《20世紀(jì)人們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)變化》教學(xué)實(shí)錄

第一篇：《20世紀(jì)人們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)變化》教學(xué)實(shí)錄

基于課外資源回歸課內(nèi)歷史本真認(rèn)識(shí)的思維探究

——以《20世紀(jì)人們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)變化》為教學(xué)案例

史地組

王恩妹

一、探究背景

“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”問題關(guān)系到世界上所有國(guó)家和民族的生存與發(fā)展，關(guān)系到人類命運(yùn)和文明的興衰榮枯。通過整個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解20世紀(jì)戰(zhàn)爭(zhēng)與和平運(yùn)動(dòng)的發(fā)展脈絡(luò)和重要的歷史事件、人物和現(xiàn)象，為了進(jìn)一步提高觀察、分析歷史問題的能力；進(jìn)一步培養(yǎng)熱愛和平、關(guān)愛人類的正義感和崇高情操。希望通過一節(jié)新情境探究課對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)歷史的方法與關(guān)愛人類命運(yùn)的情感升華有所幫助！

新課程倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，注重探究學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)，解決問題，需要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，運(yùn)用他們的思維能力，成為課堂的主人，使“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，而且是“我能學(xué)”、“我會(huì)學(xué)”。因此，在高中歷史教學(xué)中開展探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的歷史思維品質(zhì)非常必要。

基于以上認(rèn)識(shí)，我找到了這節(jié)課的高度與切入點(diǎn)——以海明威為例，探究20世紀(jì)人們反戰(zhàn)的心路歷程。在新情境下探究以下問題：一戰(zhàn)前后、二戰(zhàn)前后人們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)認(rèn)識(shí)的變化及其原因與特點(diǎn)。盡量做到“回歸教材，情感滲透與能力提升”。

二、探究過程【問題引出】師：同學(xué)們，你們知道這段時(shí)間世界的和平、安全與發(fā)展正面臨哪些問題的嚴(yán)重威脅？

生：（大部分同學(xué)答）金融海嘯和甲型流感。

師：非常好！為了解決這些問題，盡快爭(zhēng)取世界和平、安全與發(fā)展，我們?cè)撛趺崔k？

生：加強(qiáng)合作，共渡難關(guān)。

師：很好！為什么要這樣呢？歷史告訴我們（PPT展示）：“任何人都不是一座島嶼,自成一體;……任何人的死亡都會(huì)使我蒙受損失,因?yàn)槲野杏谌祟愔?。所以絕對(duì)不必去打聽喪鐘為誰而鳴；喪鐘為你而鳴”。但不是所有人在世界災(zāi)難面前都有這樣深刻、理性的認(rèn)識(shí)。今天，我們就以海明威的代表作為話題，談?wù)?0世紀(jì)以來人們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)變化?！局攸c(diǎn)探究】

1、一戰(zhàn)前歐美市民對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的態(tài)度。

師：有誰能說說海明威的主要經(jīng)歷及其代表作嗎？

生：（一位同學(xué)站起來介紹）他經(jīng)歷兩次世界大戰(zhàn)，主要代表作品：《太陽照樣升起》1926年；《永別了，武器》1929年；《喪鐘為誰而鳴》1940年；《老人與?！?952年。師：哪些作品體現(xiàn)了反戰(zhàn)主題？

生：《太陽照樣升起》《永別了，武器》和《喪鐘為誰而鳴》。師：在“一戰(zhàn)”爆發(fā)之初，像海明威這樣的高中畢業(yè)生為什么要參戰(zhàn)？歐美國(guó)家一般市民對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)抱著什么態(tài)度？請(qǐng)結(jié)合材料與所學(xué)知識(shí)思考。

材料一海明威一代年輕人當(dāng)時(shí)極為崇拜的英雄老羅斯福號(hào)召青年：“目前，每個(gè)優(yōu)秀的美國(guó)青年都要在不利或不完善的條件下盡自己最大的能力。如果他到了打仗的年齡，就應(yīng)該讓他去參加戰(zhàn)斗的行列?！韽?qiáng)力壯、心靈健康的青年應(yīng)當(dāng)有自己的自由去戰(zhàn)斗的行列擔(dān)任合適工作?！?/p>

——轉(zhuǎn)引董衡巽《海明威傳》（2003年）

材料二在歐洲各國(guó)，戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)之初，一般市民以狂熱的態(tài)度歡迎它的到來，這是人所共知的。對(duì)他們來說，戰(zhàn)爭(zhēng)脫離了平凡的日常生活，充滿了興奮和刺激，為國(guó)家而戰(zhàn)被認(rèn)為是崇高的理想……無論對(duì)英國(guó)人、法國(guó)人還是對(duì)德國(guó)人來說，戰(zhàn)爭(zhēng)就是保衛(wèi)和強(qiáng)化國(guó)家，在當(dāng)時(shí)沒有比這更好的思想觀念了……

——摘自《20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》

（3分鐘后）生甲：沖動(dòng)的個(gè)性。

生乙：還有老羅斯福的欺騙宣傳。

師：剛才兩位同學(xué)認(rèn)為他參戰(zhàn)的主要原因是沖動(dòng)的人性與政治家的欺騙宣傳，對(duì)吧。可見，年輕的海明威與一戰(zhàn)前的歐洲市民對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)抱者共同的態(tài)度是什么？生：是渴望的，歡迎的態(tài)度。

