第一篇：11在語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)學(xué)生的主體地位

在語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)學(xué)生的主體地位字?jǐn)?shù)：2679 字號(hào):大 中 小 教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,是全面實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求。那么,在語(yǔ)文課教學(xué)中,如何實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體呢? 讓學(xué)生充滿興趣

有興趣,才樂(lè)意做,樂(lè)意做,才積極主動(dòng)。語(yǔ)文教材中,有些文章“古董”味較濃,學(xué)生遠(yuǎn)離那些時(shí)代和作者,因此對(duì)學(xué)生的吸引力不大。鑒于這些情況,語(yǔ)文課要上得饒有興趣尤為重要。教師心理學(xué)表明:只有教師自己有廣闊求知興趣,才能通過(guò)多種途徑影響和激發(fā)學(xué)生求知欲,啟發(fā)學(xué)生的心智活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生深入鉆研問(wèn)題,落實(shí)學(xué)生的主體地位。

1)從上課的對(duì)象上變出趣,讓學(xué)生做一次老師,各組請(qǐng)二個(gè)人上課,一個(gè)主講,一個(gè)補(bǔ)充。看哪個(gè)組講得好、教得好。學(xué)生聽(tīng)自己上課,也特別有勁,個(gè)個(gè)都很專心,重點(diǎn)部分都能講到,字、詞、句、篇的分析,基本上有一定的分析能力,有些可以互補(bǔ)。因?yàn)閷W(xué)生回家預(yù)先精心準(zhǔn)備了,超出原先的預(yù)期效果。一堂《爸爸的花兒落了》的課用這種方式上,學(xué)生記憶深刻牢固,因?yàn)橹攸c(diǎn)部分各組都講了,起到反復(fù)鞏固的作用。這種方式何樂(lè)而不為呢?

2)從教材內(nèi)容上找出“趣”。在教《從百草園到三味書屋》時(shí),先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己小時(shí)候喜歡哪些動(dòng)植物,再讓學(xué)生談?wù)勂卟实男@生活,然后導(dǎo)入新課,看看魯迅小時(shí)候是怎樣的呢?百花園怎樣?三味書屋怎樣?教師認(rèn)真鉆研教材,開動(dòng)腦筋,就能找出文章的亮點(diǎn),課就有趣多了,縮小了時(shí)空,理解課文就不難了。讓學(xué)生思路清晰

一堂課教學(xué)思路清晰主要是指兩個(gè)方面:首先,教師自己要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的清晰,重點(diǎn)、難點(diǎn)清晰;其次,教師要讓學(xué)生清晰這堂課了解多少、懂得多少、必須學(xué)到掌握多少。師生共同透明度高、清晰度高,而不模模糊糊。這樣更利于學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》一課,如果要學(xué)生掌握記敘、議論、抒情的表達(dá)方式,可以在黑板的右上角寫“記敘、議論、抒情”,做到“安民告示”,讓學(xué)生有的放矢地學(xué)。接著用肢解法,讓學(xué)生集體朗讀文章的開頭與結(jié)尾部分,也可叫一個(gè)有朗誦水平的學(xué)生有表情地朗讀。讓學(xué)生通過(guò)朗讀感悟抒情與議論。然后用默看3個(gè)小故事來(lái)理解記敘,再閱讀全文讓學(xué)生議論出記敘文中這三者的關(guān)系:必須以記敘為基礎(chǔ),抒情、議論為突出中心服務(wù),起到感染讀者、升華主題的作用。最后讓一個(gè)學(xué)生口頭講述班中的一件好人好事,然后為這件好人好事的口頭作文配個(gè)抒情議論性的開頭和結(jié)尾。這樣學(xué)生在課內(nèi)就完成模仿——遷移——?jiǎng)?chuàng)造的過(guò)程,掌握了記敘、抒情、議論。當(dāng)然,由于各人的理解水平、原有基礎(chǔ)不同,掌握得好壞不一,但是這三者是清晰了,知識(shí)也學(xué)到了。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性也得到發(fā)揮。

讓學(xué)生讀最好的書

所謂最好的書是指在特定的成長(zhǎng)階段最適宜閱讀的優(yōu)秀讀物。讀書也是要講究“營(yíng)養(yǎng)”的。教師要把色香味俱佳的、能打動(dòng)學(xué)生心靈的書引入到學(xué)生的生活中來(lái)。一個(gè)人童年沒(méi)有讀到適宜的優(yōu)秀讀物,后來(lái)生命里很多東西是不一樣的。從小面對(duì)零亂荒蕪的雜草、臭烘烘的垃圾堆和從小目睹美麗的鮮花、碧綠的草地是一樣的嗎?它們?cè)趯W(xué)生心靈中引起的感受一個(gè)是蠻荒的,一個(gè)是美麗溫柔的。好書的意義其實(shí)就在這里。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),什么是最好的書呢?著名兒童作家梅子涵說(shuō):“有一個(gè)事實(shí)我們應(yīng)當(dāng)知道,在一些兒童文學(xué)發(fā)達(dá)的國(guó)家和地區(qū),走進(jìn)書店的兒童圖書區(qū),撲面而來(lái)的一定是大量的繪本。繪本是最適合低年級(jí)孩子閱讀的,對(duì)于培養(yǎng)閱讀興趣有著十分重要的意義?！碑?dāng)然除了繪本以外還有其他許多適合學(xué)生的圖書,這需要教師和家長(zhǎng)給學(xué)生正確的引導(dǎo)。學(xué)生有了讀書的欲望,還愁不主動(dòng)去讀書嗎? 讓學(xué)生主動(dòng)探索

4.1 讓學(xué)生自己提出問(wèn)題,分析問(wèn)題

過(guò)去的語(yǔ)文課常常是學(xué)生被教師的一連串問(wèn)題牽來(lái)扯去,完全失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。豈不知“學(xué)起于思,思源于疑”。思維常常由疑問(wèn)開始。課堂上提出問(wèn)題、分析問(wèn)題到解決問(wèn)題是訓(xùn)練學(xué)生思維的重要手段和過(guò)程。同樣的問(wèn)題,由教師提還是由學(xué)生自己提,效果絕不一樣,往往是學(xué)生提比教師提效果好。

4.2 讓學(xué)生自己解決問(wèn)題

要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索者,關(guān)鍵還在于提出問(wèn)題后,引導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題。這就需要教師多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間,讓學(xué)生充分動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手,親自查字典、寫要點(diǎn)、劃批注,教師適時(shí)設(shè)疑激趣,把學(xué)生的思維引向積極狀態(tài)。發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

學(xué)生為主體,不是不要教師的主導(dǎo)作用。一般說(shuō)來(lái),教師的認(rèn)識(shí)先于學(xué)生、高于學(xué)生。而學(xué)生心理特點(diǎn)又不同于成人,加上本身知識(shí)有限,單靠自學(xué)是有困難的。因此,在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí),也要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。

1)在明確教學(xué)目標(biāo)上起主導(dǎo)作用。沒(méi)有目標(biāo)的學(xué)習(xí)是盲目的學(xué)習(xí),教師在進(jìn)行每一課教學(xué)時(shí),都要根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際制訂合適的教學(xué)目標(biāo)。

2)在設(shè)計(jì)訓(xùn)練技巧上起主導(dǎo)作用。教學(xué)是門藝術(shù),新鮮有趣。不同凡響的教學(xué)環(huán)節(jié),獨(dú)具匠心的技巧設(shè)計(jì),不僅使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué),而且可以化知識(shí)為能力,收到事半功倍的效果。因此,在教學(xué)訓(xùn)練中,教師要精心設(shè)計(jì),采用行之有效的方法和技巧,使學(xué)生把握要領(lǐng),提高讀、說(shuō)、寫的能力。為了使學(xué)生更好地領(lǐng)悟和運(yùn)用技巧,教師要抓住訓(xùn)練中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴加以歸納、綜合、提煉,并在總結(jié)中滲透學(xué)習(xí)的本領(lǐng)和科學(xué)的思維方法。

