教師是虛擬在場。而常規(guī)課堂教學也并非是絕對意義上的“先教后學”，老師一般都會在課前布置預習任務，不過對預習效果難作硬性要求和嚴格評估，默認學生對新內容的知識掌握為“零”，在實際講課時仍然會“從頭說起”。因此常規(guī)課堂與翻轉課堂的主要區(qū)別不在于“教”與“學”的孰先孰后，而是孰顯孰隱。常規(guī)課堂中，“教”是顯性的，“學”是隱性的;翻轉課堂中，“學”是顯性的，“教”是隱性的。另外，交互性被認為是翻轉課堂的一大特色和優(yōu)勢，而常規(guī)課堂教學也存在交互性，學生發(fā)言、提問、上黑板做練習、做演示等等，都是穿插于講授之中的師生互動。相比較而言，翻轉課堂的課上環(huán)節(jié)是更高層面的師生、生生互動，學生高度參與課堂討論，教師則答疑解惑啟發(fā)思維。從這個意義上說，翻轉課堂的主要價值在于問題導向的知識生成價值，即在充分學習的基礎上，經過互動探討，加深知識理解，產生“新質”。

值得注意的是，翻轉課堂將學習的掌控權交給學生的同時，對教師與學生提出更高的素質要求[9]，教師、學生必須具備良好的學習能力、信息技能、問題意識、心理品質，才能使翻轉課堂真正成為富有成效的互動教學形態(tài)，實現教與學的雙贏。翻轉課堂的高效能取決于教師、學生、教學媒體三方面的高效能，缺一不可。第一是學生自學的高效能。基礎知識的掌握是“交流討論”互動的前提，只有在較深入學習的基礎上，才能進行較高層次的討論，也才可能在翻轉課堂促發(fā)具有生成價值的互動，否則回到課堂，即便有討論，也只能是在低水平上重復教學內容而已。自學的學習效果除了學習者的努力程度，更多地取決于個人的學習能力和心理品質，這不僅需要學生對知識有較強的理解力，還需要具有較強烈的求知欲、較好的堅持力、較強的時間管理能力等。第二是教師在翻轉課堂上的高效能。教師要從單純的知識傳授者變?yōu)閷W者、助學者、促學者、評學者，要將傳統(tǒng)的指令性教學變成生成式的教學互動，需要更為廣博的知識儲備、更為敏銳的信息篩選、更為靈活的現場把控，才能聚焦問題、層層推進，促進認識深化。第三是教學媒體的高效能。不管是授課教師自己制作，還是選用網絡資源，教學媒體在內容上對學習重點難點的講解、演示等必須優(yōu)于現行教材，在技術上保證易操作、有反饋。如果以上條件不具備，這種以“自主學習”、“合作探究”為主要特色的教學效果就會大打折扣，甚至不如單純的課堂教學，如果不顧現實條件，很容易陷入“翻轉課堂”形式化的誤區(qū)，徒有其名而無其實。目前一些學校進行的翻轉課堂的教學改革實踐，以短時期、單科目實驗性教學為主，不能排除“實驗性”給師生帶來的“社會助長”效應；有的學校用“快班”學生進行翻轉課堂實驗，其結果不具備廣泛的推論性；有的學校占用了學生在校的自習與晚自習時間進行“在校翻轉”，增加了學生的時間負荷，違背翻轉課堂的初衷。就我國目前的教育環(huán)境而言，教學科目多、強度大，學生自學與自控能力普遍欠缺，網絡課程資源不盡人意，翻轉課堂不僅難以達到預期效果，而且可能使師生應接不暇，嚼多不爛。

我國的翻轉課堂是由教育信息化推動、在學校教育系統(tǒng)的“結構性變革”，這種變革的成敗與否不單單由數字化技術水平決定，更多地是取決于是否尊重了基本教育教學規(guī)律，是否順應了數字化教育環(huán)境下課堂教學“發(fā)展性、目的性、適切性、變革性”原則[10]。

應該清醒地看到，實現翻轉課堂的條件目前尚未成熟，需要在充分的適應性評估和效率評估基礎上，理性謹慎對待。

五、教育新生態(tài)下的課堂教學

互聯網催生了“網絡三課”——慕課、微課、翻轉課堂，更多、更新穎的教育資源、教育平臺和教育模式一定還會出現。如果把教育領域比作一個巨大的秀場，那么借力于“互聯網+”，在傳統(tǒng)教育的“校園秀場”外，“網絡秀場”蓬勃發(fā)展，“校園”與“網絡”教育的互動還有望形成更值得期待的“校-網創(chuàng)生秀場”。因此，要使“互聯網+”真正成為教育發(fā)展與創(chuàng)新的新引擎，必須發(fā)揮“校園秀場”和“網絡秀場”的各自優(yōu)勢，并在融合共贏上多下功夫。對于“互聯網+”背景下的課堂教學，一方面，要以開放姿態(tài)面對“互聯網+”，借由網絡引擎注入新的生機；另一方面，要穩(wěn)固價值堅守，警惕“技術至上”和“行政律令至上”，不能違背教育規(guī)律，不能無視現實條件。課堂教學的開放與堅守，都應服務于教育的根本目標——促進人的發(fā)展與成長。

