第一篇：初中作文教學(xué)的探索與實踐

初中作文教學(xué)的探索與實踐

大家知道，語文教學(xué)是教學(xué)中的“老大難”，而作文教學(xué)是初中語文教學(xué)中的難中之難。上作文課，教師沒譜，學(xué)生頭痛。要改變作文教學(xué)這一現(xiàn)狀，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生既會作文，又會“做人”的終極目的。我認為要在強化突出學(xué)生主體地位的前提下，優(yōu)化教師的主導(dǎo)作用，依照學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，按照作文教學(xué)的特征，實施科學(xué)教學(xué)。下面就是我教學(xué)實踐中的幾點做法：

一、突出學(xué)生的主體意識

教學(xué)理論告訴我們：任何教學(xué)任務(wù)的完成都需要師生的雙邊活動，尤其需要學(xué)生的主動活動，作文教學(xué)更應(yīng)該強調(diào)學(xué)生的主動活動。在這一點上處于承前啟后發(fā)展關(guān)鍵時期的初中作文教學(xué)就顯得更為突出。初中學(xué)生思想活躍，興趣廣泛，追求獨立，講究自尊，喜好表現(xiàn)。他們雖然生活在學(xué)校與家庭的“兩點一線”的圈子中，但信息社會使他們的頭腦中充滿了新奇的思想。其語言的表達，關(guān)注的焦點、行為方式，都有很強的時代感。有許多“情緒”需要向社會、向他人宣泄、表達。作為教師就要因勢利導(dǎo)，給他們以發(fā)揮、創(chuàng)造、發(fā)泄、表達的機會。每當(dāng)此際我定會當(dāng)仁不讓。如每年春季學(xué)校組織的田徑運動會和冬季組織的籃球運動會，規(guī)模大、觀眾多，廣播臺需要大量廣播稿，弘揚“奪冠”精神，以震聲威。我及時鼓勵學(xué)生鍛煉自己，幫助他們踴躍撰稿，投遞廣播臺。大家興致可高了，你一篇他一頁的稿子紛紛播出，為運動員鼓了勁，加了油，為運動會添了彩。這一舉 動，既鍛煉了學(xué)生實地觀察能力，分析判斷能力，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)語文用語文的興趣和書面表達能力。學(xué)生的參與意識增強了，學(xué)生的主體作用顯現(xiàn)了，教與學(xué)協(xié)調(diào)一體了。同樣為突出強化學(xué)生的主體意識，我還經(jīng)常組織辯論會、“詩歌朗誦評優(yōu)”、“優(yōu)秀作品賞析”等活動，給學(xué)生以表現(xiàn)的機會。如：我要求學(xué)生每周至少作一個讀書筆記，抄寫精彩語段、好詞，并談?wù)勛约旱母邢?。每周一收上來檢查，發(fā)現(xiàn)好的語段在課上介紹并表揚，課后大家傳閱，或謄好上“學(xué)習(xí)園地”供大家賞讀。學(xué)生對這項活動傾注了極大的熱情。他們努力收集對寫作有幫助的文字，并進行深入理解，作出簡要評析。他們還根據(jù)文章的內(nèi)容分門別類地配以五光十色的封面和生動活潑的插圖，令人愛不釋手。學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮，換來的是學(xué)語文愛老師、愛學(xué)校、愛生活、愛作文、愛文學(xué)的濃濃氛圍，教師與學(xué)生之間的“代溝”消除了。師生關(guān)系融洽了，學(xué)生作文有話可寫了，教師指導(dǎo)也有的放矢，得心應(yīng)手了。實踐使我認識到：作為語文教師如果忽視學(xué)生的主體作用，脫離學(xué)生實際，其結(jié)果必定是事與愿違，欲速則不達。鑒于此，我覺得突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用是搞好初中作文教學(xué)的首要條件。

二、優(yōu)化教師的主導(dǎo)作用

現(xiàn)代化教學(xué)，教師必須力爭登上時代和科學(xué)的制高點，才能有所作為，有大作為。正如常言所說：“打鐵先得本身硬”。那么作為語文教師就應(yīng)該以高尚的師德，過硬的業(yè)務(wù)功底，肯做扎實的基礎(chǔ)工作等幾方面強化自身、優(yōu)化自己，最后達到優(yōu)化教學(xué)的目的。因此我想： 在作文教學(xué)中教師的引導(dǎo)應(yīng)該是適度、適時和得法。講的過多，面面俱到，會妨礙學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮；講的太少，如蜻蜓點水，隔靴搔癢，又起不到點技的作用。比如作文前的指導(dǎo)，要變教師講為學(xué)生觀察或討論，變“一言堂”為“群言堂”，讓學(xué)生主動參與、廣泛加入，增強興趣，活躍思維，以其達到從容成文之效果，如學(xué)習(xí)了《愚公移山》后，可讓學(xué)生討論“移山哪如搬家？”，學(xué)了《最后一課》，可讓學(xué)生討論“韓麥爾重返講臺后，小弗郎士該怎樣學(xué)習(xí)？”，學(xué)了《貓》，讓學(xué)生討論“第三只貓的死說明了什么”，學(xué)了《廢墟的召喚》，讓學(xué)生討論“你認為留下一部分廢墟好不好？為什么？”等，大家經(jīng)過討論，既明白了范文的匠心，更覺得可寫的內(nèi)容很多，恨不得立竿見影，一吐為快。課堂氣氛活躍，學(xué)生興趣提高，作文的思路捋順，下筆自然從容不迫了。實踐表明這種“先說后寫”的方法，有助于學(xué)生養(yǎng)成作文前認真思考的習(xí)慣，達到事半功倍的效果。從討論中，學(xué)生明白了作文的目的，獲得了許多可寫的材料，受到了“謀篇”方法的啟發(fā)，作文變得不再是難事了，學(xué)生肯定會“有的寫”，“樂于寫”。這樣的“主導(dǎo)”就真為作文教學(xué)的整個過程起保駕護航作用了。

