第一篇：對尊嚴一課的教學(xué)建議

對《尊嚴》一課的教學(xué)建議

《尊嚴》是人教課標版小學(xué)四年級下冊的一篇講讀課文，這一課講 的是美國石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運的故事。這篇課文的教學(xué)我以學(xué)生自讀和小組合作交流為主，加上我巧妙的指導(dǎo)，學(xué)生較好地讀懂了課文，體會到了年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。

本節(jié)課的教學(xué)重難點放在如何通過描寫年輕人的神態(tài)、動作、語言來表現(xiàn)他這種尊嚴，以及從杰克遜大叔和他女兒的談話中體現(xiàn)自尊的可貴。

1、從課題入手，通讀全文，初步理解”尊嚴”的含義。

“尊嚴”是課題的名稱，也是貫穿全文的主旨。切忌抽象空洞地告訴學(xué)生“尊嚴”的意思。課前可以布置學(xué)生搜集有關(guān)“尊嚴”的人生格言。學(xué)完課文后，可讓學(xué)生說說對“尊嚴”的理解。

在深入閱讀時，可抓住“尊嚴”一詞，先理解字面上的意思，再思考為什么杰克遜說哈默有尊嚴。

2、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，以小組合作交流的形式為主，解決學(xué)習(xí)中的問題。

可以多給時間引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。在初讀課文時，要求學(xué)生自學(xué)生字新詞，識記生字，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，可分散在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中進行，有關(guān)人名、地名等可在啟發(fā)談話，初步感知故事內(nèi)容時進行；有的詞語比較容易理解的，可以選擇一部分出示在黑板上，讓學(xué)生憑借這些詞語復(fù)述故事內(nèi)容。一是以詞語為依托，串連課文的內(nèi)容；二是檢驗學(xué)生對詞 語是否理解，并盡快將這些詞語加以內(nèi)化；有的詞語則在體會人物語言、行動及外貌描寫中加以深化。還有些詞語在結(jié)構(gòu)上很有特色，可以從構(gòu)詞方式上讓學(xué)生體驗，如“狼吞虎咽”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中兩對同義詞；又如“饑寒交迫”，其中有“饑”與“寒”這一對相關(guān)的詞。課后可讓學(xué)生找一找構(gòu)詞方式有特點的詞語加以積累。

在理解詞義的基礎(chǔ)上，能讀通課文；同時按照課文的敘述順序，理清課文的思路。學(xué)生在初讀課文后，能了解課文主要講了一件什么事，并畫出描寫年輕人神態(tài)、動作、語言的語句。教師可針對這些句子，組織學(xué)生進一步自學(xué)，體會年輕人自尊的人格，談?wù)劯髯缘母惺堋?/p>

3、深入挖掘，細讀全文，突破難點，體會文章中心。引導(dǎo)學(xué)生通過對哈默的外貌、動作和語言進行品味，從而達到突破難點，真正理解文章中心。描寫年輕人神態(tài)、動作和語言的句子散見于課文之中。如，年輕人“臉色蒼白、骨瘦如柴”，可是當食物送到他面前時，他問的是，“您有什么活兒需要我做嗎?”當聽到“沒有”時，他的“目光頓時灰暗了”，“喉結(jié)上下動了動，說：?先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！?”在要求先吃飯再干活時，他仍堅持：“等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”為了加深學(xué)生對年輕人自尊人格的了解，可以啟發(fā)學(xué)生想象他的心理活動。如，當食物擺在他面前時，從他說的話里想象他是怎么想的，讓學(xué)生體會哈默當時饑寒交迫，生活艱難。為下文的理解打下基礎(chǔ)──即使到了這等地步，他還是不肯接受施舍；當聽到“沒活”干時，他會怎么想？這里要引導(dǎo)學(xué)生體會杰克遜的善良和哈默不肯接受施舍的堅決態(tài)度。在體會這組對話時與有感情的朗 讀結(jié)合起來，以加深體會；當杰克遜大叔要他捶背時，他又是怎么想，怎么做？結(jié)合“狼吞虎咽”一詞體會哈默饑餓的程度，要讓學(xué)生懂得，哈默剛才不肯接受食物的精神之可貴，即使到了饑餓極點的時候，也要堅持先干活再吃飯。從而深入體會他自尊自強的品格。