師：（將學(xué)生的答案寫在黑板上）你是怎么得出這個(gè)結(jié)論呢？生：從兩則材料中得知他們都認(rèn)為戰(zhàn)爭(zhēng)不僅是愛國(guó)的表現(xiàn)，而且有利于擺脫平凡的日常生活，甚至促進(jìn)個(gè)人優(yōu)秀品德的養(yǎng)成。

2、一戰(zhàn)中及戰(zhàn)后對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)變化。

師：可是，經(jīng)歷“一戰(zhàn)”后的海明威在1929年發(fā)表的小說《永別了，武器》中的主人公對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)看法有了怎樣的變化？為什么會(huì)有如此變化？請(qǐng)閱讀材料：

材料三海明威在1929年發(fā)表了小說《永別了，武器》，被視為美國(guó)文學(xué)“迷惘的一代”代表作之一。其梗概如下：第一次世界大戰(zhàn)末期，失業(yè)青年亨利應(yīng)征入伍，被派往意大利前線，與護(hù)士凱瑟琳相愛。在部隊(duì)里，亨利心里老是想到凱瑟琳，越來越厭惡這場(chǎng)倒霉的戰(zhàn)爭(zhēng)，他的同伴說：“在戰(zhàn)爭(zhēng)中我觀察了好久，并沒有看到所謂神圣、光榮的事情。所謂犧牲，那就像芝加哥的屠宰場(chǎng)?！辈痪?，他們的防線被德軍突破了。龐大的隊(duì)伍猶如一盤散沙，士兵們高呼著“和平萬歲”……亨利瞅準(zhǔn)機(jī)會(huì)躍入河中，心里默默地說：“一切都結(jié)束了，我的憤怒在河里洗掉了，任何責(zé)任與義務(wù)也一同洗掉了。再見了，戰(zhàn)場(chǎng)!永別了，武器!”他順利地上了岸，終于與凱瑟琳重逢。他們終于可以置身戰(zhàn)爭(zhēng)之外，享受和平美好的生活了。然而凱瑟琳在生孩子時(shí)大出血死亡，孩子也胎死腹中。亨利萬念俱灰地“離開醫(yī)院，冒雨走回旅館”。亨利往何處去？他不知道，他只知道一點(diǎn)即他與戰(zhàn)爭(zhēng)永遠(yuǎn)告別了。但其余的一切都是模糊不清。他成了一個(gè)失去過去，沒有現(xiàn)在，看不到未來的人。整個(gè)世界都失去意義，他陷入無邊的迷惘中。

——詹志和《海明威》（1998年）

根據(jù)材料與所學(xué)知識(shí)思考：

(1)歸納材料三中的主人公對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的看法。試結(jié)合一戰(zhàn)史實(shí)分析其原因（6分）

(2)概括小說梗概中表現(xiàn)出反戰(zhàn)的主要思想。（6分）(3)“迷惘的一代”的反戰(zhàn)有哪些局限性 ?（6分）

師：大家可以直接看試卷上的材料與問題。讀材料時(shí)一定要?jiǎng)庸P劃出關(guān)鍵詞句，并且盡可能將答案歸納起來寫在試卷上。（5分鐘后）師：有誰愿意與大家分享答案？沒關(guān)系，有多少，說多少。沒寫好的，說說思路也可以。生甲：逃避戰(zhàn)爭(zhēng)。生乙補(bǔ)充：厭惡戰(zhàn)爭(zhēng)。

師：其他同學(xué)有不同意見嗎？??（大家默不出聲）看來，英雄所見略同。（寫板書：避戰(zhàn)厭戰(zhàn)）請(qǐng)說說你的答案是怎么得出來的？生丙：材料有。比如：“越來越厭惡這場(chǎng)倒霉的戰(zhàn)爭(zhēng)”、“亨利瞅準(zhǔn)機(jī)會(huì)躍入河中”、“ 再見了，戰(zhàn)場(chǎng)!永別了，武器!”

師：很不錯(cuò)，鐵證如山！如果把主人公看成海明威的縮影，你認(rèn)為積極參戰(zhàn)的海明威式人物為什么在戰(zhàn)場(chǎng)上逃避戰(zhàn)爭(zhēng)、厭惡戰(zhàn)爭(zhēng)？你可以結(jié)合一戰(zhàn)史實(shí)回答。

生：戰(zhàn)爭(zhēng)傷亡很大，很殘酷，陷入曠日持久戰(zhàn)。另外學(xué)生：看不到神圣與光榮。

師：總之，避戰(zhàn)厭戰(zhàn)是因?yàn)橛H眼目睹戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性與持久性、對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)后果和目的的反思等等。那么，這些避戰(zhàn)厭戰(zhàn)的反戰(zhàn)思想在小說里有何表現(xiàn)？請(qǐng)看第二問的分值，滿分6分，一般可能有三方面答案。生?。ㄗ愿邐^勇）：老師我來。我認(rèn)為有三點(diǎn)：揭露戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷；抨擊統(tǒng)治階級(jí)戰(zhàn)爭(zhēng)宣傳的虛偽；歌頌人性與愛情。師：同學(xué)們，這位同學(xué)的答案怎么樣？可以給多少分？生：高手！滿分。

