第一篇：普陀區(qū)小學(xué)音樂學(xué)科課堂教學(xué)有效性評估意見

普陀區(qū)小學(xué)音樂學(xué)科課堂教學(xué)有效性評估意見

（討論稿）

音樂是學(xué)校實施美育、普及藝術(shù)教育的主渠道課程，對學(xué)生提高音樂素養(yǎng)與審美能力，逐步形成健康的審美觀，陶冶情操，健全人格，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，進(jìn)而全面和諧地發(fā)展具有重要作用。

小學(xué)音樂教學(xué)按照新的音樂課程理念，強(qiáng)化以審美為核心的音樂教育，加強(qiáng)感知、表現(xiàn)、鑒賞、創(chuàng)造等音樂基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，拓寬學(xué)生音樂文化視野，不斷推動音樂教學(xué)改革，從而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量

一、把握教學(xué)目標(biāo)，提高音樂素養(yǎng)

音樂教學(xué)要確立以審美為核心，注意從提高音樂情感與價值觀、體驗審美過程與方法、掌握基礎(chǔ)知識和基本技能三方面整合來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。要讓學(xué)生通過聆聽、體驗、表現(xiàn)、創(chuàng)造等音樂活動，充分體驗音樂所蘊(yùn)涵的豐富情感，增強(qiáng)對音樂的情感共鳴，培養(yǎng)音樂興趣，獲得美的感受。

教學(xué)目標(biāo)的具體設(shè)計要注意針對不同學(xué)生、不同內(nèi)容和不同資源進(jìn)行整體優(yōu)化。要遵循音樂學(xué)習(xí)心理的一般規(guī)律，既關(guān)注學(xué)生的發(fā)展的均衡性，又要關(guān)注學(xué)生發(fā)展的層次性；既注重音樂本體的基礎(chǔ)要求，又要注重課程的人文價值；對音樂欣賞與訓(xùn)練為主的教學(xué)，要特別關(guān)注對學(xué)生音樂興趣和音樂理解與表現(xiàn)等能力的培養(yǎng)；對器樂演奏實踐為主的教學(xué)，要特別關(guān)注對學(xué)生音樂基本技能方法和合作意識等培養(yǎng)。

二、科學(xué)處理內(nèi)容，允許選擇學(xué)習(xí)

教學(xué)內(nèi)容的選擇要注意民族性和多元化，注重學(xué)生音樂素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，豐富學(xué)生音樂學(xué)習(xí)經(jīng)歷，為了幫助學(xué)生以多種方式參與音樂學(xué)習(xí)，要為學(xué)生提供必需的學(xué)習(xí)資源和盡可能豐富的音樂素材。

必須關(guān)注學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)客觀存在的個性差異，尊重不同學(xué)生對音樂不同的感受與體驗，以及在音樂演繹和創(chuàng)造上的不同體現(xiàn)。因此，教學(xué)中要尊重學(xué)生的音樂個性與意愿，準(zhǔn)予學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)一定的選擇性，要允許學(xué)生在歌唱、奏樂、舞蹈等方面有一定的基礎(chǔ)差異和興趣差異。要根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生實際，提供不同層次要求的音樂學(xué)習(xí)資源，充分利用課堂教學(xué)的時空，使每個學(xué)生的音樂潛能在原有基礎(chǔ)中得到充分發(fā)展。

三、聽覺、動覺互動，創(chuàng)新教學(xué)模式 一、二年級唱游課中必須根據(jù)音樂體驗由感知客觀音響到做出主觀反應(yīng)的學(xué)習(xí)規(guī)律，使抽象的音樂語言通過學(xué)生的肢體語言——動作，來表達(dá)他們對音樂的感受與理解，實現(xiàn)音樂聽覺與動覺的互補(bǔ)，使唱游課堂教學(xué)生動活潑，并有效地發(fā)展學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣。要注意不同年級學(xué)生動覺幅度及對音樂演繹的層次差異，根據(jù)學(xué)生對音樂理解程度的提高，以及在心理上的年齡特征，對教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)設(shè)計和必要調(diào)整。

要注意根據(jù)音樂教學(xué)發(fā)展的實際，改變以教師為中心的知識傳授模式，提倡以學(xué)生為主體的，體現(xiàn)師生平等參與和民主對話，加強(qiáng)實踐性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中主動表現(xiàn)自我，發(fā)展學(xué)生對音樂的興趣和能力，使教學(xué)模式有所發(fā)展和創(chuàng)新。要建立新型的師生關(guān)系，改變刻意把學(xué)生引到教師預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)使音樂教學(xué)適應(yīng)每個學(xué)生的實際發(fā)展。教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)教具的使用等，均應(yīng)以學(xué)生實際需求為出發(fā)點，充分研究和了解學(xué)生，要知心知情，提倡教師與學(xué)生同學(xué)、同樂、同創(chuàng)，在師生互動、生生互動的人性化教學(xué)環(huán)境中，實現(xiàn)情感溝通和教學(xué)相長。

四、改變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效益

要充分重視音樂學(xué)習(xí)過程中個體的內(nèi)心感覺和自我體驗的客觀性，改變傳統(tǒng)單一和機(jī)械的接受性學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與，倡導(dǎo)體驗、模仿、探究、合作等多種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，根據(jù)音樂學(xué)習(xí)的特點，實施科學(xué)的教學(xué)策略，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。

對識譜教學(xué)，注意讓學(xué)生從模仿切入，從聽辨中找出旋律重復(fù)與發(fā)展的規(guī)律，進(jìn)行自主學(xué)唱；對唱歌教學(xué)：注意讓學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗去理解歌曲情緒；對欣賞教學(xué)，注意讓學(xué)生用自己最善于表達(dá)的方式演繹作品。同時，各項學(xué)習(xí)活動的展開和學(xué)習(xí)方式的選擇，要從學(xué)生特長和發(fā)展需求出發(fā)，鼓勵學(xué)生在親身體驗和探究中主動學(xué)習(xí)音樂。

要重視音樂的人文性，強(qiáng)調(diào)在濃郁的音樂藝術(shù)氛圍攻中讓學(xué)生來分享和獲得對藝術(shù)美的體驗。教學(xué)中要注意提倡合作學(xué)習(xí)、情感互動，以激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲望，使他們動情歌唱，熱情演奏，激情舞蹈，角色化表演，使學(xué)生能體驗美、理解美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，促進(jìn)心智發(fā)展和身心愉悅。