3)在精講教學(xué)環(huán)節(jié)中起主導(dǎo)作用。教師講解要根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn),在學(xué)生有所理解的基礎(chǔ)上做些升華性的講述,以提高學(xué)生分析、概括和靈活運(yùn)用的能力。講解一定要做到精當(dāng)、簡(jiǎn)捷、明了,其作用多半具有引導(dǎo)性和示范性。正確處理教與學(xué)的關(guān)系

教和學(xué)是矛盾關(guān)系。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),教師的教是外因,學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因,外因通過(guò)內(nèi)因才起作用。所以,在教學(xué)活動(dòng)中教師要把學(xué)生放在主體的位置,要為學(xué)生服務(wù)。要擺正教與學(xué)的關(guān)系,首先,做到尊重學(xué)生。教師要放下“師”架子,視己為普通一員,置身于“主體”之中。教師還要具有科學(xué)的態(tài)度,從實(shí)際出發(fā),按著學(xué)生認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中體驗(yàn)到進(jìn)步和成功的快樂(lè)。教師還要照顧好后進(jìn)生,課堂不要有“被遺忘的角落”。其次,做到多向交流。教學(xué)中要變教師講學(xué)生聽(tīng)的單向結(jié)構(gòu)為教師講學(xué)生聽(tīng)、學(xué)生講教師聽(tīng)和學(xué)生之間交流的多向結(jié)構(gòu)。再次,做到環(huán)境寬松。教師在課堂上要交換角色,使學(xué)生產(chǎn)生平和心理,從而形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束、和諧融洽的教學(xué)環(huán)境,為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)最佳氛圍,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

(作者單位:山東省淄博市臨淄區(qū)皇城鎮(zhèn)第二中學(xué))

第二篇：語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生主體地位的落實(shí)

語(yǔ)文教學(xué)要落實(shí)學(xué)生的主體地位

河南省商丘市 王明超

摘要：新課程改革指導(dǎo)著教師觀念、角色、及教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)重教書更重育人。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獲取知識(shí)的能力成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)中落實(shí)學(xué)生的主體地位將有利于學(xué)生的興趣培養(yǎng)、有利于學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)、有利于學(xué)生自學(xué)能力的形成、有利于實(shí)現(xiàn)讀者與文本的心靈交流，并使學(xué)生形成從生活中學(xué)習(xí)的技能，提高學(xué)生的生存能力，達(dá)到育人的教學(xué)目的，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞： 興趣 全體 參與 實(shí)效

實(shí)施素質(zhì)教育是當(dāng)前教學(xué)改革的主旋律，是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必由之路，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)和當(dāng)務(wù)之急是正確處理“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系，切實(shí)抓好學(xué)生主體地位的落實(shí)，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主題，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好

1。落實(shí)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神○用，是時(shí)代發(fā)展的需要，是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是尊重教育規(guī)律的體現(xiàn)，也是我們對(duì)過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)做了深刻反思之后的必然選擇。過(guò)去的語(yǔ)文課堂上教師是絕對(duì)的權(quán)威，大搞“一言堂”，大唱“獨(dú)角戲”，語(yǔ)文課堂成了老師表演的舞臺(tái)，語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)了“高消耗、重負(fù)擔(dān)、低質(zhì)量”的死胡同。落實(shí)素質(zhì)教育就是在課堂教學(xué)中落實(shí)學(xué)生的主體地位已成為廣大教師的共識(shí)，關(guān)鍵是如何把這種共識(shí)轉(zhuǎn)化為每個(gè)教師的自覺(jué)行動(dòng)。因此認(rèn)真、深入地研究如何落實(shí)學(xué)生的主體地位就擺在了每一位語(yǔ)文教育工作者的面前。我認(rèn)為，落實(shí)學(xué)生的主體地位要從一下幾點(diǎn)做起。

一、要善于設(shè)疑激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)起于思，思源于疑，語(yǔ)文課要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，就要善于設(shè)疑，要把教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生去思考、去解決，反對(duì)目中無(wú)人，直接灌輸。兒童的好奇心是一種追求知識(shí)的欲望這是自然給她們預(yù)備的一個(gè)好工具，他們可以用它除去生來(lái)的無(wú)知，所以我們應(yīng)該加以鼓勵(lì)2。善于設(shè)疑，可以說(shuō)是優(yōu)秀語(yǔ)文課的共同點(diǎn)，比如我在教學(xué)《七根火柴》時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生和引導(dǎo)○讀課文前，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“假如有一座紅軍博物館，你就是講解員，在你負(fù)責(zé)的展臺(tái)上有七根火柴，請(qǐng)你用講解員的口吻和身份，根據(jù)課文的內(nèi)容，介紹七根火柴的來(lái)歷?！睂W(xué)生鉆研教材的積極性馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)。在教學(xué)目標(biāo)基本完成后，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步深刻理解文章內(nèi)容，我又提出一個(gè)問(wèn)題：“無(wú)名戰(zhàn)士為什么無(wú)名呢？”這問(wèn)題提得有點(diǎn)怪，學(xué)生的興趣非常濃厚，展開了激烈的爭(zhēng)論，有的說(shuō)：“這是歷史故事，年代久遠(yuǎn)，作者忘了戰(zhàn)士姓名?！庇械恼f(shuō)：“這是小說(shuō)，是虛構(gòu)的，因而不需要什么人物的真實(shí)姓名?！苯處熯M(jìn)一步引導(dǎo)說(shuō)：“假如我說(shuō)這是作者故意安排這戰(zhàn)士是無(wú)名的呢？”一位學(xué)生受到啟發(fā)，很快站起來(lái)回答說(shuō)：“戰(zhàn)士無(wú)名說(shuō)明他很普通，只是普通戰(zhàn)士中的一個(gè)，因而就有代表性，他所表現(xiàn)出來(lái)的精神就有典型意義，這樣文章的主題就更有深度和廣度?！本实幕卮疒A得了學(xué)生和聽(tīng)課教師的熱烈掌聲。當(dāng)然教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，要避免由一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，不能把“滿堂灌”變成“滿堂問(wèn)”，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要準(zhǔn)確、巧妙、難易適當(dāng)，有啟發(fā)性、有實(shí)效性，要把握好發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī)，而且還要讓學(xué)生自己設(shè)疑提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

《語(yǔ)文課陳標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊整學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生選3興趣是最好的老師，擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！薄鹗箤W(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。孔子說(shuō)“知之者不如好知者，4。好之者不如樂(lè)知者?！蔽覀兘虒?dǎo)兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事都變成一種游戲似的○譬如我對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)：我在講臺(tái)上以側(cè)身賣出一大步，讓學(xué)生看著像什么字，同學(xué)們說(shuō)像個(gè)“人”字； 1 我又張開雙臂做出一個(gè)張臂擁抱大樹的姿勢(shì)問(wèn)同學(xué)想什么字，同學(xué)們說(shuō)像個(gè)“大”字；我又舉了木棍上火苗煽動(dòng)是個(gè)“火”字；火上蓋上土就是“滅”字；屋外下雨屋里也下雨就是“漏”字······這樣生動(dòng)形象的教學(xué)大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就有了探究知識(shí)的欲望，就會(huì)利用一切可以利用的時(shí)間和空間，創(chuàng)造一切有利于學(xué)習(xí)的條件，努力去探究它，學(xué)生在探究的過(guò)程中獲得知識(shí)，并最終把這探究過(guò)程形成獲取知識(shí)的能力。

二、要形式多樣提高學(xué)習(xí)熱情。

工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。所以語(yǔ)文學(xué)習(xí)又是枯燥無(wú)味的，只有采取形式多樣的語(yǔ)文教學(xué)才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。加德納認(rèn)為，我們的智力是多元的，每個(gè)學(xué)生都是具有差異的人，學(xué)生與生俱來(lái)就不相同，她們都沒(méi)有完全相同的心理傾向，也沒(méi)有完全相同的智力，而