師：真了不起！比參考答案還好。能給大家說說你是怎么得來這樣好的答案的？

生：從“所謂犧牲，那就像芝加哥的屠宰場(chǎng)”得出戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性；從“在戰(zhàn)爭(zhēng)中我觀察了好久，并沒有看到所謂神圣、光榮的事情”揭露政治家宣傳的欺騙性；從“與護(hù)士凱瑟琳相愛”、“終于與凱瑟琳重逢”、“他們終于可以置身戰(zhàn)爭(zhēng)之外，享受和平美好的生活了?！闭f明主人公追求個(gè)人幸福與愛情。

師：這位同學(xué)的答題思路與方法、歸納概括水平真是令人刮目相看。這位主人公可以是一戰(zhàn)后反戰(zhàn)的典型。這樣的反戰(zhàn)行為有什么局限性？

生：個(gè)人行為，寫寫小說而已。生補(bǔ)充：看不到希望，很迷惘。師：還有不同聲音嗎？你請(qǐng)！生：規(guī)模沒有二戰(zhàn)后那么大。

師：現(xiàn)在我們總結(jié)三位同學(xué)的答案。第一、二位同學(xué)的答案主要從哪里得來？與第三位同學(xué)的答題思路又有什么不同？生：從材料中分析得來；與二戰(zhàn)后的反戰(zhàn)運(yùn)動(dòng)相比較得來。師：很好。如果要回答特點(diǎn)、局限性或優(yōu)點(diǎn)之類的問題，大家一般有兩種答題思路：直接從材料中歸納；與不同時(shí)期的同類事件比較而來。過渡：教師簡(jiǎn)單介紹1929年后到1937年的情況。

3、二戰(zhàn)時(shí)期人們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)認(rèn)識(shí)的提高。

師：1940年海明威又寫出巨作《喪鐘為誰而鳴》，在這小說中，你發(fā)現(xiàn)主人公對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的看法又有什么變化？對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)有何提高？請(qǐng)閱讀材料四、五。

材料四羅伯特〃喬丹是1940年海明威的長(zhǎng)篇小說《喪鐘為誰而鳴》中的主人公。羅伯特也是一位美國(guó)青年，原為蒙大拿州米蘇拉大學(xué)西班牙語助教，西班牙內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)后毅然辭去教職，投身到西班牙反法西斯陣營(yíng)中。1937年5月的一天，他奉命前往瓜達(dá)臘馬山區(qū)配合一個(gè)游擊隊(duì)執(zhí)行炸橋任務(wù)，以阻止法西斯軍隊(duì)增援。在游擊隊(duì)駐地他愛上了西班牙姑娘瑪麗婭。在準(zhǔn)備炸橋的前夕，喬丹發(fā)現(xiàn)自己帶的炸藥和雷管被膽小怕死的游擊隊(duì)長(zhǎng)巴布羅偷走丟掉，因?yàn)楹笳邠?dān)心一旦炸了橋，游擊隊(duì)的行蹤就會(huì)暴露，他們也就無法再此安身。喬丹只好設(shè)法用手榴彈來代替炸藥。喬丹和隊(duì)員消滅了守橋敵人，完成了炸橋任務(wù)。但在撤退途中，游擊隊(duì)受到了敵人的阻擊，喬丹的坐騎被擊中，跌倒時(shí)壓斷了他的腿。喬丹自知不能突圍，便主動(dòng)要求留下掩護(hù)戰(zhàn)友。他要求瑪麗婭好好地活在這個(gè)世上，因?yàn)樗钪簿偷扔谒钪?/p>

——詹志和《海明威》（1998年）

材料五小說中，主人公在等待敵人時(shí)，也就是在犧牲之前有一段內(nèi)心獨(dú)白：我為自己信仰的事業(yè)已經(jīng)戰(zhàn)斗了一年。我們?nèi)绻谶@兒獲勝，在每一個(gè)地方獲勝。世界是個(gè)美好的地方，值得為之奮斗，我多么不愿意離開這個(gè)世界啊?！氵@樣走運(yùn)，沒有什么可抱怨的了。然而，我希望能有什么辦法把我學(xué)到的東西傳給后人。天哪，我最后階段學(xué)得好快啊。

——董衡巽《海明威傳》（2003年）

依據(jù)材料四、五，思考：

（1）從這部小說中，你發(fā)現(xiàn)主人公對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的態(tài)度又有什么變化？對(duì) 戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)有何提高？（6分）

（要求學(xué)生運(yùn)用剛才的文字材料解題方法，5分鐘后回答）生：積極參與戰(zhàn)爭(zhēng)，參與正義的反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)。生：敢于犧牲，不再逃跑。師：還有嗎？

生：不再自私，堅(jiān)信勝利。師：還有嗎？

生：沒有迷惘，為正義而戰(zhàn)，為大局著想。

師：剛才大家說的都有道理。第一問側(cè)重態(tài)度的變化；第二問側(cè)重思想認(rèn)識(shí)的變化。請(qǐng)看參考答案：

變化：由避戰(zhàn)厭戰(zhàn)到積極為正義而戰(zhàn)。

認(rèn)識(shí)：沒有迷惘，為正義而戰(zhàn)，始終把個(gè)人的利益放在戰(zhàn)爭(zhēng)需要的位置；不僅堅(jiān)決堅(jiān)定的反法西斯立場(chǎng)，還鼓勵(lì)后來人繼續(xù)與法西斯做斗爭(zhēng)。

