第一篇：低段童話作文教學(xué)的實踐與探索

低段童話作文教學(xué)的實踐與探索

寫作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，也是學(xué)生最感頭疼的一件事，不少學(xué)生往往會走進“枯腸搜盡無所得，筆頭咬爛難成文”的窘境，寫來寫去似流水帳。究其原由，我覺得跟教師在作文教學(xué)中沒有真正確立學(xué)生主體地位大有關(guān)系，如果投其所好，給學(xué)生充分的創(chuàng)作空間，反而能獲取意外的驚喜。

去年，我參與了新教材的教學(xué)，我嘗試從低段開始對我所擔(dān)任的班級進行系列的寫話練習(xí)，以提高寫作能力。但進行了一段時間后，孩子們對寫話的興趣始終不高，我開始留心他們的課外閱讀情況，我發(fā)現(xiàn)，他們對童話類的書籍情有獨鐘。這時，我腦中突然冒出一個想法：能否借助童話來吸引孩子呢？是啊，童話是兒童喜聞樂見的一種文體，它借助想象把平凡的事物、現(xiàn)象編成一個個不尋常的故事，從而展現(xiàn)出一個個五彩斑斕的世界。其實，兒童之于童話，猶如魚之于水，他們喜歡以童話的方式來觀察和解釋世界，甚至可以說兒童本身就是“天生的浪漫主義的童話作家”，他們一旦進入這充滿幻想的童話世界，就會陶醉其中，樂此不彼。我好像是如獲至寶，從今年上半年開始，我試著通過指導(dǎo)他們寫童話來激發(fā)他們寫作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力與創(chuàng)新能力，效果確實還不錯。

一、想象——為有源頭活水來

“異想天開”并非均不可取。其實想象力是人類思考的原動力，是進行思維創(chuàng)造的可貴之源。因此，我們要充分地讓學(xué)生展開想象，發(fā)揮潛能，開發(fā)學(xué)生在童話寫作教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。敢于欣賞學(xué)生的奇思妙想，甚至是妄想，敢于打破陳規(guī)，想人之不敢想。實際上這是一種積極，科學(xué)的態(tài)度，更能體現(xiàn)學(xué)生自主探究能力，語文新課程標準也指出：“要在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力?！?/p>

（一）課堂上：滔滔不絕，議論紛紛

放飛想象，我們應(yīng)該持一種寬容，尊重的態(tài)度，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達環(huán)境，一個寬廣的氛圍。不管他們怎么想，只要能開拓學(xué)生的創(chuàng)造性就行，而童話教育的落腳點就在課堂，為何不利用課堂這個小小的載體，讓學(xué)生展開想象的翅膀充分表現(xiàn)呢？學(xué)生在“童言無忌”的氛圍中自由、大膽地表達，特別是自己的得意之處，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又激發(fā)了學(xué)生說的欲望，從而充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力。這不正是“一舉多得”嗎？所以，我針對課文當中的內(nèi)容有的放矢地對部分文章情節(jié)的插圖，詞，句??凡是可以發(fā)揮余地的地方，都為 學(xué)生提供了想象，思考的空間，讓學(xué)生喜歡表達。如，在教學(xué)《黃山奇石》一文時，圍繞文中的總起句：那里景色秀麗神奇，尤其是那些怪石，有趣極了。結(jié)合插圖教學(xué)“仙桃石”，“猴子觀?！?，“仙人指路”，“金雞叫天都”這幾塊奇石頭時，輔以幻燈錄像等手段，把學(xué)生帶入山峰聳立、樹木蒼翠、云霧繚繞的畫面中，同時，我還為學(xué)生準備了“獅子搶球”，“仙女彈琴”，“唐僧師徒”等奇石的圖片，讓學(xué)生仔細觀察圖片，讓學(xué)生圍繞圖片展開想象，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)想象，具體細致地描繪出黃山的秀麗景色。有的學(xué)生這樣說到：每當月亮升起，有一位仙女就會彈起心愛的琵琶，琴聲悠悠，吸引了慕名而來的大批游客，這就是聞名全國的“仙女彈琴”了。還有位學(xué)生以導(dǎo)游的身份說“唐僧師徒”這塊奇石：大家看，這四塊普通的石頭放在一起像什么？對，他們就是孫悟空，豬八戒，唐僧，沙和尚，他們正趕著去西天取經(jīng)呢？??學(xué)生們你這樣說，我這樣說，有的說像這個，有的又說像那個，說得真是不亦樂乎，精彩不斷。

“超級‘變’‘變’‘變’”這個電視節(jié)目非常有創(chuàng)意，而且有很多小孩子參與此節(jié)目，這個節(jié)目給了我很大的啟示，我決定每星期安排了一節(jié)“我行我秀童話課”，讓孩子們自編自演自講童話。嘗試了之后，孩子們的創(chuàng)造力、想象力、表現(xiàn)力及口才真得是在我的意想之外。有一次，孩子們自編自導(dǎo)自演了“大象給小朋友洗澡”的童話，在演童話前，他們用紙做了一個象鼻子，用彩紙充當五彩水，還有幾位小朋友扮演小兔，小豬，小狗，表現(xiàn)得很有童趣。之后的語言交流更是出色，有的說小兔，小豬，小狗嬉戲玩耍時弄得全身很臟，生怕爸爸媽媽批評，于是請求大象伯伯幫忙，讓它們干干凈凈地回家；也有的說一年一度的動物潑水節(jié)到了，其它小動物沒有資格潑水，只有大象擁有，可是小動物們在這樣的潑水節(jié)中也非常開心??這樣的課堂完全是屬于孩子們的，通過這樣的活動，我發(fā)現(xiàn)孩子們總會有編不完的想象奇特的童話，大家爭先恐后地表現(xiàn)，沉浸在無限想象的快樂中。

（二）課外：察“言”觀“色”、博覽群書

1、走進生活，學(xué)會觀察

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“每一個孩子就其天性來說都是詩人，但是要讓他心里的琴弦響起來，要打開他創(chuàng)作的源泉，就必須教給觀察和發(fā)現(xiàn)各種事物和現(xiàn)象之間的眾多關(guān)系?！边@段話給了我很大的啟示：讓學(xué)生學(xué)會觀察是發(fā)現(xiàn)和打開學(xué)生童話創(chuàng)作源泉的關(guān)鍵。讓學(xué)生參加多種社會活動，帶領(lǐng)學(xué)生走進大自然。教 2 師要指導(dǎo)學(xué)生觀察生活、啟發(fā)學(xué)生多觀察，多記憶形象具體的東西，從多方面比比誰記得多，記得準，記得牢。

2、擴大語言文字的積累

積累需要閱讀，要讓學(xué)生補充大量的課外讀物以豐富自己的語言。我要求學(xué)生每天背一首古詩，為了提高學(xué)生背誦的積極性，經(jīng)常運用小組競賽的方法，以對詩的形式，你一首我一首，你一句我一句，利用兒童爭強好勝的心理，相互競爭，使學(xué)古詩的熱潮在班級中展開。

我讓孩子們準備一本讀書筆記，筆記的名稱讓他們廣開渠道去征集，有的命名為“采蜜集”，有的說是“小荷尖尖”，還有“知識園”，“日積月累”等，名稱是五花八門，各有特色。所學(xué)的語文教本上就有很多對于二年級的學(xué)生來說從沒接觸過的好詞好句，所以，我一方面要求學(xué)生及時把語文書上的好詞好句摘錄在讀書筆記上。特別是一些新穎的開頭，別具一格的結(jié)尾，都及時地摘下來并試著模仿寫此類的開頭和結(jié)尾。另一方面，每天要求學(xué)生堅持20分鐘的課外閱讀，同時也要做好摘記。我又考慮到，如果盲目地摘記，對學(xué)生來說還是頭腦空空，寫話時又無從下手。于是，我每兩周對學(xué)生進行一次“自我梳理”，歸類“入庫”，每半個月做一次集體交流，打算學(xué)期期末進行一次較為徹底的“翻箱倒柜”，使積累的語言文字不至于“發(fā)霉爛掉”，從而提高積累的長久性。除了指導(dǎo)學(xué)生從書上學(xué)習(xí)語言外，還積極鼓勵學(xué)生通過其他媒體積累語言。多看多聽多讀多背，方能溫故知新，使所積累的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，這對于學(xué)生“不會表達”的缺憾是一個很好的補償。

