第一篇：高中歷史學(xué)習(xí)方法之分層記憶法范文

高中歷史學(xué)習(xí)方法之分層記憶法

首先，從學(xué)習(xí)方法的歸類(lèi)概括著手，注重對(duì)歷史學(xué)習(xí)方法的歸納總結(jié)。對(duì)歷史學(xué)習(xí)的困惑首先是從歷史知識(shí)的記憶開(kāi)始的。剛開(kāi)始，大家認(rèn)為歷史學(xué)科是一門(mén)記憶學(xué)科，只要到時(shí)記一記，背一背就行了，殊不知，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，所學(xué)知識(shí)的增多，有很多內(nèi)容卻不能理解，因而出現(xiàn)了記憶內(nèi)容的混淆。眾所周知，對(duì)于任何一門(mén)功課的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，都會(huì)有自己的學(xué)習(xí)方法。歷史學(xué)科也不例外。因而總結(jié)歷史學(xué)習(xí)的方法，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解就顯得尤為重要。比如說(shuō)，我們對(duì)一個(gè)歷史事件的學(xué)習(xí)，通常是從背景、經(jīng)過(guò)和影響三個(gè)方面來(lái)了解的，而不同的歷史事件的背景、經(jīng)過(guò)和影響又是千差萬(wàn)別的，對(duì)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握有沒(méi)有更好更簡(jiǎn)便的方法呢？經(jīng)過(guò)比對(duì)之后發(fā)現(xiàn)，不管是背景也好，還是內(nèi)容、影響也罷，都可以對(duì)它們進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)地進(jìn)行梳理，從而歸納出政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、思想文化、民族、對(duì)外關(guān)系等共性的思維角度。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練與磨合，在逐漸掌握了這種學(xué)習(xí)方法之后，明顯感覺(jué)到對(duì)歷史事件的學(xué)習(xí)比以前輕松了許多。當(dāng)然，由于高中歷史學(xué)習(xí)模塊的不同，對(duì)不同歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)方法也不盡相同，這就需要我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地去歸納總結(jié)。

其次，從知識(shí)的歸類(lèi)整理著手，構(gòu)建歷史知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)體系。歷史學(xué)科是人文學(xué)科，也是一門(mén)綜合性的學(xué)科，它的學(xué)科知識(shí)頭緒眾多，內(nèi)容也是紛繁復(fù)雜的，隨著教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)，知識(shí)容量的加大，許多考生會(huì)對(duì)所學(xué)的歷史知識(shí)和概念產(chǎn)生混淆，這又給考生的學(xué)習(xí)和記憶帶來(lái)一定的難度。怎么辦？這就需要我們對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)進(jìn)行比較區(qū)別、歸類(lèi)整理，把握歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)，理清歷史發(fā)展的基本線(xiàn)索，構(gòu)建歷史知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)體系，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。在涉及到具體的手工業(yè)部門(mén)時(shí)，再作進(jìn)一步地整理。如制瓷業(yè)的成就，就涉及到不同時(shí)期的不同成就，嘗試在一兩分鐘內(nèi)把這一內(nèi)容記下來(lái)。這時(shí)就需要對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)進(jìn)行梳理：先是理出制瓷業(yè)發(fā)展所涉及的歷史朝代線(xiàn)索，商朝——東漢——北朝——唐朝——宋朝——明清；接著再找出各個(gè)時(shí)期的主要成就，原始瓷器——青瓷——白瓷——南青北白兩大系統(tǒng)——五大名窯——青花瓷、彩瓷、琺瑯彩；最后再將涉及的歷史時(shí)期與成就對(duì)號(hào)入座，這樣既快又準(zhǔn)確，且不容易混淆。通過(guò)對(duì)知識(shí)的歸類(lèi)整理，有助于大家加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，在這一基礎(chǔ)上去構(gòu)建知識(shí)的結(jié)構(gòu)框架體系，將相關(guān)的歷史知識(shí)放到一起，有助于我們對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的整體把握。

第三，從加強(qiáng)記憶的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施分層記憶學(xué)習(xí)策略。所謂分層記憶，就是在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)“抓大放小”，先找出主干知識(shí)，在對(duì)主干知識(shí)基本明了和掌握的基礎(chǔ)上，再逐步對(duì)每一主干知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)地解讀，以體現(xiàn)學(xué)習(xí)的層次性。另外從記憶的角度來(lái)講，一次性記憶的容量不能太大，否則難以記住。我們應(yīng)先把所學(xué)的歷史知識(shí)分解成一個(gè)個(gè)小的記憶模塊，先減少學(xué)習(xí)記憶的容量，提高知識(shí)記憶的準(zhǔn)確性和高效性，然后再一步步地把這些記憶內(nèi)容連結(jié)起來(lái)，從而形成對(duì)歷史知識(shí)的完整記憶。這樣記憶的速度又快，準(zhǔn)確性又高，而且還不容易混淆。比如說(shuō)我們?cè)趯W(xué)習(xí)“毛澤東思想的影響”時(shí)，學(xué)生很難快速而又準(zhǔn)確地把這一內(nèi)容記下來(lái)，這時(shí)我們就要對(duì)這段話(huà)進(jìn)行分析，一共有四層意思，每一句話(huà)表達(dá)了一層意思，我們可先把每句話(huà)中的關(guān)鍵詞找出來(lái)，“理論成果”、“理論武器”、“思想根源”、“承上啟下”，接著分析每句話(huà)的句式構(gòu)成及每句話(huà)所要表達(dá)的意思，最后再把四句話(huà)連在一起，很容易就把這一內(nèi)容清楚地記憶下來(lái)。通過(guò)這樣的層層分解，實(shí)際上是加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，只有建立在理解基礎(chǔ)上的記憶才是真正的快速而又準(zhǔn)確的高效記憶。