5。有的教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的理解過(guò)于狹隘，翻來(lái)覆去就都具有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)，有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格○是讓學(xué)生讀讀課文、說(shuō)說(shuō)段意，刻板單調(diào)，缺少新意，難怪學(xué)生參與的積極性不高。維未斯說(shuō)：“理論是容易而且簡(jiǎn)短的，但是除了它所給予的滿足以外，沒(méi)有別的結(jié)果。反之，實(shí)踐是困難而且冗長(zhǎng)的，但有極大的效用?！闭?yàn)槿绱?，所以我們?yīng)該努力找出一種容易領(lǐng)導(dǎo)青年人去實(shí)際應(yīng)用自然力6。比如我在教《貓》這篇課文時(shí)，我先讓學(xué)生觀察貓的形態(tài)、神情、爪子等特點(diǎn)，再讓量的方法○學(xué)生查找有關(guān)老舍的資料······這些看似在玩的活動(dòng)學(xué)生很愿意去做而且做得特認(rèn)真。到上課的時(shí)候?qū)W生有了第一手材料學(xué)起來(lái)就得心應(yīng)手事半功倍，當(dāng)我講到貓?zhí)献雷釉诟寮埳喜葞锥嘈∶坊〞r(shí)學(xué)生馬上就知道那是貓的腳印，因?yàn)樗麄冇^察了貓的腳掌，當(dāng)我問(wèn)從中可以看出作者和貓之間的感情如何時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)更是高漲，學(xué)生觀察到的現(xiàn)象在這里都派上了用場(chǎng)：有的學(xué)生說(shuō)貓第一次接近人時(shí)總是先用疑惑的眼神看著接觸的人，然后慢慢的接近，在確認(rèn)安全之后才會(huì)靜下來(lái)；有的學(xué)生說(shuō)貓只和關(guān)系特別好的主人玩耍；有同學(xué)說(shuō)作家在寫作時(shí)最討厭被打擾了，而作者卻任由小貓?jiān)谧约旱母寮埳喜葞锥湫∶坊ǎ梢钥闯鲎髡邔?duì)貓?zhí)貏e喜愛(ài)······不用老師細(xì)講學(xué)生對(duì)課文的理解就特別深刻，對(duì)作者的思想感情把握得更加透徹。

其實(shí)，學(xué)生活動(dòng)的形式應(yīng)該是不拘一格、靈活多樣的，學(xué)生可以說(shuō)、可以讀、可以寫、可以背、可以辯，甚至可以演、可以唱。比如我們?cè)诮淌凇侗怡o見(jiàn)蔡桓公》這樣一篇文言文時(shí)，可以對(duì)于蔡桓公所說(shuō)的“寡人無(wú)疾”這句話，讓學(xué)生模擬蔡桓公說(shuō)話的語(yǔ)氣、神態(tài)，使學(xué)生很好地體會(huì)蔡桓公的諱疾忌醫(yī)；再如在教授《賣炭翁》一文時(shí)，對(duì)于文中“手把文書口稱敕”這句話，可以讓學(xué)生大膽想象、模仿，使學(xué)生體會(huì)宮廷爪牙的蠻橫和賣炭翁的艱辛。再比如，我在作文課上，要求學(xué)生以《我的家庭》為題寫一篇文章，為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活、激活自己的生活體驗(yàn)，在學(xué)生動(dòng)筆寫作之前，我要大家推薦三位有表演才能的同學(xué)來(lái)演一個(gè)話劇，題目也是《我的家庭》，對(duì)劇中人物和性格也做了簡(jiǎn)單規(guī)定：好吃懶做、嗜煙如命的爸爸，勤快能干、說(shuō)話嘮叨的媽媽，還有一個(gè)任性頑皮的女兒。三位同學(xué)的表演惟妙惟肖，激發(fā)了大家的寫作熱情，達(dá)到了預(yù)期目的。三位教師都注意了精心設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意、形式新穎的學(xué)生的活動(dòng)，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，又使學(xué)生加深了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，取得了很好的教學(xué)效果。

三、要面向全體學(xué)生張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。

7。讓更多的九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)○學(xué)生參與課堂活動(dòng)，這是面向全體學(xué)生對(duì)學(xué)生一視同仁的一種表現(xiàn)，更是實(shí)施素質(zhì)教育的要求?？墒?，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有的教師上課，翻來(lái)覆去總是盯著那幾個(gè)“尖子生”，特別是執(zhí)教各種公開課、觀摩課、評(píng)優(yōu)課，語(yǔ)文課堂更是成了有限的幾個(gè)“尖子生”大顯身手的舞臺(tái)，參與討論問(wèn)題，起來(lái)發(fā)言的學(xué)生僅僅幾個(gè)人，很多情況下還是重復(fù)發(fā)言，其他學(xué)生呢？也許有的在思考，也許有的一頭霧水，也許有的開了小差，也許有的什么也沒(méi)想——天知道他們?cè)谙胧裁?。從更多學(xué)生的眼光來(lái)看，“熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”。為什么不給其他學(xué)生參與的機(jī)會(huì)呢？有的老師惟恐他們不會(huì)“配合”，萬(wàn)一回答得風(fēng)馬牛不相及，耽誤了時(shí)間，教師完不成教學(xué)任務(wù)，有損一堂課的整體“質(zhì)量”； 2 還有些老師則是嫌麻煩，認(rèn)為那些“差生”即使讓他們參與了課堂活動(dòng)，也答不對(duì)、做不好，對(duì)于他們自身的提高也沒(méi)什么作用。其實(shí)，這樣的認(rèn)識(shí)和做法是不正確的，既違背了因材施教的教育規(guī)律，也不符合素質(zhì)教育的要求。在課堂教學(xué)中，教師更多地要體現(xiàn)出一名導(dǎo)演的素質(zhì)，它既是課堂中平等的一員，又有著特殊的使命，他要特別注重學(xué)生的差異性，把握優(yōu)、中、差學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，尊重、鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生，及時(shí)根據(jù)課堂展現(xiàn)與互動(dòng)出現(xiàn)的新情況進(jìn)行靈活的調(diào)整，確保課堂展示的正8。語(yǔ)文教學(xué)一定要面向全體、尊重人格、承認(rèn)差異、因材施教。確方向和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)○語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。人們常有這樣的體驗(yàn)，當(dāng)讀到一篇感人的文章或一個(gè)動(dòng)人的情節(jié)時(shí)，往往會(huì)使人熱淚盈眶或是黯然神傷，這是為什么呢？的國(guó)美學(xué)家姚斯認(rèn)為“文學(xué)作品本身沒(méi)有生命，是讀者的閱讀賦予了作品無(wú)窮的意義”。也就是說(shuō)有個(gè)性的閱讀主體在與文本的對(duì)話過(guò)程中產(chǎn)生了共鳴，形成了自己獨(dú)特的情感和理解，所以閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和