二、形式——百花齊放春滿園

（一）舉一反三，推陳出新

童話故事最能貼近兒童的童真世界，童話里蘊涵的哲理能讓他們明辨是非，愛憎分明，小朋友們都愛聽，愛看童話故事，可以說，童話故事總是伴隨著他們成長的。因此，老師應(yīng)充分利用學(xué)生長期積淀的這些童話基礎(chǔ)，引導(dǎo)他們獨立思考，大膽想象，推陳出新。如在學(xué)了《酸的和甜的》這篇文章后，我讓學(xué)生再以課文中的圖為參照，改變故事情節(jié)，題目為《新編酸的和甜的》，有一個學(xué)生這樣寫到：從前，有一只嘴很饞的狐貍，它很想讓天下的水果全都歸它。有一天，它走著走著，看見一棵長滿葡萄的樹，就爬到了樹上，一不小心掉了下來，狐貍心里想：這棵樹一定是神樹，就想把樹上的神仙請下來。突然，一只小松鼠出現(xiàn)了，狐貍還以為它是樹上的神仙呢！就說：“大仙，您好?！毙∷墒蟠袅艘粫?，就 裝模做樣地說：“你是何人？敢到這里來撒野！”狐貍說：“大仙，你先別管我是何人了，這葡萄可不可以給我一顆呀！”小松鼠說：“可以呀！”小松鼠就摘了一顆青葡萄邊扔邊說：“你吃吧！”這時候的狐貍已經(jīng)垂涎欲滴了，它一把把葡萄塞進嘴里，牙齒酸得直用手捂著，卻不好意思出聲，就偷偷地離開了。（節(jié)選）通過這樣的練習(xí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和獨特性。

（二）穿針引線，延伸拓展

童話就像磁石一樣吸引著每一位小朋友，有的童話讓他們讀后意猶未盡。老師如果注意把閱讀和寫作融為一體，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，展開合理想象，或?qū)ν拑?nèi)容進行深加工，或?qū)ν挼那楣?jié)進行延伸拓展，對于提高學(xué)生思維的靈活性，開拓性大有幫助。學(xué)完《井底之蛙》后，我給學(xué)生布置了一個續(xù)編童話的作業(yè)：青蛙跳出井口以后會發(fā)生怎樣離奇的事呢？學(xué)生們敢于大膽地想象，故事情節(jié)多種多樣，有的寫青蛙找到了另一個溫馨的家；有的則寫青蛙還是留戀原先的家，又重新回到了井底；??下面是其中的兩篇學(xué)生習(xí)作

習(xí)作1 青蛙跳出井口后，想：我到了外面，就該有一個新家了。到什么地方去安家呢？不如到田野里去吧。青蛙跳啊跳，跳到了田邊?？墒?，青蛙看見的不是綠油油的稻田，卻是高大的推土機，正在用一車車沙石填滿田野。青蛙想：石子堆可不是我居住的地方，再到別處去看看吧！青蛙又跳啊跳，跳到了小河邊。可是，小河里漂滿了花花綠綠的垃圾袋，河水黑呼呼的，一陣風(fēng)吹來，一股刺鼻的氣味迎面撲來。青蛙捂住鼻子想：這樣的臭水溝，我一刻也呆不住。青蛙又跳啊跳，跳到了山坡下。可是，看見許多挖土機正揮舞著長長的手臂，把一塊塊綠地卷成了黃土。青蛙看著光禿禿的山坡想：如果我住在這里，那不是要被太陽曬死了。最后，青蛙只好又無可奈何地跳回了井底。

習(xí)作2 青蛙跳出井口以后，伸了伸懶腰，驚訝地說：“??！我真該早點跳出來看看。外面的世界好美啊，好大啊?！鼻嗤芸吹竭h處有一座座高高的山，心想：不如我到山頂上去瞧一瞧吧。青蛙跳啊，跳啊，跳到半路上，忽然看見前面有一只小白兔急匆匆地向它跑來。青蛙攔住他，奇怪地問：“小兔哥哥，你為什么跑得這么急啊？”小白兔慌慌張張地說：“人們在樹林里設(shè)了很多陷阱，我的許多朋友都被卡住了腳，痛得不能動彈。我幸虧跑在后面，要不肯定也??”說著，小 白兔傷心地逃走了。“樹林里真有這種事嗎？太可怕了。要不我也回去吧?！鼻嗤芤贿呎f，一邊也跟著小白兔往回跳。

（三）廣辟途徑，展示個性

作文的過程，其實就是一個創(chuàng)造的過程。馬斯洛說：“幾乎任何一個孩童都能在沒有事先計劃的情況下即興創(chuàng)作一支歌，一首詩，一個舞蹈，一幅畫或一個劇本，一個游戲。”可見學(xué)生的創(chuàng)造力之強，他們是借助于想象和幻想來理解他們生活的世界的，因此，我們要抓住學(xué)生以想象見長的優(yōu)勢，設(shè)計多種訓(xùn)練的形式，引導(dǎo)他們在作文天地中無拘無束地放飛創(chuàng)造和想象。

1、利用圖畫寫童話

圖畫雖然是平面的，靜態(tài)的，無聲的，但孩子們卻對畫癡心一片，為什么不讓圖畫變平面為立體，變靜態(tài)為動態(tài)，變無聲為有聲呢？孩子們完全有這個能力，而教師就應(yīng)該為孩子們搭建一個平臺，讓他們在畫中遨游，在畫中展開想象的空間。在學(xué)了《小熊住山洞》、《雪地里的小畫家》等文后，找了《搬南瓜》、《小猴撿皮球》等圖，指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，看圖作文，以此作為學(xué)寫童話的起步。鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，不拘泥于圖畫本身，要能看到畫面以外的東西，使情節(jié)更加豐富精彩。我有時提供給學(xué)生三、四幅圖，其中的一幅或兩幅是空白圖畫，讓學(xué)生利用聰慧的頭腦和手中的畫筆，完成圖畫和童話，可以先寫后畫，也可以先畫后寫。除此之外，把平常看到，聽到的事或親身經(jīng)歷的，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象，幻想，先在頭腦中形成一定的表象，然后用筆勾勒出幾幅畫，最后在畫旁加以文字修飾，形成連環(huán)畫的形式，現(xiàn)實生活的豐富性和生命活力在孩子們的連環(huán)畫中表現(xiàn)的栩栩如生。