第四篇：“互聯網 ”背景下音樂教學研究

“互聯網+”背景下音樂教學研究

【摘要】互聯網走入人們的生活，“互聯網+”成為國家戰(zhàn)略發(fā)展目標，音樂教學在“互聯網+”背景下也發(fā)生著翻天覆地的變化。傳統(tǒng)的教學被層出不窮的新模式替代，教學的時空關系重新定位。本文就“互聯網+”背景下音樂教學新模式進行了探討，力求充分利用現有科學技術為國家培養(yǎng)大量音樂人才。

【關鍵詞】“互聯網+”，音樂教學，教學模式，慕課

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2018）07-0141-02

“互聯網+”這一詞被李克強總理在政府工作報告中提出，在2015年發(fā)展到一個全新的高度?！盎ヂ摼W+”中，很多成為了加數，教育就是其中一個加數。學生通過互聯網學習，形成資源共享。音樂教學也在進行著如火如荼的改革，互聯網已經滲透到人們日常生活的各個角落，如何實現“互聯網+”背景下的音樂教學，引導音樂教學健康持續(xù)發(fā)展是目前教師共同關注的話題。

一、“互聯網+”背景下音樂教學的優(yōu)勢

手機客戶端、微信和慕課等走進課堂，形成的教學能夠滿足學生多元化的需要，調動學生學習的積極性和主動性，刺激學生學習興趣?！盎ヂ摼W+”背景下音樂教育具有明顯的優(yōu)勢，具體表現在以下幾個方面：

（一）打破了空間和時間限制。在互聯網模式下的音樂學習，最大的優(yōu)勢就是打破了時間和空間的限制，學生可以利用大量的閑散時間去學習，除了課堂上的時間，學生可以根據自己的需要，在教師的指導下制定學習計劃。學生在學習過程中遇到任何問題也可以隨時向指導教師咨詢，與指導教師互動交流。隨時隨地的教學指導增加了音樂教學的靈活性。互聯網、手機與微信平臺交流可以最大限度獲取最新的信息，最大限度地獲得信息量，隨時解決教學中遇到的問題。

（二）培養(yǎng)了學生自主學習能力?！盎ヂ摼W+”背景下的教學極大地刺激學生學習的積極性，增加學生自主學習能力?；ヂ摼W上資源的開放性，鏈接手機和電腦就可以學習。同時在互聯網上進行學習也不受師資力量限制，學生完全可以根據自己的要求和愛好尋找自己的學習資源，特別方便那些沒有進入高校的學習者學習?；ヂ摼W、手機客戶端等學習的平臺讓學校系統(tǒng)教育、教室教育轉變成大眾教育，隨時隨地的教育模式。網絡課程設置能夠根據學生個性需要，學生查詢自己所需的知識，有針對性地學習，最大限度增強學生學習興趣。

（三）有助于開闊學生視野。通過互聯網、微信平臺和手機APP客戶端，學生在網絡上可以獲取大量的音樂資源，開闊了視野。傳統(tǒng)教學都在教師和學生框架大綱內進行，所有的知識都以教學大綱為基礎，很大程度上限制了知識的傳播?；ヂ摼W、微信和手機平臺打破原有狹隘的綱目限制，讓學生接觸到音樂的最新知識和動態(tài)，甚至可以快速獲取國內外的信息資料，讓自己知識始終處于最前沿。在科學技術日益發(fā)展的今天，音樂學習者通過“互聯網+”獲得學習資源，立足于最前沿先進的知識和學習理念，不會被落后的思想束縛，開拓了學生的視野，活躍了學習思維方式，更多的是推動了音樂教學的發(fā)展。

（四）實現了大范圍的資源共享?！盎ヂ摼W+”背景下的慕課、微信平臺等把大量的優(yōu)秀教學資源匯集到網絡上，學習者通過網絡資源可以獲取到相關的知識。傳統(tǒng)模式下，很多教學名師都只在各個重點院校講課，即使偶爾出現，受眾者也是有限?！盎ヂ摼W+”背景給了教學名師更廣闊的舞臺，都實現了資源的網絡化，讓很多音樂學習者都享受到名師授課的待遇，優(yōu)秀資源實現了全社會的共享。

二、“互聯網+”背景下音樂教學的問題

“互聯網+”背景下音樂教學改變了傳統(tǒng)的教學模式，為教育事業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間，同時也遇到了不少挑戰(zhàn)。

