第一篇：談小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中課堂表演的有效運(yùn)用

談小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中課堂表演的有效運(yùn)用

——活讀書，讀活書，讀書活 上海市寶山區(qū)通河二小 陳潔靜

閱讀教學(xué)中，課堂表演能把抽象的語言文字符號轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運(yùn)動，“情動于中而形于外”，提高的不僅僅是對課文的深入理解程度，而是整體的語文素質(zhì)。因?yàn)樗骖櫫私虒W(xué)目標(biāo)中認(rèn)知領(lǐng)域、情意領(lǐng)域和身體運(yùn)動領(lǐng)域三個方面，有很強(qiáng)的綜合性，因此，它可以說是推進(jìn)語文素質(zhì)教育，強(qiáng)化學(xué)生主體活動，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的重要教學(xué)形式，同時又踐行了“以人為本”的陶行知生活教育理論。

課堂表演形式自由，方法靈活，是低年級學(xué)生最感興趣的一種學(xué)習(xí)方式，在課堂教學(xué)中能起到良好的效果。但是，有些教師由于缺乏對課堂表演精彩本質(zhì)的正確把握，表面化、形式化地理解其意義，導(dǎo)致課堂教學(xué)中出現(xiàn)了許多不和諧的表演現(xiàn)象。我在自己的教學(xué)過程中也使用過課堂表演，發(fā)現(xiàn)當(dāng)我要求孩子們來演演課文里的人物動作、神情、語言時，孩子們或表現(xiàn)為無所適從、不知所措，或表現(xiàn)為局促不安、面紅耳赤，或表現(xiàn)為嬉皮笑臉、敷衍了事??那么是什么原因使原本可以為課堂教學(xué)帶來良好效果的課堂表演出現(xiàn)這些不和諧音呢？于是就想到了對這一問題的研究。

一、課堂表演的類型及有效運(yùn)用

（一）運(yùn)用單項(xiàng)表演理解詞語。

單項(xiàng)表演沒有情節(jié)，也沒有多個角色，只是通過表演來理解詞語。如教學(xué)《享受森林》時，其中有一段：“泥土干了，她就澆水；長出了雜草，就把雜草拔掉；刮大風(fēng)了，她就為小樟樹綁上一根竹子；寒流來了，就在小樟樹苗四周鋪些稻草??”要求學(xué)生抓住“澆”、“拔”、“綁”、“鋪”四個動詞來做做動作，體會盈盈對樟樹苗的小心呵護(hù)，在表演中學(xué)生不僅理解了這些動詞，對詞義加深了理解，而且也體會到了勞動的艱辛。再如教學(xué)《小冰熊》時，“熊媽媽拿來一條小棉被，嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)地把小冰熊裹在里面?！闭垖W(xué)生來做做怎樣才算是“嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)地裹”，通過表演理解“嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”就是把東西裹得緊緊的、密不透風(fēng)，為接下來的學(xué)習(xí)埋下了伏筆——因?yàn)橐研”芘c外界熱空氣隔絕，所以要裹得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)。

“思而不做則空，做而不思則淺”，通過表演，學(xué)生加深了對詞語的理解，更好地掌握、積累了詞語，同時也為更好地理解課文服務(wù)。

（二）運(yùn)用綜合表演理解課文內(nèi)容。

綜合表演內(nèi)容比較豐富，有不同的角色，有生動的情節(jié)，有個性化的對話，大多運(yùn)用于課文的一個片斷學(xué)習(xí)之后。它可以促進(jìn)學(xué)生對課文的理解、組合了各種智力因素和非智力因素的參與，有著心理、感官上的快活和滿足。這種表演往往安排在課末，目的是引導(dǎo)學(xué)生對全文有整體的深層感悟，并且能讓學(xué)生有更多的空間、角色、表現(xiàn)形式的自由選擇，從而促進(jìn)學(xué)生多元、個性化的發(fā)展。對話表演、同桌配合、感情朗誦是綜合表演得較好形式。

《太陽的家》通篇以詩歌的形式描述太陽這個萬物精靈對小朋友的關(guān)切勸誡，教完課文后讓學(xué)生同桌對話朗讀，把課文內(nèi)容變化為太陽與孩子的對話形式，孩子們讀得親切自然，生動投入。同桌配合表演就是在學(xué)完課文后，同桌一人讀課文，另一人根據(jù)課文內(nèi)容來配合做動作，如《種子發(fā)芽》一課，一位學(xué)生讀課文，另一位學(xué)生模仿種子喝水、伸腰、挺身，體會它發(fā)芽生長的過程，知道種子發(fā)芽需要陽光、空氣和水。如《高爾基和他的兒子》中，高爾基看著滿院姹紫嫣紅的花朵，想起了為他栽種這些鮮花的兒子，就提筆給兒子寫了一封信，他在信中表達(dá)了對兒子的思念與贊美，鼓勵他要為人留下美好的東西。此處信的內(nèi)容是感情朗誦的好材料，我為高爾基的信配上了一段抒情的音樂，并且激情范讀，使學(xué)生在優(yōu)美的音樂和抒情的文字中感受高爾基對兒子的愛，再讓學(xué)生做做高爾基的兒子來讀讀這封信，也來激情誦讀一番，學(xué)生的情感通過朗誦融入于課文之中。

在情節(jié)生動的敘述類文章中，綜合表演的運(yùn)用較為實(shí)際、有效。通過表演加深了孩子對故事的理解，對感情的體驗(yàn)。

（三）借助小組表演激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

小組表演是以小組為單位進(jìn)行表演，可以是單組，也可以是多組。

單組一般運(yùn)用于課的開始階段，能吸引學(xué)生的上課興趣。例如在學(xué)習(xí)《聰明的牧童》時，為了幫助多數(shù)學(xué)生更好地理解課文，在揭示課題后，由一組學(xué)生先行表演課文內(nèi)容，學(xué)生繪聲繪色的表演使靜止的故事變得活潑、生動起來，吸引了孩子們的聽課注意力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，接下來的學(xué)習(xí)大家都很活躍、很主動，也很輕松。這樣的表演，能讓學(xué)生在信息和情感的交流過程中產(chǎn)生思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)個性差異互補(bǔ)。

多組表演是在課文學(xué)完后，讓學(xué)生按照座位的形式或者自由組合組成小組，對課文內(nèi)容的分角色表演，這樣可以使課文有個更好地總結(jié)回味。如教完《狐假虎威》一文后，就可以

