第一篇：跨越式教學(xué)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)

跨越式教學(xué)方式學(xué)生的主體地位如何體現(xiàn)？

聽(tīng)過(guò)很多本校或其他學(xué)校的教師做的各個(gè)級(jí)別的公開(kāi)課后，我感覺(jué)到：“教師為中心”的現(xiàn)象，“滿堂灌”、“注入式”的教法的確是越來(lái)越少了。在轉(zhuǎn)變觀念的過(guò)程中，很多的優(yōu)秀教師已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)教育觀念的束縛，能夠順應(yīng)課改的要求，及時(shí)更新教學(xué)方法，加之作課教師自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們做的每節(jié)課都有成功的一面，同時(shí)也有一些不足的地方。但隨之而來(lái)的，我就思考問(wèn)題的另一面：學(xué)生活動(dòng)急劇增加，甚至是變著法的增加，而老師的講卻越來(lái)越少，這是不是就以此認(rèn)為是發(fā)揮了學(xué)生的主體作用了呢？我覺(jué)得，若是有這樣的想法，應(yīng)該是我們轉(zhuǎn)變教育觀念過(guò)程中的一個(gè)誤區(qū)。但我覺(jué)得有時(shí)若該講的也不講，或者不敢講，甚至美其名曰“以讀代講”，“以練代講”，“以討論代講”。好象只要“講”了就有“注入式”的嫌疑，就意味著給學(xué)生提供現(xiàn)成的知識(shí)，展示現(xiàn)成的結(jié)論。這樣做導(dǎo)致的結(jié)果是通過(guò)課堂教學(xué)之后，學(xué)生既沒(méi)有會(huì)學(xué)，也沒(méi)真正學(xué)會(huì)，留下了一個(gè)表面氣氛活躍的假象。

我認(rèn)為在我所任教的課當(dāng)中，學(xué)生整體上基礎(chǔ)不是很優(yōu)秀，在教學(xué)當(dāng)中，我不能采取和其它班級(jí)一樣的教學(xué)手段，相對(duì)而言，講的時(shí)候要多一些，教師的講與學(xué)生的活動(dòng)這兩者之間的比例要具體問(wèn)題具體分析，課堂上是不是講，講得多一點(diǎn)或少一點(diǎn)，并不一定是教師觀念落后與先進(jìn)的反映，當(dāng)然也不是注入式與啟發(fā)式的分水嶺。教師講的內(nèi)容可以適當(dāng)變化，多滲透一些復(fù)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)讓學(xué)生多練習(xí)一下基礎(chǔ)的知識(shí)。若班級(jí)整體基礎(chǔ)較好，就可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上自己總結(jié)，或者先自學(xué)，那么課堂教學(xué)中學(xué)生的活動(dòng)也就必然多一些。

因?yàn)閭魇谄鋵?shí)仍然是課堂教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的有效的教學(xué)手段。教師要通過(guò)講激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，渲染特定的教學(xué)氣氛，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景；通過(guò)講引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言的魅力，引導(dǎo)學(xué)生去探索知識(shí)的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維；通過(guò)講激發(fā)大家去討論、研究，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。教師講得好可以發(fā)人深思，可以激發(fā)想象，給人以啟迪感染；講可以娓娓道來(lái)，可以激昂慷慨，給人以力量和信心；可以滔滔不絕，可以戛然而止，給人以韻味無(wú)窮的感覺(jué)。當(dāng)然，這種講要講到該講處，當(dāng)長(zhǎng)則長(zhǎng)，當(dāng)短則短，不是講得越少越好，而是越精彩，越精練越好。因此，我們要把教師的講與學(xué)生活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，達(dá)到最好的教學(xué)效果，提高課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

第二篇：新課改下如何體現(xiàn)學(xué)生主體地位

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新課改下如何體現(xiàn)學(xué)生主體地位

景家曜 發(fā)布時(shí)間： 2010-4-1 15:37:40 教學(xué)改革須從教學(xué)理念上發(fā)生質(zhì)性改變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位是教改的必然之舉，也是長(zhǎng)期傳統(tǒng)教學(xué)弊端的反省結(jié)果，那么如何在教學(xué)中落實(shí)學(xué)生的主體地位呢？

(一)“考慮學(xué)生，制定目標(biāo)”——進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換

把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)成突出學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，在制定教學(xué)目標(biāo)，處理教材時(shí)，都應(yīng)考慮和兼顧學(xué)生的年齡特征和基礎(chǔ)狀況，激發(fā)學(xué)生在自身發(fā)展中的主動(dòng)性，積極性；而教師要引導(dǎo)學(xué)生善于引用自己的智慧，意志，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。具體來(lái)講，在物理教學(xué)安排上要全面落實(shí)課程計(jì)劃，優(yōu)化必修課堂，落實(shí)選修，適宜開(kāi)展活動(dòng)課。在內(nèi)容處理上，對(duì)于必修內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該充實(shí)感性材料，設(shè)置情景提出合理的問(wèn)題，讓學(xué)生跳一跳能夠的著，從而逐步引導(dǎo)學(xué)生完成重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)；對(duì)于選修課，可以讓學(xué)生多領(lǐng)略與物理相關(guān)的現(xiàn)代科技，感受物理的實(shí)際應(yīng)用，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)物理的興趣；對(duì)于活動(dòng)課，教師放寬，放松鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)眼看，動(dòng)手做，動(dòng)腦想，動(dòng)口說(shuō)，多讓學(xué)生自己填補(bǔ)發(fā)揮。

