第一篇：讀懂體育課堂中的體態(tài)語言 培養(yǎng)學生在教學中的主體地位

摭談體育課堂中的體態(tài)語言

插旗中學 黎中生 聯(lián)系電話：***

教育的基本功能就是發(fā)展人、完善人，發(fā)展人就是要求發(fā)展人的最本質(zhì)屬性——主體性。因此，教育的根本目的就是發(fā)展和培養(yǎng)學生的主體性。如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的主體地位呢？

筆者認為讀懂體育課堂中的體態(tài)語言是培養(yǎng)學生在教學中的主體地位非常重要的環(huán)節(jié)。課程標準突出強調(diào)學生的主體地位，它最主要、最明顯的特征就是他的自主性。如果教師能夠很好地發(fā)揮學生學習的自主性，不但可以充分調(diào)動學生學習的積極性，而且可以挖掘學生的學習潛力，使他們敢于向自己挑戰(zhàn)，不斷提高自己、完善自己。

所謂體態(tài)語言就是用動作、姿態(tài)和表情表達某種意思的一種無聲語言。它具有傳遞信息，表情達意的功能，體育課不同于其它學科，由于教學場地大，活動范圍廣，身體練習多等特點。學生體態(tài)語言顯得豐富而易變，作為體育教師要察言觀色，深入了解學生，因材施教，因人而異，使學生個性得到發(fā)展，促進素質(zhì)教育全面發(fā)展，體育教師合理利用體態(tài)語言是必要的。

一、巧用體育課堂中的體態(tài)語言——表情語言，加強學生的自主性

心理學認為人的面部表情是指由面部肌肉和面色的變化所表示的情緒變化。體育課上由于個體體能、技能差異、學生對教學內(nèi)容技術掌握情況不同，每個學生表現(xiàn)出來的面部表情語言也就各異。例如：一點就通，一學就會的學生，很快完成教師所教動作，他會神采飛揚、面帶笑意。有的學生面帶詫異，臉上露出漠然，意在表達不會。觀察學生的面部表情可以評估運動負荷，若學生表情自然，則表示運動適宜；若表情痛苦，則說明運動負荷過大。體育教師要時刻關注學生的表情變化，隨時調(diào)整教學內(nèi)容的頻率與強弱，也保證學生能對學習活動進行自我支配與調(diào)節(jié)。體育課強調(diào)的是讓學生充分得到快樂，在快樂中得到鍛煉、在愉樂中學習，我們體育教師要給學生授之以漁，培養(yǎng)他們養(yǎng)成終生體育鍛煉的習慣，讓學生成為體育課中的主體。

二、運用體育課堂中的體態(tài)語言——目光語言，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性

俗話說：“眼睛是心靈的窗戶”。教師可以從學生眼睛瞳孔的大小、亮度的明暗看出學生的心理活動情況，了解課堂教學效果。學生目不轉睛地盯住老師，說明激發(fā)了學生興趣。若學生兩眼發(fā)光，說明情緒高漲，有恐懼心理的學生目光畏然。關注學生目光語言，了解學生的聽課情況，隨時重新調(diào)整自己的教學方法，給學生的自主發(fā)展提供時間與空間。為讓學生在學習上能夠靈活地、恰當?shù)剡\用知識，就得給學生一個善于用所學的知識自主的、能動、創(chuàng)造性的解決問題的平臺。

三、利用體育課堂中的體態(tài)語言——肢體語言，增強學生的主體性

肢體語言是通過肢體動作表示無聲語言。微笑著點頭則表示贊賞、同意、肯定以及理解。舉手、招手等動作都傳遞著某種含義的語言。如某些項目開始舉手就表示：“準備就緒”。搖手表示：“沒準備好”。某些球類中，揚手表示：“我在這兒”。學生的一舉手、一投足，我們體育教師都要時刻關注于心。肢體語言也是一種科學地激勵、有利于培養(yǎng)學生良好學習習慣的手段。同時也有利于糾正學生的不良行為，體態(tài)語言是一個眼神、一個動作的暗示或者是一個微笑。這種肢體語言不僅可以改變師生關系，而且還可以創(chuàng)造一個融洽、民主、寬松的教學氣氛。教師應用眼睛、心靈的感悟等多種“眼睛”來看學生，知道每個學生的特點，同時還要對學生的興趣、能力以及以前的知識基礎做出準確的判斷，了解學生是怎樣發(fā)展的、學習的、生活的。只有做到這些，我們才能站在以人為本的發(fā)展立場，讓每一個學生都能從教師所選擇的教學方法中受益。從而讓每一個學生有更多的自主發(fā)展空間。

課堂上學生的體態(tài)語言是豐富多彩的，在體育教學中，教師應適時觀察學生，正確讀懂體態(tài)語，從而調(diào)整自己的教學方法和手段，有效地提高教學效率。教出自己的個性，形成自己獨特的授課風格。讓學生的個性在你的課堂中得到充分施展；讓學生的個性在你的課堂中激情飛揚。