9。

體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣○

四、要點(diǎn)面結(jié)合積極評(píng)價(jià)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。開展學(xué)生活動(dòng)要面向全體，并不是說(shuō)搞什么活動(dòng)都是“大轟隆”：一起讀、一起答、一起背??實(shí)踐證明，過(guò)多的搞學(xué)生集體活動(dòng)，只有“面”，沒(méi)有“點(diǎn)”，效果往往不理想。應(yīng)該做到點(diǎn)面結(jié)合，多搞一些學(xué)生的個(gè)別活動(dòng)。我認(rèn)為搞學(xué)生的個(gè)別活動(dòng)有這樣幾個(gè)好處，第一個(gè)好處是可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如果語(yǔ)文課上每個(gè)學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)，那么他就會(huì)把精力始終放在教學(xué)內(nèi)容上，隨時(shí)準(zhǔn)備“出擊”，這樣就會(huì)少開小差、少走神；第二個(gè)好處是幫助教師了解學(xué)生的真實(shí)情況，從而及時(shí)調(diào)整我們的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，也為我們進(jìn)行分層次教學(xué)提供依據(jù)；第三個(gè)好處是，多搞學(xué)生的個(gè)別活動(dòng)，有助于抓好知識(shí)和能力的落實(shí)，防止學(xué)生出現(xiàn)眼高手低的問(wèn)題。為了搞好點(diǎn)面結(jié)合，教師在備課時(shí)，既要備教材，又要備學(xué)生，什么樣的問(wèn)題應(yīng)該由什么樣的學(xué)生來(lái)解決，應(yīng)該心中有數(shù)，避免開展學(xué)生活動(dòng)的盲目性和隨意性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，老師要給學(xué)生閱讀、思考、活動(dòng)的時(shí)間和空間，營(yíng)造與文本相適應(yīng)的氛圍，盡快使學(xué)生與文本的對(duì)話達(dá)到情與感的交融，使學(xué)生產(chǎn)生愛(ài)與恨的情感，讓讀者與作者的情感在碰撞中綻放出絢麗的火花。

著名的語(yǔ)文教育專家錢夢(mèng)龍先生在回顧自己的成長(zhǎng)道路時(shí)說(shuō)，他從小智力平平，生性頑皮，不愛(ài)學(xué)習(xí)，到小學(xué)五年級(jí)的時(shí)候已創(chuàng)下了三次留級(jí)的“記錄”，老師送給他的評(píng)價(jià)是“聰明面孔笨肚腸”。自卑的陰影一度籠罩著他，使他完全喪失了進(jìn)步的信心。但五年級(jí)的一位語(yǔ)文老師改變了他的人生道路，這位老師是怎么做的呢？其實(shí)很簡(jiǎn)單，那就是給錢夢(mèng)龍布置了一項(xiàng)任務(wù)：在每次學(xué)新課前，把課文里的生字從字典里查出來(lái)抄在黑板上，供同學(xué)們學(xué)習(xí)。一個(gè)長(zhǎng)期被同學(xué)看不起的“老留級(jí)生”，居然還能承擔(dān)如此光榮的任務(wù)，自然感到從未有過(guò)的自豪！由于愛(ài)語(yǔ)文老師，也愛(ài)上了語(yǔ)文課，從此開始了人生的轉(zhuǎn)折?？磥?lái)，教師的期待和欣賞對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么重要?。】墒?，我們語(yǔ)文老師往往對(duì)學(xué)生期望過(guò)高、要求過(guò)嚴(yán)，因此學(xué)生的活動(dòng)很難讓他滿意，特別是老師執(zhí)教公開課，總是希望學(xué)生的活動(dòng)能按照自己設(shè)計(jì)的進(jìn)行，一旦學(xué)生回答出了偏差，就不知道如何應(yīng)付了，甚至對(duì)配合不好的學(xué)生“恨”得咬牙切齒，語(yǔ)文課上學(xué)生動(dòng)輒獲咎，總是如履薄冰，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，哪里還有什么參與的興趣和創(chuàng)造的熱情！我們要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，要注意對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)多做肯定性的評(píng)價(jià)，即使學(xué)生的意見(jiàn)不成熟，也不要輕易否定、批評(píng)，我們應(yīng)該把學(xué)生答題中的錯(cuò)誤看作是接近真理的腳步，而不能用冷冰冰的所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案加以否定，更不能冷嘲熱諷，不傷害學(xué)生的進(jìn)取精神和自尊心是我們課堂評(píng)價(jià)的“底線”。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的欣賞和激勵(lì)要有誠(chéng)懇的態(tài)度、要實(shí)事求是、要因人而宜，不能是老生常談式的贊語(yǔ)和“禮物奉送式”的獎(jiǎng)勵(lì)，更不能搞成對(duì)學(xué)生的無(wú)原則的遷就甚至是曲意的迎合。

五、要講究實(shí)效切忌表演作秀。

豐富多彩的課堂教學(xué)往往離不開五花八門的活動(dòng)。趣味盎然的課堂活動(dòng)是課堂教學(xué)中突顯學(xué)生主體地位的一個(gè)表現(xiàn)；是老師提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種手段；是老師傳授知識(shí)的有效載體；是學(xué)生樂(lè)此不彼的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文教學(xué)不僅限于“文本”的傳授，必須樹立大語(yǔ)文觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。工具性是語(yǔ)文的一個(gè)特征，語(yǔ)文的工具性體現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)它不僅是傳授教材上的知識(shí)，更重要的它是以教材為載體傳授學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的技能。比如識(shí)字教學(xué)，它不僅是要學(xué)生掌握這個(gè)字的音、形、意，更重要的是讓學(xué)生通過(guò)這個(gè)字的教學(xué)讓學(xué)生掌握更多的與之音近、形近、意近的字，并掌握聽(tīng)音思意辨字形、望形讀音明字意的方法，形成認(rèn)知生字的能力。

所以教師對(duì)落實(shí)學(xué)生主體地位要有正確的認(rèn)識(shí)，不能拿學(xué)生活動(dòng)為老師的語(yǔ)文課“貼金”，片面追求課堂上的轟轟烈烈，無(wú)視學(xué)科特點(diǎn)、沖淡教學(xué)重點(diǎn)、脫離教材特點(diǎn)，花樣百出，嘩眾取寵，這種表演作秀式的學(xué)生活動(dòng)往往會(huì)使我們的語(yǔ)文課流于形式，缺乏實(shí)效，很可能會(huì)出現(xiàn)課上熱鬧課后空虛、學(xué)生說(shuō)起來(lái)頭頭是道而寫起來(lái)、用起來(lái)卻破綻百出的尷尬局面。如我在講作文課《我快樂(lè)》時(shí)，學(xué)生以我為中心踴躍發(fā)言，列舉出了取得優(yōu)異成績(jī)、拾金不昧、做出難題、助人為樂(lè)、見(jiàn)義勇為、關(guān)心集體······許多鮮活生動(dòng)的事例。按說(shuō)我已完成了教學(xué)任務(wù)，但我卻不滿足，我感到選材太狹隘，實(shí)力太假，于是我有引導(dǎo)學(xué)生多角度思考：題中的我除了是自己還可以是誰(shuí)？是媽媽行嗎？是老師行嗎？是街上的清潔工行嗎？是樹行嗎？是花行嗎？······學(xué)生在我的引導(dǎo)下發(fā)散思維，寫出了許多生動(dòng)的作品，而且感情真摯，題材各異。開展學(xué)生活動(dòng)是落實(shí)學(xué)生主體地位的表現(xiàn)，是完成教學(xué)任務(wù)的手段，而不是教學(xué)的最終目的。不能把開展學(xué)生活動(dòng)當(dāng)作教學(xué)改革的點(diǎn)綴，否則，就會(huì)陷入為開展學(xué)生活動(dòng)而開展學(xué)生活動(dòng)的形式主義誤區(qū)。因此，我們要認(rèn)真研究教材內(nèi)容，了解學(xué)生實(shí)際，結(jié)合自身特點(diǎn)，把握課堂的動(dòng)態(tài)發(fā)展，講究開展學(xué)生活動(dòng)的科學(xué)性和藝術(shù)性，確保學(xué)生活動(dòng)的實(shí)效性，讓學(xué)生活動(dòng)成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，從而大幅度提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

總之，我們語(yǔ)文教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，做好具體工作，在課堂教學(xué)中把學(xué)生的主體地位落在實(shí)處，把提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力作為教學(xué)的重點(diǎn)和核心，把學(xué)生能否“樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)”作為評(píng)價(jià)一堂課的最高標(biāo)準(zhǔn)。讓我們所有語(yǔ)文教師攜起手來(lái)，整體優(yōu)化我們的課堂教學(xué)，使學(xué)生能夠興致勃勃地求知，積極主動(dòng)地發(fā)展，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，整體提高的教學(xué)目標(biāo)。

