第一篇：農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)代信息技術(shù)綜合利用問題探索結(jié)題報告

邢臺市教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題

《農(nóng)村學(xué)校現(xiàn)代信息技術(shù)綜合利用問題探索》

結(jié)題報告

寧晉縣耿莊橋中學(xué) 張連奎

一、問題的提出

（一）課題研究的背景

隨著信息技術(shù)的普及和廣泛使用，課堂教學(xué)也面臨著改革和創(chuàng)新，在教師現(xiàn)有基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)并找到適合農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)綜合利用的方法和規(guī)律，促進課堂教學(xué)效果以及教師素質(zhì)的整體提高，是本課題的出發(fā)點。

（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及分析

《2006—2020年國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》中提出“信息化是當今世界發(fā)展的大趨勢，是推動經(jīng)濟社會變革的重要力量。大力推進信息化，是覆蓋我國現(xiàn)代化建設(shè)全局的戰(zhàn)略舉措，是貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀、全面建設(shè)小康社會、構(gòu)建社會主義和諧社會和建設(shè)創(chuàng)新型國家的迫切需要和必然選擇”。農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)的綜合利用問題具有即其重要的意義，一方面是采用什么樣信息設(shè)備能適應(yīng)農(nóng)村的現(xiàn)實需要，另一方面，信息設(shè)備如何應(yīng)用能發(fā)揮設(shè)備應(yīng)用的作用。在這兩方面的原因基礎(chǔ)上，讓信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合，促進農(nóng)村學(xué)校教學(xué)水平整體提高。讓教師掌握信息技術(shù)，提高教師整體素質(zhì)。這些都會對農(nóng)村教育產(chǎn)生根本性的影響，促進農(nóng)村教育有整體的提高。結(jié)合我校教學(xué)工作的特點和現(xiàn)有實際，集合我校各學(xué)科的部分優(yōu)秀教師，結(jié)合個人所任教的科目，在此課題的框架下，在完善和提高自己課堂教學(xué)、自身素質(zhì)的基礎(chǔ)上，總結(jié)出適合農(nóng)村學(xué)校的信息技術(shù)綜合利用的經(jīng)驗。提高信息技術(shù)整體應(yīng)用水平。

（三）課題研究的特色

我們課題組的研究與其他課題研究的不同在于，我校地處農(nóng)村，信息技術(shù)設(shè)備最近幾年才開始配備，教師的信息技術(shù)能力普遍較差，教學(xué)中信息技術(shù)的使用不到位，鑒于此，我們研究的重點在于根據(jù)我們的實際情況，探索出適合本校實際的信息技術(shù)教學(xué)模式，并以此促進信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。

（四）課題研究的理論意義和實踐價值

隨著新課改的發(fā)展，信息技術(shù)能力已經(jīng)成為教師不可或缺的一項教育教學(xué)能力，在推廣和使用信息技術(shù)較早的學(xué)校，信息技術(shù)已經(jīng)得到了充分的應(yīng)用，并取得了良好的效果，隨著我校教學(xué)設(shè)施的改善，進行《農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)代信息技術(shù)綜合利用問題

探索》課題的研究，我校教師的信息技術(shù)水平一定得到明顯的提高，信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用一定會取得長足的進步。

二、課題研究的范圍和基本內(nèi)容界定

本課題研究的基本內(nèi)容為農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)的綜合應(yīng)用。研究范圍為耿莊橋中學(xué)六年級部三個班和七年級三個班，研究內(nèi)容包括：現(xiàn)代教育技術(shù)在六、七年級語文、數(shù)學(xué)、英語等科目課堂教學(xué)方面的綜合應(yīng)用。實驗班級為小學(xué)部六年級一班和中學(xué)部七年級二班。

研究的主要內(nèi)容為信息技術(shù)在各科課堂教學(xué)中的應(yīng)用。在學(xué)科教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機結(jié)合，構(gòu)建合理、有效的教育教學(xué)模式，促進教學(xué)的最優(yōu)化。

三、課題研究的理論依據(jù)

(一)素質(zhì)教育理論

九年義務(wù)教育現(xiàn)已在全國全面推開，全面實施素質(zhì)教育，必須是面向全體學(xué)生的教育，要使每個班每個學(xué)生得到全面而健康地發(fā)展。而借助信息技術(shù)整合數(shù)學(xué)課堂能有效的提高學(xué)生的素質(zhì)，是我們?nèi)鎸嵤┧刭|(zhì)教育的一個重要技術(shù)手段。

（二）主體教育理論

主體教育理論的內(nèi)容：一是主體教育的出發(fā)點，主體教育的直接指向就是完善人、發(fā)展人。二是自由、自覺地活動是個體主體性發(fā)展的決定性因素。而信息化教育的教學(xué)模式可描述為：以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性，對當前所學(xué)的知識進行意義并用其所學(xué)解決實際問題。在這種模式中，學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者和運用者；教師是教學(xué)過程的指導(dǎo)者與組織者。在這種模式中，媒體不僅用來幫助教師進行眾體教學(xué)，而且用來幫助學(xué)生查詢資料、搜索信息、進行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索、意義建構(gòu)、解決實際問題的認知工具。能夠積極有效的促動學(xué)生主體的發(fā)展。

四、研究目標

本課題旨在通過研究發(fā)現(xiàn)并找到適合農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)綜合利用的方法和規(guī)律，促進課堂教學(xué)效果以及教師素質(zhì)的整體提高。

現(xiàn)在來說，針對城市現(xiàn)代信息技術(shù)的研究比較普遍，而針對農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)代信息技術(shù)綜合利用的研究卻較少。這一課題是“十一五”期間國家研究課題之一，多數(shù)省份將同一課題列入“十一五”課題之中，現(xiàn)在還沒有形成完整理論體系，而且由

于農(nóng)村中小學(xué)軟、硬件水平的地區(qū)差異，現(xiàn)代信息技術(shù)的綜合使用應(yīng)該進一步的研究和探索。

五、研究內(nèi)容

本課題的研究內(nèi)容分為兩部分，一是信息技術(shù)在各科課堂教學(xué)中的應(yīng)用。二是在教學(xué)中使教師的信息技術(shù)能力得到長足的發(fā)展。通過各學(xué)科的教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，構(gòu)建合理、有效的教育教學(xué)模式，促進教學(xué)的最優(yōu)化。

六、研究的對象和方法

（一）研究的對象

研究對象為耿莊橋中學(xué)六年級部三個班和七年級三個班，共6個班，192名學(xué)生。

（二）研究的方法 1.資料和文獻法

參與教師結(jié)合課題研究內(nèi)容，搜集相關(guān)文獻資料，并對豐富的現(xiàn)象資料進行思維加工，去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里，達到認識事物本質(zhì)、揭示規(guī)律的目的。使參與教師能夠更好的把握課題的方向。

2.教育實驗法

教育實驗是實驗性的教育實踐活動，又是教育性的實驗研究活動，是實驗性和教育性的統(tǒng)一。教師通過主動的信息技術(shù)應(yīng)用實踐，有控制的完成各項工作任務(wù)，完成多種形式的信息技術(shù)應(yīng)用改革實驗，為課題的順利完成創(chuàng)造條件。

3.教育經(jīng)驗總結(jié)法

在課題研究取得一定成果的前提下，對取得的經(jīng)驗進行一般性總結(jié)和科學(xué)性總結(jié)，為課題的完成總結(jié)出具體有指導(dǎo)性意義的經(jīng)驗與論文。使課題的研究成果得以推廣。

4.個案研究法。

通過對單項工作信息技術(shù)應(yīng)用的分析，從而總結(jié)出好的經(jīng)驗與方法，促進信息技術(shù)在實際工作中的應(yīng)用。

5.教育統(tǒng)計與測量方法

應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的一般原理和方法，對教育科研和教育實踐中所獲得的數(shù)據(jù)，進行整理、計算、分析與解釋，整理出課題的成果。

七、研究過程

本課題研究總時間為2年，分為三個階段。

（一）研究準備階段（2010年2月——2010年6月）

1.申報課題，成立課題試驗機構(gòu)：根據(jù)邢臺市基礎(chǔ)教育課程改革的研究內(nèi)容，結(jié)合我校教學(xué)實際，確定《農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)代信息技術(shù)綜合利用問題探索》為課題組的研究課題，正式試驗工作與2010年7月開始。為了使試驗課題順利進行，成立了課題研究小組，確定了實驗教師，并進行了具體分工。

張連奎：主持本課題的全面工作

***、***、***：六年級實驗教師，主要負責(zé)六年級課題試驗工作的開展和研究。***、***、***：七年級實驗教師，主要負責(zé)七年級課題試驗工作的開展和研究。2.制定課題相關(guān)制度和試驗方案

細化和分解研究課題，制定了研究方案，確定了實驗步驟和措施。第二階段：實施階段（2010年7月——2011年12月）

1.本階段中實驗教師分兩組分別對六年級和七年級進行試驗教學(xué)，通過試驗班級和普通班級的對比，總結(jié)出現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢和不足，總結(jié)經(jīng)驗，寫出本階段研究報告。

2.隨著試驗教學(xué)的需要，實驗教師需要不斷學(xué)習(xí)提高自身的信息技術(shù)能力，通過一年半時間的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，實驗教師的信息技術(shù)水平明顯提高，通過實踐、總結(jié)、學(xué)習(xí)、再實踐的循環(huán)過程，以研究報告和經(jīng)驗總結(jié)兩種形式呈現(xiàn)出本課題研究的成果。

第三階段：總結(jié)階段(2011年12月——2012年2月)本階段主要工作是研究小組對實驗班級進行定性、定量分析，總結(jié)研究成果，撰寫研究報告。

八、課題研究成效

（一）通過課題研究，教師的信息技術(shù)能力得到了顯著提高

信息技術(shù)與課程整合對新課程標準的作用和意義是巨大的，但信息技術(shù)與課程整合的實施和質(zhì)量的保正卻要依靠教師的信息技術(shù)與課程整合的能力。教師需要一些必備理論、能力才能保準信息技術(shù)與課程整合的順利、成功實施將成為小學(xué)教師繼續(xù)教育中的方向問題。面對教改教師需要新的技能：具備課程開發(fā)的能力；增強對課程的整合能力；提高信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機結(jié)合的能力。比如合理選擇并利用各類資源，感悟并適應(yīng)信息化的環(huán)境。

1.教師教育技術(shù)能力包括以下幾點（1）知識方面

深刻理解小學(xué)新課程標準的內(nèi)容、要求，深刻理解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵和概念，熟悉信息技術(shù)與課程整合的整合模式。

（2）技術(shù)方面

熟練掌握計算機、計算機網(wǎng)絡(luò)的基本操作，熟練掌握多媒體課件制作。（3）設(shè)計方面

能夠設(shè)計出符合新課程標準的，以信息技術(shù)促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教案。（4）實施方面

在教學(xué)中，倡導(dǎo)主導(dǎo)—主體相結(jié)合的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，能合理的將信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)，并達到促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉這樣的效果。

2.教師信息技術(shù)能力的具體培養(yǎng)方案（1）學(xué)習(xí)與優(yōu)秀案例觀摩相結(jié)合

新課程標準倡導(dǎo)的是全新的教學(xué)過程，對課堂的改變是很大的，若光講理論，一線教師難以理解，更難以轉(zhuǎn)變成自己的能力，所以一定要提供豐富的優(yōu)秀案例讓老師去觀摩。用案例的成功效果和優(yōu)點來吸引教師，來激發(fā)老師的轉(zhuǎn)變動機。老師有了感性認識，有了切身體會后，在講授關(guān)于新課程標準，信息技術(shù)和課程整合的理論知識。在講授理論知識中一定要注意和受培訓(xùn)老師的實際情況，實際問題相結(jié)合。

（2）訓(xùn)過程中體驗新型的學(xué)習(xí)過程

我們是不能期望用傳統(tǒng)的培訓(xùn)來讓老師接受新課程標準理念的。這個培訓(xùn)過程首先要符合新課程標準的理念，要使信息技術(shù)和培訓(xùn)有機結(jié)合。在整個培訓(xùn)過程中，要充分體現(xiàn)信息技術(shù)對受培訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)的影響。比如培訓(xùn)的拓展資料放在網(wǎng)絡(luò)中，讓老師通過網(wǎng)絡(luò)獲取，即訓(xùn)練和提高教師使用網(wǎng)絡(luò)的能力，又加深老師對網(wǎng)絡(luò)在學(xué)習(xí)過程中的作用的體驗，培訓(xùn)過程首先應(yīng)該是個信息技術(shù)和課程整合的好例子。

（3）及時科學(xué)的指導(dǎo)

用形成性評價讓受培訓(xùn)的老師自我評價，自我反饋，自我糾正。在培訓(xùn)過程，對于老師的疑問要即使的指導(dǎo)，而對于普遍反映的問題則要組織討論和專家解答。而對于老師反映的新課程實施中的條件問題比如硬件設(shè)施不具備，擔心學(xué)生成績會下降，擔心新型的教學(xué)方式會加大工作量，擔心新型的師生關(guān)系會使老師難以管理班級等疑慮，應(yīng)該聯(lián)系相關(guān)教育部門，學(xué)校職能部門予以支持和協(xié)助，并進行討論轉(zhuǎn)變教師觀念，制定克服困難解決問題的辦法。

（4）鞏固學(xué)習(xí)成果

培訓(xùn)完畢，老師在自己的教學(xué)中真正的做起來，而不是“講一套，做一套”，“培訓(xùn)完了，還是用老樣式上課”。因為新課程能否順利實施，能否真正促進教學(xué)轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵要靠老師的思想、行動去體現(xiàn)的。當老師經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)，對新型的教學(xué)有理論上的認識，也有了觀摩課的感性認識，那么接下來關(guān)鍵是要落實到行動上了，落實到教學(xué)中了。如何來保準和促進這種行動上的落實呢？首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視，制定出相應(yīng)的激勵措施來鼓勵老師積極嘗試新課程標準下的新型教學(xué)。此次課程改革將深刻改變教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為。特別是教育行為的改

變對教師的影響是非常巨大的，很多東西又要重新開始，要重新去熟悉課程標準、教材，去寫教案，在教學(xué)過程中去嘗試，去摸索。新課程試行初期，教師的工作量是巨大的，角色的轉(zhuǎn)變、新技能的形成，新的工作方式的習(xí)慣總是需要一個過程的，是需要老師付出努力的。