三、重視學(xué)生的實踐

經(jīng)驗告訴我們：任何成功的教師，沒有不重視學(xué)生的實踐的。我是這樣認為和操作的：

1.重視學(xué)生的寫作實踐，首先需要教師喚起學(xué)生的寫作欲望。沒有欲望，就不會有推動個體活動達到一定目的的內(nèi)部動力。因此，在作文實踐中我設(shè)法讓學(xué)生明確寫作是他們生活的第一需要，是一種精 神享受，是記述自己，表達自己喜怒哀樂情感的一種方式，是整理自己思想，挖掘自己潛能的有效途徑。投身其中，其樂無窮。

2、重視學(xué)生的寫作實踐，教師要激勵學(xué)生“用心”生活，多方積累。作文的實踐性極強，它既需要社會生活的礪煉，又需要學(xué)習(xí)技藝的磨練，因此，教師要鼓勵學(xué)生投身生活，做生活的實踐者、參與人。生活是作文的源泉，積累也是一個重要的方面。“熟讀唐詩三百首，不會做詩也能吟”的古訓(xùn)說得極是。許多喜歡讀課外書的學(xué)生作文好，就是由于課外知識豐富，所以才能做到遇難不驚，提筆成文。深入生活，絕不當(dāng)旁觀者，要積極參與，多留心觀察，多分析、多總結(jié)、多積累。美國著名教育家杜威積極倡導(dǎo)參與社會活動。葉圣陶先生也告誡我們要多接觸社會多感受生活，他這樣打過比方：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪水自然活潑潑地流個不歇”。社會生活色彩紛呈，變幻莫測，但課堂時間有限，課本中反映現(xiàn)實生活的作品又較少，只有帶領(lǐng)學(xué)生涉獵課外，才能拓展視野，增強興趣。采用的方法常是①開展課前三分鐘訓(xùn)練，給學(xué)生口頭鍛煉的機會。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容明確主題，如：古詩詞鑒賞，我熟悉的一個人，新聞播報等，學(xué)生為了不在說的時候丟臉，往往會查找資料細心準(zhǔn)備，準(zhǔn)備的過程也成了積累的過程。②開展語文知識競賽，如成語接龍、賽對聯(lián)、猜謎語、新詩創(chuàng)作和辯論會等。③舉辦詩文朗誦比賽、表演課本劇等。這些活動，學(xué)生大都競相參加，興趣倍增，有了興趣，還愁不愛語文、不愛作文嗎？

3、重視學(xué)生的作文實踐，還要讓學(xué)生修改“自己”的作文。心 理學(xué)家研究表明：新奇的事物比刻板的、多次重復(fù)千篇一律的刺激容易引起人們的注意，傳統(tǒng)的作文批改是語文教師全批全改，而結(jié)果是作文發(fā)下來，學(xué)生對教師的“辛勤勞動”連看都不看一眼，教師的辛苦白白付之東流。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)叫學(xué)生結(jié)對子或以組為單位評改“自己”的作文，學(xué)生興趣很濃，覺得過癮，于是我就試行了。但在學(xué)生活動中，我絕不是撒手不管，而是事先做好批改指導(dǎo)。告訴學(xué)生首先要縱觀全篇，整體評判，包括體裁、中心、選材、結(jié)構(gòu)、抄寫等。其次著眼局部，重在推敲詞句，表達方式和修辭方法的運用及標(biāo)點的選擇等。這樣的具體指導(dǎo)，使學(xué)生有步驟地、有目標(biāo)地進行修改，減少了修改時無從下手的被動局面，降低了學(xué)生活動的難度，體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識和作文課的趣味性。同學(xué)之間還增強了團結(jié)，加深了理解和友誼。評改的步驟如下：首先是同桌互改，接下來小組互評互改，擇優(yōu)拿到全班念，師生共同評判，讓大家充分發(fā)言，說明應(yīng)該怎樣，不該怎樣，“作者在評判基礎(chǔ)上再補充刪改，最后教師擇優(yōu)選入班級優(yōu)秀作文集。這樣循序漸進，堅持不懈搞下去，就不愁文章改不好了。總之“冰凍三尺非一日之寒”，要全面提高初中作文教學(xué)水平，迫切需要語文教師大膽地探索改革，從培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神出發(fā)，處理好學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用的關(guān)系，真正調(diào)動起學(xué)生的積極性，使之養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣，揚長避短，在具體的寫作實踐中逐步地提高自己的寫作水平，讓“作文教學(xué)是老大難中的老大難”永遠地成為過去。