進一步抓住描寫哈默的語言、神態(tài)、動作的詞句理解鎮(zhèn)長杰克遜大叔的話：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分百是個富翁，因為他有尊嚴!”這是課文的中心所在，也是本文的教學(xué)重點和難點，可通過學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)、師生對話，在寬松的課堂氛圍中，讓學(xué)生自由地發(fā)表自己的看法，引導(dǎo)學(xué)生從生活中的具體事例談自己的理解，與文中人物進行情感交流，進而理解和認同杰克遜大叔的觀點。

4．資料的處理。最后讓學(xué)生互相交流自己找的有關(guān)尊嚴的故事，名言等，學(xué)生收集了很多好的文章，詩歌等，老師可以補充材料豐富本課的資源，豐富學(xué)生對尊嚴的體會。這樣的課堂就不僅僅是教教材，而是用教材教，以一篇課文為依托，把學(xué)生引到廣闊的語文世界中，讓學(xué)生讀更多的文章，在多讀中，在交流中開闊視野，增強積淀。

在處理學(xué)生收集的資料時，可以和教學(xué)、生活緊密結(jié)合起來，比如，這里我是課后讓學(xué)生交流，其實，杰克遜大叔的話的理解是一個難點，“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴!”我可以讓學(xué)生在理解這句話時，結(jié)合自己收集的有關(guān)資料和自己的生活體驗來談，學(xué)生的體會會更深，資料的運用也更恰當合理。

5．鼓勵學(xué)生在課后利用電腦網(wǎng)絡(luò)，查閱圖書資料的方法以及親身經(jīng)歷，收集和整理有關(guān)尊嚴的事例。

５、根據(jù)教學(xué)的實際需要，可以出示有關(guān)“尊嚴”的格言，讓學(xué)生讀一讀，試著仿照擬一條人生格言，可提示學(xué)生從“什么是尊嚴”和“尊嚴的意義”兩方面去想，然后交流。老師可出示幾句格言示范，如：

尊嚴，就是拒絕乞討。

尊嚴，就是以自尊贏得別人的尊敬。

人必自敬，然后人敬之。

人們對哈默年輕時這件事的評論我贊賞杰克遜的慧眼，一個人在窮困潦倒、逃難流亡之際，仍堅守著自己的尊嚴，還有比這更可貴的嗎？我更欽佩這個小伙子的志氣，自尊是人生的底價，自立的基礎(chǔ)，到任何時候，都不能失守，不能放棄。他尊重自己，所以得到了別人的尊重；他相信自己，所以最終超越了自己。自尊是一種廣告。走到哪兒，就會帶到哪兒。想當初，哈默如果和其他逃難者一樣，見了水就喝，接過飯就吃的話，他能結(jié)識杰克遜嗎？能找到這份活兒嗎？更不用說娶人家女兒了。其實，人的一生都是在推銷自己，所說的每一句話，做的每一件事，都是自己的廣告語。自尊也是一種力量。如今，許多人都苦于碰不到伯樂，找不到機遇，長嘆無人識，空有回天力。但他們卻忘了，手中還有自尊這件武器。杭州有個勤工儉學(xué)的大學(xué)生，到一家面包房推銷黃油，和老板約定第二天上午10點見面。第二天，這個大學(xué)生準時到達，但等到下午４點，老板才慢慢趕來。大學(xué)生厲聲告訴他：“你可以不買我的黃油，但你不能傷害我的尊嚴！似這樣言而無信，你一輩子也成不了大老板！”老板驚得滿頭大汗，但很快就豎起了大拇指，不僅自己和這個大學(xué)生簽訂了長期合同，而且給他介紹了很多生意伙伴。

自尊更是一種高尚。因為自尊總是建立在平等之上，要求別人尊重自己的人格，就必須首先尊重別人的勞動。尊重必然換來尊重。

在整體感知了課文主要內(nèi)容后我組織學(xué)生緊緊圍繞年輕人神態(tài)、動作、語言的語句展開討論學(xué)習(xí)，談自己的感受，體會年輕人自尊的人格。給學(xué)生印象最深的是哈默和杰克遜大叔的那段對話。學(xué)生首先談對這段話的體會。在學(xué)生談體會時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生僅僅停留在體會這幾句話上，這時我適時和學(xué)生展開了對話：“看來哈默這時并不是很餓?！币皇て饘W(xué)生思維的浪花，學(xué)生紛紛從前后找到一些語句來反駁我：如前面的“臉色蒼白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。這種巧妙的引導(dǎo)讓學(xué)生能聯(lián)系全文來讀書，思考，加深了對哈默自尊的體會。這時，我進一步引導(dǎo)學(xué)生走近哈墨，體會他在這個過程中的心理變化過程。再讓學(xué)生讀書，學(xué)生也都不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定了，而是努力把自己當作哈墨，讀出自己的體會，聲調(diào)不再像剛才那么高昂，低沉的語氣反而更顯自然，哈墨的自尊不需要故意用堅定的語氣表達，而是用自己的心去體會。