例如：在萬(wàn)有引力新課教學(xué)中，我們可以首先提出月球?yàn)槭裁床粫?huì)掉下來(lái)，而樹(shù)上的蘋(píng)果在熟透之時(shí)，會(huì)從樹(shù)上掉下來(lái)呢？以此激發(fā)全體學(xué)生積極思考。在學(xué)生提出了各種原因，做一個(gè)用細(xì)線栓住小球，做豎直平面內(nèi)圓周運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生明白月球所以沒(méi)有掉下來(lái)的原因，接著再進(jìn)一步分析類(lèi)比什么力作用下使月球能繞地球作圓周運(yùn)動(dòng)？這樣的教學(xué)始于學(xué)生積極參與思考，教師的引導(dǎo)來(lái)展開(kāi)，并使知識(shí)輸入過(guò)程切合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。

例如：在選修課“黑洞”教學(xué)中，讓學(xué)生搜集有關(guān)資料。與現(xiàn)代天體物理發(fā)生關(guān)系，然后針對(duì)黑洞概念提出黑洞是不是天空中黑色的洞，何為黑？何為洞？根據(jù)資料尋找答案，進(jìn)一步解釋黑洞的成因。使學(xué)生在整理資料過(guò)程中感受學(xué)有所用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

（二）“重視啟發(fā)，循序漸進(jìn)”——進(jìn)行主體轉(zhuǎn)變

“沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)生認(rèn)真思考，出現(xiàn)矛盾和困難，然后自行克服困難，解決矛盾這樣的過(guò)程，學(xué)生不可能真正學(xué)懂和掌握有關(guān)內(nèi)容，更談不到創(chuàng)造性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程應(yīng)設(shè)置一系列循序漸進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)，并且有一定難度，當(dāng)學(xué)生感到自己無(wú)法解決矛盾時(shí)再通過(guò)師生討論給予引導(dǎo)與幫助，這樣學(xué)生通過(guò)自己的努力，克服了困難，達(dá)到了一定的既定目標(biāo)。使學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，從而達(dá)到事半功倍的效果”．

這段沈克琦先生在全國(guó)首屆中學(xué)物理青年教師教學(xué)大賽開(kāi)幕式的發(fā)言中指出了物理教學(xué)必須注意的兩條原則：?jiǎn)l(fā)教學(xué)原則，循序漸進(jìn)原則。

1、啟發(fā)性原則 在實(shí)際教學(xué)中，我們善于創(chuàng)造疑問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極思維，引導(dǎo)其獨(dú)立學(xué)習(xí)。并應(yīng)注意：首先，做到豐富感性材料，凡是有演示實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容一定做實(shí)驗(yàn)，為概念，規(guī)律的建立打下基礎(chǔ)；其次，還原物理學(xué)家的思維，通過(guò)找共性，對(duì)比，抽象。概括等活動(dòng)來(lái)得出物理概念和規(guī)律；第三，稚化自己的思維，使自己的思維稚化到學(xué)生的水平。回憶自己的理解，通過(guò)不斷質(zhì)疑找到規(guī)律。

例如“自由落體運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)，為了糾正學(xué)生“重的物體比輕的物體下落的快”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，先做紙片和鐵片下落的實(shí)驗(yàn)，證實(shí)學(xué)生們的認(rèn)識(shí)；再做比鐵片大的報(bào)紙和鐵片一起下落的實(shí)驗(yàn)；激發(fā)認(rèn)識(shí)的矛盾，接著引導(dǎo)學(xué)生分析原因，得出空氣阻力是造成矛盾，引起下落有快慢的原因；進(jìn)而提出消除空氣阻力時(shí)，輕重物體下落的情況將會(huì)怎樣？鼓勵(lì)學(xué)生想象和猜想，反后用抽氣機(jī)把牛頓管中的空氣抽去，再做實(shí)驗(yàn)，結(jié)果下落的一樣快——證實(shí)了學(xué)生的猜想。、循序漸進(jìn)原則 中學(xué)物理中的許多重要概念，往往并不是一次就能講深入，講透徹的，逐步深入的講解才能符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。例如“加速度”的概念，先在勻變速直線運(yùn)動(dòng)這一特殊的運(yùn)動(dòng)形式中提出，初步建立“加速度是用來(lái)描述速度變化快慢的物理量”的認(rèn)識(shí)，然后再通過(guò)曲線運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)，運(yùn)動(dòng)定律的學(xué)習(xí)和振動(dòng)的學(xué)習(xí)，逐步達(dá)到對(duì)加速度這一概念的全面深入認(rèn)識(shí)。

（三）＂落實(shí)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生操作＂——充分發(fā)揮主體作用 綜觀物理學(xué)史，物理大師們?yōu)榱颂角笪锢硎澜绲膴W秘，曾經(jīng)運(yùn)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)真理，他們留給后人的啟迪，不僅在于物理實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，更在于實(shí)驗(yàn)思想。如散射實(shí)驗(yàn)。在處理物理教材中的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該拓展他們的設(shè)計(jì)和操作過(guò)程，多讓學(xué)生思考“為什么這樣做？”“換個(gè)方法行不行？”。