師；同學(xué)們，剛才大家都能從小說梗概里迅速提取、整理和分析結(jié)論。大家的水平很高?，F(xiàn)在我們解決第二個(gè)問題：

（2）1936-1939年的西班牙人民反法西斯斗爭(zhēng)，被史學(xué)家稱之為“小二戰(zhàn)”。如果請(qǐng)你搜集這觀點(diǎn)的證據(jù)，你是否會(huì)選上這些材料？請(qǐng)說明理由。你認(rèn)為能證明“小二戰(zhàn)”觀點(diǎn)還有哪些形式的有力證據(jù)？（8分）

（教師解釋二戰(zhàn)與小二戰(zhàn)的含義后，能證明小二戰(zhàn)觀點(diǎn)的，必須舉出體現(xiàn)多種國(guó)際力量在西班牙戰(zhàn)爭(zhēng)中較量的例子）（一片沉思！）師：同意選的請(qǐng)舉手？（只有四個(gè)同學(xué)舉手）其他同學(xué)都不選，是嗎？好。由請(qǐng)！你為什么選？請(qǐng)說明理由。

生：小說里的主人公是美國(guó)人積極參與反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)，還有游擊隊(duì)與法西斯較量等，說明多種國(guó)際力量插手。

不同意選的一位同學(xué)反駁：這是小說，這情節(jié)不一定真實(shí)。同意選的另一位同學(xué)反駁：小說取材于現(xiàn)實(shí)，一定時(shí)期的文學(xué)是一定時(shí)期政治經(jīng)濟(jì)的反映，可以參考。

不同意選的另一位同學(xué)反駁：小說體現(xiàn)個(gè)人觀點(diǎn)，是藝術(shù)，具有夸張性與典型性。決不能作為歷史資料。

師：請(qǐng)大家給雙方量分。（同學(xué)議論后）我給雙方滿分。為什么呢？這是一個(gè)開放性的問題，只要言之有理就行。但一定要注意表達(dá)準(zhǔn)確，文學(xué)作品可以參考，但不可以等同歷史史實(shí)。那么大家認(rèn)為能證明“小二戰(zhàn)”觀點(diǎn)有哪些形式的有力證據(jù)？

生：關(guān)于西班牙戰(zhàn)爭(zhēng)的新聞報(bào)道、戰(zhàn)爭(zhēng)照片。生：記錄片、當(dāng)事人回憶錄、歷史專著等。

師：出示參考答案：1）選的理由：一定時(shí)期的文學(xué)是一定時(shí)期政治經(jīng)濟(jì)的反映?？梢詤⒖肌２贿x的理由：文學(xué)作品是藝術(shù)，具有夸張性，不等于歷史。2）有力證據(jù)形式：從新聞報(bào)道、戰(zhàn)爭(zhēng)照片、記錄片、當(dāng)事人回憶錄、歷史專著等史料價(jià)值高的材料資源中選取體現(xiàn)多種國(guó)際勢(shì)力在西班牙戰(zhàn)爭(zhēng)中較量（法西斯力量；反法西斯力量；國(guó)際進(jìn)步勢(shì)力等）的例子。

師：（教師簡(jiǎn)單介紹海明威積極支援反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)，還報(bào)道中國(guó)戰(zhàn)場(chǎng)）正是他特殊的經(jīng)歷與天才般的寫作水平留下了不朽名篇。雖然他于1961年離我們而去，但他作品蘊(yùn)涵的精神與智慧，永遠(yuǎn)啟迪后人?！究偨Y(jié)升華】師：請(qǐng)大家齊讀：

任何人都不是一座島嶼,自成一體;……任何人的死亡都會(huì)使我蒙受損失,因?yàn)槲野杏谌祟愔小Ｋ越^對(duì)不必去打聽喪鐘為誰而鳴；喪鐘為你而鳴。

——海明威《喪鐘為誰而鳴》扉頁(1940年)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)變化二戰(zhàn)一戰(zhàn)人類對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的不斷反思理性捍衛(wèi)覺醒抗?fàn)幟糟療o助避戰(zhàn)厭戰(zhàn)盲目樂觀人類認(rèn)識(shí)不斷理性和平因素不斷增加追求和平始終是我們心中一個(gè)不滅的夢(mèng)想，只有人類對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)不斷反思、不斷汲取歷史智慧，認(rèn)識(shí)到“所有的人是一個(gè)整體，別人的不幸就是你的不幸。所以，不要問喪鐘是為誰而鳴——它就是為你而鳴。”努力創(chuàng)造出一個(gè)和平的環(huán)境，人類實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)久和平與可持續(xù)發(fā)展的夢(mèng)想才能實(shí)現(xiàn)。（下課鈴響了。教室里響起一陣掌聲?。?/p>

三、案例反思

本課以海明威的作品為載體，以海明威的經(jīng)歷為線索，探究海明威對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)認(rèn)識(shí)變化為個(gè)案，將個(gè)人與時(shí)代，以小見大的探究20世紀(jì)人們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)變化歷程。本課試圖基于課外資源回歸課內(nèi)歷史本真認(rèn)識(shí)的思維探究，基本探究模式總結(jié)如下：

第一步：如何激發(fā)探究欲望，良好的開端等于成功的一半。經(jīng)過課間活動(dòng)，學(xué)生的情緒仍處于亢奮狀態(tài)，如何使學(xué)生盡快集中注意力探究本課內(nèi)容？從心理學(xué)的角度看，開始二三分鐘是人的思想最易集中的時(shí)候，課堂的起始內(nèi)容對(duì)穩(wěn)定學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力有著不可低估的作用。本課通過時(shí)事熱點(diǎn)引出歷史智慧導(dǎo)入新課，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)，激發(fā)學(xué)生探究欲望，為本課主旨學(xué)習(xí)探討做鋪墊。上課之初又通過兩則材料情境和問題探討得出“一戰(zhàn)”前歐美市民渴望戰(zhàn)爭(zhēng)的觀點(diǎn)與傳統(tǒng)（教科書一般觀點(diǎn)）認(rèn)為人們普遍反戰(zhàn)觀點(diǎn)形成鮮明對(duì)比，使學(xué)生形成思維沖突，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究欲望。