第二篇：初中作文教學(xué)實踐探索與心得

初中作文教學(xué)實踐探索與心得

一直以來，學(xué)生都對作文有著畏難、甚至恐懼的心理，寫出來的作文大多是“任務(wù)式”的“瞎子”作文。學(xué)生不會在作文中說自己的話，更沒有了自己的思想和情感，成了一個空心的人。

作文教學(xué)是初中語文教學(xué)中的難中之難。上作文課學(xué)生腦子中沒有材料、無話可說，沒有寫作積極性；教師改著學(xué)生干巴巴的作文，也感受沒情趣。為了改變這一現(xiàn)狀，在作文教學(xué)中我做了如下試探和實踐：

一、正視學(xué)生的語文堆集。在閱讀中培育起學(xué)生的閱讀能力和做念書筆記的習(xí)慣。

二、凸起學(xué)生的主體意識。為調(diào)動學(xué)生的作文積極性，激發(fā)學(xué)生作文的樂趣。

三、優(yōu)化教師的主導(dǎo)浸染。對學(xué)生進行適度的點撥指導(dǎo)。

四、放飛想象，促進學(xué)生個性化作文的發(fā)展。

一、正視語文堆集。

閱讀和作文是相通的，培育作文能力，一靠多讀，二靠勤練；然而在當(dāng)前的語文教學(xué)中，正視組織學(xué)生多練而不年夜注重指導(dǎo)他們多讀，卻是存在著的現(xiàn)實問題。

閱讀是作文的基本。閱讀就是念書，經(jīng)由過程念書可以體味前人堆集起來的常識和珍貴的糊口經(jīng)驗，可以領(lǐng)略前人考驗成熟的思惟作風(fēng)和合適紀律的思維體例，能夠進修到前人來自糊口的經(jīng)由加工的說話精髓和熟練的表達技巧。作文是對說話文字的運用，其中領(lǐng)受長短常主要的基本。教學(xué)生作文，必然要讓他們體味念書的主要性，讓他們熱愛念書、學(xué)會念書、讀更多的書，從閱讀中多多領(lǐng)受說話常識和說話技巧。

（一）鼓舞激勵學(xué)生多讀多看。這是堆集的一個主要方面。“熟讀唐詩三百首，不會做詩也能吟”的古訓(xùn)說得極是。良多喜歡讀課外書的學(xué)生作文好，就是因為課外常識豐碩。書是常識的海洋，具有充實和培育人的豐碩資本和強年夜魅力。古今中外，凡有豐碩常識的學(xué)問家，寫作成就卓越的文學(xué)家，無一不是孜孜不倦的博覽群書者。對學(xué)生進行語文教育，也要鼓舞激勵他們下功夫多念書，這是為了豐碩學(xué)生的常識。培育他們的閱讀樂趣和閱讀能力。全面提高語文教學(xué)效率的需要。

（二）指導(dǎo)學(xué)生勤記讀書筆記。記筆記也是一種寫作，對提高作文能力有著直接意義，徐挺拔同志有句名言“不動翰墨不念書”，就是強調(diào)記念書筆記的意義。

二、凸起學(xué)生的主體意識。教學(xué)理論告訴我們：任何教學(xué)使命的完成都需要師生的雙向溝通。調(diào)動學(xué)生自己的主觀能動性，養(yǎng)成學(xué)生的主體意識。

三、優(yōu)化教師的主導(dǎo)浸染。

現(xiàn)代化教學(xué)，教師必需力爭登上時代和科學(xué)的制高點，才能順應(yīng)時代成長潮水。正如常言所說：“打鐵先得自己硬”。那么作為語文教師就應(yīng)該以尊貴得師德、文德，過硬的功底，強化自己，優(yōu)化自己，最后達到優(yōu)化教學(xué)之目的。

四、放飛想象，促進學(xué)生個性化作文的發(fā)展。

作文教學(xué)是整個語文教學(xué)的一個重要部分。寫作是作者利用語言文字符號將知識、思想、觀點、態(tài)度表達出來，把心中之意化為筆下之意。新課程要求學(xué)生作文“說真話、實話，不說假話、空話、套話。這給初中作文教學(xué)指明了方向。那么，作文教學(xué)中怎樣讓學(xué)生書寫真情，張揚個性呢？

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，營造放飛空間。對新鮮事物好奇與好問，是學(xué)生的天性。作文教學(xué)可以利用生活、實物、圖畫、音樂、語言、表演等途徑，創(chuàng)設(shè)豐富的、形象生動的情境，然后引導(dǎo)學(xué)生對情境進行細致觀察。這樣，既提供了豐富的寫作素材，又使學(xué)生獲得愉悅的感受。充滿情趣的活動情境，全方位地調(diào)動學(xué)生的手、腦、口，使學(xué)生全身心地沉浸在活動過程中。