第四，從提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的角度著手，構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)習(xí)策略。那么如何才能提高我們的學(xué)習(xí)效率呢？這就不僅僅是學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題，而是學(xué)習(xí)策略的問(wèn)題了。即既要科學(xué)合理地安排好各門(mén)功課的學(xué)習(xí)時(shí)間，也要注意單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率；既要學(xué)得輕松愉快，也要學(xué)得優(yōu)質(zhì)高效。如何才能實(shí)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？因此就需要對(duì)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思，進(jìn)行歸納總結(jié)，在充分結(jié)合學(xué)習(xí)的實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)的方法作進(jìn)一步地整合，從而形成科學(xué)合理的學(xué)習(xí)策略。同時(shí)搭建科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，一方面將分散的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地歸類(lèi)整理，另一方面也將復(fù)雜的歷史知識(shí)進(jìn)行梳理，使之層次化、條理化，在把握歷史知識(shí)間的聯(lián)系與區(qū)別的基礎(chǔ)上，理清歷史發(fā)展的基本線(xiàn)索，理解歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)及階段特征，從而形成對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的整體把握?；谶@樣的思考，把歷史中的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系與歷史學(xué)習(xí)中的分層記憶學(xué)習(xí)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，逐漸形成了高中歷史分層記憶學(xué)習(xí)策略。這一學(xué)習(xí)策略既可以小到每個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，又可大到對(duì)整個(gè)歷史知識(shí)的整體把握；既可體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性和探究性，又可加強(qiáng)學(xué)習(xí)的條理性和系統(tǒng)性，更主要的是提高了學(xué)習(xí)的科學(xué)性和高效性。

第二篇：高中歷史學(xué)習(xí)方法

大學(xué)的學(xué)習(xí)都是比較輕松的，大學(xué)的歷史也可以輕松的學(xué)習(xí)。我舉方法如下：

一、讀史可以明智。我就很喜歡歷史，但我感覺(jué)就幾乎就沒(méi)怎么背過(guò)，但每次考試都很好。特別是古代史。興趣是第一老師，真的不錯(cuò)。一定要設(shè)法培養(yǎng)自己的興趣。

二、我當(dāng)時(shí)學(xué)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)用到縱橫比較，我覺(jué)得這個(gè)方法不錯(cuò)。比方說(shuō)孔子是生活在公元前551——479，那么誰(shuí)和他是同時(shí)代的人，他們?cè)诟髯缘念I(lǐng)域做了什么？翻開(kāi)課本看一下。又比如說(shuō)華佗，他是醫(yī)學(xué)家，他生活在東漢末年，那么你再想想，在別的朝代，各有哪些醫(yī)學(xué)家，他們有什么成就。列一個(gè)表格，免的遺漏?？傊?，就是要突破歷史書(shū)上這一課、那一課的限制，要系統(tǒng)的分析，還要對(duì)每個(gè)朝代做個(gè)總結(jié)。

三、還有就是把學(xué)歷史當(dāng)成看故事，經(jīng)?？匆恍v史方面的書(shū)或電視劇，在故事中就把歷史記住了，我小時(shí)侯看古裝戲或歷史劇的時(shí)候，經(jīng)常翻出課本來(lái)看一看。比方說(shuō)，你看武則天的電視劇，里面有長(zhǎng)孫無(wú)忌、儲(chǔ)遂良，你就知道他們是同時(shí)代的人，再一看，儲(chǔ)遂良還是個(gè)書(shū)法家。

四、還有，就是每一科都通用的，腦子放電影。就是，每當(dāng)你閑下來(lái)的時(shí)候，比方說(shuō)睡覺(jué)前，想一想，看看能想起什么，什么東西你懂了么？沒(méi)記住的，沒(méi)懂的，第二天，趕緊看一下。到了第二天，再放電影，相信你記不住的，不懂的就會(huì)少很多。如果還有，那么起來(lái)之后，趕緊再看。

五、區(qū)分重點(diǎn)，任何事情都有主次，不可眉毛胡子一把抓，我以前學(xué)習(xí)的時(shí)候，就是不分主次，這樣你會(huì)很累，往往還沒(méi)有成績(jī)。如果你要把書(shū)中的每一點(diǎn)內(nèi)容，都記下來(lái)，這根本就是不可能。象某個(gè)人的生卒年，你要看，因?yàn)槟阋浪l(shuí)是同時(shí)代的人，他是哪個(gè)朝代的人，但是如果你沒(méi)有那么多的精力，就不要記這些，只要看了就行了，因?yàn)榭荚嚭苌倏嫉侥硞€(gè)人的生卒年。相反，如果你記住了某個(gè)人的生卒年，而不去比較他跟誰(shuí)是同時(shí)代的人，那么純粹的記住是沒(méi)意義的。

六、多看多列年代紀(jì)事表，這主要是讓你記住事情的先后，并不一定是讓你記住某件大事發(fā)生的時(shí)間。不過(guò)，有些也是要記得。

七、筆記是要記得，也不止是學(xué)歷史。記筆記是增強(qiáng)記憶的手段，也是一個(gè)提煉，便于復(fù)習(xí)。說(shuō)到這里，我建議提前要預(yù)習(xí)，這樣你在聽(tīng)課的時(shí)候就會(huì)比較明了。

八、要注意適當(dāng)調(diào)節(jié)作息，如果感到已經(jīng)頭暈?zāi)X漲，就不要再背了，你可以到處走走，邊走還可以邊放放電影。

九、將自己設(shè)想成老師，想想怎么講這一課，我以前經(jīng)常用這種方法，老師講完之后想想老師講的怎么樣？換做你，又會(huì)怎樣講。

十、要及時(shí)做練習(xí)題，趁熱打鐵，不可把好幾節(jié)的題目放在一起做。

十一、中央臺(tái)有個(gè)《百家講壇》節(jié)目，講的基本上都是歷史，這個(gè)節(jié)目挺好的，讓你在娛樂(lè)中學(xué)歷史。其實(shí)，我們身邊有不少人是歷史通，多跟他們接觸，耳濡目染，受益匪淺呢！亂七八糟的說(shuō)了那么多，不知道對(duì)你有沒(méi)有幫助！學(xué)習(xí)應(yīng)該是比較輕松的。

第三篇：高考?xì)v史記憶法(學(xué)習(xí)方法)