（二）通過課題成員的共同努力，初步探索出信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用方法

1.在語文教學(xué)中的應(yīng)用

信息技術(shù)與語文教學(xué)整合，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、理解課文能力、聽、說、讀、寫能力。

（1）讓多媒體來激“趣”創(chuàng)“樂”

我國教育家荀子早已指出：“不聞不若聞之，聞之不若見之?！贝蠼逃铱涿兰~斯也指出：“事物是核心，詞是外殼，在教學(xué)時應(yīng)當使一切能看見的東西用視覺，能聽到的東西用聽覺，能感觸到的東西用觸覺?！?我想：如果讓學(xué)生在課堂上把感官都派上用場，他們一定會對所學(xué)的知識產(chǎn)生樂學(xué)的興趣。

（2）讓多媒體來激“情”助“教”

蘇霍姆林斯基說過：“只有當感情的血液在知識這個活的機體中歡騰、流動的時候，知識才會觸及人的精神世界?！闭Z文教學(xué)離不開情，運用電教媒體精心創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的情境，可以增強對學(xué)生的感官刺激，調(diào)動學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而達到以情激情的目的。

（3）讓多媒體來設(shè)“境”創(chuàng)“美”

散文，具有較高的審美屬性。有人說，散文是情感樹上的果實，這話一點也不假。然而，學(xué)生受時代閱歷、特別是情感體驗的限制，作品情感與學(xué)生情感上的參差現(xiàn)象是普遍存在的。

（4）多媒體來展現(xiàn)邊緣知識

因為語文學(xué)科是工具性學(xué)科，語文課的主要任務(wù)是傳授語文知識，培養(yǎng)語文能力。為了在綜合實踐活動中避免語文學(xué)科知識弱化，其他學(xué)科知識突出，就要正確處理好邊緣知識和語文知識的關(guān)系。不要忽略了語文綜合實踐課的教學(xué)重點，以及在語文活動中培養(yǎng)學(xué)生完成語文活動豐富語文信息的能力。

（5）使用多媒體讓學(xué)生對活動進行設(shè)計

在語文綜合性實踐活動課上，我有時會把一些圖象資料作為考察學(xué)生設(shè)計能力的試題來處理。因為學(xué)生錄制活動資料的過程他扮演的角色是一個導(dǎo)演，在活動課

上讓學(xué)生觀看并用文字記錄事件或者活動安排的整個過程，之后設(shè)計出合理的活動方案。利用多媒體技術(shù)展示的是人物的活動，學(xué)生被訓(xùn)練的是觀察能力、分析能力、概括能力、設(shè)計能力。

（6）多媒體巧設(shè)“詞”境，挖掘語言創(chuàng)造的潛力

美麗而生動的語言是裝飾作文的美麗外衣，學(xué)生在寫作時如果語言沒有表現(xiàn)力，缺乏生動感，給讀者的初次印象就是文章蒼白無力。如果形成了語言能力欠缺的印象，學(xué)生作文的結(jié)果可想而知。所以作文語言的創(chuàng)新是作文創(chuàng)新的基礎(chǔ)。那么作文語言的創(chuàng)新的真諦又是什么呢？記得著名詩人金本老師曾經(jīng)對此問題概括成非常簡單的一句話：“語言要有陌生感”。

（7）多媒體的資料庫進行合作修改，鞏固作文的自信力

教師指導(dǎo)學(xué)生寫作的質(zhì)量，直接影響著學(xué)生的寫作欲望。“授人以魚，不如授人以漁”，我在批改學(xué)生作文時批語簡潔，都是建議性的文字，決不搞強權(quán)。作文的初改只是我與學(xué)生語言的一次交流，只代表我一個人的評價眼光，往往帶有局限性和判斷的片面性。為了給學(xué)生的作文一個公平和公正的評價，作文的二次修改必須進行。

（8）多媒體開拓閱讀資源，創(chuàng)造作文的美讀空間

閱讀教學(xué)是與作文教學(xué)密不可分的一個語文能力單元，學(xué)生獲取語言能力和沉淀語言精華主要是通過閱讀。如果在作文課堂上利用多媒體進行美文的共賞活動，學(xué)生鑒賞能力和審美能力一定會同時提高。我根據(jù)作文的教學(xué)計劃采用下載電視散文的方式來進行操作，對于美麗的對學(xué)生有幫助的片段我要反復(fù)播放。讓學(xué)生在文字、音樂、畫面的共同作用下，由外而內(nèi)的對他們的“文學(xué)素養(yǎng)”進行熏陶。

2.在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)整合，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題等能力。數(shù)學(xué)的學(xué)科特點是抽象、概括，而學(xué)生的年齡特點是容易接受直觀形象的事物，合理恰當?shù)剡\用多媒體輔助教學(xué)，2.既能加強直觀，又有利于抽象概括，也可以有效地避免厭學(xué)情緒、減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負擔，使學(xué)生始終保持興奮、愉悅、渴求知識的心理狀態(tài)。這對于優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)起著重要的作用。

（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)場景，激發(fā)學(xué)生興趣

教學(xué)來源于生活，又運用于生活，將生活中的一些實際問題通過多媒體輔助教學(xué)展現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠極大地引起學(xué)生探討知識的興趣。在教學(xué)中，通過多媒體課件，利用動畫，在課堂上只用了短短的幾分鐘時間，就將現(xiàn)實生活中能碰到相遇

問題的具體情況展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生理解并掌握了“同時”、“兩地”、“相向”、“相遇”等數(shù)學(xué)概念。這樣的教學(xué)，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果好。

（2）化抽象為形象，讓學(xué)生學(xué)得更輕松

學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構(gòu)成了學(xué)生思維的形象性與數(shù)學(xué)的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾，利用多媒體進行教學(xué)，能夠成功地實現(xiàn)由具體形象向抽象思維的過渡。

比如在《相遇問題》中，用速度和乘以兩物體共同行的時間，求路程和比較抽象，學(xué)生難于接受，于是用多媒體課件顯示兩人從兩地同時出發(fā)，相向而行，經(jīng)過4分鐘相遇的畫面；然后用線段圖表示兩人走的路程和；接著閃現(xiàn)兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和。走了4分鐘，有4個這樣的小線段，它們的總長度也是兩人所走路程的和。教師無需更多的語言，只要借助計算機所顯示的圖像，便無聲地傳遞了教學(xué)信息，將不易表述的內(nèi)容清晰、形象、生動地展示于學(xué)生面前。而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發(fā)性，使學(xué)生絲毫感覺不到由于思維產(chǎn)生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而卻嘗到了成功的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂。

這樣的教學(xué)，突破了時間和空間對人與人交流造成的障礙，使得人們可以在任何時間，任何地點，可以與其他人進行雙向交流。提高了學(xué)生的辨識能力和學(xué)習(xí)主動性把一些抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體形象。

（3）善用交互，提高學(xué)生的練習(xí)效果

練習(xí)是把知識轉(zhuǎn)化為能力并發(fā)展為智力的一種活動。利用多媒體輔助教學(xué)中強大的交互功能，可以進行不同形式的練習(xí)，也可以進行一題多變、一題多解的訓(xùn)練，這樣既鞏固了新知，又發(fā)展了思維，培養(yǎng)了能力。

例如多媒體的反饋系統(tǒng)可以使教學(xué)評價和反饋更加科學(xué)、及時、有效。在讓學(xué)生做選擇填空時，若學(xué)生拖動目標所到的位置不正確，計算機會馬上提示，鼓勵學(xué)生自己訂正，反復(fù)練習(xí)，正確后學(xué)生會有一種成功的喜悅。還可以舉行各種競賽訓(xùn)練等，培養(yǎng)學(xué)生的自制力、自覺性和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當然還可以減輕教師重復(fù)的教學(xué)和輔導(dǎo)，讓教師有更多的時間與學(xué)生交流。

3.在英語教學(xué)中的應(yīng)用

整合英語課堂教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力。通過和非實驗班級的對比，學(xué)生的綜合能力得到了明顯的提高。

1.現(xiàn)代信息技術(shù)在字母、音標教學(xué)中的運用

學(xué)英語的第一步是字母、音標的教學(xué)。我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師教學(xué)生認讀字母、音標卡片。借用現(xiàn)代信息技術(shù)，則可將字母的讀音、筆畫、筆順、框架結(jié)構(gòu)制作成生動有趣的課件，更有利于學(xué)生記憶。比如在學(xué)習(xí)某一字母時，可以用 Flash

作一些技術(shù)處理：優(yōu)美的畫面上顯示要學(xué)的字母，并將字母的筆畫、筆順這一教學(xué)過程動態(tài)完整地展現(xiàn)出來。如果需要也可分段展示，讓學(xué)生先猜一猜即將出現(xiàn)的是什么字母，這樣更能激起學(xué)生的興趣，記憶也就更深。課件中有一個小猴摘桃子的游戲：出現(xiàn)三個字母或音標，它發(fā)出一個音，你用光標點擊一下字母或音標，如果正確，小猴向樹上爬一步，如果錯誤則向下退一步，而樹下等著的是一條蛇，如連續(xù)幾次正確，小猴則可摘到桃子，而你也可進入第二關(guān)。這樣，原本單調(diào)枯燥的字母、音標教學(xué)就變得生動有趣，學(xué)習(xí)效果自然要比傳統(tǒng)的教法好了。信息技術(shù)的運用，打破了傳統(tǒng)的死記硬背形式，讓學(xué)生從枯燥乏味的識記中解脫出來。

2.信息技術(shù)在詞匯教學(xué)中的運用

單詞是構(gòu)成語言的基礎(chǔ)，沒有一定量的詞匯輸入就不可能有相應(yīng)的語言輸出。而傳統(tǒng)的背誦和默寫往往使學(xué)生很快對英語學(xué)習(xí)失去興趣并喪失自信心，因此運用多媒體手段進行詞匯教學(xué)不失為良策。生動逼真的圖片，準確清晰的發(fā)音可以同時給學(xué)生以視覺和聽覺的刺激，從而將單詞的抽象含義轉(zhuǎn)化為直觀易懂的圖形信息反饋給學(xué)生，使枯燥的單詞學(xué)習(xí)過程變得生動活躍，趣味盎然。如在學(xué)習(xí)StarterUnit3顏色這一單元時，可以采用“英語通網(wǎng)站”的涂色游戲，讓學(xué)生點擊畫板上的顏色按鈕分別給小丑、糖果盒、滑冰女孩和臥室等涂色。（課堂內(nèi)只限于個別學(xué)生，可以告訴學(xué)生網(wǎng)站，讓他們回家再試。）因為形式活潑、多樣，一般學(xué)生都樂于動手，學(xué)中玩，玩中學(xué)，這是每個學(xué)生都樂于接受的好方法。

3.信息技術(shù)在語法教學(xué)中的運用

學(xué)語法規(guī)則，如果光做機械的語法操練，會使學(xué)生覺得頭痛。如結(jié)合信息技術(shù)進行語法教學(xué)，則可變抽象為生動，具有傳統(tǒng)語法教學(xué)所無法比擬的優(yōu)勢。如在教名詞單復(fù)數(shù)變化 規(guī)律 時，可采用動畫展示，較生動形象，也可讓學(xué)生即時人機練習(xí)，然后點擊練習(xí)的得分，激勵他們深入學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容。這種圖文并茂、豐富多彩的知識表達形式，更為學(xué)生所喜愛。在學(xué)生多種感官得到刺激的同時，增加了獲取信息的數(shù)量，加深大腦的識記，延長知識的保持時間，從而輕松地掌握了更多的語法知識。

4.信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中的運用

現(xiàn)在鄉(xiāng)村的孩子不熟悉都市生活和建筑。對某些課文中出現(xiàn)的說明難以做到真正了解，對于有些抽象概念則更是如此。而教師如能以多媒體形式展示，過恰當?shù)亩嗝襟w信息技術(shù)的運用使該類教學(xué)內(nèi)容變得淺顯易懂，既節(jié)省時間，增加了課堂學(xué)習(xí)的密度，又能使講課重點突出，同時也使課本里的英語閱讀得到進一步拓展，使英語課堂不再只是進行教學(xué)活動的場所，而可延伸為了解社會、接觸社會的場所，瞭望世界、融入世界的窗口和界面。在每一單元教學(xué)結(jié)束時，教師也可以適當補充

與課文相關(guān)的課外閱讀小短文，擴大學(xué)生的閱讀量。這些短文可直接從網(wǎng)上下載，對閱讀后的 問題也可及時做到人機練習(xí)。

5.信息技術(shù)在寫作教學(xué)中的運用

寫作是學(xué)生普遍感到頭痛的事。我們可以學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一開始就運用多媒體進行看圖說話、寫話練習(xí)。就是把自己的見聞、感受、想象記下來，幫助學(xué)生實現(xiàn)從圖畫到文字的轉(zhuǎn)換。在學(xué)生有了一定的閱讀能力后，就可以通過多媒體閱讀童話故事，提高自己的英語語言編輯能力。積累到一定的階段，學(xué)生也能學(xué)著編出類似的故事，在看似簡單、輕松的學(xué)習(xí)中，學(xué)生自然的學(xué)會故事的編寫和閱讀，同時也開發(fā)了他們的形象思維和抽象思維能力。大家都清楚，英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，使學(xué)生能用英語進行交際，不管是直接的人際交流還是虛擬的 網(wǎng)絡(luò) 交流，口頭交流還是書面交流。要實現(xiàn)這一目的，英語教學(xué)就應(yīng)鼓勵學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源對未知世界進行探究，主動獲取信息，發(fā)展能力。

盡管信息技術(shù)在外語教學(xué)中的運用已被越來越多的人們所重視，但我們必須清醒地認識它的局限性，不能把多媒體的輔助作用轉(zhuǎn)化為主導(dǎo)作用；不能以大量的聲音、圖像代替學(xué)生真實的語言交流；不能因生動形象的畫面而影響學(xué)生抽象思維能力的形成和發(fā)展。運用信息技術(shù)于課堂，是現(xiàn)代教育的特征，但它只是一種教學(xué)手段，教師仍然是課堂的主導(dǎo)。我們只有正確認識信息技術(shù)在教學(xué)中的“適度作用”，才能讓它真正服務(wù)于課堂教學(xué)。

九、課題研究存在的問題及今后設(shè)想

（一）存在的問題

1.課題實驗操作缺乏嚴密性需要專家指導(dǎo)培訓(xùn)，需要再提高。

2.教師的專業(yè)水平、設(shè)計制作課件能力有待提高，需要專業(yè)人員指導(dǎo)。3.實驗教學(xué)的班級和科目不夠齊全，需要進一步的推廣和應(yīng)用。