參 考 文 獻(xiàn)

①

賴德勝出版

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）

第一版

北京師范大學(xué)出版社

賴德勝

2001年7月

第2頁(yè) ② 約翰·洛克著

教育漫話

傅任敢譯

第一版

教育科學(xué)出版社

魯民

1999年9月 第102頁(yè) ③ 賴德勝出版

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）

第一版

北京師范大學(xué)出版社

賴德勝

2001年7月

第15頁(yè)

④

約翰·洛克著

教育漫話

傅任敢譯

第一版

教育科學(xué)出版社

魯民 1999年9月 第36頁(yè) ⑤⑨ 鐘啟泉主編

為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展

華東師范大學(xué)出版社 2001年8月

第237 239 240 頁(yè)

⑥ 夸美紐斯

大教學(xué)論

傅任敢譯

第一版

教育科學(xué)出版社

韋禾

1999年5月

第149葉

⑦

賴德勝出版

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）

第一版

北京師范大學(xué)出版社

賴德勝

2001年7月

第1頁(yè)

⑧ 李炳亭 杜郎口“旋風(fēng)” 第一版 山東文藝出版社 劉文 2006年7月

第三篇：突出學(xué)生主體地位

突出學(xué)生主體地位，打造高效課堂

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體組織教育教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生個(gè)體生為主體組織教育教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生個(gè)體生命全面關(guān)懷，著眼于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)適合每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的環(huán)境，喚醒學(xué)生“自身的自然中沉睡的潛力”。課堂是一個(gè)舞臺(tái)，人人自由，充分展示自我，我成功，我快樂(lè)。在本次課內(nèi)比較學(xué)活動(dòng)中，我們八年級(jí)語(yǔ)文教師總結(jié)出教學(xué)中要突出學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，能提高學(xué)習(xí)效率，打造高效課堂

一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動(dòng)、自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。美國(guó)研究人員通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，通過(guò)激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。

在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，教師要把課堂教學(xué)變成一種向知識(shí)奧秘探索的活動(dòng)，甚至是神秘的探究活動(dòng)，一開課就要把學(xué)生的興趣勾起來(lái)。一節(jié)課的開端實(shí)在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個(gè)突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。俗話說(shuō)，“好的開始是成功的一半”，因此，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就必須重視開端時(shí)的趣味性。

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。競(jìng)爭(zhēng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，因而能調(diào)動(dòng)積極性。為了提高學(xué)生的積極性，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中參加競(jìng)爭(zhēng)。如果你仔細(xì)觀察，學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中是非常活躍的，連后進(jìn)生都不甘示弱。在朗讀課文時(shí)，讓學(xué)生比一比，誰(shuí)讀得有感情，誰(shuí)領(lǐng)會(huì)得深刻；在總結(jié)課文時(shí)，比一比誰(shuí)的發(fā)言有創(chuàng)意。比賽的形式可以是以學(xué)生個(gè)體為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，也可以是以小組為單位成為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手等等。

刻意求新，同樣能激發(fā)學(xué)生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。學(xué)生最煩教師教得千篇一律，語(yǔ)文課每次是作者介紹、時(shí)代背景、劃分段落、歸納中心、總結(jié)寫作特點(diǎn)等等。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法，求新求奇。一位老教育工作者說(shuō)：必須使你的每一節(jié)課有點(diǎn)新東西——哪怕只是一個(gè)新詞匯。抓住學(xué)生求新心理，不斷在學(xué)生面前展現(xiàn)那個(gè)燦爛的知識(shí)新天地，你就會(huì)受到歡迎。在我們的課堂教學(xué)中，教學(xué)的方式方法要盡量多一些，活一些。講述、讀書、討論交替進(jìn)行，千方百計(jì)地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到有新意，有新意就能興奮起來(lái)。只有興奮性腦力勞動(dòng)，才會(huì)使學(xué)習(xí)過(guò)程本身出現(xiàn)美妙的境界，就好象步入百花盛開的花園到處能夠聞到芳香，又好象是品嘗了醇香的美酒，充滿了醉意。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，就能喜歡學(xué)習(xí)，上課能積極參與，精力集中，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能自覺(jué)學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)已不是為了分?jǐn)?shù)，而是切切實(shí)實(shí)地掌握和運(yùn)用知識(shí)，提高了課堂效率。

二、開展自主合作學(xué)習(xí)，提高課堂效率。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”自主學(xué)習(xí)是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言，相對(duì)“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”，是關(guān)注學(xué)習(xí)者的主體性和能力動(dòng)性，是由學(xué)生自主而不是受他人支配的學(xué)習(xí)方式。所謂合作學(xué)習(xí)，就不是學(xué)生單人的學(xué)習(xí)行為，它是以小組為單位的學(xué)習(xí)方式，是在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的集體交流，共同探討，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，通過(guò)大家的智慧來(lái)解決問(wèn)題，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

像一篇文章的字音、詞義，必須讓學(xué)生利用工具書查閱認(rèn)知，尤其是詞義要讓學(xué)生結(jié)合自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)推知，并且標(biāo)注在書上，養(yǎng)成習(xí)慣，自己動(dòng)手去做。文學(xué)常識(shí)讓學(xué)生利用工具自己書查閱。對(duì)于課文內(nèi)容自己要能概括，要有自己的感知領(lǐng)悟。在閱讀中要善于發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，進(jìn)而思考。對(duì)于重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子、精彩部分等有自己的所得，簡(jiǎn)要的批注在字里行間。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的認(rèn)知、感悟、思考，就會(huì)留下深刻的印象，提高了學(xué)習(xí)的效率。就學(xué)生讀書中的問(wèn)題，一部分學(xué)生自己通過(guò)深入思考能自行解決，還有一部分需要合作交流，發(fā)揮集體的智慧和力量，互相啟發(fā)，才能解決。教師把有價(jià)值的問(wèn)題梳理出來(lái)，“還”給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、討論，在合作交流啟發(fā)中求得問(wèn)題的解決。理解課文重點(diǎn)如學(xué)習(xí)《三峽》一文時(shí)，在了解了課文大意，理清了敘述順序后進(jìn)入重點(diǎn)段落的合作學(xué)習(xí)。教師梳理出一個(gè)具有代表性的問(wèn)題：本文寫山、寫水，反復(fù)朗讀全文，你感受較深的是哪個(gè)景物？為什么？

步驟１ 先指定小組讀——“古詩(shī)文吟誦組”示范配樂(lè)朗誦

步驟２ 分組讀，每組一段接龍形式朗讀

步驟３ 利用組內(nèi)合作的形式討論老師指定的問(wèn)題，或讓每個(gè)學(xué)生提出自己學(xué)習(xí)時(shí)弄不懂的問(wèn)題。在組內(nèi)討論解決；組內(nèi)不能解決的問(wèn)題，可由小組長(zhǎng)將這些問(wèn)題整理歸納后面向全班提出。經(jīng)各組相互補(bǔ)充、討論解答。

步驟４我們組覺(jué)得感受較深的景是水。因?yàn)樗情L(zhǎng)江的靈魂，如果沒(méi)有水哪來(lái)的三峽之景。而且從“古詩(shī)文吟誦組”示范配樂(lè)朗讀中我們也明顯地感受到水在流動(dòng)，在變化。

師：講得很精彩?？磥?lái)同學(xué)們與我真是“心有靈犀”啊！那么，本節(jié)課我們不妨把學(xué)習(xí)的眼光聚焦在三峽之水。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x寫水部分（2－3段）。分析三峽之水有什么特點(diǎn)，并且能說(shuō)說(shuō)理由。（學(xué)生合作學(xué)習(xí)，待小組示意合作已有結(jié)果后，進(jìn)行小組交流）