讓學(xué)生自由選擇角色表演，扮演狐貍的孩子演出了狐貍的大搖大擺、神氣活現(xiàn)的模樣；扮演老虎的孩子就表現(xiàn)出將信將疑、東張西望的樣子；扮演小動物的孩子就表現(xiàn)出納悶、驚慌失措的神情。因?yàn)閷W(xué)生對課文有了理解，所以能抓住關(guān)鍵的詞句來幫助自己表演，而通過表演又使他們對故事的寓意有了更深的理解。有效的課堂表演不但調(diào)動了每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且營造了生動有趣的課堂氛圍，讓學(xué)生在玩中讀、玩中思、玩中說。又如《找駱駝》，請學(xué)生小組合作進(jìn)行分角色表演，因?yàn)閷φn文有了一定的理解，所以孩子們扮演的商人胸有成竹，扮演的老人焦急萬分，商人分析得頭頭是道，老人聽得心服口服，通過小組表演使學(xué)生準(zhǔn)確體悟了人物特點(diǎn)，展示了人物形象，更好地理解作品的思想感情，促進(jìn)理解力的提高。

在以對話為主的文章中，小組表演的運(yùn)用較為合適，可以幫助學(xué)生體會人物之間的關(guān)系，理解人物的性格，把握人物的思想。

（四）利用群體表演感受文章思想。

為了讓學(xué)生更好地感受文章表達(dá)的情感，我們還可以根據(jù)教材，擴(kuò)大表演的參與面，盡可能讓全班學(xué)生通過表演來感受，這時就要用到群體表演。如教《春筍》一文時，在朗讀課文后，我們可以讓學(xué)生一齊表演筍芽兒是怎樣“向上，向上，再向上”的，學(xué)生從座位上根據(jù)課文字意慢慢站起，演出許多筍芽兒陸陸續(xù)續(xù)從地面冒出來的景象。這種群體表演，往往可以調(diào)動學(xué)生的熱烈情緒，對調(diào)控課堂氣氛起重要作用。又如《木棉樹的種子》中“泥土里黑洞洞的，木棉樹種子感到有些害怕?？墒?，他想起媽媽的話，就努力向上頂，終于頂出地面，見到了光明?！边@句話的教學(xué)我先讓學(xué)生觀看種子發(fā)芽的畫面，然后讓學(xué)生表演種子頂出地面，接著隨機(jī)采訪讓學(xué)生說說：你的頭上感到什么？你為什么要這樣做？學(xué)生紛紛回答：因?yàn)樯厦媸鞘瘔K，不努力頂就出不來了；只有用力才能沖破泥土，冒出頭來；因?yàn)閶寢尭嬖V我要勇敢、堅(jiān)強(qiáng)，不怕黑暗，才能長成大樹??在暢談表演感受的基礎(chǔ)上，學(xué)生再來表演種子頂出地面的艱辛，老師感情旁白，此時教室里一片種子努力頂出地面的景象，學(xué)生通過表演感受到種子的堅(jiān)強(qiáng)、勇敢。

在擬人類的文章中，利用群體表演可以讓孩子們感受到世界萬物與人一樣有感情、有思想、有品質(zhì)，可以幫助孩子理解事物的特點(diǎn)，樹立尊重萬物、關(guān)愛他人的思想。

（五）運(yùn)用模擬表演訓(xùn)練語言表達(dá)能力。

有些課堂表演，不是直接表演課文情節(jié)，而是改變課文內(nèi)容，模擬生活情境，再作間接的表演。如教學(xué)《人間仙境九寨溝》這篇課文時，教師模擬旅游活動，讓全班學(xué)生當(dāng)旅游團(tuán)成員，請一位同學(xué)當(dāng)導(dǎo)游，教師給“導(dǎo)游”戴上一頂旅游帽，一個無線擴(kuò)音話筒，和一面三

角小紅旗，并要“導(dǎo)游”把課文改變成導(dǎo)游辭，指著投影屏幕上依次出現(xiàn)的景色，向全班同學(xué)作介紹。同學(xué)們還可以以旅游團(tuán)成員的身份向“導(dǎo)游”提問題，由“導(dǎo)游”解答。如果“導(dǎo)游”答不出，也可以請老師或能回答的同學(xué)作答。這樣的課堂表演，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生在內(nèi)化課文語言的同時，根據(jù)表演的需要，創(chuàng)造性地組織語言的表達(dá)，而且可以充分體現(xiàn)學(xué)生對交際言語的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。又如課文《我是蘋果》，這是一首兒童詩，課文用第一人稱介紹了蘋果的功能和特點(diǎn)。學(xué)完后，我讓學(xué)生模擬蘋果來做自我介紹，向大家敘述蘋果為人類帶來的種種好處。通過模擬表演，學(xué)生對蘋果的功效有了更清晰地認(rèn)識，對課文的語言能更好的掌握、積累。

在寫景、狀物類的文章一般語言優(yōu)美生動，好詞佳句豐富，是學(xué)生學(xué)習(xí)、積累語言的好范本，運(yùn)用模擬表演可以幫助學(xué)生更好地內(nèi)化語言，提高語言表達(dá)能力。

（六）運(yùn)用創(chuàng)造表演培養(yǎng)想象能力。

在學(xué)習(xí)課文語言的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生適當(dāng)?shù)卦黾右恍┘?xì)節(jié)所展開表演。這些細(xì)節(jié)使學(xué)生根據(jù)一定語境進(jìn)行大膽、合理的創(chuàng)造。這樣做，不僅可以培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，同時也能促進(jìn)學(xué)生的已有感悟與體驗(yàn)有新的飛躍。創(chuàng)造表演一般是課后拓展的一種形式。如教《只有一個兒子》后，讓學(xué)生發(fā)揮想象兩個媽媽回家后是怎么對兩個兒子說的，兩個兒子聽后又會怎么說、怎么做，再來演演媽媽與孩子回家后的情景。學(xué)生通過創(chuàng)造性的表演明白了孩子也應(yīng)該關(guān)心媽媽的道理，為今后的續(xù)寫作文也打下了基礎(chǔ)。又如《一顆希望的種子》中“稍大些，我知道這個西瓜是爺爺從家里搬到地里的。盡管這樣，這件事在一個孩子幼稚的心田里卻播下了一顆希望的種子?！边@句話含義深刻，表達(dá)了一個孩子對爺爺舉動的理解與感激，作為二年級的孩子他們顯然理解這句話有困難，那么怎樣把這有難度的句子理解透徹呢？這時的創(chuàng)造表演幫了大忙。讀完句子，我請孩子們想象：稍大些，我是怎么知道西瓜原來是爺爺搬到地里去的？爺爺為什么要這樣做呢？弄明白這兩個問題后，同桌進(jìn)行創(chuàng)造表演，演演“我”稍大些后是怎樣與爺爺談起這件事的，通過對話表演，孩子們理解了爺爺?shù)牧伎嘤眯摹獱敔斠屛颐靼字灰錆M熱情的付出，就一定會有好的收獲，希望“我”對自己要有信心，永不放棄。意思深奧的句子在想象、表演中予以理解，含義深遠(yuǎn)的課文結(jié)尾在想象、表演中予以挖掘。

