第一篇：信息技術教學案例（共）

信息技術教學案例

一、案例背景 1.課程背景

新課標中提高：“普通初中信息技術課程的總目標是提升學生的信息素養(yǎng)?！睂W生的信息素養(yǎng)（Information Literacy）表現在：對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；發(fā)表觀點、交流思想、開展合作并解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。

信息技術課的前身是微機課，直到現在仍有不少人這樣沿用。很多人都誤認為“信息技術”就是“計算機”，“信息技術課”就是“計算機課”。當今世界主流的信息技術是多媒體計算機及網絡技術，所以說“信息技術”從定義上范疇要廣得多。因此，在高中信息技術的第一堂課就要想學生闡明什么是信息和信息技術，只有學生們理解了這兩個概念，才能明白“信息技術課”與“計算機課”的區(qū)別，他們的信息素養(yǎng)就得到了第一步提高。我們使用的教材是重慶大學出版社出版的《信息技術基礎》（必修），教材的第1課是“§1.1信息及其特征”（主要有兩個內容：1.豐富多彩的信息2.信息的一般特征3）。2.學生情況

由于物質生活的改善，當代中學生的生理發(fā)育與成熟期普遍提前2-3年，而且他們中的獨生子女占絕大多，他們生活上倍受阿護，從家庭到學校，事事處處有人操心甚至代勞，心理發(fā)育受到一定的阻礙。生理與心理發(fā)育不同步，心理成熟滯后于生理發(fā)育的現象較為普遍。初一是學生由半幼稚半成熟、半兒童半成人逐步走向成人化的關鍵時期，也是由初中生到高中生的角色和心態(tài)轉變的關鍵時期。在這個階段，生理心理方面存在的特殊性，使得他們的行為更加情緒化、不穩(wěn)定而具兩面性。

據調查研究表明，初一新生的心理特點：一是新生有較長的心理恢復期。在恢復期，學生的明顯表現是學習缺乏熱情，主動性差。初三后期對多數學生來說的確是一種煎熬。堆積如山的習題，接連不斷的考試復習，還有老師的訓導，家長的壓力，使得許多學生對學習有厭倦情緒，覺得身心都很累。經過一個假期的放松，雖然身體恢復了正常，而心理的疲憊感仍然存在，需要一定的時間恢復。心理恢復期的長短因人而異，也與老師的引導和對學生施加的刺激量有關。如果老師引導得法，在教學中又注意培養(yǎng)學生的興趣和熱情，則恢復期就會短一些。大多數學生恢復期在一兩個月，少數學生持續(xù)數月甚至１年。其二是新生有一段時間的興奮期。高一學生進校后有強烈的新鮮感，因為新事物的刺激最易引起學生的注意和興趣，所以高一新生的大部分注意力和興趣都集中在熟悉環(huán)境、建立同學關系上，而不是集中在學習上。這種現象持續(xù)約１個月左右，期間學生的明顯特征是情緒異常興奮，不能完全靜下心學習。其三是多數學生對自己能力估計過高和對高中各學科的難度估計不足導致對高中學習的強烈的不適應。舊的學習方式和方法已經不能滿足新的學習任務的需要，而必須根據具體情況（如學科特點、教師特點等）修正和完善以至形成正確的學習方式和方法。這一過程，誰轉換得快誰轉換得好誰的成績就能上去。

從我這幾年的初中信息技術教學經驗來看，學生們對信息技術感興趣，但對信息技術課不感興趣；女生對用QQ聊天和瀏覽明星新聞感興趣，但對信息技術課不感興趣；男生對打游戲感興趣，但對信息技術課不感興趣。

基于以上的因素，我覺得這初一新生的第一堂信息技術課的重點應該放在激趣和教會他們學習信息技術的正確方法上。

二、案例描述

（一）學習信息技術的方法

在進入課堂，起立問好之后，我做的第一件事不是自我介紹，也不是翻開信息技術教材照本宣科。我會用課件展示我的第一個問題，在屏幕上投出四種物品的圖片和問題：“假設在你面前有煤氣灶、水龍頭、水壺和火柴，現在的任務是要燒水，你應當怎樣去做？”

學生這時幾乎都是一臉茫然，不知道老師葫蘆里賣的是什么藥。

我告訴他們，這道題其實他們并不陌生，在初中語文課里有一篇說明文叫《統(tǒng)籌方法》是華羅庚寫的，其中就舉了這樣一個題目。

此時，初一學生的心理特點就表現出來了：初一的學生與小學生大不相同了，課堂上隨意接嘴及舉手發(fā)言的情況在減少，逐漸趨于成熟變得較為深沉，有的不論懂與不懂均含而不露，向老師每問一個問題都似乎要下很大的決心似的。有些同學回憶起了那篇課文，有膽大的隨聲附和一句，膽小的會意地點點頭，還有一部分是用迷惑的眼神望著我?！熬烤箲撛鯓訜?？”我一邊提高了音量，一邊用眼光橫掃了整個教室。先是鴉雀無聲，接著有膽大的咕隆著說：“用水龍頭在水壺中放上水，點燃煤氣，再把水壺放到煤氣灶上燒。”我示意他站起來大聲告訴全班，但他卻不敢。下邊的同學有的在哄笑，有的在用充滿笑意和不屑的眼神望著我。“你們是不是這樣想的，把水壺在水龍頭下接滿水，放到煤氣灶上，用火柴點燃煤氣灶然后燒水？！”我用非常鄭重的語氣宣布：“這個答案非常正確而完美！”下面更是噓聲一片。

“我相信我們班絕大部分同學都是這么想的，但，為什么沒有一個同學敢站起來大聲的說出這個答案呢？！那是因為一個字----怕！怕回答錯了被別人恥笑，哪怕是正確的答案也不敢堅持。如果在高中的學習中，你們不克服這種心理，就回成為你們成功的絆腳石?！?下面又是鴉雀無聲。