2007年11月

第二篇：在課堂教學中如何發(fā)揮學生的主體地位

在課堂教學中如何發(fā)揮學生的主體地位

課堂教學是學生增長知識、學習科學、了解自然、了解社會、發(fā)展能力的主要場所，也是教師傳授知識，教導學生的主要舞臺，在學生的增長知識了解自然社會中占絕對的主體地位。課堂教學的好與差直接影響到教學質(zhì)量和學生的成績，同時也間接影響學生今后走向社會的角色。

我認為，營造良好的課堂教學氣氛，教師是主導，學生是主體，必須充分發(fā)揮學生的主體地位，調(diào)動他們的自動性、積極性和活潑性，使他們充分認識到學習成績的好與差、知識能力掌握的多少直接受課堂教學的影響。學生認識了這種關系，就會產(chǎn)生極強的驅動力，激發(fā)一種自動的積極好學的學習欲望，就會由“他律”逐漸轉變?yōu)椤白月伞?，形成良好的學習習慣。

一、培養(yǎng)學生在課堂學習中的自動性。

傳統(tǒng)的教學方式是以硬板的教條式的制度來教育學生，扼殺學生的天性。著名教育家蘇霍姆林斯基說：只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。在課堂教學中，教師必須以“傳為輔、學為主”的主導思想，絕不能盲目生硬地將知識灌輸于學生，應將教學與實際生活聯(lián)系，做到講者有神、聽者有趣的環(huán)境，同時更應做到將只有老師講變?yōu)閷W生自己講，即將“一言堂”變?yōu)椤岸喾教谩?，這樣既聽取了學生的見解，又調(diào)動了學生的自動性、積極性，更重要的是老師既傳授了自己必需傳授的知識，又了解了學生的思想傾向。這樣就會使學生意識到聽課是一種享受，就會產(chǎn)生一種積極向上的意境，這樣就自然而然地調(diào)動了學生學習的自動性、積極性，課堂氣氛不由自主地活躍了。

二、在課堂教學中建立平等和諧融洽的師生關系。

課堂教學應該建立在適應學生身心健康發(fā)展、增長知識、開闊視野的基礎上，確立以人為本的中心思想。課堂教學要保證讓每一位學生都能將老師傳授的知識掌握好、運用好。在課堂教學中教師要關心、愛護每一位學生，營造一種平等和諧融洽的教與學的氣氛，讓每一位學生都感受到自己不僅是在學習知識，而且是在建立自己純潔的友誼，更應讓學生明白自己是班上不可缺少的一分子。心理學家研究證明：人與人之間友誼的深淺，感情的好壞對交流思想有著極其重要的影響。課堂教學實際上就是教師與學生近距離的面對面的交流。良好平等和諧融洽的課堂氣氛，不僅可以增強師生之間的友誼，而且可以提高學生學習的自動性、積極性。

三、建立健全完善的課堂教學機制，培養(yǎng)學生自動好學的優(yōu)良品德。

課堂教學是一項整體的教育工程。只有充分調(diào)動每一位學生學習的積極性、自動性才能形成良好的課堂教學氣氛。因此，每一位教師必須想方設法建立一套健全完善的教學機制，為學生營造一個良好的學習環(huán)境和學習氣氛，讓每一位學生都認識到學習的重要性和緊迫性，有發(fā)揮自己個性、表達自己見解、提高自己的機會。但在實施過程中，絕不能忽略教師的教育，同時，還必須注意班干部的帶頭作用。

如何發(fā)揮學生的主體地位

孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”所謂發(fā)揮學生的主體地位不就是讓學生成為“好知者乃至樂知者”嗎？所以說“學生為主體，教師為主導”的教學觀在中國早就有了?？鬃訉ζ涞年U述對我們現(xiàn)代的教學很有啟發(fā)。教師在教學中要做到激發(fā)學生的興趣，使學生成為“好知者”，但是興趣不足以激發(fā)學生持之以恒的學習，教師還必須幫助學生習得學習的方法，正所謂“授之以魚不如授之以漁”，學生在習得學習的方法后，取得了一定的成就才能有成就感和自信心，繼續(xù)學習，并從中感受到學習的樂趣，成為“樂知者”這樣我們才算發(fā)揮學生的主體地位。

