第一篇：氮的循環(huán)說(shuō)課稿正式

3.2 氮的循環(huán)

第2課時(shí)

各位評(píng)委老師大家好！今天我說(shuō)課的內(nèi)容是魯科版必修一第三章第二節(jié)《氮的循環(huán)》中的第2課時(shí)，下面我就從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)方法與教學(xué)手段和教學(xué)過(guò)程等方面來(lái)給大家演繹本節(jié)課：

一、教材分析

氮及其化合物是高中化學(xué)教學(xué)元素化合物知識(shí)中的重要內(nèi)容，是中學(xué)階段所學(xué)習(xí)的元素化合物知識(shí)中重要的非金屬元素。本節(jié)知識(shí)通過(guò)對(duì)噴泉這一自然現(xiàn)象的分析，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和觀察分析能力。結(jié)合學(xué)生關(guān)于氮循環(huán)的已有經(jīng)驗(yàn)，在氮循環(huán)的基礎(chǔ)上展開(kāi)其中的主要反應(yīng)過(guò)程，探討發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，以及這些化學(xué)反應(yīng)有那些重要的應(yīng)用。通過(guò)對(duì)氨態(tài)氮肥性質(zhì)的學(xué)習(xí)，掌握氮肥的合理使用，促使學(xué)生關(guān)注農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的化肥問(wèn)題。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能

（1）通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)氨的溶解性，氨與水的反應(yīng)，與酸的反應(yīng)。（2）通過(guò)分析化合價(jià)認(rèn)識(shí)氨的還原性。

（3）通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，得出銨鹽的化學(xué)性質(zhì)，以及氨的實(shí)驗(yàn)室制法。

（4）通過(guò)銨鹽的受熱分解，銨鹽與堿的反應(yīng)，認(rèn)識(shí)銨態(tài)氮肥的施用問(wèn)題，了解它們?cè)谏a(chǎn)中的應(yīng)用。

2、過(guò)程與方法

培養(yǎng)通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)分析物質(zhì)性質(zhì)的能力；通過(guò)活動(dòng)探究，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯W(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。

三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：氨與銨鹽的物理、化學(xué)性質(zhì) 難點(diǎn)：噴泉實(shí)驗(yàn)的原理

四、教學(xué)方法

針對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，采用“實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)教學(xué)”模式。即：聯(lián)系實(shí)際或演示實(shí)驗(yàn)—→分析

誘導(dǎo)—→小結(jié)發(fā)散—→反饋練習(xí)。通過(guò)投影資料或?qū)嶒?yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、推理，通過(guò)認(rèn)真思考得出結(jié)論，不僅能掌握課本知識(shí)，更重要的是鍛煉了他們的創(chuàng)造性思維活動(dòng)。3.學(xué)習(xí)方法：

①自學(xué)。充分利用導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中如何抓住重點(diǎn)。如在自學(xué)部分設(shè)置填空題，通過(guò)學(xué)生自學(xué)、填空，能抓住要害，達(dá)到事半功倍的效果。

②學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)的方法。通過(guò)認(rèn)真觀察和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，記錄現(xiàn)象，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析然后得出結(jié)論，最后將學(xué)到的知識(shí)加以應(yīng)用。

五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

【情景創(chuàng)設(shè)】多媒體投影：氮元素與動(dòng)、植物生長(zhǎng)有關(guān)的圖片

講述：氮元素是一種重要的生命元素，植物是不能直接從空氣中吸收游離態(tài)的氮，只有豆科植物的根瘤菌可以把空氣中的氮?dú)廪D(zhuǎn)化成硝酸鹽，大部分植物只能吸收化合態(tài)的氮。比如氨、銨鹽和硝酸鹽。

【板書】第2節(jié) 氮的循環(huán) 第2課時(shí) 氨和銨態(tài)氮肥

【活動(dòng)】教師展示一瓶氨氣、引導(dǎo)學(xué)生觀察色、態(tài)、密度（與空氣相比較）并聞氣味。由一位學(xué)生按正確方法聞氣味。學(xué)生獨(dú)立歸納，得氨氣物理性質(zhì)，教師加以評(píng)價(jià)肯定?！景鍟堪钡奈锢硇再|(zhì)

【投影】結(jié)合幻燈片,歸納氨的物理性質(zhì)： ①色、態(tài)、味 ：無(wú)色、有刺激性氣味的氣體；

② 密度：在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，密度為0.771g／Ｌ，比空氣輕；

【設(shè)問(wèn)】對(duì)于氨氣物理性質(zhì)的學(xué)習(xí)我們還必須探究它的水溶解性，氨氣能否溶于水，其水溶解性又是如何呢？下面請(qǐng)看老師的一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。［演示實(shí)驗(yàn)1］“噴泉實(shí)驗(yàn)”

通過(guò)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生注意觀察操作步驟，分析原理，現(xiàn)象；

【設(shè)問(wèn)】

1、氨溶于水時(shí)為什么會(huì)形成“噴泉”? 噴泉實(shí)驗(yàn)原理是什么？

2、燒瓶中的溶液為什么會(huì)變紅?

3、將燒瓶中的溶液倒入燒杯，用酒精燈加熱，猜想會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？ 注意引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)操作步驟與現(xiàn)象，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論——極易溶于水，進(jìn)一步完善氨的物理性質(zhì)。

【板書】③ 溶解性：極易溶于水，生成一種弱堿性溶液－氨水。（NH3·H2O）與水反應(yīng)：NH3+H2O NH3·H2O（可逆反應(yīng)）

且能快速溶解，在常溫常壓下１體積水能溶解700體積的氨氣。形成一種使酚酞試液變紅的堿性溶液－氨水。是一種弱堿，在水中只有少部分電離為NH4和 OH。［演示實(shí)驗(yàn)2］“空瓶生煙”

【設(shè)問(wèn)】

1、你能解釋演示實(shí)驗(yàn)2“空瓶生煙”現(xiàn)象嗎？若將濃鹽酸用濃硝酸、濃硫酸代替，會(huì)觀察到同樣的現(xiàn)象嗎？

2、氨水為何不大量用作化肥？

3、氨中氮元素的化合價(jià)是-3，請(qǐng)從化合價(jià)的角度分析，氨還可能具有什么性質(zhì)？它可能與哪些物質(zhì)反應(yīng)？分析下列反應(yīng)中根據(jù)元素化合價(jià)變化判斷氧化劑與還原劑 【強(qiáng)調(diào)】引導(dǎo)學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并強(qiáng)調(diào)指出借助“白煙”生成，可用于氨氣的檢驗(yàn)?！景鍟?NH3+5O2制硝酸。