“但是，第二個問題來了?！蔽页林卣f，“假設所有的條件都不變，只是水壺中已有了足夠的水，這時你應該怎樣去做？”

經過剛才的鼓動，我欣喜的發(fā)現有幾個同學開始舉手了。我故意請一位舉了手但看上去有些靦腆的同學起來表達她的看法：“把水壺放到煤氣灶上，用火柴點火?！薄巴膺@種做法的同學請舉手?！蔽依^續(xù)鼓舞他們。大部分的同學舉起了手，有部分同學環(huán)顧左右后也舉起了手，還有一小部分人在猶豫不決?！拔曳浅８吲d地告訴大家，所有舉起手的和那些同意但還是害怕而沒有舉手的同學，你們跟物理學家的思路是完全一樣的?！毕旅嬲坡曇黄?，“但是，數學家則不會這樣做，”我故意停頓片刻，“數學家會把水壺中的水倒掉，并宣布，我已經把后一問題轉換成了前一個問題了?！睂W生們先是面面相覷，接著就是輕微的騷動。

我接著告訴他們，這個問題不是我發(fā)明的，也不是什么腦筋急轉彎，它是匈牙利著名數學家P.羅莎在她的名著《無窮的玩藝》一書中曾對“化歸法”作過生動的比擬。羅莎的比喻固然有點夸張，但卻道出了化歸的根本特征：在解決一個問題時人們的眼光并不落在問題的結論上，而是去尋覓、追溯一些熟知的結果，盡管向前走兩步，也許能達到目的，但我們也情愿退一步回到原來的問題上去。在數學中“化歸法”通常是：將一個非基本的問題通過分解、變形、代換…，或平移、旅轉、伸縮…等多種方式，將它化歸為一個熟悉的基本的問題，從而求出解答。如學完一元一次方程、因式分解等知識后，學習一元二次方程我們就是通過因式分解等方法，將它化歸為一元一次方程來解的。后來我們學到特殊的一元高次方程時，又是化歸為一元一次和一元二次方程來解的。對一元不等式也有類似的作法。又如在平面幾何中我們在學習了三角形的內角和、面積計算等有關定理后，對n邊形的內角和、面積的計算，也是通過分解、拼合為若干個三角形來加以解決的。再如在解析幾何中，當我們學完了最基本、最簡單的圓錐曲線知識以后，對一般圓錐曲線的研究，我們也是通過坐標軸平移或旋轉，化歸為基本的圓錐曲線(在新坐標系中)來實現的。其它如幾何問題化歸為代數問題，立體幾何問題化歸為平面幾何問題，任意角的三角函數問題化歸為銳角三角函數問題來表示的例子就更多了。所以，掌握化歸的思想方法對于數學學習有著重要的意義?！捌鋵嵅粌H是數學，其他任何一門學科的學習都用到了‘化歸法’?；貞浺幌履銈兊臄祵W、物理、化學等等學科，老師們是不是都先講解定義、公理、定理或定律，然后是講解例題，把‘水’倒掉之后，例題就向已知的定義、公理、定理或定律化歸了。例題講完后就是做練習，分析練習題與例題的‘水’在哪兒，把‘水’倒掉之后，練習題就化歸成了例題了。然后是做作業(yè)，將作業(yè)題與練習題和例題比較，看看哪些是‘水’，把‘水’倒掉之后，就把作業(yè)題化歸成練習題和例題了。最后是考試，如果能把考題的‘水’找到，把‘水’倒掉之后，就迎刃而解了?！?我發(fā)現下面有同學若有所悟地點著頭?！皩W習信息技術也是一樣，把未知的化歸為已知的，把陌生的化歸為熟悉的，把復雜的化歸為簡單的，把信息技術的化歸為數學等其他學科的……請記住并運用你們高中第一堂信息技術課上老師教給你們的‘倒水’的方法，反復把玩，將令你們終身受益。”

（二）信息的重要性

（接下來，為了讓同學們深刻地體會到信息的重要性，我選擇了唐海平老師設計的“海軍陸戰(zhàn)隊員原始森林生存實驗”活動。）

課件顯示：“某海軍陸戰(zhàn)隊在原始森林進行為時一個月左右的生存實驗，具體要求如下：第一，每個隊員除了身上穿的衣服外，隨身只能帶三件物品，每件物品不能超過二公斤；第二，隊員都是由飛機空降到半徑為1000公里原始森林的中心地帶，要求在一個月時間內從森林里走出來。物品有：筆記本電腦、鋼槍、水、餅干、指南針、打火機、鋼刀、火石。問題：隊員帶哪三件物品合適？請前后桌四位同學自由組合成探究小組，在2分鐘內給出一個可能的答案?！?同學們馬上以小組為單位進行了激烈的討論，然后選出一位代表在黑板上寫出本組的答案。對各組的答案再激烈的辯論一番后，最后得出一個較為理想的答案：鋼刀、火石、指南針。

“鋼刀、火石、指南針，其實代表了人類要在世界上生存與發(fā)展必須獲取物質、能量、信息三大要素。對于物質跟能量同學們能理解，但是對于信息與人類的關系，恐怕就難理解了，下面的實驗在保證了物理與能量的同時，缺乏信息將會怎樣？”

課件顯示：1954年加拿大麥克吉爾大學的心理學家首先進行了“感覺剝奪”實驗：實驗中給被試者戴上半透明的護目鏡，使其難以產生視覺；用空氣調節(jié)器發(fā)出的單調聲音限制其聽覺；手臂戴上紙筒套袖和手套，腿腳用夾板固定，限制其觸覺。問題：請同學們大膽猜測一下這個實驗的結果是什么？”