步驟5 各組學(xué)生討論，爭(zhēng)先回答分析水的特點(diǎn)：

生１：三峽的水急，流速快。從“或王命急宣……不以疾也”可以看出。生２：三峽的水清。從“素湍綠潭”，“回清倒影”看出。

生3：三峽的水綠。從綠潭中看出，雖然水本身沒(méi)顏色，但由于綠樹的倒影使水變綠了。

生4：三峽的水深。從“夏水襄陵”，“沿溯阻絕”和“素湍綠潭”的“潭”中可以看出。

這樣學(xué)生在合作交流之后歸納綜合，問(wèn)題不但解決了，而且認(rèn)識(shí)也加深了。

三、教學(xué)活動(dòng)生活化，提高課堂效率。

要實(shí)施語(yǔ)文口語(yǔ)訓(xùn)練“生活化”。新教材構(gòu)造的寫作、口語(yǔ)交際教材系統(tǒng)，是致力于提高學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言能力，把口語(yǔ)訓(xùn)練擺在突出的位置。要講究口語(yǔ)訓(xùn)練的“生活化”，就是做到訓(xùn)練應(yīng)面對(duì)生活的實(shí)踐，著眼于學(xué)生學(xué)以致用的教學(xué)重心點(diǎn)，因此教師要想方設(shè)法為學(xué)生營(yíng)造說(shuō)的環(huán)境、說(shuō)的內(nèi)容、說(shuō)的方法，給學(xué)生以充分說(shuō)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文“生活化”的情境。例如進(jìn)行語(yǔ)文課堂內(nèi)的各種朗讀和表演實(shí)踐，可以結(jié)合課文中詩(shī)歌、散文、劇本、小說(shuō)的不同語(yǔ)言特色，使課堂教學(xué)適當(dāng)?shù)匦∑坊?、朗誦化、音樂(lè)化、故事化，從而達(dá)到對(duì)說(shuō)的內(nèi)容、膽量、聲音、感覺(jué)、姿態(tài)等方面進(jìn)行有系統(tǒng)的訓(xùn)練。另外，還可充分利用課

前三分鐘的演講，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)論發(fā)生在身邊、周圍的人和事，或評(píng)論校園生活。

實(shí)施創(chuàng)新作文訓(xùn)練“生活化”的方法。“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，生活是一切寫作的源頭活水，寫作是對(duì)生活的高度概述。強(qiáng)化作文訓(xùn)練“生活化”，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生作文要寫自己的生活，寫自己熟悉的事物，寫自己的所見(jiàn)所聞，寫自己的聯(lián)想和想象，表達(dá)自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和真情實(shí)感。現(xiàn)實(shí)生活是五彩繽紛的，我們不可能對(duì)它視而不見(jiàn)，它每天每時(shí)每刻或多或少會(huì)生發(fā)出些許的感動(dòng)，正是有了這些許的感受因而使我們能捕捉瞬間的靈感，從而點(diǎn)滴成文。因此，語(yǔ)文教

師要引導(dǎo)學(xué)生多留心生活、觀察生活、感受生活；要求學(xué)生寫真話，抒真情，寫實(shí)感；要指導(dǎo)青少年學(xué)生平時(shí)養(yǎng)成善于觀察生活的習(xí)慣，注重捕捉生活小事中點(diǎn)滴；要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、豐富生活、創(chuàng)造生活。偉大文學(xué)家茅盾說(shuō)：“應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，無(wú)論到哪里，你要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵一樣的警覺(jué)，把所見(jiàn)所聞隨時(shí)記下來(lái)?！比绻堰@些與本身已有的感知素材融化，在自己的頭腦中閃爍，開流掘源，把握其內(nèi)涵，從而獲得寫作靈感。寫有源頭，全局皆活。

從教材中理解生活，體驗(yàn)生活?？衫脤W(xué)生生活實(shí)際和教材之間的反差，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，自然的開啟學(xué)生思維的大門，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到培養(yǎng)，并使學(xué)生的思維能力得到了提高。也可積極調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，尋找與文中的生活相似體驗(yàn)，使學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而更好的進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這樣往往會(huì)起到事半功倍的效果。

四、課堂提問(wèn)要以“生“為本，注重優(yōu)質(zhì)高效。

課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授課本知識(shí)，控制教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。教師必須細(xì)細(xì)揣摩，問(wèn)到關(guān)鍵處，問(wèn)到有用之處，問(wèn)到學(xué)生心里去，問(wèn)出水平來(lái)，才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，要通過(guò)問(wèn)的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學(xué)新理念。

提問(wèn)要有一定的思考價(jià)值，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，從而提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

提問(wèn)的難易要適合不同層次學(xué)生的實(shí)際能力。教師對(duì)課堂中所提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)在備課時(shí)精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)量，克服課堂提問(wèn)的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向, 太多或太少。提問(wèn)太多，學(xué)生沒(méi)有思考回旋的余地，對(duì)所學(xué)知識(shí)難以理解、消化；提問(wèn)太少，講授太多，學(xué)生難有參與的機(jī)會(huì)，最終會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。

提問(wèn)要有一定的藝術(shù)與技巧，杜絕形式主義的問(wèn)答。學(xué)生答案與老師的答案不一致時(shí)，教師不引導(dǎo)，反復(fù)追問(wèn)，讓學(xué)生再答，直追到與自己的標(biāo)準(zhǔn)答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問(wèn)的做法，在不同程度上制約了學(xué)生思維的靈性。

五、營(yíng)造和諧課堂氛圍

寬松、和諧的課堂氛圍，直接關(guān)系到課堂的效果。教育是教師和學(xué)生這兩個(gè)情感實(shí)體交往的過(guò)程,只有雙方相互理解,相互尊重,相互體諒,才能產(chǎn)生共鳴,實(shí)現(xiàn)心與心的溝通,才能很好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,要想實(shí)施高效的課堂教學(xué),就必須重視調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的積極性,創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的課堂氣氛。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中要努力營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍,最大限度地提高學(xué)生活動(dòng)的自由度,大膽放手,讓學(xué)生嘗試,使每一個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的參與者、探索者、發(fā)現(xiàn)者。教師營(yíng)造的課堂氛圍要讓學(xué)生產(chǎn)生“安全感”并學(xué)會(huì)開放自己,敢于質(zhì)疑問(wèn)難,敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法,能主動(dòng)思考探究問(wèn)題,積極參與合作討論,真正發(fā)揮學(xué)生的主體性,從而提高課堂效率。要達(dá)到這樣的效果,教師就要解放思想、開拓思路、鼓勵(lì)創(chuàng)新、尊重分歧,尤其注意營(yíng)造一種熱烈踴躍的課堂氣氛,這才符合語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的要求，在教學(xué)實(shí)踐中一定會(huì)受教師和學(xué)生的青睞?？梢哉f(shuō),這樣民主、平等、寬松、和諧的氛圍是師生創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的催化劑,是促進(jìn)教師與學(xué)生的性情與靈魂提升的沃土。

以上是我教學(xué)中的一點(diǎn)點(diǎn)感悟。隨著社會(huì)的發(fā)展和新課程的推進(jìn)，我們語(yǔ)文教師在教學(xué)中會(huì)不斷的反思、總結(jié)，只要我們不耽于經(jīng)驗(yàn)，不囿于傳統(tǒng)，與時(shí)俱進(jìn)，銳意進(jìn)取，努力創(chuàng)新，就一定找到更多更好的提高學(xué)習(xí)效率的方法，讓那一雙雙求知的眼睛更明亮。

第四篇：談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何尊重學(xué)生的主體地位

談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何尊重學(xué)生的主體地位

如果有人問(wèn)，怎樣提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，答案很多，其中一定會(huì)有人回答，要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。那么，怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中尊重學(xué)生，發(fā)揮他們的主體作用，許多教育工作者就有點(diǎn)困惑了。針對(duì)小學(xué)生的年齡小、好奇心強(qiáng)、求知欲望強(qiáng)烈的特點(diǎn),在教學(xué)中如何能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,不僅僅能使他們?cè)谛W(xué)的教學(xué)階段收益,更能為他們以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。這就要求語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文課程教學(xué)中必須根據(jù)小學(xué)生自身所有的特性和小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),制定多種的學(xué)習(xí)方案,從而更好的保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲、從而更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。如何尊重學(xué)生的主體地位,作者認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手。