（一）互聯網資源管理不到位。網絡上的龐大資源為音樂教育發(fā)展帶來了極大的便利，卻也因為網絡資源管理不到位而出現問題。網絡上的音樂資源分布比較雜亂而零散，學習者要費很大精力去搜集和整理資料，缺乏專業(yè)系統(tǒng)的資源管理，會浪費很多時間，降低了學習效率。很多學習者如果沒有線下的專業(yè)指導，不知道怎么去選擇學習資源。同時海量的音樂教學資源，也是良莠不齊，一些運營商為了吸引更多的客戶，質量和水平不到位的音樂也在網上傳播，沒有專業(yè)者組織和管理，教學的效果會大打折扣。

（二）缺乏面對面交流?？萍歼M步，讓音樂教育有了深刻的變革。傳統(tǒng)教學師生在同一個空間里，能夠在教學過程中及時糾正學生的不足，也可以面對面交流，因材施教是傳統(tǒng)教學的特色。“互聯網+”教育形式下，教師通過微信等客戶端指導，有時候會出現滯后，不能及時對學生學習的偏差進行糾正。人與手機屏幕或者電腦屏幕上溝通，是沒有辦法跟現實中面對面溝通相比的。“互聯網+”背景下的音樂教學，完全依賴學生的主動和自覺性，沒有教師的監(jiān)督，會降低學生學習的積極性。

（三）網絡音樂聲音失真。目前手機、電腦普及，但是也是有質量區(qū)別，不同的手機質量和電腦音箱，導致的音樂傳出的聲音是有區(qū)別的，不同于原始的聲音，會出現音樂聲音失真現象。教師在慕課、手機客戶端進行教學時，并不是所有的設備、技術和網絡環(huán)境都能達到專業(yè)水平，會影響音樂聲音效果，學生在最初的時候是采取模仿的手段去學習，由于失真的聲音會給學生誤導。正是因為如此，才會有很多人愿意去演唱會現場，而不是簡單的在線傾聽音樂的原因。網絡教學會因為錄音師和錄音設備等原因出現偏差。

三、“互聯網+”背景下音樂教學問題的對策

在“互聯網+”背景下音樂教育帶來很大益處的同時，也存在各種問題，面對這些問題，需要我們不斷去解決。

（一）整合?W絡資源。為了更好地進行音樂教學，不斷進行教學改革，在“互聯網+”背景下實現網絡教育，發(fā)揮網絡帶來的優(yōu)勢，必須進行網上教學資源整合。統(tǒng)一建立音樂教育系統(tǒng)，讓各種音樂網絡資源在嚴格把關情況下加入進來，節(jié)約學生的搜索時間，提高學習效率。也應該利用互聯網優(yōu)勢，對于學習方式方法進行研究，充分利用資源共享，統(tǒng)一進行管理。

（二）加強網上學習交流的互動?；ヂ摼W資源在學習上可以讓時間與空間分離，不受限制，同時也會減少互動反饋。為了克服這一弊端，可以加強在線交流，這就需要在規(guī)定的時間內進行學習，教師和學生同時在線，能夠及時進行交流和反饋。建立在線空間講堂，能夠讓教師和學生同時出現在同一虛擬空間中，針對在學習中遇到的各種問題進行探討和交流。解決了由于地域限制，難遇見名師指導的問題，更多人能夠實現網絡“面對面”的教學。

（三）提高音樂音質效果。受到錄制人和設備條件限制，網絡音樂的音質與現實的音樂效果有很大的差距。為了實現網絡優(yōu)質的教學資源，在各位音樂教師上傳網路學習資源資料的時候，盡量在錄制時候，找專業(yè)人士和專業(yè)設備，畢竟音樂在網絡傳播廣泛，受眾群體數量龐大。同時在網絡教學資源投入上，相關部門要給一定的政策支持，才能更錄制出好的音樂。錄制教師也要給予充分重視，加強錄音技術學習，平達到音樂的藝術效果。

總之，在“互聯網+”背景下音樂的學習是音樂教學的重大發(fā)展，電腦、微信，手機APP改善了傳統(tǒng)教學的不足，學生有機會在觸手可得的平臺上獲取自己的學習資源。在一定程度上培養(yǎng)了學生的學習興趣，擴大了學生的視野，打破了時間和空間限制，同時也存在一定的弊端，相信隨著信息技術和音樂教學改革的推進，音樂教學模式會與時俱進地發(fā)展，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀音樂人才。

參考文獻：

[1]楊曉哲.五維突破：互聯網+教育[M].電子工業(yè)出版社，2016.[2]云亮等.智慧教育：互聯網+時代的教育大轉型[M].電子工業(yè)出版社，2015.[3]韓珍.“互聯網+教育”背景下高校教師專業(yè)發(fā)展探析[J].華北水利水電傳統(tǒng)學報（社會科學版），2015（12）：100-101.[4]單鶯歌.新時代背景下的高校聲樂教學模式探析[J].音樂時空.2015（19）.[5]陳茴茴.音樂教育如何搭“互聯網+”這班車？[N].音樂周報，2016（9）.