同學們于是七嘴八舌地猜測起來。

最后我在課件上顯示實驗的結果：“實驗結果顯示了：感到無聊和焦躁不安是最起碼的反應。在過后的幾天里，被試注意力渙散，不能進行明晰地思考，智力測試的成績不理想等。通過對腦電波的分析，證明被試的全部活動嚴重失調，有時被試甚至出現了幻覺（白日做夢）現象?！?在學生的驚愕聲中，屏幕上顯示重要結論：“信息是人類生存的基本條件與基本需求?！?/p>

（三）信息的基本特征

課件顯示：“朝鮮戰(zhàn)爭與蘭德咨詢公司故事。朝鮮戰(zhàn)爭前，蘭德公司向美國國防部推銷一份秘密報告，其主題詞只有7個字，要價150萬美元。美國國防部認為是敲詐，不予理睬，結果‘在錯誤的時間，在錯誤的地點，與錯誤的敵人進行了一場錯誤的戰(zhàn)爭’。戰(zhàn)爭結束之后，國防部才想起那份報告，要來一看，追悔莫急。問題：那7個字是什么？” 隨機抽幾個學生來回答。

用課件給出答案：“中國將出兵朝鮮”。

課件顯示：“信息具有價值性、價值的相對性、時效性、共享性和可偽性特點”

我提出問題：“剛才的‘朝鮮戰(zhàn)爭與蘭德咨詢公司’的故事，體現了屏幕上信息的哪些特點？”

同學們輕松地找出了“價值性”和“時效性”。我又接著問：“那么你們能舉出說明信息的其他特點的例子嗎？” 同學們踴躍地舉手發(fā)言。有同學就指出“柯南”動畫中柯南與毛利小五郎、目暮警官對迷案的判斷不一樣，就說明了信息的相對性。有同學回答，我們能在網上找到李英愛的圖片說明信息具有共享性。還有同學舉例馬琳在乒乓球比賽時用假動作迷惑對手，說明信息具有可偽性。……五花八門，舉不勝舉。

做小游戲：準備四張小紙片。上面有一些文字，請四組同學與教師合作，每組兩個同學，教師將紙片上的文字給其中一個學生看，然后請他傳達給另一個同學，限定條件是不允許重復使用前面同學使用的方法。第一組：快樂第二組：運動第三組：西瓜第四組：手機短信。

在做游戲時，課堂氣氛十分活躍；當游戲結束后，就開始講解信息的載體依附性，學生就比較容易接收了。在做游戲的過程中，學生的表演五花八門，非?？蓯?。

最后，利用課件，播放神奇迷幻圖。學生們被其中的圖片所深深的吸引。

播放完，我提醒同學們：這些神奇迷幻圖告訴我們：“耳聽為虛，眼見為實”已經不再完全正確了，所以我們在生活中要勤于思考，用自己的智慧來判斷所得到的信息，它的價值，它的可用性等等……此時下課的鈴聲正好響起，全班同學自發(fā)地鼓起了掌。

三、案例反思

本堂課是一堂在教室上的信息技術“理論課”，但由于教師的精心準備，上得絲毫不覺枯燥乏味，相反課堂氛圍很好，學生們在課堂上的思維非常活躍，達到了教師預期的目標。特別是開始的“燒水問題”，出其不意，一下子就吸引住了學生，是一個非常好的開端，為整節(jié)課的成功奠定了非常好的基礎。除了這個亮點以外，我覺得還有幾個地方可圈可點：

1.精心選材：

學生們普遍存在一種誤識----認為上信息技術課就是要到計算機教室，就是要上網、玩游戲、聊天或者是下載一些資料等。然而，《信息技術基礎》是一本非零起點的教材，所包涵的內容非常廣泛，其中有很多是理論性的東西。這就會導致他們不適應，不喜歡，甚至不想學。針對這種現象，如何來激發(fā)他們的興趣，如何糾正他們的誤識，如何完成信息技術的理論授課呢？我認為最關鍵的就是思考如何把枯燥乏味的理論通過精彩的素材深入淺出的來呈現。在準備這堂課時，我查閱了大量的資料收集了約三十幾個教學素材，但最終只選擇了5個自認為最佳的素材（“燒水問題”、“原始森林生存實驗”、“感覺剝奪”實驗、朝鮮戰(zhàn)爭與蘭德咨詢公司故事、迷幻圖）。既有學生們熟悉的來引起他們的共鳴，也有許多學生們沒有接觸過的來激發(fā)他們的興趣；既有原創(chuàng)的又有借鑒的；既有生活上的又有學科上的還有戰(zhàn)爭的……正是這5個涉及面廣、豐富多彩的教學素材，使學生們真切地體會到“信息無時不在，有無處不有”，從而生動地完成了教學任務。2.大膽取舍：

教材的涵蓋面廣，內容多，如果不根據需要進行取舍，勢必會形成照本宣科的“滿堂灌”。學生會感到毫無新意，甚至看著書聽著你講的上句就知道你要講的下句是什么。如果你是學生，遇到這樣的情況，你會喜歡這樣的老師嗎，你會喜歡上這樣的學科么？只有對現行教材根據實情大膽取舍，老師才有更多自由發(fā)揮的空間，對學生才會有更大的吸引力。

第二篇：信息技術教學案例

信息技術教學案例分析

店塔第一小學

喬琪

［案例主題］

新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學生的發(fā)展”。而“發(fā)展”卻是一個生成性的動態(tài)過程，這個過程中的因素和情景我們無法預見。新課程理念指導下的生成性課堂具有不可預定性，其隨機性造就了許許多多的生成性問題。德國教育家克拉夫基認為“衡量一個教學計劃教學質量的標準，不是看實際課堂教學是否能盡可能與計劃一致，而是看這個計劃是否能夠使教師在教學中采取靈活的行動，調動學生最大的積極性，使學生創(chuàng)造性地進行學習，借以為發(fā)展他們的自覺能力作出貢獻——即使是有限的貢獻?！?/p>