對于一些說理、明志的課文，創(chuàng)造表演的運(yùn)用不僅幫助學(xué)生較好地理解課文蘊(yùn)涵的道理，而且對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、想象能力都起到較好的作用。

二、運(yùn)用課堂表演的注意點(diǎn)

成功的表演介入課堂教學(xué)，給語文課堂平添了許多的生趣，也促進(jìn)了語文教學(xué)效率的提高，我在這樣的課堂環(huán)境中總結(jié)出一條經(jīng)驗(yàn)，那就是學(xué)生進(jìn)行課堂表演時教師必須予以指導(dǎo)示范，具體到某個動作或某句話，某個表情，教師的旁白更有助于低段孩子對于表演的方向把握。當(dāng)一切教學(xué)活動的開展，是為了關(guān)注學(xué)生語文知識、語文能力的發(fā)展，以及關(guān)心他們的情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展而服務(wù)時，才是做到了陶行知先生所要求我們的“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！?/p>

陶行知生活教育理論還指導(dǎo)我們要把教育置身于“生活”、“社會”的大背景中，提倡通過“六大解放”讓學(xué)生到書本以外吸收，獲取更多。對于生活在現(xiàn)代社會的信息資源極具豐富的學(xué)生來說，如果不把身邊的信息資源加以好好應(yīng)用，那將是教育莫大的悲哀。成功的課堂表演就是利用身邊的信息資源來促進(jìn)教學(xué)。當(dāng)然在語文課堂上運(yùn)用表演也必須慎重，并不是所有的課文都適宜被表演。只有那些情節(jié)性比較強(qiáng)又難被理解寓意的課文才真正適合被表演。而確定需要表演的課文，學(xué)生必須在十分熟悉的前提下，并經(jīng)老師的指導(dǎo)和引導(dǎo)其與文本的有機(jī)結(jié)合。

陶行知先生說：“教人變好的是好教育，教人變壞的是壞教育?；罱逃倘俗兓?。死教育教人變死?！币褜W(xué)生教活，語文教學(xué)就要變“死讀書，讀死書，讀書死”為“活讀書，讀活書，讀書活”。陶行知先生的話，應(yīng)該給我們很大的啟示，讓我們的課堂表演在陶行知理論的指導(dǎo)下，在課改的步伐中靈動起來吧。

第二篇：淺談小學(xué)低年級識字教學(xué)中電子白板的有效運(yùn)用

淺談小學(xué)低年級識字教學(xué)中 交互式電子白板的有效運(yùn)用

摘要：在當(dāng)今社會，科技日新月異，知識快速更新。信息化教學(xué)改革正在如火如荼的展開。目前，交互式電子白板在教學(xué)中的運(yùn)用正快速取代傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的教學(xué)模式，成為師生高效學(xué)習(xí)，快速掌握知識的得力助手。交互式電子白板集傳統(tǒng)的黑板、計(jì)算機(jī)、投影儀等多種功能于一身，真正實(shí)現(xiàn)了師生互動，大大提高了課堂教學(xué)效率?，F(xiàn)就如何讓交互式電子白板在小學(xué)低年級識字課堂教學(xué)中發(fā)揮有效甚至高效作用提出粗淺的認(rèn)識，在識字教學(xué)中有效運(yùn)用交互式電子白板優(yōu)化識字教學(xué)過程,激發(fā)學(xué)生識字的興趣,提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：交互式電子白板 低年級 識字教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）給語文課程的性質(zhì)定位為：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。并提出：課程致力于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點(diǎn)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力減少開放而有活力的語文課程四個層面的基本理念。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在低年級的識字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展、年齡認(rèn)知和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，利用交互式電子白板開展識字教學(xué)要，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，創(chuàng)造性地理解和使用教材，并且充分發(fā)揮交互式電子白板優(yōu)勢，組織學(xué)生通過小組合作的方式，激發(fā)學(xué)生主動識字、拓展識字的愿望。這樣既讓學(xué)生學(xué)得快樂，記得輕松，又讓學(xué)生體驗(yàn)到與小伙伴合作的樂趣，體驗(yàn)到團(tuán)結(jié)的高尚情感。

教學(xué)實(shí)踐證明，交互式電子白板一個顯著的特點(diǎn)就是交互性，是將多種媒體形式組合的技術(shù)，具有各方面的優(yōu)勢，如能熟練掌握這門新興技術(shù)，一定能在日常教學(xué)中收到事半功倍的效果。交互式電子白板并不排斥傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的常規(guī)教學(xué)手段，使用什么手段，目的都是為了優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。交互式電子白板在教師的教與學(xué)生的學(xué)之間架起科學(xué)的橋梁，發(fā)揮了語言教學(xué)所不能替代的作用。利用其教學(xué)具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性和方便快捷等諸多特點(diǎn)，它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，確實(shí)能做到讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。因此，交互式電子白板在教學(xué)中的使用對深化當(dāng)前的課改，提高教育教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有相當(dāng)重要的作用。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容對第一學(xué)段（1～2 年級）識字與寫字的教學(xué)目標(biāo)作如下要求：

1．喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望。2．認(rèn)識常用漢字1600個左右，其中800 個左右會寫。

3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。

4．努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。5．學(xué)會漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

6．學(xué)習(xí)獨(dú)立識字。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。學(xué)會用用音序檢字法和部首檢字法查字典。

小學(xué)低年級學(xué)生的感知覺仍處于未成熟階段，打開課本映入眼簾的更多的是五彩繽紛的圖畫，而不是大量的生字。作為低學(xué)段的語文教師，要將孩子的有意注意送上“軌道”，讓學(xué)生能以文字為主、圖片為輔地閱讀，只有在識字教學(xué)上下功夫。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，許多低年級的語文教師都著力于此，采用 “創(chuàng)新識字法”、“游戲識字法”、“興趣識字法”等一系列直觀性、趣味性的教學(xué)手段，為低年級學(xué)生的識字提供了捷徑。交互式電子白板技術(shù)的成熟運(yùn)用，也同樣在低段識字教學(xué)中占據(jù)了一定的位置，為教師的教學(xué)提供了便利，更為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了樂趣。

一、運(yùn)用電子白板創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

上課開始時,學(xué)生還沉浸在課間活動的興奮中,新的學(xué)習(xí)動機(jī)處于低谷狀態(tài)。面對這種現(xiàn)象，教師若能利用交互式電子白板巧妙地導(dǎo)入課堂教學(xué),就能集中學(xué)生的注意力,誘發(fā)學(xué)生的情感,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。在新課學(xué)習(xí)的導(dǎo)入時，枯燥的講解，或者是煽情的演說，都無法激起學(xué)生的興趣，也不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。這時，教師結(jié)合學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，巧妙運(yùn)用交互式電子白板創(chuàng)設(shè)情景，既形象又直觀，則能撥動學(xué)生的心弦，像磁石一樣緊緊吸引學(xué)生，并使其受到感染和教育。