【過(guò)渡】 由于氨水易揮發(fā)，不易運(yùn)輸，因此氨水不大量用作化肥，而是常將氨制成各種固態(tài)的銨鹽加以使用，如何科學(xué)的使用銨態(tài)氮肥呢？要解決這一問(wèn)題，下面我們要了解銨態(tài)氮肥的主要成分——銨鹽的主要性質(zhì)?！景鍟浚?）銨鹽（NH4+）

［演示實(shí)驗(yàn)3］取少量氯化銨固體放在試管中加熱。

［演示實(shí)驗(yàn)4］取少量碳酸氫銨固體放在試管中加熱，并將生成的氣體通入新制的石灰水中。

［演示實(shí)驗(yàn)5］在試管中加入少量氯化銨固體，再滴加適量的10%氫氧化鈉溶液，加熱，并將濕潤(rùn)的紅色石蕊試紙貼在玻璃棒上靠近試管口，觀察現(xiàn)象?！窘涣饔懻摗靠捎枚嗝襟w投影下列要討論的問(wèn)題：

1、銨鹽具有哪些物理、化學(xué)性質(zhì)？

2、銨鹽與堿溶液反應(yīng)的本質(zhì)是什么？

3、銨態(tài)氮肥能否與堿性物質(zhì)（如草木灰）混合使用？碳酸氫銨固體如何保存？ 【強(qiáng)調(diào)】上面的［演示實(shí)驗(yàn)5］可用于銨鹽的檢驗(yàn)?！痉治?、歸納、投影】

師生一道分析交流后進(jìn)行歸納（下列歸納小結(jié)可通過(guò)多媒體投影）★銨鹽的物理性質(zhì)：白色，易溶于水的晶體?！镤@鹽的化學(xué)性質(zhì)：① 受熱易分解 NH4Cl

+

-4NO+6H2O這個(gè)反應(yīng)是工業(yè)上制備硝酸的基礎(chǔ)，叫氨的催化氧化法NH3↑+HCl↑ NH4HCO3NH3↑+CO2↑+H2O

② 與堿溶液反應(yīng) NH4++OH-NH3+H2O（可用于檢驗(yàn)銨鹽）NH4++OH-=NH3·H2O 【點(diǎn)撥引入】 通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，我們知道氨對(duì)工業(yè)和農(nóng)業(yè)的重要作用，你知道通過(guò)哪些方法可以制得NH3？如果實(shí)驗(yàn)室要制得少量NH3，你會(huì)選擇哪種方法？為什么？（由于氮?dú)馀c氫氣反應(yīng)條件不易獲得，加熱銨鹽制得的NH3又不純，故實(shí)驗(yàn)室選擇銨鹽與堿反應(yīng)來(lái)制得少量氨氣。）

【投影】氨氣的實(shí)驗(yàn)室制備 2NH4Cl+Ca(OH)22NH3↑+CaCl2+2H2O ① 反應(yīng)原理（見(jiàn)上反應(yīng)方程式）② 發(fā)生裝置——固體+固體→型 ③ 干燥劑——堿石灰或氫氧化鈉 ④ 收集方法——向下排空氣法 ⑤ 驗(yàn)滿方法——濕潤(rùn)的紅色石蕊試紙 ⑥ 尾氣處理——用水吸收 【課后小結(jié)】播放幻燈片

【作業(yè)布置】教材P81 4、5、【課時(shí)2訓(xùn)練】

六、板書設(shè)計(jì)

第二節(jié) 氮的循環(huán) 第2課時(shí) 氨和銨態(tài)氮肥

一、氨的物理性質(zhì)

1、溶解性

二、氨的化學(xué)性質(zhì)

三、銨鹽（NH4+）及其化學(xué)性質(zhì)

四、氨氣的實(shí)驗(yàn)室制備

第二篇：氮的循環(huán)說(shuō)課稿

氮的循環(huán)說(shuō)課稿

一、教材分析： 【地位作用】

本節(jié)選自魯科版必修一第三章第二節(jié)，氮及其化合物是高中化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生在中學(xué)階段所學(xué)習(xí)的元素化合物知識(shí)的重要組成部分，本節(jié)內(nèi)容不僅為以后元素周期律和元素周期表的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，而且進(jìn)一步鞏固和深化了氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)理論，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。同時(shí)教材在知識(shí)安排上盡量是知識(shí)與生生活產(chǎn)相結(jié)合，理論與實(shí)際相結(jié)合，這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力。體現(xiàn)了“從生活中走進(jìn)化學(xué)，再用化學(xué)去指導(dǎo)生活”的理念 【重點(diǎn)難點(diǎn)】

本節(jié)重點(diǎn)是氮?dú)?、氨、銨鹽和硝酸的性質(zhì)，難點(diǎn)是對(duì)硝酸氧化性的理解和應(yīng)用。

二、目標(biāo)分析

(1)知識(shí)與技能目標(biāo): 通過(guò)氮的循環(huán)，了解氮?dú)?、氨氣、銨鹽以及硝酸的主要性質(zhì)和用途。(2)過(guò)程與方法目標(biāo): 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用氧化還原理論研究氮?dú)饧捌浠衔锏难趸院瓦€原性，探討他們之間的相互轉(zhuǎn)化。

(3)情感與態(tài)度目標(biāo): 通過(guò)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，知識(shí)遷移能力，科學(xué)推理能力。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、推測(cè)反應(yīng)原理的能力通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)、細(xì)心觀察、善于思考的心理品質(zhì)。

通過(guò)了解人類活動(dòng)對(duì)氮循環(huán)的影響，使學(xué)生知道酸雨、光化學(xué)煙霧和水體富營(yíng)養(yǎng)化等環(huán)境問(wèn)題，了解如何減少氮氧化物的排放，樹(shù)立環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

