第一篇：如何合理評價使數(shù)學(xué)教學(xué)更有效

如何合理評價使數(shù)學(xué)教學(xué)更有效

2011版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。應(yīng)建立目標(biāo)多元、方法多樣的評價體系。評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立信心?！敖逃谋举|(zhì)不在于傳授知識的過程，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”課堂教學(xué)評價是教學(xué)過程不可或缺的一個重要組成部分，一節(jié)課中，若在重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處有一些精準(zhǔn)而到位的評價，能使我們的課堂多姿多彩，產(chǎn)生有效的互動。如何合理評價使數(shù)學(xué)教學(xué)更有效？我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手：

一、民主和諧，創(chuàng)設(shè)評價氛圍

創(chuàng)設(shè)自由、民主、寬松、和諧的課堂氛圍，是實(shí)現(xiàn)評價內(nèi)容多元化的前提。創(chuàng)設(shè)民主和諧的評價環(huán)境，課堂教學(xué)中要允許學(xué)生犯錯，學(xué)生才能敢想、敢說、敢爭辯，也是給了學(xué)生一個自我展示的機(jī)會。學(xué)生創(chuàng)新思維的火花只有在他們心理無壓力的環(huán)境下才能迸射。在解決問題的策略上，教師要鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見，敢于別出心裁、標(biāo)新立異；在學(xué)生產(chǎn)生疑惑時，教師要鼓勵學(xué)生多思多問；學(xué)生做錯了或說錯了要允許學(xué)生重說；學(xué)生回答不完整，要允許學(xué)生補(bǔ)充；學(xué)生獨(dú)立解決不了的問題，允許學(xué)生合作、共同探究討論；教師出現(xiàn)錯誤時，允許學(xué)生指出并糾正。我們只有寬容錯誤，才能更好地挖掘和利用學(xué)生的錯誤資源，才能讓學(xué)生在糾正錯誤中開啟智慧，邁入知識的殿堂。因而在數(shù)學(xué)課堂活動中創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的活動氛圍，使每個學(xué)生的內(nèi)心都有一個自由寬松的環(huán)境，是進(jìn)行激勵性評價的必要條件。

二、以人為本，實(shí)施多角度評價

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)以人為本，多用發(fā)展的眼光看待他們，尋找和發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，從不同的角度作出不同層次的評價，讓孩子們都得到發(fā)展和提高。正確適當(dāng)?shù)卦u價學(xué)生，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，而多花樣、多渠道、全面地評價學(xué)生又是鼓勵學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)的手段之一。因此提倡評價學(xué)生要適當(dāng)、合理、明確、有針對性，不要過于籠統(tǒng)。

1、針對學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價。

對于小學(xué)生來說，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要，因此，應(yīng)該特別注重在日常教學(xué)中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u價，促其學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。如，在教學(xué)兩位數(shù)的加減法時,我讓一位學(xué)生上黑板用豎式計(jì)算56-29+35，他寫得很工整,很準(zhǔn)確，我就適時給予評價：“這位同學(xué)列的豎式數(shù)位對得真整齊！書寫真工整！”再如，在教學(xué)筆算減法時，有位學(xué)生筆算完一道題后，馬上接著用加法進(jìn)行驗(yàn)算這道題，師即時給予評價：“xx同學(xué)為了確保計(jì)算準(zhǔn)確，他早就養(yǎng)成了驗(yàn)算的好習(xí)慣，太好了！”??等。

2、針對學(xué)習(xí)方法的評價。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如：“你真是個有心人，在生活中能認(rèn)識這么多的圖形，同學(xué)們都很佩服你?！薄澳阃ㄟ^前后聯(lián)系，一下子就記住了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，這個辦法真好?！薄澳阌卯媹D的方法解答了這道題，這真是一個解題的好方法！”等。

3、針對情感態(tài)度的評價。

新課標(biāo)里要求每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)三維目標(biāo)，其中就包括“情感與態(tài)度”。如：在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義和寫法》一課，當(dāng)學(xué)生說要保護(hù)水土、減少流失時，劉老師立即評價“你真有環(huán)保意識！”再如：當(dāng)學(xué)生克服了學(xué)習(xí)上的困難時，老師及時評價“你勇于向困難挑戰(zhàn)，是個勇敢的孩子！”等。

4、針對合作學(xué)習(xí)的評價。

教師根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)合作式學(xué)習(xí)的要求，在教學(xué)中巧用評價，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。如：“你們小組可真棒，想的辦法最多?！薄斑@個小組，有的拼，有的擺，有的貼，分工合作，很快完成了任務(wù)?！薄澳闱?，這個小組的同學(xué)，你一言我一語，討論得多認(rèn)真呀！”等。

三、多維互動，進(jìn)行多樣化評價

新課程倡導(dǎo)采取多樣化的評價方式，即評價主體多樣化，老師、學(xué)生都可以參與評價，可以采取自評、互評、教師評等形式，實(shí)現(xiàn)評價方法多樣化。

（一）自我評價

讓學(xué)生進(jìn)行自我評價是尊重學(xué)生人格的一種表現(xiàn)，也是加強(qiáng)學(xué)生自我肯定、找出問題的有效做法，更是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)的有效途徑。自我評價法，使評價外部的轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的，從形式的轉(zhuǎn)化為實(shí)質(zhì)的，從被動的轉(zhuǎn)化為主動的評價發(fā)展方向。自我評價確立了學(xué)生在評價活動中的主體地位，有利于調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力。教學(xué)中，在全課總結(jié)時，提出問題 “你這節(jié)課有什么收獲？” “你的表現(xiàn)怎么樣？” “哪些方面表現(xiàn)很棒，哪些方面還需努力”等，讓學(xué)生在自評中反思教學(xué)內(nèi)容、過程和結(jié)果，對知識進(jìn)行總結(jié)性記憶，同時認(rèn)識自己的成功與不足，從而不斷完善自我。

