第一篇：怎樣處理學生作業(yè)中的錯誤

“真是氣死人了，這些題型我都反復講過很多遍了，我們班學生還是出現(xiàn)這么多錯誤，這可怎么辦呀？”像這樣的怨聲我們經常會聽到。因為每堂數(shù)學課后，我們教師都會布置適量的作業(yè)，讓學生練習鞏固，以檢測學生掌握知識的情況。盡管我們在讓學生練習前，對一些常見錯題作了一些預防、強調，但在批閱中還會經常碰到。教學當中，我曾試圖提醒學生做作業(yè)時要認真、仔細，但費了很大的周折卻總不見效。有什么好的辦法避免類似情況的發(fā)生呢？對此我常常思考，并進行了反思，以下是我的一些看法。

學生在學習過程中出現(xiàn)這樣那樣的問題和錯誤是正?，F(xiàn)象，而所有學生不出現(xiàn)任何錯誤才是不正常的。因此我們不要害怕學生出錯，更不要在批改作業(yè)時惱火，甚至火冒三丈，怨聲載道，而是想一想如何對待學生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤。這時我們需要認真分析錯誤產生的原因，對癥下藥，幫助學生認識錯誤，并徹底根治錯誤。錯誤是一種發(fā)生在學生身邊的、自己“創(chuàng)造”出來的寶貴教學資源。教師不僅要重視發(fā)現(xiàn)、開發(fā)錯誤，更要善于利用錯誤，讓錯誤在學生身上發(fā)揮最大功效，這才是取之于學生，又用之于學生。我的具體做法是：

一、學生作業(yè)中的錯誤——教師教學的警示燈

我認為學生作業(yè)中的錯誤，正是我們教師應該反思的。學生之所以出現(xiàn)這樣的錯誤，正是說明他們在這些方面還沒有掌握好，提示我們要在這些知識方面下功夫，重新找教學方法使之掌握。例如：在教學《長方體和正方體的認識》時，學生關于長方體、正方體棱長總和的計算方法掌握得不錯；學長方體和正方體表面積、體積的計算時學生掌握得也可以，一旦把這三種題型放在一起，學生錯誤百出。這是為什么呢？后來我分析認為：我們的數(shù)學教材在內容編排上基本上是一道例題后面配幾道練習題，學生都能在新授課上依葫蘆畫瓢，都認為學習數(shù)學很簡單?？梢贿M入綜合練習，學生的錯誤就暴露無疑，作業(yè)出現(xiàn)的錯誤率極高，弄得老師叫苦連天。針對這種情況，我結合生活實際說明這三類題型的相同點、不同點，強調需要注意的問題、要點，從而讓學生真正理解掌握這些題的不同解題思路，以減少錯誤的發(fā)生。

二、讓學生反思自己的錯誤

反思是促進教師教學水平快速提高的有效方法。同樣，讓學生反思錯誤產生的原因，也能促進學生掌握知識。學生產生錯誤的原因不外乎以下幾種：

1、作業(yè)不細心，比如說學生抄錯數(shù)、看錯運算符號、沒有看清題目要求、所求的問題以及單位名稱等；

2、沒有審清題意就盲目寫答案；

3、數(shù)字書寫不規(guī)范導致錯誤；

4、少數(shù)學困生根本就不理解題意導致錯誤。針對前三種原因，我進行集體教育。舉身邊的例子說明做事謹慎認真、書寫規(guī)范的重要性，從而讓學生嚴格要求自己，學習、作業(yè)都要認真完成，以避免錯誤的出現(xiàn)。針對第四種原因，我?guī)椭鷮W生聯(lián)系生活實際逐句理解題意，引導學生對自己的解題思路進行認真的回顧和反思、分析，讓他們明白為何弄錯，才能使學生在以后的作業(yè)中避免重蹈覆轍。

三、將錯就錯，讓學生錯中長智

有時，對學生探索中產生的錯誤，教師不必急于指正。相反，將錯就錯，直至得出荒謬的結果，讓學生在笑聲中感悟到錯了，以利于最后的改錯，直至說出正確的方法，讓學生在錯誤中長智慧。例如：教學正方體表面積時有這樣一道題：一個正方體魚缸的棱長是5分米，制作這樣一個魚缸至少需要多少平方分米玻璃？在做這道題時，有的學生忽略了魚缸沒有上邊的面，仍然按照6個面計算，從而出現(xiàn)了錯誤。我在巡視時并沒有及時給予訂正，而是將錯就錯。在集體訂正時，我把兩種答案都寫在了黑板上，讓學生自己去分析哪種方法對，如果按照有上邊的面計算會出現(xiàn)什么后果？“魚會憋死?！蓖瑢W們異口同聲地說。這時班里一陣大笑，在笑聲中學生牢固理解掌握了這類題應結合實際考慮，從而在一定程度上避免了此類錯誤的發(fā)生。

四、進行錯誤收集整理，提高學生的能力

為了充分發(fā)揮錯誤在教學中的有利因素，教師可以及時對學生在學習中出現(xiàn)的典型錯誤及錯誤產生的原因、矯正的對策進行搜集、整理、記錄，可以將搜集的典型錯例制成選擇題、判斷題、改錯題、連線題、問答題等多種形式的題型進行對比練習，強化訓練，讓學生辨析提高。同時，也可以讓學生自己收集錯題，搞一個錯題集，把每次錯的習題收集到一個本子上，并要求把錯題抄寫在本子上，再用有色筆在錯題的地方做上記號，在相應的錯題右面，寫上該錯題的訂正題。在錯題與正確的題目之間寫明錯的原因，并引導學生對他們的錯題進行分析，并對錯誤的原因進行分析、歸納；有粗心抄錯題的、有計算錯誤的、有不能準確分析數(shù)量關系的、有概念不清等原因，并提醒學生注意的。這樣，學生在做題時避免犯同樣的錯誤，減少不必要的失誤。同時，培養(yǎng)了學生自我檢查、自我管理的能力，也有助于學生產生良好的學習習慣和正確的學習方法。

總之，學生在學習過程中出現(xiàn)了這樣那樣的問題和錯誤是正?，F(xiàn)象。人無完人，老師有時候也會說錯話，何況是一個小孩子，不妨讓我們持一顆平常心，正確對待學生的錯誤，給學生一個激勵的評價，讓他們不僅改正了錯誤，從中懂得了分析問題、思考問題的方法，同時提高了處理實際問題的能力，增長了智慧，逐步變得聰明起來。教師能用好“錯誤”這劑苦口良藥，就能釀制出甘甜的泉水。