［背景材料］

本課是根據義務教育教科書《小學信息技術》四年級上冊第十二課和第十三課的教學目標借以編寫成語故事小報為內容，綜合運用所學知識和技能，從已有素材中選擇需要的資料制作一份由幾個成語小故事組成的圖文并茂的單頁小報。該校學生從三年級就開始上信息技術課，一人一機，學生操作水平較熟練。所以在了解了學生的基本情況和借班上課的實際原因，我把教材處理成兩節(jié)課的教學并作一節(jié)課上，并相應改了教學重難點。由于時間原因，正式開課前沒有在該校其他班級試教過，所以有可能在教學環(huán)節(jié)設計和教學重難點的把握上有偏差。

［教學設計］ 【教學目標】 知識目標：

掌握藝術字和圖片的插入與格式設置的基本方法； 設置好標題和正文的字體、字號和字形。

技能目標：能把不同的word文檔中的內容復制到自己的word文件中去。為每一個故事插入一張相配套的圖片并調整好文字環(huán)繞方式、位置和大?。?為小報插入一個藝術字報頭“成語故事”并調整好大小和位置；

情感目標：培養(yǎng)學生的審美情趣；感受我國語言的博大精深,培養(yǎng)學生喜歡成語故事，喜歡成語。

【教學重點】： 把不同的word文檔中的內容復制到自己的word文件中去。插入藝術字和圖片美化故事小報。【教學難點】：

把不同的word文檔中的內容復制到自己的word文件中去。插入藝術字和圖片美化故事小報?！菊n前準備】：成語故事文字和圖片資料。［案例描述］

片斷1 講故事引入教學內容

師：同學們，今天，由我來為大家上一堂信息技術課。我找點輕松的內容，不如來講個故事吧！

生：有點興趣，臉上表情開始放松了。

師：我們中國的文化博大精深，在數千年的歷史中，有許多歷史故事流傳至今，已演變成了一個個寓意深刻的成語。有誰知道關于成語的故事，給大家講一個？

生舉手：《守株待兔》……（講故事）師：這個故事告訴我們一個什么道理？

生：兔子撞在樹上是偶然的，農夫等下去是不會有兔子的。

師：是的，這個故事還說明一個人只有通過自己的勞動才能得到應有的報酬，獲得成功。

師：大家還有什么故事？ 學生涌越舉手。

師：不如這樣，老師已經準備了好幾個成語故事，放在你們電腦的“D：成語故事”文件夾下。請大家自己打開去瀏覽，看看老師給大家準備了什么。

片斷2 通過范列作品掌握小報制作的要點

在打開教師指定的文件夾瀏覽了里面的故事圖片和文字后，教師適時拋出了本堂課的任務：

師：大家覺得故事和圖片看起來方便嗎？

生：不怎么方便，看了故事再去看圖片，換來換去不方便。

師：是的，所以老師把這些故事制作成了一張成語故事報，大家來欣賞一下。出示已做好的小報給同學們欣賞。

師：同學們，大家覺得這幾張成語故事小報怎么樣？ 生1：小報的文字顏色很好看，每一個故事一種顏色。生2：每一個故事的題目很清楚。師追問：是怎么處理的？ 生2：把故事題目的字體變大了。

師補充：題目字體變大了，讓人在看故事時先知道故事的題目是什么，也吸引你去看故事。

師：還有嗎？

生3：每個故事都有一張插圖，很漂亮。

師：對，只是文字太單調了，插上一張圖片，可使小報更加美觀，而且圖片也可以吸引人的眼球去看這個故事。

生4：小報中還插入了藝術字作題目，很好看。

師：是的，小報中還插入了“成語故事報”幾個大字，這部分在報紙中我們稱為什么？

學生沒有回答到老師預設的答案上來。

師引：我們平時看的報紙都有一個名稱的，如“小學生世界報”、“華商報”等，我們稱之為報紙的名稱或報頭。

師：同學們，今天老師不光給大家?guī)磉@些成語故事，還給大家?guī)砹艘粋€任務。要求選我們也選2—3個故事制作成一張成語故事報。一會兒請我們的吳老師把好的選出來打印貼在學校的宣傳欄里給全校的同學們欣賞。

片斷3 突破難點、為豐富作品呈現作準備

做小報第一步：把不同的word文檔中的內容復制到自己的word文件中去。教師演示把幾篇故事復制在一起。

由于同學們現在正打開一個或幾個故事在看。所以教師的演示要在此基礎上開始：

1．鼠標單擊工具欄最左端的“新建空白文檔”，拿一張白紙。2．務欄上切換到打開的故事，選中文字，復制。3．到任務欄上切換到空白頁，粘貼。4．務欄切換到成語故事文件夾，打開第二篇故事同樣的方法復制到新建的文檔中。

預設：根據平時自己的教學經驗，同學在把幾個不同文檔中的內容復制到一個文檔時，會出現以下問題：A，同一段內容在新建頁中復制兩次；B，復制第二份時，光標沒有定在末尾，所以所以復制出的內容順序錯亂。C,漏選了部分要復制的內容，使內容不全等。教師等學生出現問題時根據問題的面一對一或集體輔導。