那么我們?nèi)绾渭ぐl(fā)學生的興趣，并讓學生掌握學習的方法和感受學習的樂趣呢？我想我們首先要幫助學生找到他們的興趣所在。如蘇霍姆林斯基所說：“如果在學習得領域里有著無法克服的（初看起來覺得是這樣的）困難和障礙，那該怎么辦呢？我們就應當越多地關心使他也在其他活動領域中表現(xiàn)自己，以樹立自己的道德尊嚴感，體驗到一種無可比擬的人的自豪感?！敝挥羞@樣我們才能算是一個教育者，因為我們看到了整個花朵。若具體到某個學科，比如我所教的歷史，不是所有學生都喜歡學歷史，因為我們的歷史課本更趨于理性化，擅長理性思維，喜歡推理因果聯(lián)系的學生一般比較喜歡學習歷史。而對一些喜歡感性思維的學生而言，歷史課本就顯得很枯燥。事實上，歷史本身有著感性的一面，歷史上充滿了鮮活的歷史人物：講求“己所不欲，勿施于人”的孔子，提倡“無為無不為”的老子，力主“兼愛、非攻”的墨子，認為“知識即美德”的蘇格拉底，宣揚 “吾愛吾師，吾尤愛真理“ 的亞里士多德，以及說著“人不是他人的工具，而是自身目的”的康德，與他們有關的歷史小故事總會使學生感受到智慧的魅力；精忠報國的岳飛，和生動的歷史事實，他們或所以歷史教師利用這一點，比如講一些有趣的歷史故事，與歷史有關的一些現(xiàn)實生活，教師也可利用幻燈片和視頻調(diào)動起學生的學習興趣。

即便我們看到了整朵花朵，我們還必須具備培養(yǎng)他們的技巧。首先，教師要指導學生如何預習，我們可以借助導學案，使學生明確新授課的基本線索，并搭建引橋解除學生可能存在的思維障礙，也可補充一些參考資料，拓展學生的思維。另外我們還應讓學生收集與新授課有關的史料或與現(xiàn)實生活相關的史實，使學生習得研究歷史的方法。而在課上我們應該留給學生充分的思考空間及思想交流、碰撞的機會。既要讓學生在課上自主學習又能讓學生積極地合作，比如采用小組合作的方式。最后，課下的復習，不要一味的布置一些有著標準答案的習題，而應該讓學生做一些能自由發(fā)揮自己觀點并與現(xiàn)實聯(lián)系緊密的課后作業(yè)。

要想熟練地運用這些技巧，教師必須有著較高的綜合素質(zhì)?！敖逃虒W實踐告訴我們，教師應該從智慧人格、道德人格、情感意志人格、和審美人格四個層面完善自己的人格，進而通過自己的人格、修養(yǎng)去感染、熏陶學生?！闭^“親其師信其道”，我們只有提高了自身的綜合素養(yǎng)，使學生在課上、課下感受到我們的人格魅力，才會樂于接受我們的引導和所授予的技巧，才能使學生成為學習的主體并與教師的主導地位相得益彰。

新課改下如何發(fā)揮學生的主體地位

一、更新教學觀念

新課改實施以來，廣大教師積極投身到新課改中來。新課改要求培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力。以前教科書側重呈現(xiàn)式，呈現(xiàn)了傳授內(nèi)容的過程和結果，而現(xiàn)在的教科書則突出探索的過程，就要求學生在探索過程中摸索出結果。因此，我們在教學過程中要徹底拋棄滿堂灌的做法，要把思考的空間留給學生，讓學生去思考、實踐、總結。這樣，對于備課就提出了更高的要求。對于一節(jié)新課，如何鋪墊，創(chuàng)設情境，在教師精心備課中無不體現(xiàn)了以生為主，以師為引導作用的新課改要求。在復習鞏固環(huán)節(jié)中，教師與學生共同訂正。在總結環(huán)節(jié)中，老師讓學生自己總結，“這節(jié)課我們有哪些新的收獲？”在新的教學環(huán)境下，我們要堅定不移走創(chuàng)新教法之路，只有教法創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。

二、要建立融洽的師生關系

師生關系的融洽程度也直接影響到課堂教學效果。一個非常融洽的師生關系帶來了寬松愉悅的課堂氣氛。同學們個個情緒飽滿。他們懷著對老師的愛，對數(shù)學的愛，積極思考，大膽質(zhì)疑，全身心投入到學習中。這樣學生在課堂中的主體地位就充分展示出來。老師懷著對學生的愛在課堂中解疑釋惑，循循善誘，指點迷津，教師起引領主導的作用。假如沒有融洽的師生關系，課堂不是一潭死水就是亂哄哄一片，連正常的教學秩序都難以維持，怎能談得上發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在課堂中占主角唱大戲。所以，沒有良好的師生關系，就沒有教師工作的激情，就沒有學生學習的熱情，就無法實施新課改條件下課堂教學改革。

三、積極改進教學方法 新課改的目標之一就是，改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂與探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，有效的教學能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。

1.善于創(chuàng)設情境，設計疑問，讓學生有需求感、好奇心，激發(fā)思維。

古人云：“學貴有疑，疑則進也，小疑則小進，大疑則大進?！币虼嗽谡n堂教學中，注意創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習動機，善于創(chuàng)設貼近學生生活的情境，讓學生在活動中發(fā)現(xiàn)新問題，或者對新知識巧妙的鋪墊并適時加以引申，先讓學生發(fā)現(xiàn)新問題，再通過探究、分析、討論等一系列教學活動，讓學生進一步去研究、解決這些問題。