心理學中說：歸因是指個體對自己或他人的行為的原因加以解釋和推測的過程。歸因是一種非常普遍的現(xiàn)象，例如，上課時有一位學生遲到了，這時，大家都會對這個事件作出解釋，有的人會想，他可能是睡過頭了；有的人猜測，可能是遇上堵車了等等，無論最終將原因歸結為什么因素，這種探索原因、尋求解釋的過程就是歸因。

人的一生不可能不犯錯誤，能夠知錯就改，任能被大家認可。學生寫作業(yè)也不可能不犯錯誤，關鍵是讓學生正確認識自己的錯誤。長期困擾 家長和老師的問題是：為什么學生在作業(yè)、考試中老馬虎，同樣的錯誤，一而再再而三地犯？

經過認真分析和調查后，我認為學生之所以犯錯主要有以下三個方面的原因： 一是學生確實沒有掌握這些知識，學的模棱倆可，因此容易出錯。

二是責任心的問題，學生自己做事不認真，從而導致看錯了題、抄錯了題，結果造成答案的錯誤。將這種長期不負責任的態(tài)度自己總結為馬虎了，沒有給予足夠的重視，沒有從意識上徹底解決這個問題，從而導致習慣性犯低級錯誤，而學生和家長又長期沒有把這個問題當回事，使小問題釀成大錯誤，使原本優(yōu)秀的學生因為這些“小錯”而錯失良機。

三是意志品質問題，學生要有良好的心理素質和正確的考試策略，才能很好地面對每一次考試，每次考完試，總有學生說：“我狀態(tài)特別好，題越做越順”也有的學生說“哎呀！我卡在那道題上了，想了半天也想不出來，一緊張，后面的題都做的不順，心慌意亂的，該拿的分都沒拿到?！边@就是典型的學習意志品質問題。

針對以上的原因我在教學中非常注重學生出現(xiàn)錯誤的歸因分析，看他們是屬于那一種情況，及時補錯，二次批改也是糾正學生犯錯的有效方法。所以學生作業(yè)中出現(xiàn)錯誤，我總是讓他當天補完，決不拖到第二天。經過這樣一段時間的調整訓練后，班里的學生基本能正確對待作業(yè)中的錯誤了，并且針對不同類型的錯誤，采用不同的改進方式，效果相當不錯。

作業(yè)、試卷中的錯誤一直是個老大難問題，如果我們多加留心，巧設一些問題情境，巧妙利用學生的錯誤進行再教育，學生一定能夠減少錯誤，養(yǎng)成良好的學習習慣。

一、容“錯”——學生“錯誤”資源利用的根本前提

學生的學習過程是一個自主構建自己對數(shù)學知識的理解的過程，從這個意義上說，錯誤不過是學生在數(shù)學學習過程中所做的某種嘗試，是非常正常的。對于學生的錯誤應該寬容，我們要允許學生出錯，不嘲笑、不挖苦學生，正確引導學生，讓學生在寬容中學會分析錯誤，自己發(fā)現(xiàn)錯誤，改正錯誤。

1．讓“錯誤”成為學生學習新知的切入點 用“錯”——學生“錯誤”資源利用的重要策略

英國一位心理學家說過，“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的”。數(shù)學實踐是一個動態(tài)的、變化發(fā)展的過程，學生隨時可能發(fā)生各種預想不到的錯誤。我們應把錯誤看成教學的資源，充分利用數(shù)學實踐中“錯誤”這一“財富”，化弊為利，將錯就錯，培養(yǎng)學生正確歸因錯誤，正確地、巧妙地利用錯誤，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。讓課堂因此而精彩，讓“錯誤”因此美麗起來。

四、議“錯”——學生“錯誤”資源利用的真情體驗

議“錯”是學生對自己錯誤的一種反思，同時也是教師對自己教學的一種反思。從心理學的角度來說，反思是一種主動“再認識”的過程，是思維的高級形式。課堂教學中積極培養(yǎng)學生的反思習慣，讓學生在議錯賞錯的過程中，放松思維，體驗成功。

教師通過引領學生體驗錯誤，反思錯誤，感悟新方法，達到自主建構數(shù)學知識和思想方法的目的。充分挖掘其中的“錯誤”資源，通過分析、比較，學生自我探索、自我體驗等方式，把錯誤轉化為一次新的學習。因此，教師應更多地關注學生的情感體驗，從課堂教學出發(fā)，正確引導學生議錯賞錯，從錯誤中領略成功，實現(xiàn)學生從“失敗者”向成功者的轉變。

“不經歷風雨，怎么見彩虹！”

學生在作業(yè)中總會出現(xiàn)一些問題，這些問題正反映了教師傳授知識和學生在接受知識及能力發(fā)展方面存在的不足。因此，教師和學生都應該認真對待，需及時地分析總結，并采取有效的措施來糾正和彌補。

一、建立作業(yè)批改記錄 作業(yè)批改記錄應包括如下項目：作業(yè)的時間、班級、作業(yè)題的類型，作業(yè)題摘錄，錯誤在題目中的位置（全錯或某一步驟出措），主要出錯的學生姓名、出錯的原因分析，以及某一題目的出錯率等。

建立批改記錄，可使容易出錯的題目形成一個系列，有利于進行比較分析，同時還有利于教師教學時及時地查漏補缺，及時地補充講授，以后復習時重點強調，特別是對新一輪教學時抓住重點，突破難點，有的放矢的進行教學具有重要意義。因此，對于作業(yè)批改記錄，教師應把它歸入自己的教學檔案，妥善保存，以備隨時查閱。

二、對作業(yè)中的錯誤及時地進行歸類

三、認真分析出錯的原因

四、作業(yè)要及時批改，錯誤要及時糾正

一般地說，教師應當天批改學生的作業(yè)，在下節(jié)課上課時或上課前就應對作業(yè)進行講評、糾正。教師批改作業(yè)一定要認真、細心，對作業(yè)的批改結果要有等級或批語，切忌一律打對號、寫“閱”字或只寫批改日期。對于作業(yè)好的學生教師要及時表揚，對作業(yè)差的要批評指導，這樣才能引起學生對作業(yè)的重視，提高作業(yè)的質量。及時批改、及時糾正，既有利于學生對本節(jié)課知識的理解鞏固，更有利于下節(jié)新知識的學習，使前后知識融會貫通，形成一體。

五、讓學生建立錯題集

學生作業(yè)中的錯誤反映了學生掌握知識的缺陷，因此，為了避免學生以后再出現(xiàn)類似的錯誤，讓學生建立錯題集是一種行之有效的好方法。讓學生把出錯的題目按正確方法改正后，完整地做在錯題集上，同時將容易錯的地方做好標志，將出錯的原因分析記錄在冊等。錯題集也可以收集多數(shù)學生易出錯的典型題目。