三、教法分析：

針對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容擬采用“實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)”模式。即：復(fù)舊引新—→演示實(shí)驗(yàn)—→分析誘導(dǎo)—→小結(jié)發(fā)散—→反饋練習(xí)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、推理，通過(guò)認(rèn)真思考得出結(jié)論，不僅能掌握課本知識(shí)，更重要的是鍛煉了他們的創(chuàng)造性思維活動(dòng)，提煉出學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識(shí)的一般方法。即：提出問(wèn)題—→實(shí)驗(yàn)探索—→分析推理—→得出結(jié)論—→運(yùn)用結(jié)論再進(jìn)行推理—→掌握更多的知識(shí)。

四、學(xué)法分析：

在本節(jié)課的教學(xué)中，主要滲透以下學(xué)習(xí)方法：

1、自學(xué)。充分利用導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中如何抓住重點(diǎn)。如在自學(xué)部分設(shè)置填空題，通過(guò)學(xué)生自學(xué)、填空，能抓住要害，達(dá)到事半功倍的效果。

2、學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)的方法。通過(guò)認(rèn)真觀察和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，記錄現(xiàn)象，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析然后得出結(jié)論，最后將學(xué)到的知識(shí)加以應(yīng)用。

五、過(guò)程分析：

本節(jié)包括三部分內(nèi)容：自然界中氮的循環(huán)、氮循環(huán)中的重要物質(zhì)、人類活動(dòng)對(duì)氮循環(huán)和環(huán)境的影響，共分三個(gè)課時(shí)完成。第一課時(shí)主要介紹氮的循環(huán)、氮?dú)?、一氧化氮和二氧化氮；第二課時(shí)主要介紹氨和銨鹽的性質(zhì)；第三課時(shí)介紹硝酸和人類活動(dòng)對(duì)氮循環(huán)和環(huán)境的影響。

【板書】 第一課時(shí)：

一、自然界中氮的循環(huán)

二、氮循環(huán)中的重要物質(zhì)

1.氮?dú)?/p>

2.一氧化氮和二氧化氮

通過(guò)學(xué)生觀看關(guān)于閃電的視頻，引入氮的循環(huán)。展示氮元素在自然界中循環(huán)過(guò)程的圖片，并讓學(xué)生閱讀課本內(nèi)容，自學(xué)氮在自然界中的循環(huán)，填寫導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)總結(jié)歸納。設(shè)計(jì)本欄目的意圖是借助氮的循環(huán)讓氮的化合物與學(xué)生一一見(jiàn)面。

在學(xué)生了解氮循環(huán)的過(guò)程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)氮循環(huán)當(dāng)中的重要物質(zhì)。

對(duì)氮?dú)庑再|(zhì)進(jìn)行講解時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生從化合價(jià)的角度分析氮?dú)饪赡苡心男┬再|(zhì)？然后根據(jù)學(xué)生的回答歸納出：氮?dú)庵械獮?價(jià)而氮元素還有-3價(jià)及其它幾種正價(jià)，說(shuō)明氮?dú)饧扔醒趸杂钟羞€原性，引出氮?dú)夂脱鯕?、氫氣的反?yīng)，然后讓學(xué)生分析這兩個(gè)反應(yīng)的條件如此苛刻，從而引出氮?dú)獾慕Y(jié)構(gòu)，可以簡(jiǎn)單介紹讓學(xué)生體會(huì)到物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)。對(duì)于氮的固定以及分類，我是通過(guò)組織學(xué)生閱讀課本，自主完成的。

對(duì)NO和 NO2的學(xué)習(xí)，我是通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)完成的，因?yàn)檫@兩種化合物都有毒，所以我對(duì)課本上的實(shí)驗(yàn)又進(jìn)行了改造，借助一個(gè)注射器，先收集一半管NO，讓學(xué)生觀察顏色，緊接著吸入氧氣，觀察顏色的變化，再吸入水振蕩，這個(gè)實(shí)驗(yàn)中顏色變化明顯，很容易引起學(xué)生的興趣，進(jìn)而導(dǎo)出兩種氧化物相互轉(zhuǎn)化的方程。

【板書】 第二課時(shí)：

3.氨與銨鹽

對(duì)于氨的學(xué)習(xí)，我充分挖掘課本上觀察思考這個(gè)欄目，通過(guò)演示噴泉實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思考課本上的問(wèn)題1，歸納出氨的物理性質(zhì)，分析總結(jié)出氨和水反應(yīng)的化學(xué)方程式；通過(guò)實(shí)驗(yàn)2，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，思考課本上的問(wèn)題2，歸納總結(jié)出氨和鹽酸反應(yīng)的方程式，緊接著提出是否可以將鹽酸替換成硝酸硫酸，通過(guò)書寫相應(yīng)的離子方程式，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)，反應(yīng)的本質(zhì)是氨氣和氫離子的反應(yīng)。

引導(dǎo)學(xué)生思考課本上的問(wèn)題3，從化合價(jià)的角度，引出氨的催化氧化，完成這部分的教學(xué)。

[過(guò)渡]由于氨水易揮發(fā)，不易運(yùn)輸，因此常將氨制成各種固態(tài)的銨鹽加以使用，如何科學(xué)的使用銨態(tài)氮肥呢？要解決這一問(wèn)題，首先要了解銨態(tài)氮肥的主要成分——銨鹽的主要性質(zhì)。

對(duì)于銨鹽的教學(xué)，我也是充分挖掘課本上的觀察思考，演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析歸納出銨鹽的性質(zhì)。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)1和2，讓學(xué)生歸納出銨鹽的不穩(wěn)定性；演示實(shí)驗(yàn)2讓學(xué)生歸納出氯化銨與氫氧化鈉方程式，通過(guò)書寫相應(yīng)的離子方程式，歸納出銨鹽和堿反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，從而引出氨氣的實(shí)驗(yàn)室制法，介紹實(shí)驗(yàn)裝置。在學(xué)生對(duì)銨鹽的性質(zhì)了解的基礎(chǔ)上，將問(wèn)題回歸到生活上，我們應(yīng)當(dāng)如何合理的儲(chǔ)存和使用銨態(tài)氮肥？讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，去解決這個(gè)實(shí)際問(wèn)題，這樣做，不僅培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，同時(shí)也使學(xué)生體會(huì)到化學(xué)與生活的密切關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