（二）小組互評

在評價時，我們要懷有“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的思想，把評價的重心放在合作上。通過評價可以使思路不清晰的變清晰，不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖儑?yán)謹(jǐn)，同時又能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，互相取長補(bǔ)短，共同提高。在評價過程中，由于評價者與被評價者之間的相互接觸，交流，能夠看到他人的長處，同時也能注意到自己的不足，有利于相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，這一點(diǎn)在我們的生本教學(xué)中尤其突出。在小組交流討論中，每一個學(xué)生都能大膽地闡述自己的觀點(diǎn)，其它同學(xué)認(rèn)真傾聽，然后相互補(bǔ)充，相互評價。上臺匯報環(huán)節(jié)，也有：誰有補(bǔ)充？誰有評價？讓全班同學(xué)共同展開互評。長此以往，學(xué)生不僅知己，而且知彼；不僅知對，而且知錯，更重要的是學(xué)生能從對方的評價中得到啟發(fā)，而加深對所學(xué)知識的理解。在互評中，還能激發(fā)學(xué)生的競爭意識，這種意識會使每個人勇于表現(xiàn)自己，使他們奮發(fā)向上，確立更高的目標(biāo)，并為之付出更大的努力。同時也進(jìn)行學(xué)生對老師的評價，評價老師這節(jié)課的表現(xiàn)，有利于老師不斷完善教學(xué)方法。

（三）教師評價

教師要牢牢把握評價促發(fā)展的本質(zhì)。對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，不再是不管學(xué)生水平差異，答對就表揚(yáng)頂呱呱；答錯就唬著臉說：“不對，下一位”；答不上就嚴(yán)肅指責(zé)“聽沒聽課”；要達(dá)成師生互尊、互愛、互幫、互教，走向教學(xué)相長，體現(xiàn)人文關(guān)懷。教師評價應(yīng)優(yōu)化評價語言，應(yīng)突顯準(zhǔn)確性、激勵性、趣味性。

首先，評價語言要親切，富有親和力?！坝H其師則信其道”，名師的課前的熱身導(dǎo)語，都是以好朋友一樣的話語，使學(xué)生一下子接受他，喜歡他，師生融成一片，課堂氣氛輕松和諧，學(xué)生思維活躍，達(dá)到良好的開頭是成功的一半的效果，在課中稱學(xué)生為小伙伴、孩子們、男子漢等，都體現(xiàn)出親切性。用愛心正確評價，讓學(xué)生如臨春風(fēng)，如沐春雨。

其次，評價語言要準(zhǔn)確，富有針對性。教師要有很強(qiáng)的聽辨能力，并能根據(jù)學(xué)生的參與性學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時進(jìn)行反饋，準(zhǔn)確、客觀地指出學(xué)生的長處及存在的問題。如：“你很有創(chuàng)意，這非常可貴，能再響亮地說一遍嗎？”“你傾聽得真仔細(xì)，耳朵真靈，這么細(xì)微的地方你都注意到了。”“你講得很有道理，如果能把語速放慢一些，其他同學(xué)聽得就更清楚了?！薄澳愕恼n外知識真豐富，都可以成為我的老師了?！??這樣的評價，比較好地發(fā)揮了評價的激勵功能。

教學(xué)片斷1：

教學(xué)《軸對稱圖形》，師：請同學(xué)們拿出一張紙對折，剪出一幅美麗圖案。學(xué)生剪出了一幅幅美麗的圖案，有五角星、蘋果、蝴蝶、大樹、房子??

師：觀察這些圖案，聯(lián)想生活中見到過的類似物體你有什么發(fā)現(xiàn)？ 生1：這些圖案都是沿著一條直線對折，左右兩部分能完全重合。師：你能用自己的語言簡煉地概括出軸對稱圖形的特征，真棒！生2：我覺得正方形、長方形、圓形都是軸對稱圖形。師：你能把學(xué)過圖形中的軸對稱圖形準(zhǔn)確地找出來，真不簡單！生3：蝴蝶、飛機(jī)、蜻蜓，還有我們校服上的圖案，也都是軸對稱圖形。

師：你能列舉出生活中見到過的軸對稱圖形，說明你是一個熱愛生活、觀察入微的孩子。生4：我還有補(bǔ)充，等腰梯形、等腰三角形，還有教室的窗子都是軸對稱圖形。

師：你能從別人的發(fā)言中受到啟發(fā)，作出補(bǔ)充，你真是一個認(rèn)真傾聽、善于思考的孩子，大家表揚(yáng)他！”

這樣的評價，就能非常準(zhǔn)確地捕捉到四位同學(xué)表露出來的不同智能傾向，評價時很自然地流

露出教師富有針對性的肯定和賞識，評價標(biāo)準(zhǔn)是多維的而不是單一的，這樣的評價更能使學(xué)生彰顯特性、張揚(yáng)個性。

第三，評價語言要機(jī)智，充滿激勵性。激勵要以事實(shí)說話。這就要求教師擁有教學(xué)機(jī)智，進(jìn)行有效的激勵。在課堂教學(xué)中教師機(jī)智、巧妙的評價語言，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷，更能使課堂妙趣橫生，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程隨機(jī)生成，在很大程度上激勵了學(xué)生，使課堂教學(xué)更富有生氣。