建立錯題集，提高了學生對作業(yè)以及作業(yè)中錯誤的認識，同時教師要求學生對錯題有一定的研究，力爭現(xiàn)在出現(xiàn)的問題在以后不再出現(xiàn)，建立錯題集，學生在學習和復習時可及時參閱，能起到很好的借鑒作用，同時也能培養(yǎng)學生們的分析綜合能力。

六、進行必要的審題訓練和規(guī)范化訓練

如果學生平時對待作業(yè)不認真，經常失誤的話，自然會影響到一系列考試的成績，特別是中考、高考等大型的選拔性考試。除平時作業(yè)要嚴格要求外，可利用單元測驗，小考等機會進行審題訓練和規(guī)范化訓練，嚴格要求學生，培養(yǎng)學生的審題，答題能力，促進知識的鞏固應用。

總之，學生作業(yè)中的錯誤在所難免，關鍵是教師學生應正確對待問題，采取有效的措施，促進學生技能的形成和能力的發(fā)展。

第二篇：道德課堂中怎樣處理錯誤

道德課堂中怎樣處理錯誤

改善學生學習方式是新課程倡導的核心理念，道德課堂要求教師大膽開放，隨機應變，不斷改革束縛學生情感、認知與能力發(fā)展的條條框框。改變教師始終“講”，學生被動“聽”的局面，引導學生動手實踐、自主探索與合作交流要把學習的主動權交給學生，盡量讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，去講解，去探索，去創(chuàng)新，發(fā)展學生的自主能力，全面提高學生素質。但是，就學生的自主探索，道德課堂教學中往往出現(xiàn)許多的錯誤，因此我認為在課堂教學改革中應該堅持以下幾條原則：

一、犯錯有理

在一些課堂上，學生由于缺乏經驗，產生認知偏差，出現(xiàn)錯誤后，教師往往以冷漠的表情令其坐下再想想，而不讓其陳述理由。有些錯誤常常被忽略，學生根本沒有得到任何關于正確與否的或含蓄、或直接的反饋。久而久之，學生不敢隨意表達自己的觀點，即使表達的也都是在老師的暗示授意下的“標準答案”。教師也無從獲得課堂上真實的信息，很多問題在課堂上沒有暴露，但課后卻錯誤一片。其實只有主動學習才有機會犯錯，學習本身就是不斷犯錯、知錯、改錯的過程。沒有錯誤的課堂才是問題最大的課堂。

慧是一個瘦小的女孩，上課從來不舉手，明亮的眼睛里卻總有一絲不安。一次談話后我了解到她有個哥哥數(shù)學特好，而她跟哥哥比差很多，原來這種不安來自她的不自信。此后我便留心找機會幫助她找回信心，一次單元考試后，機會來了，她只考了60多分，我把她叫到辦公室，還沒開口淚水已在她眼睛里打轉，我說：“慧，這次考試我要表揚你?！彼桓蚁嘈诺靥痤^看著我，那眼神仿佛在說：老師你沒弄錯吧？我接著告訴她：“第一，這次考試是你真實的成績，這是一些投機取巧的人做不到的。第二，你很想提高成績對吧？”她點了點頭，“你有很多人沒有的上進心。第三，你的錯題提醒了我，說明老師教學中有一些不足，謝謝你?！被劭粗遥依^續(xù)說：“這次考試讓我們都找到了努力的方向，愿意和老師一起改正嗎？”“愿意！”慧的回答中有堅定的聲音。

課堂是學生出錯的地方，錯誤是伴隨著學生一起成長的。有時教學中甚至應該感謝學生的錯誤，如果學生不犯錯誤，教師就不能及時發(fā)現(xiàn)學生的思維差錯、知識缺漏，進而引導學生運用所學的知識正確地去解決問題。

二、錯為我用

課堂上的錯誤，有些是教師能夠預料到的。通過認真鉆研教材，根據學生發(fā)生錯誤的規(guī)律，憑借教學經驗，可以預測學生學習某知識時可能發(fā)生哪些錯誤。

有暴露，但課后卻錯誤一片。其實只有主動學習才有機會犯錯，學習本身就是不斷犯錯、知錯、改錯的過程。沒有錯誤的課堂才是問題最大的課堂。

一、建立健全科學合理的評價體系

慧是一個瘦小的女孩，上課從來不舉手，明亮的眼睛里卻總有一絲不安。一

整個社會都在大談特談道德課堂、炮轟應試教育的今天，表面上看，都是高次談話后我了解到她有個哥哥數(shù)學特好，而她跟哥哥比差很多，原來這種不安來考升學率“惹的禍”，實質上，是整個社會已經把教育功利化了。領導要的是政績，自她的不自信。此后我便留心找機會幫助她找回信心，一次單元考試后，機會來讓學生在思索、討論中展現(xiàn)多姿多彩的課堂。出現(xiàn)錯誤一般分兩種情況：一種是學校要的是聲譽，教師要的是飯碗，而實現(xiàn)這一切的“幌子”就是對學生的誘惑：了，她只考了60多分，我把她叫到辦公室，還沒開口淚水已在她眼睛里打轉，考上重點或名牌大學自己才有好前途。于是學生就成為整個教育功利化的一種犧低水平的重復性錯誤，學生的高水平的探索性錯誤值得我們期待。

牲品，一種工具。教育哪里是“面向未來，面向世界”，而是“面向考試，面向升學，我說：“慧，這次考試我要表揚你?！彼桓蚁嘈诺靥痤^看著我，那眼神仿佛一次數(shù)學課上，在學完《面積單位》后，練習填寫單位時，不僅僅出現(xiàn)“一面向政府、學校與老師”。在說：老師你沒弄錯吧？我接著告訴她：“第一，這次考試是你真實的成績，這塊手帕大約是400（）”之類的面積單位，還應該出現(xiàn)“教室的門高2（）”是一些投機取巧的人做不到的。第二，你很想提高成績對吧？”她點了點頭，“你“為了每一位學生的發(fā)展”、“平等、自主”、“多元化評價”、“尊重學生個性差等長度單位的習題，以加強對單位意義的理解。