本課時(shí)通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，設(shè)置必要問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，然后由學(xué)生討論、歸納出氨與銨鹽的性質(zhì)，從而水到渠成的突破重點(diǎn)?！景鍟?第三課時(shí)： 4.硝酸

三、人類活動(dòng)對(duì)自然界氮循環(huán)和環(huán)境的影響 從硝酸的應(yīng)用入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)于硝酸性質(zhì)的學(xué)習(xí)，我是通過(guò)課本上觀察思考這個(gè)欄目來(lái)完成的，通過(guò)實(shí)驗(yàn)1，組織學(xué)生觀察一瓶濃硝酸，歸納出硝酸的物理性質(zhì)，通過(guò)硝酸的保存方法，引出硝酸不穩(wěn)定的化學(xué)方程式；引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)2和3，歸納總結(jié)硝酸的強(qiáng)氧化性，能與大多數(shù)的金屬發(fā)生反應(yīng)，濃硝酸使鐵鋁鈍化，特別是在實(shí)驗(yàn)2中，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察兩組反應(yīng)生成氣體的顏色，讓學(xué)生初步體會(huì)到濃度對(duì)反應(yīng)的影響，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到變量控制在實(shí)驗(yàn)中的重要性。緊接著通過(guò)補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)碳和濃硝酸的反應(yīng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到硝酸的強(qiáng)氧化性還表現(xiàn)在能與非金屬發(fā)生氧化還原反應(yīng)，以上對(duì)于氮循環(huán)中重要物質(zhì)的教學(xué)，我采用的是實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)法，通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象歸納出物質(zhì)的性質(zhì)，這種方法不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，便于學(xué)生更好的記憶物質(zhì)的性質(zhì)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S推理能力，幫助學(xué)生掌握科學(xué)探究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序。

最后一部分是“人類活動(dòng)對(duì)自然界氮循環(huán)和環(huán)境的影響”通過(guò)課前布置的“氮氧化物的功與過(guò)”論文征集活動(dòng)，讓學(xué)生收集資料，展示資料，深入體會(huì)人類活動(dòng)對(duì)自然界氮循環(huán)和環(huán)境的影響?！拘〗Y(jié)歸納】利用課本83頁(yè)的概括整合，歸納總結(jié)含氮物質(zhì)的性質(zhì)，師生共同構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生能全面的掌握各物質(zhì)的性質(zhì)。

六 板書設(shè)計(jì)：

第一課時(shí)

一、自然界中氮的循環(huán)

二、氮循環(huán)中的重要物質(zhì)

1.氮?dú)?/p>

2.一氧化氮和二氧化氮

第二課時(shí)：

3.氨與銨鹽 第三課時(shí)：

4.硝酸

三、人類活動(dòng)對(duì)自然界氮循環(huán)和環(huán)境的影響

第三篇：氮的循環(huán)說(shuō)課稿

氮的循環(huán)說(shuō)課稿

尊敬的各位評(píng)委老師，親愛(ài)的同學(xué)們，大家晚上好！我今天說(shuō)課的內(nèi)容《氮的循環(huán)》第一課時(shí)。

下面我將從教材分析，學(xué)情分析，目標(biāo)分析，重難點(diǎn)分析，教法學(xué)法以及設(shè)計(jì)過(guò)程來(lái)進(jìn)行我的說(shuō)課。

《氮的循環(huán)》選自高中化學(xué)魯教版必修一第三章第二節(jié)，處于《碳的多樣性》之后《硫的轉(zhuǎn)化》之前，是對(duì)物質(zhì)循環(huán)過(guò)程學(xué)習(xí)方法的繼續(xù)，討論了氮及其化合物的主要性質(zhì)。本節(jié)課的內(nèi)容，不僅使學(xué)生鞏固了之前所學(xué)的物質(zhì)循環(huán)方法的知識(shí)，并且對(duì)氮在生活中影響有了更深一步的認(rèn)識(shí)，又為下一節(jié)硫的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，體現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系和綜合運(yùn)用，具有呈上起下的作用。（二、學(xué)情分析）

在學(xué)習(xí)《氮的循環(huán)》之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了研究物質(zhì)的基本方法和程序、物質(zhì)的組成和分類，了解了氧化還原知識(shí)。但由于他們剛接觸高中課程，加上學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)狀態(tài)各有差異，在氮的循環(huán)過(guò)程中對(duì)物質(zhì)循環(huán)方法的學(xué)習(xí)是學(xué)生思維上的一個(gè)新挑戰(zhàn)。以在思維習(xí)慣上還需要教師的引導(dǎo)。本節(jié)課從學(xué)生原有的知識(shí)和能力出發(fā)，教師將帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)，并通過(guò)師生、生生間的合作交流，共同探索來(lái)尋求解決問(wèn)題的方法。

三、目標(biāo)分析

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求并結(jié)合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，同時(shí)考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知水平和心理特征，我設(shè)定了本節(jié)的三維目標(biāo)：

1知識(shí)與技能目標(biāo)

了解生物固氮與自然固氮，氮?dú)獾男再|(zhì)，理解并掌握氮的兩種氧化物的性質(zhì)。2過(guò)程與方法目標(biāo)

通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，通過(guò)對(duì)自然現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察分析并能用化學(xué)語(yǔ)言交流的能力。

3情感態(tài)度與價(jià)值觀

體會(huì)實(shí)驗(yàn)探究在化學(xué)中的重要性，以及化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)環(huán)境問(wèn)題的意識(shí)。

四、接下來(lái)的是教學(xué)重難點(diǎn)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的地位，我將理解并掌握氮的兩種氧化物的性質(zhì)設(shè)為本節(jié)課的重點(diǎn)。把以氮的固定為線索建立學(xué)習(xí)氮及其化合物的方法，在解決實(shí)際問(wèn)題中提高學(xué)以致用的能力確定為本節(jié)課的難點(diǎn)。

五、教法學(xué)法分析

（為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在??