2、借助聽音寫童話

貝多芬的《月光曲》能讓盲姑娘產(chǎn)生那么多的聯(lián)想，其實，任何一段聲音都能激發(fā)人的想象，八、九歲的兒童就更不用說了。我試著讓學(xué)生聽一段沒有說明的聲音，可以是幾種動物的不同叫聲，也可以是潺潺的流水聲，樹葉的颯颯聲，還可以是一段富有變化，含有情節(jié)，便于想象的音樂。在聽之前，交代清楚要求，邊聽邊在頭腦中產(chǎn)生不同的幻想，由于學(xué)生對聲音有不同的理解，會產(chǎn)生不同的想象和聯(lián)想，所形成的事物及事物呈現(xiàn)的狀態(tài)，方式截然不同，學(xué)生從未接觸過，感覺特別新鮮。如：我為學(xué)生準備了一段關(guān)于鐘表的音樂，讓學(xué)生在猜想中聽音樂，再以《鐘表店的故事》為題寫一篇童話，有的寫鐘表偷偷地出去玩；有的寫鐘表們舉行了一次盛大的選美比賽；有一位學(xué)生這樣寫到：有一天，店老板出去 旅行了，店里所有的鬧鐘都覺得很沒意思，突然，一個矮個子的小鬧鐘說：“要不，咱們晚上開一個‘舞會’吧！”其它的鬧鐘都說這個辦法好，于是，他們各自都去為晚上的舞會準備著，都想使自己成為最耀眼的一個。時間到了，所有的鬧鐘都盛裝出席，“男”的穿西服，“女”的穿連衣裙，可漂亮啦！舞會開始了，大家各自找好自己的舞伴，在音樂聲中翩翩起舞，他們玩得可開心了。我還播放小鴨、小雞和小溪流的聲音，以《小鴨救小雞》為題編一個童話。??這樣的作文形式是學(xué)生從未嘗試過的，比較新穎，學(xué)生的創(chuàng)作興致就特別高，也容易展開想象的翅膀。

3、詞語搭橋?qū)懲?/p>

每篇課文當中，孩子們都會接觸很多詞語，除了機械地抄寫來鞏固詞語外，我也讓學(xué)生用詞語說一句話，但不乏有抄襲課文中例句的現(xiàn)象，又起不到很好的效果，于是，我又想出了一個新花招，用移花接木的方式，把不同課文中的詞語，選擇幾個放在一起，讓學(xué)生聯(lián)想、想象可能發(fā)生什么事，用這些幾乎毫無關(guān)聯(lián)的詞語編成童話，這就是所謂的“詞語麻辣串”的形式。如用“臘梅、桃樹、北風(fēng)呼呼、大雪紛飛”編一個童話，又用“枯樹、小鳥、沙漠|”編一個以環(huán)保為主題的童話，教育學(xué)生保護環(huán)境，愛惜生命。再如，我以“天鵝、小朋友、湖”讓學(xué)生再編童話，我真得不能忽視孩子們的想象力，下面就是其中一位學(xué)生所寫童話的部分內(nèi)容：早晨，一群小朋友到湖邊去散步。忽然，聽到了撲棱棱的聲音，到底是什么呢？原來是三只天鵝排著整齊的隊伍向湖邊飛去，天鵝停在湖面上，展開了美麗的翅膀，真美??！??三只天鵝開始表演了，它們圍成了一個圓圈，翅膀碰在一起，跳起了歡快的舞蹈。

4、憑借動畫寫童話

之前，對我校低年級學(xué)生關(guān)于“你最喜歡的電視節(jié)目”的調(diào)查統(tǒng)計顯示中發(fā)現(xiàn)，孩子對動畫片情有獨鐘，一談起喜歡看哪一部動畫片，這個動畫片的故事內(nèi)容是怎么樣的，能說上好幾節(jié)課。所以，我嘗試了運用多媒體，上網(wǎng)下載有關(guān)動畫的內(nèi)容。清晰的圖像、文字、和聲音直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生提供了具體可感的形象，調(diào)動了視覺、聽覺等多種感官參與活動。五彩繽紛的熒屏畫面，言簡意賅的解說旁白，悅耳動聽的音樂，增添了童話創(chuàng)作的魅力和內(nèi)容，可以觸發(fā)學(xué)生寫作的興趣，卸下他們對寫作的心理負擔(dān)。如我上網(wǎng)找了一段關(guān)于學(xué)生亂扔粉筆的無聲動畫，要求學(xué)生據(jù)此寫篇童話，學(xué)生們興致勃勃。有一個學(xué)生這樣寫到：小明和小強在教室里打完仗后各自回家了。晚上，他們做了做了同一個夢，夢見粉筆們團結(jié)起來反抗，一起向他們報仇，把他們身上打得都是洞，而且集體逃亡。??他們倆都說要改過自新，要做一個愛護粉筆小學(xué)生，并且要向其他同學(xué)宣傳。

三、評價——巧把金針度與人

評價是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段，是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。而低年級的孩子特別注重教師的評價，簡單的幾句話語可以讓孩子們自豪許久。但評價也要有藝術(shù)，如果是為了評價而評價，肯定收不到預(yù)想的效果。于是，我改變了以往的評價方式。

1、獎勵調(diào)控。針對我們班的實際情況，開展以“童話樹伴我成長”為主題的活動。每個學(xué)生動手做一棵屬于自己的成長樹貼在教室四周的墻上，我根據(jù)學(xué)生習(xí)作的情況發(fā)給他們“成功卡”。每次習(xí)作，條理清楚，有1、2句精彩句子的學(xué)生，就能得到一個成功卡，成功卡達到3個換1個“快樂果”掛在自己的“童話樹”上；如果精彩句子連篇，而且想象別具一格者，一次就獎勵1個“快樂果”，誰的樹上“快樂果”最多，誰就是班里的“童話”小作家，并能獲得老師的精美禮物——童話書一本，其余也根據(jù)學(xué)生“快樂果”的多少進行適當獎勵。同時還設(shè)置了幾個單項獎，最佳文采獎，最具幻想獎??

2、文才展示。如何面對全體，營造一種人人參與競爭，在寫童話上起到“比、學(xué)、趕、超”的作用呢？于是，我在班里辦了一個“童話展示欄”，兩個星期出一期，每一期的內(nèi)容不一樣，同時所展作品的對象也不同，有時候展示“優(yōu)勝者”的文章，有時候展示“進步者”的文章，這樣為不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)了同等的可能展示的機會。一旦有同學(xué)的文章上了展示欄，大家指指點點，比比劃劃，更感興趣。我還把寫的不錯的童話拿去向?qū)W校紅領(lǐng)巾廣播站投稿，像《天鵝湖》、《青蛙跳出井后》等都被采納。平時，我也在收集寫得比較好的童話，打算在學(xué)期結(jié)束后，把一學(xué)期孩子們的童話成果編制成本，取名為《二（1）班童話精選集》。

3、評語激興。寫上有文采、有助學(xué)生寫作水平提高的評語，同時不認識的字注上拼音，不理解的評語寫上注解。如你的文章如行云流水，讀來令人回味無窮、感慨（kǎi）萬分；你有著小作家的風(fēng)采，寫下妙筆生花（內(nèi)容很精彩）的 文章，我真誠地期待著看你下一篇好文章。再如：你匠心獨運（內(nèi)容、寫法與其他小朋友不一樣，很有自己的特色），如能讓文句更加通順，我會久久回味，難以忘懷的；當你寫好文章，你能大聲地給自己讀一篇嗎？猶如你的面前站著很想聽你朗讀的人，我知道你一定會把最美的文章讀給他們聽，你會把動聽的故事留在他們的心里面。這些富有人文氣息的評語，孩子們特別喜歡看，而且特別能打動他們的心靈，寫作的情緒就越高。

總之，我們說作文是一種創(chuàng)造力個體活動，學(xué)生必須有充分的主動權(quán)。在童話作文教學(xué)中切實把學(xué)生的主體落到實處，把兒童世界還給兒童，激發(fā)他們的自由傾吐和表達。這樣，學(xué)生的思維火花才會被點燃，感情漣漪被激起，語文素養(yǎng)才能得以培養(yǎng)，才能引領(lǐng)學(xué)生走進一方美麗的樂園。【參考文獻】：

<1> 《小學(xué)語文教師》，2004年第10期，上海教育出版社 <2> 《小學(xué)語文教學(xué)》，2004年第7、8期，山西教育出版社 <3> 《中小學(xué)教材教學(xué)》，2003年第9、10期，人民教育出版社 <4> 《小學(xué)教學(xué)研究》，2004年第7期，江西教育出版社

<5> 《全日制義務(wù)教育課程標準》，2002年版，北京師范大學(xué)出版社 <6> 《杭州教育》，2004年第8期

二○○五年十二月

第二篇：低年級童話教學(xué)的實踐與探索

低年級童話教學(xué)的實踐與探索

童話總能把孩子們帶入美好的情境，使孩子們受到真、善、美的熏陶。童話課文以它所特有的幻想色彩吸引兒童，是伴隨孩子成長的好伙伴。組織好童話教學(xué)是提高低年級學(xué)生閱讀水平不可缺少的一個方面。那么如何根據(jù)低年級的兒童特點進行童話教學(xué)?