2.在課堂上改變學習方式，提倡自主、合作、探究的學習方式。

新課程標準指出：“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者。”所以學生對數(shù)學知識的學習不再是簡單的模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流已經(jīng)成為學生學習數(shù)學的重要方式。教師在課堂上的作用就是組織和引導學生進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流，通過學生的有效參與，讓學生在相互合作的情境中自主學習、探究問題、解決問題，也就是說，解決問題的方法、策略和具體操作等都應盡量由學生自己來完成，教師只是在學生遇到困難時加以引導、點撥，起到為學生“導航”的作用，絕不可以越俎代庖。讓學生在多種探究過程中，主動地獲取知識。

總之，面對新課改，教師要緊跟時代步伐，不斷學習和更新教育理念，積極探索、反思、總結出一條更好的途徑，形成高效型新課堂，促進自身專業(yè)的發(fā)展，提高學生的科學素質(zhì)。

如何在課堂教學中發(fā)揮學生主體地位 在教學活動中教師是主導，學生是主體，教師和學生是教學活動中相輔相成的互動雙方。教師要最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、自主探究和實踐能力，才是教育的最終目標。

發(fā)揮學生主體作用的幾個認識問題

本人近年所上班級較多，但使用同一本教材，教學效果有不同；這是值得思考和認真研究的問題。雖然原因很多，但主要在于學生自身的內(nèi)因上。那么究竟如何發(fā)揮學生的主體作用？本文談幾點教學實踐的體會，期望與同行們共商。

1、發(fā)揮學生主體作用的內(nèi)在動力是讓學生明白為什么要學習。

目標是學生走向成功的真正動力。一個學生一旦有了明確的奮斗目標，就會堅定而自覺地去追求和努力實現(xiàn)。挖掘古今中外歷史發(fā)展史中的司馬光、愛迪生等人的獻身科學、無私奉獻的偉大精神，滲透愛國主義教育，培養(yǎng)學生民族自尊心，激勵學生為振興中華立志成才，是激發(fā)學生奮發(fā)學習的首要策略。教育學生祖國的富強才是理想之本，要把熱愛祖國的滿腔熱情傾注在樹立振興中華發(fā)奮學習的志向上。教育學生，只有在中學打好基礎，德、智、體全面發(fā)展，才能更好地在祖國的現(xiàn)代化建設中施展個人的才華。

2、學生發(fā)揮主體作用的主動性源于學生學習歷史的積極性。

歷史是一門理論性很強的學科?！盀槭裁匆獙W習歷史”的教育，讓學生在對人類漫長歷史發(fā)展，演變過程的探究中，學到更多知識，懂得更多道理，學會怎樣做人，還能學會分析思考、分析和處理問題，進而變得更加聰明。如在講授“祖國境內(nèi)的遠古居民”一課時，講到為什么“勞動是促使古猿進化成現(xiàn)代人類的主要因素呢？”這個問題激發(fā)了學生的興趣，這個答道“因為通過勞動，古猿會用火來烤食物”“還會用火來驅趕猛獸”“還能制造一些簡單的工具”“手腳分工明確”......3、發(fā)揮學生主體作用的前提是面向全體學生，激勵培養(yǎng)全體學生的學習興趣。學生群體中存在差異是必然的。如果教師教學程序的安排中照顧了少數(shù)學生，疏遠了多數(shù)學生，勢必會挫傷學生的情感和學習的積極性。只限于幾個學生的課堂提問、無論師生如何配合，整個課堂氣氛也活躍不起來。教師要對全體學生充滿真摯的愛，樹立“面向全體學生充分發(fā)揮學生主體性”的觀念。教師喜歡聰明勤奮成績優(yōu)秀的學生是很自然的，但更要尊重、愛護關心每一位學生。教師的一言一行都要讓每個學生體會到被尊重、被關愛的溫暖、激勵強化全體學生的學習自信心。開學不久，我首先抓緊時間去記住學生的名字，因為本人任課班級教多，所以課上課下能準確喊出學生名字，讓學生感到老師是在關注他們了。學生被老師尊重，關愛所感動，自然拉近了師生間距離，和諧親密了師生間情感。如在開學第三周時，在學習到“春秋戰(zhàn)國的紛爭”一課時，講到春秋五霸時，我提問：有哪個同學知道“春秋五霸”分別是指哪些人嗎？由于慣性使然，我把目光自然而然地投落在平時比較積極回答的學生身上?？蓵r間過去了幾分鐘，教室依然一片寂靜。此時我有些急了，之后迅速掃描了一遍整個教室，還是沒人響應。時間一分一秒地過去了，我隨意地叫了一個平時比較調(diào)皮的學生起來，沒想到這個學生的回答令我感到很意外。于是我特別表揚了他一番。整節(jié)課下來，我時不時地往那位學生看，好家伙，上課真認真。