音樂課堂教學(xué)要體現(xiàn)信息技術(shù)與音樂課程整合，并影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)應(yīng)用于音樂學(xué)習(xí)，要緊扣音樂學(xué)習(xí)的主題，不能流于形式。小學(xué)低年級階段可借助音畫結(jié)合的多媒體課件，感知、體驗音樂；中高年級和初中階段可在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)開展對音樂的探究性學(xué)習(xí)。通過整合信息技術(shù)，改革音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式。要把運(yùn)用信息技術(shù)作為學(xué)生獲得終身音樂學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力的重要手段，成為開闊學(xué)生音樂學(xué)習(xí)視野、拓展自主學(xué)習(xí)的時空平臺。

五、改變學(xué)習(xí)訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

音樂的實踐與創(chuàng)造活動是音樂學(xué)習(xí)的主要形式，也是學(xué)生進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)訓(xùn)練的基本方式。只有在參與音樂實踐和創(chuàng)造的活動過程中，學(xué)生對音樂的各種體驗才能獲得，潛能才能得以挖掘與發(fā)展。注意讓全體學(xué)生通過鑒賞感知、表現(xiàn)、創(chuàng)造等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，投身于“動、聽、演、賞、創(chuàng)”等音樂結(jié)合實踐中。

設(shè)計音樂的學(xué)習(xí)訓(xùn)練要根據(jù)學(xué)生實際注意有所調(diào)整。如：小學(xué)低年級，可讓學(xué)生在音樂游戲中感知音的長短、快慢、高低；能用唱名唱準(zhǔn)基本音高；體驗音樂作品的情緒變化，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)用打擊樂器奏樂和用音樂基本語匯表演歌舞；較能流暢的背唱若干喜愛的歌曲。中高年級和初中階段，可練習(xí)有音高的課堂常用樂器（口琴、口風(fēng)琴、豎笛等）；樂譜學(xué)習(xí)由聽唱到逐步掌握視唱，學(xué)習(xí)多聲部節(jié)奏和多聲部合唱。

課堂教學(xué)中的音樂創(chuàng)造活動，主要在于培養(yǎng)學(xué)生求異思維和創(chuàng)造能力，它應(yīng)貫穿于音樂課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中。教師要善于發(fā)現(xiàn)階段學(xué)生在即興創(chuàng)造時所表現(xiàn)出的不同“火花”和“亮點”，切忌用“標(biāo)準(zhǔn)答案”來統(tǒng)一共識，要讓學(xué)生自主的、有選擇的參與音樂實踐活動，為他們自主、自信的表現(xiàn)音樂創(chuàng)造條件，搭設(shè)平臺。

學(xué)生的創(chuàng)作訓(xùn)練要注意同專業(yè)音樂創(chuàng)作的區(qū)別。教師要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，收集音樂創(chuàng)作必需的信息和積累創(chuàng)作的有關(guān)經(jīng)驗，教師指導(dǎo)要兼顧不約束學(xué)生的創(chuàng)造，鼓勵學(xué)生主動探究，交流獲得的創(chuàng)作效果。要引導(dǎo)學(xué)生樂于創(chuàng)造、激勵學(xué)生敢于創(chuàng)造、幫助學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造，以此來達(dá)到豐富學(xué)生的藝術(shù)想象能力、拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、開發(fā)學(xué)生的多元智能，促進(jìn)全腦的開發(fā)。

六、關(guān)注學(xué)習(xí)過程，實施多元評價

音樂教學(xué)的評價要改變停留于只檢查學(xué)生音樂知識和技能技巧掌握情況的偏向，要更關(guān)注學(xué)生掌握知識與能力的過程方法，以及情感、態(tài)度與價值觀形成。因此，音樂教學(xué)評價要注重形成性評價，強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評價，提倡定性評價與定量評價相結(jié)合。評價應(yīng)以音樂課程為依據(jù)，提倡民主、開放和多元，包括學(xué)生自評、互評以及教師評價，力求全面客觀，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本。

為了全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的情況，要努力建立學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的檔案袋。把學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，參與同伴合作的態(tài)度，不同方式演唱、演奏、舞蹈和律動表演能力，即興創(chuàng)造、有目的創(chuàng)作的成果等都記錄在案。檔案袋主要由學(xué)生自己記錄、也可以包括同伴的評價、家長的評價信息、教師的觀察和音樂成果的展現(xiàn)記錄等等。同時，還可以列入學(xué)生的音樂特長、特色，鼓勵學(xué)生個性的發(fā)展。

隨著課程功能的轉(zhuǎn)變，評價的實施必須轉(zhuǎn)向發(fā)揮其激勵功能，以促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展。要認(rèn)真探索“質(zhì)性評定”的操作性，全面和科學(xué)地體現(xiàn)中小學(xué)音樂教學(xué)的改變價值，以評價來引導(dǎo)并規(guī)范學(xué)校音樂教育，使音樂教育更有序、有效地促進(jìn)音樂教學(xué)的改革。

七、開發(fā)課程資源，完善音樂教學(xué)

根據(jù)音樂學(xué)科的教學(xué)需要，學(xué)校要配備音樂專用教室，有條件的要增設(shè)舞蹈房、欣賞室、器樂室等。要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，配備好音響器材、教學(xué)儀器、常課堂樂器和各種教學(xué)軟件。要根據(jù)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教學(xué)開放性的新特點，注意在課堂教學(xué)中引進(jìn)一些學(xué)生熟悉的具有生活情景的音樂課程資源，讓學(xué)生在與社會、生活的聯(lián)系中學(xué)習(xí)音樂、體驗音樂，理解音樂的現(xiàn)實價值。

為保障音樂課堂教學(xué)有較為豐富的學(xué)習(xí)資源，教師要通過各種渠道積極參與課程資源的開發(fā)，并將之結(jié)合于教學(xué)設(shè)計之中。有條件的學(xué)校教師，在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，要聯(lián)系本校實際投入學(xué)校的音樂拓展型課程建設(shè)，使學(xué)校音樂課程特色逐步形成，并成為改革音樂教學(xué)提供資源支持或借鑒。

第二篇：小學(xué)音樂課堂教學(xué)的有效性研究

小學(xué)音樂課堂教學(xué)的有效性研究

摘要：新課程改革的核心，是為了每一位學(xué)生的發(fā)展。那么，作為一位小學(xué)音樂教師應(yīng)該怎樣做，才能使每一位孩子在課堂教學(xué)過程中都有所感、有所悟，從而做到日有所進(jìn)？一位合格的小學(xué)音樂教師怎樣才能使音樂課堂教學(xué)從以前的低效轉(zhuǎn)到有效繼而走向高效？從三個方面加以闡述，探討小學(xué)音樂課堂教學(xué)的有效實施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂 課堂教學(xué) 有效性