（二）、積極評價，激發(fā)表達欲望 學(xué)生都是好表揚、愛模仿的。教師只有善于運用評價，才能撥動學(xué)生的情感之弦，激發(fā)他們強烈的表達欲望。

（三）、注重生活實際，放飛理想和希望 長久以來，課堂成了語文教學(xué)唯一的場所，教學(xué)被校園圍墻圍住而與大自然、與社會隔開了。其實，生活與語言息息相關(guān)，密不可分。在習(xí)作中，倡導(dǎo)向生活開放的習(xí)作素材觀，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作要重視生活這源頭活水，從生活中去攝取，學(xué)生的習(xí)作就不會坐而論道，閉門造車。我們可以利用孩子愛玩的天性，引導(dǎo)他們在豐富多彩、生動活潑的課余活動中選擇習(xí)作素材，讓他們在游戲中完成習(xí)作。

（四）、積極引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣 學(xué)生作文，尤其是在考試的時候，大多是很隨意的，漫無目的的寫到哪就算到哪，寫作前缺乏周密細致的思考和布局，那如何才能做到高效率的寫作呢？我認為作文前的準(zhǔn)備工作必不可少：第一步，要認真審題，把握好文章的方向。第二步，確立文章的主旨中心，主旨中心要結(jié)合實際，要反映一定的社會現(xiàn)實或給人以啟迪，一定要符合題目的要求。第三步，圍繞中心選材，所選的材料一定要為主旨中心服務(wù)，要具有代表性和典型性。第四步，組織材料列提綱，提綱視其時間而定，可詳可略，但一定要注意，必要的步驟一定要說清楚。第五步，文學(xué)體裁的確定，表達方式的運用。第六步，修辭手法的選取，根據(jù)不同的內(nèi)容選取最合適的修辭手法。第七步，文章結(jié)構(gòu)的安排、布局，從全篇和局部都要有所考慮。第八步，精心擬定題目，一個好的題目也是作文成功的關(guān)鍵。俗話說得好“磨刀不誤砍柴工”，做好作文前的準(zhǔn)備工作是寫好一篇優(yōu)秀習(xí)作的基本要求和有力保障。

作文教學(xué)的探索任重道遠，只要我們每一位語文教學(xué)工作者不畏艱辛、不懼力微，從大處著眼，小處著手，一點一滴地累積，相信可以改變目前學(xué)生 “任務(wù)式”的“瞎子”作文這種狀況的。一定可以讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的寫作興趣，最終會寫出令人滿意的優(yōu)秀作文來。

第三篇：初中信息技術(shù)分層教學(xué)探索與實踐

初中信息技術(shù)分層教學(xué)探索與實踐

“分層教學(xué)”就是教師根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)知識、能力水平等方面的差異，將學(xué)生分為若干層次或小組，針對不同層次的學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中采用不同的教學(xué)方法和策略，進行不同的學(xué)法指導(dǎo)，促使所有學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上逐步提高。

一、學(xué)生分層

在信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生存在一些區(qū)別于其他課程的特殊差異，主要表現(xiàn)在：

（1）信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能方面的差異。由于家庭、社會背景不同，有的學(xué)生已是計算機領(lǐng)域中某一方面的“小專家”了，有的已掌握了一定的相關(guān)知識和技能，而有的學(xué)生從未接觸過計算機，一切要從零開始。

（2）學(xué)生興趣方面的差異。有的學(xué)生是“電腦迷”，有的學(xué)生對電腦抱著無所謂的態(tài)度，有的學(xué)生由于各種原因討厭信息技術(shù)課。

（3）學(xué)習(xí)態(tài)度方面的差異。有的學(xué)生求知欲望強烈，樂于并且善于積極主動地學(xué)習(xí)，有的學(xué)生則是被動地等待教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏主動學(xué)習(xí)的欲望。根據(jù)個體差異我把學(xué)生分為特長生、普通生和急需幫助的學(xué)生。

二、分層備課 有了前面的三個層次的學(xué)生分層，備課的目的性、針對性就更明確了（大前提，特長生要對基礎(chǔ)知識已經(jīng)了解的透徹，而且能夠獨立完成，這些也是需要你進行課前調(diào)查摸底）。對于特長生，我就尋找一些在競賽類，具有開發(fā)智力，超出課本之外的知識，但是，不能太難，特別是一些自己心里都沒譜的題目不宜拿來當(dāng)作學(xué)生的作業(yè)或者習(xí)題，沒必要，這樣反過來被學(xué)生問倒了；對于普遍的普通生來說，我對問題的設(shè)計就大致沒有脫離課本，像課后的習(xí)題可以當(dāng)作是課堂中的小練習(xí)，但這部分學(xué)生還要挖掘出他們的潛力，也應(yīng)該適當(dāng)?shù)募有┨岣咝偷木毩?xí)，像課本中的“想一想，練一練”之類的題就可以交之完成；最后剩下的那一批學(xué)生的大前提是在小學(xué)階段基本沒過多接觸過電腦，所以在剛上手的時候可能會有些不適應(yīng)，這就是所謂的需要幫助，如何幫助呢？一是利用課余的時間給他們補補差，先讓他們從最基本的怎樣使用鼠標(biāo)學(xué)起，當(dāng)然這要安排的妥當(dāng)，不能太占用他們的時間，也不能讓他們沒有收獲而回；二是在備課的過程中找一些相當(dāng)基礎(chǔ)型的題目，上課時有空就給他們開點小灶。