例如：“設(shè)計(jì)一種測(cè)量重力加速度的新方法”這個(gè)測(cè)量性實(shí)驗(yàn)，可以開(kāi)拓成一個(gè)研究性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行課題研究。首先預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，并探索設(shè)計(jì)思想，再次，在課堂上交流方案，最后列出器材，步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。進(jìn)行分析，比較。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，造就研究氛圍，開(kāi)拓學(xué)生的視野。使學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)在新情況下去創(chuàng)新和研究。

（四）“突出典型，注重思維”——鞏固主體地位

突出習(xí)題的典型性，把時(shí)間還給學(xué)生。把思維過(guò)程，分析過(guò)程還給學(xué)生，學(xué)生在典型題型的練習(xí)過(guò)程中獨(dú)立思考，獨(dú)立解答，通過(guò)錯(cuò)誤—修正—錯(cuò)誤—再修正，訓(xùn)練自己的思維技能；并且體會(huì)理解掌握分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的基本方法，實(shí)實(shí)在在地得到能力的培養(yǎng)。

在不同情況下如何思維，思維的角度不是唯一，可多角度、多途徑探索解決物理問(wèn)題，這是發(fā)散思維的基本要求，那么教師在課堂習(xí)題教學(xué)中，可以組建題型范式，可拓展典型題型為一題多解或可據(jù)題目條件情境不斷發(fā)生改變而縱深發(fā)展，挖掘隱含條件，分析物理過(guò)程，深化學(xué)生認(rèn)識(shí)。

例如：在平直公路上有甲、乙兩輛車(chē)在同一地點(diǎn)向同一方向運(yùn)動(dòng)，甲車(chē)以10m/s的速度作勻速直線運(yùn)動(dòng)，乙車(chē)從靜止開(kāi)始以1．0m/s2的加速度做勻加速直線運(yùn)動(dòng)。問(wèn)甲、乙兩車(chē)再次相遇之前何時(shí)相距最遠(yuǎn)？

教學(xué)時(shí)可研究多種方法求解。⑴ 函數(shù)法： ⑵物理方法：⑶利用圖象法：⑷相對(duì)運(yùn)動(dòng)原理：

通過(guò)對(duì)物理教學(xué)四個(gè)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這仍需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善。但我們可以看到，學(xué)生的主體地位仍然是通過(guò)教師創(chuàng)造性的勞動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生的學(xué)決定教師的教,教師的教引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，兩者互動(dòng)才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。

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羅漢軍 發(fā)表于：2010-5-7 9:23:07 不錯(cuò)。

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第三篇：如何堅(jiān)持公有制主體地位及其體現(xiàn)

如何堅(jiān)持公有制主體地位及其體現(xiàn)

組員（廣1）：王瑩21 王珊19

（一）什么是公有制？

公有制是生產(chǎn)資料歸勞動(dòng)者共同所有的形式，是與一定的生產(chǎn)力發(fā)展水平相適應(yīng)的所有制形式。在生產(chǎn)資料公有制的條件下，人們建立起了新型的生產(chǎn)關(guān)系。人們共同占有生產(chǎn)資料進(jìn)行共同勞動(dòng)，共同占有產(chǎn)品，從而為消滅剝削奠定了基礎(chǔ)。

在人類(lèi)社會(huì)中出現(xiàn)了兩種公有制形式：

一是原始公社的公有制，它是生產(chǎn)力水平極低的一種公有制。在這種生產(chǎn)關(guān)系下，部落成員按年齡、性別分工，共同采獵，所有成員平均分享勞動(dòng)成果。隨著新的生產(chǎn)工具的出現(xiàn)，促進(jìn)了生產(chǎn)力的發(fā)展，使得個(gè)體勞動(dòng)成為可能，從而原始公有制讓位于私有制。

二是社會(huì)化大生產(chǎn)條件下的社會(huì)主義公有制。它是無(wú)產(chǎn)階級(jí)利用革命暴力奪取政權(quán)，建立了生產(chǎn)資料公有制。即生產(chǎn)資料的全民所有制和集體所有制。我國(guó)在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)體制改革以后，公有制形式出現(xiàn)了新的變化。在以公有制為主體多種經(jīng)濟(jì)成份共存的條件下，出現(xiàn)了股份制形式，以及以公有經(jīng)濟(jì)與外商及港澳臺(tái)地區(qū)私人資本合資和合作的經(jīng)濟(jì)形式等等。

總之，由于生產(chǎn)力發(fā)展水平最終決定生產(chǎn)關(guān)系的性質(zhì)，社會(huì)主義公有制形式還在不斷完善中。

公有制的形式：

國(guó)有經(jīng)濟(jì)

集體經(jīng)濟(jì)

混合所有制經(jīng)濟(jì)中的國(guó)有成分和集體成分

國(guó)有經(jīng)濟(jì)是生產(chǎn)資料歸國(guó)家所有的一種經(jīng)濟(jì)所有權(quán)掌握在國(guó)家手中

集體經(jīng)濟(jì)是生產(chǎn)資料歸集體所有的一種經(jīng)濟(jì)所有權(quán)掌握在集體手中

混合經(jīng)濟(jì)包括集體經(jīng)濟(jì)和國(guó)有經(jīng)濟(jì)和私營(yíng)經(jīng)濟(jì)，一般是股份制的

公有制的重要性：生產(chǎn)資料公有制是社會(huì)主義的根本經(jīng)濟(jì)制度，是社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)制度的基礎(chǔ)