一、字頭法

抽出核心字(多為首字)，串在一起，押韻更好，然后多念幾遍即可。

例1.清朝最后的九個(gè)皇帝依次為康熙、雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐、同治、光緒、宣統(tǒng)，記為“康雍乾，嘉道咸，同光宣”。

例2.1842年簽定的中英《南京條約》中開(kāi)放的中國(guó)第一批通商口岸廣州、廈門(mén)、福州、寧波、上海(由南向北)，記為“廣廈福寧上”。

例3.“戊戌六君子”譚嗣同、楊銳、林旭、劉光第、楊深秀、康廣仁，記為“譚劉林，楊楊康”。例4.1931年中共的土地革命路線(xiàn)：依靠貧農(nóng)雇農(nóng)，聯(lián)合中農(nóng)，限制富農(nóng)，保護(hù)中小工商業(yè)者，消滅地主階級(jí)，變封建半封建的土地所有制為農(nóng)民的土地所有制?？捎洖椤翱控毬?lián)中限富，保中小滅地主”

二、諧音法

基本方法同“字頭法”，只不過(guò)要精選核心字及其諧音，使其既押韻，又有一定生動(dòng)的意義。例1.洋務(wù)派在中央和地方的代表共八人一-奕訢、曾國(guó)藩、李鴻章、左宗棠、張之洞、沈葆楨、丁日昌，編為“新(訢)翻(藩)譯(李)坐(左)洞審(沈)日昌”。

三、奇特聯(lián)想法

聯(lián)想越奇特，記憶越深刻，因人而異，因事而異。

例1.民主革命思想家陳天華有兩部著作《猛回頭》、《警世鐘》，記法為一邊想“一個(gè)叫陳天華的人猛回頭撞響了警世鐘，一邊做轉(zhuǎn)頭動(dòng)作，同時(shí)發(fā)出鐘聲響?！?/p>

例2.軍閥割據(jù)時(shí)，曹錕、段祺瑞控制的地盤(pán)及其支持者可聯(lián)想為“曹錕靠在一棵日本梨(直隸)樹(shù)(江蘇)上，餓(鄂--湖北)得快干(贛--江西)了。段祺瑞端著一大碗(皖--安徽)鹵(魯--山東)面(閩--福建)，這(浙江)也全靠日本撐著呀！”

四、歌謠法

以“核心字”為基礎(chǔ)，通過(guò)反復(fù)挑選排列，使之成為對(duì)仗工整，合仄押韻的順口溜，最適于記年代。

例1.中共早期有三次全國(guó)代表大會(huì)--1921年7月，一大；1922年7月，二大；1923年6月，三大；同期國(guó)民黨有一次，1924年1月，一大，可編為“一大21、7，二大22、7，三大23、6，國(guó)民黨一大24、1”

例2.1932年，日本扶持溥儀做傀儡，建立偽滿(mǎn)洲國(guó)。編為“

32、3傀儡建”

例3.1934年10月至1936年10月，紅軍進(jìn)行了長(zhǎng)征。編為“

34、10(念壹零)36、10(念壹零)，紅軍長(zhǎng)征，翻山越嶺?！?/p>

例4.1935年瓦窯堡會(huì)議和1937年洛川會(huì)議的時(shí)間和內(nèi)容很容易混淆?？删帪椤巴咴缏?落)后”或“瓦窯堡，制定統(tǒng)戰(zhàn)方針；到洛川，提出全面抗戰(zhàn)”例5.抗戰(zhàn)過(guò)程中的幾件大事，1937年平型關(guān)大捷，1938年臺(tái)兒莊戰(zhàn)役，1940年百團(tuán)大戰(zhàn)，1940年汪精衛(wèi)成立偽國(guó)民政府，1941年皖南事變。可分別編為“

37、9平型關(guān)，38、3臺(tái)兒莊，40春汪偽建，40秋百團(tuán)戰(zhàn)，41初皖南變”。

例6、1950年6月，毛澤東在七屆三中全會(huì)上提出的爭(zhēng)取國(guó)家財(cái)政基本好轉(zhuǎn)的三個(gè)條件可編為：“土改完成，工商調(diào)整，經(jīng)費(fèi)節(jié)省”。

例

7、文革爆發(fā)的導(dǎo)火線(xiàn)和全面發(fā)動(dòng)的標(biāo)志可編為“一個(gè)導(dǎo)火線(xiàn)，兩會(huì)兩文件”。

例

8、文革中的主要建設(shè)成就可編為“成昆湘黔，二汽十堰，南京長(zhǎng)江，勝利油田”。即成昆鐵路和湘黔鐵路，十堰的二汽，南京長(zhǎng)江大橋，山東東營(yíng)勝利油田。

例

9、新中國(guó)成立以來(lái)的部分重大科技成就：1957年-武漢長(zhǎng)江大橋，1964年和1967年-第一顆原子彈和第一顆氫彈，1965年，世界首次人工合成蛋白質(zhì)-牛胰島素，1970年，第一顆人造衛(wèi)星-東方紅一號(hào)?？删帪椤?7武漢，橋通天塹；64、67，驚世兩彈；1965,牛胰島素；1970,人造衛(wèi)星。”

五、排比法

認(rèn)真分析歷史事物，從中歸納提煉出或連續(xù)或?qū)φ痰摹昂诵脑~”，作為記憶的載體，有事半功倍之效，此法適用范圍很廣。

例1.1858年第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中，列強(qiáng)強(qiáng)迫清政府分別簽訂了《天津條約》，主要內(nèi)容有5點(diǎn)，可總結(jié)為“三外一賠一開(kāi)”?！耙毁r一開(kāi)”指賠款和開(kāi)口岸，是近代絕大部分不平等條約都有的內(nèi)容?！叭狻敝竿鈬?guó)人(可以到內(nèi)地游歷、經(jīng)商、傳教)，外國(guó)公使(進(jìn)駐北京)，外國(guó)船(軍艦和商船可以在長(zhǎng)江各口岸自由航行)。