第二步：如何進(jìn)行主題探究，巧設(shè)疑點(diǎn)不斷追問是良藥。現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，激疑不僅能使學(xué)生迅速由抑制到興奮，而且還會(huì)把知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)成一種“自我需要”。即學(xué)生有了疑問，他們的思維處于欲罷不能的狀態(tài)，他們自主學(xué)習(xí)的積極性被激發(fā)，由被動(dòng)地接受知識(shí)，變?yōu)榻?jīng)積極主動(dòng)地參與探究新知。師生依據(jù)課外材料（小說《永別了，武器》）探究“一戰(zhàn)”后的迷惘反戰(zhàn)和課文已學(xué)知識(shí)（“二戰(zhàn)”后）理性反戰(zhàn)的表現(xiàn)形成對(duì)比，并且教師還通過自然追問答案來源引導(dǎo)學(xué)生初步掌握文字材料解讀方法（找關(guān)鍵詞句，相關(guān)對(duì)比，關(guān)注分值與空間）等。這些做法有利于學(xué)生逐漸養(yǎng)成探究的證據(jù)意識(shí)和水道渠成的情感提升。

4、通過探討課文思考題，回歸課文，并引導(dǎo)學(xué)生如何看待小說的歷史價(jià)值。希望對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的史法教育。

5、通過新材料引導(dǎo)學(xué)生正確處理小我與大我、個(gè)人與社會(huì)關(guān)系，形成正確的人生哲理與情感升華。為達(dá)成本課立意的至高點(diǎn)服務(wù)。

6、再后展示并要求齊讀體現(xiàn)歷史智慧的重要段落，不僅呼應(yīng)開頭，而且達(dá)成情感體驗(yàn)與升華；將主題引向新的高度：如果個(gè)人利益服從集體利益，所有人能夠攜手共進(jìn)，共渡難關(guān)，世界的永久和平與 10 和諧發(fā)展就有希望。

可見，本課屬于比較典型的以教師的引領(lǐng)、講述和示范為主，課堂討論、共同探究為輔的充滿質(zhì)疑的探究型課。由于學(xué)識(shí)有限，不能很好處理文學(xué)鑒賞課、思想哲理課與歷史反思課的內(nèi)在關(guān)系。也未能很好將立意由個(gè)人到社會(huì)、小我到大我的點(diǎn)題升華。在過程與方法上，有些問題設(shè)計(jì)模糊、有些引導(dǎo)追問不到位。

第二篇：對(duì)信息化戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)

對(duì) 信息化戰(zhàn) 爭(zhēng) 的認(rèn) 識(shí)

姓名:龍星

班級(jí):汽營(yíng)二班

學(xué)號(hào):20121102042

對(duì)信息化戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)

從機(jī)械化到信息化，信息時(shí)代和科學(xué)技術(shù)是改變戰(zhàn)爭(zhēng)形態(tài)的兩大推手

地雷戰(zhàn)、地道戰(zhàn)、游擊戰(zhàn)、攻殲戰(zhàn)??這是我們常在戰(zhàn)爭(zhēng)片中看到的戰(zhàn)斗場(chǎng)景。在那個(gè)烽火年代，我軍英勇戰(zhàn)斗的故事和經(jīng)典鏡頭影響了一代又一代青年人。在我們的意識(shí)中，戰(zhàn)場(chǎng)上，無外乎就是機(jī)槍大炮加飛機(jī)，為爭(zhēng)奪陣地而沖殺。

近幾年來，美國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)大片開始沖擊我們的視野，不僅宏大的戰(zhàn)斗場(chǎng)面吸引我們的眼球，其嶄新的戰(zhàn)爭(zhēng)理念更是讓我們大開眼界。尤其是2003年伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)開始后，美軍圍繞“斬首行動(dòng)”實(shí)行聯(lián)合作戰(zhàn)，其綜合集成、一體化作戰(zhàn)模式讓我們耳目一新。無論是虛幻的戰(zhàn)爭(zhēng)大片還是真實(shí)的伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)，顯然這種作戰(zhàn)模式跟我們意識(shí)中那些戰(zhàn)爭(zhēng)模式不一樣。

這就是信息化戰(zhàn)爭(zhēng)。

信息化戰(zhàn)爭(zhēng)萌發(fā)于1980~1983年美國(guó)提出的以微電子技術(shù)為核心的新技術(shù)革命。直到1991年的海灣戰(zhàn)爭(zhēng)，信息化武器裝備，比如衛(wèi)星、GPS等，開始在戰(zhàn)爭(zhēng)中發(fā)揮重大作用，信息化戰(zhàn)爭(zhēng)初露端倪。這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)可以被看作是機(jī)械化戰(zhàn)爭(zhēng)向信息化戰(zhàn)爭(zhēng)過渡的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