例如在上一年級《雪地里的小畫家》這一課時，我這樣導(dǎo)入新課：“今天，老師給大家請來了幾位小畫家！你們想知道是誰嗎？”然后利用電子白板形象的展示出小動物的圖片。學(xué)生看到原本一片空白的屏幕上魔術(shù)般地出現(xiàn)了圖象，都感到異常的神奇和興奮。頓時，注意力也轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來有了學(xué)習(xí)的愿望。良好的開端是成功的一半，在學(xué)生連連地驚嘆聲中，再開始新課的教學(xué)。這樣巧妙生動地導(dǎo)入課文，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又抓住了學(xué)生寶貴的注意力，起到了事半功倍的效果。

在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時，由于低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)，很難理解烏鴉為什么能喝到水。于是在上課時,我利用電子白板的演示功能，請學(xué)生上臺演示烏鴉把石子一顆一顆放進(jìn)瓶里的過程,學(xué)生直觀的看到了瓶子里的水漸漸升高的過程。使“烏鴉喝水”的情景真實(shí)展現(xiàn)在小朋友面前,并配上有感情地朗讀。“烏鴉是怎么喝到水的?”“這里面發(fā)生了什么變化?”這些問題就迎刃而解了。在逐一理解的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生思考:除了放石子還有哪些辦法能讓烏鴉喝到水呢?通過學(xué)生小組自由的合作、討論學(xué)習(xí)的形式,學(xué)生說出了許多種辦法。有的說用麥稈,有的說用吸管，有的說把瓶子推倒,還有的說把瓶口砸碎。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力,開拓了學(xué)生的思維空間,又提高了學(xué)生的發(fā)散思維水平。學(xué)生探究知識、積極探索的心理被激活了。對于比較抽象的，學(xué)生難以理解的內(nèi)容，教師上課的時候可以借助電子白板創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓抽象的知識具體化，讓這些成為學(xué)生可以親眼所見的畫面，甚至是學(xué)生可以動手實(shí)際操作，這樣學(xué)生不僅可以理解課文內(nèi)容，還可以加深記憶，不易忘記。

二、運(yùn)用電子白板提高學(xué)生的識字能力與識字效果

在低年級，識字、寫字是主要的教學(xué)任務(wù)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在識字方面提出了明確的目標(biāo)：在九年義務(wù)教育階段，學(xué)生不僅要累計(jì)認(rèn)識3500個左右常用漢字，會寫其中的3000個字，而且要培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望和主動識字的習(xí)慣，使學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力等。為了達(dá)到盡量減輕小學(xué)中高年級的識字負(fù)擔(dān)，使學(xué)生有大量的時間可以用于閱讀和作文這一目的，低年級的識字量則要求達(dá)到1600個左右，并且要求會寫其中的800個。不用說，這樣的識字量是比較大的。遵循低年級學(xué)生的直觀性原則，我恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用交互式電子白板的功能，讓復(fù)雜、枯燥的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡單，明確和生動。在生字的教學(xué)中，我教學(xué)生用加一加、減一減或換偏旁的方法記生字的時候，設(shè)計(jì)了一個“字形魔術(shù)”。讓學(xué)生看到了生字組合和分開的過程，學(xué)生看到這么有趣奇妙的變化，頓時興致大發(fā)，抽象的生字變得具體可感。漢字的構(gòu)造學(xué)生一目了然，而且對其字義也牢記心中，輕松突破了“識記生字”的難點(diǎn)。

低年級學(xué)生識字，學(xué)得快，忘得也快。教學(xué)中可以利用交互式電子白板設(shè)計(jì)了些有趣的生字鞏固游戲。如摘蘋果識字，闖關(guān)識字，幫小猴子過河識字等游戲，讓學(xué)生真正“動”起來，這個“動”，不僅僅是手“動”、嘴“動”，更重要的是心“動”，即學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和思維的活動，讓學(xué)生在輕松、有趣的游戲活動中鞏固對漢字的記憶和理解，提高識字的能力和效率。

三、巧用電子白板，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體

漢字是一種十分有趣的字體?？墒堑湍昙墝W(xué)生的識字量很多，如果能用一些良好的方法，就能調(diào)動孩子的積極性，讓孩子主宰課堂，發(fā)揮主體作用。于是，在教學(xué)中我利用電子白板來幫助學(xué)生識字，低年級學(xué)生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想象，很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。利用電子白板識字，可以引導(dǎo)學(xué)生輕松愉悅地識字。

在《烏鴉喝水》課文生字學(xué)習(xí)時，文中的“渴”“喝”兩字學(xué)生很容易混淆，怎么辦呢？我就利用交互式白板的凸顯功能，把兩個字的偏旁加色，然后引導(dǎo)孩子從偏旁著手，結(jié)合實(shí)際思考：人口渴了該怎么辦，自然是需要水，也就是“三點(diǎn)水”了;而喝水時是要用到嘴巴的也就是我們的“口”了，因此“喝”字就是口字旁了，從而加深孩子對兩字的區(qū)別與認(rèn)識。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)得開心，老師教得輕松。

另外，在指導(dǎo)學(xué)生寫生字時，我利用電子白板的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)互動游戲：將生字拖入田字格，以便讓孩子看清字在田字格的位置，接著，在自主識字的基礎(chǔ)上，我從旁點(diǎn)撥和指導(dǎo)，并作范寫指導(dǎo)。多媒體出示田字格，一邊寫字，一邊提醒容易寫錯的地方。然后叫學(xué)生寫，把學(xué)生寫好的字用投影儀投出，當(dāng)場評價學(xué)生的書寫，以激勵學(xué)生認(rèn)真寫好每一個字。這樣既形象又直觀的教學(xué)可以牢牢地吸引住學(xué)生，不僅提高了學(xué)生識字的效果，還使學(xué)生很快領(lǐng)悟到字詞的意思。

四、巧用電子白板，使課堂“亮”起來

在新興技術(shù)不斷走進(jìn)人們生活的同時，許多傳統(tǒng)技術(shù)也被無情地淘汰。在我們的教育教學(xué)中，隨著電子白板的介入，也有疑問的聲音：傳統(tǒng)的黑板會被淘汰嗎？其實(shí)不然，在教學(xué)中，如果能將新舊兩種技術(shù)結(jié)合使用，同樣會讓課堂“亮”起來。如低段書寫指導(dǎo)時，教師通常會在課前在黑板上畫好田字格，課堂上讓學(xué)生跟著教師一筆一劃地寫，一筆一劃地書空。但電子白板本身就帶有更改背景的功能，我們只要將背景改為“田字格”，再將黑板襯在上面，便可以在田字格中書寫。在新技術(shù)的運(yùn)用上，要取其精華，也要去其糟粕，在很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的教學(xué)模式的不足，適合教師“邊走、邊說、邊寫”的教學(xué)習(xí)慣，也就實(shí)現(xiàn)了人與科技之間的互動。任何一種教學(xué)工具都不是萬能的，它僅僅是教學(xué)的輔助，只要我們在教學(xué)中巧妙、靈活地運(yùn)用交互式電子白板這一新型教學(xué)工具，充分發(fā)揮其在教學(xué)中的作用，有效地為我們的教學(xué)服務(wù)，我們的課堂教學(xué)將會更精彩，學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富，教學(xué)效果更顯著。