公有制的實(shí)現(xiàn)形式：

股份制、股份合作制、承包制、租賃制

（二）為什么要堅(jiān)持公有制的主體地位？

堅(jiān)持公有制的主體地位，是社會(huì)主義的一項(xiàng)根本原則。我國(guó)是人民當(dāng)家作主的社會(huì)主義國(guó)家，必須堅(jiān)持把公有制作為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)制度的基礎(chǔ)。毫不動(dòng)搖地鞏固和發(fā)展公有制經(jīng)濟(jì)，是堅(jiān)持和完善基本經(jīng)濟(jì)制度的一個(gè)重要方面。堅(jiān)持公有制為主體，對(duì)于發(fā)揮社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，增強(qiáng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力、國(guó)防實(shí)力和民族凝聚力，防止兩極分化，維護(hù)社會(huì)公平正義，逐步實(shí)現(xiàn)共同富裕，為社會(huì)主義國(guó)家政權(quán)的鞏固提供強(qiáng)大物質(zhì)基礎(chǔ)，促進(jìn)社會(huì)和諧，具有十分重要的意義。

（三）如何堅(jiān)持公有制的主體地位？

“始終保持公有制經(jīng)濟(jì)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的主體地位，充分發(fā)揮國(guó)有經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)作用。如果失去公有制經(jīng)濟(jì)的主體地位和國(guó)有經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)作用，也就不可能建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義。所以，搞好國(guó)有企業(yè)特別是大中型企業(yè)，既是關(guān)系到整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重大經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，也是關(guān)系到社會(huì)主義制度命運(yùn)的重大政治問(wèn)題。（江澤民（《在上海、長(zhǎng)春召開(kāi)的企業(yè)座談會(huì)上的講話》）

一、堅(jiān)持公有制主體地位，首先必須搞清楚：社會(huì)主義公有制優(yōu)于資本主義私有制 社會(huì)主義公有制優(yōu)于資本主義私有制，這是堅(jiān)持公有制主體地位的前提和根據(jù)，是堅(jiān)持公有制主體地位必須解決的首要的和最基本的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。如果這個(gè)問(wèn)題不解決，就不可能有堅(jiān)持公有制主體地位的自覺(jué)性、積極性和堅(jiān)定性。

社會(huì)主義公有制優(yōu)于資本主義私有制，僅就推動(dòng)生產(chǎn)力發(fā)展來(lái)說(shuō)，已經(jīng)得到了事實(shí)的證明。根本原因在于它適合社會(huì)化生產(chǎn)力發(fā)展的要求，便于國(guó)家宏觀調(diào)控和計(jì)劃調(diào)節(jié)，勞動(dòng)者成為生產(chǎn)資料的主人獲得勞動(dòng)并取得相應(yīng)報(bào)酬的權(quán)利，生產(chǎn)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性充分發(fā)揮。這就是公有制優(yōu)于私有制的秘密所在。

二、堅(jiān)持公有制主體地位，必須學(xué)懂弄通馬克思主義關(guān)于所有制的理論

1、所有制不單是所有者與生產(chǎn)資料的關(guān)系，它的本質(zhì)是生產(chǎn)關(guān)系，是在生產(chǎn)和再生產(chǎn)過(guò)程中人與人之間的經(jīng)濟(jì)關(guān)系。馬克思說(shuō)：“把所有權(quán)作為一種獨(dú)立的關(guān)系、一種特殊的范疇、一種抽象的和永恒的觀念來(lái)下定義，這只能是形而上學(xué)或法學(xué)的幻想。”

2、所有制是對(duì)全部生產(chǎn)條件的占有，但它的本質(zhì)歸根結(jié)底是對(duì)人的勞動(dòng)的支配和占有。

堅(jiān)持公有制主體地位的基本內(nèi)涵和基本標(biāo)志應(yīng)該是：保持公有制的經(jīng)濟(jì)關(guān)系始終是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度的基礎(chǔ)，以保證社會(huì)的經(jīng)濟(jì)生活主要是在公有制基礎(chǔ)上組織生產(chǎn)和分配，使絕大多數(shù)人生活在公有制和按勞分配的經(jīng)濟(jì)關(guān)系中，不發(fā)生階級(jí)分化，這就是社會(huì)主義的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)；這種經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定了工人階級(jí)就其總體來(lái)說(shuō)，不是雇傭勞動(dòng)者，而是擺脫了被壓迫被剝削地位的國(guó)家主人，是國(guó)家的領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)，這就是社會(huì)主義國(guó)家的階級(jí)實(shí)質(zhì)。

3、社會(huì)主義公有制是在生產(chǎn)資料公有制基礎(chǔ)上重建個(gè)人所有制，這種所有制是公有和個(gè)人所有的統(tǒng)一，它是不能分割的整體。