教學(xué)片片斷2：

孫老師在上第二冊《找規(guī)律》這一課時，教師提出問題：“你們能自己創(chuàng)造出規(guī)律嗎？”生1用圖形表示，教師評價：“你的想象力真豐富，能用各種圖形來表示”；生2用數(shù)字表示，教師評價：“真棒，你能用簡潔的數(shù)字來表示”；生3用節(jié)拍表示，教師評價：“你的節(jié)奏感真強(qiáng)，很有音樂天賦”。從中能看出教師評價的機(jī)智，充滿著激勵性。這種積極而客觀的評價，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)識。教師生動的評價，會使學(xué)生興奮不已，課堂氣氛也會異常活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性會更高。

四、創(chuàng)新思維，實(shí)行延時性評價

美國創(chuàng)造心理學(xué)家奧斯本首先提出了“延遲評價”原理，該原理認(rèn)為：新穎獨(dú)特的設(shè)想多數(shù)出在思維的后半期，思維啟動過程中的過早評價，往往會成為思維深入的抑制因素。因此，無論學(xué)生的想法合理與否，教師首先應(yīng)認(rèn)真傾聽，不要過早地作出傾向性的評價，而是應(yīng)采取迂回、周旋等延遲性的評價策略，給學(xué)生思維的展開和探究的深入提供更為充足的空間。

在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生正在討論的問題，不應(yīng)立即給予肯定或否定的評判，而應(yīng)以鼓勵的行為方式或語言，或提問或?qū)嶒?yàn)，讓學(xué)生暢所欲言，然后選擇一個恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)說出自己的見解和主張。延緩性評價把評價權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證。在學(xué)生解答問題時，教師對學(xué)生解答的評價不是按標(biāo)準(zhǔn)答案，而是用語言提示誘發(fā)、鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性；對學(xué)生理解不正確或不完善的地方，教師根據(jù)學(xué)生錯誤所在，補(bǔ)充設(shè)問，點(diǎn)撥學(xué)生引發(fā)討論，引起深入思考，讓學(xué)生在不斷的爭辯中明確認(rèn)識，經(jīng)歷一個自悟自得的創(chuàng)新過程；在學(xué)生理解得不夠準(zhǔn)確，表達(dá)不夠完整時，教師運(yùn)用反問，使學(xué)生對自己的認(rèn)識產(chǎn)生疑問，引起思考，進(jìn)行比較，獲取真知。

總之，教師要把握評價時機(jī)，有時一句體己的話語、一個鼓勵的眼神、一次信任的微笑、一個尊重的姿勢都能喚醒學(xué)生沉睡已久的意識和潛能，都能使學(xué)生天性中最優(yōu)美、最靈動的東西發(fā)揮到極致。在課堂教學(xué)中，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，發(fā)揮評價的激勵作用，使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)更為有效。

第二篇：科學(xué)合理的分組,使“有效教學(xué)”更有效

科學(xué)合理的分組，使“有效教學(xué)”更有效

寶雞市千陽縣南寨中心小學(xué)

李煥成

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深入，語文課堂教學(xué)的組織形式也在悄然發(fā)生變化。原有的單

一、被動的學(xué)習(xí)方式已被打破，出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。作為一名實(shí)驗(yàn)教師，在剛開始接觸的時候，也經(jīng)歷了困惑、迷茫甚至產(chǎn)生過動搖，但經(jīng)過學(xué)習(xí)理論、積極實(shí)踐，經(jīng)歷了一些挫折失敗，到現(xiàn)在的有所感悟，特別是看到發(fā)生在學(xué)生身上的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)成績較前提升，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣逐步養(yǎng)成，我覺得自己的辛苦和付出真的很值得?，F(xiàn)在就我在教學(xué)中是如何指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理的進(jìn)行分組的一點(diǎn)體會。

在我剛接上這個班，對有效教學(xué)還不太清楚的情況下，根據(jù)班里的人數(shù)隨便分了6個小組，結(jié)果所有的問題都出來了：1，學(xué)生缺乏合作意識。表現(xiàn)為學(xué)習(xí)好的同學(xué) “以我為中心”獨(dú)霸話語權(quán)，不知尊重他人——只關(guān)注自己展示，不傾聽，不配合，甚至出言傷人，引發(fā)矛盾；不顧小組存在——只表現(xiàn)自己見解，不顧全大局，不顧同學(xué)感受。有的學(xué)習(xí)差的學(xué)生消極退縮，不論討論如何激烈，總是低頭觀望；即使輪到他的參與，仍然是推諉推脫，消極應(yīng)對。還有的學(xué)生依賴學(xué)習(xí)好的學(xué)生，“搭車”現(xiàn)象突出。有的只顧組內(nèi)討論，過于喧嘩、干擾他組，影響合作質(zhì)量。

其實(shí)，是學(xué)生不懂合作方法，缺乏合作的基本技能。由于許多小組合作學(xué)習(xí)，缺乏合作學(xué)習(xí)“公約”和規(guī)范，只顧形式，不顧實(shí)質(zhì)，導(dǎo)致怪象多多，效能低下。表現(xiàn)有：在小組合作學(xué)習(xí)中，七嘴八舌，湊熱鬧，瞎起哄，；有的不能耐心等別人把話說完便大聲插嘴、搶話；有的不能相互幫助、糾錯、補(bǔ)充；有的在展示小組學(xué)習(xí)成果時，仍表達(dá)自己意見，難以完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)時確實(shí)有點(diǎn)犯愁。怎么辦呢？