4、不少學生在考試時，分數(shù)老提不上來，主要就是課堂沒認真聽課以及做好筆記。課后又沒有及時復習。處于被動學習狀態(tài)，缺乏頑強的求知欲。這都需要教師去耐心地了解學生，包括心理素質(zhì)、學習方法、意志品質(zhì)、學習困難及知識中的難點、薄弱環(huán)節(jié)等。教師備課時應該認真鉆研大綱和教材，認真掌握學生情況。才能提高學生的學習興趣和求知欲。只有教師引導得當，才能喚起學生主動學習的激情。學生群體的學習主動性要靠教師適時點撥、指導和鼓勵，同時也靠學生之間的相互啟發(fā)和你追我趕。教學活動中發(fā)揮學生主體作用必須面向全體學生，形成積極向上、愉快學習、互相合作的濃厚氛圍。

學生是教學活動的主體，發(fā)揮學生主體作用就是引導學生主動學習，去探究知識，去感悟知識的產(chǎn)生和形成過程。凡是能讓學生自己動腦、動口動手的，教師不要包辦代替。目前從聽課中發(fā)現(xiàn)一個突出的共性問題，就是課堂上教師講得太多，教師本來是一心為學生著想的，只擔心漏講知識或少講而學生不會。教師講得很辛苦，但學生處在被動聽課狀態(tài)，學生獨立思維的空間太小，很難獲取較大的學習效益。要實現(xiàn)主體教育思想就必須打破以講授、灌輸為主的教學方式，變“以教為中心”為“以學為中心”，構建學生主動參與、師生共同探究知識、相輔相成共同發(fā)展的教學情境。這就需要教師在具有扎實的專業(yè)知識、過硬的教學基本功的基礎上，把備課要點放在挖掘發(fā)揮學生主體作用的切入點上。切入點的選擇是靈活的，教師要相信學生的能力，要放得開。

如講到“科舉制的創(chuàng)立”一課時，與其直接向學生灌輸古代當官的途徑，不如教師作適當引導，出一些思考題，如，需要考試嗎？考試的內(nèi)容又是什么？今天政府的官員又是通過什么樣的形式才能成為國家公務員的？今天的考試制度與過去的考試制度有何不同？......讓學生自己學習、總結，然后進行學生間討論辨析，這就增大了學生主動學習的空間。

如何發(fā)揮學生在課堂中的主體地位 隨著教學改革的不斷深化,電教媒體已成為提高教學質(zhì)量的重要手段。在教學中,電教媒體的恰當運用,使枯燥的教學內(nèi)容變得有聲有色,感知過程活靈活現(xiàn),從而調(diào)動起學生的主觀能動性,產(chǎn)生事半功倍的效果。然而,在實際課堂教學中,還存在不少教師尤其是農(nóng)村中小學教師業(yè)務不熟、流于形式等一些亟待解決的問題。作為教師，我們應該告別一支粉筆走天下，只落得兩袖清風一身粉筆末的形象，應該適應教育媒體的現(xiàn)代化趨勢，把握現(xiàn)代化教學技術、制作課件、運用網(wǎng)絡，達到教育技術現(xiàn)代化的所需要求。為此，我選擇發(fā)揮學生的主體性作為課題，本文只是在平時語文教學時的幾點體會。

一、更新理念，轉變角色。

如何在課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用，作為一名語文教師首先要有責任感和神圣感，打破“師道尊嚴”的圣框。學生是否發(fā)揮學習主體作用與教師的態(tài)度密切相關。一般學生總喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導、寬容賞識的良師，而心底里拒絕神情嚴肅、心胸狹隘、苛刻責備、諷刺挖苦的教師，所以教師更新理念，改變角色非常重要。

學生的學習大部分是在課堂上度過的，“課堂教學是主渠道”。我們要樹立以人為本的教育理念，樹立正確的教育對象觀，擺正自己與學生的關系，放下架子，放松面孔，創(chuàng)造和諧融合的課堂氣氛，以民主、平等的態(tài)度面向全體學生，用真情實感激發(fā)學生學習的熱情。讓課堂成為學生表演的大舞臺，教師只起點撥引導的作用。小學生好奇心強，求知欲旺，他們敢不敢問，愿不愿問，善不善問，取決于我們教師教學的成敗。

新時代提出的素質(zhì)教育的核心是學生在積極學習的過程中，開動腦筋，學會學習。只有讓學生真正成為學習的主人，才能逐漸形成“自主、合作、探究”的學習方法，各方面素質(zhì)得到全面發(fā)展，成為時代需要的合格人才。