馬克思思想：（1）肯定階段——分散的生產(chǎn)資料、分散的個(gè)人以自己的勞動(dòng)為基礎(chǔ)的私有

（2）否定階段——在生產(chǎn)資料和勞動(dòng)集中的條件下、以對(duì)他人勞動(dòng)占有為基礎(chǔ)的資本主義私有制；

（3）否定之否定階段——在生產(chǎn)資料公有制的基礎(chǔ)上重建個(gè)人所有制，但不是重建私有制。

三、堅(jiān)持公有制主體地位，必須建立全國(guó)范圍的、統(tǒng)一完整的以公有制為主體的經(jīng)濟(jì)體系

堅(jiān)持公有制主體地位，必須建立全國(guó)范圍的、統(tǒng)一完整的以公有制為主體的經(jīng)濟(jì)體系。只有這樣，才能形成統(tǒng)一的社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)制度，公有制才能成為主體，才能生存和發(fā)展。這就是說(shuō)，堅(jiān)持公有制主體地位是一項(xiàng)規(guī)模巨大的復(fù)雜的系統(tǒng)工程。

四、堅(jiān)持公有制主體地位，必須正確處理公有制與私有制的矛盾

堅(jiān)持公有制主體地位的問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上就是正確處理公有制與私有制的矛盾的問(wèn)題。堅(jiān)持公有制為主體、多種經(jīng)濟(jì)成分共同發(fā)展，這是我們從社會(huì)主義幾十年實(shí)踐正反兩方面經(jīng)驗(yàn)中得出來(lái)的正確結(jié)論，是一條必須長(zhǎng)期實(shí)行的基本方針。

五、堅(jiān)持公有制主體地位，必須有執(zhí)行正確路線的國(guó)家政權(quán)作保證

任何國(guó)家政權(quán)的根本職能都是維護(hù)、鞏固和發(fā)展統(tǒng)治階級(jí)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)——所有制。奴隸主階級(jí)的國(guó)家政權(quán)是這樣，封建階級(jí)的國(guó)家政權(quán)是這樣，資產(chǎn)階級(jí)的國(guó)家政權(quán)也是這樣?！百Y產(chǎn)階級(jí)建立國(guó)家權(quán)力就是為了保衛(wèi)自己的財(cái)產(chǎn)關(guān)系”（《馬克思恩格斯選集》）

（四）公有制主體地位體現(xiàn)在？

公有制的主體地位主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

一、公有公有資產(chǎn)在社會(huì)總資產(chǎn)中占優(yōu)勢(shì)；

二、國(guó)有經(jīng)濟(jì)控制國(guó)民經(jīng)濟(jì)命脈，對(duì)經(jīng)濟(jì)起主導(dǎo)作用。這種主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的控制力上。

公有制的主體地位，一是就全國(guó)而言，有的地方、有的產(chǎn)業(yè)可以有所差別；二是公有資產(chǎn)占優(yōu)勢(shì)，要有量的優(yōu)勢(shì)，更要注重質(zhì)的提高。只有公有制經(jīng)濟(jì)整體素質(zhì)提高，數(shù)量?jī)?yōu)勢(shì)才有實(shí)際的經(jīng)濟(jì)意義，才能保持自身的優(yōu)勢(shì)。

改革開(kāi)放以來(lái)，公有制經(jīng)濟(jì)比重下降，是消除過(guò)去那種超越階段的錯(cuò)誤觀念和政策的必然結(jié)果。國(guó)有制的比重雖然有所下降，但它們對(duì)社會(huì)資產(chǎn)的控制力和影響力并沒(méi)有根本變化，公有制的主體地位并沒(méi)有動(dòng)搖。

【案例】粵公有制經(jīng)濟(jì)份額不足三成

2009-10-07廣東公有制經(jīng)濟(jì)不足三成 比例下降控制力提升，公有制所占比例下降但對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)地位卻不斷得到鞏固

新華社廣州10月6日電(記者梁鋼華)改革開(kāi)放以來(lái)，廣東省大膽改革創(chuàng)新，使全省逐步形成了適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的所有制結(jié)構(gòu)。目前，廣東公有制經(jīng)濟(jì)份額已不足三成，但其對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)地位卻不斷得到鞏固。

新中國(guó)成立以來(lái)的頭30年，廣東經(jīng)濟(jì)處于公有制一統(tǒng)天下的時(shí)代。1978年，公有制經(jīng)濟(jì)占生產(chǎn)總值的比重為98.7%。黨的十一屆三中全會(huì)后，廣東省多種所有制經(jīng)濟(jì)得到共同發(fā)展，公有制經(jīng)濟(jì)份額不斷降低。2001年，全省公有制經(jīng)濟(jì)所占比重為43%，到2005年，公有制經(jīng)濟(jì)比重下降到32.6%，國(guó)有和集體比例分別為23.5%和9.1%；非公有制經(jīng)濟(jì)比重迅速上升到67.4%，公有制經(jīng)濟(jì)、個(gè)體和私營(yíng)經(jīng)濟(jì)、外商經(jīng)濟(jì)(含港臺(tái)澳經(jīng)濟(jì))之比為32.6∶30.7∶36.7，基本形成“三分天下”的局面。而到目前，公有制經(jīng)濟(jì)份額已不足三成。