例2.袁世凱的復(fù)辟帝制活動(dòng)，可總結(jié)為“一轉(zhuǎn)正、兩解散、三修改”。一轉(zhuǎn)正：1913年強(qiáng)迫國(guó)會(huì)選舉他為正式大總統(tǒng)。二解散：1913年解散國(guó)民黨，次年又解散國(guó)會(huì)。三修改：廢《臨時(shí)約法》改為《中華民國(guó)約法》；改內(nèi)閣制為總統(tǒng)制；改總統(tǒng)選舉法(改選舉為推舉，改有限任期為連選連任)。例3.新文化運(yùn)動(dòng)的基本內(nèi)容，可總結(jié)為“四提倡，四反對(duì)”。

例4.辛亥革命后“實(shí)業(yè)報(bào)國(guó)”思潮的代表人物，可總結(jié)為“南張北周和二榮”，類(lèi)似的還有中共建黨先驅(qū)“南陳北李”(陳獨(dú)秀、李大釗)。

例5.1927年中共三大起義的意義，可總結(jié)為“三個(gè)第一”。南昌起義打響了武裝反抗國(guó)民黨的第一槍。秋收起義建立了黨領(lǐng)導(dǎo)下的第一支軍隊(duì)。廣州起義建立了中國(guó)第一個(gè)蘇維埃政府。

例

6、一五計(jì)劃經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重大成就可總結(jié)為“一橋二鐵三公四廠”。即武漢長(zhǎng)江大橋；寶成和鷹廈鐵路；康藏、青藏和新藏公路；鞍鋼無(wú)縫鋼管廠、一汽、沈陽(yáng)飛機(jī)制造廠和沈陽(yáng)機(jī)床廠。

貴陽(yáng)一中羅曦

第四篇：高中歷史時(shí)間四相記憶法

古人云：學(xué)起于思，思源于疑。古希臘著名科學(xué)家亞里士多德也認(rèn)為：思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。勤于思考，勇于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑是一種良好的思維品質(zhì)，下面給大家分享一些關(guān)于高中歷史時(shí)間四相記憶法，希望對(duì)大家有所幫助。

一.高中歷史時(shí)間四相記憶法

一、相同的歷史時(shí)間。

歷史上，有許多事件是在同年甚至是同月發(fā)生的，我們只須記住一個(gè)事件的時(shí)間，就記住了其它幾個(gè)事件的時(shí)間。例如，在1861年發(fā)生了下列歷史事件：1.俄國(guó)農(nóng)奴制改革;2.美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā);3意大利王國(guó)成立。又如在1804年發(fā)生的歷史事件有：1.海地宣布獨(dú)立;2.拿破侖加冕稱(chēng)帝。這些都是在相同的時(shí)間(同年)發(fā)生的不同歷史事件。我們把它們歸納在一起，就能輕而易舉地記住這些歷史事件的時(shí)間。

二、相似的歷史時(shí)間。

歷史上，還有許多歷史事件的時(shí)間，看起來(lái)很相似，在記憶時(shí)容易混淆。如果把這些相似的時(shí)間放在一起，在比較、區(qū)別中記憶，就能提高記憶的效率。例如，676年，新羅統(tǒng)一朝鮮半島;646年，日本大化改新。這兩個(gè)時(shí)間很相似，只是中間的數(shù)字不同。又如，1689年，英國(guó)議會(huì)通過(guò)《權(quán)利法案》;1789年，法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命爆發(fā)，并通過(guò)《人權(quán)宣言》;1889年，第二國(guó)際建立。這三個(gè)時(shí)間也很相似，只是第二個(gè)數(shù)字不同。

三、相連的歷史時(shí)間。

歷史上，更有許多歷史時(shí)間是相連的。利用這些時(shí)間的連貫特點(diǎn)進(jìn)行記憶，是行之有效的記憶方法。例如，1916年，凡爾登戰(zhàn)役和索姆河戰(zhàn)役;1917年，俄國(guó)二月革命和十月革命;1918年，第一次世界大戰(zhàn)結(jié)束;1919年，巴黎和會(huì)召開(kāi);1920年，國(guó)際聯(lián)盟建立;1921年，華盛頓會(huì)議召開(kāi);1922年，蘇聯(lián)成立。這七個(gè)時(shí)間都是連在一起的，從1916年至1922年，我們只須記住開(kāi)頭或結(jié)尾的時(shí)間，其它的可以依次類(lèi)推。

四、相關(guān)的歷史時(shí)間。

除了上述幾種情況外，還有些歷史事件的時(shí)間，既不相同，也不相似，更不相連。但它們的內(nèi)容是相關(guān)聯(lián)的，這些相關(guān)聯(lián)的歷史事件，構(gòu)成一個(gè)完整的歷史階段，形成系統(tǒng)。例如、公元前509年，羅馬共和國(guó)建立;公元前73年，斯巴達(dá)克起義;公元前49年，愷撒奪取羅馬政權(quán);公元前27年，屋大維建立元首制，即羅馬帝國(guó)建立;395年，羅馬帝國(guó)分裂;476年，西羅馬帝國(guó)滅亡;1453年拜占庭帝國(guó)(即東羅馬帝國(guó))滅亡。這七個(gè)歷史事件的內(nèi)容是相互聯(lián)系的，這七個(gè)時(shí)間也是相關(guān)聯(lián)的，它們共同構(gòu)成古羅馬的盛興和衰亡。我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)，通過(guò)歷史事件的內(nèi)容，把相關(guān)的時(shí)間聯(lián)系起來(lái)，將會(huì)幫助我們更好地掌握這些歷史時(shí)間和歷史事件。

二.高中歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣

一、養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣。

這個(gè)環(huán)節(jié)是老師教和學(xué)生學(xué)的主要環(huán)節(jié)。認(rèn)真聽(tīng)講就是聽(tīng)老師講課的思路，分析教材的方法，聽(tīng)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)的解釋。老師講課的方法換一個(gè)角度就是學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