參考文獻(xiàn)：

1.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) 2011年版/中華人民共和國教育部制定，北京師范大學(xué)出版社，2012.1.2.學(xué)科有效學(xué)法指導(dǎo)叢書，小學(xué)語文/沈龍明主編，安徽教育出版社，2011.4.3.《小學(xué)語文教學(xué)參考》2008年第4期。

4.《課程整合，信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心》 李堅(jiān)

選自《中國教育報(bào)》。

第三篇：談小學(xué)語文低年級識字的有效教學(xué)

談小學(xué)語文低年級識字的

有 效 教 學(xué)

貴州省道真縣接龍小學(xué)

冉瑞林

小學(xué)語文教學(xué)主要是培養(yǎng)兒童的識字、閱讀、作文、口語交際的能力。所以在基礎(chǔ)教學(xué)階段，我們要為孩子們打下良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)對語文學(xué)習(xí)的興趣。而識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，不掌握一定數(shù)量的漢字，沒有扎實(shí)的識字基本功，就不能進(jìn)行閱讀和寫作，所以識字教學(xué)無疑就成了小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容。

有人說：“人生識字聰明始”。識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。低年級學(xué)生識字，學(xué)得快，忘得也快，“識字”由于其本身的機(jī)械性，對于一年級學(xué)生來說是枯燥乏味的，很難活躍他們的思維。而新課程標(biāo)準(zhǔn)對識字教學(xué)提出了更高的要求，僅低年級就要求識字量達(dá)到1800個。那么，避免繁重、枯燥、單調(diào)的就字識字，而從語文的實(shí)踐性出發(fā)，注重情趣化、生活化，“以人為本”的情趣化教學(xué)，對低年級識字來講是非常重要的。

一、目前低年級識字教學(xué)的弊端分析

1、不重視學(xué)生識字興趣的培養(yǎng)和能力的發(fā)揮。

目前的識字教學(xué)，被死板、單調(diào)的領(lǐng)讀和反復(fù)書寫統(tǒng)治著，置學(xué)生興趣和潛在能力于不顧，不知道讓學(xué)生去想象，去發(fā)揮，去創(chuàng)造性思維；不比賽，少競爭，不刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)；不懂得對于某些漢字，學(xué)生可能更具有想象力，會找出更好的識記方法，反而扼殺了學(xué)生的靈性，斷送了學(xué)生想象能力的發(fā)展前程。

2、沒有按照漢字的特點(diǎn)和規(guī)律教學(xué)生識字。

漢字的基本特點(diǎn)是以形表意，形義共體，也就是用形象符號來表達(dá)意思，形符即義符。其實(shí)漢字的形象性、圖畫性、趣味性是非常適合小學(xué)生的年齡和興趣特點(diǎn)的，但我們沒有很好的開掘和利用好這種有利性，這是很可惜的。

３、輕視學(xué)習(xí)過程和過程性評價。

乍看天天在識字寫字，實(shí)際上學(xué)習(xí)和評價“過程”被教師有意無意簡化甚至取消了。也就是說，學(xué)生在識字時缺乏必要的感知、感悟、體驗(yàn)、識辨等過程，這些都被教師的一支粉筆和一張嘴代替了，被單調(diào)的重復(fù)書寫淹沒了；教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程缺乏及時的控制、調(diào)整、指導(dǎo)和評價。在這種學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不可能有真切而深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最多也只能學(xué)到皮毛而不及真諦。單調(diào)重復(fù)的作業(yè)最容易產(chǎn)生厭煩心理，而小學(xué)生又缺乏意志和毅力，這就使得學(xué)習(xí)過程成了身心負(fù)擔(dān)，而不是應(yīng)有的精神探險(xiǎn)的興奮和體驗(yàn)成功的快樂。

４、沒有養(yǎng)成運(yùn)用工具書的好習(xí)慣。

許多小學(xué)生上學(xué)不帶字典，教師也不置可否，因?yàn)樗麄兘?jīng)常不用字典。這實(shí)在是語文教學(xué)中長期養(yǎng)成的惡習(xí)。這樣的習(xí)慣相應(yīng)的必然會出現(xiàn)這樣的情況，那就是，遇著不會的字不查不問，寫作文滿篇錯別字。而對于常用字典詞典的掌握，卻無疑是小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)，也是學(xué)生在小學(xué)階段必須形成的最基本的語文素養(yǎng)。

５、漢字書寫訓(xùn)練基本被取消或者形同虛設(shè)。

只有小學(xué)有專門的寫字課，寫字卻是小學(xué)語文教學(xué)最明顯的失敗之處。許多學(xué)校和教師，眼睛只盯在分?jǐn)?shù)上，沒有書法意義上的寫字練習(xí)不說，連寫字的工整性也不重視，導(dǎo)致了普遍的書寫潦草現(xiàn)象，影響到學(xué)生以后的升學(xué)甚至一生的生存發(fā)展。而且，是否對學(xué)生進(jìn)行漢字的書法教育和訓(xùn)練，直接影響到學(xué)生對漢字的識記興趣和語文能力。許多學(xué)生正是因?yàn)閷h字之美 的缺乏認(rèn)識，才影響了識字興趣。

二、正確處理好小學(xué)識字教學(xué)中“認(rèn)字”與“寫字”的關(guān)系

在小學(xué)低年級的識字教學(xué)中，往往忽視了小學(xué)語文大綱對寫字教學(xué)的要求，把寫看得無足輕重，一味追求寫字的數(shù)量，簡單化地要求學(xué)生每個生字寫五遍、十遍。學(xué)生為了解脫教師的懲治，就隨便亂畫一氣，湊滿所規(guī)定的字?jǐn)?shù)上交。這樣一來，不但失去了“認(rèn)、寫”的意義，而且滋長了馬虎、潦草的不良習(xí)慣?！罢J(rèn)與寫”已成為識字教學(xué)中必須解決的問題。

首先，“認(rèn)”是先決條件，“寫”是必要過程。識字教學(xué)是多層、多因素的系統(tǒng)工程，不僅要求學(xué)生能夠讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字義，還要掌握漢字的基本筆畫、筆順及偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)等。也就是說，在教學(xué)中不但要教“認(rèn)”，還要教“寫”，“認(rèn)”是先決條件，是基礎(chǔ)，“寫”是必要過程，是“認(rèn)”的延續(xù)與發(fā)展。