一、立足童話——以兒童的視角解讀童話的“童話味”。

童話是一個虛幻的世界，童話教學(xué)要真正讓孩子入情入境，就必須做到以孩子的視角解讀童話，讓童話與孩子的生活融為一體，這樣才能在孩子的心靈播下神奇浪漫的種子。

1．以兒童的視角發(fā)現(xiàn)童話的“神奇味”

童話里的事物雖然來自日常生活，但卻涂抹上了一層浪漫離奇的虛幻色彩，使之具有神奇味?！豆S芽兒》里的筍芽兒雖然來自作家對山中竹筍成長過程的認知，然而，筍芽兒的成長經(jīng)歷卻被作家進行了濃墨重彩的渲染，寫得妙趣橫生，引人入勝。沒有時間的具象，由“筍芽兒被叫醒了”到“我長大啦”，整個過程，只有神奇。一覺醒來就長大了，這在生活中，是成人不能接受的，但在童話中，兒童是樂于接受的，他們沒有生活經(jīng)驗的約束，神奇給他們帶來愉悅：春雨能彈奏樂曲，雷公有粗重的嗓音，桃花有紅紅的臉，柳樹搖動長辮子??人格化的形象給兒童以非凡的魅力。

2、以兒童的視角開掘童話的“教育味”

童話是寫給孩子們的幻想故事，由于幻想性強的特點，作品深刻的思想意義往往深藏于亦真亦幻，變幻莫測的童話境界之中，需要教師去開掘童話的真意。如《小鹿的玫瑰花》這個童話，編者有一個提問：為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽呢？這就提醒我們，不能用“形象”去掩蓋“情理”。一方面，小鹿的玫瑰帶給“黃鶯”、“微風(fēng)”無比的快樂，并借它們帶給更多人美的色彩和誘人香氣，帶給生活一抹美感，一種美的享受。另一方面，“黃鶯”、“微風(fēng)”的行為表達又給小鹿帶來了一種至高的心靈安慰。由此，“情理”自然滲透到少兒的心理深處，影響他們品質(zhì)的良性發(fā)展——學(xué)會給別人制造美，創(chuàng)造美；學(xué)會關(guān)心別人，安慰別人。如果我們以“童話”就是“童話”的定勢去看待作品中的形象，就不能激勵兒童對作品形象的再創(chuàng)造，更不能體會到形象間的交往中所蘊涵的生活真諦。

3、以兒童的視角詮釋童話的“生活味”

教師面對童話，要保持一顆童心，保留一份童趣，像兒童般投人生命的感覺去領(lǐng)悟、去體驗。《小馬過河》中小馬固然有其不動腦筋的一面，也有其知錯就改，待人禮貌等許多可愛的一面。教學(xué)時，教師對小馬進行全新的詮釋，使學(xué)生感覺小馬就像身邊的哪一位同學(xué)一樣親切，小馬的優(yōu)點、缺點就是同學(xué)之間存在的一些共性問題，從而學(xué)會多角度、多方位地看待一個人，并與教材中的人物產(chǎn)生情感上的共鳴。

童話教學(xué)應(yīng)當自始至終關(guān)注課文的語言表達形式，比較、揣摩、品味、鑒賞童話中富有表現(xiàn)力的詞語、句子、段落，領(lǐng)悟如此言說的精妙、傳神之處。

①由淺入深，激發(fā)童稚之心。

童話作為閱讀內(nèi)容契合學(xué)生閱讀心理特點,因此童話教學(xué)應(yīng)在這個基礎(chǔ)上激發(fā)童稚之心，用他們的心理、眼光進行閱讀理解。如教學(xué)《一次比一次有進步》一文時教師讓學(xué)生讀讀課文第2、3、4段，想想：你讀了小燕子對媽媽說的話后，你發(fā)現(xiàn)了什么？通過全班交流，學(xué)生首先發(fā)現(xiàn)：“冬瓜大，茄子小。冬瓜是綠的，茄子是紫的。冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺?！苯又l(fā)現(xiàn)：“小燕子觀察得越來越仔細了?！边€發(fā)現(xiàn)：“小燕子觀察冬瓜與茄子一次比一次有進步?！边@三種發(fā)現(xiàn)其實是學(xué)生不同認識層面上的表現(xiàn)。教師應(yīng)當先肯定三種發(fā)現(xiàn)，然后由淺入深逐一引導(dǎo)體會第三種發(fā)現(xiàn)。這種教法雖然多花了一些時間，卻有助于學(xué)生清楚地理解故事內(nèi)涵，效果遠遠勝于直接告訴學(xué)生一個正確的結(jié)論。

②尋空白處，開啟心靈之門。

低年級孩子的想象力及其豐富，根據(jù)這一特點，讓孩子們在文本的“空白”處展開想象，化抽象為具體，以好奇靈動的童心去想象，去體驗，既發(fā)展了語言，又升華了情感。如教學(xué)《風(fēng)娃娃》一文時，教師設(shè)計了風(fēng)娃娃的兩封信貫穿了整個教學(xué)過程。在揭示課題后，出示風(fēng)娃娃的求助信。孩子們看到風(fēng)娃娃這樣傷心，非常想幫幫它，于是走進童話故事，走進風(fēng)娃娃的內(nèi)心世界，通過朗讀感悟體會風(fēng)娃娃的好心和傻氣?！白龊檬乱词遣皇钦娴膶e人有用”的道理很自然地出現(xiàn)在風(fēng)娃娃寫的感謝信中。

③抓住亮點，誘發(fā)真切體驗。

所謂文本語言的亮點是指童話中寫得精彩的地方，是童話的情理意趣之所在。教師抓住這些亮點語言，充分挖掘文本的內(nèi)涵，誘發(fā)學(xué)生的真切體驗，引領(lǐng)他們進入童話所創(chuàng)設(shè)的境界。如《小熊住山洞》一文的結(jié)尾處寫道：“森林里的動物都很感激小熊一家，給他們送來一束束美麗的鮮花?！迸c這段文字相配的是動物們感激的笑臉，手中舉起的一束束鮮花和小熊父子倆略帶羞澀的幸福憨態(tài)。教師用多媒體課件出示畫面，飽滿深情地說：“孩子們，小熊一家沒舍得砍樹，一直住在山洞里，森林里的動物們都很感激他們，給他們送來了一束束鮮花?？纯此麄兏屑さ男δ槪乱徊?，當他們把手里的鮮花送給小熊一家的時候，會說什么感激的話呢？”這時，孩子們思維活躍,把自己想象成林中的小鳥、小鹿、小兔子??小鳥說：謝謝你們不砍樹，我們不會擔(dān)心沒有地方住了。教師創(chuàng)設(shè)了具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生讓“感激”說話，不僅是理解這個詞語，還讓孩子們在入情入境中體會到課文的內(nèi)涵。

3、演練——體驗語言。

從語言風(fēng)格上來講，童話的語言具有生動活潑的特點。因此演活童話故事則是對課文精髓的深入體會。孩子們在讀活童話故事和想活童話故事的基礎(chǔ)上，用自己的語言動