一、正確認(rèn)識小學(xué)音樂教學(xué)在新時代教育教學(xué)過程中的重要作用

小學(xué)音樂教師應(yīng)該從心理入手，有效備課。小學(xué)音樂教學(xué)不是簡單地教給學(xué)生會唱幾首歌，而是通過學(xué)習(xí)不僅可以掌握基本的樂理知識，提高他們的音樂技能，更是為了提升他們的音樂欣賞水平，學(xué)會欣賞并享受音樂，并從中獲得人生美好的體驗和感悟，從而提升個人的審美能力。所以，從這個層面來說，小學(xué)音樂教學(xué)是陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)高雅情趣的有效手段。優(yōu)美的音樂作品總能從優(yōu)美的旋律和動聽的歌聲中給學(xué)生帶來美的感受，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。而恰到好處的音樂教學(xué)不僅可以增強(qiáng)小學(xué)生愛祖國、愛社會的情感，還可以陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生良好、健康、積極向上的心理狀態(tài)，美化心靈、開發(fā)智力，繼而養(yǎng)成親社會的道德品質(zhì)。

俗話說得好，“感人心者，莫先乎情。”要想使課堂教學(xué)真正獲得實效，小學(xué)音樂教師就必須從小學(xué)生的心理因素入手，關(guān)注學(xué)生的年齡特點和心理接受能力。只有使小學(xué)生有了好的學(xué)習(xí)心情，他們才會從內(nèi)心深處接受并認(rèn)可老師，才能“親其師”并“信其道”，才能在音樂課堂學(xué)習(xí)過程中使小學(xué)生積極主動地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，真正參與到學(xué)習(xí)音樂的過程中來，首先應(yīng)該關(guān)注小學(xué)生的心理特點，了解該階段小學(xué)生的心理認(rèn)知水平和接受能力，進(jìn)而收集整理有關(guān)的教學(xué)素材，才能對各種教育資源進(jìn)行有效整合，在制作教學(xué)多媒體課件的時候要做出恰當(dāng)取舍，才能設(shè)計出符合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)方案，從而在課堂教學(xué)之前做到有效備課，繼而才有可能在課堂教學(xué)過程中有效發(fā)揮，從而為課堂教學(xué)過程的順暢、自然打下良好的基礎(chǔ)。

二、關(guān)注課堂教學(xué)的有效性

小學(xué)音樂教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，從而發(fā)揮音樂教學(xué)的“潤物細(xì)無聲”育人功能。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生回歸社會生活，走進(jìn)大自然，在大自然和社會生活中體會到音樂的存在，從而享受到學(xué)習(xí)音樂的樂趣。藝術(shù)源于生活并高于生活，音樂則更是如此。好的音樂可以使學(xué)生情不自禁的手舞足蹈，并從中獲得美好的人生體驗，繼而養(yǎng)成科學(xué)、健康的人生價值觀。而要想使學(xué)生真正參與到小學(xué)音樂的學(xué)習(xí)過程中來，音樂教師應(yīng)該巧妙創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)情境，使課堂教學(xué)盡可能的與學(xué)生自身的生活情境相結(jié)合，使學(xué)生在參與教育教學(xué)的過程中不會感到生疏，在與老師和學(xué)生的交流、互動中學(xué)有所思、學(xué)有所感，最終達(dá)到學(xué)有所悟。

例如，在學(xué)習(xí)歌曲《數(shù)鴨子》的過程中，小學(xué)音樂教師可以從本班小學(xué)生喜歡的場景來創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程盡可能的與他們的生活經(jīng)歷相適應(yīng)，從而從網(wǎng)絡(luò)和身邊來搜集各種有效的教育教學(xué)資源，并通過恰當(dāng)取舍制作出精美的課件，尤其是從網(wǎng)上下載并截取符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)視頻，使學(xué)生在觀看一群小鴨子歡快的游泳過程中情不自禁地參與到歌曲的哼唱過程中來，學(xué)生邊拍手邊有節(jié)奏的左右晃動身體，同時不自覺的在歌唱，連平時說話比較小聲和膽小的學(xué)生也都大聲地唱了起來。有效的情景教學(xué)讓學(xué)生們不由自主地進(jìn)入到與教材學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)的學(xué)習(xí)活動中來，學(xué)生積極主動的進(jìn)入角色，學(xué)習(xí)顯得既輕松又快樂，效果還特別的好。

當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)巧妙而恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情景，離不開學(xué)生的親身參與與體驗，尤其是讓學(xué)生參與音樂的表演或歌唱，使小學(xué)生在模仿、再創(chuàng)造等的表現(xiàn)活動中體會到音樂的意境。因為從心理學(xué)角度來講，樂于表現(xiàn)是小學(xué)生的天性。要想使學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過程中來，就必須使盡可能多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中去，從不同學(xué)生對歌曲的理解角度不同，他們所表現(xiàn)出的風(fēng)格也不相同，不同學(xué)生的演唱表演也顯示了對歌曲情感態(tài)度的理解也不盡相同，從而使盡可能多的學(xué)生展現(xiàn)自己的特長和個性，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造力，繼而內(nèi)化學(xué)生對音樂的理解，再通過自己的理解通過歌唱和表演等方式來表現(xiàn)出來。學(xué)生在扮演角色、歌唱等表現(xiàn)方式中展示自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，從而更加深刻地了解歌曲所表達(dá)的深刻內(nèi)涵，在參與、體驗的過程中豐富自己的情感、完善自己的人格。

三、通過多種途徑提升小學(xué)音樂教師專業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)并欣賞音樂

打鐵還需自身硬。要想真正使課堂教學(xué)走向有效甚至高效，小學(xué)音樂教師必須積極參與各種教育教學(xué)學(xué)習(xí)活動，不斷提升自身專業(yè)水平，才能更勝任新時期的教育教學(xué)工作。在這里，不斷參加學(xué)歷提升考試來提升音樂專業(yè)理論素養(yǎng)是一種不錯的手段。首先，通過學(xué)歷提升考試，使教師的音樂專業(yè)素質(zhì)越精深，從而使以后的音樂課堂教學(xué)過程中面對偶然現(xiàn)象的處理方面就越自然、輕松，從而使課堂學(xué)習(xí)活動更有針對性和有效。其次，小學(xué)音樂教師應(yīng)積極參加各種繼續(xù)教育培訓(xùn)活動，尤其是暑期網(wǎng)上研修、教師繼續(xù)教育考試等非學(xué)歷方式來不斷提升教育教學(xué)技能。再次，小學(xué)音樂教師還應(yīng)該通過廣泛閱讀人文科學(xué)、社會科學(xué)等方面的書籍，閱讀教育報刊、鉆研教育研究理論書籍、撰寫教研心得和論文等方式不斷整理自己的知識深度和廣度，成為一個“雜家”，才能更好勝任教育教學(xué)工作。小學(xué)音樂教師的專業(yè)知識越精深，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、欣賞音樂方面就會越駕輕就熟、越巧妙，從而使學(xué)習(xí)更加有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]走進(jìn)新課程――與課程實施者對話.[2]中國教師優(yōu)秀論文集成（下冊）.[3]杏壇薈萃.