我國(guó)從上個(gè)世紀(jì)90年代就提出要打贏高科技戰(zhàn)爭(zhēng)，并提出從數(shù)量規(guī)模型向質(zhì)量效能型轉(zhuǎn)變，從人力密集型向科技密集型轉(zhuǎn)變。就是說，我軍已經(jīng)開始進(jìn)行信息化建設(shè)。1999年科索沃戰(zhàn)爭(zhēng)，可以被看作是全球第一場(chǎng)真正意義上的信息化戰(zhàn)爭(zhēng)。它的特點(diǎn)是，第一次完全使用空中力量進(jìn)行作戰(zhàn)，地面部隊(duì)自始至終沒有進(jìn)入，信息化裝備大量應(yīng)用，最后實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)零傷亡。其后是阿富汗戰(zhàn)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化、互聯(lián)互通，前方不再有大的部隊(duì)，而是一個(gè)個(gè)小戰(zhàn)斗分隊(duì)，指揮官在后方通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)視大屏幕進(jìn)行指揮。2003年的伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)是一場(chǎng)信息化水平非常高的戰(zhàn)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)直播，死傷人數(shù)很少，進(jìn)展速度很快。這三場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)都是信息化戰(zhàn)爭(zhēng)的初期階段。

隨著科學(xué)技術(shù)、武器裝備的發(fā)展，軍事變革處于不斷的發(fā)展和變化中。當(dāng)前我們指的這場(chǎng)新的軍事變革，主要是以信息化為核心，以信息化戰(zhàn)爭(zhēng)為主要目標(biāo)的一場(chǎng)新的軍事變化，這場(chǎng)新軍事變革究竟效果如何？可以通過實(shí)戰(zhàn)驗(yàn)證。美國(guó)發(fā)動(dòng)了四場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)：海灣戰(zhàn)爭(zhēng)、科索沃戰(zhàn)爭(zhēng)，阿富汗戰(zhàn)爭(zhēng)和伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)，這都是新軍事變革創(chuàng)新成果的驗(yàn)證，所以戰(zhàn)爭(zhēng)驗(yàn)證也是推動(dòng)軍事變革的一大動(dòng)因。

我個(gè)人認(rèn)為，推動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)形態(tài)的變化，主要有這么幾個(gè)大的因素。先是社會(huì)變革，社會(huì)變革對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)形態(tài)起到了很大的推動(dòng)和催化作用，我們今天講的信息化戰(zhàn)爭(zhēng)，是受信息時(shí)代推動(dòng)。二是科學(xué)技術(shù)的推進(jìn)?？茖W(xué)技術(shù)向來是推動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)樣式、戰(zhàn)爭(zhēng)形態(tài)發(fā)展和變化的助推器，是原動(dòng)力。我們都知道，沒有核技術(shù)就沒有核武器，沒有核武器也就沒有火箭部隊(duì)和導(dǎo)彈部隊(duì)，當(dāng)然也就沒有核作戰(zhàn)理論。另外一個(gè)動(dòng)因就是軍事變革的孕育?？茖W(xué)技術(shù)進(jìn)步推動(dòng)了武器裝備的發(fā)展，武器裝備的變化要求編制體制進(jìn)行相應(yīng)的改革；編制體制的改變，也要求軍事理論進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而要求整個(gè)軍隊(duì)進(jìn)行變化，這樣的一切變化我們叫做軍事變革。

信息化戰(zhàn)爭(zhēng)就是要綜合集成，技術(shù)融合，一體化作戰(zhàn)，形成強(qiáng)大的戰(zhàn)斗力信息化戰(zhàn)爭(zhēng)不是孤立于冷兵器、熱兵器之外的，它主要是講究綜合集成和技術(shù)融合。我們說新軍事變革的核心，就是信息化和智能化。新軍事變革的本質(zhì)是綜合集成和技術(shù)融合，實(shí)現(xiàn)新軍事變革的方法和措施，就是進(jìn)行精確控制。什么是精確控制，精確控制就是像水龍頭那樣，一開嘩嘩的水流不斷，一關(guān)就滴水不漏了。什么是綜合集成呢？坦克、飛機(jī)、航空母艦、衛(wèi)星、導(dǎo)彈這些都是相互分離的武器裝備，它們之間沒有什么必然的聯(lián)系，現(xiàn)在的新軍事變革，就是要把互不關(guān)聯(lián)的武器裝備聯(lián)成系統(tǒng)，只有形成系統(tǒng)才能綜合集成，綜合集成的目的就是集成為強(qiáng)大的戰(zhàn)斗力。

人民戰(zhàn)爭(zhēng)思想是我軍歷次革命戰(zhàn)爭(zhēng)中克敵制勝的法寶，在未來戰(zhàn)爭(zhēng)中，隨著戰(zhàn)爭(zhēng)形態(tài)的變化，“打一場(chǎng)人民戰(zhàn)爭(zhēng)”的可能性有多大？“人民”在戰(zhàn)爭(zhēng)中的作用會(huì)不會(huì)越來越??？“人民戰(zhàn)爭(zhēng)思想”是否過時(shí)？