第三篇：實踐與探索教學(xué)設(shè)計說明

實踐與探索（2）教學(xué)設(shè)計說明

?？谑械谝恢袑W(xué) 陳佳琪

“實踐與探索（2）——探索一次函數(shù)與一元一次方程、一元一次不等式的聯(lián)系”它是華東師大版九年義務(wù)教育八年級教科書下冊第十八章第五節(jié)“實踐與探索”的第2課時內(nèi)容?，F(xiàn)對本課教案作如下說明：

一、本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)、地位以及作用

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》中提出：“應(yīng)注重體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，提高他們的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力。在教學(xué)中，應(yīng)注重讓學(xué)生在實際背景中理解基本的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，應(yīng)加強方程、不等式、函數(shù)等內(nèi)容的聯(lián)系，介紹有關(guān)代數(shù)內(nèi)容的幾何背景?！?《實踐與探索（2）》是建立在學(xué)生對一元一次方程、一元一次不等式以及一次函數(shù)的圖象、性質(zhì)等內(nèi)容的認識上，對已有知識進行更深入的討論和探索。在本節(jié)課的前一節(jié)，教材已經(jīng)利用實際問題引入，讓學(xué)生探索了一次函數(shù)和二元一次方程組的聯(lián)系，而本節(jié)課就是在此基礎(chǔ)上，進一步探索一次函數(shù)和一元一次方程以及一元一次不等式之間的聯(lián)系，是對一次函數(shù)及相關(guān)內(nèi)容更深入更全面的學(xué)習(xí)，對前面的知識進行了延伸和拓展。從函數(shù)的角度對一次方程、一次不等式重新進行分析，這種再認識不是原來水平的回顧復(fù)習(xí)，而是站在更高起點上的動態(tài)分析，是用函數(shù)將上述三個內(nèi)容統(tǒng)一起來，從“數(shù)”和“形”兩個角度加深了對一元一次方程的解以及一元一次不等式的解集的理解?！皩嵺`與探索”這一內(nèi)容也是華東師大版教材的一大特色之一，發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的探索過程，進而獲得對數(shù)學(xué)的興趣。

二、教學(xué)目標分析

鑒于對教學(xué)內(nèi)容的分析，結(jié)合我所教學(xué)生的特點和他們已有的認知水平，確定本節(jié)課的教學(xué)目標為：

1.經(jīng)歷知識探究的過程，理解一次函數(shù)與一元一次方程以及一元一次不等式之間的聯(lián)系；

2.通過對比、聯(lián)系，滲透數(shù)形結(jié)合思想，并能應(yīng)用其方法解決簡單問題； 3.在合作學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)其觀察、分析能力，并應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的能力； 4.通過實踐與探索的過程，加強知識間橫向和縱向的融會貫通，體會數(shù)學(xué)的魅力所在。

學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)生發(fā)展的過程，探究一次函數(shù)與一元一次方程以及一元一次不等式之間的聯(lián)系是重點，而歸納它們的聯(lián)系以及應(yīng)用其解決問題是難點。

三、教學(xué)診斷分析

在教學(xué)中，我注意到學(xué)生存在以下問題：

1．學(xué)生對剛剛學(xué)過的一次函數(shù)的理解得還不夠透徹，因此先進行復(fù)習(xí)，并且教學(xué)時注意循序漸進；

2．函數(shù)是研究變量與變量之間的聯(lián)系的，比較抽象，采取直觀的教學(xué)方法； 3．學(xué)生本身對利用圖形的方法來研究代數(shù)問題有初步的認識，但是卻不能靈活應(yīng)用，本節(jié)課再次加深他們對“形”的理解；

4．幾何方法和代數(shù)方法都是解決問題的有效方法，只不過各有其優(yōu)劣，一題多解的方式也可以對學(xué)生的思維進行訓(xùn)練；

5．本節(jié)知識重在實踐、探究，所以觀察的過程，合作學(xué)習(xí)以及思考的過程又顯得尤為重要。

四、教學(xué)方法特點及預(yù)期效果分析

基于對學(xué)生情況的分析，教學(xué)目標的設(shè)置以及教學(xué)任務(wù)的分析以及對課堂教學(xué)是否有效的問題的思考，我采用如下的教學(xué)策略并分析預(yù)期效果：

（一）復(fù)習(xí)回顧

通過對一次函數(shù)圖象的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生回顧一次函數(shù)圖象并明確圖象和x軸交點是如何求得的，后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）合作探究

基于本節(jié)課的難度比較高，故在探索部分分層次進行，由易到難，循序漸進，分散難點。在探索的過程中，針對學(xué)生情況，利用表格的直觀性、對比性來突出相應(yīng)內(nèi)容，讓學(xué)生在討論的過程中獲得真知，學(xué)習(xí)過程成為再創(chuàng)造的過程，讓課堂成為有效課堂。

（三）討論歸納

這一部分內(nèi)容采用由特殊到一般的歸納過程，學(xué)生雖然在表達上不易準確，但只要他們理解并掌握了實質(zhì)便可。故設(shè)計填空等形式幫助學(xué)生更好的理解，降低難度，給學(xué)生階梯，讓學(xué)生拾階而上，學(xué)案的設(shè)計也是課堂有效性的一大亮點。

（四）知識應(yīng)用

為了合理的應(yīng)用本節(jié)所學(xué)知識，故設(shè)計了兩道練習(xí)題。通過學(xué)生自我解答、自我講解、不同方法的對比來提高其應(yīng)用能力，很好的理解數(shù)形結(jié)合思想的優(yōu)點，并在過程中感受到不同方法的優(yōu)劣。

（五）課堂小結(jié)

利用課堂小結(jié)的平臺，除了小結(jié)知識外，還希望學(xué)生小結(jié)方法，小結(jié)態(tài)度，從而實現(xiàn)多元化的目的。

（六）課后練習(xí)

通過練習(xí)，讓學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)，更好的培養(yǎng)學(xué)生探索的能力。

本節(jié)課通過問題鏈接和探究活動，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過自主探究、合作交流、觀察發(fā)現(xiàn)、歸納總結(jié)學(xué)習(xí)新知。在整節(jié)課的教學(xué)中，教師始終扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和欣賞者的角色，以學(xué)生為主體，因材施教，鼓勵學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動，敢于猜想、探究。在整堂課的設(shè)計中始終突出數(shù)形結(jié)合的思想，知識的生成由易到難，特殊到一般，符合學(xué)生的認知規(guī)律，突破了難點、落實了重點。運用多媒體教學(xué)，課堂輕松，愉快、有效，較好地實現(xiàn)邏輯順序與心里順序的結(jié)合、知識學(xué)習(xí)與能力發(fā)展的統(tǒng)一。

第四篇：分層教學(xué)探索與實踐

“分層教學(xué)的探索和實踐”

---結(jié)題報告

一．課題研究的背景和意義

《課標》強調(diào)：教育的宗旨是充分調(diào)動學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。強調(diào)學(xué)生的“體驗、實踐、參與、合作與交流”，強調(diào)尊重學(xué)生的個性化差異。傳統(tǒng)的大班額教學(xué)體制下，每個班級的學(xué)生在智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績、知識能力、個性差異等各個方面均存在著較大的差異，這一切勢必會產(chǎn)生好生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象。各個層次學(xué)生的需要均得不到滿足，尤其是學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成受到嚴重的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)過程中各個層次的學(xué)生參與體驗的程度大相徑庭，很難形成有效的學(xué)習(xí)策略。而且，學(xué)生的個性差異難以兼顧，正是考慮到這一現(xiàn)象的嚴重性，學(xué)校提出了分層教學(xué)的設(shè)想，研究探討如何遵循學(xué)生的心理認知規(guī)律，對學(xué)生進行因材施教，“分層教學(xué)、分類推進、整體提高”，使不同層次的學(xué)生都能建立信心，看到希望，主動學(xué)習(xí)，形成自我發(fā)展的能力，以實現(xiàn)讓優(yōu)等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學(xué)困生“吃得了”的教學(xué)要求，從而大面積提高班級各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。正是在這種情況下，我提出了“分層教學(xué)的探索與實踐”的課題研究。二．本課題研究的理論依據(jù)