同學們仔細看老師的示范操作，然后獨立嘗試操作。教師巡視學生操作，收集掌握學生學習過程的信息：

信息1：大部分同學沒有出現老師預設的問題。

信息2：很多同學已經通過字體顏色和大小修飾文字了。信息3：有三分之一左右的同學使用插入圖片了。［教學反思］

此次課堂教研活動是本人去其他學校借班上課。由于自己一直在農村中心小學教學，平時積累的教學經驗和寄宿制實驗小學的學生情況有一定差別。導至課前一些預設在課堂上很難生成，甚至根本不會生成。有些教學環(huán)節(jié)設計上也出現了偏差。由此，我對這堂課進行了如下小結。

良好的開端是成功的一半。作為課堂教學的一個必需環(huán)節(jié)，課堂的導入是學生主體地位的依托，也是教師主導作用的體現。教師要格外重視課堂導入設計，要創(chuàng)造良好的氛圍，調整學生的情緒。更何況現代教學論認為：教學效果在很大程度上取決于學生內在心理狀態(tài)（即情感心理狀態(tài)）。信息技術課主導應用任務驅動法展開教學。有些學生一上課就問“老師，今天有什么任務”。這樣機械地應用任務教學法，學生不免對信息技術課產生一絲厭倦。如何在課堂導入環(huán)節(jié)下功夫，自然而然地引入到課堂所要完成的任務上來，是一堂課良好開端的關鍵。在本堂課中，學生第一次和老師接觸，心里判斷著老師，也產生一些防備心理。學生們一雙雙眼睛看著老師，表現得比較拘束。這時，老師跟同學們說，我們來講個故事吧。然后老師引導學生想想看到過的成語故事。很多同學都能講出一兩個。一個輕松的話題，頓時讓同學們放開了，一雙雙手都舉得高高的。所以隨后的整堂課同學們學習的主動性都很積極。同學們聽了一個故事肯定不過癮，老師馬上說老師已經給大家準備好幾個故事，放在電腦里。順利地把同學們引到了教學任務上來了。

教學環(huán)節(jié)的設計要為學生完成學習任務服務的。在第二個片斷中，教師出示的范例小報，目的是要讓學生對制作小報有個大概的印象。從欣賞小報中討論出通過字體、字號、顏色、藝術字和圖片等對小報進行修飾。在討論時，老師應該把學生回答的幾個方面通過板書羅列出來。然后再讓大家來討論制作小報時哪一步先做，哪一步后做，有了先后步驟，更能提高工作效率。而且后面預設的幾次不同側重點的階段點評也能明確點評的重點，以利于學生對作品有層次地點評與把握。

大膽放手讓學生去嘗試，從中了解學生的操作水平面，適時調整教學策略。信息技術老師也和其他學科教師一樣，往往懷里揣著新課程理念，可面對公開課又不敢放得太開，生怕收不住，達不成教學目標。在片斷3中，由于教師以往的教學經驗，幾個文檔內容復制到一個文檔中會出現各種各樣的問題，再加上對學生掌握水平不了解，采用教師演示給學生看的方法，扼殺了學生的自主探索精神。不符合新課程的教學理念。這里教師可以通過相鄰同學討論和自主嘗試的方法讓同學們先自己去想想辦法。學生的創(chuàng)造力是無窮的。有時往往很多方法老師也不知道，學生卻想出來了。教師從學生中尋找電腦小能手，通過學生的演示來突破教學環(huán)節(jié)，既解決了問題，又給優(yōu)秀學生以展示的機會，對這些學生在信息技術的探索中無疑注入了強勁的推動劑。

第三篇：信息技術教學案例

1.1 信息及其特征

一、教學目標

學生能夠列舉學習與生活中的各種信息，感受信息的豐富性，體會信息的重要性；理解信息的5個特征，并能舉例說明；培養(yǎng)學生通過直接觀察法獲取信息的能力；培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

二、教學重難點：學生對信息基本特征的理解。

三、教學過程

第一環(huán)節(jié)：介紹課程的基本要求

師：從今天開始由我與大家一起學習信息技術這門課程。我們用的教材主要是從我們的日常事務工作的需求出發(fā)，按照事務完成的流程引領同學們學習在工作中使用信息技術的一般方法和基本過程，并把動手實踐的廣闊空間留給同學們，讓大家在探索、應用中學習到一套完整的原則與技術。

為了更好的讓大家認識到信息技術課與以往的計算機課的不同，我們現在先進行以下幾個討論。

第二環(huán)節(jié)：大家談經歷

師：進入本環(huán)節(jié)，請同學們談一談自己學習、運用電腦的經歷，同時也鍛煉一下大家的口才和勇氣。大家針對以下幾個問題先思考片刻。投影思考的問題：

（1）你玩過電腦游戲嗎？覺得玩游戲感覺如何？是否影響到你其他課的學習了？

（2）家里有電腦嗎？你上過網嗎？在哪兒上的？進過網吧沒有？你對網吧有什么認識？

師：誰自告奮勇，請舉手示意！如何不舉手，我可就隨機邀請了??！

生：3～4位同學談，掌握時間，控制夸夸其談。

師：談的非常好，很坦誠，以后希望能注意克制自己，多一些時間去學習。

第三環(huán)節(jié)：一起討論信息時代的特點

師：我想問大家一個問題，我們現在都在說我們正處于什么社會？什么時代？

生：信息社會、信息時代。

師：今天，我們處在信息社會，可以通過種種方法獲得各種各樣的信息，例如報紙、廣播、電視及計算機網絡等等，信息已經深入到我們的生活。現在，我們就一起去從幾個討論看一下這些變化吧！