學(xué)完課文后，我又補充了一篇文章，讓學(xué)生閱讀《讀者》上的一篇文章《膝下有黃金》，這篇文章寫的是一位大學(xué)教授回憶小時侯繼母教他維護尊嚴的故事。文章選得很好，學(xué)生讀了之后，都很受感動。我抽到的是閱讀教學(xué)，所以在選材時，我主要是放在略讀課文上的。因為略讀課文一般要求是從整體上把握課文，不必精讀課文，所以教學(xué)的重點應(yīng)是讓學(xué)生多讀，在讀中理解課文，就這樣，我就在略讀課文中隨便地選了一篇文章了。在備這節(jié)課時，我的設(shè)想是這樣的，這是一篇略讀課文，我應(yīng)該給多點時間放手讓學(xué)生自學(xué)，而且這篇課文的教學(xué)應(yīng)是以讀為主，在讀中體現(xiàn)年輕人的尊嚴的。所以，在確定了教學(xué)的目標、重難點后，我開始想應(yīng)設(shè)計哪些環(huán)節(jié)來實現(xiàn)教學(xué)目標。在整節(jié)課中，我設(shè)計的環(huán)節(jié)有如下幾個：

1、創(chuàng)設(shè)問題情境；

2、生默讀課文，師提出要求；

3、讓生用自已喜歡的方式再次閱讀課文，師提出更高的要求；

4、小組合作學(xué)習(xí)；5生匯報學(xué)習(xí)情況；

6、師簡單地分析課文，更好地突破重難點；

7、以小組為單位比賽讀課文；

8、分小組朗讀全文；

9、生談學(xué)習(xí)后的感受；

10、贈送生幾句有關(guān)“尊嚴”的名言。

但是在教學(xué)實踐的過程中，我沒能完成我以上的教學(xué)目標，我的教學(xué)只進行到第6個環(huán)節(jié)。在整個教學(xué)的課堂中秩序有點亂，到了差不多下課的時候，因本人對課堂的駕御能力還不夠強，導(dǎo)致最后自亂陣腳，倉促收尾。

在教學(xué)實踐后，經(jīng)小組成員的反饋以及本人自已的總結(jié)后，得出本節(jié)課的優(yōu)缺點?？偟膩碚f，我對自己這節(jié)課不滿意，首先最重要的一點是本節(jié)課的教學(xué)目標沒有完成，而且在引導(dǎo)學(xué)生時不到位，例如在引導(dǎo)學(xué)生開展合作性學(xué)習(xí)時，我把基本要求以及學(xué)生需要解決的問題寫在黑板上了，但因問題的設(shè)計不到位而使學(xué)生會錯意。第二是，在引導(dǎo)學(xué)生理解課文是如何體現(xiàn)年輕人有尊嚴時教師本身的思路已經(jīng)有點亂。第三是，當有學(xué)生提出對尊嚴有不同的見解時（如認為尊嚴不能當事人飯吃等等），我沒有加以引導(dǎo)其向積極的方向思考，這也是我在備課時考慮不周到的，我沒想到這篇課文提倡的尊嚴這種價值觀與現(xiàn)在社會價值觀的不同，以致學(xué)生在理解尊嚴的可貴之處產(chǎn)生疑問。第二個不足之處在于，在學(xué)生匯報學(xué)習(xí)情況時花的時間太多，教師可讓學(xué)生有選擇性地匯報，如可讓生從四個問題中選兩到三個，這樣可節(jié)省時間。第三，在講課中忽略了課文中的圖片，沒充分利用圖片引導(dǎo)學(xué)生觀察年輕人的外貌、神態(tài)，從而更好地理解其尊嚴是如何體現(xiàn)的。第四，教師與學(xué)生不夠親近，語調(diào)夠為高，讓學(xué)生對教學(xué)產(chǎn)生距離感，而且語速太快，讓人感覺像在趕時間。

這節(jié)課的優(yōu)點在于：第一，環(huán)節(jié)安排得比較緊湊。第二，教師提出的要求較為明確。第三，在教學(xué)中能緊靠新課標的閱讀教學(xué)的要求。

這次的講課感覺不好，希望以后可以有更大的進步，同時歡迎大家多多向我提意見。

中國教學(xué)資源網(wǎng)---004km.cn---《尊嚴》教學(xué)反思 類型：小教案四

加入時間：2006年3月6日19:44平常的一天依然平常，而我的心卻久久不能平靜??