所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、因材施教的教學(xué)特點，可以激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動獲取知識，大面積提高學(xué)習(xí)成績。

分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國外也有一些代表性的學(xué)者，如美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，強調(diào)每個學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，只要提供較好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生都能獲得較好的學(xué)習(xí)成績。他主張“不同學(xué)生需要用不同的方法去教，不同學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地集中注意力”。分層教學(xué)正是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將全班學(xué)生區(qū)分為若干層次，使教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法更符合所有學(xué)生的知識水平和接受能力，從而確保教學(xué)活動與各層次學(xué)生相適應(yīng)，使學(xué)生的認知水平不斷向前推進。三．課題研究的步驟和舉措

（一）認真分析研究，實施科學(xué)分層走班。

認真分析研究全班學(xué)生的共同特點和個別差異，綜合考慮每個學(xué)生的智力與非智力因素，將全班學(xué)生相對分為A、B層次。A組為學(xué)習(xí)能力強、學(xué)習(xí)成績優(yōu)的學(xué)生，在A班上課，B組為相對各方面較差的學(xué)生，在B班上課。這一工作可在開學(xué)初，結(jié)合上學(xué)期期中、期末考試英語成績總分進行。

分層原則：有利于教師上課組織教學(xué)，有利于調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識的同時，智力和知識水平都得到不同程度的提高。分層不是固定不變的，可以隨著學(xué)生情況的改變而改變。

(二)、落實分層思想，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

1、備課。按不同層次學(xué)生實際情況認真鉆研課程標準和教材，確定具體可行的教學(xué)目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。在把握教學(xué)目標的同時，根據(jù)不同層次學(xué)生的認知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)出來。

2、課堂教學(xué)。教學(xué)活動要符合學(xué)生的實際情況，既有統(tǒng)一要求，又有區(qū)別對待。對優(yōu)生以鼓勵創(chuàng)新為主；對中差生以激發(fā)興趣、增強信心為主。要盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，特別是在問題設(shè)計上要有梯度，能夠讓不同層次的學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來，都能體驗到成功的喜悅。

3、作業(yè)。學(xué)生作業(yè)分必做、選做兩類。必做作業(yè)A、B班統(tǒng)一標準，統(tǒng)一要求。這是根據(jù)大綱、教材的基本要求和內(nèi)容設(shè)計的、基礎(chǔ)性的習(xí)題。選做作業(yè)主要指拔尖提高題，根據(jù)A班學(xué)生學(xué)習(xí)水平設(shè)計，要求A班必做。鼓勵B班學(xué)生去做，但不強求。

4、評價：在作業(yè)批改，學(xué)期總評時對不同層次的學(xué)生要采用不同的評價標準。對B班學(xué)生主要是表揚，不斷尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。采用激勵性評價，促使他們積極向上；對A班采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。

5、輔導(dǎo)：對A班學(xué)生的輔導(dǎo)注重知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，注重思維和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并進行拓寬、提高，充分開發(fā)其學(xué)習(xí)的潛能；對B班輔導(dǎo)重在分析和解決問題能力的培養(yǎng)，以及基本知識點的掌握和基本的題型的解決上，以打好基礎(chǔ)為目標。在輔導(dǎo)形式上，除采用教師個別輔導(dǎo)外，還可成立課外興趣小組，互助小組等，開展互幫互學(xué)，使學(xué)生整體優(yōu)化。

（三）本課題研究周期為一年：2015年3月—2016年3月 第一階段：前期準備階段（2015年3月—2015年4月）學(xué)習(xí)相關(guān)的教育、教學(xué)理論、提高理論水平；討論課題研究的價值和意義，制定 課題研究的步驟和舉措 成果形式：開題報告。

第二階段：研究實施階段（2015年5月—2015年12月）

對課題開展實踐研究，探索分層教學(xué)的實踐性和可操作性，在備課、課堂教學(xué)、作業(yè)、評價和課后輔導(dǎo)等方面進行一一探索、實踐、改進、總結(jié)提高，完善分層教學(xué)的實效性和時效性，通過觀察、調(diào)研、問卷、成績分析等手段反饋信息，總結(jié)本階段研究工作，撰寫階段研究報告。成果形式：課題中期報告

第三階段：完善、提高和結(jié)題階段（2015年12月—2016年3月）匯集整理各項研究成果，撰寫課題結(jié)題報告，申請結(jié)題并完成結(jié)題工作；專題上傳ftp，形成資源共享。

四、主要結(jié)論

走班制分層教學(xué)在初二年級推行了一年，隨著教學(xué)過程的深入，兩極分化進一步加深，學(xué)困生人數(shù)呈現(xiàn)井噴式增長，學(xué)生的厭學(xué)情緒呈流感是蔓延，學(xué)生的浮躁心理日趨嚴重，以上種種問題的出現(xiàn)，無以不昭示了分層教學(xué)模式探索的失敗，我與同課頭老師認真分析了問題的癥結(jié)所在，得到了相同的結(jié)論。

五、課題效果體會

首先：分層教學(xué)加大了老師的工作強度和難度，備課環(huán)節(jié)花費更大的力氣，因為需要分層備教材、分層備學(xué)生、分層備教法；B班因?qū)W困生扎堆，課堂管理難度大；A班學(xué)生和科任老師的距離感十分明顯，老師作業(yè)的檢查督促難度加大。

其次：學(xué)生問題愈來愈額突出

學(xué)困生人數(shù)急劇增長。走班后，學(xué)困生集中到B班，原本并不熟悉的問題學(xué)生，一下子就融合到一起，相互交流，相互學(xué)習(xí)，相互模仿，相互標榜，相互蠶食。在這種情境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果可想而知了。于是，差生人數(shù)呈現(xiàn)井噴式增長，于是，學(xué)生的厭學(xué)情緒就像初秋的流感，一發(fā)則難以收拾。B班越來越多的學(xué)生認為自己英語不可能學(xué)好，失去學(xué)習(xí)的信心，產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)現(xiàn)象．課堂聽講失去興趣，影響課堂秩序、作業(yè)不完成或應(yīng)付完成，一副破罐子破摔的的樣子。最終分層的目的沒有達到，反倒助推學(xué)困生面的迅速增大，助推了兩極分化的加劇，尤其對B班學(xué)生來說，更是雪上加霜。我覺得，走班制分層教學(xué)的出發(fā)點絕對是好的，但是，的確不太適合初中學(xué)生，因為他們年齡太小，缺乏足夠的定性和韌性，缺乏必要的正確與否的判斷力，缺乏是非觀念。

兩極分化進一步加大。A班學(xué)生無論是課堂紀律，還是課堂效率都最好的，無任何干擾的；無論是老師知識拓展的難度、廣度還是深度，都是一路領(lǐng)先的，而且會越走越快，越走越遠，能真正做到：師傅引進門，修行個人做。一切都是良性發(fā)展的。但是B班情況卻恰恰相反：課堂上，問題學(xué)生相互影響，相互蠶食，學(xué)習(xí)效率越來越低；老師為維護課堂秩序，擠占了越來越多的教學(xué)時間，教學(xué)的難度、廣度與深度依次下降，長此以往，兩極分化無可避免的加大。從兩個學(xué)期的期中和期末考試可以驗證，差生面在進一步增大，每班不及格的學(xué)生從最初的10名，到20名，如今已經(jīng)發(fā)展到40多名。數(shù)字顯示：分層教學(xué)將近一半的學(xué)生推進了學(xué)困生的深淵。