（1）成語補充

師：在新時代人們考慮問題的思維方式開始變化了?，F在考慮以下兩個成語補充題目。大家討論一下解決問題的方法。注意，我不需要具體答案，只要方法。

天（）馬（）

（）屯（）聚

部分學生：天馬行空！

師：我就知道有人會這樣回答，呵呵，看清了再說！再說我只要方法，即你如何去尋找答案。

生1：查成語辭典！

生2：第一個可以查“天”！把以“天”開頭的成語找一找。

師：不錯！第2個呢？

生：不好查！難辦！……

師：在信息時代，我們用模糊查詢，這種思維與傳統(tǒng)是不很相同的。比如我們可以使用通配符代替這個不知道的字，讓它去模糊查找。只要我們在google網站上輸入“*屯*聚 成語”，一下就可以搜出來了。包括解釋、典故等信息。

（2）閱讀

師：我們再討論一下，信息時代的人們閱讀的方法與傳統(tǒng)有何不同。比如閱讀一篇文章，遇到生字和一些不知道的典故怎么辦？又比如，我們讀新聞時想了解相關的新聞，怎么辦？現在讓我們語文課代表的同桌來回答！

生：查字典、查資料。

師：如果我們需要太多的，甚至要一些太珍貴的，太難找的資料怎么辦？

生：……。

師：看過《哈利波特》了吧？他的魔法書多好，用魔棒一點，里面就出現了相關的影像

介紹，這樣的書現在也很多，那就是光盤圖書，比如大百科全書光盤。信息時代閱讀的最關鍵的一個思維方式就是“超鏈接”。比如，新浪網站上從“體育”鏈到“NBA”再鏈到“姚明在NBA的最新表現”……超鏈接就像很多條鏈子把各種信息聯系在一起，可以自由地跳轉，有選擇地閱讀。

生：也不是隨心所欲，還比不上魔棒啊！

師：大家說得好！信息技術正在繼續(xù)發(fā)展，你們要好好學習，在不遠的將來我相信你們能夠實現魔棒這樣的超鏈接。

第四環(huán)節(jié)：大家討論信息特征

（一）信息的第一個基本特征──依附性

師：我們已經處在信息時代，每個人要對信息的認知、表達要有充分的認識，能夠正確地辨別、分析、描述信息，做到這一點，必須了解一些信息的特征。為什么呢？

1．觀看一段錄像：烽火(花木蘭的片斷)

師：傳遞的信息是什么？

生：……

師：那么信息需要依附于什么來傳遞（它的載體是什么）？它是通過什么表現的（它的表現形式是什么）？

生：……

2．[體驗二]：比劃、猜游戲

要求：一個同學上講臺猜，當教師給出內容后，臺下的同學不允許講話，舉手經教師同意后站起來比劃，一人只準比劃一次，動作不能重復。

［投影］：圖片(大象、汽車)、文字(照相、打籃球、周杰倫)

[歸納]：信息的傳遞不僅可以通過聲音，還有很多種形式（文字、圖片、視頻以及肢體語言）

3．看投影并分析的例子

A．早晨鬧鐘響了，它傳遞的信息是什么？它依附于什么傳遞的？它的表現形式是什么？

B．晚上看課表，準備第二天的書籍，它傳遞的信息是什么？它的載體是什么？它的表現形式是什么？

（二）信息的第二個基本特征──共享性

師：沒打鈴之前，投影儀上放的圖片是什么？

師：我放映一幅圖片為什么會有多個同學回答我？

[總結]：信息的交換使得大家都享有了被交換的信息。

師：讀肖伯納的名言。

提示：蘋果代表的是物質，交換之后不會再生，每個人手里就沒有原來的了，而思想代表的是是信息，交換之后會多加，可以同時存在。

現場找實物作比喻。

（三）信息的第三個基本特征──時效性

1．師[講故事]：從前，有兩家人是鄰居，王家賣油、張家賣日歷。王家媳婦每次賣油時都會偷偷省下一錢油，到年底時，就積攢了一罐油，再賣掉它，就有了過年的錢。而張家媳婦看在眼里十分羨慕，也學王家媳婦的樣子，每個月也都偷偷省下一本日歷，可等到年底卻沒換到錢？為什么？

2．分析：油代表的是物質，而日歷代表了信息，信息的效用會隨著時間的推移逐漸降低，漸漸失去效用。

3．舉例讓學生討論回答：

交通地圖、中獎兌獎、天氣預報。

（四）信息的第四個基本特征價值的相對性

師：比誰舉的例子多？（當場進行分小組）

[提示]： 相對性：旅游信息、田忌賽馬、油價信息、中考信息。

可偽性：孫臏“減灶退敵”、諸葛亮“空城計”、虛假廣告、中獎的短信、銀行自動取款機上的溫馨提示。

（五）信息的第五個基本特征可偽性

師：剛才我們親眼看的圖片都可以欺騙我們的眼睛，造成視覺上的差異，大家都很快樂，但在現實生活中，如果你們被虛假的信息欺騙了，還會快樂嗎？讓學生認識到生活中存在著許多偽信息，會使我們的財物受到損失，精神受到傷害，要提高我們的警惕意識，學會自我防范、自我保護的方法。

[總結]：真實而準確的信息可以幫助人們作出正確的決策，從而實現信息的價值。而不真實的信息，不但不能幫助人們作出正確的決策，反而可能會帶來嚴重的錯誤，其價值可能為負。

第五個環(huán)節(jié)：小結

通過本課的學習，我們了解了信息的重要性，學習了它的五個重要特征。

我們可以看到信息無時不在、無處不在，信息對我們的學習生活和今后的工作有深刻的影響。因此，如何獲得真實的信息、如何充分準確地表達自己的信息、如何加工信息等都需要我們在今后的信息技術課中不斷學習和提高。

五、教學反思

由于本節(jié)課并不想給學生非常科學的概念，所以采取的教學策略比較活潑、寬松，打破了以往呆板的知識傳授方式，學習更加民主化，活動更加主動。對開拓學生的思維和深化概念的理解非常有益處。