第三篇：怎樣提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)的有效性

怎樣提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)的有效性

大竹縣勝利街小學(xué) 伍美燕

在新課程改革背景下“有效性教學(xué)”成了新課程改革研究的熱門課題，是各門學(xué)科課堂教學(xué)所追求的重要目標(biāo)之一。當(dāng)然音樂學(xué)科也不例外。在面對小學(xué)音樂教學(xué)仍然存在著教學(xué)方式單

一、效益低等問題，我展開了思考，通過思考和研究我覺得主要有以下幾點：

一、創(chuàng)造情境教學(xué)讓學(xué)生融入音樂。

一堂課要上的讓學(xué)生熱愛并且感興趣，教師就要創(chuàng)造一種吸引力，來點燃學(xué)生的智慧，讓學(xué)生通過自身的聰明和才智，從中獲得認(rèn)識的成功和喜悅。其實教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)就是一個吸引的過程，學(xué)生在這個過程中受到感染產(chǎn)生興趣，使他們積極的參與課堂教學(xué)實踐，促進(jìn)學(xué)生情感的體驗，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。比如：在上蘇少版第五單元?dú)g樂谷《小朋友的家》這一課，課前用幾張卡通的人物、卡通的動物（如：米老鼠、唐老鴨、白雪公主等）來將教室布置成一座“迪士尼樂園”，讓學(xué)生通過要學(xué)歌曲中的節(jié)奏作為鑰匙打開大門。在不知不覺中同學(xué)們在體驗快樂的同時，把歌曲中的節(jié)奏也學(xué)會了。豈不是一舉兩得？

二、用”愛“和”師德””建立和諧的課堂教學(xué)關(guān)系，讓學(xué)生熱愛音樂。教育心理學(xué)研究認(rèn)為：如果老師和學(xué)生形成融洽的關(guān)系，學(xué)生就更加愿意和教師相處。融洽的師生關(guān)系與教師的“愛心”“師德”有很大的關(guān)系，因此，要有熱愛學(xué)生的心，要注意師德修養(yǎng)，形成良好的教師形象。其次建立“愛”的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)環(huán)節(jié)中愛每一個孩子，愛他們每一個人的想法和他們提出的問題。在遇到不正確的想法和問題時，教師應(yīng)和藹可親的采用引導(dǎo)的策略鼓勵他們走向正確的軌道。爭取讓每個學(xué)生都有表達(dá)自己情感的機(jī)會，這樣才能是學(xué)生得到更好的發(fā)展。這樣學(xué)生才能喜歡你，喜歡你的課。有了和諧的師生關(guān)系，自然也就有了有效的課堂教學(xué)。

三、培養(yǎng) “小組合作學(xué)習(xí)”讓學(xué)生體驗合作和自主學(xué)習(xí)音樂的成就感 新課程的實施，合作學(xué)習(xí)成為一種音樂學(xué)習(xí)方式，受到許多音樂教師的青睞。然而由于小組合作具有較強(qiáng)的開放性、自由性，教師如果對合作學(xué)習(xí)的研究不夠深入，理解不夠透徹，就會起到相反的作用。以下就是怎樣提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

比如：收集資料。教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)前布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，應(yīng)向?qū)W生明確提出小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。為使學(xué)生產(chǎn)生積極參與小組學(xué)習(xí)的內(nèi)心需要，并參與交流討論做好準(zhǔn)備，在小組學(xué)習(xí)之前讓學(xué)生自學(xué)有關(guān)內(nèi)容或查找相關(guān)的資料和信息，擴(kuò)大信息和思維的容量。

教例：在學(xué)習(xí)歌曲相關(guān)民族音樂時，課前布置學(xué)生收集有關(guān)本民族的資料，并通過課前預(yù)習(xí)，進(jìn)一步了解相關(guān)的歷史、音樂文化，學(xué)唱一首本民族歌曲或者學(xué)一段本民族的舞蹈。教師給予引導(dǎo)和幫助，收集資料的方法：回家向家長請教，可到圖書館或音像資料店、網(wǎng)上尋找等，還可以小組合作尋找、共享資源。課上同學(xué)們都充分利用自己或小組獲得的資料積極參與討論、回答問題、表演等活動。[分析] 通過學(xué)生課前收集有關(guān)資料，課上學(xué)生便能較自覺地投入學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體作用得到較好發(fā)揮。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和相互合作交流學(xué)習(xí)，為合作學(xué)習(xí)提供了大量的信息。學(xué)生在相互學(xué)習(xí)交流中取長補(bǔ)短、使學(xué)生的知識量增加，同時自信心和合作意識也增強(qiáng)，進(jìn)一步促進(jìn)了課堂教學(xué)的有效性。

四、注重不同層次的學(xué)生在同一課堂的有效學(xué)習(xí)

余文森教授曾說過：：“學(xué)生個體的差異性是客觀存在的，面向全體不是讓每個學(xué)生都獲得一樣的發(fā)展，而是讓每個學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。不要簡單地把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的問題，而是要把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的資源，教學(xué)中要充分地合理地藝術(shù)地利用這一資源，使學(xué)生之間發(fā)生實質(zhì)性的互動，這是實現(xiàn)教學(xué)增值，也是教學(xué)面向全體學(xué)生的重要保證。”

學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中涌現(xiàn)出的新感受，新觀點都是豐富音樂學(xué)習(xí)共同體的寶貴資源，音樂教師要給予充分的關(guān)注，并及時將學(xué)生的創(chuàng)見轉(zhuǎn)化為其他同學(xué)共享的音樂學(xué)習(xí)資源。只有這樣才能全面、有效地促進(jìn)音樂課堂教學(xué)的進(jìn)行。

有效的音樂課堂教學(xué)策略還有很多需要我們所有的小學(xué)音樂教師去研究和發(fā)掘，以上只是本人的一些拙見，在以后的教學(xué)中，我會繼續(xù)努力爭取摸索出更多的對音樂課堂教學(xué)有用的東西，爭取為我們小學(xué)音樂教育的發(fā)展有所貢獻(xiàn)。

第四篇：音樂學(xué)科改進(jìn)意見

小學(xué)音樂課堂教學(xué)改進(jìn)意見

第三小學(xué)

音樂是聽覺藝術(shù)，音樂藝術(shù)的一切實踐都須依賴于聽覺。聽，是音樂藝術(shù)最基本的特征。音樂新課標(biāo)闡明：“音樂感受與鑒賞”是音樂教學(xué)的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生音樂感受能力和審美能力的有效途徑?；诖?，特提出欣賞教學(xué)的改進(jìn)意見。