（一）在教學(xué)方法上：教師以啟發(fā)—實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)為主線；采用師生，生生合作交流，自主討論式的教學(xué)方法。真正做到“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。

（二）教學(xué)手段：為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在這里采用的現(xiàn)場(chǎng)演示實(shí)驗(yàn)和媒體輔助教學(xué)。

（三）學(xué)法指導(dǎo)：有這么一句話說(shuō)的是——教師的“教是為了不教”，教師的教學(xué)活動(dòng)不僅僅要使學(xué)生學(xué)會(huì)，更重要的是使學(xué)生會(huì)學(xué)。因此教師通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的觀察、分析、推理和概括。促使學(xué)生對(duì)《氮的循環(huán)中相關(guān)氧化物的性質(zhì)》進(jìn)行探索。教師從而把傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力融為一體，完成本節(jié)課的教學(xué)。

（接下來(lái)進(jìn)入本次說(shuō)課最主要的環(huán)節(jié)——教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程（四、教學(xué)程序）

我以社會(huì)問(wèn)題焚燒秸稈為情景背景，首先展示幾張焚燒秸稈的圖片讓學(xué)生觀察。引導(dǎo)學(xué)生回憶那個(gè)特殊時(shí)期的感受：煙霧彌漫，有刺激性氣味。從而引出空氣中含有氮元素的刺激性氣味是由植物焚燒所致，說(shuō)明植物體內(nèi)含有氮元素，而植物體內(nèi)的氮元素又是從土壤中而來(lái)，農(nóng)民通過(guò)施肥使土壤中的氮元素得以平衡，化肥廠制備的氮肥又是從含氮量豐富的空氣中汲取，一步一步將學(xué)生引入到氮的循環(huán)當(dāng)中。通過(guò)生活的情景導(dǎo)使學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生活和化學(xué)的聯(lián)系。

隨后展示大豆和其他農(nóng)作物根部的圖片，通過(guò)圖片直觀展示和對(duì)比，得出氮固定的途徑之一：生物固氮。

氮?dú)獾男再|(zhì)比較穩(wěn)定，一般農(nóng)作物無(wú)法從空氣中直接獲得氮元素，智慧的勞動(dòng)人民總結(jié)出的諺語(yǔ)：雷雨發(fā)莊稼，告訴了我們氮固定的途徑之二：自然固氮。

以閃電這一自然現(xiàn)象為例，演示自然放電試驗(yàn)，由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生思維。這個(gè)實(shí)驗(yàn)中顏色變換明顯，很容易引發(fā)學(xué)生興趣。由三頸

瓶中顏色的變化拋出問(wèn)題：為什么顏色到后來(lái)變成了紅棕色？學(xué)生由出示的NO和NO2并結(jié)合課本，得到NO、NO2的物理性質(zhì)。根據(jù)其物理性質(zhì)和氧化還原知識(shí)能夠解釋空氣放電實(shí)驗(yàn)中紅棕色是二氧化氮?dú)怏w。

之后我將演示一個(gè)小實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想（實(shí)驗(yàn)探究一:）

操作：用盛有NO注射器吸入少量空氣（4-5ml)，之后用橡膠塞堵住.將此注射器與盛 NO2的藥瓶對(duì)比。

現(xiàn)象：注射器中氣體由無(wú)色變?yōu)榧t棕色。結(jié)論：2NO+O2=NO2（實(shí)驗(yàn)說(shuō)明二氧化氮是有一氧化氮?dú)怏w和氧氣反應(yīng)而來(lái)，說(shuō)明在閃電狀態(tài)下，氮?dú)夂拖群脱鯕夥磻?yīng)生成了無(wú)色的一氧化氮，而后生成了的二氧化氮?dú)怏w。）

提出問(wèn)題：在雷雨發(fā)莊稼中，是誰(shuí)將氮元素帶入到土壤當(dāng)中的？是誰(shuí)和水發(fā)生了反應(yīng)？學(xué)生推測(cè)二氧化氮。

現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)不但能激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)也能使學(xué)生印象深刻，達(dá)到牢固知識(shí)的目的。

在實(shí)驗(yàn)探究二中：

操作：用盛有NO2注射器吸入一定量的水。然后塞上橡皮塞，振蕩注射器之后，再次打開(kāi)橡皮塞吸入一定量的空氣，向注射器內(nèi)溶液中加石蕊試劑。

學(xué)生通過(guò)討論，得出注射器中顏色先紅棕色→無(wú)色后由無(wú)色→紅

棕色，加石蕊試劑后溶液變?yōu)榧t色

并結(jié)論：3NO2+H2O=2HNO3+NO 指出方程式中的氧化劑和還原劑，達(dá)到鞏固之前所學(xué)的氧化還原知識(shí)。在層層遞進(jìn)中，不僅提高學(xué)生的觀察、分析、推測(cè)反應(yīng)，自我總結(jié)的能力，更突出了本節(jié)的重難點(diǎn)。

為了幫助學(xué)生更好的鞏固本節(jié)所學(xué)知識(shí)，我設(shè)置了如下幾個(gè)題目進(jìn)行檢測(cè)。題目的設(shè)置有一定的層次性和針對(duì)性，針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)，由易到難，層層深入，同學(xué)學(xué)生的題目情況，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，并對(duì)掌握不足的地方，在總結(jié)中做好補(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)。

課堂小結(jié)：

在小結(jié)歸納中，我將從學(xué)生的知識(shí)，方法和體驗(yàn)入手，帶領(lǐng)學(xué)生從以下三個(gè)方面進(jìn)行小結(jié)。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么？又掌握了哪些學(xué)習(xí)方法？你能將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)嗎？

讓學(xué)生在小結(jié)中明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。并為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，達(dá)到回顧知識(shí)，拓展深化的目的。

在教學(xué)過(guò)程中，我盡可能將知識(shí)與自然現(xiàn)象相結(jié)合，以學(xué)生為主體，與多媒體教學(xué)相結(jié)合，使課堂氣氛活躍。不足之處是對(duì)于課堂中可能出現(xiàn)的“意外”準(zhǔn)備不夠充分。

以上就是我說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容，懇請(qǐng)各位評(píng)委老師進(jìn)行批評(píng)指正。謝謝!