（二）今后的設(shè)想

在今后的教學(xué)實踐中，我們要以更加科學(xué)、嚴謹?shù)膽B(tài)度搞好課題研究，聆聽專家指導(dǎo)，學(xué)習(xí)先進經(jīng)驗，以課題實驗為契機，積極推進我校信息化建設(shè)水平，讓信息技術(shù)真正融入到課堂教學(xué)之中，提高課堂效率，進而使我校的教育教學(xué)質(zhì)量取得長足進步。

參考文獻：

［1］ 靳寶栓．《河北省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程教師培訓(xùn)教程》［M］．石家莊：河北科學(xué)技術(shù)出版社，2005：1～469． ［2］陳小威．《農(nóng)村學(xué)校運用多媒體輔助教學(xué)存在的主要問題》［J］．北京．中國信息技術(shù)教育，2009，（14）：109．

［3］陳永林．《談?wù)勣r(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)標準化建設(shè)與管理》［J］．北京．《中國教育技術(shù)裝備》，2009，（26）：64～65．

第二篇：《農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)代信息技術(shù)綜合利用問題探索》開題報告

邢臺市教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題

《農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)代信息技術(shù)綜合利用問題探索》

開題報告

寧晉縣耿莊橋中學(xué)張連奎

一、問題的提出

（一）課題研究的背景

隨著信息技術(shù)的普及和廣泛使用，課堂教學(xué)也面臨著改革和創(chuàng)新，在教師現(xiàn)有基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)并找到適合農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)綜合利用的方法和規(guī)律，促進課堂教學(xué)效果以及教師素質(zhì)的整體提高，是本課題的出發(fā)點。

（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及分析

《2006—2020年國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》中提出“信息化是當今世界發(fā)展的大趨勢，是推動經(jīng)濟社會變革的重要力量。大力推進信息化，是覆蓋我國現(xiàn)代化建設(shè)全局的戰(zhàn)略舉措，是貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀、全面建設(shè)小康社會、構(gòu)建社會主義和諧社會和建設(shè)創(chuàng)新型國家的迫切需要和必然選擇”。農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)的綜合利用問題具有即其重要的意義，一方面是采用什么樣信息設(shè)備能適應(yīng)農(nóng)村的現(xiàn)實需要，另一方面，信息設(shè)備如何應(yīng)用能發(fā)揮設(shè)備應(yīng)用的作用。在這兩方面的原因基礎(chǔ)上，讓信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合，促進農(nóng)村學(xué)校教學(xué)水平整體提高。讓教師掌握信息技術(shù)，提高教師整體素質(zhì)。這些都會對農(nóng)村教育產(chǎn)生根本性的影響，促進農(nóng)村教育有整體的提高。結(jié)合我校教學(xué)工作的特點和現(xiàn)有實際，集合我校各學(xué)科的部分優(yōu)秀教師，結(jié)合個人所任教的科目，在此課題的框架下，在完善和提高自己課堂教學(xué)、自身素質(zhì)的基礎(chǔ)上，總結(jié)出適合農(nóng)村學(xué)校的信息技術(shù)綜合利用的經(jīng)驗。提高信息技術(shù)整體應(yīng)用水平。

（三）課題研究的特色

我們課題組的研究與其他課題研究的不同在于，我校地處農(nóng)村，信息技術(shù)設(shè)備最近幾年才開始配備，教師的信息技術(shù)能力普遍較差，教學(xué)中信息技術(shù)的使用不到位，鑒于此，我們研究的重點在于根據(jù)我們的實際情況，探索出適合本校實際的信息技術(shù)教學(xué)模式，并以此促進信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。

（四）課題研究的理論意義和實踐價值

隨著新課改的發(fā)展，信息技術(shù)能力已經(jīng)成為教師不可或缺的一項教育教學(xué)能力，在推廣和使用信息技術(shù)較早的學(xué)校，信息技術(shù)已經(jīng)得到了充分的應(yīng)用，并取得了良好的效果，隨著我校教學(xué)設(shè)施的改善，進行《農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)代信息技術(shù)綜合利用問題

探索》課題的研究，我校教師的信息技術(shù)水平一定得到明顯的提高，信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用一定會取得長足的進步。

二、課題研究的范圍和基本內(nèi)容界定

本課題研究的基本內(nèi)容為農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)的綜合應(yīng)用。研究范圍為耿莊橋中學(xué)六年級部三個班和七年級三個班，研究內(nèi)容包括：現(xiàn)代教育技術(shù)在六、七年級語文、數(shù)學(xué)、英語等科目課堂教學(xué)方面的綜合應(yīng)用。實驗班級為小學(xué)部六年級一班和中學(xué)部七年級二班。

研究的主要內(nèi)容為信息技術(shù)在各科課堂教學(xué)中的應(yīng)用。在學(xué)科教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機結(jié)合，構(gòu)建合理、有效的教育教學(xué)模式，促進教學(xué)的最優(yōu)化。

三、課題研究的理論依據(jù)

(一)素質(zhì)教育理論

九年義務(wù)教育現(xiàn)已在全國全面推開，全面實施素質(zhì)教育，必須是面向全體學(xué)生的教育，要使每個班每個學(xué)生得到全面而健康地發(fā)展。而借助信息技術(shù)整合數(shù)學(xué)課堂能有效的提高學(xué)生的素質(zhì)，是我們?nèi)鎸嵤┧刭|(zhì)教育的一個重要技術(shù)手段。

（二）主體教育理論

主體教育理論的內(nèi)容：一是主體教育的出發(fā)點，主體教育的直接指向就是完善人、發(fā)展人。二是自由、自覺地活動是個體主體性發(fā)展的決定性因素。而信息化教育的教學(xué)模式可描述為：以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性，對當前所學(xué)的知識進行意義并用其所學(xué)解決實際問題。在這種模式中，學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者和運用者；教師是教學(xué)過程的指導(dǎo)者與組織者。在這種模式中，媒體不僅用來幫助教師進行眾體教學(xué)，而且用來幫助學(xué)生查詢資料、搜索信息、進行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索、意義建構(gòu)、解決實際問題的認知工具。能夠積極有效的促動學(xué)生主體的發(fā)展。

四、研究目標

本課題旨在通過研究發(fā)現(xiàn)并找到適合農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)綜合利用的方法和規(guī)律，促進課堂教學(xué)效果以及教師素質(zhì)的整體提高。

現(xiàn)在來說，針對城市現(xiàn)代信息技術(shù)的研究比較普遍，而針對農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)代信息技術(shù)綜合利用的研究卻較少。這一課題是“十一五”期間國家研究課題之一，多數(shù)省份將同一課題列入“十一五”課題之中，現(xiàn)在還沒有形成完整理論體系，而且由

于農(nóng)村中小學(xué)軟、硬件水平的地區(qū)差異，現(xiàn)代信息技術(shù)的綜合使用應(yīng)該進一步的研究和探索。

五、研究內(nèi)容

本課題的研究內(nèi)容分為兩部分，一是信息技術(shù)在各科課堂教學(xué)中的應(yīng)用。二是在教學(xué)中使教師的信息技術(shù)能力得到長足的發(fā)展。通過各學(xué)科的教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，構(gòu)建合理、有效的教育教學(xué)模式，促進教學(xué)的最優(yōu)化。

六、研究的對象和方法

（一）研究的對象

研究對象為耿莊橋中學(xué)六年級部三個班和七年級三個班，共6個班，192名學(xué)生。

（二）研究的方法

1.資料和文獻法

參與教師結(jié)合課題研究內(nèi)容，搜集相關(guān)文獻資料，并對豐富的現(xiàn)象資料進行思維加工，去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里，達到認識事物本質(zhì)、揭示規(guī)律的目的。使參與教師能夠更好的把握課題的方向。

2.教育實驗法

教育實驗是實驗性的教育實踐活動，又是教育性的實驗研究活動，是實驗性和教育性的統(tǒng)一。教師通過主動的信息技術(shù)應(yīng)用實踐，有控制的完成各項工作任務(wù)，完成多種形式的信息技術(shù)應(yīng)用改革實驗，為課題的順利完成創(chuàng)造條件。

3.教育經(jīng)驗總結(jié)法

在課題研究取得一定成果的前提下，對取得的經(jīng)驗進行一般性總結(jié)和科學(xué)性總結(jié)，為課題的完成總結(jié)出具體有指導(dǎo)性意義的經(jīng)驗與論文。使課題的研究成果得以推廣。

4.個案研究法。

通過對單項工作信息技術(shù)應(yīng)用的分析，從而總結(jié)出好的經(jīng)驗與方法，促進信息技術(shù)在實際工作中的應(yīng)用。

5.教育統(tǒng)計與測量方法

應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的一般原理和方法，對教育科研和教育實踐中所獲得的數(shù)據(jù)，進行整理、計算、分析與解釋，整理出課題的成果。

七、研究步驟

第一階段：準備階段

時間從2010年2月——2010年6月。本階段的主要工作是學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，確定課題參與教師，細化研究課題，制定研究方案確定實驗步驟和措施。

第二階段：實施階段

時間從2010年7月——2010年12月。本階段分信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用和教師信息技術(shù)能力培養(yǎng)以及信息技術(shù)的綜合應(yīng)用三部分。主要是做好課題的實施，參與教師將自己承擔的內(nèi)容進行實踐、總結(jié)、再實踐，以研究報告和經(jīng)驗總結(jié)兩種形式完成自己承擔的任務(wù)。

第三階段：總結(jié)階段

時間是2010年12月——2011年2月，本階段主要工作是研究小組對實驗進行定性定量分析，總結(jié)課題，撰寫實驗報告。課題結(jié)題。

八、課題參加人員的組成和專長

張連奎：信息技術(shù)理論研究

***：中學(xué)信息技術(shù)研究

***：小學(xué)信息技術(shù)研究

***：中學(xué)信息技術(shù)研究

***：中學(xué)信息技術(shù)研究

***：教學(xué)方法探索

***：小學(xué)信息技術(shù)研究

***：中學(xué)信息技術(shù)研究

九、現(xiàn)有基礎(chǔ)

我課題組成員有多人參加過課題研究，而且有部分教師的信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用的研究成果已經(jīng)在公開刊物上發(fā)表，這就為本課題的研究提供了理論和技術(shù)支持。學(xué)校近年來配備的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備為課題研究提供了充足的硬件支持。

十、經(jīng)費估算

用于課題的經(jīng)費估算為二千元，用于資料購買，打印，教師外出交流學(xué)習(xí)等。

第三篇：《信息技術(shù)課題研究結(jié)題報告》

《信息技術(shù)課題研究結(jié)題報告》

結(jié)題報告

摘 要: “網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境”是指以互聯(lián)網(wǎng)資源為主要信息源，利用建于本地網(wǎng)或位于國際互聯(lián)網(wǎng)中的主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，賦予學(xué)習(xí)者以明確的方向，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一個有趣且可行的任務(wù)，并提供必需的、能夠指導(dǎo)他們完成任務(wù)的資源，初中階段信息技術(shù)教育以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和實踐能力為目標，同時我們迎來了新課改。校本教學(xué)研究是學(xué)校課程改革的重中之重，是學(xué)校課堂教學(xué)改革的生命線，也是我們長期思考、探索的話題。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中信息技術(shù)校本課程值得我們?nèi)ラ_發(fā)、探討。

關(guān)鍵字：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境

校本課程

課程綱要

網(wǎng)絡(luò)道德

一、課題的提出、背景與意義

1、課題的提出

21世紀是快速發(fā)展、無限競爭的時代，是信息化、網(wǎng)絡(luò)化時代。面對網(wǎng)絡(luò)時代的到來，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)正在引起世界各國越來越廣泛的重視，并逐漸加入從小學(xué)到大學(xué)的教育目標與評價體系之中，成為評價人才綜合素質(zhì)的一項重要指標。因此我們認識到，發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育是求生存謀發(fā)展的有力手段，教育應(yīng)該力爭從中小學(xué)開始，就努力縮小信息化帶來的差別，使每個人都能跟上網(wǎng)絡(luò)時代的步伐。

中小學(xué)的信息技術(shù)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和實踐能力為目標，信息素養(yǎng)即學(xué)生適應(yīng)信息化社會發(fā)展需要而必須具備的收集、分析、處理、交流和呈現(xiàn)信息的素質(zhì)，中小學(xué)信息技術(shù)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為核心，面向?qū)W生全面發(fā)展的課程。按照國家教育部的總體規(guī)劃，當前我國中小學(xué)信息技術(shù)教育的主要目標是：開設(shè)信息技術(shù)必修課程，加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合。

龍灣區(qū)被列為浙江省基礎(chǔ)教育新課程實驗區(qū)，在2003年秋開始新課程的實驗。新課程中，強調(diào)探究學(xué)習(xí)，校本活動將是突出的關(guān)鍵和補充。網(wǎng)絡(luò)相關(guān)內(nèi)容將占據(jù)中小學(xué)信息技術(shù)課程很大的部分，信息技術(shù)課程在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)的研究與實踐更是首當其沖，溫二十中、溫州育英學(xué)校是省、市現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)校，學(xué)校硬件設(shè)備齊全，都聯(lián)接了互連網(wǎng)，建立了校園網(wǎng)，組建課題組進行實踐研究。

2、課題研究的意義

①

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中地方和學(xué)校的課程決策自主進一步擴大，責(zé)任也相應(yīng)增加，這就是校本課程的開發(fā)提供了巨大的發(fā)展空間，這樣良好的歷史機遇是前所未有的。

校本課程開發(fā)是實施素質(zhì)教育的要求。校本課程的開發(fā)，有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)過程中的空間選擇和內(nèi)容選擇，體現(xiàn)教育內(nèi)容的多元性和選擇性；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本課程更由于自身所具備的交互性和可選擇性，給學(xué)生自主選擇課程帶來了可能，使得自主學(xué)習(xí)和因材施教成為現(xiàn)實。

教師參加課程的開發(fā)，不僅可以提高課程的活力，而且也是教師繼續(xù)教育的良機，有助于教師專業(yè)素質(zhì)的提高。

二、研究原則

1、科學(xué)性原則：研究內(nèi)容必須是科學(xué)合理的，不能違背科學(xué)實際，不能違背自然規(guī)律，和一些想當然的“意念”之作。同時，教師在組織教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生的時候，方法也要科學(xué)得當，特別要遵從學(xué)生的心理發(fā)展（認知發(fā)展）規(guī)律。