1、建立師生間的平等關(guān)系

學(xué)生在小學(xué)階段進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提就是要與教師之間建立一種平等、和諧的關(guān)系,讓學(xué)生感受到教師不僅僅是自己學(xué)習(xí)路上的傳授者更是自己最親近的好朋友。如在廣西南寧舉行的全國(guó)第四屆青年教師閱讀觀摩會(huì)上,香港代表黃錦燕老師所上的《漫談溝通》一課,不論是教學(xué)理念、教學(xué)方式還是教學(xué)方法,都給人耳目一新的感覺(jué),為內(nèi)地的語(yǔ)文教學(xué)改革提供了寶貴的借鑒方法。在上課的過(guò)程中黃老師處處體現(xiàn)以學(xué)生為本,以學(xué)生為主體,在交流中與學(xué)生平等對(duì)話,與學(xué)生合作學(xué)習(xí),每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不忘尊重學(xué)生,不忘面向全體同學(xué)。在每位同學(xué)發(fā)言結(jié)束后,黃老師總要道一聲“謝謝”,而且所表現(xiàn)出來(lái)的是那么地自然,那么地真誠(chéng),讓我們感受到的是黃老師所表達(dá)的完全是從她心底所發(fā)出的聲音。在每節(jié)課結(jié)束的時(shí)候,黃老師總會(huì)習(xí)慣的對(duì)同學(xué)們說(shuō):“謝謝同學(xué)們！”而學(xué)生們隨即回答:“謝謝老師！謝謝客人老師！”可黃老師與眾不同地說(shuō):“請(qǐng)?jiān)谧睦蠋煱颜坡曀徒o上課的小朋友！”多好的良師益友?。∫虼藢W(xué)生在校學(xué)習(xí)期間,教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,這一氛圍的前提就是師生關(guān)系平等,也只有在這樣的氛圍中才能使同學(xué)們保持愉悅、積極的心態(tài)來(lái)接受新的知識(shí)。

2、尊重的學(xué)生的情感表現(xiàn)

在平時(shí)的教學(xué)中我們所感受最多的是同學(xué)對(duì)老師的情感是真誠(chéng)的,比如學(xué)生遇到老師的時(shí)候都會(huì)說(shuō):“老師好”,每逢過(guò)節(jié)的時(shí)候,特別是在教師節(jié)的時(shí)候很多同學(xué)都會(huì)給老師送上自己親手做的祝?？ㄆ?我們教師在高興的同時(shí)也應(yīng)該十分尊重學(xué)生的這份禮物。如若把學(xué)生高高興興送上的禮物仍在一邊,同學(xué)們會(huì)覺(jué)得老師不喜歡或者認(rèn)為自己送的禮物太不值錢了,因此,學(xué)生心里會(huì)不開心,還會(huì)產(chǎn)生自卑的情緒,這樣教師與學(xué)生之間的距離會(huì)越來(lái)越遠(yuǎn),會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。所以,在教學(xué)的過(guò)程中不僅要尊重學(xué)生本身,更要尊重他們的勞動(dòng)成果、尊重他們的感情。在生活上要主動(dòng)的去關(guān)心他們、在學(xué)習(xí)上采用鼓勵(lì)的方法來(lái)促進(jìn)他們的學(xué)習(xí),在利益的爭(zhēng)取上維護(hù)他們的合法利益,平等公正地對(duì)待他們,與他們保持民主、平等的師生關(guān)系。

3、尊重不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn) 不同的學(xué)生所具備的自身個(gè)性也是不同的,這就要求教師在教學(xué)中尊重學(xué)生間的個(gè)性差異,在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生自身所有的特點(diǎn),采用有所區(qū)別的教學(xué)方法對(duì)待。對(duì)于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也可分不同的要求進(jìn)行。如背誦名篇佳作,對(duì)于智力水平較高的同學(xué)要求他們?cè)谝欢ǖ臅r(shí)間內(nèi)進(jìn)行全文背誦,而對(duì)于智力水平較差的同學(xué)可以降低一些要求,教師可以挑選一段或幾段讓他們背誦。又如在作業(yè)的布置上,教師可以設(shè)計(jì)一些難度較低的必做題和難度較大的選做題。這樣做不僅能使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)的同學(xué)有能夠得到更好的發(fā)揮,也可讓基礎(chǔ)較差的同學(xué)有自由選擇的機(jī)會(huì)。這既尊重了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),又從不同層面上培養(yǎng)和提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4、尊重學(xué)生的自尊心理

自尊心是一種積極的行為動(dòng)機(jī),有助于學(xué)生克服自身缺點(diǎn),促使自己去維護(hù)尊嚴(yán)。如果在學(xué)校的教育中一個(gè)同學(xué)的自尊心長(zhǎng)期受到打擊,他就會(huì)失去自信,失去積極學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

所以,老師應(yīng)該在教學(xué)中主動(dòng)、積極的保護(hù)學(xué)生的自尊心,讓他們的自尊心得到健康的發(fā)展。教師教育手段的前提是切實(shí)保護(hù)、強(qiáng)化學(xué)生的自尊心,尊重學(xué)生的自尊心是教學(xué)過(guò)程中的重要觀念。

5、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

尊重學(xué)生,最主要的一點(diǎn)就是尊重他們的學(xué)習(xí)成果。他們所取得的成果在旁人看來(lái)也許是那么的微乎其微,但對(duì)于這個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)也許是他進(jìn)了全力才取得的。他們也需要?jiǎng)e人的肯定、賞識(shí),因此,我們教育工作者在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該盡認(rèn)可學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,讓學(xué)生在認(rèn)同與贊賞中增強(qiáng)自己的自信心,同時(shí)享受成才所帶來(lái)的喜悅。之前聽(tīng)過(guò)一節(jié)課:課堂上老師讓一位同學(xué)讀一篇文章,可是這位同學(xué)的閱讀能力又非常的差,給人的感覺(jué)就是這位同學(xué)不可能讀完整段的文章,在這一過(guò)程中我們聽(tīng)課的老師都有了一點(diǎn)的煩躁,但上課的這位老師卻非常認(rèn)真的聽(tīng)完了那位同學(xué)的閱讀。他非但沒(méi)有指責(zé)這位同學(xué)反而用溫和的聲音說(shuō):“這位同學(xué)讀得很認(rèn)真,很辛苦,他能堅(jiān)持把文章讀完,大家給點(diǎn)掌聲鼓勵(lì)一下?！边@種評(píng)價(jià)不但沒(méi)有傷害到學(xué)生,又給了學(xué)生的自信,這是多么值得我們?cè)S許多多的老師學(xué)習(xí)。任何一位同學(xué)身上都會(huì)存在一些優(yōu)點(diǎn),教師需要從學(xué)生身上尋找這些閃光點(diǎn),并在教學(xué)中多對(duì)這些閃光點(diǎn)進(jìn)行些表?yè)P(yáng),對(duì)不足與缺點(diǎn)少些職責(zé)。

總之，在教學(xué)中,教師應(yīng)站在學(xué)生的角度多想一想學(xué)生。要與學(xué)生多交流,要了解不同學(xué)生的不同特點(diǎn),在與學(xué)生關(guān)系的處理上應(yīng)做到尊重學(xué)生,擺正自己的位置,始終站在學(xué)生中間,做學(xué)生的知心朋友,與學(xué)生建立平等、合作、友好的師生關(guān)系,這樣才能做到尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能讓學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，才能真正提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：淺論如何在教學(xué)中落實(shí)小學(xué)體育核心素養(yǎng)

淺論如何在教學(xué)中落實(shí)小學(xué)體育核心素養(yǎng)