二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)信心。

“興趣是學習之母”，沒有興趣是學不好語文的。因為有興趣，學生就會產(chǎn)生積極的情緒；為滿足好奇心，學生就要看要聽要想要問，思維也被激活。教師精心設計教學，就是要激發(fā)學生學習的興趣，并在成功的體驗中使學生的興趣受到保護和激勵。教師要善于通過各種手段，找準教學的切入口，誘發(fā)學生的求知欲。

1、創(chuàng)設課堂情境，激勵學生學習興趣。

作為一名語文教師，在新教育理念的指導下，應創(chuàng)設多種多樣的教學情境，運用情境引入、啟發(fā)式談話引入等，激勵學生主動參與，用外部刺激引起學生學習的直接興趣。在激發(fā)學生學習興趣的基礎上，激活學生主體意識，倡導合作探究、自主感悟等個性化的學習方式，讓語文課堂不再是“聽講”的課堂。我教《黃山奇石》，充分尊重學生的學習欲望，讓學生選擇自己最喜歡的一兩處奇石，著力了解，反復誦讀，然后由學生分別做導游介紹，并回答其他同學（游客）的提問。學生在交流中產(chǎn)生情感的共振。教《難忘的潑水節(jié)》時，放手讓學生充分看圖學文，在圖文中探究發(fā)現(xiàn)，從而“自得”。從教學效果看，是比較成功的，學生積極主動參與，自主鉆研，在生生互動、師生互動的多邊信息交流中，獲取文本輸出的知識信息，刺激了獲取各種信息的疑問，開拓了更開放的課堂思維空間。

2、分層次要求，激勵學生信心。

學生是存在差異性的，他們對知識的掌握程度各不相同。因而設計問題，布置作業(yè)時都要照顧到學生的個性差異和不同的學習需求，充分激發(fā)他們的探究意識和進取精神。特別對于后進生在學習上的障礙，教師要千方百計地積極引導，幫助他們度過難關。課堂上常常有這樣的情形發(fā)生，后進生的發(fā)言或因吞吞吐吐或因不夠貼切，引起同學的哄笑，使他們的自尊心受到沉重的打擊，此刻激勵心理就顯得尤為重要。教師決不能采取責難排斥的態(tài)度，要看到學生的差異，尊重學生的人格，因材施教，因材施“勵”。善用顯微鏡和望遠鏡，用顯微鏡看學生的閃光點，用望遠鏡看學生的潛力，即用發(fā)展的眼光多角度地看待后進生。啟發(fā)引導他們克服適當?shù)睦щy開始，不斷地邁向成功。當學生通過自己的努力解決了學習中的障礙時，教師要及時給予鼓勵。如贊賞的目光，親切的話語，直接表揚，讓 他們?yōu)樽约焊械津湴?，充滿自信。在嘗到甜頭之后，他們便會自覺地想去再啃“甘蔗”，產(chǎn)生一種躍躍欲試的勁頭。教師要適時地給予指導，為學生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機會，讓學生感到“我能行”、“我很行”，看到成功的希望，樹立了克服困難的自信，學習就變成了輕松的事情、享受的事情，變成學生自覺的行為。

在課堂上，我總是根據(jù)不同層次的學生，設計不同層次的問題，叫學生進行回答，并對他們提出不同的要求。在布置作業(yè)時實行“作業(yè)超市化”，也就是針對教學的重點和難點，結合學生實際，分層布置作業(yè)，讓學生自由選擇，自主探究。如學習了《松坊溪的冬天》一文后，我這樣設計作業(yè)：

1、有感情地朗讀課文，摘抄優(yōu)美句段。

2、有感情德地背誦課文，默寫優(yōu)美句段。

3、仿照課文，寫一處景色優(yōu)美的片斷。這三個層次的作業(yè)由易到難，分別適應不同層次的學生，因而有利于激發(fā)每個學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習信心，取得了良好的效果。

三、激勵質(zhì)疑，啟迪思維。

質(zhì)疑問難是學生自主學習的重要表現(xiàn)，優(yōu)化語文課堂結構，激活學生的主體意識，必須鼓勵學生質(zhì)疑問難。教師要創(chuàng)造和諧融合的課堂氣氛，允許學生隨時“插嘴”、提問，爭辯，甚至提出與教師不同的看法。以前，對待學生的這類插話，我認為是“耍小聰明”“出風頭”，甚至是“目無師長”，“破壞課堂紀律，擾亂正常的教學秩序”，往往惱羞成怒，加以斥責、諷刺，這樣做，有傷學生的自尊心和自信心，不但扼殺了學生學習的積極性和思維的創(chuàng)造性，而且在學生心目的威信也大打折扣。