2、實效性原則：必須結(jié)合學(xué)?；A(chǔ)教育改革、現(xiàn)代技術(shù)教育改革的實際，針對信息技術(shù)教育中普遍存在的問題、急需解決的問題進行研究。把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)做為實驗的重點，充分利用多媒體、互連網(wǎng)，力求取得最大效益。

3、共享性原則：建立教學(xué)資源庫，師生共享，在此開放的平臺上，師生共同討論以尋求解決，學(xué)會與他人合作，同時利用市、區(qū)教育網(wǎng)資源庫，將教學(xué)資源的共享性得到最大限度的發(fā)揮。

4、層次性原則：考慮不同層次師生的教學(xué)實際，承認差異，注意教學(xué)設(shè)計的層次性，讓不同的師生有更大的自由度，主動選擇適合自己水平和能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體性。

三、研究目標

①創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新模式。增強學(xué)生現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的意識，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，適應(yīng)時代的發(fā)展需要；學(xué)生在新的學(xué)習(xí)模式下，有更充分的學(xué)習(xí)自由度，有更廣泛的學(xué)習(xí)空間；為不適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生提供了另一種學(xué)習(xí)方式，打開另一種思維通道。②教師教學(xué)個性化的培養(yǎng)。使教師獲得創(chuàng)造的自由，更能體驗到創(chuàng)造的樂趣，增強了職業(yè)的效能感和價值感。借助于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師的備課可稱得是真正意義上的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)創(chuàng)作過程，經(jīng)過這一準備過程的教學(xué)，不僅使學(xué)生受益無窮，得到充分發(fā)展，而且有利于教師的成長與進步，使教師更好地扮演自己的角色，履行自己的職責(zé)。讓教師人格健全、業(yè)務(wù)精良、一專多能、成長迅速。

③構(gòu)建具有自己特色的課程體系。課程體系的校本化是信息技術(shù)教育“校本化”的核心。在構(gòu)建學(xué)校課程體系的過程中，從學(xué)校實際出發(fā)，從學(xué)校的現(xiàn)代化教學(xué)模式和學(xué)生培養(yǎng)目標出發(fā)，認真執(zhí)行國家制定的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，恰當確定好信息技術(shù)課程及信息技術(shù)與課程整合。使課程體系、結(jié)構(gòu)與信息技術(shù)教育有機結(jié)合，具有本校特色。具體目標

目標一：以網(wǎng)絡(luò)化資源庫為基礎(chǔ)的校本教材的建立 利用網(wǎng)絡(luò)更快更好地獲取更多的信息資源，用計算機作為認知和加工信息的工具，以網(wǎng)頁的形式將信息組織和管理制作成超文本（文本和圖形、圖像、聲音等其他媒體信息）。目標二：利用計算機網(wǎng)絡(luò)作為工具幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探討 引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和交互式學(xué)習(xí)的探討，讓學(xué)生用網(wǎng)頁的形式記錄建構(gòu)的知識，應(yīng)用多功能網(wǎng)絡(luò)教室既可看、可聽、可說、可寫、可操作的優(yōu)勢,做到思考、存儲、記憶、激活等環(huán)節(jié)相互配合而取得好的學(xué)習(xí)效果。目標三：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生的道德素養(yǎng)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)，如何引導(dǎo)學(xué)生形成正確的道德倫理思維和判斷。

四、研究方法

主要采用教育實驗法、行動研究法、個案研究法、比較法、調(diào)查法等實驗方法。

u

調(diào)查學(xué)校的計算機媒體硬件建設(shè)情況和教師的計算機操作業(yè)務(wù)水平、了解學(xué)生的計算機操作能力，以便有針對地開展課題研究；

u

組織教師進行理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，了解校本課程的優(yōu)越性，研究如何更恰當，適時的開展，并探討新的教學(xué)模式（特別是個案研究法的實踐）等等； u

根據(jù)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》的要求，培養(yǎng)學(xué)生的計算機使用能力，進行探究性學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法的探討，探索新的學(xué)習(xí)方式； u

組織課題組成員深入課堂，了解學(xué)生的需求和反應(yīng)，形成評價標準；

五、研究時間、步驟

1、前期研究（2002年11月至2003年11月）這一階段主要的內(nèi)容有： 教師理論學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念及校本培訓(xùn)。

課題組教師參與市、區(qū)、校級課程改革和校本課程開發(fā)相關(guān)理論學(xué)習(xí)； 相應(yīng)學(xué)生情況調(diào)查，確定校本開發(fā)內(nèi)容。

2、中期研究（2003年3月至2005年2月）這一階段主要的內(nèi)容有： 撰寫校本課程綱要

課程實施過程研究（1）校本教材使用機制研究（2）校本教材評價機制研究（3）校本教材改進機制研究（4）校本課程開發(fā)階段性小結(jié)。

3、總結(jié)階段（2005年3月至2005年8月）這一階段的主要內(nèi)容有： 改進、完善開發(fā)的校本教材；

整理研究資料和數(shù)據(jù)，進行科學(xué)分析與統(tǒng)計； 實驗結(jié)題工作。

六、研究的措施與內(nèi)容

（一）研究內(nèi)容的確立

1、情景分析

通過學(xué)生的調(diào)查分析，在小學(xué)階段，大部分學(xué)生有接觸過電腦，但指法水平相差很大，學(xué)生對word、powerpoint等掌握的內(nèi)容差距較大。學(xué)生對計算機普遍存在玩游戲、上網(wǎng)聊天等想法，對上網(wǎng)查資料，網(wǎng)校，網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)等等缺乏了解。學(xué)生家中電腦數(shù)量不是很多，通過對全校的調(diào)查，2002年級的學(xué)生家里電腦數(shù)只有20%左右，2003年級擁有量40%多，2004年級也只有不到50%。

就我國的信息教育現(xiàn)狀看，中小學(xué)信息教育應(yīng)落后于信息技術(shù)教育。這一階段的學(xué)生，技術(shù)環(huán)節(jié)薄弱，各種已形成的能力不能有效地遷移到信息能力中來，因此必須加強學(xué)生信息技能的教育。

我們認為信息技術(shù)應(yīng)該包括：知道信息技術(shù)的基礎(chǔ)理論知識，會用字處理工具寫文章，能夠用因特網(wǎng)瀏覽器、在線圖書館、電子郵件從眾多信息源檢索和獲取信息。在具體的教學(xué)實踐中，以項目活動為中心能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有效地開展教學(xué)。例如，在教學(xué)“字處理軟件——Word2000”過程中，我給學(xué)生定下的項目學(xué)習(xí)任務(wù)是：通過學(xué)習(xí)，能夠獨立用計算機寫作文，并對其進行編輯、排版、存盤，再打印出來。在教學(xué)過程中，采取教師演示講解、學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、師生會話商討、學(xué)生獨立工作相結(jié)合的方式，有效地完成了Word2000基本功能的教學(xué)。在學(xué)生熟悉基本功能的基礎(chǔ)上，教師進一步啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新式學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解Word2000的其它集成功能。

掌握了一定的計算機技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)是有用的，但這些特定的技能并不能為學(xué)生提供不同情形下的技能應(yīng)用遷移。因為關(guān)注于特定技能的課程只向?qū)W生介紹如何使用計算機，卻很少提及何時使用計算機、為什么要使用計算機。學(xué)生學(xué)習(xí)了各種孤立的計算機技能和工具，仍可能對如何將各種技能整合在一起用來解決難題和完成任務(wù)不知所措。因此，在信息技術(shù)課程的教學(xué)中需將各種孤立的計算機技能有效地融合在一起，并與學(xué)科教學(xué)和學(xué)生的作業(yè)聯(lián)系起來。比如，元旦的時候，教師可以啟發(fā)學(xué)生用計算機做一個賀卡，打印出來或用電子郵件的方式送給同學(xué)或老師。學(xué)生利用學(xué)過的技能，從信息源獲取素材，加上自己的創(chuàng)意形成圖文并茂的賀卡，用E-mail發(fā)送給教師或同學(xué)。在這個過程中，使學(xué)生有效地將所掌握的各種孤立的計算機技能融合在一起來解決問題，同時引出一個新的問題：如何準確、創(chuàng)造性地組織信息，解決實際問題。

初中信息技術(shù)教師人數(shù)（專職）普遍很少，溫二十中只有2位，溫州育英學(xué)校1人，研究人員力量單薄，在教學(xué)上任務(wù)非常重，又兼顧其他事務(wù)又非常多，沒有更多的時間來投身教科研。

2、確定內(nèi)容

基于以上情況，我們把研究內(nèi)容確立為：

（1）、學(xué)生能夠熟悉鍵盤，熟練掌握標準指法（對來自不同小學(xué)、有較大差異的學(xué)生樹立好良好的習(xí)慣），能夠熟悉智能ABC輸入法，學(xué)生具有能夠在網(wǎng)上搜索信息的能力。（七年級上）（2）、學(xué)生利用因特網(wǎng)制作一份主題為《我與※※》的電子雜志。與其他學(xué)科的整合課（七年級下）（3）、學(xué)生利用因特網(wǎng)制作一份主題為的多媒體作品，與其他學(xué)科的整合課，網(wǎng)絡(luò)道德課的設(shè)置（八年級上）（4）、通過對各媒體素材處理，學(xué)生制作個人網(wǎng)站或班級主頁，（八年級下，有選擇的進行）2003年秋季，學(xué)校正面臨新課程改革。在課改時期我們必須遵循課改的原則。課改要均衡考慮各方面因素，不走極端；課改要漸進過程，也必須有重大的突破和創(chuàng)新；課改要體現(xiàn)理念上的更新，更要有具體內(nèi)容和實際操作的改革。在確立內(nèi)容初期，我們曾設(shè)計要出自己的教材等想法，但我們覺得沒必要，省編新課程教材的內(nèi)容非常適合學(xué)生，又非常具有創(chuàng)新，我們何樂不為呢，所以決定在省編教材基礎(chǔ)上拓展、改編和重組，合理利用已有課程資源。這既是對已有課程資源的珍惜，也是一種快捷的課程開發(fā)行為。

（二）硬、軟件準備

我們兩校都建設(shè)了校園網(wǎng)，建有多功能教室、網(wǎng)絡(luò)教室，并用光纖接入因特網(wǎng)。溫二十中使用的多媒體教學(xué)軟件是硬件top98和深藍易思及科教2000，溫州育英學(xué)校使用科教2000多媒體網(wǎng)絡(luò)教室。

1、多功能教室

在多功能功能教室，教師可以通過課件點播系統(tǒng)，可查詢和點播網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上的課件和有關(guān)教學(xué)信息，通過投影機打到大屏幕上，配合教師進行演示教學(xué)，可充分調(diào)動學(xué)生多種感官，為學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

2、網(wǎng)絡(luò)教室

在網(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)生可查詢、獲取和演示網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上的多媒體課件，可在網(wǎng)上進行練習(xí)，可在學(xué)習(xí)過程中，瀏覽服務(wù)器上的信息。學(xué)生可根據(jù)自己的知識水平和能力層次控制學(xué)習(xí)的進度，選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行個別化和交互性地學(xué)習(xí)，當發(fā)現(xiàn)問題時可以通過電子舉手來獲得老師的幫助。這一切都為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一個探索和發(fā)現(xiàn)知識的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境；

3、Internet網(wǎng)校

如果能夠更進一步，可以在Internet上建立網(wǎng)站或者訪問以有的網(wǎng)校，比如聯(lián)想網(wǎng)校、101網(wǎng)校等等。學(xué)生可以通過Internet訪問相應(yīng)的網(wǎng)站來學(xué)習(xí)未知的知識，而不受時間和空間的限制，該環(huán)境是否不要教師呢?不是的，計算機永遠也代替不了教師，教師在這里，只是地位發(fā)生了變化，由原來的教學(xué)中心，知識的灌輸者變成了教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，老師通過教學(xué)控制系統(tǒng)可實現(xiàn)輪流監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，當學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要幫助時，教師可遙控和控制學(xué)生的鍵盤鼠標對學(xué)生進行手把手地幫助，也可將教師自己的講解或某一學(xué)生的操作廣播到全體學(xué)生或特定的部分學(xué)生的屏幕上，避免了學(xué)生盲目操作和無組織性操作。

我們的教師有了意識形態(tài)上的認識，還得有素質(zhì)上的提升，即行為的施行必須有專業(yè)素質(zhì)的保障。教師要努力地成為“反思的實踐者”，要由課程的被動執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的創(chuàng)造者，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，教育教學(xué)的研究者，課程的建設(shè)者和開發(fā)者，成為能融通和組合各種教育要素的開放型的教師，學(xué)會尊重、贊賞、幫助、引導(dǎo)、反思、合作，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自我提升、自覺踐履的習(xí)慣和品質(zhì)。我們強調(diào)角色的轉(zhuǎn)換，也就是要將教師內(nèi)化的觀念表現(xiàn)為教育活動中的創(chuàng)新行為，強調(diào)專業(yè)化發(fā)展也就是要求我們的教師在教育教學(xué)中用專業(yè)的眼光去審視，用專業(yè)的素養(yǎng)去實踐。所以教師的培訓(xùn)立足于校本培訓(xùn)。教師進行課程理論和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)理論的培訓(xùn)，進行專業(yè)知識培訓(xùn)，進行網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識的培訓(xùn)。我們參加

了市教育局組織的新課程培訓(xùn)，區(qū)教研室的校本課程培訓(xùn)，學(xué)校組織的一系列校本課程培訓(xùn)，聆聽了市教研院董老師、區(qū)教科研室王主任及教科室蔡老師等等專家和領(lǐng)導(dǎo)的精彩報告和講座。同時我本人也參加了市教育信息化研修班和市第二屆信息技術(shù)青年教師研修班，得到了國內(nèi)先進教育觀念的熏陶，特別是04年上海之行，讓我更深刻感受到大都市所帶來的先進教育理念，通過對他們的學(xué)習(xí)使我們長了很多見識。同時通過對兄弟學(xué)校取經(jīng)，使自身水平得到了很大的提高。