經(jīng)過認(rèn)真反思，我認(rèn)為極有可能問題出在了分組這個環(huán)節(jié)上，于是我便認(rèn)真學(xué)習(xí)了韓立夫教授的講座和理論，并虛心向其他老師請教，最后，在考慮好方案后，我重新進(jìn)行了分組。首先，在組建小組之前召開了動員會議，把組建的好處(合作—共建—人人發(fā)展)及可能出現(xiàn)的問題、應(yīng)注意的事項(xiàng)、達(dá)到的要求等向?qū)W生說明白，讓學(xué)生先從思想上認(rèn)可，心理上適應(yīng)，最短時間內(nèi)消除學(xué)生與常規(guī)對比的矛盾。其次，在操作過程中，主要從以下兩個方面考慮：一是要做到每個小組的實(shí)力相當(dāng)；二是要按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。將有各種特長的學(xué)生放到一個組內(nèi)，讓他們相互幫助、相互促進(jìn)、相互監(jiān)督。目的是通過小組合作學(xué)習(xí)，使優(yōu)等生得到發(fā)展，中等生得到鍛煉，學(xué)困生得到幫助和提高。讓學(xué)生在思想上認(rèn)可。具體辦法是：

1.確定小組人數(shù)

小組人數(shù)以4至6人為宜，人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助。

2.異質(zhì)分組

分組要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則。首先綜合各種能力選擇出六名小組長，然后由小組長和我協(xié)作，按照學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、性別、家庭情況等的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。組內(nèi)異質(zhì)能為小組成員之間互相幫助提供較大可能（因?yàn)椴町愐彩且环N資源）；而組間同質(zhì)又為各小組間的公平競爭奠定基礎(chǔ)。

3.組員編號

所謂組員編號，就是給各小組的成員編上1號、2號、3號、4號等的序號，用學(xué)生在組中的序號來區(qū)分其在組內(nèi)的學(xué)業(yè)水平。以6人一組為例，在組內(nèi)成績好的都編為1號和2號，成績中等的編為3號和4號，成績差的編為5號和6號。每個小組的對應(yīng)號都在同一水平上。在進(jìn)行小組匯報、發(fā)言之前，我就向全班聲明：請每一組的某號代表本組發(fā)言，請大家同心協(xié)力幫助他，為他的發(fā)言做準(zhǔn)備。例如在檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果時，我可以根據(jù)問題的難易程度來叫每一組的某一號，根據(jù)這位同學(xué)解答問題的情況給小組加分或減分。此時，組內(nèi)的其他成員都為他加油助威，被叫的同學(xué)惟恐為小組抹黑而全力以赴，班內(nèi)氣氛相當(dāng)熱烈。在小集體的支持及壓力下，不愿思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考、討論找到問題的答案。這樣有利于組內(nèi)成員取長補(bǔ)短、共同提高，又便于開展組間競賽。而公平競賽又能夠發(fā)掘小組的群體智慧，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

4.變革座位排列方式

安排座位時學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的同學(xué)坐在中間，學(xué)習(xí)相對比較差或行為習(xí)慣不太好的同學(xué)坐在兩邊，最大限度的發(fā)揮優(yōu)等生的輻射作用。

位置編排的目的本著有利于發(fā)揮每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形式可以不拘一格。課堂中學(xué)生的座位排列方式直接影響到學(xué)生合作參與的程度，把課桌排成有利于師生、生生的討論合作與交流的形式，在這樣的組織形式中，每個小組都是一個合作群體?？紤]到空間的限制，小組數(shù)量不可過多，6個左右為宜，并且撤掉講桌，在形式上縮短了師生之間的距離。這種方式，為每個學(xué)生創(chuàng)設(shè)了和諧、“無威脅”的課堂氛圍，為學(xué)生相互交流創(chuàng)造了良好的條件。

5.合理分工

小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所收獲。如果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發(fā)揮，那么他們便會七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如同一盤散沙，學(xué)生從合作中得不到任何的提高，為了避免這樣現(xiàn)象的出現(xiàn)，在成立小組時便給他們分好工顯得尤為重要。我將班上的38位同學(xué)分成了6個學(xué)習(xí)小組，并且給每一個小組成員作了分工：選擇組內(nèi)成績優(yōu)秀、組織能力強(qiáng)、有號召力的同學(xué)做組長（一般情況下，每小組的一號、二號為正、副組長），負(fù)責(zé)組內(nèi)的任務(wù)分配和協(xié)調(diào)工作。一名操作員，負(fù)責(zé)具體的操作;兩名記錄員，負(fù)責(zé)整理本組討論或合作的成果;還有一名匯報員，負(fù)責(zé)將小組合作的情況在全班作出匯報。每個同學(xué)都各盡其責(zé)，每次合作時，不用擔(dān)心誰在里面無事可做或“唯我獨(dú)行” 了。各小組成員的分工不是一直不變的，在一定周期后（我們班是一個月），我會調(diào)換他們的任務(wù)，這次擔(dān)任組長的下次去擔(dān)任匯報員，這次擔(dān)任操作員的下次去搞記錄，讓每個學(xué)生對小組中的每個角色所擔(dān)任的工作都了解，都會做，并明白這幾項(xiàng)工作都是缺一不可的。