異”等等都是新課程改革的核心思想，但是，在新課程改革推行的過程中，應試有很多人沒有的上進心。第三，你的錯題提醒了我，說明老師教學中有一些不足，對于學生在課堂中出現(xiàn)的錯誤，教師不要著急解釋，講結果，而要把錯誤拋給學生，將教育從來沒有因為課改而有絲毫的削弱，甚至愈演愈烈。傳統(tǒng)的教育思想和觀念謝謝你?！被劭粗?，我繼續(xù)說：“這次考試讓我們都找到了努力的方向，愿意錯就錯，把學生的錯誤作為寶貴的教育資源，引導學生從不同角度，去辨別錯誤，給學生一只是以更加隱蔽的方式潛藏在課堂教學中。當各種教育理論編織著童話的時候，和老師一起改正嗎？”“愿意！”慧的回答中有堅定的聲音。教師和學生卻一如既往，披星戴月地應付考試。在爭論中明理，些研究爭論的時間和空間，從而讓學生在爭論中分析、反駁，在爭論中內化課堂是學生出錯的地方，錯誤是伴隨著學生一起成長的。有時教學中甚至應知識。我們嘴里喊著“要以人為本，該感謝學生的錯誤，如果學生不犯錯誤，教師就不能及時發(fā)現(xiàn)學生的思維差錯、知識缺漏，進而引導學生運用所學的知識正確地去解決問題。當校長和教師們口口聲聲地說：“我們的教育理想是，為了促進每一個學生的發(fā)展”的時候，學校的櫥窗里張貼的卻是學校近幾年的高考升學率；當很多的二、錯為我用專家學者包括教師們在深惡痛絕地批判應試教育以及教育中的不公平現(xiàn)象時，家課堂上的錯誤，有些是教師能夠預料到的。通過認真鉆研教材，根據學生發(fā) 長們卻在為自己孩子的擇校而奔波，接送孩子參加各種高考補習班。說到底，是生錯誤的規(guī)律，憑借教學經驗，可以預測學生學習某知識時可能發(fā)生哪些錯誤。功利主義、實用主義的心態(tài)在作怪。

讓學生在思索、討論中展現(xiàn)多姿多彩的課堂。出現(xiàn)錯誤一般分兩種情況：一種是低水平的重復性錯誤，一種是高水平的探索性錯誤。我們期待學生的后一種錯誤。其實，學生的錯誤都是有價值的，著名教育家卡爾·威特的教育秘訣之一，就是寬容地、理性地看待孩子的一切，包括“錯誤”。這一點，我每每告訴學生：“老師上課最喜歡發(fā)言說錯的學生，我要給他發(fā)特等獎??”其實，這不僅僅調動了學生的積極性，也提出了清晰的教育理念：“錯誤，也是一種寶貴的教學資源”。

三、誘錯深入

音樂界有這樣一個故事，世界著名指揮家小澤征爾當初參加一次世界性的比賽時，曾連續(xù)三次中斷了指揮，因為他認定樂譜中出現(xiàn)了“錯誤”。其實，這正是評委們故意設下的“陷阱”。事實上，對這個“陷阱”的大膽否定，正驗證了小澤征爾作為音樂指揮家的真正實力。教師也應善于恰當設置一些這樣的“陷阱”，讓學生在這種真實、饒有興趣的考驗中摔打，這樣，他們的選擇、辨析、批判能力將會得到很大的提高。

因此，我們要寬容、理性地對待學生的錯誤。不要輕易否定，要肯定學生的積極參與，用鼓勵的語言去評判。只有這樣，學生才會毫無顧忌地發(fā)表意見，實踐設想；師生間就會有認識上的溝通，心靈的對話，才會出現(xiàn)“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”那樣一幅生動活潑的教育畫卷。

“錯誤”是師生在認知過程中發(fā)生的偏差與失誤，他伴隨教學的始終，是無法避免的，我們不必整天為學生的出錯而苦惱，為防錯、糾錯費盡心機。防微杜漸、亡羊補牢的做法也算不上十分明智，教師在遇到教與學的“錯誤”時，寬容地對待學生錯誤，冷靜地分析錯誤原由，有效地挖掘錯誤中蘊含的創(chuàng)新因素，幫助學生突破思維障礙，引領學生靈活地糾正錯誤，帶領學生從錯誤中反思，從錯誤中學習，不斷地從“錯誤”走向“正確”，走向成功

學生有了錯誤，要給足學生思考的時間和空間，讓他自己去發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤。教師則應把它作為教學的真正起點，站在學生的角度，“順應”他們的認知，掌握其錯誤思想運行的軌跡，摸清其錯誤源頭，然后對“癥”下藥，找到解決問題的好辦法。教學時，教師如果從學生出現(xiàn)的錯誤做法出發(fā)，進行引導點撥，不僅能引出正確的想法，還可以“將錯就錯”，拓寬學生思維。

幾年前參加韶關市骨干教師培訓時，我聽了一堂特級教師經過精心準備的課，課堂教學內容精當、層次清楚、語言規(guī)范、板書漂亮，問題設計合理，學生回答精妙，這無疑是近乎完美的優(yōu)質課。然而評課時專家對此卻提出質疑：“課堂上老師提出了很多問題，學生們對答如流，既然學生都知道了，這堂課還有必要去上嗎？”是啊，我們傳統(tǒng)的優(yōu)質課怎么啦？讓專家們驚訝的是：課堂上居然沒有問題，沒有錯誤！

受制于陳舊的課堂評價標準，我們的“好課”都是教學程序流暢，過渡周密自然，師生配合默契，時間把握恰到好處的。有些課簡直是天衣無縫、滴水不漏，讓聽課者嘆服！細細觀察，發(fā)現(xiàn)課堂成了老師與部分學生合演的“木偶劇”，教學中不斷地暗示。究其原因，執(zhí)教者不敢讓普通學生來回答問題，不敢讓學困生板演，生怕出錯影響教學節(jié)奏，最終完成不了教學任務。于是我們的課堂在不同

程度地回避錯誤。教師在教學中究竟是以關注學生為核心，還是更多地關注自己怎樣教學更順利？

“”所以，華而不實的、美麗的、虛假的課堂要不得！

有一些老師片面理解了新理念，認為只要充分調動學生的學習積極性就可以，于是課堂上過于關注學習過程，以至于學生出錯都不去指出，甚至認為結果無所謂。還有的為了鼓勵學生，不惜用一些美麗的“謊言”來幫助學生掩蓋學習中的錯誤，這難道就是新課堂？課堂教學可以不完美，但一定要追求樸素的真實。

錯誤是正確的先導，成功的開始。隨著新一輪課改的深入，大家對課堂教學、對學生的學習錯誤有了更深的認識，無論何時，我們都希望展現(xiàn)真實的課堂，有效是以真實為前提的。于是，提倡公開課、研究課不要試教，不要鋪墊，更不要彩排，要聽原汁原味的、未經雕琢的家常課，課堂上需要面對全體，關注所有，正視各類錯誤。