有了這三個層次的學(xué)生后，給我的備課增添了相當(dāng)大的難度，一個課時的備課相當(dāng)于三個課時，但最終還是很好的為分層上課打下了結(jié)實的基礎(chǔ)。

三、分層授課

上課的內(nèi)容首先是要能保證大綱的要求，落實大綱中的基本操作，然后才能“放手”讓學(xué)生自己去完成我事先準(zhǔn)備好的適合他們的練習(xí)，“放”要“放”的適度，“放”中要有“抓”，“抓”一些高水平的學(xué)生的驕傲現(xiàn)象，“抓”一些需要幫助的學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象。

在上課的分層上我們還可以引用這么一些資源，因為課堂中只有一個教師，所以有時候會忙不過來，這時候，我會讓一些特長生在完成題目的前提下，幫助第三批學(xué)生，這樣既可以讓特長生鞏固基礎(chǔ)知識，又可以讓那些需要幫助的學(xué)生能從中受益，使得大部分學(xué)生都能掌握。

例如，在講解Microsoft Word 啟動方法時，可重點講解兩種方法

方法一：單擊“開始”菜單，單擊“程序”，單擊“Microsoft Word”程序圖標(biāo)。

方法二：雙擊桌面上的“Microsoft Word”快捷圖標(biāo)。

在學(xué)生實踐操作掌握上述兩種方法后，可鼓勵學(xué)生繼續(xù)探索其他方法，并倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共同進步。經(jīng)過多次嘗試，引導(dǎo)學(xué)生共同歸納總結(jié)，指出啟動程序的五種方法：

方法一：從“開始”菜單的“程序”子菜單中啟動應(yīng)用程序； 方法二：雙擊桌面的應(yīng)用程序的快捷方式的圖標(biāo)； 方法三：單擊任務(wù)欄上的快捷方式的圖標(biāo)；

方法四：從窗口或資源管理器中雙擊應(yīng)用程序的文件名； 方法五：從“開始”菜單的“運行”項中啟動應(yīng)用程序。

四、分層訓(xùn)練

一般情況下，課堂練習(xí)每節(jié)課都有，有師生共同完成的，有學(xué)生獨立完成的，在練習(xí)的設(shè)計上要盡量分出不同層次，從作業(yè)量上設(shè)計必做題、選做題，使學(xué)生練習(xí)具有彈性，讓各類學(xué)生都能“吃得了”又“吃的飽”。從作業(yè)難度上又要設(shè)計難易程度有差異的練習(xí)，分為基本題、變式題和綜合題，要求各層次學(xué)生都能完成基本題和變式題，達到大綱規(guī)定要求，在此基礎(chǔ)上對學(xué)有余力的學(xué)生要求完成綜合題。總之，通過練習(xí)讓各層次學(xué)生都能體會到成功的快樂。

五、分層評價

對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價也不采用統(tǒng)一評價的方式，通過對學(xué)生平時的學(xué)習(xí)活動和操作活動的有效記錄和評價，將過程評價、動態(tài)評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來對學(xué)習(xí)進行評價和考核，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動納入平時有效的管理和監(jiān)督之下，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行客觀公正的評價反應(yīng)出學(xué)生的真實水平。依據(jù)少兒NIT的教學(xué)模式，每生都有《作業(yè)設(shè)計考核表》和《過程式考核記錄表》

總之，在信息技術(shù)課教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法，將有效地克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識水平兩極分化的矛盾。有效地解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學(xué)校的信息技術(shù)課的教學(xué)注入了新的活力。

第四篇：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實踐與探索

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實踐與探索

邵崗中心校

潘紅霞

摘要：長期以來，初中數(shù)學(xué)教學(xué)，由于受班級授課制的束縛，教師從備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考查到評價，很少顧及好、中、差各類學(xué)生的智能差異，均采用“一刀切”“一鍋煮”的方法進行教學(xué)，使得優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好。特別是隨著九年義務(wù)教育的實施，95％以上的小學(xué)生進入了初中，而初中畢業(yè)生大約只有1／3能進入高一級學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，2／3的畢業(yè)生將直接進入社會的各個領(lǐng)域。即使升入高中的比例增大到1／2或4/5，仍然需要從義務(wù)教育的性質(zhì)、任務(wù)上全面考慮初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的和任務(wù)，以便更主動積極地適應(yīng)社會和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，而不應(yīng)僅僅局限于適應(yīng)升學(xué)的需要，為此，根據(jù)我從事數(shù)學(xué)教學(xué)多年來的經(jīng)驗，對分層教學(xué)作粗淺歸納。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)