一是評價學(xué)生個人。主要從三方面考慮：

1．家庭作業(yè)：組長在檢查家庭作業(yè)時，將作業(yè)劃分等級，根據(jù)等級情況給小組成員加分，A等的加5分，B等的加3分，C等的加1分。

2．課堂表現(xiàn)：學(xué)生的課堂表現(xiàn)評價由教師掌控。對小組中成員的表現(xiàn)進(jìn)行分階段的評價，主要從參與是否積極，合作是否友好，工作是否認(rèn)真負(fù)責(zé)等方面進(jìn)行，尤其要關(guān)注那些在學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生，對他們的絲毫進(jìn)步都要給予及時的肯定。每天，教師根據(jù)各小組的表現(xiàn)適當(dāng)?shù)慕o小組加分或減分。為了方便操作，課堂表現(xiàn)評價表一式兩份，一份畫在黑板一側(cè)，便于教師課堂使用；另一份打印表由班長保存。

二是評價學(xué)習(xí)小組。主要從兩方面考慮：

1．學(xué)業(yè)成績：主要根據(jù)單元測試的情況來定。每次單元測試結(jié)束后，小組平均分居前五位的可以得到一顆星星，期末時根據(jù)星星的數(shù)量評選出五個先進(jìn)小組。未達(dá)標(biāo)的小組要在組長的主持下進(jìn)行反思，找出原因，查漏補(bǔ)缺，及時糾正。未達(dá)標(biāo)的個人要主動找老師分析試卷，這比老師找他要好得多。每每這個時候，凡是為小組扯后腿的同學(xué)都非常難過，無須老師動口，他們都會好好學(xué)的。而認(rèn)真負(fù)責(zé)的組長和其他組員為了小組利益也會給予他們更多的關(guān)注和幫助。

2．對小組的活動情況進(jìn)行評價。如哪一組最團(tuán)結(jié)協(xié)作，哪一組最有創(chuàng)新，哪一組最守紀(jì)律等。對表現(xiàn)好的小組和個人要發(fā)給一些小獎品，如學(xué)習(xí)用具等，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識。

成功的小組合作學(xué)習(xí)不是一朝一夕就能形成，這需要教師的有效指導(dǎo)，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在合作小組形成的基礎(chǔ)上，按照一定的培養(yǎng)計(jì)劃，對小組成員的合作技巧進(jìn)行培養(yǎng)與指導(dǎo)，更需要所有小組成員在理解合作學(xué)習(xí)的意義、明確合作學(xué)習(xí)的目的基礎(chǔ)上，通過每個小組成員長期、主動的努力而形成。

因此在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時我認(rèn)為還需注意以下幾個問題：

三、注意小組合作學(xué)習(xí)中的幾個問題

１.合作學(xué)習(xí)前留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時間

合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個體合作需要基礎(chǔ)上的，在學(xué)生個體解決某個問題遇到障礙，苦思而不得其解時進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有價值，才有成效。但在實(shí)際教學(xué)中，有些課為了追求合作氣氛，教師呈現(xiàn)問題情境后，不留給學(xué)生片刻思考時間，就立刻宣布“下面開始小組合作學(xué)習(xí)”，這樣學(xué)生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨(dú)立方案，容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，要么使討論流于形式，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。因此，在小組合作學(xué)習(xí)前，我們一定要讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時間。

小組合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評價的最終目標(biāo)，把個人之間的競爭變成小組間的競爭，形成組內(nèi)合作，組間競爭的格局，在這種目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，小組成員有著共同的期望和目標(biāo)定向，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。班上有一名女生，人挺聰明，因沒有學(xué)習(xí)自覺性，成績不太好，失去了自信心，沒有了學(xué)習(xí)興趣。自從采用了小組合作學(xué)習(xí)，因是小組評價制，各組員怕她成績不好，拖后退，都爭相幫她，鼓勵她，如今她的成績已開始不斷進(jìn)步，而組員們見她有了進(jìn)步，也很有成就感。

只要我們堅(jiān)定信心，勇于探索，不怕失敗，不怕挫折，不斷改進(jìn)，持之以恒，我們的課堂教學(xué)會越來越高效，我們的努力和付出也一定會得到回報！

第三篇：數(shù)學(xué)高效課堂中如何使小組討論更有效

數(shù)學(xué)高效課堂中如何使小組討論更有效 張曉媛

小組討論是高效課堂中積極倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)形式，小組討論的有效性直接關(guān)系到高效課堂的核心問題，即學(xué)生在課堂中的參與度。

我們老師們經(jīng)常感覺自己的課堂“小組討論”不盡人意，聽公開課、優(yōu)質(zhì)課這些高質(zhì)量的課時，也會發(fā)現(xiàn)課堂討論中存在諸多問題。比如：討論流于形式，表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)際上對課堂教學(xué)沒有多大幫助；小組討論參與率低；討論時間控制不好等。小組討論的無效，直接導(dǎo)致課堂教學(xué)的無效。這也是我們許多一線的教師所困惑的，究竟如何使小組討論更有效，怎樣開展、什么時機(jī)開展小組討論？下面結(jié)合自己的一些具體做法，進(jìn)行粗淺的探討。