（三）課程綱要的撰寫

1、一般項目

教學(xué)材料：省編+自編

課程類型：探究性學(xué)習(xí)為主

授課時間：分初

一、初二上下學(xué)期 授課對象：初

一、初二班級

2、課程目標

初中信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。特別要初步了解計算機基本工作原理，學(xué)會使用與學(xué)習(xí)和實際生活直接相關(guān)的工具和軟件，學(xué)會應(yīng)用多媒體工具、相關(guān)設(shè)備和技術(shù)資源來支持其他課程的學(xué)習(xí)，能夠與他人協(xié)作或獨立解決與課程相關(guān)的問題，完成各種任務(wù)，以及在他人幫助下學(xué)會評價和識別電子信息來源的真實性、準確性和相關(guān)性，并能夠遵照法律和道德行為負責(zé)任地使用信息技術(shù)。校本課程的開設(shè)，目的就是提供更多的有利條件，去讓學(xué)生學(xué)習(xí)自己喜歡的課程，努力做到讓每一個學(xué)生都學(xué)有所成，學(xué)有所長！信息技術(shù)校本課程以“初中信息技術(shù)課程標準”為立足點，以創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)為重點。通過對省編教材的研究，自發(fā)挖掘與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)息息相關(guān)的題材作為校本課程的主要內(nèi)容，特別是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)尤為重要。通過校本課程的研究提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高學(xué)生獲取信息處理信息的能力，提高學(xué)生基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)水平，夯實“終身學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)。

3、課程內(nèi)容（具體部分內(nèi)容見附件）（1）七年級上

學(xué)生能夠熟悉鍵盤，熟練掌握標準指法（對來自不同小學(xué)、有較大差異的學(xué)生樹立好良好的習(xí)慣）；

能夠熟悉智能ABC輸入法，特別是雙字詞組的輸入，多字詞組的輸入等等技巧的傳授； 學(xué)生具有能夠在網(wǎng)上搜索信息的能力，特別是搜索的技巧 資料庫的建設(shè)，如何更好的分類、管理等。（2）七年級下

學(xué)生利用因特網(wǎng)制作一份主題為《我與※※》的電子小報，Word的使用技巧； 制作電子雜志（班級、家鄉(xiāng)、祖國等校本題材）與其他學(xué)科的整合課（音樂課為主）（3）八年級上

學(xué)生利用因特網(wǎng)制作一份主題為的多媒體作品，與其他學(xué)科的整合課（社會課永昌堡、炮臺山為主）

與其他學(xué)科的整合課（網(wǎng)絡(luò)道德課與班主任合作利用班會課）（4）八年級下

通過對各媒體素材處理，學(xué)生制作個人網(wǎng)站或班級主頁（有選擇的進行）主要針對尖子生選拔參加上一級比賽。

4、課程評價

1、指導(dǎo)性原則：信息技術(shù)課課堂教學(xué)評價應(yīng)突出信息技術(shù)課的特點，在教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的信息意識、自學(xué)能力和應(yīng)用信息技術(shù)的能力。

2、科學(xué)性原則：信息技術(shù)校本課程課堂教學(xué)應(yīng)建立在現(xiàn)代教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，反映現(xiàn)代的教育觀念，教學(xué)改革的要求、教學(xué)目標及課堂教學(xué)的規(guī)律。

3、整體性原則：課堂教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，不是一節(jié)課能完成的，對一節(jié)課的評價，應(yīng)納入到單元教學(xué)的組成部分考慮，并從教學(xué)設(shè)計、過程實施，教學(xué)效果等多方面進行考查，以利于提高課堂教學(xué)的整體優(yōu)化水平。

4、可行性原則：信息技術(shù)校本課程課堂教學(xué)評價要符合教育目標的要求，又要切合實際，即適用于本校設(shè)備、師資及學(xué)生條件不同的實際情況。

（二）校本課程的實施過程

1、準備實施

確定實施內(nèi)容后，我們對學(xué)校的學(xué)生進行分析，02級學(xué)生大部分來自村完小，底子差，基礎(chǔ)薄，我們確定其中的3個班進行實驗，利用每周1節(jié)信息技術(shù)課進行實踐研究。對03級學(xué)生，我們則把實驗擴大到全段。鑒于部分學(xué)生家里沒有配置電腦，而課堂內(nèi)又無法完成的學(xué)生，除了中午開放一段時間外，在機房空余時間向?qū)W生開放，保障學(xué)生的上機時間。

2、校本課程實施的關(guān)鍵是課堂教學(xué) “網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境”是指以互聯(lián)網(wǎng)資源為主要信息源，利用建于本地網(wǎng)或位于國際互聯(lián)網(wǎng)中的主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，賦予學(xué)習(xí)者以明確的方向，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一個有趣且可行的任務(wù)，并提供必需的、能夠指導(dǎo)他們完成任務(wù)的資源。在實施過程中，我們對教學(xué)方式進行了探討和研究，主要有以下幾種：（1）探究性學(xué)習(xí)

“中學(xué)生探究性學(xué)習(xí)”是指中學(xué)生在現(xiàn)實生活的情境中，選擇并確定他們感興趣的研究主題，在教師的指導(dǎo)下，綜合應(yīng)用多學(xué)科的學(xué)習(xí)成果，仿照科學(xué)探究的過程，主動提出（發(fā)現(xiàn)）問題，以問題為中心，自主收集、處理和應(yīng)用信息去解決問題的學(xué)習(xí)方式。在這一學(xué)習(xí)過程中，教師的主要職責(zé)是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)途徑。學(xué)生需要的是指導(dǎo)或幫助，而不僅僅是傳授或教導(dǎo)。在制作電子雜志時，讓學(xué)生更多的自主權(quán)，學(xué)生在整個過程中都非常興奮，每完成一節(jié)課，他們離目標又近了一步。

通過小組形式組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)是基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的中學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的一種組織形式。小組協(xié)作活動中的個體（學(xué)生）可以將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他小組成員或全班同學(xué)共享。在此過程中，學(xué)生之間為了達到小組學(xué)習(xí)目標，個體之間分工合作，并采用對話、商討和爭論等形式對問題進行充分論證，以期獲得達到學(xué)習(xí)目標的最佳途徑。在活動時，每個小組由研究興趣相近的學(xué)生自愿組成，每組4-5人，教師可視具體情況進行協(xié)調(diào)，給予幫助。在實際教學(xué)中這方面給我的體會是，要在小組協(xié)作中強調(diào)團隊精神，組長的領(lǐng)導(dǎo)組織作用很重要，組員的配合支持也同等重要。要讓學(xué)生明白一個人的成功并不代表集體的成功，在合作過程中要避免以下情況出現(xiàn)：組長單干，組員旁觀；急于表現(xiàn)，突出自我，缺乏交流；你推我讓，拈輕怕重，缺乏責(zé)任感；不聞不問，冷漠處之，缺乏熱情等。

Internet得天獨厚的信息傳遞優(yōu)勢使得它不僅僅是一種學(xué)習(xí)工具，也是一種交流中介，為學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間提供了共享與交流不同觀點、看法的機會。論壇的開設(shè)，學(xué)生當了版主，學(xué)生積極性非常高，但有些個別學(xué)生經(jīng)常惡作劇，為此我們必須對學(xué)生上網(wǎng)制定規(guī)則，同時要灌輸網(wǎng)絡(luò)道德內(nèi)容。另外通過收發(fā)電子郵件、留言本和聊天室等功能，使得研討、交流的時間不只是局限在課堂的40分鐘，可以說，從時間和空間上對課堂進行了延伸。（2）分層教學(xué)

分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的心理特點和不同個性，為促進每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展而采取的教學(xué)模式。它將集體教學(xué)、小組教學(xué)、個別輔導(dǎo)、同伴幫助、個人自學(xué)等多種教學(xué)形式相結(jié)合，充分使用教學(xué)評價，保證教學(xué)始終以評定作為衡量的標準，較好的解決了

統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生個別差異性的矛盾。分層教學(xué)思想很好的將傳統(tǒng)教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)理論統(tǒng)一起來，在保證學(xué)校教學(xué)效益的基礎(chǔ)上克服了班級授課制的某些固有的不足，為學(xué)校新課程改革提供了新的思路。①教學(xué)目標分層

教學(xué)目標的分層設(shè)置是實施分層教學(xué)的前期工作，是決定教學(xué)活動成敗的一個重要因素。各層教學(xué)目標既要科學(xué)、準確地設(shè)置在相應(yīng)層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，同時也應(yīng)是教學(xué)總目標在教學(xué)中的具體體現(xiàn)。分解目標時，教師應(yīng)該在考察學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性和具體準備情況的基礎(chǔ)上，找出他們各自的最近發(fā)展區(qū)，并分析教學(xué)要求與教材內(nèi)容，制定與各層學(xué)生最近發(fā)展區(qū)相接軌的教學(xué)目標。理想的教學(xué)目標應(yīng)該設(shè)置在接近學(xué)生的潛在發(fā)展水平，以使教學(xué)最大限度地發(fā)揮其功能，促進學(xué)生發(fā)展。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論也認為，教師的教學(xué)活動不能停留在學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平上，教師的教學(xué)應(yīng)該引起，激發(fā)和啟動學(xué)生一系列的內(nèi)部發(fā)展過程，讓學(xué)生通過自己的努力思考，完成相對其現(xiàn)有知識水平而言更高層次的知識水平。這種知識水平是經(jīng)過學(xué)生的努力可以達到的，用一句俗話就是“跳一跳，摘桃子”。對這種知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須先努力向上“跳一跳”，才能摘到“桃子”（即完成教學(xué)任務(wù)）。而教學(xué)目標的分層就在于給不同的學(xué)生設(shè)置不同的階段學(xué)習(xí)目標，以使不同的學(xué)生能根據(jù)各自不同的情況進行有針對性的學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)要面向全體學(xué)生，以普及為主，以提高全體學(xué)生素質(zhì)為目的。在教學(xué)組織形式上來說，多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的班級授課制無疑是普及計算機知識的主要途徑，并利用活動課程進一步培養(yǎng)和提高學(xué)生計算機知識技能，而競賽活動是一種智能型比賽，對培養(yǎng)拔尖人才起到一定的作用。但從人的發(fā)展以及其差異性來說，興趣小組、競賽活動其實也是一種普及知識的形式，只不過是一種高層次的普及活動罷了。同時知識普及是基礎(chǔ)，提高、拔尖是目的。

②學(xué)生分層

在進行分層教學(xué)時，首先應(yīng)將學(xué)生區(qū)分出層次，并保證每個層次的學(xué)生在某些方面具有大致相同的特點，以便教師有針對性地開展教學(xué)。為此，我們必須首先對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)有一個清晰的了解。根據(jù)中小學(xué)學(xué)生的認知水平，并將認知風(fēng)格、性格特點等非智力因素作為參考變量，把學(xué)生分為不同的層或組，并了解不同層次的學(xué)生對信息技術(shù)知識的掌握情況和興趣。對學(xué)生分層是實施分層教學(xué)的一個出發(fā)點，不根據(jù)學(xué)生的具體情況進行分層或者分組，就不可能進行真正的分層教學(xué)。

針對學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)素質(zhì)參差不齊，同時學(xué)生對自身發(fā)展也有著不同要求等實際情況可以嘗試分為班級授課、活動課程、個別輔導(dǎo)三個層次：

第一層次是以班級授課為主的課堂教學(xué)形式（普及型教學(xué)）。即以課堂教學(xué)為主陣地，對全體學(xué)生進行系統(tǒng)的信息技術(shù)課程教育，讓他們掌握計算機基礎(chǔ)知識和基本操作技能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強學(xué)法指導(dǎo)。

第二層次是以興趣小組為主體的活動課程形式（提高型教學(xué)）。在全面普及教育的基礎(chǔ)上，對一些有才華有潛質(zhì)的學(xué)生進行個別教學(xué)，讓他們廣泛參加計算機興趣小組以及其他課外活動，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在全面發(fā)展基礎(chǔ)上發(fā)展其特長。第三層次是以個別輔導(dǎo)形式開展（拔尖型教學(xué)）。由于學(xué)生個體差異的存在，特別是一些有才華的學(xué)生以及一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，單靠課堂教學(xué)是無法解決問題的。這時，通過教師的個案輔導(dǎo)和個別教學(xué)，使學(xué)生正確看待信息技術(shù)學(xué)習(xí)，進行針對性強而行之有效的輔助學(xué)習(xí)。這樣對那些在課內(nèi)外計算機活動中發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)出來的部分學(xué)生進行嚴格的專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，使他們走上“興趣——特長——專長”的成才之路。

③教學(xué)方法分層

對于基礎(chǔ)差的學(xué)生應(yīng)以模仿性學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生從模仿中慢慢找出規(guī)律。對于善于主動學(xué)習(xí)的學(xué)生，給其提出教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)采用任務(wù)驅(qū)動的方法，教師并不告訴學(xué)生完成任務(wù)的方法，而是讓學(xué)生自己去探索。如在信息技術(shù)七年級的“制作電子雜志”教學(xué)單元中，教師講解對電子雜志具體制作的方法后，布置學(xué)生練習(xí)。此時，要重點指導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣不足的學(xué)生如何在文章中設(shè)置出錯落有序、富于變化的版式，通過排版制作出漂亮的電子雜志，激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的興趣。對學(xué)習(xí)興趣很高的學(xué)生就可讓其在掌握一般方法基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，制作出富有創(chuàng)意的電子雜志作品。④教學(xué)過程分層

布盧姆的掌握學(xué)習(xí)特別重視反饋－矯正策略。因此，教學(xué)過程中的教學(xué)評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說便十分重要了。在教學(xué)過程中，我們根據(jù)不同層次的學(xué)生教給不同水平層次的知識，必然要對學(xué)生進行不同的評價，如果再以一張試卷或是統(tǒng)一的操作來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)的話，不能有效反應(yīng)出學(xué)生實際掌握的水平。因此，對學(xué)生進行分層評價，以其在原有知識水平上的進步和提高大小作為評價學(xué)生是否完成教學(xué)目標的一個基準，這是進行分層教學(xué)的一個重要的方面，也是衡量分層教學(xué)法是否有效的一個重要手段。根據(jù)以上的理論設(shè)想，在信息技術(shù)課的教學(xué)中大膽嘗試運用分層教學(xué)方法，是走出現(xiàn)在信息技術(shù)課教學(xué)困境的一次有益的探索。那么，在信息技術(shù)課的教學(xué)中，如何運用分層教學(xué)法進行教學(xué)呢？