上課鈴響了，我拿著課本走進了教室。

在師生相互問好后，我導(dǎo)入新課并板書了課題，這篇課文的題目叫《尊嚴》，是篇教育性很強的文章。講了美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。目的使學(xué)生從哈默的故事中受到教育，樹立自尊、自強、自立的精神。

這節(jié)課學(xué)生狀態(tài)很好，個個聚精會神，從他們的眼神中可以看出被主人公自尊的精神品質(zhì)深深的打動了，快下課的時候，我習(xí)慣性的問了一句：“同學(xué)們還有問題嗎？”

說完，環(huán)顧四周，沒有學(xué)生舉手，我又問了一遍：“真的沒有問題了嗎？”我看見有一只小手舉了起來，我趕緊讓舉手的同學(xué)站起來，惟恐晚一點他會把問題給忘了。我面帶微笑說：“晨晨，有什么問題？說吧。”

“老師，尊嚴是什么？我不懂。”

“什么，我講了一節(jié)課了，現(xiàn)在你問尊嚴是什么？上課沒聽講啊？”我想。

其他的同學(xué)也向他投去了異樣的眼光，好象在看一個犯了錯誤的人，有的甚至還輕聲指責著。

我示意學(xué)生安靜下來并讓他接著說。

“老師，哈默有尊嚴嗎？”

“當然！”我堅定的說。

“為什么說他有尊嚴，不吃飯就是有尊嚴？”學(xué)生將了我一軍。

我解釋到：“哈默不想白吃別人的飯，要通過勞動換來這一頓飯。所以，我們說他是有尊嚴的。”

“哦”他若有所悟的樣子，“我要是杰克遜就不讓他干活，看他怎么辦！”學(xué)生大笑，我也笑了，但不知道他為什么這么說。

大概是看我笑了的原因吧，他更加大膽了：“尊嚴，尊嚴能當飯吃嗎？”

“嘿，還來勁了！”我的語氣有些嚴厲。

他并沒有讓步的意思，我做出了個繼續(xù)的手勢。

“我在電視上看到過有人惡死也不吃別人施舍的飯，我也看見過有的小孩或者老人為了能生存對那些有錢人低頭哈腰，就是為了能活下去！說實話，我并沒有對不吃飯的人產(chǎn)生太多的敬佩，不吃飯就有尊嚴，吃了飯的人就沒尊嚴了嗎？他們換來尊嚴的代價是什么？是餓死！”

“老師，我通過看電視也知道一件事。就是一個在深圳打工的大學(xué)生，向韓國老板下跪。因為那個韓國老板不給他工錢。為了尊嚴，不要錢可以。但是他出來打工肯定急需用錢，可能這還是救命的錢，如果拿不到，那后果??”班里的一個小男孩突然站起來說。

“老師，雖然我很佩服哈默的做法，但是我認為現(xiàn)在不能把尊嚴看的太重，最重要的是生存，有時候就需要你委曲求全的生存。你只有生存下去，才有可能挽回丟失的尊嚴?！币粋€女生小心翼翼的說。

“沒有了生命，一切都無從談起！”不知道誰喊了一句。

“沒有尊嚴的活著，那人生還有什么意義？”終于出來一個對立的觀點，還有好多學(xué)生附和著。

??

此刻，班里已經(jīng)開起了沒有組織的自由辯論會，學(xué)生不由的形成了兩個團體，個個瞪著大眼睛，好象真理就在自己的手中。

學(xué)生的話使我感到震驚。是啊，現(xiàn)實生活中的確有些人把拍馬溜須，曲意逢迎當作“把根留住”的法寶，但是不是要生存就必須以丟失尊嚴、降低人格、壓抑個性為代價呢？聽了學(xué)生的這些話我仿佛懂得了什么，我不愿為活著而活著，但我不是不食人間煙火的圣人，想起一句歌詞：“生活的壓力和生命的尊嚴到底哪個更重要？”舉目四望：一群群民工被廠方苛扣工資，食不裹腹；深圳的一群打工仔為了討要工資紛紛跪倒在老板的腳下??當所有的人都在尋找那個不跪的人時，我卻沉痛的將眼光放到了下跪的人身上，難道他們不懂得人的尊嚴嗎？還是沒有找到比不 下跪更好的方法？這不可解釋的一切蘊涵著多少難以訴說的辛酸無奈猝不及防，蘊涵著多少滄桑世事中永恒的感傷和無垠的蒼涼啊??