目標(biāo)分層

問題分層

練習(xí)分層

評價分層

輔導(dǎo)分層

一、問題的提出

實施九年制義務(wù)教育后一方面小學(xué)畢業(yè)生全部升入初中，因此同一教學(xué)班的學(xué)生盡管他們處于同一年齡段，受到幾乎相同的教育；在許多方面有共同點，但同時也表現(xiàn)出明顯的個性差異。其中在數(shù)學(xué)、英語學(xué)科體現(xiàn)尤為明顯。學(xué)生的智力因素與非智力因素也勢必造成學(xué)生參與能力的差異，另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)教法受大教學(xué)班、課時45分鐘時間等限制只能照顧中等學(xué)生。采用一種教法、一種作業(yè)和一種評估測

試而這種“一刀切”的做法必然不能照顧各個層面學(xué)生的個性差異，不利于學(xué)生的發(fā)展；不利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量，這就要求教師在全面具體地了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)《大綱》要求既要有層次、有步驟地搞好面向全班學(xué)生的集體教學(xué)，又要對不同層次的學(xué)生在教學(xué)的各個階段提出不同的標(biāo)準(zhǔn)并給予具體的指導(dǎo)，以最大限度地提高課堂教學(xué)效率。為此教學(xué)中實行分層教學(xué)勢在必行，目前分層教學(xué)的模式主要是兩種：班內(nèi)分層、年段某些學(xué)科的分層。

二、分層教學(xué)的具體實施

分層教學(xué)既是教學(xué)指導(dǎo)思想，又是行之有效的具體教學(xué)措施。在實驗教學(xué)中，我主要思路：

課堂教學(xué)目標(biāo)是支配課堂教學(xué)進行的主線，既是教學(xué)的出發(fā)點也是教學(xué)的歸宿。省編義務(wù)教材對不同層面的學(xué)生有不同的教學(xué)目標(biāo)，如教科書中的正文、練習(xí)題、復(fù)習(xí)題A組是每位學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，而“想一想”選做題、復(fù)習(xí)題B組屬于較高要求是為程度較好的學(xué)生或?qū)W有余力的學(xué)生設(shè)置的。所以在確定教學(xué)目標(biāo)時要以學(xué)生裝實際出發(fā)，同時要體現(xiàn)大綱基本要求，可以分基本要求和較高要求兩類。如在“直角三角形習(xí)題課”時制訂的教學(xué)目標(biāo)如下：

基本教學(xué)目標(biāo)：（1）使學(xué)生能夠看著圖形正確敘述直角三角形的三個重要性質(zhì)；

（2）使學(xué)生能夠直接應(yīng)用直角三角形的三個重要性質(zhì)求解一步的計算題。

較高教學(xué)目標(biāo)：（1）使學(xué)生能夠熟練地解典型的直角三角形的問題；

（2）使學(xué)生掌握解直角三角形問題的一些常用技巧，會添加輔助線和用分析法去尋求難題的解法。

要求A類學(xué)生達到“較高教學(xué)目標(biāo)”，做相應(yīng)練習(xí)，C類學(xué)生達到“基本教學(xué)目標(biāo)”，B類學(xué)生在完成“基本教學(xué)目標(biāo)”的同時并鼓勵他們積極參與“較高教學(xué)目標(biāo)”的教學(xué)活動。

提問、設(shè)問要有層次性、針對性。

課堂提問不僅能及時了解學(xué)生掌握知識的程度，更能啟迪學(xué)生思維、活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生樂趣。一堂課成功與否關(guān)鍵是能否調(diào)動學(xué)生的積極性、能否使用權(quán)不同層面學(xué)生學(xué)有所得。對于基礎(chǔ)題總是

先讓C、B層學(xué)生回答：對于邏輯性強、難度系數(shù)較高的問題則由A層學(xué)生回答，這樣既能使用權(quán)提問有普遍性、針對性；同時采用四人小組集體討論并由C層學(xué)生回答的方式激勵各組相互競爭，增強他們的信心；特別是C層學(xué)生有了優(yōu)先回答的機會同時得到了同組學(xué)生的幫助，以及教師的肯定與表揚，大激發(fā)了他們對學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，由于A層學(xué)生負責(zé)本組的討論、學(xué)習(xí)并對C層學(xué)生的指導(dǎo)與幫助他們感到有壓力也決不敢放松，從面能達到較高的教學(xué)目標(biāo)。

3、作業(yè)練習(xí)分層

（1）作業(yè)分必做和選做，否則會加重學(xué)生裝課業(yè)負擔(dān)、加重抄襲現(xiàn)象，作業(yè)本必做、同步選做、練習(xí)卷選做，并注明A、B、C。保證練習(xí)題效益；同時每周也可增加一些智力題、創(chuàng)造性作業(yè)供有余力的學(xué)生去做。