首先，要確定學(xué)生對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的掌握水平的現(xiàn)狀和學(xué)生對計算機操作的熟練水平?？赏ㄟ^考查或考試的方式將學(xué)生分成不同的幾個小組，在學(xué)生分層時就完成。其中，A組的學(xué)生是屬于計算機操作水平比較熟練的一組，B組的學(xué)生則是屬于操作水平很差的一部分，C組的學(xué)生則是有特殊興趣愛好的一組。這樣呢，我們就可能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行分別的指導(dǎo)和布置不同的練習(xí)任務(wù)。其次，在進行教學(xué)設(shè)計的時候，將教學(xué)目標分成不同的水平層次，有不同的側(cè)重內(nèi)容。這樣，就能很好的體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的不同針對性。

第三、在進行課堂教學(xué)時，對A、B、C三組的學(xué)生掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識時都統(tǒng)一要求，統(tǒng)一教學(xué)。因為這一部分是培養(yǎng)學(xué)生運用信息技術(shù)獲取信息的能力，而學(xué)生在這一方面的差異不大。這樣，既能保證學(xué)生完成教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，又能針對不同水平的學(xué)生進行不同的知識教學(xué)，還能充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長。

最后，由于新課程強調(diào)評價促進學(xué)生的全面發(fā)展，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。因此我們對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價也不采用統(tǒng)一評價的方式，通過對學(xué)生平時的學(xué)習(xí)活動和操作活動的有效記錄和評價，將過程評價、動態(tài)評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來對學(xué)習(xí)進行評價和考核，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動納入平時有效的管理和監(jiān)督之下，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行客觀公正的評價反應(yīng)出學(xué)生的真實水平。即將推行實施的溫州市中考信息技術(shù)等級考試加分制度，也是一種對學(xué)生進行科學(xué)評價的相對科學(xué)和完善的彈性評價機制。（3）

任務(wù)驅(qū)動法

在我們的研究中，大部分的內(nèi)容都是采用“任務(wù)驅(qū)動”?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。信息技術(shù)課是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展性特點的課程?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識和技能。在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個個典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。目前，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征。

在設(shè)計“任務(wù)”時，必須考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和能力水平，容易讓學(xué)生調(diào)動原有的智力背景來建構(gòu)新的知識體系。其認知目標一般可以采用了解、理解、掌握三個層次的學(xué)習(xí)水平。了解主要指學(xué)生能夠記住或復(fù)現(xiàn)已學(xué)過的知識和操作方法；理解指學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識及操作方法，能用自己的語言或動作進行表述、判斷和直接運用；掌握指學(xué)生能用所學(xué)過的知識和操作方法去解決新情況下的簡單問題。操作目標一般可以采用初步學(xué)會、學(xué)會、熟練三個層次的學(xué)習(xí)水平。初步學(xué)會指學(xué)生能進行基本的上機操作；學(xué)會指學(xué)生能進行連續(xù)的、差錯較少的上機操作；比較熟練指學(xué)生能進行效率較高的、習(xí)慣性的、有錯誤能立即自我糾正的操作。例如，“了解微型計算機系統(tǒng)”“學(xué)會開機與關(guān)機”“掌握保存文件的基本方法”等就包含了不同層次學(xué)習(xí)水平的要求。

例如：在學(xué)習(xí)“輸入文章”的內(nèi)容時，可以先給學(xué)生布置一個任務(wù)“輸入一篇自己的短文并保存起來”，這個任務(wù)包含“輸入”和“保存”兩步操作，并強調(diào)“自己的短文”，體現(xiàn)了與學(xué)生的關(guān)系和文章的“短”，主要考慮不要讓學(xué)生把大量的上課時間花在輸入文字上。例如：因特網(wǎng)的教學(xué)可以分為這樣幾個大任務(wù)：在因特網(wǎng)上瀏覽信息、在因特網(wǎng)上查找信息、從因特網(wǎng)上下載信息、在因特網(wǎng)上收發(fā)電子郵件、閱讀網(wǎng)絡(luò)新聞、參加BBS、在因特網(wǎng)上進行實時交流等等。對于“在因特網(wǎng)上收發(fā)電子郵件”這個大任務(wù)又可以分為：寫信與發(fā)信、收信與讀信、回信與轉(zhuǎn)信、信件的分類和整理等子任務(wù)；針對“寫信與發(fā)信”這個子任務(wù)，又可以劃分為：寫信、發(fā)信、在信中夾一張照片、發(fā)送一個或多個文件、發(fā)送一段錄音、發(fā)送一個影像等子任務(wù)。（4）

個案研究

在眾多的校本教學(xué)研究形式中，感觸最深、受益最大的是個案研究。教學(xué)個案研究就是以一堂研討課為例，然后以教研組為單位，根據(jù)設(shè)計意圖、教學(xué)目標，分析、研究過程；或就某個環(huán)節(jié)、某個方面、某種方法等進行研討。在個案研究中，通過別人對你的評價和建議使執(zhí)教者可以清晰了解自己的教態(tài)、語言、教學(xué)機智、對教學(xué)重點和難點的處理等），特別是可以看到自己在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，是不是以一個幫助者、合作者、引導(dǎo)者的角色出現(xiàn)。這種直接而全面的分析, 將使執(zhí)教者心靈震撼，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的不足，認真聽取別人的教學(xué)建議，對癥下藥，在以后的教學(xué)中避免再犯同樣的錯誤。還有隨堂課的設(shè)置，在聽課中隨時發(fā)現(xiàn)問題，聽課者和執(zhí)教者及時探討剛才發(fā)生的教學(xué)問題，并及時調(diào)整教學(xué)行為，這樣的教學(xué)研究也會令人受益非淺。在《龍灣一日游》課中，我們幾位教師互相討論，在上課時邀請其他學(xué)科老師共同參與交流，其他學(xué)科教師給了我們很多建議，如線路制定如何更合理，如何推出精品線路等等，而且提出信息技術(shù)如何與其他學(xué)科整合的切入點等討論。不僅使自己的專業(yè)水平和教學(xué)水平得到提高，同時也使其他學(xué)科教師更深一步理解整合的內(nèi)涵，從而達到雙贏。教學(xué)是一種創(chuàng)造，為了培養(yǎng)孩子具有鮮明的個性，教師也就必須展現(xiàn)自己的個性，促使教學(xué)個性化。（5）與其他學(xué)科整合

加強信息技術(shù)教育與其他學(xué)科的融合，重塑全新學(xué)習(xí)理念。多媒體教學(xué)為學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)提供了便利。學(xué)生可以上網(wǎng)查資料，可以下載自己感興趣的內(nèi)容，可以將自己的調(diào)查報告做成電子投影片來顯示，可以用電腦辦各種小報。學(xué)生在網(wǎng)上查詢、交流、欣賞、創(chuàng)作、展示，這必將帶來學(xué)習(xí)方式的改變。在與其他學(xué)科整合過程中，我們與音樂、美術(shù)、社會等等學(xué)科做了有益的嘗試。王增老師是市里比較有名的音樂教師，我們多次合作，在研究過程中，信息技術(shù)教師身心得到極大愉悅，音樂組教師的信息技術(shù)水平得到了極大的提高。在整合中我們努力創(chuàng)建具有地域特色和學(xué)校特色的課程師生一起走出課本，走出課堂，走出校門，走進自然，走進科學(xué)，融入廣闊的社會生活之中，讓現(xiàn)實生活的社會文化、自然景觀、時事焦點等

都成為我們學(xué)習(xí)研究的內(nèi)容。我們學(xué)校的社會老師就帶領(lǐng)學(xué)生去永昌堡、炮臺山等，讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)的古跡，家鄉(xiāng)的偉大，回來讓學(xué)生通過電腦制作成果展，介紹家鄉(xiāng)。（6）網(wǎng)絡(luò)道德課的實踐

學(xué)生在網(wǎng)上無拘無束（包括網(wǎng)上的操作、信息的內(nèi)容、發(fā)表的言論、交友等）和網(wǎng)絡(luò)虛擬的環(huán)境所形成的道德異化與學(xué)校的德育目標的差距甚至矛盾。學(xué)生的日常行為規(guī)則等都沒有網(wǎng)絡(luò)道德方面內(nèi)容，而網(wǎng)絡(luò)道德的規(guī)范是比網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更緊迫的，關(guān)系到每一個學(xué)生、家庭和學(xué)校的大問題。由于是德育的一部分，所以與班主任一起來上這節(jié)班會課顯的尤為重要。在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)需要恰當?shù)夭捎弥v解、調(diào)查、討論、辯論等教學(xué)方法，并有機地將各種方法結(jié)合起來，做到兼容并蓄，取長補短。注重解決學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中遇到的實際問題，提倡學(xué)生有目的的上網(wǎng)，可以幫助他們遠離網(wǎng)絡(luò)不文明行為。

3、建立評價體系

校本課程的評價主要對課程開發(fā)實施者的評價和對學(xué)生的評價。（1）對教師的評價

為教師創(chuàng)設(shè)寬松的研究氛圍，為教師提供施展才華的天地，在寬容中成長，在鼓勵中成長。以課程評價（同上）原則為要求（包括教學(xué)準備、教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度等等）教師在教學(xué)中達到上述要求可評為A級

基本過到這些要求，還有某些不足可評為B級

從總體上看，是按照這些要求去做的，但存在一些明顯的缺點可評為C級 基本上沒有過這些要求，缺點和錯誤嚴重應(yīng)評為D級

（2）建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系

評價正面成就。充分展示學(xué)生知道了什么、理解了什么和能夠干什么。對不足之處我們應(yīng)該加以引導(dǎo)和規(guī)范，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和發(fā)展多方面的潛能。創(chuàng)建以小組考核的評價體系，做到組內(nèi)自評、各組間互評、教師評價。創(chuàng)建以學(xué)生的信息能力為主的評價體系，評價時注重過程的分析，不應(yīng)片面追求結(jié)果，以學(xué)生搜索、處理、整理信息的水平了解對信息技術(shù)掌握的情況，值得注重的是學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。使學(xué)生會學(xué)習(xí)、會合作、會做人、會生存。

4、建設(shè)龍灣信息技術(shù)教師交流網(wǎng)和龍灣校本課程專題網(wǎng)

它為廣大教師拓展了教學(xué)研究的層面，它為廣大教師提供了跨地域、跨時空交流、探討的平臺。教師們在網(wǎng)上可針對某一因惑肆無忌撣地發(fā)表見解；可把教學(xué)中好的經(jīng)驗、深層次的思考體體面面地發(fā)表于網(wǎng)頁上。盡管沒有面對面的交流，但它更能使教師敞開心扉，坦城相對，直言不諱新課程改革和校本課程的方方面面。這種網(wǎng)上研討，交流的面更廣，研討的度更深，自己的視野會更開闊，這種全新的教研方式深受廣大教師的喜愛。

（五）達到的效果

1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)校本課程的開設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，提出解決問題的設(shè)想的能力，收集資料的能力，分析資料和得出結(jié)論的能力，以及表述思想和交流成果的能力。初一學(xué)生能輕松搜索和下載信息，能構(gòu)建和管理資料庫并制作電子雜志，初二學(xué)生用多媒體作品來展示、表達自己的意愿和心聲。比較優(yōu)秀的學(xué)生網(wǎng)頁制作在市、區(qū)級獲獎。像林盼達同學(xué)在2004年市信息技術(shù)現(xiàn)場制作比賽獲得二等獎，在03年04年區(qū)信息技術(shù)現(xiàn)場制作比賽中，王睿同學(xué)獲得一等獎，多名同學(xué)獲得二、三等獎。在學(xué)校信息技術(shù)比賽中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)秀作品。

2、信息技術(shù)校本課程、信息技術(shù)與其他學(xué)科整合的研究造就了一批年輕骨干教師。通過教學(xué)結(jié)構(gòu)、模式、策略、教法與學(xué)法的研究，使我們在教學(xué)上有更多的教學(xué)內(nèi)容和方式，學(xué)生更喜歡上電腦課了，也喜歡上整合課了。經(jīng)過實踐與研究，我們教師的素質(zhì)上去了，水平提高了。在省、市、區(qū)級各類比賽中屢有建樹，本人的教案《資源管理器的使用》獲得省三等

獎，多篇論文在市、區(qū)級獲獎和交流。曹榮亮的案例《江南風(fēng)情游 之“龍灣一日游”》獲市二等獎，多篇論文在市、區(qū)級獲獎等等。

3、信息技術(shù)校本課程、信息技術(shù)與其他學(xué)科整合的研究滲透電腦音樂美術(shù)、網(wǎng)頁制作、多媒體作品制作等現(xiàn)代技術(shù)知識，學(xué)校開設(shè)全新的、以培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)技能(信息技術(shù))為主的第二課堂活動，并加重培養(yǎng)學(xué)生動手能力的份量（實驗技能的培養(yǎng)）。

4、學(xué)生通過自主性學(xué)習(xí)養(yǎng)成自覺、自主、自立、自律、自信的品格,通過協(xié)作性學(xué)習(xí)培養(yǎng)團隊精神，加強主人翁意識和集體主義思想。自我管理體系對學(xué)生日常行為規(guī)范，規(guī)定了具體的評分細則，學(xué)生行為在互相督促、激勵中逐步修正，個人道德品質(zhì)修養(yǎng)自然得到了提高。

5、實施課程改革實驗，成也教師，敗也教師。在研究課題結(jié)題時，我們的課題仍然繼續(xù)，我們希望繼續(xù)用心去關(guān)注，用心去發(fā)現(xiàn)，用心去研究，它必將開出燦爛之花，為課堂教學(xué)改革增添迷人的芳香。

八、課題組成員

姓名課題內(nèi)分工工作單位職務(wù)或職稱

九、參考文獻：

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀

鐘啟泉 《探究式學(xué)習(xí)原則》

任長松 學(xué)生的學(xué)業(yè)評價與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

王斌華 新課程環(huán)境下校本研究的思考

葉冠毅 校本課程開發(fā)的策略探究

周克文 《基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)與21世紀的教育革新》

何克抗

《針對個體差異的班內(nèi)分組分層教學(xué)的優(yōu)化策略》

毛景煥

第四篇：農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的探索結(jié)題報告

農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的探索

結(jié)題報告

泗洪縣陳圩中學(xué)程曉梅

（一）課題提出的背景與所要解決的主要問題

課堂有效教學(xué)的理念源于20世紀上半葉。對有效教學(xué)尤其是有效教學(xué)的發(fā)展策略研究尚處于薄弱階段，這是長期以來我課國中小學(xué)教學(xué)的一個非常突出的問題。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取知識信息、提高素養(yǎng)能力的主渠道。然而課堂教學(xué)的時間是有限的，如何實現(xiàn)用最少的時間使學(xué)生獲得最大的進步與發(fā)展，使課堂教學(xué)效益最大化，一直是新課程改革必須面對的一個問題。其中，課堂有效教學(xué)是一條重要途徑，也是新課程教改發(fā)展的必然要求。為扎實開展課堂教學(xué)探究，全面提升學(xué)生的各項素質(zhì)和能力，我校對《課堂有效教學(xué)的探索》做了思考之后，作為規(guī)劃立項課題加以研究。