課堂是學生出錯的地方，錯誤是伴隨著學生一起成長的。出錯是學生的權利，幫助學生改正錯誤是教師的義務。

二、大膽預測——展現(xiàn)多姿的課堂

課堂上的錯誤，有些是教師能夠預料到的。教師通過認真鉆研教材，根據學生發(fā)生錯誤的規(guī)律，憑借教學經驗，可以預測學生學習某知識時可能發(fā)生哪些錯誤。教學不僅僅組織單向學習正確知識，更能讓學生在思索、討論中展現(xiàn)多姿多彩的課堂。

例如：在學完《圓錐的體積》后，出示判斷題：“一個圓錐的體積是圓柱體積的1/3。”讓學生明白必須要在“等底等高”的前提下才能成立。出示“一個圓錐的體積是圓柱體積的1/3，那這個圓錐和圓柱一定等底等高?！弊寣W生先思考，再用橡皮泥操作驗證，使之理解其正命題、逆命題的邏輯關系。

在學完《面積單位》后，練習填寫單位時，不僅僅出現(xiàn)“一塊手帕大約是400（）”之類的面積單位，還應該出現(xiàn)“教室的門高2（）”等長度單位的習題，以加強對單位意義的理解。

這樣，控制了可能發(fā)生的錯誤，防患于未然，把錯誤消滅在萌芽狀態(tài)，在議錯、辨錯中提高學生分析和解決問題的能力。

另外，教師人為地設置一些“陷阱”，甚至誘導學生“犯錯”，再引導學生自我從錯誤的迷茫中走出來，能喚醒學生的質疑精神和探究欲望。

例如：學習“能被2、5、3整除的數(shù)”，學完能被2、5整除的數(shù)的特征后，請同學們猜想能被3整除的數(shù)的特征，學生都認為“個位上是3、6、9的數(shù)都能

被3整除”。等他們舉實例驗證時發(fā)現(xiàn)錯誤，探究的積極性更高了，學得也更扎實。

再如：“一塊長方形鐵皮，長是16厘米，寬8厘米，如果用它剪直徑2厘米的圓片，最多可以剪多少個？”學生根據以往的經驗，往往用大面積去除以每塊的小面積，即16×8÷[3.14×（2÷2）2] ≈ 41（片）。思考討論，得出應該用“去尾法”，即40片。然而，本題卻根本不能用這種方法去解答！于是，我讓學生畫草圖，一個個豁然開朗：原來正確的解法是（16÷2）×（8÷2）= 32（片），根本不可能剪出40片。進而有學生想到用16×8÷（2×2）=32（片）?？梢姡涷炇且话选半p刃劍”，成功因為經驗，錯誤也可能因為經驗！

若教師在教學中扶得太多，放得太少，學生在學習中小心翼翼，亦步亦趨，經歷的挫折少了，解決問題淺嘗輒止，也就不會產生自己獨到的見解。我們在教學中應該適當?shù)貫閷W生創(chuàng)造一些機會，讓學生認認真真地錯一回，讓學生在摔打中學會對數(shù)學問題作深入的思考。

例如在五年級總復習中“4.5÷0.9”的意義敘述為“4.5是0.9的幾倍”?！皫妆?？”“5倍?！蔽以诤诎迳蠈懴隆?.5是0.9的5倍”，緊接著寫“4.5能被0.9的整除，4.5是0.9的倍數(shù)”。下面有學生竊竊私語，大膽的學生舉手表示反對：“不能說4.5是0.9的倍數(shù)?！蔽覇枴盀槭裁?？”“因為倍數(shù)和約數(shù)一定要在整除的情況下才能出現(xiàn)，這不是整除的算式！”還有補充“被除數(shù)、除數(shù)和商都是整數(shù)而且沒有余數(shù)時才算整除?！边@樣的故意出錯，引發(fā)學生質疑，在對話中相互啟發(fā)，明白數(shù)學中“幾倍”和“倍數(shù)”并不是同一個概念。

三、善于捕捉—生成精彩的課堂

課堂教學是一個動態(tài)的、變化發(fā)展的，在師生、生生交流互動的過程中，隨時可能發(fā)生錯誤的學情信息。教師要獨具慧眼，及時捕捉稍縱即逝的錯誤并巧妙運用于教學活動中，鍛煉自己駕馭課堂的能力，促進教學機智。當學生在課堂上出現(xiàn)錯誤時，沒有必要早早向學生透露解決問題的統(tǒng)一方法，而要給學生提供自主探索的空間，讓他們在合作交流中主動尋求解題的策略，充分發(fā)揮學生之間的互補功能。

例如“計算1/2÷（1/2 + 1/4 + 1/8）”，大部分學生會這樣去解：1/2÷1/2 + 1/2÷1/4 +1/2÷1/8 = 1 + 2 + 4 = 7，而為什么不能這樣“簡便計算”學生不易理解。我沒有批評他們錯誤的解法，也沒有告訴他們只能在“（1/2 + 1/4 + 1/8）÷1/2”時才可以用“簡便方法”，而是讓大家去想想，這道題還有其他解法嗎？學生很自然地用一般順序解，即1/2÷7/8 = 4/7，結果居然不同！為什么？回憶乘法分配率，（a+b）×c = a×c+b×c，推導什么時候在除法中也適用？得出（a+b）÷c = a×1/c+b×1/c，同樣可以簡算。但本題是a÷（b + c）

只能等于 a×[1/（b + c）]，而1/（b + c）根本不等于1/ b +1/c，所以不能用“簡便方法”去做。

教師善待學生學習中出現(xiàn)的錯誤，引導他們知其所以然，方能真正掌握數(shù)學知識。

四、深刻反思——促進成長的課堂

從心理學的角度來說，反思是指自己思維和學習、工作過程中的自我意識和自我監(jiān)控。反思是一種主動“再認識”的過程，是思維的高級形式。積極培養(yǎng)學生的反思習慣，對于鞏固和深化教學成果，往往事半功倍，而“學習+反思=專業(yè)成長”早已成為廣大教師的共識。

讓學生帶著問題進入教室，帶著更多的問題走出教室是我們追求的一種理想境界。但是讓學生帶著問題進入課堂又帶著同樣的問題走出課堂，絕對是教師的失誤！“教學相長”提醒我們要學會反思錯誤，師生在課堂中共同成長。

沒有錯誤就沒有正確，二者是對立統(tǒng)一的。有時教學中甚至應該感謝學生的錯誤，如果學生不犯錯誤，教師就不能及時發(fā)現(xiàn)學生的思維差錯、知識缺漏，進而引導學生運用所學的知識正確地去解決問題。