學(xué)生的浮躁心理日趨嚴重。由于走班，學(xué)生背著書包穿梭在不同班級之間，不同座位之間，同桌的面孔不停的變換著，也不斷的要適應(yīng)著不同性格的同學(xué)，甚至老師。每每走班時，上課前，教室必定一團糟，等徹底安靜下來，兩三分鐘已經(jīng)過去了。而且，對于學(xué)生的問題，老師沒有辦法進行課后輔導(dǎo)，或是批評矯正，長此以往，增加了學(xué)生的懈怠心理，浮躁心理潛移默化的滋長。

分層教學(xué)推行到今天，或許有諸多理論上的優(yōu)勢，但其中的弊端也已經(jīng)暴露無遺。而且弊端遠遠多與優(yōu)勢，盡快放棄分層，讓學(xué)生回歸正常的教學(xué)環(huán)境，是我們老師的深切期望，也是學(xué)生的長遠發(fā)展的需求。

黨月娥

2016.1

第五篇：我的作文教學(xué)實踐與探索

我的作文教學(xué)實踐與探索

寫作的重要性不用說大家都知道，作文教學(xué)在語文教學(xué)中所占的分量之重大家也都清楚的很，作文教學(xué)的現(xiàn)狀令所有的語文教師頭疼和困惑，提到寫作文幾乎每個孩子都害怕。我是我校作文教學(xué)和批改的帶頭人，說起我為什么會走上這條“上輩子不如人，這輩子看作文”的作文教學(xué)之路，這還要從2008年9月份說起。

那年，我新接手了一群一年級的孩子，我的孩子也被分到了我的班級。我自己的作文水平不高，在工作和生活中有許多時候都很無奈，看到那些會寫能說的老師就自卑、羨慕，自己的缺陷很希望在孩子身上能夠得到彌補，可孩子又偏偏在我班里，怎么辦？我翻閱了許多關(guān)于作文教學(xué)的書籍，從網(wǎng)上也搜集了不少名家的作文教學(xué)經(jīng)驗，沒有對我和孩子們實用的好辦法，怎么辦？手把手的教吧，我無路可走了，于是，我不得不走上了這條作文教學(xué)的摸索之路。

一、備課

當時，我們老師們手中的各種教學(xué)常規(guī)材料都有統(tǒng)一的要求和指定的文本，可作文批改和下水文卻都沒有要求，老師們的這些材料什么樣的都有，教學(xué)常規(guī)材料檢查時，只作文備課、作文批改、下水文和學(xué)生的作文本就得拿四種，忘拿哪種都不行。我平時愛干凈、做事喜歡有條理，于是我把每學(xué)期的作文教學(xué)計劃（放最前面）和每個單元的備課、批改記錄、下水文（每一單元為一部分）統(tǒng)一裝訂在一起，這樣不至于丟三落四的，更便于了我平時的教學(xué)。

二、指導(dǎo)

A循序漸進

低年級每個孩子都會發(fā)兩個《語句練習(xí)本》，這個本每頁有6行，于是從一年級起，我布置的每天的家庭作業(yè)就是：把今天新學(xué)的生字中的五個拿出來，當作業(yè)，給這五個生字組詞語，并用其中的一個詞語寫一個句子，不會寫的字用拼音代替。

慢慢到了二年級，要求提高了，每天除給新學(xué)到的5個生字組詞并寫句子外，還要盡量用上我們學(xué)到的關(guān)聯(lián)詞語，比喻、擬人等修辭手法或是自己以前積累的好詞，也可以變換不同的語氣來寫句子等。

進入三年級后，兩周一篇作文。剛開始作文時，我引導(dǎo)孩子們觀察學(xué)過的每一篇課文，明確每一篇課文都由幾段組成，每段開始要空兩格，初步知道文章最基本的格式。寫作時，我降低寫作難度，要求從最簡單的寫三段的總分總式結(jié)構(gòu)的文章開始，哪怕是文章的開頭結(jié)尾只有一句話也要有，最后在學(xué)習(xí)了多種寫作技巧后學(xué)以致用，在自己的習(xí)作中運用學(xué)到的寫作技巧，讓孩子們會寫作文。

從二年級下學(xué)期開始，我讓孩子們記日記，記錄下身邊發(fā)生的平凡小事，生活片段：同學(xué)間的友誼、矛盾，課間游戲，因自己的要求未被滿足而大發(fā)脾氣??都可以寫到日記中去，這就有了自己的親身感受。盡管他們的日記內(nèi)容很短，只有幾句話，沒關(guān)系，只要寫就行，今天一行明天一行，時間長了，就為孩子們的習(xí)作積累了素材，作文自然就有話可說、有情可抒、有感可發(fā)。也許他們文中語言并不優(yōu)美，也許文中沒有運用任何修辭方法，但只要寫的是真話，就是一篇好文章，我鼓勵學(xué)生寫真話的同時，也讓孩子們知道要做一個誠實的人。

在我的摸索和實踐中自然而然的遵循了“字詞句段篇，循序漸進”的原則。

B、從說到寫，口說我心

一年級時，每天第一節(jié)語文課我會先拿出2分鐘的時間請孩子們說一說“今天早晨在上學(xué)的路上我看到什么了”“告訴大家一個好消息”，或是我知道的感觸最深的事情等不同的話題，這樣做除了想培養(yǎng)孩子們正確的人生觀、價值觀外，就是要讓孩子們學(xué)習(xí)說話，培養(yǎng)口頭表達能力。

一二年級時，寫作我從練習(xí)看圖說話做起：先出示一幅圖請仔細觀察，然后說一說圖上畫的是：在什么時間？什么地方？誰？在干什么？猜最后會怎樣？最后學(xué)生再動筆寫，把你剛才說的話寫下來，強調(diào)“怎么說就怎么寫”。

三年級開始孩子們正式接觸作文寫作，在弄清楚寫哪方面的內(nèi)容后，我先讓孩子們想一想：我寫什么內(nèi)容？互相交流交流，只說寫什么，不要求具體說內(nèi)容，只是互相啟發(fā)選材范圍，使每個孩子都知道自己寫什么，有話可寫；在具體指導(dǎo)孩子們怎么寫時，啟發(fā)他們具體說一說寫什么內(nèi)容，注意說的順序，說要清楚明白，語句要通順，在交流中使孩子們知道怎樣寫，真正做到“我手寫我口”。

有的孩子說得很少，我引導(dǎo)他們多說，目的就是為了讓他們把文章寫得長一些，在教學(xué)中我是這樣做的：寫一件事時，我會問：開始怎么樣？后來怎么樣？結(jié)果怎么樣？寫一個人時，我會問：他做了些什么？是怎樣做的？他說了些什么？是怎樣說的？他想了些什么？是怎樣想的？寫自己想到的時，我會問：你想了些什么？是怎樣想的？

“從說到寫，口說我心”自然做到了寫真事表實情。

C、用好教材

課文是學(xué)生練筆的范例，教學(xué)時我：

首先指導(dǎo)孩子們掌握每單元訓(xùn)練重點，明白每單元聽、說、讀、寫的任務(wù)；

其次以課文為主，結(jié)合閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在讀好課文，理解內(nèi)容的同時，揣摩作者的思路，圍繞“順序、特點、重點、想象”四個方面，具體教給孩子們有關(guān)觀察和寫作方法。如：我在作文訓(xùn)練重點“按一定順序介紹一個地方”時，為了講清問題，我就帶他們在校園里走，讓孩子們親身體驗過程，在習(xí)作課上提供必要的詞語，讓孩子們有順序地記下活動過程。（我這樣提示孩子們：一進??，我就看到??，沿著（順著、穿過）??來到??。我看到這里有??有??有??還有??）