現(xiàn)在進(jìn)入信息時(shí)代，我軍在黨的領(lǐng)導(dǎo)下依然按照人民戰(zhàn)爭(zhēng)的理論，與時(shí)俱進(jìn)，建設(shè)信息化軍隊(duì)，準(zhǔn)備和打贏未來的信息化戰(zhàn)爭(zhēng)，時(shí)代的變化可以賦予人民戰(zhàn)爭(zhēng)更多新的內(nèi)涵。未來新的作戰(zhàn)空間主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：海洋、外空和信息空間。未來信息化條件下依然將繼續(xù)發(fā)揮人民戰(zhàn)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)。比如信息戰(zhàn)、網(wǎng)絡(luò)戰(zhàn)的基礎(chǔ)是信息技術(shù)和信息設(shè)備，這些東西的優(yōu)勢(shì)在民間，民用信息技術(shù)領(lǐng)先于軍用信息技術(shù)，計(jì)算機(jī)硬件和軟件、因特網(wǎng)的路由器和寬帶技術(shù)、手機(jī)通信和短信技術(shù)、衛(wèi)星通信和導(dǎo)航技術(shù)等等，都是民用技術(shù)領(lǐng)先于軍用。還有就是網(wǎng)絡(luò)黑客技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)病毒技術(shù)等等，就更要依靠人民群眾進(jìn)行信息作戰(zhàn)。

信息化戰(zhàn)爭(zhēng)，人民群眾參與戰(zhàn)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)更多了。今后軍隊(duì)發(fā)展的方向是繼續(xù)大量減少正規(guī)軍，增大戰(zhàn)爭(zhēng)動(dòng)員的潛力，在國(guó)家需要的時(shí)候通過快速動(dòng)員體系把戰(zhàn)爭(zhēng)潛力迅速轉(zhuǎn)變?yōu)閼?zhàn)爭(zhēng)實(shí)力，支持和打贏戰(zhàn)爭(zhēng)。所以人民戰(zhàn)爭(zhēng)理論不是過時(shí)了，而是應(yīng)該增加新的內(nèi)涵，使之更加豐富和完整。

還有一點(diǎn)要注意，人民戰(zhàn)爭(zhēng)不是人海戰(zhàn)爭(zhēng)。未來戰(zhàn)爭(zhēng)沒有前線后方，所以不存在上不上前線的問題；未來戰(zhàn)爭(zhēng)很難分清軍人和民眾，所以不存在直接參戰(zhàn)和間接參戰(zhàn)的問題。當(dāng)然，這是一般戰(zhàn)略意義上的劃分，就直接作戰(zhàn)部隊(duì)而言，未來戰(zhàn)爭(zhēng)講究非接觸、非線式、非對(duì)稱作戰(zhàn)，這些則是在聯(lián)合作戰(zhàn)層面上的問題，聯(lián)合作戰(zhàn)層面要用聯(lián)合作戰(zhàn)的概念去解釋，不要與人民戰(zhàn)爭(zhēng)相混淆，人民戰(zhàn)爭(zhēng)是指導(dǎo)聯(lián)合作戰(zhàn)的。

我們要和平崛起，我們要以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，我們的軍隊(duì)就是要忍，韜光養(yǎng)晦，永不稱霸、不輕易言戰(zhàn)。尤其是年輕人要保持冷靜的頭腦，不要被國(guó)外的一些有目的的說法和謠言蠱惑，人家說航母好，我們就跟著炒作航母；人家說你中國(guó)要稱霸，我們就盲從。實(shí)際上，這全是別有用心的人在蠱惑和挑撥中國(guó)的國(guó)際關(guān)系。

縱觀中國(guó)，我們經(jīng)歷了數(shù)千年的沉浮。今天，我們面臨信息化戰(zhàn)爭(zhēng)的機(jī)遇，這次機(jī)遇我們必須要抓住，我們從1840年到1949年經(jīng)歷了百年的淪落史，從1949年建國(guó)之后到2050年我們又將經(jīng)歷百年建設(shè)史。未來的五十年，我們要實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國(guó)夢(mèng)。我們要有世界眼光和戰(zhàn)略思維。當(dāng)前的世界眼光就是新軍事變革，戰(zhàn)略思維就是信息化建設(shè)和信息化運(yùn)用。把信息化應(yīng)用到國(guó)家的建設(shè)，進(jìn)行電子政務(wù)，進(jìn)行廣播電視的網(wǎng)絡(luò)化，通訊的網(wǎng)絡(luò)化，對(duì)軍隊(duì)來講就是打贏信息化戰(zhàn)爭(zhēng)，把信息用在戰(zhàn)爭(zhēng)準(zhǔn)備上。這樣的情況下，我們通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，把它融為一體。一體化的核心是什么？綜合集成，技術(shù)融合。我們武器裝備的發(fā)展要集中在四個(gè)方面，就是C4ISR系統(tǒng)，信息戰(zhàn)裝備，精確制導(dǎo)武器和信息化平臺(tái)。

我們有理由相信，信息化軍事變革中的國(guó)防信息化是依托國(guó)家信息產(chǎn)業(yè)的強(qiáng)大支撐作為其發(fā)展動(dòng)力的，并植根于整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和科技基礎(chǔ)之中。我國(guó)信息產(chǎn)業(yè)經(jīng)過多年發(fā)展，已積累了雄厚的自主創(chuàng)新和生產(chǎn)能力，這為我國(guó)國(guó)防信息化建設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。隨著我國(guó)信息產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，隨著軍民一體化的加速實(shí)施，中國(guó)的國(guó)防實(shí)力將更上一層樓。

第三篇：《回顧20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)風(fēng)云》教學(xué)設(shè)計(jì)

北師版《品德與社會(huì)》六年級(jí)下冊(cè)