摘 要：新課改背景下，小學(xué)體育教學(xué)面臨著巨大的改革壓力，其教學(xué)目標(biāo)也有所改變，如今，小學(xué)體育教學(xué)的主要目標(biāo)之一是培養(yǎng)小學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)，為其以后的體育學(xué)習(xí)和研究打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文探討探討培養(yǎng)小學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑與方式，以期可以為小學(xué)體育教師提供有用的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育教學(xué) 核心素養(yǎng)

一、小學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容

1.體育基礎(chǔ)知識(shí)素養(yǎng)

所謂的體育基礎(chǔ)知識(shí)素養(yǎng)是指學(xué)生的體育知識(shí)儲(chǔ)量（包括基礎(chǔ)的運(yùn)動(dòng)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能等等），小學(xué)體育教學(xué)中，學(xué)生的體育知識(shí)儲(chǔ)量要趕上甚至超過(guò)小學(xué)體育教學(xué)進(jìn)度，這是培養(yǎng)其他核心素養(yǎng)的重要前提和基礎(chǔ)。[1]

2.體育精神

即學(xué)生可以從體育比賽中感受到的體育精神，并能夠轉(zhuǎn)化為對(duì)自己有啟迪作用的思想感悟。體育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)素養(yǎng)是較高等級(jí)的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)時(shí)間最長(zhǎng)、培養(yǎng)難度也最大。[2]

3.其他核心素養(yǎng)

（1）自我學(xué)習(xí)能力：學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力是重要的核心素養(yǎng)之一，它可以幫助學(xué)生擺脫對(duì)教師的依賴心理，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，也有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)體育學(xué)習(xí)價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

（2）體育知識(shí)實(shí)踐能力：所謂實(shí)踐出真知，學(xué)生的知識(shí)實(shí)踐能力是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要指標(biāo)，隨著新課改的不斷進(jìn)行，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)實(shí)踐能力，是提高小學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)水平的重要基礎(chǔ)和前提。

二、培養(yǎng)小學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑和方式

1.培養(yǎng)小學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提

（1）教師要更新教學(xué)觀念：當(dāng)下，教師不應(yīng)再持有“以教師為中心”的教學(xué)觀念，應(yīng)認(rèn)清當(dāng)下的教育形勢(shì)，擺正自己的教學(xué)地位，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念，真正作為以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用。

（2）教師要改善教學(xué)方法：傳統(tǒng)的“填鴨式”和“滿堂灌”的教學(xué)方法難見(jiàn)成效，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也越來(lái)越大，小學(xué)體育作為開放性較強(qiáng)的學(xué)科，使用這種教學(xué)方法顯然是非常不合適的，現(xiàn)代教育中，教師要改善教學(xué)方法，利用現(xiàn)代化教學(xué)方法突出學(xué)生的課堂主體地位。

（3）教師要具備較高的體育文化素養(yǎng)：教師自身只有具備較高的體育文化素養(yǎng)，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)，從而培養(yǎng)其體育核心素養(yǎng)。

（4）學(xué)生要改變學(xué)習(xí)觀念：現(xiàn)代教育雖然還處在應(yīng)試教育大環(huán)境中，但是學(xué)生應(yīng)明白成績(jī)并不是學(xué)習(xí)的全部，學(xué)生要改變自己的學(xué)習(xí)觀念，注重學(xué)習(xí)體育知識(shí)的過(guò)程，繼而提升自己的核心素養(yǎng)。

（5）學(xué)生要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)：自主學(xué)習(xí)能力也是核心素養(yǎng)之一，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要多嘗試?yán)米约旱牧α拷鉀Q學(xué)習(xí)困難，當(dāng)遇到不懂的問(wèn)題時(shí)先試著自己解決，當(dāng)遇到實(shí)在解決不了的問(wèn)題時(shí)再去請(qǐng)教老師。

（6）學(xué)生要進(jìn)行體育知識(shí)補(bǔ)充：體育知識(shí)的學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于課堂內(nèi)，學(xué)生應(yīng)在課外多閱讀一些體育材料或是看一些體育紀(jì)錄片，不斷補(bǔ)充自己的體育知識(shí)，從而為培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)小學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的原則

（1）以人為本原則：以人為本原則即要以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的主體作用，從而激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)潛能，并在教師的有效引導(dǎo)下提升學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

（2）教學(xué)結(jié)合原則：教和學(xué)具有非常密切的聯(lián)系，課堂教學(xué)過(guò)程中也可以說(shuō)是教師與學(xué)生進(jìn)行思想和語(yǔ)言交流的過(guò)程。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的課堂地位是平等的，即學(xué)生也可以教給老師知識(shí)，師生在良性的互動(dòng)中共同培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

（3）方法適應(yīng)性原則：即教學(xué)方法必須要適合培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)，依筆者看來(lái)，現(xiàn)代化的教學(xué)方法始終遵循以學(xué)生為本的教學(xué)觀念，只要善加利用，都可以成為培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的有力法寶。

3.培養(yǎng)小學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的方法

（1）生活化教學(xué)法：即通過(guò)創(chuàng)造有效的生活化教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的現(xiàn)代化教學(xué)法，體育本就是來(lái)源于生活，而借助生活場(chǎng)景（體育場(chǎng)景）再現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)將容易很多。[3]

（2）任務(wù)教學(xué)法：即以任務(wù)為課堂知識(shí)載體，讓學(xué)生自主探究，從而在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)。任務(wù)教學(xué)法作為以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑和方式。

（3）分組合作教學(xué)法：即通過(guò)合理分層、分組，實(shí)現(xiàn)“上拉下推，左幫右扶”的教學(xué)效果，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生承擔(dān)更多的課堂責(zé)任，讓學(xué)習(xí)差的學(xué)生能夠跟上課堂教學(xué)節(jié)奏，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)合理的分組，并讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)知識(shí)，是借助集體力量培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的好方法。

4.培養(yǎng)小學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)注意的問(wèn)題

（1）拉近師生距離：首先，教師應(yīng)和學(xué)生平等交流和互動(dòng)，從而創(chuàng)設(shè)和諧、有序的教學(xué)環(huán)境，消除學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力；其次，教師應(yīng)和學(xué)生一起運(yùn)動(dòng)和成長(zhǎng)，要做到認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的意見(jiàn)和建議，敢于承認(rèn)自己的教學(xué)失誤；最后，教師要深入了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和身體素質(zhì)，做到因材施教。

（2）循序漸進(jìn)不冒進(jìn)：培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)并不是一朝一夕的事情，所以教師要有足夠的教學(xué)耐心和恒心，教學(xué)過(guò)程中循序漸進(jìn)，即使面對(duì)身體素質(zhì)或身體靈活性較差的學(xué)生，也要沉下心來(lái)耐心輔導(dǎo)。

（3）不斷提升教師的教學(xué)水平：首先，教師要善于學(xué)習(xí)和總結(jié)，即可以通過(guò)學(xué)習(xí)其他學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程來(lái)提升自己的教學(xué)水平，又可以在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中不斷探索培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的好方法；其次，教師要嘗試不斷更新教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，做到“膽大心細(xì)”，在不斷摸索中尋找適合自己的培養(yǎng)途徑和方式。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容多種多樣，總的來(lái)說(shuō)分為體育學(xué)習(xí)素養(yǎng)和其他基礎(chǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)兩大部分，針對(duì)這些核心素養(yǎng)，本文從培養(yǎng)小學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)、原則、方法和需要注意的問(wèn)題四個(gè)方面出發(fā)，全面分析了體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容，雖然不夠全面，但希望可以為小學(xué)體育教師提供幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]沈興華.淺談小學(xué)體育課教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].中外交流，2017（23）.[2]周文冠.淺談小學(xué)高年級(jí)體育教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑和方法[J].新教育時(shí)代電子雜志：教師版，2017（33）.[3]王霞.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途??[J].教育科學(xué)：全文版，2017（1）：00196-00196.