學(xué)生是最貧窮的富翁，最無知的智者，最無忌的哲人，也許他們在“童言無忌”的率真中一語道破了天機，也許在“乳臭未干”的稚氣中，還看不清人生百態(tài)、世態(tài)炎涼，也許他們現(xiàn)在還不知道“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的無奈，還不能體會“寧為玉碎，不為瓦全”的氣節(jié)。但我相信，學(xué)生會隨著不斷的接觸社會生活而一天天長大，一天天成熟，我們沒有限制學(xué)生思維的權(quán)利，我們也限制不了。這些孩子很明顯接受了當代社會的各種信息輿論導(dǎo)向的熏陶。很多人都說，現(xiàn)代人現(xiàn)實了，現(xiàn)代人精明了。社會進步的大方向永遠是好的?？墒?，精神領(lǐng)域呢，很多人又說，現(xiàn)在社會的精神世界是空白的，是匱乏的。特別是價值觀，人生觀。不吃喈來之食，曾經(jīng)是多少人佩服的骨氣，而現(xiàn)在竟成為了更多人嘲笑的對象。作為我個人來講，是很為此痛心的。我們的孩子比之我們兒時真的是聰明的多，可是也現(xiàn)實的多。可是他們也畢竟是孩子，是需要我們正確引導(dǎo)的孩子，我總希望作為教師的我們在課堂，在我們的校園保持一塊凈土。我為他們能敢于發(fā)表自己的觀點而驕傲！學(xué)生有了自己的看法，有了自己的態(tài)度，我對此感到自豪和欣慰。不管他們辯論的結(jié)果如何，我相信，隨著時間的推移，他們會對生命、會對尊嚴、會對人生產(chǎn)生更加深刻和清醒的認識??

下課了，我?guī)е鴰追炙妓髯叱鼋淌遥衣牭缴砗笥袑W(xué)生追來??

學(xué)完課文后，我又請同學(xué)列舉了我們學(xué)校，我們這個城市有關(guān)尊嚴的真實故事。同學(xué)聽了之后，都很受感動。最后我讓學(xué)生互相交流自己找的有關(guān)尊嚴的名言，豐富了本課的資源，豐富了學(xué)生對尊嚴的體會。這樣的課堂就不僅僅是教教材，而是用教材教，以一篇課文為依托，把學(xué)生引到廣闊的語文世界中，讓學(xué)生讀更多的文章，在多讀中，在交流中開闊視野，增強積淀。

第二篇：《難忘的一課》教學(xué)建議

《難忘的一課》教學(xué)建議

１．課文記敘的事情發(fā)生在２０世紀４０年代臺灣“光復(fù)”初期，對這段歷史背景學(xué)生是陌生的。課文里雖然提到一些，但很有限，為了幫助學(xué)生理解臺灣人民對祖國深厚、強烈的感情，教師可向?qū)W生簡單介紹有關(guān)的歷史背景。如果有條件，可以指導(dǎo)學(xué)生在課前搜集相關(guān)資料，為理解課文做準備。２．教學(xué)本文，可從實際學(xué)情出發(fā)，選擇不同的教學(xué)思路：

一種思路是從課題入手，先簡要交流學(xué)生自己最難忘的一堂課，再簡介歷史背景，緊扣“難忘”讓學(xué)生自讀探究作者為什么很“難忘”，勾劃有關(guān)語句作批注，最后全班交流研討，指導(dǎo)有感情朗讀重點句段。第二種思路是先讓學(xué)生自由讀課文，自學(xué)生字詞，說說課文的主要內(nèi)容，讓學(xué)生對課文有一個整體的把握；再讓學(xué)生找出文中反復(fù)出現(xiàn)的“我是中國人，我愛中國”這句話，想想每次是在什么情況下出現(xiàn)的，表達了什么樣的思想感情；然后全班重點研讀“學(xué)習(xí)祖國文字”和“參觀禮堂”這兩個場面，用心感受臺灣人民的愛國熱情和民族精神。

３．在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上結(jié)合文中語句體會思想感情，激發(fā)學(xué)生對侵略者的痛恨和對祖國的熱愛之情，做到學(xué)文不斷情，動情不離文。在理解內(nèi)容、體會感情的過程中，要多讓學(xué)生朗讀，在朗讀中加深感悟，把理解出的意思和體會出的感情通過朗讀表達出來，在感情朗讀中受到愛國主義情感的陶冶與感染。