一、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會討論

教學(xué)生學(xué)會討論，要做到兩點(diǎn)：一是讓學(xué)生會表述自己的思想；二是讓學(xué)生會傾聽別人的述說。我們現(xiàn)在存在的問題是，學(xué)生不會認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，這也是導(dǎo)致小組討論無效的關(guān)鍵。為此，我在開展小組討論的時候，要求學(xué)生做到三條：一認(rèn)真傾聽每個同學(xué)的發(fā)言，不插嘴；二聽出別人的發(fā)言要點(diǎn)；三聽后作思考，提出自己的見解。

二、處理好獨(dú)立思考和小組討論的關(guān)系 在小組討論之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問題，只有保證獨(dú)立思考時間充裕，學(xué)生對問題的思考才會深入，才能從容地組織語言，選擇適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，有條不紊的敘述自己的想法，有理有據(jù)展開討論，討論也才會深入有效。因此，討論前，一定要讓學(xué)生先獨(dú)立思考，要思考后再發(fā)表意見，可以要求學(xué)生把想法寫下來，再進(jìn)行交流，最后形成集體意見。這樣既保證了小組內(nèi)每個成員都有思考、參與的機(jī)會，又保證了交流合作的質(zhì)量，使每位學(xué)生都能在討論中得到發(fā)展。

三、處理好開展小組討論的時機(jī)

教師要合理選擇小組討論的時機(jī)，因?yàn)椴皇鞘裁磧?nèi)容都需要小組討論的，否則小組討論就失去了意義。在課堂上什么時候組織學(xué)生展開小組討論，最有助于學(xué)生的思維發(fā)展，這是小組討論有效的關(guān)鍵。我認(rèn)為可在以下幾個環(huán)節(jié)處提出問題展開討論：

1、在學(xué)生疑惑時開展小組討論

學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到疑難怎么辦？我認(rèn)為，此時教師千萬不能把答案直接告訴學(xué)生。應(yīng)讓學(xué)生各自說出自己的想法和疑惑，相互啟發(fā)，共同去尋找問題的答案，這樣不僅能使學(xué)生正確理解問題，而且能使學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)的樂趣。

2、在概念模糊時開展小組討論

3、當(dāng)一個人無法完成時，或思考、探索有困難，需要互相啟發(fā)時開展小組討論

4、在揭示特征或規(guī)律時開展小組討論

在教學(xué)過程中，需要總結(jié)、探索、揭示規(guī)律時，教師可組織學(xué)生開展小組討論。

5、當(dāng)新授之后運(yùn)用新知識判斷、解答實(shí)際問題時開展小組討論

6、在解答開放性題目時開展小組討論

“開放性”問題其解題策略不唯一，答案不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度的去思考，需群策群力才能展示各種

策略和結(jié)論。在這一過程中，學(xué)生的思維得到了發(fā)展。

四、恰當(dāng)、適時地進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)

在討論過程中，教師不能是等待、觀望，或者只干自己的其他事情，要深入到各小組當(dāng)中，了解學(xué)生討論的效果，討論的焦點(diǎn)、認(rèn)知的進(jìn)程。對討論中有爭議問題，教師要進(jìn)行必要的啟發(fā)、點(diǎn)撥。

五、動態(tài)地編排討論小組

討論組的編排要注意動態(tài)性，編排形式要經(jīng)常變化，要打破固定不變的結(jié)構(gòu)，打破有的學(xué)生在組內(nèi)起控制作用的“態(tài)勢”，給每位學(xué)生提供平等發(fā)展的機(jī)會。我們可以采用同桌討論；可以采用前后四人小組討論；小組的成員也可以流動，比如第一組和第二組的女生交換，第三組和第四組的男生交換……要經(jīng)常變換小組成員，不斷地給小組注入新的活力，使學(xué)生有機(jī)會了解更多學(xué)生的觀點(diǎn)。

總之，追求課堂教學(xué)的有效性，是一個長遠(yuǎn)常新的問題，只要我們采取切實(shí)可行的教學(xué)方法，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，也就能夠真正提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

第四篇：合理利用錯誤,有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)

合理利用“錯誤”,有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)

提高教學(xué)的有效性日顯重要，也逐漸被許多教師所認(rèn)可。這里主要探討利用學(xué)生的錯誤來提高教學(xué)有效性。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不論是哪個年級，也不論是哪些學(xué)生，都會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤。許多教師都認(rèn)真探討了學(xué)生出現(xiàn)錯誤的原因，積極思考對策以避免學(xué)生出現(xiàn)錯誤，同時也總結(jié)出了許多行之有效的方法，對于提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)教學(xué)改革起到了很大的作用。但是，對于如何充分利用學(xué)生出現(xiàn)的錯誤來為教學(xué)服務(wù)，卻很少見到。我想，既然學(xué)生的錯誤難以避免，一方面我們當(dāng)然要力爭讓學(xué)生少犯錯；而另一方面，我們要充分利用這些錯誤來為我們的教學(xué)服務(wù)，通過它來有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、巧妙利用學(xué)生的錯誤，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)首先是從興趣開始的。我們必須誘發(fā)學(xué)生對所學(xué)材料感興趣，從而調(diào)動其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，由于來自于學(xué)生平常的學(xué)習(xí)生活中，而并非是胡亂編制的，因此，它更貼近學(xué)生的實(shí)際，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有著特殊的作用和重大的意義。我們應(yīng)當(dāng)及時把握