因為有了錯誤，課堂才顯得生機勃勃，充滿活力；因為有了錯誤，師生才更能張揚個性，充滿靈性。

第三篇：怎樣處理學生在課堂中的錯誤

怎樣處理學生在課堂中的錯誤

學生范錯誤讓我們更加注意到研究學生的重要性和必要性，也提醒教師要把學生的錯誤看作是課堂中寶貴的資源，處理得好，可以帶動一大片，處理不好也會打擊一大片，讓我們重視學生課堂中暴露的錯誤，讓課堂在生成中更加精彩！

一、尊重學生，允許學生犯錯誤

教學中，當學生出現(xiàn)錯誤時，教師要能夠尊重并理解，并能夠款人地對待，這是體現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)和素質，心理素養(yǎng)的事情，需要教師對學生的一般思維能力發(fā)展水平有深入了解，對學生的個性差異心中有數(shù)，而且要求教師能夠較準確的判斷出學生對問題的各個方面的理解程度，有著較強的耐心和責任心。這樣才能能創(chuàng)造出一個明主、寬松、平等、和諧的教學氛圍。如，在一次數(shù)學課上，有個學生匯報時：12 х6=80.，老師發(fā)現(xiàn)了這個錯誤，但是當時并沒有說什么，只是迅速地在黑板上寫下兩個式子：15 х 6=90, 16 х 5=80.這個細節(jié)，體現(xiàn)了教師敏銳的觀察，也保護了學生的自尊。

二、延遲判斷，深入分析錯誤的原因

當學生出現(xiàn)錯誤后，教師并不要立即作出判斷，一來讓學生重新敘述一遍錯誤，在這個過程中，或許出錯誤的學生自己就能發(fā)現(xiàn)錯誤并糾正。二來如果學生沒有發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，在敘述的過程中其他同學或許也能夠發(fā)現(xiàn)錯誤并幫助其糾正，三來教師也可以幫助學生找出錯誤，集體分析錯誤原因。

錯誤的原因可以根據學生在不同知識的學習過程中的情況進行分類？一是陳述性知識的錯誤。就是學生對一些知識的表述上、理解上產生的錯誤。如學生學習“互質數(shù)”時，這樣表達“5和9都是互質數(shù)”。這時教師可以推測學生可能是對“質數(shù)”、“互質數(shù)”的概念認識模糊，進而通過辨析讓學生對此知識的認識。這類錯誤的糾正只要幫助學生理解概念就可以了。

二是程序性知識的錯誤。就是學生對解決問題的過程。如計算、測量等過程中的操作的順序或者操作的技能姓的錯誤。如計算２４－９＝２５，就可能就是學生用減數(shù)的個位上的９去減了被減數(shù)的個位上的４了，得到５.這時要對運算順序和理解進行進一步的理解。

三是策略性知識的錯誤。也就是解題方法的選擇上的錯誤。這時由多方面的原因造成的，教師要具體問題具體分析。

三、巧妙糾正學生錯誤，開啟學生智慧。

現(xiàn)代教學思想的重要內容之一就是認為學生的錯誤不可能單純依靠正面的示范和反復練習得到糾正，而必須是一個“自我否定”過程，而“自我否定”又是以“自我反省”與“觀念沖突 ”為前提的，因此，教師要注意提供適當?shù)耐獠凯h(huán)境來促進學生的“自我反省”與“觀念沖突”。利用學習錯誤，并及時引發(fā)這種能促使學生對自己完成的思維過程進行周密且有批判性的思考，對已形成的認識從另外一個角度，以另一種方式進行思考，以求得心的深入認識，這既有利于問題的解決又培養(yǎng)了學生的反思能力。

第四篇：怎樣處理不交作業(yè)的學生

怎樣處理不交作業(yè)的學生

1、先審視我們留的作業(yè)，題量和內容是否合適，在我們做好的基礎上，再逐漸引導學生開始做題，不斷鼓勵他們，哪怕一點點進步都是應該給予鼓勵。也許開始成效并不明顯，時間長了，我們應該可以看到他們的進步。

2、可以單獨給他留另一份作業(yè)。說這是特別關照的，明天單獨拿過來，看他怎么做，不是冥頑不化就有希望。應從作業(yè)的質和量上多下一些功夫，出一些精而少的練習作為作業(yè)，既不會增加學生的負擔，又達到了鞏固的目的。如果是作業(yè)特別少，而他還是不完成，決不能姑息他，讓他養(yǎng)成懶惰的毛病，應及時讓他補上作業(yè)，否則又一個后進生又要出現(xiàn)了。

3、個別學生觀念不對。有一些同學，不寫作業(yè)，往往是他們覺得老師留的這些作業(yè)，他都會做了，沒必要總是寫那么多遍，或者覺得這樣重復沒有意義。但實際上，等到考試或者真考他的實力的時候，他又不會了，這就是一種眼高手低的現(xiàn)象了，對于他們，我們可以在抓住他們在這方面的一些錯誤時，給他們一點教訓，讓他們認識到自己的弱點。

4、應該和家長取得聯(lián)系。得到家長的支持，因為我們的教育離不開家長和社會，只有進行和諧的教育才能使得學生得到全面的發(fā)展。和家長建立好聯(lián)系，每天給學生留作業(yè)有規(guī)律，讓家長掌握規(guī)律，然后家長檢查簽字。這樣家長也習慣了每天看孩子作業(yè)。第二天準時檢查。及時表揚寫的好的孩子和負責任的家長。這樣孩子和家長都有

一股比勁。時間一長，不寫作業(yè)的孩子就沒有了。

5、獎勵制度。以組為單位，哪一組的作業(yè)齊了，這一組就會獲得一顆作業(yè)星，并且每天都通告每組交作業(yè)的情況。這樣除了督促學生按時交作業(yè)，還增加了小組的合力，讓學生認識到做什么事不能只顧自己，還要考慮別人，因為這個社會不就只有你一個人。在有的班級采取這個措施后，學生交作業(yè)的情況有了很大改進，就連平時最不愛交作業(yè)的學生也能按時交上了。

當然，由于懶惰，不寫作業(yè)的也不一定沒有，但我們覺得這們的同學畢竟還是少數(shù)。對于他們，我們一樣要區(qū)別對待。但同時我們應該相信，孩子畢竟是孩子，他們并不是不可改變的，關鍵還是我們老師的引導和對他們的呵護?？傊處煂Σ蛔鲎鳂I(yè)的同學決不能放棄，要積極采取多種措施應對。“精誠所至，金石為開”，只要我們是真心為學生的發(fā)展負責，總有一天學生會明白老師的一片苦心。