其次，“認(rèn)”與“寫”有機(jī)緊密地結(jié)合，是提高低年級識字教學(xué)質(zhì)量的有效措施，符合認(rèn)知的心理過程，也是識字教學(xué)的必由之路。兩者制約協(xié)調(diào)，共同促進(jìn)提高。從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)看：“認(rèn)”是識字教學(xué)的主體，“寫”是識字教學(xué)的重要組成部分，“二者”相輔相成，緊密聯(lián)系，是不可分割的統(tǒng)一體。

要從實(shí)際出發(fā)，采用適當(dāng)?shù)姆椒?。在教學(xué)“認(rèn)寫”時，應(yīng)充分運(yùn)用直觀、形象化教學(xué)。

再次，在“寫”的指導(dǎo)上，同樣要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因?yàn)樾W(xué)生剛?cè)雽W(xué)，小手細(xì)嫩，執(zhí)筆好似拿鋤頭一樣，一把抓。所以，一定要從開始握筆起，對坐的姿勢，握筆的姿勢，運(yùn)筆的方法，逐一指導(dǎo)，嚴(yán)格訓(xùn)練，仔細(xì)檢查，耐心矯正，讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

最后，“認(rèn)與寫”要注意防止兩種傾向：一種是“認(rèn)、寫”得過多，貪多 求全，面面俱到，結(jié)果信息吸收儲存提取不及，造成信息傳遞過程中的層層遺忘，使師生活動成為低效勞動。另一種是布置數(shù)量少或過于單調(diào)、貧乏，結(jié)果，信息不鮮，枯燥無味，未能引起學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不佳。因此，只有全面顧及，緊扣信息加工的層次，明確要求，內(nèi)容具體，耐心指導(dǎo)，不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，才能提高教學(xué)效果。

三、改革識字教學(xué)的有效手段和方法

識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。識字更是閱讀和作文的基礎(chǔ)，它直接關(guān)系著學(xué)生的閱讀能力和作文能力的培養(yǎng)。然而，整節(jié)課教學(xué)生字，往往是老師教起來感到枯燥，學(xué)生學(xué)起來覺得無味。

大綱指出：識字教學(xué)要改進(jìn)方法，提高質(zhì)量。在教學(xué)實(shí)踐中，作為低年級的語文老師，應(yīng)根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，改革識字教學(xué)的手段、方法，運(yùn)用多種方法和手段進(jìn)行識字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識字能力，鞏固識字教學(xué)的成果。

1、要善于利用直觀演示法來進(jìn)行識字教學(xué)。

心理學(xué)告訴我們，兒童記憶的效率取決于平時對記憶材料的理解。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基也說，兒童的天性明顯地要求直觀性。根據(jù)兒童的這一特點(diǎn)，在低年級識字教學(xué)中要盡量注意直觀性，使用錄像、幻燈、圖片、實(shí)物等變抽象為具體，自然會引起他們的學(xué)習(xí)興趣，提高識字效率。

漢字中有許多動詞意義相近，學(xué)生不易區(qū)分，如：“拿”、“托”、“提”、“拎”、“舉”等，只要通過直觀教學(xué)，直接由師生演示，學(xué)生就會很容易學(xué)會。同時根據(jù)低年級學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)時可以指學(xué)生看圖畫、投影、實(shí)物等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生注意力集中，把無意識記變?yōu)橛幸庾R記，把枯燥無味的識記變?yōu)樾蜗蟮淖R記，收到記得快、記得牢的效果。如：第一 冊拼音識字第16課，教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)“風(fēng)、云、雨、電”這四個字。教師可以在有條件的情況下運(yùn)用多媒體軟件，把這四種自然現(xiàn)象的動態(tài)畫面出示在屏幕上，并配上聲音。這樣能吸引學(xué)生，集中他們的注意力。實(shí)踐證明，直觀演示法識字，學(xué)生的印象特別深，掌握生字比較牢固，教學(xué)效果較好。

2、要提高教師的文化素養(yǎng)，認(rèn)識漢字的特點(diǎn)和規(guī)律。

一個人一生所常用的漢字在2000至4000個之間，著名漢語作家也不例外。而這些漢字絕大部分是在小學(xué)階段掌握的。這就足以說明小學(xué)識字教學(xué)的重要性，它的關(guān)系甚至決定學(xué)生的一生。作為識字教學(xué)主導(dǎo)者的小學(xué)語文教師，其責(zé)任之重大由此可見一般。

從實(shí)際需要來看，小學(xué)語文教師最有必要研究漢字，最起碼要了解漢字的結(jié)體規(guī)律（主要是“六書”）、字體演變過程（甲骨、大小篆、隸、楷、行、草）、常用字的繁簡關(guān)系及其區(qū)別等等；了解漢字與中華民族思維習(xí)慣、審美特質(zhì)之間的關(guān)系以及漢字以形表意、形意共體、象形性、多義性、故事性、趣味性等等特點(diǎn)。在明白了漢字的特點(diǎn)和規(guī)律之后，才能更有利于挖掘?qū)W生主體意識在識字過程中的自由發(fā)揮；更有利于引導(dǎo)學(xué)生去想象，去聯(lián)想，特別是趣味性聯(lián)想，比誰想得更有意義；更有利于記住生字。

比如：將“汗”想成“干活熱得出水了”；將“吠”想成“狗張大嘴在叫”；將“旦”想成“太陽升上地平線”；將“器”想成“四個人張大嘴巴要吃狗肉”等等，都會在幫助學(xué)生識記漢字、準(zhǔn)確掌握漢字方面起到意想不到的作用。要不吝表揚(yáng)和激勵語言，使學(xué)生在快樂、興奮和競爭中去學(xué)習(xí)。

3、讓學(xué)生在實(shí)踐中自主識字。

(1)、開展實(shí)踐活動，把學(xué)生引向廣闊的生活空間。

我們從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實(shí)踐活動。每次 活動有一個主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識字。如：舉辦“娃娃超市”、“動物運(yùn)動會”、“花的世界”、“秋天的田野”、“我當(dāng)小導(dǎo)游”、“逛家電商場”等等識字活動。

著名心理學(xué)家維果茨基說過：“活動和交往是發(fā)展的源泉。”活動是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學(xué)生在生活中識字。

(2)、制作“識字課本”培養(yǎng)學(xué)生的能力。

學(xué)生日常生活中常常碰到食品、飲料的包裝、家用電器的廣告，還有各種報(bào)刊雜志的刊頭等。這些都是兒童識字的最好材料。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學(xué)生動手、動腦，收集、整理、編排，正是一個創(chuàng)造的過程，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。