二、閱讀歷史教材的習(xí)慣。

要全讀就是閱讀教科書(shū)中所有的內(nèi)容，如課題、子目標(biāo)題、正文、注釋、插圖、思考題、練習(xí)題大事年表等。這是對(duì)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的總要求。要通讀就是將教材中零碎、局部的歷史通過(guò)閱讀融會(huì)貫通起來(lái)。這就要求在讀書(shū)時(shí)要前后聯(lián)系，因小而大，把局部的知識(shí)投入到某章、某單元的大范圍內(nèi)聯(lián)想和梳理。要略讀就是在全讀之后，在籠統(tǒng)地游覽一遍教材內(nèi)容，并在頭腦中初步形成一個(gè)粗線(xiàn)條的知識(shí)體系。最簡(jiǎn)便的方法就是讀和記教材中的目錄、章題、節(jié)題和子目。要精讀就是對(duì)教材中的重點(diǎn)內(nèi)容要進(jìn)行字斟句酌地推敲和理解，明確教材中所含的主要觀點(diǎn)以及說(shuō)明這些觀點(diǎn)的失事，了解知識(shí)在教材中的地位。要異讀就是在閱讀時(shí)要把相近、相似的歷史事件或歷史現(xiàn)象進(jìn)行比較、鑒別，找出差異，并分析原因，從而達(dá)到準(zhǔn)確歷史知識(shí)的目的。要做記就是在閱讀教材時(shí)，要做好讀書(shū)筆記，把動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)各種器官的能動(dòng)性，使大腦處于接受知識(shí)的最佳狀態(tài)。

三、勤查工具書(shū)的習(xí)慣。

同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，有不少的是通過(guò)查工具書(shū)來(lái)解決的。中學(xué)生應(yīng)查閱《歷史詞典》《歷史成語(yǔ)詞典》等。勤查工具書(shū)，可以幫助學(xué)生掌握歷史事件的來(lái)龍去脈，擴(kuò)大知識(shí)面和視野，不斷積累歷史知識(shí)，提高分析歷史問(wèn)題的能力。

四、思索感悟的習(xí)慣。

孔子說(shuō)學(xué)而不思則罔學(xué)與思、學(xué)與悟是不能分開(kāi)的。學(xué)與思好比車(chē)的兩只輪子，只有兩個(gè)輪子都有了鏈子，才能共同發(fā)生作用，車(chē)才會(huì)不停地前進(jìn)。學(xué)與思只有緊密結(jié)合起來(lái)，才會(huì)學(xué)有所成。同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，養(yǎng)成思索感悟的習(xí)慣，把這項(xiàng)工作放在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的全過(guò)程中去完成，從而使思維敏捷、視野開(kāi)闊，逐步掌握打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙，讓自己成為學(xué)習(xí)的主人。

五、不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。

革命老人徐特立非常推崇這種學(xué)習(xí)習(xí)慣。動(dòng)筆墨在這里或指做筆記，或?qū)v史教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行畫(huà)點(diǎn)勾畫(huà)，或是讀而有感、感而有記、隨時(shí)記錄下點(diǎn)滴感受、思想，或是進(jìn)行摘錄，記下自己喜歡的名人睿語(yǔ)、新穎的觀點(diǎn)。這種習(xí)慣對(duì)于提升篩選能力、分析能力有著重要作用。

六、養(yǎng)成良好的做作業(yè)的習(xí)慣。

先復(fù)習(xí)后做作業(yè)，先仔細(xì)審題后作解答。獨(dú)立思考，按時(shí)完成，作業(yè)完成后認(rèn)真檢查，改正錯(cuò)誤，書(shū)寫(xiě)要工整規(guī)范。

七、養(yǎng)成自覺(jué)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

記憶與遺忘是一隊(duì)孿生兄弟，而重復(fù)是學(xué)習(xí)之母。學(xué)習(xí)不能一勞永逸，要學(xué)而習(xí)之，這樣才能牢固掌握所學(xué)知識(shí)。復(fù)習(xí)包括整理筆記，補(bǔ)充完善課堂筆記，加上理解性的內(nèi)容，這本身就是一種復(fù)習(xí)。

八、寫(xiě)考后記的習(xí)慣。

考卷拿到手后，常常見(jiàn)到一些同學(xué)，只注重考卷上的分?jǐn)?shù)，得了高分就興高采烈，得了低分則悶悶不樂(lè)，有的竟把考卷扯得粉碎或揉成紙團(tuán)。后來(lái)，他們發(fā)現(xiàn)，很多考題是以前考過(guò)的題，或者略作引申，相差無(wú)幾看起來(lái)似曾相識(shí)，做起來(lái)照樣出錯(cuò)。學(xué)生應(yīng)對(duì)每次考試進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，注意作好考后記，下面就結(jié)合歷史材料來(lái)談一談這一問(wèn)題。①記方法。最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。每次考試后，我們既要弄會(huì)每一個(gè)題目，又要著眼于把握每一類(lèi)題目的解題方法。特別是材料解析題、問(wèn)答題、識(shí)圖題等主觀性試題，因其靈活多變，更要注意總結(jié)他們的解題方法。一般而言老師在講評(píng)時(shí)總會(huì)介紹一些基本的解題方法，我們還要再結(jié)合自己的實(shí)際情況，認(rèn)真分析總結(jié)，才能做到舉一反三，觸類(lèi)旁通。②記典型。試題多以教材重點(diǎn)，難點(diǎn)而設(shè)，也有些試題是教材和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的結(jié)合點(diǎn)。這些問(wèn)題考過(guò)了以后還會(huì)再考，并且具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。因此，在筆記本上要對(duì)它們進(jìn)行分類(lèi)整理，記錄考卷中出現(xiàn)錯(cuò)誤的典型例子，然后加上注釋?zhuān)f(shuō)明錯(cuò)在那里，應(yīng)如何修正，并記下出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，對(duì)某些典型的錯(cuò)題，也要收入錯(cuò)題集，以免下次再重犯類(lèi)似錯(cuò)誤。③記新知。考試也是我們獲取新知識(shí)的重要渠道。一方面試題本身會(huì)蘊(yùn)涵新知，另一方面，老師也會(huì)結(jié)合某些試題介紹一些相關(guān)的新知識(shí)，新信息。④ 記得失每次考試后，我們都會(huì)暗下決心，下次一定要考好。但不少同學(xué)卻難遂人愿。其原因之一就是沒(méi)有記取每次考試的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

高中歷史時(shí)間四相記憶法

第五篇：高中歷史學(xué)習(xí)方法總結(jié)

哈爾濱一對(duì)一天材教育

高中歷史學(xué)習(xí)方法總結(jié)怎樣有效掌握歷史概念

(一)如何理解掌握歷史概念?