改進(jìn)目標(biāo)：

引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂、體驗音樂；引發(fā)學(xué)生想像和聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力；培養(yǎng)學(xué)生聆聽音樂的興趣與態(tài)度；鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)自己的審美體驗，實現(xiàn)音樂的審美教育價值。

改進(jìn)對策：

1、老師必須深刻理解樂曲內(nèi)涵掌握欣賞重點,：熟悉教學(xué)的曲目是成功教學(xué)的第一步。老師必須要對所欣賞的曲目內(nèi)容要素、曲式結(jié)構(gòu)非常清楚，事先進(jìn)行反復(fù)聆聽，分析記錄，這是絕對不可少的準(zhǔn)備工作。傳統(tǒng)的欣賞教學(xué)總以為每首樂曲都得從頭至尾全部聽完。但有效的欣賞并非完全如此。應(yīng)該是擷取音樂當(dāng)中有表現(xiàn)特色的段落，作重點的深入賞析。對部分有所理解之后，再聆聽整體，以認(rèn)識部分在整體中的特征以及樂曲整體的面貌。

2、根據(jù)欣賞重點，制定目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)活動：掌握重點，設(shè)定目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)活動，活動方式包括聽、動作、歌唱、演奏、表演甚至創(chuàng)作，老師應(yīng)當(dāng)活用各種方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入音樂的內(nèi)涵，深刻地感覺與理解。

3、以音樂為主體，講解簡明生動。欣賞的主體是音樂，再美的音樂莫過于以其本身美妙的樂聲來引人共鳴，言語的描述不能充分表現(xiàn)音樂的美。老師應(yīng)該盡量少說，只作簡要的提示，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行探索、想象，以音樂來教音樂。

4、欣賞教學(xué)應(yīng)與其他教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，且應(yīng)反復(fù)多次聆聽：音樂感受與鑒賞在課程標(biāo)準(zhǔn)上雖是單獨(dú)列項，但是它與音樂的其他各個教學(xué)領(lǐng)域是相互聯(lián)系、相互滲透、息息相關(guān)，密不可分。欣賞時可作一些音樂感知能力的訓(xùn)練。演唱或演奏主題有助于音準(zhǔn)和操作樂器的技能；樂曲中的樂理，若學(xué)生已學(xué)過，正好用來加強(qiáng)復(fù)習(xí)；若是與識譜（樂理）教學(xué)的進(jìn)度一致，就是最好的現(xiàn)成教材；創(chuàng)作的理念也可運(yùn)用在欣賞的過程當(dāng)中，隨時讓學(xué)生發(fā)表自我的想法。每一個重要的主題，樂句或段落應(yīng)多次反復(fù)欣賞，從感覺、反應(yīng)、知覺等多反面來欣賞。

5、視聽器材應(yīng)多加運(yùn)用且注意品質(zhì)：豐富的軟、硬件視聽器材有助于欣賞教學(xué)的教學(xué)成效。錄音帶、VCD、錄像帶、錄音機(jī)、電腦多媒體、網(wǎng)絡(luò)是基本的設(shè)備，配合教學(xué)所用的樂器圖片或?qū)嵨锟墒菇虒W(xué)更加生動活潑而具實效。因此，教師要努力學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)裝備。

6、應(yīng)事先錄制欣賞的音樂：老師應(yīng)事先錄好上課欣賞的音樂，特別是需要反復(fù)聆聽 的片段，要事先剪接，記錄位置，以免在課堂上手忙腳亂，耽誤時間，影響教學(xué)效果。

7、老師本身就是最佳的被欣賞對象：老師隨時在學(xué)生面前范唱或范奏，本身就是最佳的表演者。老師要注意到自己的每一次表現(xiàn)都應(yīng)具有音樂性，做讓學(xué)生學(xué)習(xí)研究的好對象。

8、欣賞的曲目應(yīng)廣泛：欣賞的曲目應(yīng)盡量涉及到各種不同形式（如童謠、兒歌、民歌、進(jìn)行曲、音樂故事、標(biāo)題音樂等）、時期、民族、國家、作曲家，讓學(xué)生有機(jī)會廣泛地接觸。多聽、多比較就有更寬廣的視野，能培養(yǎng)敏銳的鑒賞力。

音樂教學(xué)設(shè)計的細(xì)節(jié)改進(jìn)意見

第三小學(xué)

教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)之前的一項重要工作，是課堂教學(xué)成功與否的基石。具體到音樂學(xué)科，教師應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、綜合考慮教材內(nèi)容的整合、教學(xué)方法的選擇以及音樂活動的設(shè)計等。用一句話歸納，即教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法應(yīng)相互匹配。然而，當(dāng)前小學(xué)音樂教師在教學(xué)設(shè)計中存在著許多細(xì)節(jié)問題，諸如：教學(xué)目標(biāo)空泛，針對性弱；教學(xué)內(nèi)容走馬觀花，重點不突出；忽視學(xué)情分析，教學(xué)脫離實際；教學(xué)預(yù)設(shè)過多，無事動態(tài)生成；注重教師行為，缺乏學(xué)法指導(dǎo)等。實踐證明，這些細(xì)節(jié)問題影響了音樂課堂教學(xué)的有效實施，阻礙了生本理念的有效踐行。課件，教學(xué)設(shè)計的改進(jìn)是音樂新課程推進(jìn)過程中的一個重要問題。

一、問題表現(xiàn)

音樂教學(xué)設(shè)計中的諸多細(xì)節(jié)問題，主要表現(xiàn)為以下幾方面。

1、目標(biāo)的缺失——只知有教材，不知有課程

許多教師拿到教材，思考最多的是怎么教、怎么學(xué)，卻很少思考教什么、學(xué)什么。具體表現(xiàn)為：①教學(xué)目標(biāo)空泛。一位教師在《火車開啦》的教學(xué)目標(biāo)中寫道：“通過學(xué)唱歌曲，養(yǎng)成聽音樂做動作的習(xí)慣。”將學(xué)段目標(biāo)當(dāng)做課時目標(biāo)，既難以操作，也難以測量。②過分依賴教師用書。教師用書為音樂教學(xué)提供了背景資料與參考意見，但有的教師過于依賴，離開了教師用書便無從備課，更將教師用書的各單元教學(xué)目標(biāo)直接引用為課時目標(biāo)，忽視了對目標(biāo)的分解，其結(jié)果是課時目標(biāo)導(dǎo)向不明，影響了課堂教學(xué)的有效性。③三維目標(biāo)缺乏有機(jī)整合。三維目標(biāo)指的是教學(xué)目標(biāo)的三個維度，即情感態(tài)度與價值觀、知識與技能、過程與方法。三者相互融合，密不可分?？梢哉f每一個教學(xué)目標(biāo)均涵蓋了三個維度。然而在一些教案中我們經(jīng)常出現(xiàn)把課時目標(biāo)肢解為情感目標(biāo)、知識目標(biāo)與方法目標(biāo)，將“三維目標(biāo)”理解成“三類目標(biāo)”，這其實是對音樂課程目標(biāo)的極大誤解。