《回顧20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)風(fēng)云》

第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

沙灣紅基學(xué)校設(shè)計(jì)者：羅賽英

課型：精讀課教學(xué)目標(biāo)：

1、回顧歷史，不忘過去。

2、了解歷史上發(fā)生的戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人類的傷害。

3、珍惜現(xiàn)在幸福生活，熱愛和平。

4、了解聯(lián)合國(guó)，了解奧運(yùn)會(huì)，體會(huì)奧運(yùn)精神。

教學(xué)重點(diǎn)：了解戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人類造成的傷害，體會(huì)奧運(yùn)精神教學(xué)難點(diǎn)：了解戰(zhàn)爭(zhēng)形成的原因教學(xué)方法：列表填表法、小組研學(xué)法

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、有關(guān)世界一戰(zhàn)、二戰(zhàn)的資料以及完成《課前預(yù)習(xí)學(xué)案》

課時(shí)：二課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、回顧歷史，不忘過去。

2、了解歷史上發(fā)生的戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人類的傷害。

3、珍惜現(xiàn)在幸福生活，熱愛和平。

教學(xué)過程：

一、回顧20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)風(fēng)云

結(jié)合課前查找的資料，學(xué)生概述1941年到1918年第一次世界大戰(zhàn)的有關(guān)情況。試著完成書本第3頁的表格。

通過此表格熟悉歷史事件，了解過去，了解歷史。

二、不堪回首的人類災(zāi)難

讓學(xué)生討論：世界大戰(zhàn)對(duì)人類造成哪些傷害？小組內(nèi)交流并通過列表的形式記下來。

引導(dǎo)學(xué)生世界大戰(zhàn)對(duì)人類造成了巨大的傷害，深刻認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)帶來的災(zāi)難。

三、課外延伸：世界大戰(zhàn)的爆發(fā)的原因

讓學(xué)生結(jié)合資料，討論：世界大戰(zhàn)的爆發(fā)原因。

通過討論，讓學(xué)生明白：珍惜現(xiàn)在幸福生活，熱愛和平。

四、總結(jié)

五、作業(yè)布置

完成下一課《課前預(yù)習(xí)學(xué)案》

板書設(shè)計(jì)：

四永恒的愿望

珍惜回首20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)風(fēng)云和平不堪回首的人類災(zāi)難

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解聯(lián)合國(guó)，了解奧運(yùn)會(huì)，體會(huì)奧運(yùn)精神。

教學(xué)過程：

一、不忘過去

二、記住英雄人物

三、放飛和平的心愿。

四、小結(jié)。

作業(yè)布置：（略）板書設(shè)計(jì)：（略）

第四篇：我對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)

我知道什么是戰(zhàn)爭(zhēng)嗎

對(duì)于我來說，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)最直接的感知來自于影片中那些觸目驚心的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面。雖然我們生活在和平的時(shí)代，這些畫面帶給我們的沖擊無論是感官還是心靈上的，仍然強(qiáng)烈而震撼。

到底什么是戰(zhàn)爭(zhēng)呢？我覺得可以從多個(gè)維度進(jìn)行定義。如我們?cè)谠凇赌暇┠暇泛汀督鹆晔O》中看到的，日本軍隊(duì)對(duì)中國(guó)人民進(jìn)行的慘絕人寰的屠殺和欺凌是毫無爭(zhēng)議的非正義的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)。而相反，我國(guó)軍民奮起反抗，抵抗侵略的戰(zhàn)爭(zhēng)必然是正義的自衛(wèi)戰(zhàn)爭(zhēng)。而從是否使用冷兵器的角度，可以分為冷戰(zhàn)和熱戰(zhàn)。熱戰(zhàn)是軍隊(duì)的正面交鋒，冷戰(zhàn)更多的是政治和外交上的對(duì)抗。無論是冷戰(zhàn)還是熱戰(zhàn)，最大的受害者永遠(yuǎn)是無辜的平民百姓。

戰(zhàn)爭(zhēng)無疑是最殘酷的絞肉機(jī)，它使生靈涂炭，哀鴻遍野，百姓無家可歸，國(guó)家檣傾楫摧。想起了偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過的一句話，我不知道第三次世界大戰(zhàn)人們用的是什么武器，但我知道，第四次世界大戰(zhàn)使用石頭和木棍打的。多么有諷刺意義的一句話??！誰一旦熱衷于戰(zhàn)爭(zhēng)，不僅會(huì)遍地樹敵，更使自己本身倒退甚至毀滅，那還要戰(zhàn)爭(zhēng)干什么呢？

可總有一些國(guó)家不那么想?！缎恋吕盏拿麊巍分?，納粹德國(guó)瘋狂屠殺猶太人，其手段之卑劣，滅絕人性的行徑令每個(gè)人唏噓不已。欣慰的是，戰(zhàn)后德國(guó)進(jìn)行了徹底的反思，掃除軍國(guó)主義，并向猶太人真誠的道歉。日本在二戰(zhàn)中的行徑比之有過之而無不足，可在近七十年后的今天，右翼分子仍死性不改，絲毫不顧當(dāng)初受其侵略的鄰國(guó)人民的感受。一再挑戰(zhàn)我們的忍耐極限，挑釁再三。我們國(guó)家奉行和平外交政策，因?yàn)槲覀兩钪獞?zhàn)爭(zhēng)的危害。面對(duì)這種狀況，不要說什么用武力解決的唐突的話語。無論任何性質(zhì)，任何手段的戰(zhàn)爭(zhēng)，受傷害最深的永遠(yuǎn)是無辜的平民百姓。和平才是根本。