我們認為，隨著新課程實施的不斷深入，課程改革對學(xué)校、教師的要求越來越高，社會呼喚學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型人才的聲音也越來越強。課堂有效教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)的重要途徑之一，然而作為一所農(nóng)村初級中學(xué)，礙于當前的形式和許多復(fù)雜的原因，一定程度上影響了學(xué)校課堂教學(xué)的有效性。鑒于此，我們提出“農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的探索”這一課題的研究，希望通過課題研究的方式引領(lǐng)教師教學(xué)方式的變革，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，從而不斷提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。

（二）課題研究的價值

1．本課題研究的實踐價值：

（1）通過組織、實施數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的實踐研究，切實提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。同時也為當前農(nóng)村中學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供更好的總結(jié)經(jīng)驗和方法。

（2）通過實踐研究，構(gòu)建初級中學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的模式，為其兄弟初中提供實施數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的范式。共同切磋，共同提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。實現(xiàn)研究的目的，體現(xiàn)本課題的實用價值。

（3）通過實踐研究，促進全體教師科研素質(zhì)的提高，造就一支較高水平的教師隊伍。促使教育教學(xué)更上一階梯。

2．本課題研究的理論意義

試圖通過組織實施有效備課方式的建立、有效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建、有效作業(yè)設(shè)計方式的建立和有效教學(xué)評價機制的構(gòu)建，豐富和拓展現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的操作性理論，促進現(xiàn)代教育教學(xué)理論的發(fā)展。

（三）課題的核心概念及其界定

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在九年義務(wù)教學(xué)中占據(jù)著決定性的作用，學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)能讓學(xué)生認識到實際生活當中“數(shù)學(xué)無處不在，無處沒有數(shù)學(xué)”，對于生活當中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生能適當?shù)募右赃\用，商品的買賣，路程的遠近，拉面的故事，公平競爭的方法、、、、、、讓學(xué)生體會其中的道理，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，擺脫學(xué)習(xí)是一種負擔。轉(zhuǎn)變學(xué)生的“要我學(xué)”和“我要學(xué)”的思想。使自己變成一個聰明的人。

然而數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)，在此起到了決定性的作用，一節(jié)課的好壞，學(xué)生接受的如何，能否和生活實際聯(lián)系起來，就要求教師要上有效率的課，來體現(xiàn)課堂

教學(xué)的有效性。有效教學(xué)需要教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物質(zhì)的投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。其核心就是指教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)時有效的。

教師應(yīng)用有效教學(xué)策略的過程實際上是一個創(chuàng)造性的過程，是一個研究的過程，也是教師自身發(fā)展的最好的、基本的渠道

（四）研究的目標、內(nèi)容

1、研究目標：

通過課題研究及一系列關(guān)于數(shù)學(xué)課堂效教學(xué)策略的實施，有效推進學(xué)校課堂教學(xué)改革，更好地促進教師的專業(yè)成長，推動新課程改革與實驗向縱深發(fā)展。推動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強教師的教學(xué)水平。

（1）探索初中數(shù)學(xué)課堂有效教研的方式，舍去陳腔濫調(diào)。

（2）構(gòu)建初中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（3）建立初中學(xué)生有效作業(yè)方式，體現(xiàn)初中數(shù)學(xué)的靈活性。

（4）建立初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的評價機制，師生共同查漏補缺。

2．研究內(nèi)容（子課題）：

（1）開展初中教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，及時了解課題研究、課改實驗后，以及新教材使用后的教學(xué)狀況，通過對比，進一步促進和優(yōu)化課堂教學(xué)，向課堂四十五分鐘要效率。

（2）開展初中有效教研方式的研究，通過扎實有效的校本教研，認真聆聽老教師的教學(xué)經(jīng)驗，引領(lǐng)年輕教師的專業(yè)發(fā)展，在原有的基礎(chǔ)上加以突破，做到更好。

（3）開展初中有效課堂教學(xué)模式的研究，通過多種課堂教學(xué)基本模式的比較，不斷更新學(xué)校課堂教學(xué)理念，實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化發(fā)展。

（4）開展初中有效作業(yè)的研究，按學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分層布置、分地點布置，科學(xué)合理安排作業(yè)。讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)，歸納，類比舉例，達到熟能生巧，舉一反三。

（5）開展初中有效教學(xué)評價機制的研究，讓教學(xué)評價機制更趨合理、規(guī)范。讓學(xué)生對自己的要求更加的嚴格，上進心更加的突出。

（6）開展初中有效教學(xué)個案的研究，通過生動、鮮活的教學(xué)小故事的分析與詮釋，更好地服務(wù)于有效教學(xué)活動的開展。積極主動地與大家共同分享，共同進步。

（五）研究的思路、過程與方法

本課題研究，以行動研究為主，通過行動研究，積極探索數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)操作策略及課堂有效教學(xué)模式，確立有效課堂有效教學(xué)的理論體系。同時在研究中還輔之以調(diào)查研究、和經(jīng)驗總結(jié)法，確保本課題得以高效的實施

1.準備階段（2010.10-2010.11）這一階段的任務(wù)是選題，成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，確立課題組人員任務(wù)，落實課題經(jīng)費，熟悉課題內(nèi)容，撰寫開題報告。

2.開題實施階段（2010.11-2011.08）這一階段的中心任務(wù)是開展課題研究，按照計劃實施，搜集、整理各種數(shù)據(jù)、資料，寫出階段性總結(jié)報告。

3.結(jié)題驗收階段（2011.08-2011.10）本階段的重點是：收集整理各種實驗數(shù)據(jù)和材料，撰寫《結(jié)題申請書》、《結(jié)題申請報告》和《結(jié)題研究報告》，準備結(jié)題驗收。

1．行動研究法：在研究的過程中，不斷探尋促進課堂有效教學(xué)的開發(fā)與利用，探索實施有效教學(xué)的操作策略，使理論與實踐有機結(jié)合起來。

2．文獻資料法：通過查閱教育理論專箸、期刊、報紙及網(wǎng)絡(luò)資料，及時了解并借鑒前人研究的成果以指導(dǎo)課題研究，夯實課題研究的理論基礎(chǔ)。

3．調(diào)查研究法：通過調(diào)查目前教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀，找出影響學(xué)生發(fā)展、影響教學(xué)效率癥結(jié)所在，找準研究的最佳切入口和有效途徑為。

5．經(jīng)驗總結(jié)法。及時總結(jié)實驗經(jīng)驗和教訓(xùn)，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。

（六）主要觀點與創(chuàng)新之處

主要觀點：

1、許多數(shù)學(xué)教育工作者呼吁：創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)整學(xué)

生在學(xué)習(xí)中的位置，成為數(shù)學(xué)家式的學(xué)生，學(xué)生是數(shù)學(xué)知識的生產(chǎn)者

而不是消費者。我們應(yīng)該認真的反思我們的數(shù)學(xué)教學(xué)過程，許多數(shù)學(xué)

家的觀點為我們提供了關(guān)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方面的認識，值得我們借

鑒。

2、數(shù)學(xué)教學(xué)也受著環(huán)境的影響，對于我們目前私立中學(xué)興起的農(nóng)村中

學(xué)來講，學(xué)生的集體本質(zhì)發(fā)生了變化，所以就“因材施教”的觀點來

說，對農(nóng)村中學(xué)的教師來說也是一種挑戰(zhàn)，如何運用恰當?shù)慕虒W(xué)手段

把學(xué)生深深地引入課堂教學(xué)的意境中去，是當前課堂教學(xué)的重中之

重。

創(chuàng)新之處：

1、改變以往的教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，把更多的時間更多的機

會給學(xué)生，讓學(xué)

生自己去學(xué)，自己來說，多問“為什么”，多說“我認為”在教學(xué)中

多注重情境教學(xué)，與學(xué)生喜聞樂見的事物相吻合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興

趣，從而突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在生活中的重要性注重數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)思想，建模，歸納，總結(jié)，擺脫硬做題，做死題，徒勞無功。整合教材，編寫學(xué)案，課內(nèi)批改，及時糾正，當天解決，嚴格控制教師的“講”，讓學(xué)生充

分的“議”大膽“試”課內(nèi)重視對學(xué)生進行發(fā)展性評價，盡量不占用

學(xué)生的課余時間，師生共同完成“教”“學(xué)”反思，互相指正

七、研究的成果

經(jīng)過一年的實驗與研究。初步找到了影響農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的原因，并探索出農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的經(jīng)驗方法，課題“農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的探索”取得了較好的成果，經(jīng)過多次的試卷考查，學(xué)生的成績上有了很大的改觀。歸納起來有以下幾個方面：

1、作為研究對象的農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的發(fā)展有了以下的特點（1）對于教師的備課內(nèi)容上有了很大的改變，由以前比較空洞的，不切實際的練習(xí)轉(zhuǎn)變成實在的，當堂可以完成的教師能當時就看到效果的練習(xí)。（2）課堂上以往是教師的“教”，學(xué)生的“學(xué)”，現(xiàn)在是學(xué)生的“學(xué)”，教師的“點”。學(xué)生在課堂上是課堂主人，鍛煉了學(xué)生的膽量和思維能力，使得學(xué)生從以往的教師給水喝道找水喝，同時還能把找到的水分給老師喝，真正的師生互動。（3）在長期的堅持和努力下學(xué)生的成績有所提高，自信心增強，變得活潑好動了，精神狀態(tài)也不一樣。

2、校領(lǐng)導(dǎo)鑒于學(xué)生數(shù)學(xué)成績的不斷提高，學(xué)生上課時的發(fā)言態(tài)度，以及課后對教師的評價認為這種方法確實是適合我們農(nóng)村中學(xué)的課堂教學(xué)的，效果也是顯而

易見的。在這種形式的感染下積極鼓動本校的數(shù)學(xué)教師觀摩，評價，找出優(yōu)點和所存在的不足，共同發(fā)展，共同進步。現(xiàn)在不僅是數(shù)學(xué)教師采用這種方法，其他科的教師也都模仿提升，達到了資源共享的目的。

3、對于農(nóng)村中學(xué)來講實行九年義務(wù)教育是不能把任何一個適齡孩子擋在校門之外的，而由于家長對孩子的要求以及經(jīng)濟狀況的驅(qū)使，大多數(shù)的農(nóng)村學(xué)習(xí)成績較好的，家庭條件寬裕的都送到城里去了，這樣我們農(nóng)村中學(xué)班級人數(shù)上會比城里上一半。這種教學(xué)方式很適合我們農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，在課堂上都能有機會發(fā)言，能夠找到自信，不受排擠，大家小組合作，共同進步，共同提高，關(guān)系也比較融洽。達到了研究的目的也研究的效果。

4、教師自身的水平也得到了提升，通過研究課題，從理論上我以教育心理學(xué)原理為指導(dǎo)，學(xué)習(xí)了各種教學(xué)原理，學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)理論等，自身的素質(zhì)也有了提高，不僅在教育教學(xué)理論上有所突破，而且促進教育觀念的更新和教育教學(xué)實踐行為的改善。研究中一方面把自己的實踐提煉成自己的成功經(jīng)驗，使之升華為一般的規(guī)律；另一方面也學(xué)習(xí)了他人的成功經(jīng)驗，不斷的完善自己，既立足經(jīng)驗又超越經(jīng)驗，在整個研究過程中，堅強教學(xué)實踐與思考，撰寫的論文《初探有效教學(xué)之我見》在師陶杯獲得了三等獎，在省教委組織的江蘇大學(xué)暑期培訓(xùn)的優(yōu)秀論文評比活動中獲得了一等獎的好評。

八、課題研究的反思

此次課題的研究，使我在農(nóng)村中學(xué)的數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)邁出了第一步，為我今后的教學(xué)打好了良好的基礎(chǔ)。同時也讓我感受到了孩子的思維是要調(diào)動的，孩子的想法是千奇百怪的，但是如果你能夠彎下腰來和他們一起分析解決的話，那么學(xué)生是開心快樂的，你也是有所收獲的。再者我也認清了自己作為一個教師的責(zé)任與使命。

1、課堂教學(xué)中面向全體不夠。教師注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而主體作用發(fā)揮得好的學(xué)生恰恰是接受能力較快，學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，他們往往能提出一些比較新的見解和主張，教師就會跟著這些“主體作用”發(fā)揮得好的學(xué)生

“走”，而中等生和相對比較差的學(xué)生則喪失了“發(fā)揮”的機會。他們基本上在課堂教學(xué)中只充當了觀眾，而不是演員。成了課堂上的旁觀者。

2、數(shù)學(xué)教師綜合素質(zhì)有待進一步提高。“給學(xué)生一滴水，自己要有一桶水”。有一些教師本身文化知識就缺乏，又如何去補充，去 創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，談教育啟發(fā)學(xué)生呢？

3、學(xué)法指導(dǎo)不力。有的教師只注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，卻忽視了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際上仍然處于被動狀態(tài)，依賴性強，離開了教師，還是不會學(xué)習(xí)，這在某種程度上也制約了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

4、課堂教學(xué)的有效性是與教師的自身素養(yǎng)和學(xué)生的情況有關(guān)的，不是一朝一夕的。由于參與研究的教師本身條件有限，接觸的材料有限，再加上時間比較

倉促，所以導(dǎo)致我們本次研究還有許多關(guān)于有效的課堂教學(xué)方法并沒有涉及到，還有一些當時設(shè)想歸在本次研究范圍的內(nèi)容沒有完成。