2、主題的缺失——只知有教師，不知有學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)以生為本，這已成為很多教師的共識。但在實踐中，我們依然看到，“教”服務(wù)于“學(xué)”的觀念并未落實，具體表現(xiàn)為：①教學(xué)目標(biāo)的表述以教師為行為主體。常見的表述如“培養(yǎng)學(xué)生??”“讓學(xué)生??”“激發(fā)學(xué)生??”等等，反映了教師固有的傳統(tǒng)教學(xué)理念?！敖獭迸c“學(xué)”相比較，前者明顯占了上風(fēng)。②忽略學(xué)情，重點把握不當(dāng)。

3、方法的缺失——只知有預(yù)設(shè)，不知有生成

預(yù)設(shè)與生成是一對共同體。教學(xué)需要精心預(yù)設(shè)，更需要精彩生成。然而現(xiàn)實中的課堂還存在“做課”現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為：①預(yù)設(shè)過多，缺乏彈性。這一現(xiàn)象尤其表現(xiàn)在各類公開課上，許多教師采用“一課兩案”的方法，一份教案展示給聽課教師，留給自己的教案則通篇都是老師的話，詳盡的無懈可擊。學(xué)生的感受、體驗及參與都是教師預(yù)料中的產(chǎn)物，音樂表現(xiàn)與創(chuàng)造更無從談起。②注重流程，無視生成。教師為了完成教學(xué)任務(wù)，面對學(xué)生對的不同見解，面對預(yù)設(shè)外的不同聲音，教師往往視而不見，錯失生成教學(xué)資源的良機(jī)。③注重教法，忽視學(xué)法。眾所周知，教學(xué)形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。有的教師為了追求課堂氣氛的過分“熱烈”，過于注重音樂活動的設(shè)計，卻忽略了對音樂要素的分析，忽視了對音樂學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生因而缺乏對音樂作品深層次的審美，導(dǎo)致教學(xué)走向低效、無效甚至負(fù)效。

二、改進(jìn)意見

1、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)——教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)制定是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵 布魯姆說，“有效的教學(xué)，始于期望達(dá)到的目標(biāo)”。教師應(yīng)充分重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，在目標(biāo)表述中把握三個要素。一是行為主體學(xué)生化。二是行為動詞具體化。如能夠、學(xué)會比較、知道、了解、掌握等等。三是行為條件情境化。例如，歌曲《采山》設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)：①學(xué)唱歌曲《采山》，學(xué)會用歌聲表達(dá)情感、表現(xiàn)音樂，并從中體會“采山“勞動帶來的快樂；②在音樂情境中學(xué)會用短促、輕快、富有彈性的聲音演唱歌曲，并為歌曲配上伴唱；③通過律動，在熟悉音樂的過程中掌握十六分音符。該目標(biāo)表述簡明有序，主體統(tǒng)一，行為可測，圍繞歌曲學(xué)習(xí)，融合三維目標(biāo)，富有音樂性和針對性，較好地體現(xiàn)了上述三要素。

2、內(nèi)容激學(xué)——教材與學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)

教學(xué)分析與學(xué)情分析是教學(xué)準(zhǔn)備過程的重要一環(huán)，是教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)與起點。尤其應(yīng)重視的是，有效地音樂學(xué)習(xí)過程是學(xué)生以積極的心態(tài)，主動感受、體驗音樂，自然表現(xiàn)音樂乃至創(chuàng)造音樂，獲得自我認(rèn)同感的過程。

3、方法促學(xué)——教學(xué)方法的恰當(dāng)選擇是教學(xué)設(shè)計的保障

音樂教學(xué)的一個重要理念，是學(xué)生在音樂感受、體驗、表現(xiàn)、創(chuàng)造的過程中掌握音樂學(xué)習(xí)的方法，以達(dá)到欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的目的。教師在教學(xué)設(shè)計時，要注意教學(xué)方法的恰當(dāng)選擇與合理運(yùn)用，使之為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。選擇教學(xué)方法時需注意以下兩點：一是體現(xiàn)音樂音樂性。二是體現(xiàn)問題意識。要重視以問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)，設(shè)計有針對性與梯度感的問題，促使學(xué)生主動參與音樂體驗與音樂活動。

例如，在歌曲《踩雨》的教學(xué)中，有的教師根據(jù)音樂情緒的不同，設(shè)計了分別演唱“快樂的雨”、“溫柔的雨”、“調(diào)皮的雨”的過程：用“沙”、“嗒”等富有彈性的聲音唱“快樂的雨”；邊畫旋律邊用“嚕”模唱“溫柔的雨”；通過尋找相似的旋律自主唱“調(diào)皮的雨”。學(xué)生在三種不同情境的雨的感受與想象中，熟悉了歌曲旋律，進(jìn)而借助形象的圖形譜表現(xiàn)出歌曲的強(qiáng)弱變化與情緒變化。整個學(xué)習(xí)過程充滿了詩意，學(xué)生唱得主動并飽含感情，教學(xué)成效明顯。音樂教學(xué)是有目標(biāo)、有計劃、有組織的活動。有效的音樂教學(xué)設(shè)計必須立足課標(biāo)，扎根實際，合理開發(fā)利用教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材。才是成功的教學(xué)。

第五篇：如何提高音樂課堂教學(xué)有效性

如何提高音樂課堂教學(xué)有效性

隨著新課程的深入,課堂教學(xué)的有效性逐漸成為了教育教學(xué)關(guān)注的焦點,音樂課堂教學(xué)應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)的具體化、層次化;教學(xué)內(nèi)容的精選化、整合化;教學(xué)過程的靈活化、最優(yōu)化;教學(xué)氛圍的民主化、和諧化;教學(xué)評價的多元化、激勵化等方面考慮,構(gòu)建有效的課堂教學(xué)。