在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的減法”時，常見到學(xué)生有這樣的錯誤：10-2=8或8。針對這類常見錯誤，可能許多教師只是提示學(xué)生這題做錯了，應(yīng)該怎么改正，然后給出正確答案。但也有些教師可能會幫助學(xué)生分析錯誤的原因。當(dāng)然這樣的處理本身并沒有錯，只是它失去了一次提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳教育時機(jī)。我在教學(xué)時做了另一種方式的處理——變換一個角度提問：本題答案錯了，請問如果要想得到8，那么要如何改變原題條件呢？請同學(xué)們試一試。這一反常規(guī)的提問，就把原來錯在一位學(xué)生身上的問題推廣給全班學(xué)生思考，同時這種解決問題的方式也是平時學(xué)生較少見到的，因此它馬上引起所有學(xué)生的興趣。他們展開積極的討論，課堂氣氛異?；钴S。學(xué)生有了濃厚的興趣，自然要解決這個問題就不是難事了。因此，在解決問題的過程中，只有充分意識到答錯題的學(xué)生的錯誤所在，使一個學(xué)生的錯誤讓全班學(xué)生都吸取了教訓(xùn)，并加以改正，這樣的教學(xué)效果是極為有效的。

二、利用學(xué)生的錯誤，創(chuàng)設(shè)有效情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識

數(shù)學(xué)教學(xué)的過程就是學(xué)生不斷認(rèn)知的過程。雖然這些認(rèn)知都是前人總結(jié)好的，都不是新成就、新發(fā)明，但對于學(xué)生來說卻是全新的認(rèn)知。他們經(jīng)過不斷的探索和發(fā)現(xiàn)，由一個未知到已知，再從另一個未知到已知，這中間有一個很重要的因素在發(fā)揮作用，那就是發(fā)現(xiàn)意識。有了這個意識，學(xué)生就有了自主探究知識的源泉和動力。所以，發(fā)現(xiàn)意識的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著非常重要的地位。我們在教學(xué)過程中千萬不能忽略。利用學(xué)生出現(xiàn)的錯誤來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題，是一種培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識的有效途徑。

在教學(xué)“帶余除法”時，學(xué)生常出現(xiàn)以下錯誤：0.63÷0.31=2……1。為了加強(qiáng)學(xué)生辨別錯誤的能力，加深印象，我把這個問題改編成判斷題：0.63÷0.31=2……1（），給學(xué)生自己獨(dú)立思考的空間，之后交由他們自由討論，最后我提問：“你們通過什么方法來判斷這個問題是錯的呢？”學(xué)生通過思考、討論、探索，發(fā)現(xiàn)了幾種不同的判斷方法：

（1）驗(yàn)證錯誤法：0.31×2＋1=1.62≠0.63，所以是錯的。這是大部分學(xué)生采用的方法，也是通常的驗(yàn)證方法。

（2）余數(shù)與除數(shù)比較法：余數(shù)1比除數(shù)0.31大，肯定是錯的。按照常理，余數(shù)值一定要比除數(shù)小，這是余數(shù)的基本概念。

（3）余數(shù)與被除數(shù)比較法：余數(shù)1比被除數(shù)0.64還大，肯定是錯的！雖然這只是少部分學(xué)生回答，但也不失為一種有效的判斷方法。

以上例題雖只是個案，但類似的問題其實(shí)很多。我們都可以充分利用它來加強(qiáng)對學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識的培養(yǎng)，提高教學(xué)的有效性。從以上問題也可以看出，充分利用“錯誤”創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題本質(zhì)，在糾錯的同時，更能加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和掌握，更深層次地把握問題的要點(diǎn)，能更好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識。

三、利用學(xué)生的錯誤，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力一直是貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)的整個過程，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的落腳點(diǎn)。在平時的教學(xué)中，我們應(yīng)多鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新。我們應(yīng)當(dāng)注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“別出心裁”，尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)。在教學(xué)時應(yīng)盡可能多地采用自由、開放的教學(xué)手段。利用學(xué)生平時學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，鼓勵學(xué)生多角度、多方位審視自己出現(xiàn)的錯誤，突破固有的思維定式，進(jìn)行有效的變題訓(xùn)練，從而達(dá)到有效培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的目的。

如，學(xué)生在完成如下一道練習(xí)時出現(xiàn)的錯誤較多：比0.5小而比0.4大的數(shù)（）。A、沒有一個；B、有9個；C、10個；D、有無數(shù)個。對此題能夠真正理解并正確做出解答的學(xué)生很少。為了讓學(xué)生深刻理解本題，完成符合題意的選擇，我在幫助學(xué)生理解題意的基礎(chǔ)上對原題進(jìn)行了變化，把它分成2個問題：“要使答案A正確，應(yīng)該怎樣修改原題目呢？”“要使答案B正確，又該怎樣修改原題呢？”引導(dǎo)學(xué)生分別從正反不同角度修正錯誤，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。再如，上面我們提過的“10-2=8或8”的錯誤，教師沒有簡單就題論題，簡單改正，而是另辟蹊徑，讓學(xué)生修改條件，這對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)很用也是很大的。

既然學(xué)生的錯誤不可避免，那么就讓我們充分利用這些錯誤，不回避錯誤，不簡單應(yīng)付了事。其實(shí)只要利用得當(dāng)，這些錯誤反而可以成為很好的教學(xué)素材，為我們的教學(xué)增色不少。我們千萬別小看這些錯誤，只要努力挖掘，會有“金子”閃光的！