不同種類(lèi)的歷史概念有不同的結(jié)構(gòu),如歷史事件、人物、典章制度、思想文化、典籍著述等等,盡管我們都需要研究它們的外部聯(lián)系,如產(chǎn)生的各種背景要素與其在歷史上的地位、性質(zhì)、作用及影響,但是,它們的內(nèi)部結(jié)構(gòu)卻相差許多。

歷史事件概念的內(nèi)部結(jié)構(gòu)包括其發(fā)展過(guò)程的各種要素,即:開(kāi)始或爆發(fā),挫折或轉(zhuǎn)折、發(fā)展或擴(kuò)展、高潮或低潮、勝利或失敗等等。有關(guān)歷史人物的概念主要指其經(jīng)歷,一個(gè)歷史

人物或者某一集團(tuán)、政黨常常經(jīng)歷許多歷史事件,(集團(tuán)與政黨有時(shí)可看成“事件”概念),因此,應(yīng)按歷史發(fā)展的順序分開(kāi)闡述他在不同事件中的作用,或者將其一生分成不同階段來(lái)

分別闡述。一般情況下,人物概念可包括:出生、成長(zhǎng)、經(jīng)歷的重大事件、思想主張、主要著述成就或過(guò)失、罪行等等。歷史的典章制度涉及內(nèi)容較廣,如政治制度有國(guó)家制度、軍事

制度、官制、法制等;如經(jīng)濟(jì)制度有賦稅制度、貿(mào)易制度、土地制度等。宏觀上看經(jīng)濟(jì)制度又指社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度,即社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系的總和,如奴隸制度、封建制度、資本主義制度,不過(guò)

這些屬于歷史理論概念,不是具體的歷史事件概念;此外,還有文化制度,如教育制度、宗教制度、史官制度等等。制度概念的內(nèi)部要素主要包括:制訂制度的目的、原則;制度的主要

上述各類(lèi)歷史概念的外部聯(lián)系與內(nèi)部結(jié)構(gòu)要素正是我們思考的途徑,我們還可以從這些途徑出發(fā)思考某一歷史概念涉及的全部知識(shí)信息。但是,課本涉及的歷史概念數(shù)量可觀,不

可能每一個(gè)概念都細(xì)致分析,因此,還要學(xué)會(huì)分出重點(diǎn)與一般。依據(jù)教學(xué)大綱及教材編寫(xiě)的情況,可以把歷史概念分成以下幾種情況:

2.重大概念。教材編寫(xiě)是以重大歷史事件為線(xiàn)索組織的,每一章每一節(jié)一般都有一個(gè)中心內(nèi)容,構(gòu)成這個(gè)中心內(nèi)容的事件,課本常常將它作為本章節(jié)的標(biāo)題寫(xiě)出來(lái),如中國(guó)近代史

上鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、戊戌變法、新文化運(yùn)動(dòng)等等。所有重大概念都是課程標(biāo)準(zhǔn)中的重點(diǎn)知識(shí),都需要全面分析掌握?？倧?fù)習(xí)時(shí)可以按每一個(gè)時(shí)期(古代、近代、現(xiàn)代)將這些重大概念整理出

來(lái),逐個(gè)弄清它們的概念結(jié)構(gòu),便可以掌握好每一個(gè)時(shí)期的重點(diǎn)知識(shí),形成歷史知識(shí)的總體框架。此外,還有一些重要人物也是重大概念:如秦始皇、康有為、富?羅斯福等等。

3.一般概念。在重點(diǎn)概念之外,還有許多散落在課本各處,支撐課本重點(diǎn)知識(shí)的輔助概念。如:“秦朝君主專(zhuān)制中央集權(quán)制度”中“皇帝制、郡縣制、三公九卿制”。弄清一節(jié)課的一般歷史概念有利于全面把握歷史知識(shí)。

4.理論概念。上述四類(lèi)屬于“歷史概念”,而理論概念不是指具體的某一歷史事實(shí),它是經(jīng)過(guò)概念抽象后產(chǎn)生的。如:生產(chǎn)力、階級(jí)、壟斷組織、民族、國(guó)際關(guān)系等等,這些概念

天材教育

要弄清其真正含義,尤其是政治課未學(xué)過(guò)的,看起來(lái)又不生疏的概念尤其要弄清楚。如戰(zhàn)爭(zhēng)、和平、侵略、政變、手工業(yè)等等?？梢苑啞掇o?！?、《哲學(xué)辭典》、《政治辭典》等

工具書(shū)。是否掌握理論概念的自我測(cè)試方法主要包括:1解釋的對(duì)不對(duì)、2盡可能多舉事例、3知道這個(gè)概念的類(lèi)別理解理論概念關(guān)系到對(duì)歷史理解的深度,應(yīng)當(dāng)引起重視。

5.次要概念。與專(zhuān)有名詞。這類(lèi)概念的數(shù)目很多,但在課本中常常只有一句話(huà)或者在注釋中進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。如“五?四運(yùn)動(dòng)”中的曹汝霖、“北魏孝文帝改革”中的“租、調(diào)”

等等。這些概念大多要弄清其實(shí)質(zhì),往往只有一兩句話(huà),而不需要進(jìn)行完整的概念分析。如曹汝霖只需知道他是北洋軍閥政府中的“親日派”代表人物就夠了。掌握這些概念最重要的是對(duì)那些較接近的概念進(jìn)行辨別分析,不能混淆。如:“弗吉尼亞”與“馬薩諸塞”、唐代的“中書(shū)省”與元代的“中書(shū)省”、北宋的“定窯”與“汝窯”、“華興會(huì)”與“光復(fù)

會(huì)”等等。

(二)被理解的知識(shí)有什么共同的特點(diǎn)?