４．本課生字要讓學(xué)生讀準確，要注意“閩”是前鼻音，“諸”是翹舌音，“葛”讀“ge”，不要讀成第二聲。

第三篇：對《滑輪組》一課的教學(xué)反思

《滑輪組》一課的教學(xué)反思

在我們的小學(xué)科學(xué)課堂中，不嚴謹?shù)膶嶒炛鴮嵅簧?。今天，我就來說說滑輪組一課中的實驗設(shè)計。先請大家看看六上教材中的實驗插圖。

實驗一是用一個定滑輪和一個動滑輪組合而成的滑輪組，實驗二是用多個定滑輪和多個動滑輪組合的滑輪組，這兩個圖有沒有問題？

沒有問題？答對了！哈哈，這兩個實驗圖確實沒有問題?？墒?，這兩個實驗來到我們的課堂中，問題就來了。兩個實驗圖的箭頭處，肯定是用彈簧秤進行測量——而在上節(jié)課《定滑輪和動滑輪》的教學(xué)中，我已經(jīng)感覺到彈簧秤倒過來拉是有誤差的。明知存在著誤差，卻還默許這樣的實驗操作方法，那就太陰暗了吧。

科學(xué)實驗要規(guī)范操作，這不應(yīng)該只是口號，而必須從現(xiàn)在做起，從點滴的細節(jié)做起。為此，我對這兩個實驗著實動了一番腦筋。具體改進方法如下：

實驗一：一定一動滑輪組

把線固定在動滑輪的上端，然后繞過定滑輪，再繞過動滑輪，最后連接在彈簧秤上。這樣，拉彈簧秤時方向是往上的，就避免了操作中的誤差。改進的實驗設(shè)計有 3 段線連接在動滑輪上，和教材的實驗比較多了 1 條，省力情況更明顯。還有一種方法，仍然是使用書本的實驗圖，但箭頭處不使用彈簧秤，而是用鉤碼。后來掛上的象征拉力的鉤碼，雖然和前面掛上的代表物體的鉤碼一樣重，但因為使用滑輪組可以省力，所以肯定是不平衡的，這就很好的證明了滑輪組可以省力。

實驗二：一定二動滑輪組

書本的第二個實驗，要解決彈簧秤往下拉，方法更簡單，只要把最后一個定滑輪去了。與第一個實驗比較，這個實驗使用了兩個動滑輪，有 4 段線連接在動滑輪上，所以省力情況比第一個實驗更明顯。學(xué)生還會發(fā)現(xiàn)省力的原因是增加了一個動滑輪。

若有人一定要用書上的二定二動滑輪組做實驗，我也有辦法，也是不用彈簧秤來測量，而是采用掛鉤碼的方法來比較。如果兩邊鉤碼數(shù)一樣，肯定是不平衡，則說明可以省力。如果是調(diào)節(jié)兩邊鉤碼的數(shù)量達到平衡，則物體重量和拉力大小的比例應(yīng)該是接近4 ： 1。不過用鉤碼作拉力有個小問題，得出的數(shù)據(jù)比較呆板，分析概括不夠豐富。

最后，我還要強調(diào)的是，做這兩個實驗，許多老師往往容易把關(guān)注點放在省力上，而忽略了用力方向的改變，那就把滑輪組的作用給打成 5 折了?？墒侨绻趯嶒炛幸寣W(xué)生做出力的方向改變，那勢必會出現(xiàn)往下拉彈簧秤的情況，就又繞回到老路了。我覺得可以采用讓學(xué)生畫圖的方法，提供實驗裝置圖，讓學(xué)生去畫滑輪之間的連接線，在此基礎(chǔ)上概括：滑輪組能省力，還可以改變力的方向。（請注意，“可以”改變，其中隱含的意思還包括可以不改變，具體是不是改變力的方向要看怎樣連接。）

第四篇：對《原子的構(gòu)成》一課教學(xué)反思

對《原子的構(gòu)成》一課教學(xué)反思

石頭鎮(zhèn)初級中學(xué)