（2）布置難易程度不同的兩類或三類題，由學(xué)生根據(jù)自己的情況做其中一或兩類。兩類題一般分基本題和提高題。

4、測試、評估分層

測試是對教學(xué)方面進行評估的重要手段，它具有達標(biāo)、檢測功能、矯正強化的功能、層次反饋功能等。我校實驗班考試采用一卷蓋三層，嚴格按ABC提早命題，A組全做、BC組折算后仍為滿分、同時改革成績冊。這種分層命題多能化測試既不會使差生考得“灰溜溜”，也不會把優(yōu)生考得“輕飄飄”。有利于調(diào)動各層次學(xué)生的積極性。某些C層按傳統(tǒng)的評價方式永遠是不及格的，采用A、B、C分層試卷后可考到及格乃至80分以上，達到了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這大大激發(fā)了

C組學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時鼓勵B層學(xué)生向高一級努力，A層學(xué)生采用相互競爭與目標(biāo)達成與否，形成一種你追我趕的良好氣氛。

5、課后跟蹤輔導(dǎo)具體化

課后輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸和補充，是搞好分層教學(xué)重要的一環(huán)，也是發(fā)展學(xué)生個性和特長的有效措施。

（1）加強C層輔導(dǎo)，促差轉(zhuǎn)優(yōu)。全面提高教育質(zhì)量或者說實驗的關(guān)鍵是提高后進生的學(xué)習(xí)水平。為此在輔導(dǎo)中首先要尊重他們?nèi)烁?、采用作業(yè)過關(guān)法、作業(yè)面批，成立課外補課小組等形式，及時做好矯正和補救來消除他們學(xué)習(xí)上的障礙，同時利用四人合作小組學(xué)習(xí)增強團隊意識和合作意識。

（2）強化A（B）層輔導(dǎo)，促優(yōu)拔尖。對B層學(xué)生建立自學(xué)小組，參加補缺活動，加強變化題指導(dǎo)；對A層學(xué)生成立數(shù)學(xué)興趣小組通過各種活動拓寬他們的知識面、加強競賽輔導(dǎo)，發(fā)展其個性特長，A層同學(xué)間開展數(shù)學(xué)對抗賽；同時使他們成為一名數(shù)學(xué)“小教師”協(xié)助教師做好輔導(dǎo)工作。

三、實驗結(jié)果與反饋

（一）強化了學(xué)生主體作用

分層教學(xué)的落腳點是建立在學(xué)生主體的基礎(chǔ)上，只有調(diào)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過程，分層教學(xué)中就能事半功倍，各層次的學(xué)生都能通過聽課、練習(xí)、作業(yè)測試等環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)知識并在課堂上找到展示自己成果的機會。同時結(jié)合四人學(xué)習(xí)小組大提高了學(xué)生的參與率（尤其是C層學(xué)生）改變了以前有少部分參與而大部分學(xué)生做“觀眾”的課堂

氛圍，進而激發(fā)了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣和進一步學(xué)習(xí)的愿望。

（二）分層教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中特別強調(diào)重視學(xué)生的非智力因素。師生之間要努力建設(shè)融洽的雙邊關(guān)系，“親其師，信其道”。興趣、良好的習(xí)慣，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法都是取得好成績的重要條件，教師要熱愛自己的事業(yè)、耐心指導(dǎo)學(xué)生，要經(jīng)常對他們講“你行，你有進步”；包括在作業(yè)中、測試時的評價語要以激勵為主，這一切都可能成為他們學(xué)好數(shù)學(xué)的動力。

綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)中做好分層教學(xué)是實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量大面積提高的重要保證。當(dāng)然實行分層教學(xué)是一項整體教育改革，需在數(shù)學(xué)教學(xué)中進一步加強理論學(xué)習(xí)和實踐探索，讓分層教學(xué)更趨科學(xué)化、合理化。

第五篇：實踐與探索教學(xué)設(shè)計說明

實踐與探索（2）教學(xué)設(shè)計說明

?？谑械谝恢袑W(xué) 陳佳琪

“實踐與探索（2）——探索一次函數(shù)與一元一次方程、一元一次不等式的聯(lián)系”它是華東師大版九年義務(wù)教育八年級教科書下冊第十八章第五節(jié)“實踐與探索”的第2課時內(nèi)容?，F(xiàn)對本課教案作如下說明：

一、本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)、地位以及作用

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“應(yīng)注重體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，提高他們的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力。在教學(xué)中，應(yīng)注重讓學(xué)生在實際背景中理解基本的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，應(yīng)加強方程、不等式、函數(shù)等內(nèi)容的聯(lián)系，介紹有關(guān)代數(shù)內(nèi)容的幾何背景?！?《實踐與探索（2）》是建立在學(xué)生對一元一次方程、一元一次不等式以及一次函數(shù)的圖象、性質(zhì)等內(nèi)容的認識上，對已有知識進行更深入的討論和探索。在本節(jié)課的前一節(jié)，教材已經(jīng)利用實際問題引入，讓學(xué)生探索了一次函數(shù)和二元一次方程組的聯(lián)系，而本節(jié)課就是在此基礎(chǔ)上，進一步探索一次函數(shù)和一元一次方程以及一元一次不等式之間的聯(lián)系，是對一次函數(shù)及相關(guān)內(nèi)容更深入更全面的學(xué)習(xí)，對前面的知識進行了延伸和拓展。從函數(shù)的角度對一次方程、一次不等式重新進行分析，這種再認識不是原來水平的回顧復(fù)習(xí)，而是站在更高起點上的動態(tài)分析，是用函數(shù)將上述三個內(nèi)容統(tǒng)一起來，從“數(shù)”和“形”兩個角度加深了對一元一次方程的解以及一元一次不等式的解集的理解?！皩嵺`與探索”這一內(nèi)容也是華東師大版教材的一大特色之一，發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的探索過程，進而獲得對數(shù)學(xué)的興趣。