雖然國(guó)有經(jīng)濟(jì)經(jīng)營(yíng)的領(lǐng)域收縮，但廣東國(guó)有經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)地位不斷得到鞏固，控制力、影響力、帶動(dòng)力和經(jīng)營(yíng)效益顯著提升。1979年全省規(guī)模以上國(guó)有及國(guó)有控股企業(yè)年末從業(yè)人員為121.97萬(wàn)人，2008年減少到77.84萬(wàn)人。同期，主營(yíng)業(yè)務(wù)收入從126.87億元增加到11045.88億元，利潤(rùn)總額從26.89億元增加到1676.74億元。

第四篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 數(shù)學(xué)教學(xué)如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 數(shù)學(xué)教學(xué)如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

中里廂一中 王旺

我們教學(xué)的目的是讓“學(xué)生”掌握知識(shí)，發(fā)展能力，這就要求我們的教學(xué)必須以學(xué)生為中心，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位呢？

一、營(yíng)造寬松的課堂氣氛。要想學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮其主體地位，必須提高學(xué)生的主體意識(shí)，即學(xué)生對(duì)于自己學(xué)習(xí)主體地位、主體能力、主體價(jià)值的一種自覺(jué)意識(shí)。而要喚醒和增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)必須營(yíng)造平等、民主和和諧的課堂氣氛。一個(gè)良好的課堂氣氛，能促進(jìn)師生雙方交往互動(dòng)，分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲龑W(xué)習(xí)的主人。營(yíng)造寬松的課堂氣氛，必須用 “情感”為教學(xué)開(kāi)道。夏丐尊曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育之沒(méi)有感情，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣；沒(méi)有水，就不成其為池塘，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育?！彼越處熓紫纫獝?ài)生，這種愛(ài)是多方位的。既有生活上關(guān)懷學(xué)生的冷暖、喜惡之愛(ài)，更有學(xué)習(xí)上了解學(xué)習(xí)情況，填補(bǔ)知識(shí)缺陷，挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)，而不輕易否定，恰當(dāng)指引，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急。這樣才能讓學(xué)生真正感到老師既是良師，更是益友。

二、讓學(xué)生做課堂的主人。教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“聽(tīng)”會(huì)的，而是靠“做”會(huì)的，只有動(dòng)手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學(xué)生在課堂上做“聽(tīng)客”和“看客”，要讓學(xué)生做課堂的主人，動(dòng)口、動(dòng)手、又動(dòng)腦，親身參與課堂和實(shí)踐，包括知識(shí)的獲取、新舊知識(shí)的聯(lián)系，知識(shí)的鞏固和應(yīng)用的全過(guò)程。要強(qiáng)調(diào)凡能由學(xué)生提出的問(wèn)題，不要由教師提出；凡能由學(xué)生解的例題，不要由教師解答；凡能由學(xué)生表述的，不要由教學(xué)寫(xiě)出。

三、讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的有效學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)相互討論、爭(zhēng)辯，有利于形成不同思想的碰撞，最容易產(chǎn)生獨(dú)特的觀點(diǎn)和方法，最容易激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望。因此，我們應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。讓學(xué)生大膽提出問(wèn)題，又要保護(hù)學(xué)生的積極性。教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題回答不清、或表現(xiàn) 出的不耐煩都會(huì)影響到學(xué)生的情緒，挫傷學(xué)生提問(wèn)的積極性。因此，教師對(duì)沒(méi)有多大價(jià)值的問(wèn)題也要盡力找出所提問(wèn)題的合理部分，給予及時(shí)的肯定、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。鼓勵(lì)、贊許、肯定在激發(fā)學(xué)生靈感，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面有著十分重要的作用。我們要鼓勵(lì)學(xué)生講自己的東西，鼓勵(lì)講別人沒(méi)有講過(guò)的東西。錯(cuò)誤和失敗是再正常不過(guò)的現(xiàn)象，是學(xué)生學(xué)習(xí)的自然過(guò)程。沒(méi)有人一生下來(lái)就有偉大的發(fā)現(xiàn)。其次要教給學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的方法，使學(xué)生有問(wèn)題可問(wèn)。數(shù)學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)既要靠直覺(jué)思維、形象思維，也要靠邏輯思維。數(shù)學(xué)推理既有歸納推理、類(lèi)比推理，也有演繹推理。一般由合情推理去猜想，靠邏輯推理來(lái)證明。所以教師平時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生多角度的觀察問(wèn)題。引發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想。在教學(xué)過(guò)程中，要充分暴露思維過(guò)程。在要領(lǐng)教學(xué)中，教師要展示概念的形成過(guò)程，使學(xué)生自己學(xué)會(huì)思考。在例題教學(xué)中，教師要讓學(xué)生思考為什么要這樣去推導(dǎo)、證明、求解、思路方法是怎樣想到的，并把自己解題過(guò)程中遇到的挫折暴露出來(lái)。這樣，學(xué)生在這些經(jīng)歷中會(huì)逐漸學(xué)會(huì)如何思考，如何發(fā)現(xiàn)。最后，學(xué)習(xí)的興趣與積極性是學(xué)習(xí)活動(dòng)最堅(jiān)實(shí)的后盾，我們要通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生感受到知識(shí)的力量，享受到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然要使學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，確是十分困難的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)畢竟是要付出艱辛努力的?！安皇且环畯毓牵挠忻坊ǚ滞庀?。”學(xué)生只有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才具有學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和求知的迫切欲望，才會(huì)去刻苦，才會(huì)感到“苦”中有“樂(lè)”?？傊畬W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是發(fā)展的主體。因此我們的教學(xué)必須以學(xué)生為中心，而要做到這一點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中就必須體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。“源于生活，高于生活”，是藝術(shù)追求的目標(biāo)，也是藝術(shù)之花長(zhǎng)盛不衰，常開(kāi)常新的奧秘。數(shù)學(xué)知識(shí)博大精深，奧妙無(wú)窮。但數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)中也包含許多晦澀難懂、枯燥乏味等難啃的“硬骨頭”。