第四篇：初中《信息技術》教學案例

初中《信息技術》教學案例

一、教材分析

本節(jié)課的教學內容是“美化文檔”的第一小節(jié)。“美化文檔”這節(jié)課的內容處于文章的修改與打印之間，是經過努力之后最終決定能否獲得一篇精美文檔的關鍵，是對文本錄入之后的藝術加工，是最能夠培養(yǎng)和體現學生審美觀點及實際動手能力的內容，通過該內容的學習，將會帶給學生非常大的學習動力，提高學生的信息素養(yǎng)。本節(jié)是這一內容的開篇，它一方面將為后續(xù)內容的學習打下堅實的基礎，另一方面也使學生體會到美化文檔的著手點及基本思路，在教材中處于十分重要的地位。

二、教學目標

（一）知識與技能

使學生了解各種字體、字號、字形和字色以及掌握改變字體、字號、字形和字色的方法；認識文字的特殊修飾效果，掌握其設置方法。

（二）過程與方法

在引導學生學習知識的同時，也注重能力的培養(yǎng)，在解決問題的過程中，培養(yǎng)學生的自學能力和對知識的應用能力；在觀察、分析和交流的過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和口頭表達能力，在自主學習的過程中，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的能力。

（三）情感、態(tài)度與價值觀

通過學生的動手操作，激發(fā)學生的學習興趣，體驗探索與創(chuàng)造的快樂；培養(yǎng)和提高學生的審美情趣。

三、教學重點和難點 教學重點：

理解各種字體、字號、字形、字色和特殊效果以及設置文字格式的具體方法。教學難點：

合理地對文檔的文字格式進行修飾，使之達到協(xié)調統(tǒng)一的效果。

四、設計理念

以學生為中心，以任務為載體，以操作為手段，以發(fā)現為宗旨，以感悟為目的。

五、教學方法

針對七年級學生的年齡特點和心理特征，結合他們的認知水平，本節(jié)課采用以任務驅動法為主，以講授法、演示法、討論法為輔的教學方法。在教學中教師利用多媒體網絡教學系統(tǒng)進行演示和指導，控制和參與整個教學過程，學生通過上機練習，結合“任務”進行自主探究與合作交流。

六、課型 新授課

七、教學資源

1、自制PowerPoint演示課件。

2、多媒體電子網絡教室（教師機+學生機+投影儀）。

3、聯想“傳奇”多媒體網絡教學系統(tǒng)。

八、課時安排 1課時

九、教學過程

一、創(chuàng)設情境導入新課 [課件出示] 出示三幅內容完全一致的word文檔： 沒有經過任何修飾的文檔； 經過適當修飾的文檔 修飾過當的文檔

讓學生說一說哪篇文檔格式更好，并說出理由。觀察、分析三幅文檔并說出自己的觀點。

通過比較，讓學生體會出對文檔進行修飾是必要的，但應該合理的進行修飾。[精彩之處：我們平常的設計只考慮到了美化前后對比，但他提出了“修飾過當的文檔”的對比；其次，他這里導入設計采用了一個對藏頭詩的美化，不僅讓學生見識了什么叫藏頭詩，也突出了美化對文字（信息）的重要作用。因忘記了沒有拍照沒有照片提供給大家]

二、觀察分析引出新知 [課件出示] 只保留前兩幅文檔，請學生仔細觀察，說出它們的主要區(qū)別。

學生回答后教師歸納總結出二者主要區(qū)別在文字格式方面，引出本節(jié)新知。就文字格式的基本設置（字體、字號、字形等）請會的同學演示給大家看。教師就操作要點進行強調（如先選中后操作的原則）

[精彩之處：這里老師并沒有直接做強調，通過一個教師的故意失誤，來讓學生說出問什么。] 帶著老師提出的問題進行仔細的觀察，同時與同伴進行交流并踴躍發(fā)言說出二者的主要區(qū)別。

學生上臺演示（一邊操作一邊說）其他同學注意觀察。學生觀察教師的操作，為后面的上機操作打下堅實的基礎。通過第二次比較讓學生明確文檔修飾的主要思路：可先從文字格式入手進行修飾和美化。

考慮到學生在小學已經學過類似的操作，同時也兼顧到所有同學，讓已經會的同學來當小老師演示，也能增強學生的自信心和成就感，同時讓學生來教學生往往會起到事半功倍的效果。

三、動手操作運用知識 [課件出示任務一：做一做] 讓學生對一篇文檔的文字格式進行簡單的修飾。教師巡視指導，積極參與學生的交流。

在學生完成任務一的基礎上，對他們提出更高的要求： [課件出示任務二：試一試] 把標題設成空心文字。（讓學生自主學習教材第89頁----90頁的“學著做”）教師巡視指導，積極參與學生的交流，要特別關注基礎較弱的同學，對他們進行個別輔導，增強他們學習這門課的信心。

學生完成操作之后，請同學演示文字特殊效果的設置方法。教師進行適當的總結。

[遺憾：在這里老師沒有及時的給學生的制作做一個點評、引導：提醒學生在文字修飾中要避免的一些問題，另外在實際聽課過程中感覺這里有點亂。] [課件出示任務三：] [精彩之處：這里并沒有簡單的出示一個任務，而是先亮出奧運5福娃的一個照片后才提出一個關于它們介紹的美化任務，這樣可以讓學生有對5福娃更多的感性認識。而且后來的學生作品也充分證明了這點] 此任務是一個綜合性任務，融合了前面所學的知識點，任務的設計考慮到學生水平的實際差異，采用分層教學的方法。