第五篇：課堂教學中怎樣對待學生錯誤的回答

1、如何把課堂還給學生？

我國著名學者黃克劍先生曾指出：“施教者和受教者，都是一個個活生生的人。而傳統(tǒng)的課堂以教師、書本為中心，不重視學生在教學中的主體地位，壓抑了學生在教學過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，束縛了學生主體的發(fā)展，而未來的教育不再是傾聽者的教育，要放飛課堂，要給學生一個初試羽翼的天空，而不是囚禁心靈的場所。教師在課堂上不再是滔滔不絕，反而是沉默是金。因此把課堂還給學生，讓課堂成為學生自由展現(xiàn)的地方，成為學生個性釋放、自主學習、主動探究的家園，與新課程理念相符。教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通，相互啟發(fā)，相互補充。在教學過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。教學應該以學生為中心，將課堂還給學生。

把課堂還給學生，還給學生什么？我想是我們需要認真思考并認真為之比對的。

1、還給學生的話語權——課堂上學生說話的權利，老師肯定都想給。而且鼓勵學生大膽的說，學會積極主動地發(fā)表自己的觀點。

2、學生獨立解決的能力——把課堂還給學生，其實也是把獨立解決問題的能力還給了學生。

3、綜合分析問題的能力——學生的綜合分析能力，需要老師有意為之作專項訓練的。

把課堂還給學生，不僅僅需要理念上的認識和準備，還需要具體真實的實踐操作。

1、教師備課，要有“預謀”； 要把課堂還給學生，老師在備課中要有“預謀”，也就是在備課中要提前想到，在哪個環(huán)節(jié)想讓學生充分地說，學生可能說出那些答案。對于學生的這些答案老師怎樣與學生互動交流，想最終達成什么樣的效果，斗志的老師做充分的備課。

2、課堂準備：蹲下來，天地將更寬廣

新課程理念認為，教學的最佳手段，在于培養(yǎng)學生在教師適時、適量的引導下，運用恰當?shù)姆椒ㄈブ鲃诱J識客體，在認識客體中最終掌握方法去生成客觀知識，再反作用于客體?；诖?，教師在設計教學的時候，大可蹲下來，設身自己是學生，改傳統(tǒng)的以“教”為核心的教學設計為以“學”為核心的教學模式，形成教與學的同步推進。在課堂上，教師要做好學習方法的示范，設計有針對性地學法訓練；在各個環(huán)節(jié)上指導學生，并對學生提出相應的方法要求，引導學生把自己的主動（自主）學習作為認識思考的對象，有意識地注意自己的思維過程、思維方法，形成學習方法——掌握運用——強化遷移的鏈式結構。教師要以自己的經驗為學生創(chuàng)設一個能讓他們既激情洋溢的的場所，又是一個有著無窮新的奧秘的的天地，吸引著學生在不知不覺中渴望學習，渴望擁有知識。

3、課堂引導： 在自由的天地，學會飛翔

要讓課堂真正煥發(fā)出生命的活力，必須要讓學生充分發(fā)揮自己的自主意識、自主思維、自主學習。在這個目標下，首要的是必須結合學科特點讓學生明白學什么，怎樣學，為什么學。只有先有了一定的規(guī)矩，方圓也就畫成了一半。所以這就需要教師在學習程序、學習方法、學習要求上進行預先指導，要求學生按照一定的學習規(guī)程進行基本的訓練和初步的實踐，進而再通過自己的新的認知時間來循序養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握適合自己的學習方法。

4、教師點評：不要簡單的肯定和否定

在課堂教學中，老師需要有自己教學語言，可是有一種語言，很多人善說：“對”或者“不對”，總是急于肯定學生的回答，特別是學生的答案正是教師預想中的答案的時候。老師要學會穩(wěn)住自己，控制住自己的情緒，不要急于作任何正面的肯定，更不能作定性的評價。學會說：好，還有別的想法嗎？引導學生說出隱藏在心里的所有的想法。不做簡單的肯定和否定，需要教師學會穩(wěn)住，學會讓學生在辯證、比較、觀察、選擇中分析問題，能對問題有更全面透徹的理解。

5、教師要創(chuàng)設良好的氛圍，提供提問的機會。

無論學生提什么問題，教師都要給予鼓勵，要號召全班學生向經常提問的同學學習，看誰提的問題多，提的問題質量高，努力創(chuàng)造良好的、民主的、寬松的課堂氛圍。學生若有疑問，鼓勵他們不僅可在授新課前問，可在課后練習前問，甚至在課堂教學中隨時都可以問，以培養(yǎng)學生問的興趣。讓學生自己問，教師不僅要釋疑、解惑，而且要啟思設疑，引而不發(fā)。通過讓學生問，真正懂得學習的真諦不在于獲得已有的結論，而在于發(fā)現(xiàn)尚未解決的問題。

總之，如何把課堂還給學生，需要我們教師不懈的努力，不斷的追究教學藝術的新境界。在享受我們課堂教學成功的時候，重要的是享受和收獲學生充滿喜悅、充滿活力、充滿成長味道的課堂。

2、以學生為中心是否影響老師的主導型

從總體上說，教師首先要有社會責任感和神圣使命感，打破“師道尊嚴”的“圣框”。學生是否發(fā)揮學習主體作用與教師的態(tài)度密切相關。一般學生總喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導、寬容賞識的良師，而心底里拒絕神情嚴肅、心胸狹隘、苛刻責備、諷刺挖苦的教育者。所以教師更新理念，改變“角色”很重要。

（一）樹立正確的“教育對象觀”，以民主、平等的態(tài)度面向全體學生，尊重受教育者的人格及其選擇，使每個學生都成為社會有用的勞動者和建設者。

在教育上，雖有相對的統(tǒng)一要求（如基礎知識、技能，待人接物的文明態(tài)度，良好學習、生活習慣等），但個體的差異及其發(fā)展則是絕對的。過去，我們過多強調統(tǒng)一性，而忽略學生個體差異性，進行因材施教的少。課堂教學決不是消除差異性，而是為每個學生提供適合發(fā)展的條件，促進其更好地有選擇地發(fā)展。所以要把上述的統(tǒng)一性與差異性很好地結合起來。