孟懷鋒

《原子的構(gòu)成》課題的教學(xué)，教材編排上是敘述性的，很抽象。若按傳統(tǒng)方法直接按課本內(nèi)容進行講解式教學(xué)，學(xué)生難免會覺得枯燥，難以理解，不會對原子結(jié)構(gòu)的知識產(chǎn)生興趣。教師不應(yīng)該是奉送真理而應(yīng)該是教人發(fā)現(xiàn)真理。經(jīng)過反復(fù)研究教材，我覺得這一內(nèi)容是一個比較好的“基礎(chǔ)理論型”探究性學(xué)習(xí)的好素材。如何既讓學(xué)生學(xué)到知識，又對學(xué)生進行科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度的教育呢？通過查閱了一些資料，反復(fù)與同事探討，我決定以人類認識原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的歷史過程為主線展開探究學(xué)習(xí)活動，在課堂上盡可能地運用圖片、動畫創(chuàng)設(shè)情景，通過形象的描繪、科學(xué)的推理、史料的佐證，加強教學(xué)的直觀性，將原子的結(jié)構(gòu)直觀而形象地展示給學(xué)生。其次，通過對具體原子質(zhì)量的實際數(shù)據(jù)展示的觀察，感受書寫使用的不便，進而使學(xué)生認識引入相對原子質(zhì)量的意義和必要性，并主動學(xué)習(xí)查閱相對原子質(zhì)量的方法。

雖然本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是枯燥的抽象的，但由于事先靈活地組織好了教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的表現(xiàn)非常活躍，教學(xué)達到了比較滿意的效果。

本節(jié)課成功的關(guān)鍵之處在于：把教師講解為主改為學(xué)生探究為主，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標和重點要求,為了讓學(xué)生更確切的理解原子的結(jié)構(gòu),單靠教師在課堂講解,學(xué)生很難在腦海里形成原子結(jié)構(gòu)模型。因此學(xué)生聽著是懂了，但遺忘得也快。為了克服這一點，我在課堂上運用影像資料、動畫模擬、史料佐證來創(chuàng)設(shè)情景，階段性地逐步啟示學(xué)生完善對原子結(jié)構(gòu)的認識，把枯燥的文字變得鮮活，加強了教學(xué)的直觀性，有效地化抽象為形象，從而順利地突破了教學(xué)難點。我覺得，在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題非常重要，有問題才能創(chuàng)設(shè)探究的情景，通過探究活動才能發(fā)現(xiàn)知識，在發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程中學(xué)生才能學(xué)習(xí)形成科學(xué)的探究方法。

第五篇：對教師教學(xué)的建議

對教師教學(xué)的建議

1.加強研修，實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展

音樂教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的意識，把不斷學(xué)習(xí)作為自身發(fā)展的源泉和動力，認真參加繼教和各類研修活動，將學(xué)習(xí)與實際教學(xué)結(jié)合起來，清晰的了解和把握音樂課程改革的動態(tài)和發(fā)展，在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中鍛煉，自覺提升自身的修養(yǎng)和素質(zhì)，實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，更好地適應(yīng)新時期音樂教學(xué)的需要。深入研讀2011新版 “課標”，理清課程內(nèi)容體系的脈絡(luò)，明確新修訂的每一項內(nèi)容的層次要求，注意學(xué)科各領(lǐng)域知識間的內(nèi)在聯(lián)系，處理好知識與能力的關(guān)系，努力探索新的教育教學(xué)方法，注重方法的指導(dǎo)和技能素養(yǎng)的提升。根據(jù)新課程的需要，教師在某些方面必須要提高的專業(yè)技能，一定要自覺把握好學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機會，認真學(xué)習(xí)、努力提高必需的專項技能，以適應(yīng)音樂新課程和學(xué)生音樂能力的需求，促進自身音樂教學(xué)水平的提升。