一、對有效課堂教學(xué)的認(rèn)識和理解 1.有效課堂教學(xué)的內(nèi)涵

余文森教授認(rèn)為:從專業(yè)角度說,課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言,指的是知識、技能,過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者(三維目標(biāo))的協(xié)調(diào)發(fā)展;發(fā)展就其時間而言,有當(dāng)前發(fā)展和終身發(fā)展,任何一個有效教學(xué)必定要促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下發(fā)展,同時對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展也會有影響。也就是說,學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是課堂教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo),教學(xué)有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲,即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣,如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無效或低效教學(xué)。2.課程教學(xué)的有效性的考量標(biāo)準(zhǔn): 學(xué)習(xí)時間(投入):學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所需要的時間,它意味著學(xué)習(xí)效率,即學(xué)習(xí)速度的快慢;學(xué)習(xí)效果(產(chǎn)出):指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)所發(fā)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績,即學(xué)習(xí)收獲,通過學(xué)習(xí)獲得什么。學(xué)習(xí)體驗:指學(xué)生的學(xué)習(xí)感受,即學(xué)習(xí)活動所伴隨或產(chǎn)生的心理體驗。

二、有效音樂課堂教學(xué)的構(gòu)建

1、課堂教學(xué)目標(biāo)的具體化、層次化

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基就教學(xué)與發(fā)展問題,提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論,他認(rèn)為,我們教學(xué)至少要確定兩種發(fā)展的水平,第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平,第二種是即將達(dá)到或可能達(dá)到的水平,這兩種水平的之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”,維果斯基提出我們的教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”、“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面”。我們教學(xué)中的主體是學(xué)生,學(xué)生是“發(fā)展的人”、“獨(dú)特的人”、獨(dú)特性意味著差異性,他們在身體條件、興趣愛好等方面都各不相同,“最近發(fā)展區(qū)”和“層次需要”也是不同的和不斷發(fā)展變化的,因此我們要尊重學(xué)生的個體差異,從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā),在課堂教學(xué)目標(biāo)的定位上要具體化、層次化,針對不同的學(xué)生提出不同的要求,制定的目標(biāo)要“跳一跳,夠的到”,我國傳統(tǒng)教學(xué)中也有“跳一跳、摘果子”的優(yōu)秀經(jīng)驗,學(xué)生也只有明確了適合自己的具體的、層次化的教學(xué)目標(biāo),才能認(rèn)定目標(biāo),集中注意力,進(jìn)行有的放矢的、切實有效的學(xué)習(xí),才能避免學(xué)習(xí)陷入盲目性和隨意性,提高課堂教學(xué)的效益。

2、教學(xué)內(nèi)容的精選化、整合化

興趣是最好的老師,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效果,孔子也說過:知之者莫如好之者,好之者莫如樂之者。學(xué)生能否通過音樂課堂教學(xué)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,興趣發(fā)揮著非常重要的作用,教學(xué)內(nèi)容是否能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愛好是保證課堂教學(xué)有 效的前提,是決定著“有效教學(xué)”的理想能否實現(xiàn)為課堂教學(xué)實踐的關(guān)鍵因素。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:教材要面向全體學(xué)生,以學(xué)生為主體,依據(jù)不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的特征,充分考慮學(xué)生已有的經(jīng)驗,并從學(xué)生興趣、需要和能力出發(fā)??,因此我們要樹立音樂課程興趣化,不完全拘泥于教材,對教材要科學(xué)的使用或“再度開發(fā)”,要用好、用活、用實教材,從學(xué)生的興趣和愛好出發(fā),在充分考慮學(xué)生已有水平的基礎(chǔ)上,對教材精選和整合,根據(jù)學(xué)生的愛好、需要和學(xué)校的實際,開發(fā)和利用好當(dāng)?shù)卣n程資源,開設(shè)學(xué)生喜聞樂見和感興趣的教材。切實的調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性,提高課堂教學(xué)的有效性,使學(xué)生

學(xué)得主動、扎實,富有成效。

3、教學(xué)過程的靈活化、最優(yōu)化

(1)靈活處理音樂教學(xué)中“預(yù)設(shè)”與“生成”。課堂教學(xué)是一個有目的、有計劃的活動,教師在課前要認(rèn)真?zhèn)湔n,即精心進(jìn)行“預(yù)設(shè)”,但同時我們還應(yīng)該清醒的認(rèn)識:教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程,而動態(tài)生成具有復(fù)雜多變性和不確定性,這就需要以課堂上的動態(tài)生成來指導(dǎo)我們理智的處理預(yù)設(shè),教學(xué)不應(yīng)該是預(yù)先設(shè)計的教學(xué)方案的完全執(zhí)行過程,而是持續(xù)生成教學(xué)內(nèi)容的過程,它應(yīng)該基于預(yù)設(shè),又要突破預(yù)設(shè)的樊籠,不拘于預(yù)設(shè),使我們的課堂教學(xué)既有教師精心的“預(yù)設(shè)”,又有智慧的“生成”。(2)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的最優(yōu)化。

課改專家特別強(qiáng)調(diào)和呼吁在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的同時要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式,要有利于每一位學(xué)生的發(fā)展,要以學(xué)法的改革帶動教法的改革,保證課堂教學(xué)的科學(xué)性、靈活性、創(chuàng)造性,為課堂教學(xué)注入新的活力。對教學(xué)方法的優(yōu)化選擇,要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知和能力發(fā)展水平,結(jié)合教師自身的特長和風(fēng)格,靈活運(yùn)用各教學(xué)方式,實現(xiàn)各種方式的優(yōu)化組合。任何一種教學(xué)方式,都不是萬能的,教學(xué)方法選擇的最優(yōu)化實質(zhì)也包含了教學(xué)方式的多樣化的含義。就一堂課而言,教學(xué)方式的多樣化表現(xiàn)為課堂教學(xué)縱向上是多樣化的,即在一堂課上,教學(xué)可能會使用幾種不同的教學(xué)方式,例如,講授、探究、討論、操作等。就不同的課而言,教學(xué)方式的多樣化又表現(xiàn)為不同課堂教學(xué)所采用的主要教學(xué)方式是多樣化的。多樣化的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性, 同的教學(xué)方式為學(xué)生提供了多種機(jī)會。(3)系統(tǒng)的課堂教學(xué)反思。

教學(xué)實踐之后的反思是課堂教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。我們要經(jīng)常靜心反思:教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計是否合理科學(xué)?問題的提出是否能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?小組合作是否有價值?有沒有關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀?等等,及時記下這些得失,并進(jìn)行必要的歸類與取舍,考慮如果再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做,寫出“再教設(shè)計”。這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精,如果我們多一點教學(xué)反思的靈感,經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思,就能在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,不斷提高自己的教學(xué)水平,把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度,才能真正不斷的提高課堂教學(xué)的有效性。

4、教學(xué)氛圍的民主化、和諧化

民主和諧的師生關(guān)系,不僅僅對學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了良好的氛圍,提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性,而且也會使教師感受到學(xué)生對自己尊重。教學(xué)實踐也表明,教師和學(xué)生之間的相互交流時間和機(jī)會越多,學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時間就越多,有效教學(xué)的可能性就越大。可見,有效教學(xué)必需要致力于營造一種民主、平等、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,給學(xué)生以友愛、平等、快樂、成功的享受。