第五篇：新課改背景下歷史教學反思

新課改背景下歷史教學反思

楊白菊

在過去的一學期里，我在學習杜郎口“三三六”教學模式和綦江隆盛“四段六步”教學模式的基礎上結合我校學生實際，進行了歷史教學新模式的探索與嘗試，對自身的教學工作和學生的學習都有了一定的心得體會，感觸很深。

在以往的教育教學中，雖然我也很重視對學生進行學習方法、各方面能力的提高和思想素質的教育，但多數都是老師在給學生灌輸，學生被動的接受，效果顯然不會很明顯。而且在過去的教學中，沒有仔細研究各個層次學生的狀況，教學中難免會之照顧大多數學生，也沒有過多的考慮學生的接收、過手情況，以至于教學效果并不是很明顯。通過一學期的探索、實踐與總結、反思，在我的心中對于教學的目的和方法有了很大的改觀。首先，隨著教育改革的進一步深入和公平教育的實施，升學已逐漸不再是初中教育的最終目的，知識的傳授也不再是初中教學的重點。對于歷史這一門學科，如果還是像以往那樣教學，試想多年以后，在學生的腦海中仍然能夠記憶深刻并終身受用的知識又有多少，因此我們的教學究竟要怎樣進行，教會學生一些什么，是很值得我們去研究的。在新的教學模式下，學生先自己學習，再與同學合作學習探究，最后才是老師指導學習，學生是主體，老師是主導，老師為學生提出學習的方向、要求和方法，學生自己看書學習，相互提問，合作解決疑難，對于每一個學生都懂的問題，不需講解，對于大多數學生都懂的問題，小組合作解決，以學生教學生，對于少數學生懂得問題，共同討論研究，老師指導完成，對于一些有教育意義的知識，則由學生自己感悟，老師升華，這樣對學生影響更深。教學的過程變?yōu)椤皩W——探究——展示——練習——反思”，在這樣的教學過程中，培養(yǎng)了學生合作學習的意識與能力、自學能力、提出問題解決問題的能力、語言表達能力、組織能力、邏輯思維能力、辯證思維能力、歷史學習方法技巧等，使學生的人生觀、價值觀、愛國主義精神、集體主義精神、艱苦樸素的意識等情感態(tài)度價值觀得到提升，教學生會學習、會思考、會做人。同時讓每一個學生在學習的過程中都有機會所發(fā)揮，都有所表現，充分發(fā)揮學生的主體作用，使每一個學生得到關注，讓學生和老師在愉快而輕松的過程中實現教育教學目標?；剡^頭來看看，學生在這樣的教學模式下，收獲的不僅僅是知識，更多的是他們一輩子都受用的觀念、意識、方法、精神、意志等

非智力因素。這才是真正的素質與能力的提升。當然，作為老師在這樣的教學中，需要不斷的學習、反思、改進，需要更加努力的研究教材、課標、學生，探索多種多樣的教學方法，給學生的指導具有可操作性、有效性和針對性，要面向每一個學生，要關注每一個學生，使他們都有收獲。因而就提高了對老師的要求。同時這些經驗、教學方案、學案可以進行資源共享，重復利用，在某種意義上也是節(jié)約了人力，讓我們有了更多的時間去研究和探索。

其次歷史學科中有很多教育的因素這值得挖掘，它可以指導學生形成正確的人生觀、價值觀，學會很多做人的道理，培養(yǎng)各種意志品質和精神，小到做人，大到理家治國。例如大禹治水公而忘私；越王勾踐臥薪嘗膽忍辱負重實現宏偉目標；司馬遷忍他人所不能忍，成他人所不能成，寫下“史家之絕唱，無韻之離騷”；岳父精忠報國；李世民善于納諫、吸取教訓、勵精圖治；吉鴻昌“國破尚如此，我何惜此頭”；劉胡蘭“生的偉大，死的光榮”；江姐“中國的丹娘”；周恩來為中華之崛起兒讀書??太多太多的人和事值得我們挖掘出來，教育學生，提升素質。作為歷史教師，這就是我們教育學生的陣地，我們武裝學生思想的武器。

當然在過去的一學期，我所操作的課題模式，還有很多具體的問題需要解決、改進，要真正實現教學模式的轉型，還需要結合學校實際、自身實際和學生實際不斷探索實踐，不斷總結更新，需要學校設備的更新和提升，更需要全體歷史教師的共同參與和努力。相信不久就將來，我們的歷史教學不再是應試，歷史學科不再是“豆芽”學科，讓學生真正感到學好歷史對自己終身都有用。