比如：七年級(jí)學(xué)生難于理解的有理數(shù)，在引進(jìn)負(fù)數(shù)后使人感到眼花瞭亂；紛繁復(fù)雜的“平行四邊形”；捉摸不定的“不等式及不等式組”；永遠(yuǎn)說(shuō)不清道不明的“說(shuō)理題”；時(shí)間跨度非常長(zhǎng)的“統(tǒng)計(jì)知識(shí)”等“硬骨頭”

正是由于這些啃不動(dòng)的“硬骨頭”作怪，使得許多剛剛?cè)雽W(xué)、稚氣未脫的學(xué)生無(wú)所適從，對(duì)本來(lái)魅力無(wú)窮、作用巨大的數(shù)學(xué)這個(gè)“最親密的朋友”敬而遠(yuǎn)之，最終導(dǎo)致由好學(xué)到厭學(xué)的惡性循環(huán)。

我們?cè)鯓硬拍苌虾脭?shù)學(xué)“課改”課呢？下面我就結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐談以下幾種觀點(diǎn)：

一，要上好數(shù)學(xué)“課改”課，需把游戲引入課堂教學(xué)要成功就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)習(xí)成為他們迫切的需要。在教學(xué)中，我利用學(xué)生“好動(dòng)、好奇”的心理，把他們愛(ài)玩的游戲引入課堂，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中去。

如那邊草地上有六個(gè)人正在玩游戲，他們年齡的平均數(shù)是15歲。請(qǐng)想像一下是怎樣年齡的六個(gè)人在玩游戲？通常人們會(huì)想像是一群中學(xué)生在玩游戲，但是，如果是一個(gè)65歲的大娘領(lǐng)著五個(gè)5歲的孩子在玩游戲也是有可能的吧！

第五篇：數(shù)學(xué)教學(xué)如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位1

數(shù)學(xué)教學(xué)如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

靖邊四中趙世寬 數(shù)學(xué)是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化以及空間模型等概念的一門(mén)學(xué)科。我們所構(gòu)建的教學(xué)活動(dòng)能否讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中生動(dòng)、活潑地發(fā)展，如何發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的 積極性，學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)尤為重要.然而新課程改革也強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中師生角色要轉(zhuǎn)變，即學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者。這也是每位教師必須認(rèn)真思考努力探索解決的主要問(wèn)題，那么,在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該怎樣實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位呢?下面我就此談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

數(shù)學(xué)是一門(mén)具有科學(xué)性、嚴(yán)密性、抽象性的學(xué)科。因此，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)的直觀性教學(xué)以吸引學(xué)生的注意力，讓教學(xué)變得生動(dòng)有趣?？梢?jiàn)課堂氣氛可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，課堂教學(xué)中教師更要特別注意觀察后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情緒，恰當(dāng)運(yùn)用藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)活躍課堂氣氛，引導(dǎo)每位學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)，所以，在課堂教學(xué)中，教師必須用尊重、平等的情感去感染學(xué)生，使課堂充滿愛(ài)的氣氛。在民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍中，學(xué)生才能對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能積極參與到探究的過(guò)程中來(lái)，從而發(fā)揮他們的想象力，挖掘他們的創(chuàng)新能力。教學(xué)活動(dòng)是師生交往、共同發(fā)展的過(guò)程，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要相信每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功，不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，練數(shù)學(xué)技能，進(jìn)行思維訓(xùn)練，還要讓他們體驗(yàn)到平等、信任、寬容和關(guān)愛(ài)，使每一個(gè)學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)經(jīng)常伴有輕松感、快樂(lè)感和成功感，讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。從而達(dá)到教學(xué)目的。

二、讓所有學(xué)生積極參與

以學(xué)生為主體就是把學(xué)生看成是參與者，把學(xué)生的學(xué)習(xí)視為主動(dòng)接受外 部知識(shí)納入學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)接受，把學(xué)生單向從教師或書(shū)本接受變?yōu)槎嗑S接受。由此改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。因此，教師在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)把自置身于學(xué)生群體之中，設(shè)身處地為學(xué)生著想，為學(xué)生創(chuàng)

造成功的機(jī)會(huì)，特別要注意保護(hù)學(xué)生尤其是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的積極性，并給予積極而善意的幫助。同時(shí)，對(duì)于學(xué)有潛力的學(xué)生，應(yīng)給予有針對(duì)性的指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生的每一次進(jìn)步或發(fā)現(xiàn)都給予肯定，使學(xué)生獲得成功的自豪感，學(xué)生練習(xí)時(shí)我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和能力等因素，把習(xí)題分檔次給出幾組，然后讓學(xué)生自己選，可以多選也可以少選，讓不同水平的學(xué)生都有題做，讓學(xué)困生也覺(jué)得有用武之地，慢慢培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣。成績(jī)好的學(xué)生可以選擇拔高題，并適當(dāng)提高題目難度，從而激發(fā)尖子生征服難題的欲望。由于練習(xí)層次有區(qū)別，課堂成為每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮自己水平的舞臺(tái)，這正符合了課程標(biāo)準(zhǔn)上指出的“不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)課上得到不同的發(fā)展”的要求。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒才會(huì)不 斷提高，主體意識(shí)才會(huì)不斷增強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性才能進(jìn)發(fā)出無(wú)窮的力量。