一般情況下，可理解性的知識(shí)都有以下四個(gè)特點(diǎn):(1)有良好的內(nèi)部結(jié)構(gòu);(2)還有良好的外部結(jié)構(gòu)即:它和與之聯(lián)系的其它知識(shí)之間的因果關(guān)系也是明確的;(3)這些組成各部結(jié)構(gòu)的要素之間有明確的邏輯關(guān)系或數(shù)量關(guān)系;(4)被理解的知識(shí)應(yīng)當(dāng)能夠運(yùn)用。依據(jù)這四個(gè)特點(diǎn),我們來(lái)分析歷史概念,并弄清理解的基本途徑。我們以“美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)”為例,要理解這

個(gè)概念,應(yīng)把它看成是一個(gè)歷史事件概念中各要素的組合。(1)它的內(nèi)部結(jié)構(gòu)要素包括:戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的時(shí)間(開(kāi)始與結(jié)束的年代)、地點(diǎn)(爆發(fā)地點(diǎn)及范圍)、戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)象、開(kāi)始、擴(kuò)展、初步

勝利、轉(zhuǎn)折、最終勝利等等要素;(2)它的外部聯(lián)系應(yīng)當(dāng)弄清:1戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前的各種因果關(guān)系,如根本原因、直接原因等;2戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后各種因素關(guān)系及其評(píng)價(jià),如積極作用,對(duì)國(guó)內(nèi)的影響、對(duì)國(guó)際的影響,性質(zhì)、特點(diǎn)等等;(3)用規(guī)范的序號(hào)來(lái)表示概念的完整結(jié)構(gòu),如“:

一、背景:(一)根本原因、(二)思想根源、(三)直接原因??

二、過(guò)程:(一)爆發(fā)、(二)擴(kuò)展及初步

勝利、(三)挫折與轉(zhuǎn)折、(四)勝利:1.決定性戰(zhàn)役、2.簽約??

三、后果:(一)性質(zhì)、(二)特點(diǎn)、(三)作用:1.國(guó)內(nèi)、2.國(guó)際??”;(4)整個(gè)分析過(guò)程最好由自己主動(dòng)參與,并用這個(gè)

概念去與其它概念(如拉美獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)、英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命等)去比較,運(yùn)用得越多,理解得越深、掌握得越熟練。這四個(gè)方面便是我們理解歷史知識(shí)的路徑。

總之,理解歷史概念是理解歷史知識(shí)的基礎(chǔ),掌握概念要素,學(xué)會(huì)概念分析方法,就能掌握知識(shí)的結(jié)構(gòu)。將各類(lèi)概念按不同類(lèi)別串連起來(lái)就組成了歷史發(fā)展的縱橫線(xiàn)索。掌握這些

線(xiàn)索,就掌握了歷史知識(shí)的框架,為進(jìn)一步運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)造了條件。

高中歷史的學(xué)習(xí)，排在首位的是要有興趣。對(duì)于本來(lái)沒(méi)有興趣的同學(xué)，這個(gè)興趣

這么培養(yǎng)呢？首先你要試著擺正你的心態(tài)，不要老是抵觸。如果這樣，神也救不了你。然后，想想你以前看過(guò)的歷史劇，讓歷史好一點(diǎn)的同學(xué)，甚至可以找歷史老師，讓他們從歷史角度來(lái)談?wù)勥@個(gè)歷史劇，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多很有意思而你以前不知道的觀點(diǎn)，最重要的是你能發(fā)現(xiàn)歷史并不枯燥，而是很有意思的東西。最后，你再認(rèn)認(rèn)真真地去聽(tīng)?zhēng)坠?jié)歷史課，你就發(fā)現(xiàn)了我們學(xué)校的歷史老師上課都還不賴(lài)。雖然我不能保證你能愛(ài)上歷史，但我起碼相信你對(duì)歷史課已經(jīng)產(chǎn)生興趣了。當(dāng)然，有了興趣，沒(méi)有好的學(xué)習(xí)方法也只能是事倍功半。歷史學(xué)習(xí)的方法，實(shí)際上是指在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中如何對(duì)有關(guān)的歷史信息進(jìn)行接收、加工及運(yùn)用，涉及到對(duì)歷史知識(shí)的掌握、歷史學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用，也是歷史學(xué)科能力的體現(xiàn)。在歷史教學(xué)的實(shí)際中，學(xué)習(xí)方法是多種多樣的，下面是一些最基本的方面：

2、閱讀教材的方法。

這里說(shuō)的教材，是指與歷史學(xué)習(xí)有關(guān)的材料，包括歷史教科書(shū)、歷史資料、歷史讀物等。閱讀歷史材料是學(xué)習(xí)歷史的基本方式之一，是接收歷史信息的主要途徑。要想有豐富的歷史知識(shí)，是沒(méi)有什么捷徑可尋的，主要是靠閱讀。一般地說(shuō)，閱讀包括認(rèn)讀和解讀。認(rèn)讀是搞清閱讀材料的代字含義，如認(rèn)識(shí)字詞的形、音、義，懂得詞和短語(yǔ)的外延和內(nèi)涵，認(rèn)讀句子和語(yǔ)段并明了其意思。在認(rèn)讀的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步了解閱讀材料的內(nèi)在含義，這就是解讀。在解讀時(shí)，不僅要了解和分析歷史材料中代字表述的實(shí)際所指，而且要能夠與具體的歷史事實(shí)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行辨析、歸納。歷史閱讀中的解讀是非常重要的，“學(xué)習(xí)理解書(shū)面材料中的潛在的意義，然后把理解到的潛在的意義同認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)”，才能是有效的閱讀。閱讀的方式，有泛讀和精讀之分，要求也不一樣。此外，為提高閱讀的效果，可以在閱讀時(shí)做必要的筆記，或在閱讀材料上（如教科書(shū)）做一些提示性的記錄，如畫(huà)線(xiàn)、標(biāo)符號(hào)、寫(xiě)批注等。

3、觀察的方法。

歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其信息承載的形式雖然很多是抽象的代字，但也有很多是以具象的形式出現(xiàn)的，如歷史地圖、歷史圖片、歷史照片、歷史實(shí)物或模型、歷史遺址、歷史建筑等。對(duì)這些形象化的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行觀察，可以獲得有價(jià)值的歷史信息，并在一定程度上感受歷史的情境和氛圍。在對(duì)這些形象化材料進(jìn)行觀察時(shí)，既要把握其整體的面貌、情況等，又要關(guān)注有關(guān)的細(xì)節(jié)，尤其是細(xì)微的特點(diǎn)。觀察時(shí)也要?jiǎng)幽X筋思考，并與所學(xué)的代字材料聯(lián)系起來(lái)。