學生有疑而問，質(zhì)疑問難，是用心思考、自主學習，主動探究的可貴表現(xiàn)，理應得到老師的熱情鼓勵和贊揚?，F(xiàn)在對學生的隨時“插嘴”，提出的各種疑難問題，我總是抱歡迎、鼓勵的態(tài)度給予肯定，并做出正確的解釋。例：在教學課文《少年閏土》“跳魚兒”這部分內(nèi)容時，突然有個學生向我提問：“課文中介紹的跳魚兒真有趣，潮汛要來的時候就有許多跳魚兒只是跳，而且都有青蛙似的兩只腳。老師，我從來沒看見過跳魚兒，它到底是什么樣兒的？”這突如其來的問題一下子把我 “問倒”了，開始我只是驚呆，無言以待。后來我坦誠地說：“你這個問題問得很好，但老師也沒有看見過這種魚，我們同學中誰見過這樣的跳魚兒？”這一問學生們立刻趣味盎然，他們見多識廣，有幾個學生回答說，這種魚像現(xiàn)在菜場上會跳躍的彈涂，再多兩只青蛙似的腳一樣的魚。由于我能正確對待學生提出的各種疑難問題，大大激勵了學生學習的積極性和思維的創(chuàng)造性，學生上語文課大膽發(fā)問，敢于提出獨到的見解，獲得學習的主動權。

其實，知識浩如煙海，教師不可能萬事精通，被學生“問倒”之后，教師要表現(xiàn)出“不知為不知”的坦誠，勇于承認自己的不足，千萬不能怕尊嚴而訓斥學生。同時，教師還要虛心好學，積極探尋學生所提出問題的答案，也可以讓學生帶著新的問號下課，引導他們自主學習，鼓勵他們的創(chuàng)見之疑，創(chuàng)見之問。這樣，自主學習就落到實處，使學生張揚個性，積極主動地掌握語文基礎知識和基本技能，發(fā)展智力，養(yǎng)成良好的學習習慣。

靈活運用多媒體，能激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂氣氛，充分體現(xiàn)“寓教于樂”的思想，有利于開拓學生的思維空間和培養(yǎng)各種能力。在教學實踐中，我們應積極探索，努力尋求現(xiàn)代教育技術與實現(xiàn)語文教學目標的最佳結合點，以促進教學過程的最優(yōu)化，從而更有效地提高語文課堂教學的整體效益。

在課堂教學中如何打造發(fā)揮學生主體地位的平臺

課改理念紛繁復雜，仁者見仁，智者見智，教師深感應接不暇，疲于學習，疲于應對，而再看課堂現(xiàn)狀，總感課堂發(fā)展步伐緩慢，究其因，我認為大量的課改信息撲面而來，導致教師難于建立一種穩(wěn)定的理念認知，難于形成個性化的執(zhí)教模式，難于分清理念的主次和緩急。另一方面，作為培訓機構，今天請西家，明天請東家，沒有建立起系統(tǒng)性知識體系，往往帶有重復性，單調(diào)性，也缺乏針對性。再者，理論學習多與課堂操做，給一線教師立的課堂案例少，培訓總是和課堂貼不近?；谝陨显?，我認為有必要給教師建立課改理念下的課堂操作平臺，為課改的落實尋找更簡潔的途徑。為此我選擇了更小的切入點，即如何建立課堂教學中發(fā)揮學生主體地位的平臺。

該課題在整個課改理念中最具有代表性和挑戰(zhàn)型，它是對傳統(tǒng)教學最有力的推翻，它徹底矯正了課堂方向，它明確了教師和學生的地位和界限，它找準了課堂最鮮活的元素，它直擊教學對象，沒走錯路與彎路，它是整個課改理念中最核心的部分。這是我對課改現(xiàn)象整合后的認識之一。我更認為對課堂的這一突破最為關鍵。

報學生看成主人，教學內(nèi)容的安排要符合主人的實際，這就要求教師在平常和學生的交往中大量獲取代表學生各種水平，能力的信息，對學生團隊有真實，準確，客觀的認知，這是教師上課的基本基礎。如何獲取信息呢？認真分析作業(yè)和試卷，透過現(xiàn)象分析基礎知識，運算，邏輯推理，記憶，文字概括，自主性，習慣性，發(fā)現(xiàn)問題，表現(xiàn)力等。進一步分析智力因素和非智力因素的水平。對學生有準確評估。多渠道深入學生學習生活，跟蹤學習過程，從過程中發(fā)現(xiàn)學生最真實的水平。建立比較愛機制，比記憶，比發(fā)現(xiàn)，比概括，比速度等，進一步確認評估的準確性。

教師和學生課堂功能不同，教師的職能是：引領，點撥，啟發(fā)，指導。而學生是學習的直接參與者，學生不是觀眾，不是容器，不是奴隸，不是服從。教師把任務交給學生讓學生做，把認識教給學生讓學生體會，把觀點交給學生讓學生討論，把方向交給學生讓學生追索。學生把困惑交給老師讓老師答疑，把想法交給老師讓老師評析，把結果交給老師讓老師欣賞，把進步展示給老師讓老師鼓舞，把錯誤呈現(xiàn)給老師讓老師矯正。老師必須堅持學生能做的事讓學生做，學生做不了的事老師給與適度的指點，始終不包辦。