教師巡視指導，積極參與學生的交流并鼓勵學生之間進行交流。學生動手操作完成任務一，并和其他同學進行交流與展示。

學生看書并動手完成任務二（同位同學可以互相交流，也可以和老師交流）。學生演示，其他同學注意觀察。學生運用前面所學的知識進行操作。（基礎好的同學可以幫助其他同學）通過學生的動手操作來鞏固所學新知，并對文字格式的基本修飾有一個理性的認識。目的：新課程倡導自主探究的學習模式，信息技術課也應該培養(yǎng)學生自主學習的能力，這里讓學生帶著具體的任務去學習，更能激發(fā)學生主動學習的熱情和興趣。在學生操作時，教師應以平等的身份參與進來，不僅能拉近師生間的距離，也便于及時解決學生在活動中遇到的問題。檢驗學生自主學習的成果。

綜合性任務的設置目的是進一步鞏固所學新知；分層教學的目的是為了滿足不同知識水平同學的學習需要。

四、作品評價

教師收集部分學生的作品，請學生發(fā)言介紹自己的作品。請其他同學進行點評。

教師給予點評，對學生的“亮點”要給予充分表揚，對不當之處要及時糾正。學生提交作品，并對作品進行介紹和自評。其他同學紛紛發(fā)表自己的見解。

此環(huán)節(jié)較為開放，可以充分調動學生的積極性和主動性，拓展學生的思維。通過學生自評、互評以及教師點評，可以培養(yǎng)學生的觀察、分析能力以及口頭表達能力，提高學生的審美情趣。

[精彩之處：他在做學生作品點評時，對一個女學生運用吉祥物顏色（蘊含五環(huán)顏色）修飾文章中吉祥物名字的及時發(fā)現并作了點評。]

五、歸納小結 [提問] 通過本節(jié)課的學習，你學到了哪些知識？請談一談你的體會和收獲。教師適當總結。

學生充分發(fā)表自己的見解。

師生共同小結，進一步鞏固所學知識，構建完整的知識體系。

六、課外拓展 [課件出示] 文字格式的修飾使得我們的文檔更加美觀了，但似乎還缺點什么。（引導學生觀察其在段落設置上的缺陷）學生觀察、分析、交流。

課外拓展讓學生帶著更高層次的問題離開課堂，同時也為下一節(jié)的“段落設置”埋下伏筆。

第五篇：七年級信息技術教學案例

**縣第三中學2017-2018學年第一學期七年級信息技術

教學案例——第13課

瓷苑奇葩

（一）本課教學目標

1、學會制作相冊。

2、了解保存為視頻文件的意義及其操作方法。

3、提高學生美術素養(yǎng)。

（二）教材分析

本課的任務分為兩部分，一是制作相冊，二是將相冊保存為視頻文件，是一個學生十分感興趣的工作。

本冊第二單元學過“網上相冊”，本課相冊的制作部分也不很復雜，不過要制作精良，就需要在修飾上下工夫，對圖片的修飾是很個性的，所謂仁者見仁，智者見智，所以可放手讓學生設計，不必拘泥教材，但是也不能“放馬”，要介紹常用的修飾方式和方法，最好要有實例，所以要求教師有一定的美術功底。設置幻燈片的切換，是制作過程的一部分，是為了制作過程的完整，學生在小學階段已學過，可看情況，簡要處理。

本課的另一個重點是保存為視頻文件，操作很簡單，不過知識鋪墊比較難一點，涉及到什么是視頻，常見的視頻文件類型以及視頻播放器等。

（三）教學設計

教學設計

1、教學目標

知識技能：

1）學會制作相冊。

2）了解保存為視頻文件的作用和方法。

過程和方法：

分析-模仿-領悟，通過范例，掌握同類知識的規(guī)律。

2、重、難點

1）制作相冊。

2）根據需要，保存為不同格式。

3、教學過程建議

過程

教師活動

學生活動

備注

導入

1）問：同學們了解電子相冊嗎？（本冊第二單元第5課“美好記憶”）

2）（展示“青花瓷”演示文稿）引出在PowerPoint中制作相冊。

回憶、觀察、思考、交流、討論

范例教學1

演示制作“青花瓷”演示文稿。

觀察

探索學習

提出要求，巡視指導。

自主或合作制作相冊。

小結

1）小結學生操作得失。

2）展示學生作品并評價。

觀察、評價、交流

范例教學2

1）將PPT文件保存為視頻的意義。

2）演示PPT文件保存為視頻。

觀察、思考

課前準備好作品并保存在手機中。

練習

提出要求，巡視指導。

將制作的演示文稿保存為視頻文件，然后用視頻播放器播放。

小結

1）學生操作得失。

2）組織交流和評價。

交流、討論、評價

總結

1）相冊的制作過程。

2）保存為視頻文件的意義。

自主總結

拓展：視頻文件格式有不同的分類，如：

微軟視頻

：wmv、asf、asx，Real

Player

：rm、rmvb，MPEG視頻

：mpg、mpeg、mpe，Sony視頻

：mp4、m4v，其他常見視頻：avi、dat、mkv、flv、vob等。

教學反思

本課相冊的制作，學生已有一定的知識和技術基礎，教材上的例子，可以用做操作過程的參考，不是標準（內容也是如此，可根據具體情況，選擇另外的主題）。可以發(fā)揮同學們的想象力，制作出不同視覺效果的相冊。在學生制作相冊前，教師要做常用修飾方法的引導，如相冊主題和內容、圖片的修飾、排列順序、切換方式等。

如果重新選擇相冊內容，建議內容不要過多，一般10張幻燈片以下較為適宜，每張幻燈片的修飾可以采用不同的方法，使練習的面更大一些。

建議將相冊制作和保存為視頻文件分兩個階段學習，相冊制作部分，介紹和演示應注意側重新知和要點，其他可由學生自主學習完成；保存為視頻文件操作前，要介紹保存為視頻文件的意義。