第四篇：氮的循環(huán)說(shuō)課稿

氮 的 循 環(huán) 說(shuō) 課 稿

一．教材分析

1.教材的地位和作用：

氮及其化合物是高中化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生在高中階段所學(xué)習(xí)的元素化合物知識(shí)的重要組成部分。這部分內(nèi)容如氮的固定、氮肥的使用，以及人們?cè)诶玫奈镔|(zhì)過(guò)程中對(duì)環(huán)境造成的影響與生活有密切的聯(lián)系，因此我們要充分利用好這一資源，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生對(duì)含有氮元素的物質(zhì)有全面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)能重點(diǎn)學(xué)習(xí)幾種含氮的物質(zhì)。教材對(duì)于氮?dú)?、氨氣、銨鹽、硝酸的性質(zhì)學(xué)習(xí)都安排了一定量的實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)探究來(lái)完成的，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主題的課堂。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中學(xué)生的觀察能力，動(dòng)手能力及思維能力、探究能力都得到了進(jìn)一步的提高。

二．教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能

（1）通過(guò)自然界中的氮循環(huán)，使學(xué)生了解氮的循環(huán)的基本過(guò)程，認(rèn)識(shí)氮循環(huán)過(guò)程中的重要物質(zhì)。

（2）掌握氮?dú)狻睔?、銨鹽、硝酸的性質(zhì)，初步掌握NO、NO2重要性質(zhì)；完成探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力。

（3）了解銨態(tài)氮肥的使用問(wèn)題，了解他們?cè)谏a(chǎn)中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。（4）通過(guò)了解人類活動(dòng)對(duì)氮循環(huán)的影響，使學(xué)生知道酸雨、光化學(xué)煙霧和富營(yíng)養(yǎng)化等環(huán)境問(wèn)題，了解如何減少氮氧化物的排放，樹(shù)立環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。2.過(guò)程方法方面：

（1）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、自學(xué)能力以及資料、信息處理能力。（2）運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究，設(shè)疑啟發(fā)，對(duì)比歸納等方法研究有關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)。3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

（1）在相互交流與討論中，培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的意識(shí)和方法。（2）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，和解決問(wèn)題的創(chuàng)新意識(shí)。（3）培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人類生存環(huán)境的意識(shí)。4.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：(1)氮?dú)?、氨氣、銨鹽和硝酸的性質(zhì)；

（2）實(shí)驗(yàn)探究氮的化合物的性質(zhì)，進(jìn)一步學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。教學(xué)難點(diǎn)：（1）如何實(shí)現(xiàn)氮的化合物之間的相互轉(zhuǎn)化；（2）硝酸的強(qiáng)氧化性。

三、教學(xué)過(guò)程與效果分析

1.整體設(shè)計(jì)思路

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況我將本節(jié)分為3課時(shí)：

第一課時(shí)：氮的循環(huán)，氮?dú)猓难趸?第二課時(shí)：氨氣和銨態(tài)氮肥 第三課時(shí)：硝酸及其應(yīng)用

本章第2節(jié) “氮的循環(huán)”教學(xué)中，從學(xué)生熟悉的自然界現(xiàn)象“閃電”入手，引出“雷雨發(fā)莊稼”諺語(yǔ)，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的求知欲望，并結(jié)合課本70頁(yè)（圖3－2－2）自然界中的循環(huán)的基本過(guò)程及示意圖，組織學(xué)生進(jìn)行“氮的循環(huán)的主要途徑”及“氮的固定”的討論，完成本節(jié)第1課時(shí)教學(xué)。

在第2、3課時(shí)教學(xué)中，借助課堂演示實(shí)驗(yàn)如氨氣的“噴泉實(shí)驗(yàn)”、“空瓶生煙”；探究實(shí)驗(yàn)如銨鹽受熱分解實(shí)驗(yàn)以及濃、稀硝酸與金屬銅、鐵的反應(yīng)等，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、思考，導(dǎo)出本節(jié)課核心的知識(shí)，氨、銨鹽、硝酸的性質(zhì)，并借助自然界“酸雨、光化學(xué)煙霧、富營(yíng)養(yǎng)化”等現(xiàn)象對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。2.具體教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

本課時(shí)我采用演示實(shí)驗(yàn)和引導(dǎo)總結(jié)相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。重點(diǎn)的突破：

課前準(zhǔn)備：學(xué)生查找氮循環(huán)的資料。

【引入】以學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象“閃電”引入，引出“雷雨發(fā)莊稼”的諺語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)整個(gè)過(guò)程中發(fā)生的反應(yīng)。

設(shè)計(jì)意圖：閃電過(guò)程中發(fā)生的氮?dú)馀c氧氣的反應(yīng)，既體現(xiàn)了氮?dú)獾男再|(zhì)又是自然固氮的一種主要形式，是農(nóng)作物獲得氮肥的一種形式，也是自然界中形成硝酸的一種方式。

【過(guò)程】利用課本上自然界中氮循環(huán)的示意圖，用多媒體演示自然界中氮循環(huán)的基本過(guò)程，密切結(jié)合學(xué)生關(guān)于氮循環(huán)的已有知識(shí)，在氮循環(huán)的基礎(chǔ)上展開(kāi)其中的主要過(guò)程.利用氧化還原的觀點(diǎn)探討發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，以及這些化學(xué)反應(yīng)有哪些重要的應(yīng)用。教學(xué)中重點(diǎn)解讀閃電過(guò)程中氮?dú)馀c氧氣的反應(yīng)，以及在一定條件下氮?dú)馀c氫氣的反應(yīng)結(jié)合，同時(shí)根據(jù)氮?dú)獾慕Y(jié)構(gòu)是雙原子分子，兩個(gè)氮原子以三對(duì)共用電子結(jié)合非常穩(wěn)定，以分析它的性質(zhì)應(yīng)該比較穩(wěn)定，從而說(shuō)明結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)。

在教學(xué)過(guò)程中氮?dú)馀c氧氣的反應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)反應(yīng)條件。通過(guò)介紹工業(yè)合成氨引出在一定條件下氮?dú)馀c氫氣的反應(yīng)，強(qiáng)調(diào)可逆號(hào)和反應(yīng)條件。通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫出化學(xué)方程式。從這兩個(gè)反應(yīng)，進(jìn)一步使學(xué)生了解氮的固氮問(wèn)題，認(rèn)識(shí)固氮的重要意義。設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、歸納總結(jié)以及資料、信息處理能力。難點(diǎn)的突破：