第五篇：如何使備課更有效培訓(xùn)心得體會

如何使備課更有效培訓(xùn)心得體會

王 梅

課程改革為教育的發(fā)展帶來了新的機(jī)遇，也向我們教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。作為一名教師，能否在課程改革中與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，樹立全新的學(xué)生觀、教師觀、質(zhì)量觀、評價觀是至關(guān)重要的。如果觀念不轉(zhuǎn)變，習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，勢必會成為實(shí)施新課程的落伍者只有站在教育改革的前沿，自覺更新觀念，積極主動的投身于教育創(chuàng)新的研究與實(shí)踐，才能走在課程改革的前列。本次關(guān)于如何使備課更有效遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)就是出于此目的，通過開放的平臺討論，讓身處一線的教師各抒己見，從討論中學(xué)習(xí)，在討論中提高，受益匪淺。

怎么樣備課才實(shí)用？有效的備課應(yīng)是備而有用的,有利于教師落實(shí)地教、巧妙地教,促進(jìn)學(xué)生學(xué)得快、學(xué)得扎實(shí)。有效備課重要的是教師的鉆研、思考,采用合適的教學(xué)方式及手段。作為一名教師不能把備課等同于寫教案。按固定的格式填寫好教案本上的內(nèi)容,這樣精工細(xì)寫的教案毫無用處,課前教師還得重新備課。這樣的“備課”造成了“備 課”與“上課”兩張皮的現(xiàn)象,備課成了一種擺設(shè),這樣的備課便是徒勞的、無效的。

在備課時要充分考慮課堂上可能會發(fā)生的情況，并制定好相應(yīng)的對策，從而使整個預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間，為有效教學(xué)的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。然而隨著教學(xué)的不斷展開，新的目標(biāo)和新的主題不斷生成，認(rèn)識和體驗(yàn)不斷加深，創(chuàng)造的火花不斷迸發(fā)，這一切都需要在備課時精心預(yù)設(shè)，課堂上才能不斷生成，不能讓學(xué)生圍繞死的教案轉(zhuǎn)，要在課堂上的調(diào)整中獲得新的發(fā)展，在超越預(yù)設(shè)目標(biāo)中獲得創(chuàng)新（這實(shí)際上也是在教學(xué)中備課）。因此精心預(yù)設(shè)可以使教師在課堂教學(xué)中沉著穩(wěn)定、游刃有余、演繹精彩，提升師生在課堂教學(xué)中的生命質(zhì)量。

有效教學(xué)課堂的生成不是盲目的，被動的，不是信馬由韁式的開展教學(xué)動，而是需要教師深入發(fā)掘、積極引導(dǎo)的，是為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)服務(wù)的。課堂上教師不經(jīng)意間追問一個問題、演示一則實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)一種情境、給出一道習(xí)題，看似信手拈來，實(shí)則是經(jīng)深思熟慮的結(jié)果。當(dāng)然，課備得怎樣，還要取決于教師的思想、業(yè)務(wù)水平和是否有嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度。另外課后反思要及時，課后反思是教師 對自身教學(xué)活動的回顧和梳理，是教師對教學(xué)價值進(jìn)行沉淀、過濾、剔除、保留的過程，是對自己的教學(xué)行為和教學(xué)態(tài)度不斷修正和完善的過程，是從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，從經(jīng)驗(yàn)上升到理論的過程。教案的價值并不僅僅在于它是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備,教案作為教師教學(xué)思想、方法軌跡的記錄,也是教師認(rèn)識自己、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要資料。在教學(xué)實(shí)踐中,課堂一旦放開,真正活起來,就會有很多突如其來的可變因素,學(xué)生的一個提問、一個“發(fā)難”、一個突發(fā)事件,都會對原有的教學(xué)設(shè)計(jì)提出挑戰(zhàn)。教師在課后把這些突發(fā)事件記錄下來,對自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為,學(xué)生的表現(xiàn)、教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性的分析,通過反思、體會和感悟,則可以幫助自己總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn),形成一套能適應(yīng)教學(xué)變化的、能出色駕馭課堂教學(xué)的知識體系和本領(lǐng)。

俗話說，臺上十分鐘，臺下十年功。教師的備課時間是有始無終的，對整個教學(xué)活動的預(yù)設(shè)是備課的開始，在教學(xué)過程中對預(yù)設(shè)的調(diào)整、修正，對課堂新情況的隨機(jī)應(yīng)變是備課的繼續(xù)和提升，課后的總結(jié)則是對整個備課的縫合和沉淀，是備課的后續(xù)和攀升，并且這還將在新的備課活動中延續(xù)、再上升。只要我們不斷更新備課觀念，不斷 研究新課程理論，教師的備課之路一定會越走越實(shí)，越走越寬。

總之，“有效備課”不是停留在口號中，不是流于形式，做一些具體的、有實(shí)效的動作，才是我們的需要。如果備課無效，教學(xué)就必然無效。在新的課程目標(biāo)和新的教學(xué)理念指導(dǎo)下,化學(xué)教師備課時既要遵循規(guī)律,又要張揚(yáng)個性;既要全面考慮,又要突出重點(diǎn);既要依據(jù)教材,又要突破教材, 深挖教學(xué)資源;既要充分考慮教學(xué)中會出現(xiàn)的各種困難,又要大膽嘗試,勇于創(chuàng)新。只要我們掌握正確的備課方法，深入細(xì)致地了解學(xué)生，打破形式上的枷鎖,堅(jiān)持不懈，不斷實(shí)踐，就一定能運(yùn)籌帷幄，備好每一堂課，使備課真正成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段，這樣，必然能夠探索出一條，符合新課改要求的“有效備課”新道路。