2.加強教學(xué)研究，準確把握課程內(nèi)容知識與技能要點

要認真自覺的把握好2011版課標中各領(lǐng)域內(nèi)容在音樂課程中的定位。其一，在“感受與欣賞”教學(xué)中，把培養(yǎng)學(xué)生“音樂的耳朵”和發(fā)展學(xué)生的聽覺能力作為音樂教學(xué)的首要任務(wù)并貫穿于音樂教學(xué)的全過程。對所聽賞的每一部作品，教師在備課時，應(yīng)進行認真、全面、充分的聆聽，把握音樂欣賞教學(xué)精講、多聽的教學(xué)原則，通過音樂要素的表現(xiàn)作用，幫助學(xué)生整體理解和把握音樂作品的全貌和風(fēng)格特點，提升對音樂的感受與欣賞能力；注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握并記憶所聽每一首作品內(nèi)容涉及到的基礎(chǔ)知識，為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂奠定好基礎(chǔ)。其二，在唱歌教學(xué)中，充分重視范唱在音樂教學(xué)中的重要作用，對你所教授的任何一首歌曲，都應(yīng)親自唱給學(xué)生聽，靠音樂打動學(xué)生，讓他們感覺好聽、想學(xué)。并且在過程中積極引導(dǎo)學(xué)生感受和體驗歌曲意境，理解歌詞內(nèi)涵，把握音樂特征，在理解歌曲的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生的形象思維，指導(dǎo)學(xué)生用恰當?shù)乃俣?、力度、自然的聲音、自信的心態(tài)、自如的表情和豐富的情感進行演唱，這是首要任務(wù)。其三，對《課標》新增“合唱”內(nèi)容，教師要充分認識其重要性，這對于提高學(xué)生唱歌能力的形成有著重要意義，要指導(dǎo)學(xué)生在體驗和實踐中感受合唱的藝術(shù)魅力，幫助在合唱中積累演唱經(jīng)驗，提高歌唱表現(xiàn)能力。其四，對于識讀樂譜教學(xué)加強注意的兩個方面：一是不要回避樂譜的學(xué)習(xí)和知識技能的教學(xué)；二是不要脫離音樂實踐單獨進行識譜訓(xùn)練，避免使學(xué)生對識譜失去興趣。理順識讀樂譜與音樂表現(xiàn)的教學(xué)關(guān)系很重要，識讀樂譜一定要融合在欣賞、聆聽音樂、演唱、演奏等音樂實踐活動中。其五，加強課堂器樂演奏教學(xué)。教師對器樂教學(xué)的定位要有清晰的認識，要自覺承擔器樂教學(xué)的任務(wù)，要加強自身對課堂幾種樂器演奏技能的學(xué)習(xí)提高，在學(xué)與教中增長才藝。在具體教學(xué)中，培

1養(yǎng)學(xué)生樂于參加各種演奏活動是第一位的任務(wù)；在教學(xué)內(nèi)容的選擇和處理上，可密切結(jié)合唱歌、欣賞的內(nèi)容，這樣比較容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在演奏方法上，要把演奏技巧融于音樂表現(xiàn)之中，并且注意合奏能力的培養(yǎng)。其六，加強“創(chuàng)造”領(lǐng)域內(nèi)容的教學(xué)。教師首先要明確音樂創(chuàng)造的兩類教學(xué)內(nèi)容：一是以開發(fā)學(xué)生潛能為目的的即興音樂編創(chuàng)活動；二是運用音樂材料進行音樂創(chuàng)作嘗試與練習(xí)。要正確處理模仿與創(chuàng)造的關(guān)系，音樂課堂的創(chuàng)造活動可先從模仿開始，通過模仿，由易到難，循序漸進地進行創(chuàng)造學(xué)習(xí)。在各類課型中，對于即興編創(chuàng)表演動作、編創(chuàng)音樂故事或游戲、編創(chuàng)歌詞均可結(jié)合欣賞、演唱教學(xué)進行，運用人聲、樂器或其他聲音材料以及各種音樂表現(xiàn)形式。編創(chuàng)節(jié)奏，可采用“節(jié)奏問答”、“節(jié)奏接龍”、“節(jié)奏重組”等形式即興進行；創(chuàng)編旋律，可采用“旋律問答”、“旋律接龍”、“樂句填空”，“即興模仿”等形式進行；也應(yīng)注意在音樂創(chuàng)造活動中培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)心聽覺，啟發(fā)學(xué)生想象自己的創(chuàng)造效果，在反復(fù)練習(xí)中，使學(xué)生的內(nèi)心聽覺與創(chuàng)造能力同時得到發(fā)展。更應(yīng)加強平時對學(xué)生學(xué)習(xí)掌握音樂基礎(chǔ)知識的指導(dǎo)，如：大、小調(diào)旋律的聽辨練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對音樂旋律的感覺、樂曲結(jié)構(gòu)及樂段、樂句構(gòu)成的特點、創(chuàng)作基本技能方法、以及對音樂符號信息辨別、判斷、連接、組合準確的能力；多開展與學(xué)生互動的創(chuàng)作活動，逐步提高音樂創(chuàng)作實踐能力。

3.尊重教材，用好教材

教師要自覺加強現(xiàn)行教材使用的有效性。充分認識“音樂教材”這一載體對于提高學(xué)生音樂文化修養(yǎng)、豐富精神世界、促進學(xué)生音樂素養(yǎng)形成所具有重要的作用，尊重教材、整合教材，保證教學(xué)任務(wù)的有效完成，更應(yīng)保證學(xué)生音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容的完整性。