從雷電過(guò)程如何轉(zhuǎn)化為硝酸引入，讓學(xué)生思考在雷雨交加的時(shí)候氮的化合物發(fā)生了哪些反應(yīng)。

因?yàn)榈难趸镉卸荆砸曨l演示一氧化氮和二氧化氮之間的轉(zhuǎn)化，以及二氧化氮和水的反應(yīng)，從而簡(jiǎn)單介紹兩者的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。

讓學(xué)生思考諺語(yǔ)“雷雨發(fā)莊稼”的道理是什么，從而讓學(xué)生得出由氮的氧化物最終生成硝酸的全過(guò)程。這里教師要提醒學(xué)生，雷雨天對(duì)人類是有益的，但要用辯證的觀點(diǎn)看待問(wèn)題，一氧化氮還能和人體血紅蛋白結(jié)合使人中毒，還可以引起光化學(xué)煙霧，現(xiàn)在空氣中的氮的氧化物可以通過(guò)汽車尾氣和硝酸工廠的廢氣進(jìn)入大氣，它的存在已經(jīng)是弊大于利了。

這樣讓知識(shí)更貼近生活，樹(shù)立了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

學(xué)生易出現(xiàn)的問(wèn)題：忽視氮?dú)馀c氧氣、氫氣的反應(yīng)條件，所以在教學(xué)過(guò)程中要反復(fù)強(qiáng)調(diào)加深學(xué)生印象，同時(shí)強(qiáng)調(diào)氮?dú)獾慕Y(jié)構(gòu)特點(diǎn)決定了氮?dú)獾囊幌盗行再|(zhì)。練習(xí)鞏固：完成學(xué)案上練習(xí)題。

下列幾種固氮方式中屬于人工固氮的有（）A.閃電時(shí)空氣中的氮?dú)廪D(zhuǎn)化為一氧化氮 B.豆科作物根瘤菌將氮?dú)廪D(zhuǎn)化為化合態(tài)氮 C.NO與O2反應(yīng)制備NO2

D.由N2與3H2在一定條件下反應(yīng)合成NH3 板書設(shè)計(jì)：

一．自然界中氮的循環(huán)

二.氮循環(huán)中的重要物質(zhì) 1.氮?dú)?/p>

(1)N2的結(jié)構(gòu)

(2)N2的化學(xué)性質(zhì)： 2.氮的固定：

3.NO和NO2的化學(xué)性質(zhì)

第二課時(shí)

本課時(shí)實(shí)驗(yàn)較多所以我采用的教學(xué)方法是：演示實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)、教師講解、小組合作探究歸納總結(jié) 重點(diǎn)突破：

引入：氨氣在生活中的用途：制冷劑等

第一個(gè)突破問(wèn)題氨氣的性質(zhì)

重點(diǎn)之一是氨氣與水的反應(yīng)：采用演示實(shí)驗(yàn)的方式：噴泉實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，小組討論，解釋現(xiàn)象，總結(jié)性質(zhì)，寫出化學(xué)方程式，并通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的思考和討論，提高學(xué)生的觀察能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

重點(diǎn)之二是氨氣與揮發(fā)性酸的反應(yīng)，在劉謙熱的今天我打算采用小魔術(shù)：魔棒生煙來(lái)突破。這里可以讓學(xué)生來(lái)完成，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力。

重點(diǎn)之三是：氨氣的催化氧化，這里可以讓學(xué)生從化合價(jià)的角度推測(cè)氨是否具有氧化性和還原性，然后根據(jù)這一反應(yīng)中化合價(jià)的變化情況來(lái)分析。

第二個(gè)突破點(diǎn)銨鹽的性質(zhì)：

從小故事化肥潮解后不能暴曬來(lái)引入，利用課本上的“觀察思考”氨鹽的性質(zhì)中給出的三個(gè)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)小組合作探究分組實(shí)驗(yàn),記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析交流，教師點(diǎn)撥，進(jìn)行歸納得出銨鹽的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)從離子的角度分析銨鹽與堿的溶液的反應(yīng)。在相互交流與討論中培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的意識(shí)和方法，同時(shí)也讓學(xué)生知道生活中如何合理的儲(chǔ)存和使用化肥，培養(yǎng)了學(xué)生在生活中觀察意識(shí)和用化學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力。

最后關(guān)于氨氣的實(shí)驗(yàn)室制取，因?yàn)橛辛虽@鹽性質(zhì)的講解學(xué)生就較容易掌握實(shí)驗(yàn)室制法。這里要注意與氧氣裝置進(jìn)行對(duì)比和氨氣的檢驗(yàn)方法。

學(xué)生易出現(xiàn)的問(wèn)題：氨氣的性質(zhì)和檢驗(yàn)學(xué)生記不住，通過(guò)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親身體會(huì)來(lái)加深他們的印象，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式和解決問(wèn)題的創(chuàng)新意識(shí)。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的合作探究、動(dòng)手能力和觀察能力，小組討論，歸納總結(jié)的能力，從而突破教學(xué)重點(diǎn)。練習(xí)鞏固：

課后題1、3、4題。鞏固氨氣和銨鹽的性質(zhì)。板書設(shè)計(jì)

一、氨氣

1、物理性質(zhì)

2、化學(xué)性質(zhì)

①.與水的的反應(yīng)： ②.氨與氯化氫的反應(yīng) ③氨與氧氣的反應(yīng)：

3、氨氣的檢驗(yàn)方法：（兩種）

二、銨鹽

①銨鹽受熱分解 ②銨鹽與堿反應(yīng)

3、氨氣的實(shí)驗(yàn)室制法

第三課時(shí)

本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是硝酸的性質(zhì)，難點(diǎn)是硝酸的強(qiáng)氧化性，我采用分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，進(jìn)一步提高學(xué)生的合作探究能力。重難點(diǎn)突破：

引入：

播放一段視頻，硝酸的泄露，通過(guò)觀察消防員的處理過(guò)程和現(xiàn)場(chǎng)的情況讓學(xué)生觀察現(xiàn)象。通過(guò)現(xiàn)象引起學(xué)生興趣同時(shí)引發(fā)學(xué)生思考，硝酸到底有哪些性質(zhì)。

采用學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的方式，結(jié)合課本“觀察思考”欄目硝酸的性質(zhì)中的三個(gè)實(shí)驗(yàn)，分別是

1、展示一瓶硝酸，觀察物理性質(zhì)

2、銅與濃稀硝酸的反應(yīng)