九、主要參考文獻

第五篇：學(xué)校課題結(jié)題報告

小學(xué)科學(xué)科課程標準和教材全面研讀與解析

結(jié)題報告 白洛小學(xué)王耀文

白洛小學(xué)是一所邊遠山區(qū)學(xué)校，由原來的3所村完小合并而成，是全鎮(zhèn)唯一一所寄宿制小學(xué)。學(xué)校占地18000平方米，建筑面積5000多平方米，現(xiàn)有教學(xué)6個，學(xué)生94人。學(xué)校教職工9人，其中小學(xué)高級教師7人，一批教師被評為市縣級優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任、教育先進工作者。學(xué)校2015年7月確定申報區(qū)級課題《小學(xué)科學(xué)科課程標準和教材全面研讀與解析》獲得立項后，課題組在學(xué)校行政的領(lǐng)導(dǎo)下積極開展研究工作，課題研究歷時三年多時間，取得預(yù)期成果，現(xiàn)將三年多來的工作情況匯報如下：

一、課題的提出 黨中央、國務(wù)院提出推進素質(zhì)教育全面提高教育質(zhì)量以后，課程改革隨之啟動。教師是學(xué)校的重要資源，沒有教師專業(yè)的成長，沒有教師的發(fā)展，也就沒有課程改革的深入，也就沒有教學(xué)質(zhì)量的提高，在學(xué)校以教學(xué)質(zhì)量謀生存的今天，建立一支高素質(zhì)的教師隊伍，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量成為擺在我們面前的首要任務(wù)，而教師專業(yè)水平的提高已成為實現(xiàn)我校“打造三園，實現(xiàn)四會”最終提高教育質(zhì)量的重要因素，因此本課題得以提出。

二、課題研究的內(nèi)容和方法

本課題研究的目的是站在培養(yǎng)跨世紀創(chuàng)新人才，全面推進素質(zhì)教育、深化課程改革的基點，從校本培訓(xùn)的緊迫性、可操作性、科學(xué)性、創(chuàng)新性和教學(xué)管理的制度化、科學(xué)化、規(guī)范化、人本化、發(fā)展性等方面全面審視新課程下的校本培訓(xùn)和教學(xué)管理制度，研究出與本校具體情況相適應(yīng)的校本培訓(xùn)方式方法。讓每一位教師都體驗到“學(xué)而不厭，誨人不倦”的樂趣，使我校教師的學(xué)習(xí)成為一種生活習(xí)慣。使其具有良好的師德風(fēng)范、扎實的專業(yè)水平、先進的教學(xué)理念、追逐學(xué)術(shù)前沿的意識，將學(xué)習(xí)內(nèi)化成教師的需要，幫助其實現(xiàn)生命的價值。使其在新課改課堂教學(xué)中更得心應(yīng)手、游刃有余。促進教師和學(xué)生的共同發(fā)展。研究的內(nèi)容有三：

1、本校教師專業(yè)化發(fā)展的基本途徑研究。

2、以校為本，基于學(xué)校，在學(xué)校中，為了學(xué)校，加強教師專業(yè)化發(fā)展的校本研修模式的實踐。

3、立足課堂，注重課堂教學(xué)研究，在研究課堂教學(xué)效益中提升教師專業(yè)素質(zhì)。研究采用的主要方法是校本研修法、行動研究法、案例分析法、文獻法等。

三、課題研究過程

本課題研究著眼于探索少數(shù)民族地區(qū)寄宿制學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展途徑，提高教師專業(yè)水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量，有著具體實用的探究價值，因此課題組重點從以下幾方面開展研究工作：

（一）領(lǐng)導(dǎo)帶頭，全員參與

為保證課題研究活動順利開展，課題得到立項后，學(xué)校立即成立了課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組并建立了學(xué)習(xí)制度和考核制度。王耀文校長親自以教師身份參加課題組，并任領(lǐng)導(dǎo)小組組長，教導(dǎo)主任白志彥擔任組長，以科學(xué)組教師為主要力量，要求所有教師全員參與本課題的研究與實踐，要求每一位老師對課題研究涉及的內(nèi)容要給予足夠的關(guān)注并積極地參與，努力做到“一個也不能少、一個也不能掉隊”。

（二）腳踏實地，扎實研究

1、加強學(xué)習(xí)，提高課題組成員理論水平為使全體教師能準確把握本次課題研究的內(nèi)涵，我校在課題研究的起始階段，課題組多次召開專題會議，開展課題研究的相關(guān)理論學(xué)習(xí)和研討。全體參研教師認真學(xué)習(xí)總課題組的課題方案，學(xué)習(xí)《給教師的建議》、《教師人文素養(yǎng)的新修煉》等專著，交流學(xué)習(xí)心得，努力使每個成員充分充分了解本課題研究的現(xiàn)實意義、主要內(nèi)容、實施步驟與研究方法。

2、以校本研修促進教師專業(yè)成長，充分利用市縣鄉(xiāng)聯(lián)片教研活動不斷提升教師專業(yè)發(fā)展水平。我校與柳州市城中區(qū)結(jié)成城鄉(xiāng)聯(lián)動教研網(wǎng)絡(luò)，在我校開展送教下鄉(xiāng)活動2 次，城里教師先進的教學(xué)理念和現(xiàn)代化的教學(xué)手段給我校教師留下了深刻印象，與永豐小學(xué)、席塬小學(xué)開展聯(lián)片教研活動，在聯(lián)片教研活動中鍛煉教師，拓寬了我校教師的視野，為我校校本教研注入了新鮮活力。我們學(xué)校每個學(xué)期則上送2至3位教師到這兩所學(xué)校進行為期一個學(xué)期的學(xué)習(xí)交流。每個學(xué)期，校與校之間還會進行一次聯(lián)合教研活動，通過先進學(xué)校的引領(lǐng)，使我校的教師看到這兩所先進學(xué)校教師嚴謹認真的工作作風(fēng)、較高的專業(yè)水平和先進的教學(xué)經(jīng)驗，使我校教師有了一個深刻競爭的意識。以支教教師的榜樣帶動我校同時，上派去學(xué)習(xí)的教師在名校的帶領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)、觀摩，深受滲潤，還把各種先進的經(jīng)驗帶回來供學(xué)校參考。使我校的發(fā)展又上了一邁開了一大步。

3、積極組織教師參加各級各類培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)水平。2015年組織教師參加遠程培訓(xùn)，在利用遠程教育資源制作課件中，共有 3個參賽課件獲獎，其中一等獎1名。程震的課堂實錄《解決問題的策略》獲一等獎。2016年組織班主任參加“知行中國”國家級培訓(xùn)，多人榮獲優(yōu)秀學(xué)員稱號，2014年又組織科任教師參加教育部、財政部舉辦的中小學(xué)教師國；國家級培訓(xùn)計劃。所有這些培訓(xùn)都使我校教師的專業(yè)水平得到很大的提高，三年來榮獲縣市級以上各類獎項4人次?！眱?yōu)秀學(xué)員。

4、鼓勵教師積極參加各級各類論文、課堂教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、課件制作等競賽，通過參賽提高教師專業(yè)水平，三年來我校教師參加上述各類競賽共計 人獲獎。其中獲國家級獎 人，區(qū)級 人，市縣級 人。

5、鼓勵教師積極參加學(xué)歷培訓(xùn)，三年多來，我校共有 人通過學(xué)歷培訓(xùn)獲得本科畢業(yè)文憑，人獲得大專學(xué)歷文憑。

四、課題研究成果

（一）理論成果

我們的課題研究，以“促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量”為核心和主線，通過研究實踐，探索學(xué)校促進教師專業(yè)發(fā)展的模式。

1、建立學(xué)習(xí)制度，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。制度創(chuàng)新是學(xué)校提升競爭力的保證。學(xué)校一方面要幫助教師制定符合教師個體的學(xué)習(xí)發(fā)展計劃，另一方面也要把教師的學(xué)習(xí)發(fā)展納入績效考核的范圍，從制度上有效促進教師學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。首先，學(xué)校要鼓勵教師訂閱一定數(shù)量的教育教學(xué)雜志和一些指導(dǎo)專業(yè)發(fā)展的書籍，對發(fā)表教育教學(xué)論文的教師進行獎勵，調(diào)動教師的工作積極性。其次，學(xué)校鼓勵教師參加各種專業(yè)進修和提高學(xué)歷學(xué)習(xí)。第三，學(xué)校還與各級教研員、兄弟學(xué)校的名師，建立長期的合作關(guān)系,為教師學(xué)習(xí)提供人員上的智力資源。

2、積極開展教研活動，營造“學(xué)習(xí)型”教研氣氛。教研活動是教師解決教學(xué)實際問題的行動學(xué)習(xí)，教師的探索性實踐是教師專業(yè)發(fā)展的一條重要途徑。我校在學(xué)期初計劃制訂階段，認真研究整個學(xué)期的教學(xué)任務(wù)、特點和目標，精心選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，為教師教研準確定位，設(shè)計了針對性和實效性相結(jié)合的教研活動，同時，在教研活動中采用“參與式”的學(xué)習(xí)方法，促使教師們在參與分享的討論交流學(xué)習(xí)中，各抒己見，相互啟發(fā)，營造良好氣氛。在學(xué)習(xí)型小組研討活動中，課題組把教學(xué)目標、科研目標變成具體的任務(wù)并融入每次的學(xué)習(xí)小組的研修活動中。教師有了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)積極性、主動性和參與性會得到較好的調(diào)動。開展豐富的教研活動，提高教師教學(xué)藝術(shù)。教研組是教師成長的專業(yè)環(huán)境，以優(yōu)秀教師為主體，通過共同備課、聽課、評課，特別是在示范課和匯報課中，使年輕教師掌握備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、檢測各方面的技能，從而達到迅速提高自己處理教學(xué)的能力和水平。把開展互相聽課評課的教研活動作為常態(tài)機制，能使教師反思自己課堂教學(xué)行為中存在的問題，既交流了經(jīng)驗又使每一位教師在交流中教學(xué)水平得以提高、課堂教學(xué)行為得到改善，逐步把自己的實踐經(jīng)驗提煉為理論水平。學(xué)校還應(yīng)組織教師觀摩特級教師、優(yōu)秀教師的課，給他們創(chuàng)造更多的與教育專家對話交流的機會。

3、組織有效的外出學(xué)習(xí)交流活動，取他山之石攻己之玉。從課題目立項以來，學(xué)校采納課題組意見，改變以往外出學(xué)習(xí)習(xí)近平外出散心、旅游的狀況，外出學(xué)習(xí)的教師帶著任務(wù)，回來后要把外出學(xué)習(xí)的收獲向相關(guān)教師匯報，如果是聽課學(xué)習(xí)，回來至少要把外出者認為最成功的課通過克隆方式展示給本校相關(guān)老師，要寫學(xué)習(xí)心得體會交給教研組，幾年來我校外出學(xué)習(xí)教師寫的心得體會已經(jīng)成為我們學(xué)習(xí)外地先進經(jīng)驗的寶貴財富。

綜上所述，教師專業(yè)發(fā)展，應(yīng)以學(xué)習(xí)實踐新課程理念為主線，通過名師指導(dǎo)專家引領(lǐng)，以課程為載體，以課堂教學(xué)為主渠道，積極參與各級各類教科研活動，將先進的教育理論和教學(xué)手段與自身的教育教學(xué)實踐有機結(jié)合，形成有利于師生共同成長的教育教學(xué)方法。

（二）現(xiàn)實成果

課題研究的最現(xiàn)實的成果是我校全體教師通過研究都能充分認識到本課題研究對促進學(xué)校發(fā)展、提升學(xué)校辦學(xué)品位及促進教師專業(yè)發(fā)展的價值，教師的科研意識得到加強，老師們自覺地把教育科研看作是自己本職工作的一部分，看作是提高自身素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，表現(xiàn)出對教育科研的極大熱情和高度的自覺性，教育思想、教育觀念發(fā)生了深刻的變化。這種理念上的轉(zhuǎn)變對于學(xué)校突破師資瓶頸、謀求深層次發(fā)展具有深遠的意義。開展課題研究的三年多時間內(nèi)，我校在總課題組專家的指導(dǎo)下，在縣教研室的領(lǐng)導(dǎo)下取得了預(yù)期的成果：“十一五”課題《小學(xué)校本教研構(gòu)建與教師專業(yè)發(fā)展的研究》系列課題子課題《少數(shù)民族地區(qū)寄宿制實驗小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展方式方法的研究》榮獲區(qū)能課題階段研究一等獎。數(shù)學(xué)集體備課組榮獲市級二等獎。我校還被評為市縣優(yōu)秀教育科研先進學(xué)校和常規(guī)管理先進學(xué)校。

教師專業(yè)的發(fā)展最直接的受益者是學(xué)生，教師通過參加課題研究，教育觀念得到轉(zhuǎn)變，教師教育觀念的轉(zhuǎn)變又為學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展提供了根本的保證。三年多來，我校教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，教學(xué)質(zhì)量從原來的中等水平一躍成為走在全縣前列，每個學(xué)期都有近10個科目獲得縣教學(xué)質(zhì)量獎，學(xué)生在各級各類活動中頻頻獲獎，綜合素質(zhì)顯著提高：全體學(xué)生遵守紀律，認真學(xué)習(xí)，講文明、懂禮貌，關(guān)愛他人，熱愛集體，按時作息，生活自理能力強。學(xué)生的這樣高綜合素質(zhì)已經(jīng)得到上級領(lǐng)導(dǎo)和社會的肯定，鄰近鄉(xiāng)鎮(zhèn)甚至鄰近縣的家長都紛紛要求把子弟送到我校讀書，當然受學(xué)校辦學(xué)條件的制約我們學(xué)校只收了相當個別的外鄉(xiāng)外縣學(xué)生，這種現(xiàn)象表明了我校在一定范圍內(nèi)具有了應(yīng)有的知名度和影響力。

教師專業(yè)化發(fā)展是學(xué)校中一個長期的、復(fù)雜的過程，我校通過三年多的實踐和積累，在很大大程度上增強了教師的學(xué)習(xí)意識、合作意識和責(zé)任意識；課研究促進了教師的專業(yè)發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展，培養(yǎng)了教師的敬業(yè)精神、創(chuàng)新精神和協(xié)作精神。但研究進程中也發(fā)現(xiàn)一些問題：——教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，我校已近十年沒補充新教師，老年教師占比例較大,部分老教師對參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的必要性認識不到位?！驗橛袑W(xué)生住校，教師工作量大，加上在當今社會正處于一個轉(zhuǎn)型期，學(xué)生對世界的認識已經(jīng)有所變化，教師工作壓力增大，少數(shù)教師滋生了職業(yè)倦怠。所有這些都是我們以后促進教師專業(yè)發(fā)展值得研究的內(nèi)容之一。

2015年 8月