最后，讓孩子們用本單元最喜歡的寫作思路把自己看到的和做過的完整的寫出來。

我想，只有我們教給了孩子們“寫”的具體方法，他們才會知道怎樣表達具體，表達生動，作文才不再是記流水賬。

D、修改

“好文章是改出來的，不是寫出來的”，孩子們作文時我都要求他們寫草稿。草稿寫好后要從以下幾步來修改自己的習(xí)作：

第一，讓孩子們大聲反復(fù)的朗讀自己的作品；

第二，在反復(fù)的朗讀中把錯別字、不恰當?shù)臉它c和不通順的句子修改過來，把不具體的地方補充具體，把多余的字、詞、句或段落刪去，把沒說清楚的地方改清楚等等，只要是自己讀著不舒服的地方、明顯與事實不相符的語句都要修改；

第三，把寫好的草稿和同桌或其他伙伴交換互改；

最后，斟酌別人的意見，靜下心來認真修改自己的作文。

這樣，每個孩子都真正做到了在讀中改、在改中讀。

三、批改

A、師評（教師批改）

孩子們寫完作文后，我降低要求，正面鼓勵。不把他們的作文和出版的同齡孩子的作品作比較，而是和每個孩子自己以前的作文作比較。三年級和四年級的上學(xué)期，我下大工夫認真的批閱每一個孩子的作文：每一篇作文我都要給他們認真修改，指出哪個地方有問題，應(yīng)該怎樣修改會更好，標點符號應(yīng)該用哪個，哪個字是錯別字，每段開始要空兩格等等都一一的為每個孩子指出來，希望以后要注意。甚至有的同學(xué)的作文，我都會為他修改后，再在他的作文本上整理出一篇佳作。我就是這樣手把手的教每一個孩子寫好每一篇簡單的作文，豪不夸張的說每批一篇作文，一個班50來個孩子，批完兩個班的作文，中性筆的紅色筆芯最少要用完三根；學(xué)校里沒時間看，帶回家來看，晚上困得實在不行了，站起來揉揉眼，瞅瞅那一摞厚厚的作文本，就對自己說：“再堅持看兩本就行?！?/p>

為培養(yǎng)孩子們的寫作興趣，我讓孩子們畫配畫——給作文穿上美麗的新裝：讓他們?yōu)樽约好科魑?，配上可愛的插圖。這樣那些不愛寫作業(yè)的孩子也能交上作文本了，因為如果他們不交作業(yè)，畫的圖畫就沒有機會展示出去。另外，作為班主任的我創(chuàng)建了班級博客，把每次作文中優(yōu)秀的作品發(fā)到班級博客中，讓每個孩子都有機會成為小作家，這樣孩子們寫作的信心有了。同時，在孩子們的作文批語中，我還趁機與孩子們進行心靈的溝通與交流。

B、師生評(同學(xué)互評---教師評---賞語札記)

《新課標》倡導(dǎo)教師要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”?，F(xiàn)在班額大了，一百多個孩子的作文，我每天看到深夜，一點都不夸張，根據(jù)新課標的要求，我從四年級下學(xué)期開始采用“自主互動，賞評結(jié)合”的方法來進行作文批改，嘗試讓孩子們參與到作文的評改工作中，讓他們學(xué)著評價自己的作文以及同學(xué)的作文，在評改中學(xué)習(xí)寫作方法。

自主互動就是班內(nèi)的孩子可以任意（好朋友、崇拜的同學(xué)、愿意幫助的同學(xué)、隨意抽取）選擇其他同學(xué)的作品來交換閱讀。

賞評結(jié)合就是閱讀自己選擇的其他同學(xué)的作品后，找出優(yōu)點和不足之處，在同學(xué)的作文本上寫出自己的理由；然后為好友作品寫出賞語（同學(xué)互評）；

同學(xué)互評從十方面入手：

1．格式是否正確

2．卷面是否整潔

3．錯別字幾個：發(fā)現(xiàn)錯字，要將錯字在原文處打上標記，在旁邊面寫上正確的字，并且寫到批語處。

4．有幾處病句：挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾處。

5．標點符號有幾處明顯錯誤（句號、引號、嘆號、問號）

剛開始看作文先從這五條做起，因為這五條大家一眼都能看得出來，在文后的批語中要寫準確，孩子們看三、四篇以后，基本記住這五方面了，再繼續(xù)一條一條的增加后面的要求。

6．看文章中心是否集中、新穎、深刻、準確：指導(dǎo)時教師用具體文章舉例、比較來告訴學(xué)生什么叫集中、新穎、深刻、準確，學(xué)生從老師正反兩方面的舉例文中舉一反三，逐漸把作文批得符合實際。

7．看文章選材

①文章是否圍繞中心選材→波浪線劃出并在下面注明

②材料是否符合生活實際→在文章旁邊注明

③材料是否具有典型性和代表性→在文章旁邊注明

這三點中最重要的是第一點，在批改時，將中心材料用波浪線注明在文章的下面，同時把符合生活實際的材料和具有典型性和代表性的材料，分別注明在文章的旁邊；最后將用材料的情況綜合寫進批語。

8．看文章結(jié)構(gòu)：

①層次段落是否清晰。

②過渡是否自然。

③開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)或者自然

批語要寫清這三點。

9．看文章表達方式（看是否符合文章體裁和作文指導(dǎo)的要求）：

主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文當然以議論為主。其次看其是否符合作文指導(dǎo)的要求。如寫記敘文，要求夾敘夾議，本文是不是做到了；寫說明文，要求說明中有描寫的成份，文中有沒有適量的描寫。寫散文，要求記敘、議論、抒情相結(jié)合，文章中結(jié)合得怎么樣。

10．看文章語言是否簡練、通順（不是指病句而是指句與句之間銜接是否連貫）、準確，用詞是否確切

這五條我把它歸納為“五看”，這“五看”有難度，要求在孩子們的批語中依次遞加，逐步完成。

教師評語在同學(xué)互評之后我再批閱，批閱時對他們的作文和評語進行評價，寫出教師評語；最后作者結(jié)合評語再次修改自己的習(xí)作，寫出讀賞語后的感受——賞語札記。這樣我的工作量小了，可孩子們在給同學(xué)批改作文中自然明確了寫好作文需要做好哪些方面，達到到什么標準。

總之，在小學(xué)作文教學(xué)中，我努力蹲下身子，走進孩子們的心中，精心準備每一節(jié)作文課，用心指導(dǎo)每一節(jié)作文課，童心示范每一篇作文，耐心批閱、修改孩子們的每一篇作文，盡可能做到讓每一個孩子都敢寫作文，讓每一個孩子都會寫作文，讓每一個孩子都寫好作文。我想，我的付出或許暫時看不到成績，但在這樣的作文教學(xué)與批改中，我和孩子們品嘗到了快樂和踏實，而不是聽到寫作文就害怕。在上學(xué)期我校組織的作文考級活動中，我們把每個年級中選出的的優(yōu)秀作文裝訂成冊，供同學(xué)們欣賞、傳閱。

現(xiàn)在，我校的作文教學(xué)已經(jīng)形成一定的模式，從上學(xué)期逐漸滲透到了低年級的看圖說話教學(xué)中，我在作文教學(xué)中的探索、實踐的模式已經(jīng)整理成文，并發(fā)到了中國教育人網(wǎng)站，同時被評為“精華文章”，在2011年獲得山東省優(yōu)秀教科研成果一等獎。在連續(xù)兩年的督導(dǎo)中都得到教育局領(lǐng)導(dǎo)的肯定和好評，今年，又成為博興教育十大亮點工作之一，多次在全縣教育工作大會中得到推廣?，F(xiàn)在，我校低年級的看圖說話教學(xué)也已經(jīng)成為我校作文教學(xué)的又一道亮麗的風(fēng)景線。在這條令所有語文教師頭痛的作文教學(xué)之路上，我將繼續(xù)摸索和探究更好的路子。