營造良好的教學(xué)氛圍,一是發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,優(yōu)化教學(xué)組織。課堂上教師積極鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí),鼓勵質(zhì)疑問難,發(fā)表不同意見,形成師生“互動流”。二是教師要提高業(yè)務(wù)素質(zhì),優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)。三是注重情感投入,加強(qiáng)師生情感溝通,教師如能在具有較高的教學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)上,予以情感投入,努力采取與學(xué)生心理情感相接近或相容的態(tài)度和方法,形成與學(xué)生和諧共振的情感基調(diào),那么,良好的教學(xué)氣氛自然會水到渠成,也勢必會提高教學(xué)的有效性。

5、教學(xué)評價的多元化、激勵化

霍姆林斯基說過:“你在任何時候也不要急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù),請記住:成功的歡樂是一種巨大的情緒力量”?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》也明確指出:“評價不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需要,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立自信。”這就要求我們要把評價作為課程、教學(xué)的有機(jī)環(huán)節(jié),它不是為了給出學(xué)生在群體中所處的位置,而是為了讓學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求實實在在的發(fā)展,通過評定形成學(xué)生自我認(rèn)識、自我教育、自我發(fā)展的能力,它提倡注重質(zhì)性取向、有利于促進(jìn)發(fā)展的評價方式,不僅注意結(jié)果而且重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程;不僅注意定量評價,而且重視定性評價;不僅注意絕對性評價,而且重視相對性評價。

因此,我們在評價學(xué)生的時候,應(yīng)從關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的差距和不足,轉(zhuǎn)變?yōu)榕Πl(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程和結(jié)果等方面的成績和長處,堅持“從實際出發(fā)”的原則,尊重個體差異,對學(xué)生區(qū)別對待,實現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化和評價目的的激勵化,充分考慮學(xué)生的努力程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程等情況,改變傳統(tǒng)的評價體系,建立發(fā)展性的多種評價體系,對學(xué)生做出恰如其分的評價,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)習(xí)的興趣,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,減少 厭學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生,切實提高音樂教學(xué)的有效性。

在如今中、小學(xué)的教育現(xiàn)狀下,如果要讓學(xué)生花過多的精力來學(xué)好音樂課是不現(xiàn)實的,但是如何使音樂教育煥發(fā)出應(yīng)有的生機(jī)和活力,我們?nèi)绾伟阎饕τ迷谝魳方逃陨泶嬖诘膯栴}上,我認(rèn)為,我們只有不斷學(xué)習(xí),提高音樂教師的個人素養(yǎng),緊緊抓住課堂40分鐘,做到“低負(fù)高效”,發(fā)揮音樂教育審美功能的有效性,促進(jìn)音樂教育在基礎(chǔ)教育體系中發(fā)揮更積極的作用。

但學(xué)生由于受遺傳及先天素質(zhì)影響,個體差異很大,在感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力也參差不齊,所以教師必須因材施教,根據(jù)學(xué)生不同情況提出不同層次的活動要求。在平時的教學(xué)中,可作如下嘗試:

一、要提高音樂課堂教學(xué)有效性,必須認(rèn)真?zhèn)浜妹刻谜n。

系統(tǒng)了解中、小學(xué)階段的教材,明確每冊教材最終要實現(xiàn)的學(xué)生在音樂的態(tài)度與情感,知識與技能,每一課在每一冊中的地位與作用。音樂是人類最具古老、最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式,情感性也是音樂的一個基本品質(zhì),明確新課程標(biāo)準(zhǔn)下,備課不是為了培養(yǎng)音樂的專門人才,而是面向全體學(xué)生,讓每個學(xué)生都能喜歡上音樂課,只有充分了解學(xué)生的音樂方面的興趣、愛好、個性特長,制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),根據(jù)學(xué)生特點設(shè)計教學(xué)活動,并全部的教學(xué)活動以學(xué)生為主體,師生互動,將學(xué)生對音樂的感受和參與活動放在重要的位置。

二、要提高音樂課堂教學(xué)有效性,必須優(yōu)化教學(xué)方法。

目前書籍、報刊上介紹的有效教學(xué)方法很多,教學(xué)有法,但無定法,更要得法。如果教學(xué)觀念不更新,教學(xué)過程與方法不改革,課程改革將流于形式,事倍功半甚至勞而無功,所以教師的自我創(chuàng)新和教學(xué)創(chuàng)新是培養(yǎng)落實“低負(fù)高效”的關(guān)鍵。在研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)資源的同時,更要注重研究學(xué)生的基礎(chǔ),需要和發(fā)展可能,把教室變成學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會創(chuàng)新,與老師共同研討、共同交流、創(chuàng)新的場所。音樂教學(xué)要根據(jù)音樂是聽覺藝術(shù)的感知規(guī)律的特點,教學(xué)形式更要用藝術(shù)化的手法創(chuàng)設(shè)音樂學(xué)習(xí)的問題情境和活動情境,為音樂教師在范唱、范奏中準(zhǔn)確地表達(dá),創(chuàng)設(shè)充滿音樂美感的課堂環(huán)境,在方法和形式的設(shè)計中,重視教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗相結(jié)合,便于學(xué)生參與音樂活動,便于教學(xué)過程中的師生交流。

三、要提高音樂課堂教學(xué)有效性,必須在藝術(shù)實踐過程中落實。

音樂課的教學(xué)過程都非常重視實踐對音樂的實踐過程和實踐能力的培養(yǎng)。其中課堂練習(xí)是落實“低負(fù)高效”的一種手段,一般音樂課堂教學(xué)的實踐活動大多在課堂中進(jìn)行,音樂課中的體驗、模仿、探究等一般都在課堂中進(jìn)行,所以音樂課的練習(xí)要求顯得尤為重要。若要求提得高,難,教學(xué)目標(biāo)無法實現(xiàn),將導(dǎo)致教學(xué)失敗,若要求太籠統(tǒng),又會使學(xué)生顧此失彼。

現(xiàn)代課程評價已從僅僅靜態(tài)地評價教學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)向動態(tài)地對教學(xué)過程進(jìn)行分析和評價,并注意兩者的統(tǒng)一?！懊恳淮谓虒W(xué)活動都應(yīng)該是教師教學(xué)觀念的體現(xiàn),是教師靈活機(jī)智的再創(chuàng)造,應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)教師自己的個性和風(fēng)格,具有原創(chuàng)性和不可重復(fù)性?！痹鯓邮拐n堂真正做到既低負(fù)又高效,我們更需加強(qiáng)學(xué)習(xí),在教學(xué)的實踐中體現(xiàn)課程的改革,轉(zhuǎn)變我們的觀念。