4、利用游戲的形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣。

興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效果。

(1)、開火車。這種游戲分小組進(jìn)行，隨著孩子們發(fā)出“嗚----咔嚓、咔嚓”的聲音，教師出示一個生字，讓一組學(xué)生按順序拼讀音節(jié)，分析字形。哪個學(xué)生讀錯了，或字形分析不正確這列火車就不能開下去，必須停下來?！靶蘩怼?好后才能繼續(xù)往下開。

(2)、背順口溜。遇到難寫的字，教學(xué)生背順口溜，例如“來”字“橫下點(diǎn)撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一捺，這個來字不會忘。”這樣，學(xué)生把順口溜背熟了。就不會寫錯字的筆畫了。

(3)、動作演示表演法：一些生字可以用動作表演來輔助理解字義，念準(zhǔn)字音，會收到意想不到的效果。如“扛、撥、踢、抱”等字，讓學(xué)生邊做動作，邊說為什么用這個偏旁，學(xué)生記得特牢

(4)、用奇特聯(lián)想法來編一個小故事。漢字是最具生命力的文字，每一個生字都會表達(dá)出一個事物的形態(tài)樣子或在訴說著一件事情，如有教師在教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)揮他們奇特的想象力編一個小故事把漢字的各部件串起來。如學(xué)“傷”字，學(xué)生編了“兩個小人用力推，把別人給弄傷了”又如“癢”字：“一只小山羊，得了皮膚病，身上總發(fā)癢?！?/p>

5、注重生字的鞏固復(fù)習(xí)。

“溫故而知新”這個道理我們誰都知道，教師在復(fù)習(xí)鞏固生字時，可讓學(xué)生做以下有趣的游戲。

(1)、送信。請本節(jié)課學(xué)得最認(rèn)真的學(xué)生當(dāng)“郵遞員”，把生字卡當(dāng)成信----送到同學(xué)的手中，其他小朋友一起拍手唱兒歌：“叮鈴鈴，叮鈴鈴，郵遞員來送信，不怕風(fēng)，不怕雨，一心一意為人民。”送完信后，請拿到信的小朋友一個個上臺來領(lǐng)讀，并分析字形。

(2)、找朋友。即要求把一些字形結(jié)構(gòu)相同的字排列在一起，以此了解學(xué)生是否記住了字形結(jié)構(gòu)。

(3)、配對子。如把“扌”和“般”合成“搬”，把“日”和“生”合成“星”，把“女”和“也”合成“她”等等。(4)、貼樹葉。出示一幅畫著大樹的畫，樹葉上寫著生字的拼音，請學(xué)生把寫有生字的小卡片貼在相應(yīng)音節(jié)的樹葉上，表示小樹長出了一片樹葉。

(5)、根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一些游戲：如學(xué)習(xí)《菜園里》可以做蔬菜娃娃找名字“（即圖片找相應(yīng)名稱）的游戲，學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》一文時，可以設(shè)計(jì)”小動物找尾巴“的游戲，即將四種小動物圖片貼好，讓學(xué)生上去把每種動物的尾巴貼在圖片后面，并表演出動物的尾巴搖動方式。

總之，在識字教學(xué)中，教師如能知道現(xiàn)在低年級識字教學(xué)中存在的利與弊，并以滿腔的熱情為學(xué)生鋪路搭橋，幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣，那么就能做到攻其弊，解其難，而識字也將不再是他們的負(fù)擔(dān)，而會成為一種樂趣。當(dāng)然，以上只代表我個人的觀點(diǎn)和立場，是我近年來對小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，同時存在很多的不足，望各位同仁多多指出加以完善，為小學(xué)低年級語文識字的有效教學(xué)而努力。

第四篇：體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效運(yùn)用

體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效運(yùn)用

一、注重體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣

學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)生渴望獲取新知，并著力去研究、探索的一種意愿，常伴有積極、愉悅、滿足的情緒體驗(yàn)。學(xué)習(xí)興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握技能、發(fā)展能力的重要驅(qū)動力?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，體驗(yàn)獨(dú)立思考、合作探究、思維碰撞的全過程，從而使學(xué)生感受到探索數(shù)學(xué)知識的樂趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

例如，四年級“神奇的莫比烏斯圈”的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師帶來了“魔術(shù)表演”：先出示2個面、4條邊的長方形紙條；將紙條首尾相貼，“變”出一個紙圈――擁有2個面2條邊。學(xué)生的注意力一下被吸引，教師適時賣了個關(guān)子：“猜猜老師繼續(xù)往下變，能把剛才那張紙條變成幾個面？幾條邊？”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動起來，紛紛大膽猜測：“還是2個面2條邊”“我認(rèn)為會變出1個面1條邊?！痹诮處熢俅巍白兂觥币粋€莫比烏斯圈后，學(xué)生的好奇心再次得到激發(fā)：這個紙圈到底是幾個面幾條邊呢？在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生用手上的紙條也照樣子做個紙圈。接著，教師引發(fā)學(xué)生思考：“你有什么方法來驗(yàn)證這個紙圈是幾個面，幾條邊？”經(jīng)過小組交流，得出驗(yàn)證的好辦法：在紙圈邊沿的一個點(diǎn)上做個記號，用手指沿著邊沿繞；在紙圈內(nèi)也沿著寬畫條橫線作記號，從這個橫線起，沿縱向畫線條。在動手操作體驗(yàn)的過程中，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)：用手指繞紙條邊沿一圈，回到作記號的那個點(diǎn)；從另一個記號處畫線條，最后也回到了出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生驚喜地說道：“這個紙圈真的只有一個面，一條邊呀！”在充滿趣味的“魔術(shù)”情境中，教師極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性；在學(xué)生動手操作的過程中，真正體驗(yàn)到“莫比烏斯圈”的神奇，掌握其特點(diǎn)。在這里，從“猜測到驗(yàn)證”的數(shù)學(xué)思想也得到充分的滲透和體現(xiàn)。

二、注重體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的能力

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。以探索活動為主的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)對激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的能力起到重要作用。在數(shù)學(xué)教材中，本身有很多需要學(xué)生體驗(yàn)的內(nèi)容――長度單位、質(zhì)量單位和時間單位的認(rèn)識等。

例如，三年級“毫米的認(rèn)識”一課是建立在學(xué)生認(rèn)識了“米”和“厘米”這兩個長度單位的基礎(chǔ)上，先讓學(xué)生用直尺測量課本的長、寬、厚，發(fā)現(xiàn)不能用整厘米數(shù)來表示，從而引出：需要認(rèn)識更小的長度單位――毫米。接著讓學(xué)生在直尺上找出1毫米，用手指比畫1毫米有多長，再舉例說出生活中接近1毫米長或厚的物件。學(xué)生取出準(zhǔn)備好的銀行卡、IC卡等，摸一摸、捏一捏其厚度，建立起深刻的1毫米有多長的表象。之后，還安排了讓學(xué)生按指定長度（2毫米、3毫米??）捏出書頁厚度的活動，整個學(xué)習(xí)過程都是讓學(xué)生在動手操作中親身體驗(yàn)、深刻感受，學(xué)生估測物件長度的能力，以及合作交流、自主學(xué)習(xí)的能力得到充分的鍛煉。