4、搜集材料的方法。

歷史學(xué)習(xí)常常要運(yùn)用歷史材料，并將適當(dāng)?shù)牟牧献鳛樽C據(jù)，進(jìn)行歷史的推論。尤其是研究性學(xué)習(xí)，更多地涉及到對(duì)材料的搜集和使用。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，能夠搜集材料，是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)之一。搜集材料是對(duì)信息進(jìn)行查找、檢索、選擇等工作，主要的渠道有三種：一是利用圖書(shū)館，這就要掌握?qǐng)D書(shū)目錄檢索方法；二是利用網(wǎng)絡(luò)的搜索功能，這就要學(xué)會(huì)在網(wǎng)上搜索信息；三是調(diào)查的方法，通過(guò)社會(huì)調(diào)查（如問(wèn)卷、訪談等）獲取材料。進(jìn)行材料搜集，同時(shí)也要對(duì)材料進(jìn)行篩選、整理、分類(lèi)，以便使用。

5、運(yùn)用證據(jù)的方法。

搜集到的歷史材料，并不能拿來(lái)直接作為證據(jù)使用，還需要對(duì)材料進(jìn)行辨析，搞清材料的價(jià)值，這包括對(duì)材料的來(lái)源、材料的作者、材料的性質(zhì)、材料的真?zhèn)蔚冗M(jìn)行分析和研究。在把材料用作證據(jù)時(shí)，一是要注意選用典型的、重要的材料，以說(shuō)明問(wèn)題；二是要選用多則來(lái)源不同的相關(guān)材料來(lái)論證某一個(gè)問(wèn)題，這就是遵

循 “孤證不立”的原則；三是全面認(rèn)識(shí)和理解所選材料的含義，不能斷章取義，主觀臆斷，隨意闡釋?zhuān)凰氖且米C據(jù)支撐論點(diǎn)或結(jié)論。對(duì)歷史證據(jù)的運(yùn)用，可以有多種方式，包括編寫(xiě)、分類(lèi)、探查、概述、轉(zhuǎn)述、質(zhì)疑、推斷等。

7、評(píng)價(jià)歷史的方法。

學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識(shí)歷史，都要對(duì)具體的歷史事物（如歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物）等進(jìn)行評(píng)說(shuō)。對(duì)歷史問(wèn)題的評(píng)價(jià)，實(shí)際上是對(duì)歷史的解釋。要全面、正確、客觀、辯證地解釋歷史，必須運(yùn)用科學(xué)理論和方法，這就需要學(xué)習(xí)辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本理論、觀點(diǎn)和方法，并逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用這些來(lái)進(jìn)行歷史的解說(shuō)，從而形成自己對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)。例如，馬克思主義關(guān)于生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑、社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)、階級(jí)與階級(jí)斗爭(zhēng)、個(gè)人與群眾在歷史上的作用、歷史發(fā)展的辯證法等，對(duì)于我們正確地評(píng)述歷史具有指導(dǎo)意義。評(píng)價(jià)歷史是要把歷史放在具體的情境中加以考察，進(jìn)行實(shí)事求是的分析，要史論結(jié)合，論從史出。

8、記憶的方法。

歷史本身可以說(shuō)就是一種人類(lèi)的記憶。學(xué)習(xí)歷史知識(shí)也是在記憶歷史。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，記憶歷史知識(shí)往往是比較頭疼的事，甚至是煩惱的事，因此學(xué)會(huì)和掌握一些歷史記憶的方法和技巧是有必要的。從記憶的策略上講，要遵循一些記憶的規(guī)則，如學(xué)習(xí)與記憶的結(jié)合、及時(shí)進(jìn)行記憶、在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶、集中記憶與分散記憶相結(jié)合、從系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化的層面上進(jìn)行記憶等。具體的記憶方法有很多，如聯(lián)想記憶法、形象記憶法、邏輯記憶法、比較記憶法、歸類(lèi)記憶法、提綱記憶法、圖表記憶法、諧音記憶法、歌訣記憶法、數(shù)字記憶法，等等。

9、練習(xí)的方法。

學(xué)習(xí)中的練習(xí)對(duì)于知識(shí)的鞏固、技能的運(yùn)用等是必要的，有意義的練習(xí)實(shí)際上是一種新情境下的繼續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)做作業(yè)，也是學(xué)習(xí)的一個(gè)方面。在進(jìn)行練習(xí)的過(guò)程中，重要的一是通過(guò)練習(xí)加深對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解；二是學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用；三是將知識(shí)系統(tǒng)化和條理化；四是及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，查漏補(bǔ)缺。在練習(xí)的方法上，要學(xué)會(huì)審題，特別是明確題干的含義及要求；要熟悉各種題型的特點(diǎn)和規(guī)則，按照要求進(jìn)行解題；要把握答題的準(zhǔn)確性和完整性。

10、復(fù)習(xí)的方法。

“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)。由于歷史知識(shí)的特點(diǎn)，復(fù)習(xí)對(duì)掌握歷史知識(shí)是必不可少的。一般來(lái)說(shuō)，復(fù)習(xí)的類(lèi)型有隨堂復(fù)習(xí)、課下復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)、高考復(fù)習(xí)等，每一種類(lèi)型的復(fù)習(xí)目的、復(fù)習(xí)范圍、復(fù)習(xí)要求是不同的，這需要在進(jìn)行具體的復(fù)習(xí)時(shí)加以了解和適應(yīng)。復(fù)習(xí)的方法也是多樣化的，基本的方法有整理學(xué)習(xí)筆記、編寫(xiě)復(fù)習(xí)提綱、重點(diǎn)閱讀、比較相關(guān)的知識(shí)、對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)與歸納、構(gòu)建知識(shí)體系等，并與練習(xí)相結(jié)合。