3、將2中的銅換成鐵做相同實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生思考以下問(wèn)題：

1、對(duì)硝酸的氧化性有哪些認(rèn)識(shí)？

2、濃硝酸通常保存在棕色試劑瓶中這是為什么？

3、濃硝酸能和金屬鐵反應(yīng)嗎？

通過(guò)實(shí)驗(yàn)1學(xué)生自主觀察總結(jié)出硝酸的物理性質(zhì)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意濃硝酸的保存，從而掌握濃硝酸的不穩(wěn)定性。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)2現(xiàn)象和分析氮元素化合價(jià)變化入手，引出硝酸的強(qiáng)氧化性，指出還原產(chǎn)物與硝酸濃度有關(guān)，一般規(guī)律是：濃硝酸被還原為NO2，稀硝酸被還原為NO。借助不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)行交流研討。在教師點(diǎn)撥的“規(guī)律”引導(dǎo)下，對(duì)濃或稀硝酸作氧化劑時(shí)，還原產(chǎn)物規(guī)律進(jìn)行歸納。讓學(xué)生初步體會(huì)物質(zhì)的濃度對(duì)產(chǎn)物的影響。并在教師的啟發(fā)下，共同完成相關(guān)化學(xué)方程式書寫。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)3中想象，同時(shí)結(jié)合濃硫酸使金屬鈍化的已有經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)濃硝酸也能使金屬鐵鋁表面鈍化。

最后可以通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)拓展探究濃硝酸與非金屬碳的反應(yīng)。同時(shí)要求學(xué)生要會(huì)寫出化學(xué)方程式，再一次提高學(xué)生從氧化還原反應(yīng)的角度分析問(wèn)題的能力。

學(xué)生易出現(xiàn)的問(wèn)題：知識(shí)方面因氧化還原等相關(guān)概念及相關(guān)知識(shí)運(yùn)用的基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，因此有些學(xué)生在分析硝酸的氧化性會(huì)有困難。習(xí)慣方面：學(xué)生書寫方程式時(shí)容易忽略硝酸的濃度大小對(duì)產(chǎn)物的影響問(wèn)題。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究、動(dòng)手能力和觀察能力，小組討論，歸納總結(jié)的能力，從而突破教學(xué)重點(diǎn)。

練習(xí)鞏固：完成學(xué)案上的練習(xí)題，課后題。板書設(shè)計(jì)： 硝酸的性質(zhì)：

一、物理性質(zhì)

二、化學(xué)性質(zhì)

1、不穩(wěn)定性

2、強(qiáng)氧化性

（1）與金屬的反應(yīng)（2）與非金屬的反應(yīng)

第五篇：《氮的循環(huán)》第三課時(shí)教案

氮的循環(huán)第3課時(shí)

一、硝酸的物理性質(zhì)：

無(wú)色、易揮發(fā)、有刺激性氣味的液體，熔點(diǎn)為-42oC，沸點(diǎn)83 oC，密度為1.5g/cm3，通常用的濃硝酸的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為68%~70%，質(zhì)量分?jǐn)?shù)在98%以上的濃硝酸通常叫發(fā)煙硝酸。

二、硝酸的化學(xué)性質(zhì)： [思考1] 1.酸性：(通性)①與堿反應(yīng)（生成鹽和水）

②與堿性氧化物反應(yīng)（生成鹽和水）③與活潑金屬反應(yīng)。2.不穩(wěn)定性： [思考2]：

(1)無(wú)色試劑瓶中的硝酸(濃)久置而發(fā)黃，為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？說(shuō)明硝酸具有什么性質(zhì)？

析：濃硝酸見(jiàn)光或遇熱易分解，產(chǎn)生的NO2溶于硝酸中呈黃色。說(shuō)明硝酸具有不穩(wěn)定性。

(2)濃硝酸分解的產(chǎn)物還有什么？寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式。

(3)硝酸應(yīng)如何保存？

析：保存在棕色試劑瓶里，放置在陰涼處。(4)要消除濃硝酸溶液的黃色，可行的辦法是（C）A.煮沸

B.加入足量水（過(guò)量）

C.通入空氣

D.加入NaOH溶液 3.強(qiáng)氧化性： [思考3]：

(1)從NO3－中N元素的價(jià)態(tài)看，硝酸應(yīng)具有什么性質(zhì)？ 析：+5價(jià)。硝酸應(yīng)具有強(qiáng)氧化性。

(2)硝酸是否可以氧化Cu和C？

[實(shí)驗(yàn)2]： 觀察現(xiàn)象：

加濃硝酸的試管？(反應(yīng)劇烈，放出紅棕色氣體，溶液變?yōu)榫G色。)加稀硝酸的試管？(放出無(wú)色氣體，遇空氣，氣體變?yōu)榧t棕色，溶液變?yōu)樗{(lán)色。)寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式，并標(biāo)出電子轉(zhuǎn)移方向和數(shù)目。

Cu+ 4HNO3(濃)===Cu(NO3)2+4NO2↑+2H2O

3Cu+8HNO3(濃)===3Cu(NO3)2+2NO↑+4H2O

[思考4]：

(1)硝酸是否與鹽酸那樣與活潑金屬反應(yīng)放出H2？為什么？ 析：不能，硝酸具有強(qiáng)氧化性。

(2)常溫下能否用鐵或鋁槽車裝濃硝酸？為什么？ 析：可以，發(fā)生鈍化。

寫出濃硝酸與碳反應(yīng)的化學(xué)方程式，并標(biāo)出電子轉(zhuǎn)移方向和數(shù)目。

4HNO3(濃)+C===2H2O+4NO2↑+CO2↑

[思考5]：濃硝酸具有腐蝕性，不慎粘到皮膚上，應(yīng)如何處理？ 析：立即用大量水沖洗，再用小蘇打水或肥皂洗滌。

三、硝酸的用途：（1）化工原料；（2）化學(xué)試劑。

[思考6]：取2支試管，分別注入濃稀硝酸各1~2mL，再分別滴入幾滴紫色石蕊試液，各有什么現(xiàn)象？微熱，石蕊試液在濃硝酸或稀硝酸中的顏色是不是相同？為什么？

析：變紅。加熱后，濃硝酸中變?yōu)闊o(wú)色；稀硝酸還是紅色。