二、教學(xué)目標(biāo)分析

鑒于對教學(xué)內(nèi)容的分析，結(jié)合我所教學(xué)生的特點和他們已有的認知水平，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

1.經(jīng)歷知識探究的過程，理解一次函數(shù)與一元一次方程以及一元一次不等式之間的聯(lián)系；

2.通過對比、聯(lián)系，滲透數(shù)形結(jié)合思想，并能應(yīng)用其方法解決簡單問題； 3.在合作學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)其觀察、分析能力，并應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的能力； 4.通過實踐與探索的過程，加強知識間橫向和縱向的融會貫通，體會數(shù)學(xué)的魅力所在。

學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)生發(fā)展的過程，探究一次函數(shù)與一元一次方程以及一元一次不等式之間的聯(lián)系是重點，而歸納它們的聯(lián)系以及應(yīng)用其解決問題是難點。

三、教學(xué)診斷分析

在教學(xué)中，我注意到學(xué)生存在以下問題：

1．學(xué)生對剛剛學(xué)過的一次函數(shù)的理解得還不夠透徹，因此先進行復(fù)習(xí)，并且教學(xué)時注意循序漸進；

2．函數(shù)是研究變量與變量之間的聯(lián)系的，比較抽象，采取直觀的教學(xué)方法； 3．學(xué)生本身對利用圖形的方法來研究代數(shù)問題有初步的認識，但是卻不能靈活應(yīng)用，本節(jié)課再次加深他們對“形”的理解；

4．幾何方法和代數(shù)方法都是解決問題的有效方法，只不過各有其優(yōu)劣，一題多解的方式也可以對學(xué)生的思維進行訓(xùn)練；

5．本節(jié)知識重在實踐、探究，所以觀察的過程，合作學(xué)習(xí)以及思考的過程又顯得尤為重要。

四、教學(xué)方法特點及預(yù)期效果分析

基于對學(xué)生情況的分析，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置以及教學(xué)任務(wù)的分析以及對課堂教學(xué)是否有效的問題的思考，我采用如下的教學(xué)策略并分析預(yù)期效果：

（一）復(fù)習(xí)回顧

通過對一次函數(shù)圖象的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生回顧一次函數(shù)圖象并明確圖象和x軸交點是如何求得的，后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）合作探究

基于本節(jié)課的難度比較高，故在探索部分分層次進行，由易到難，循序漸進，分散難點。在探索的過程中，針對學(xué)生情況，利用表格的直觀性、對比性來突出相應(yīng)內(nèi)容，讓學(xué)生在討論的過程中獲得真知，學(xué)習(xí)過程成為再創(chuàng)造的過程，讓課堂成為有效課堂。

（三）討論歸納

這一部分內(nèi)容采用由特殊到一般的歸納過程，學(xué)生雖然在表達上不易準(zhǔn)確，但只要他們理解并掌握了實質(zhì)便可。故設(shè)計填空等形式幫助學(xué)生更好的理解，降低難度，給學(xué)生階梯，讓學(xué)生拾階而上，學(xué)案的設(shè)計也是課堂有效性的一大亮點。

（四）知識應(yīng)用

為了合理的應(yīng)用本節(jié)所學(xué)知識，故設(shè)計了兩道練習(xí)題。通過學(xué)生自我解答、自我講解、不同方法的對比來提高其應(yīng)用能力，很好的理解數(shù)形結(jié)合思想的優(yōu)點，并在過程中感受到不同方法的優(yōu)劣。

（五）課堂小結(jié)

利用課堂小結(jié)的平臺，除了小結(jié)知識外，還希望學(xué)生小結(jié)方法，小結(jié)態(tài)度，從而實現(xiàn)多元化的目的。

（六）課后練習(xí)

通過練習(xí)，讓學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)，更好的培養(yǎng)學(xué)生探索的能力。

本節(jié)課通過問題鏈接和探究活動，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過自主探究、合作交流、觀察發(fā)現(xiàn)、歸納總結(jié)學(xué)習(xí)新知。在整節(jié)課的教學(xué)中，教師始終扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和欣賞者的角色，以學(xué)生為主體，因材施教，鼓勵學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動，敢于猜想、探究。在整堂課的設(shè)計中始終突出數(shù)形結(jié)合的思想，知識的生成由易到難，特殊到一般，符合學(xué)生的認知規(guī)律，突破了難點、落實了重點。運用多媒體教學(xué)，課堂輕松，愉快、有效，較好地實現(xiàn)邏輯順序與心里順序的結(jié)合、知識學(xué)習(xí)與能力發(fā)展的統(tǒng)一。