三、把數(shù)學(xué)延伸到生活中

數(shù)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，一堂好課，不僅要讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，還應(yīng)使他們懂得知識(shí)的來(lái)源和實(shí)際應(yīng)用，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生在實(shí)踐和應(yīng)用中體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類(lèi)社會(huì)的密切聯(lián)系，了解了數(shù)學(xué)的價(jià)值，就能增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中的問(wèn)題，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。例如在學(xué)習(xí)完《一元二次方程》一章后，我安排了兩項(xiàng)數(shù)學(xué)活動(dòng)：一是做一個(gè)圓柱，使它的高等于10厘米，表面積等于48平方厘米。二是在家利用一面墻(長(zhǎng)度不限)和20米的籬笆圍成一個(gè)面積為50平方米的小菜園，請(qǐng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)。課外數(shù)學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生自己動(dòng)手，可以加強(qiáng)知識(shí)的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

四、設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，促使學(xué)生眼、耳、鼻、舌、身多種感官并用，讓學(xué)生積累豐富的典型的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地進(jìn)行比較、分析、概括等一系列思維活動(dòng)，進(jìn)而真正參與到知識(shí)形成和發(fā)展的全過(guò)程中來(lái)。

1．讓學(xué)生多觀察

觀察是人類(lèi)認(rèn)識(shí)自然的基本途徑，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、進(jìn)行科學(xué)教育的重要途徑。在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各種自然事物的過(guò)程中，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的綜合能力的過(guò)程中，都離不開(kāi)觀察的活動(dòng)。例如，在學(xué)《圖形的分類(lèi)》時(shí)，當(dāng)學(xué)生了解了三角形具有穩(wěn)定性、平行四邊形容易變形時(shí)，我讓學(xué)生觀察學(xué)校、教室哪些地方應(yīng)用了這些圖形的特性，學(xué)生馬上觀察：找出了教室的音響支架、投影支架應(yīng)用了三角形的穩(wěn)定性、2．讓學(xué)生多思考

目前數(shù)學(xué)教學(xué)大多還是教師先講解例題，然后學(xué)生完成“做一做”以及相應(yīng)的練習(xí)，缺乏有效的方法和策略，忽視了學(xué)生的思維過(guò)程，這一現(xiàn)象如不能得到及時(shí)的糾正和改變，學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)必將失去興趣，學(xué)生整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高和發(fā)展必將受到影響。因此，我們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中，不能僅僅關(guān)注于問(wèn)題解決的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在解決問(wèn)題中思維發(fā)展的過(guò)程，把學(xué)生從被動(dòng)接受學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，教給他們獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的方法，從而獲得解題本領(lǐng)和能力。學(xué)生處于思維發(fā)展的起始階段，此時(shí)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，更有利于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)及發(fā)展。

一位哲人曾說(shuō)過(guò)： “能使學(xué)生終生受益的教育才是最好的教育?！倍苁菇^大多數(shù)學(xué)生終生受益的不是數(shù)學(xué)知識(shí)，而是其思維能力，是學(xué)會(huì)怎樣思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)怎樣把情境中收集到的數(shù)學(xué)信息進(jìn)行分類(lèi)、整理和篩選，使其能為解決數(shù)學(xué)問(wèn)題服務(wù)?！笆┙讨?，貴在引路，妙在開(kāi)竅?！?/p>

3.讓學(xué)生多討論

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯他認(rèn)為：“教學(xué)不是用于從外部控制人的行為，而應(yīng)該用于創(chuàng)造各種能夠促進(jìn)人的獨(dú)立自主和自由合作學(xué)習(xí)的條件?！闭n堂討論，是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一種主要形式。隨著素質(zhì)教育的步步深入，課堂討論這種教學(xué)方法越來(lái)越被人們所采用，它能使學(xué)生精神振奮、注意集中、思維敏捷、興趣高漲，同時(shí)又有利于教學(xué)獲得教學(xué)效果的反饋信息，及時(shí)地調(diào)控教學(xué)。在教“三角形的面積”時(shí)，教師把“教”具變成“學(xué)”具，讓學(xué)生分組討論，人人動(dòng)手。在比比畫(huà)畫(huà)，剪剪拼拼的實(shí)際操作中找出了將各種三角形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形的方法和有

關(guān)的數(shù)量關(guān)系。這樣教學(xué)，不僅使學(xué)生掌握了知識(shí)，更為重要的是使學(xué)生得到了自主解決問(wèn)題的鍛煉，使他們感受到了成功的偷悅。

總之,《課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念反映了時(shí)代的要求和課程改革的總趨勢(shì),在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要時(shí)時(shí)刻刻注意給學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì),體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用,促進(jìn)學(xué)生全面、合諧發(fā)展。