“經(jīng)歷―體驗(yàn)―探索”這一過程目標(biāo)，要求每位教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時應(yīng)致力于注意學(xué)生的探究過程，注意學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生真正投入到豐富多彩的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中去，發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力。

三、注重體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的思維

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)，其實(shí)質(zhì)就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極展開數(shù)學(xué)思維活動，研習(xí)數(shù)學(xué)家們思維活動的成果，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維結(jié)構(gòu)向數(shù)學(xué)家的思維結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化。小學(xué)生的思維正處在直觀具體思維向抽象邏輯思維過渡的階段，在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，更有利于發(fā)展學(xué)生的思維。

例如，在“三角形三邊的關(guān)系”一課的教學(xué)時，教師先出示主題圖，學(xué)生找出小明上學(xué)的最短路線，后借助動態(tài)的課件演示，讓學(xué)生大膽做出猜測：三角形兩邊之和大于第三邊。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這個猜測做出初步判斷：甲+乙>丙，甲+丙>乙，丙+乙>甲。接著教師出示了3組小棒：①5，9，7，②5，9，3，③5，9，4；讓學(xué)生用上面的結(jié)論，猜測哪組小棒能圍成三角形，并提出問題：“‘三角形兩邊之和大于第三邊’這個結(jié)論到底對不對呢？”學(xué)生帶著這個問題，以小組為單位，利用教師提供的三組小棒：①4，5，6，②2，3，6，③4，2，6，動手展開實(shí)驗(yàn)，并完成表格。

在小組實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生匯報(bào)歸納：三角形任意兩邊之和大于第三邊。整個教學(xué)過程我們不難看出，教師獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)。教師讓學(xué)生經(jīng)歷了從生活場景中抽取數(shù)學(xué)原型，并大膽猜測。學(xué)生運(yùn)用猜測的結(jié)論做出初步判斷，然后通過動手操作，小組實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證猜測，最后得出正確結(jié)論。這樣一個完整的過程，既向?qū)W生滲透了“猜測―驗(yàn)證”的重要的數(shù)學(xué)思想方法，同時還讓學(xué)生在親身的體驗(yàn)中，理解知識、掌握知識，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在課末，教師還設(shè)計(jì)了一道思考題：“兩根小棒長度為5厘米和9厘米，要圍一個三角形，那第三根小棒最短是多少厘米？最長又是多少厘米（取整厘米數(shù)）？有幾種情況？”再次促進(jìn)學(xué)生積極開動腦筋，拓展學(xué)生的思維。整節(jié)課，因?yàn)榻處熥⒅伢w驗(yàn)學(xué)習(xí)在教學(xué)中的運(yùn)用，所以學(xué)生學(xué)得主動、有效，思維得到很大的發(fā)展。

（作者單位：福建省福清市漁溪中心小學(xué) 責(zé)任編輯：王彬）

第五篇：如何在低年級識字教學(xué)中構(gòu)建有效課堂

如何在低年級識字教學(xué)中構(gòu)建有效課堂 ——識字課的反思

識字、寫字是小學(xué)低年段的重頭戲。針對新課程標(biāo)準(zhǔn)對識字的要求和新教材的特點(diǎn)，識字、寫字教學(xué)的“識字量大、枯燥無味、學(xué)生學(xué)得快忘得快＂等問題就成了許多教低年級老師的老大難。通過6月17日上午,聽了兩節(jié)一年級語文識字課,我深受啟發(fā):

一、游戲識字，組織教學(xué)

愛做游戲是孩子的天性，為此，通過游戲強(qiáng)化記憶也是一種較為理想的學(xué)習(xí)方法。如：我出示“蝴蝶”圖片，拿有蝴蝶圖片的學(xué)生邊蹦跳著出來，邊讀著“嘿嘿！我的朋友在哪里？”接著拿有“蝴蝶”字的學(xué)生也蹦跳著出來讀著“喲喲！你的朋友在這里”，然后兩人一起站到講臺上說我們的名字叫“蝴蝶”。其他的的學(xué)生也一起拍著手參與活動。使學(xué)生在玩中很自然的學(xué)會了知識，課堂教學(xué)充滿了生機(jī)和活力，學(xué)習(xí)效果非常好，而且形式生動活潑，調(diào)動了學(xué)生的參與意識。

二、創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛，互教互學(xué),引發(fā)學(xué)生寫字興趣。

創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，對寫字教學(xué)來說是至關(guān)重要的，只有使寫字教學(xué)活動在興趣盎然、情緒高漲中進(jìn)行，才能收到良好的教學(xué)效果。聽課過程中，三小的葉娜老師采用同桌互教互學(xué)，師生角色互換的方法：你認(rèn)為今天要學(xué)的字中哪個字最難寫？哪一筆該注意？如果你來教，你會采用什么方法？由小組討論后派一名學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，其他學(xué)生作補(bǔ)充。許多小朋友都想當(dāng)小老師，踴躍舉手。如：有一位同學(xué)指出，寫“螞”時，要注意寫左邊的“蟲”字旁時，下面是一提，不能寫成一橫，一提上一點(diǎn)不能寫掉了。經(jīng)過幾次這樣的實(shí)踐，學(xué)生探究寫字的興趣也就會越來越濃。同桌互教互學(xué)，同桌互相討論切磋：這個字該怎么寫？那個字該注意什么？教師趁熱打鐵，請每個學(xué)生在同桌的練字本上寫同一個字，然后比一比，誰寫得好，為什么？小學(xué)生都不服輸，都寫得特別認(rèn)真，效果特好。

三、拓展識字資源、途徑，提高識字興趣。

老師要鼓勵學(xué)生在校內(nèi)、家里、街道，通過讀書、看報(bào)、看電視以及讀商標(biāo)、招牌、廣告等自主識字途徑，將課堂識字與生活應(yīng)用相結(jié)合。在識字的教學(xué)過程中，在學(xué)生們會認(rèn)和會寫本課生字后，我利用網(wǎng)絡(luò)收集了一些課本之外的在夏天出現(xiàn)的一些小動物，讓學(xué)生邊欣賞圖片邊認(rèn)識一些動物名稱。鼓勵孩子在課外識字，在生活中識字。在以后的教學(xué)中，我將時時要求自己做好充分準(zhǔn)備，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)出學(xué)生們更喜歡的課程，精心上好每一節(jié)課。同時還要多向他人學(xué)習(xí)，多找不足，多總結(jié)，勤反思，爭取把低年級的識字課上的更好，努力使自己的課堂更有效。