（二）學生的學習大部分是在課堂上度過的，“課堂教學是主渠道”。教師要創(chuàng)造和諧融合的課堂氣氛，具有“三童”：童心、童趣、童志。允許學生隨時“插嘴”、提問、爭辯，甚至提出與教師不同的看法。過去，對待學生的插話，不少教師認為是“耍小聰明”“出風頭”，甚至是“目無師長”“破壞課堂紀律，擾亂正常的教學秩序”，往往惱羞成怒，加以斥責、諷刺，有傷學生的自尊心和自信心。

（三）教師要訓練“課堂機智”，善于化解課堂偶發(fā)事件。如一位數(shù)學教師在上課時，加例子在這。

（四）正確面對學生質疑問難時的各種表現(xiàn)。這與上述各方面密切相聯(lián)系。質疑問難是學生自主學習的重要表現(xiàn)，出現(xiàn)的情況不一。下面舉幾例說明：

學生學習的最終目的在于發(fā)展和創(chuàng)造。因此，教師在課堂中，心中要多裝著學生，做個有心人，要大力培養(yǎng)學生的徐錫的主動性，以使其創(chuàng)新精神和探究精神得到大幅度的提高，最終達到葉圣陶先生提倡的“教師為了不教”的教學目標。

教師必須樹立為學生服務的觀念，遵循學生心理發(fā)展和認知發(fā)展的規(guī)律，教學中是學生主體參與能力的培養(yǎng)，真正確立學生在學習中的主體地位，從而造就出既有現(xiàn)代知識又有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的現(xiàn)代創(chuàng)造性人才。有人說：“情景是激活學生創(chuàng)造稟性的有效途徑。”鑒于此，教師就要積極創(chuàng)設民主和諧充滿愛的情境，采取多種方法，充分調動學生主動參與的積極性，喚起學生的情感，使其在學習中，更加集中精力，更好的感知、記憶、思考進而“外化”為課堂活動。與此同時，要積極引導學生從事數(shù)學實踐活動，讓他們多讀、會讀、善讀；使他們善于發(fā)現(xiàn)問題，樂于鉆研問題。這樣，學生才能充分地表達自己的思想，勇敢地闡述自己的情感，語文課堂教學才能成為學生思考的樂園，才會有利于促進學生的全面發(fā)展。

老師應做到向導的作用。要做到：一充分尊重學生，相信學生，放下老師的架子；

二、積極創(chuàng)設切合主題的情境，對學生進行熱情鼓勵，讓學生動起來。幫助學生消化知識。形成一種密不可分的整體。特別要注重培養(yǎng)四性：1．積極性。這是一種對人、對事、對學習的熱情、進取態(tài)度和向往精神，不是冷淡、回避、消極、被迫。

2．主動性。對待客觀事物、對待學習等不是被人推動，而是有自動探究欲望，深入鉆研，質疑問難。凡事能思考“三個什么”：是什么、為什么、將是什么。

3．獨立性。在學習上不依靠他人。在同伴中有與眾不同的思考、獨到的見解。善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和自我解決問題，敢于爭辯，常指出事物的不足及改進的方法。獨立性是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的前提。

4．創(chuàng)造性。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力

3、課堂教學中怎樣對待學生錯誤的回答

在數(shù)學課堂中，碰到學生有錯的、有誤的回答是最平常不過的事了，老師不要馬上更正或否定，而要讓學生充分展現(xiàn)思維過程，發(fā)揮老師的教學機智，對癥下藥，靈活地處理，引導學生自己感悟，把這些錯誤變?yōu)橛兄谡n堂教學的生成資源。心理學家蓋耶認為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富成效的學習時刻”。錯誤是正確的先導，錯誤是通向成功的階梯，學生犯錯的過程應看作是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。這樣對待學生學習中出現(xiàn)的錯誤，有助于訓練學生分析、思考問題的方法，有助于提高學生處理實際問題的能力，還能增強學生學習的自信心。（可以舉例）

在平時的課堂教學中，我們要善于利用“錯誤”這一資源。教學不僅僅是告訴，更需要經歷。學生獲得數(shù)學知識本來就應該在不斷地探索和交流等活動中進行，而每個人的思維方法可以說是各不相同的，在這樣的探索學習過程中，出現(xiàn)偏差和錯誤都是正常的，所以在課堂中，常常會有學生回答錯誤或解答錯誤。對此老師都不應該粗暴的否定或不加理睬，而要勇于樂于向學生提供充分研究的機會，要耐心地聽學生講講他的想法，讓學生把思考問題的思維過程展現(xiàn)出來，讓學生經過思維的碰撞，老師再因勢利導，讓學生自己感悟，找到解決問題的方法，及時糾正。學習數(shù)學不僅要讓學生學會這道題的解法，而且更要學會這個解法是如何找到的．

其實，數(shù)學課堂中的精彩很多時候并不是事先設計好的，因為學生的思維往往會出其不意，我們在備課時很難預料到。這就需要我們老師給學生一個自由、民主的空間，充分展示學生思考、探索、交流的過程，使數(shù)學課堂中的錯誤轉變成精彩一幕的“催化劑”，幫助他們真正理解和掌握數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經驗，讓我們的課堂成為學生成長和成功的場所。

我的看法：

1.首先老師態(tài)度要熱情，要鼓勵學生敢于答問，敢于出錯，同時表揚勇于回答問題的學生； 學生大膽指出教師的知識性錯誤時，教師應抱歡迎、鼓勵的態(tài)度。2.分析此題，讓學生發(fā)現(xiàn)錯誤，并引導學生糾正問題；在此過程老師不能直接指出問題所在，讓學生自己在老師引導中總結印象更深刻；

3.要相互尊重，留出思考空間，讓學生把話說完。注重發(fā)展學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)善于思維的能力。

4、．利用出現(xiàn)的錯誤，生成教學的資源

5、對待學生錯誤的答問，教師要寬容而不縱容錯誤。

6、有的學生“頑皮”，往往明知故問要“考考老師”，4．學生提出課文中所寫與課外讀物不相符合的知識性問題時，教師要先表揚，后說明?！?/p>

7．對于書中有的詞語，教師照搬“教學參考資料”，解釋不清、不夠全面，學生提出問題，合乎邏輯，教師要及時糾正，并對學生予以肯定。

8．有的屬于學生未讀懂課文的含意而提的問題，教師可引導學生在重復閱讀中自己領會、解決。

總之，學生在學習中產生各種問題是難免的。教師要引導和訓練學生獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力和習慣。通常，有經驗的老師常引導學生進行“五問”；問自己、問同學、問書本（包括詞典、課外書）、問老師、問家長（包括有知識經驗的長輩）。特別是首先“問自己”，這有助于打破傳統(tǒng)思維定勢，進行思維品質（靈活性、深刻性、廣闊性、批判性）訓練，為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維打好基礎。