教師和學生的地位與尊嚴相同，面對課程內(nèi)容，教師和學生有不同的分工，其中也有必須的合作，教師有先知的經(jīng)驗，有相關聯(lián)知識的儲備，有為人師者的特殊地位之自然是優(yōu)勢。但學生有鮮活的思想，有沖破習慣認識的新思維，有對知識過程進行創(chuàng)新的個性做法，對老師和教學能提供更真實而深刻的提示，從另一層面上看學生是老師獲知的老師，學生身上有無盡的教育資源。因此，老師要尊重學生的見解，尊重學生的成績，包括尊重學生的錯誤。尊重學生相應的課堂職能。

在課堂關系上，老師和學生是共同工作的合作伙伴，有平等的身份，這種認識定位具有出人意料的課堂影響力。首先它是信任的基礎，師生間心心相印，坦誠交流，排除了交流障礙。其次給學生創(chuàng)造了一種輕松，自由，熱情的氛圍，學生的潛能有利于發(fā)揮。再者教師回饋的信息真實，互動效應強，能有效提高問題效益。

課改是一項技術含量很高的工作。而且隱蔽性強，穩(wěn)定性差，結構成分復雜，我們必須堅持科學的工作原則，突破技術瓶頸，走技術引領之路，擯棄傳統(tǒng)觀念中落后思想，使課改理念盡快轉化為課堂實用技術。建立新型的師生關系是突出學生主體地位的前提 教師和學生的關系是教育過程中一對最主要的關系。良好的師生關系是對學生實施教育的基礎和有利手段，教師只有同學生建立了和諧的關系才能充分發(fā)揮積極作用，才能體現(xiàn)學生真正意義上的主體地位。那么，如何建立平等、民主、和諧師生關系呢？

1.1尊重、熱愛學生。蘇霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上?！睂W生是有思想、有感情的個體，一旦對學習失去情感，思維、記憶等認知技能就會受到壓抑和阻礙。因而，教師只有把學生作為具體的人來對待，以微笑的面容、期待的眼神、親切的話語、飽滿的激情去感化、親近學生，充分尊重學生的人格和感情，關心學生的進步，滿腔熱忱地培植他們正當?shù)呐d趣和愛好、專長，期望他們成才，并甘當他們“登高望遠”的階梯，才能真正和學生打成一片，使課堂得到感情的滋潤。

1.2講求教學民主。在課堂教學中，采取激勵評價法對學生的看法、獨到的見解，給與熱情而中肯的評價，對于學生答錯的問題允許重答，答得不完整的允許補充，不明白的問題允許發(fā)問，沒想好的坐下再想，不同意見的可以發(fā)表。

1.3引導學生形成個性化的觀點，敢于挑戰(zhàn)權威。在教學中，鼓勵學生說“不”，鼓勵學生敢于挑戰(zhàn)權威，主動引導學生以個性化的觀點提出見解或疑問，教師和學生之間有足夠的探討和交流，教師不要回避師生在認識上的矛盾而是抓住學生的疑問作為契機，把學生創(chuàng)造性的主體活動與主導作用自然而然地結合起來，使思想政治課充滿活力。激發(fā)學生主動學習的興趣是突出學生主體地位的關鍵

“興趣是最好的老師”。興趣是指一個人經(jīng)常趨向于認識、掌握某一事物，力求參與該活動，并且有積極情緒色彩的心理傾向。美國心理學家皮亞杰認為：“所有智力方面的工作都依賴于興趣，學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣?！彼枷胝握n的特點決定了這門課程比較抽象、枯燥，往往難以引起學生的興趣。但是，教師只要能充分考慮學生的情感的需求，用各種符合心理和生理的手段，如講幽默、典故、寓言故事、名言警句；利用多媒體手段、時事述評、主題論壇、小品表演、辯論賽、演講賽等教學形式，去開發(fā)學生的非智力因素，激發(fā)學生積極的情感，同樣能喚起學生對知識掌握、能力培養(yǎng)的主動追求。讓學生參與教學的全過程是突出學生主體地位的重要途徑

包括教學目標的確立、教學重點難點的確定、教學方法的選擇、寫教案和試教等。教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿。由學生自已確立教學目標，并把教學目標轉化為學生學習的目標，使教師和學生兩個積極性統(tǒng)一起來，使教學奠定了扎實的基礎。教學的重點和難點是教學活動的“大腦”和“心臟”。讓學生參與教學重點難點的確定過程，是提高學生善于提出問題、分析問題和解決問題能力的過程，是學生把握學習主動權的過程。由學生自己確定重點和難點，既符合學生的認知實際，又大大地激發(fā)了學生參與教學的積極性和責任感，使他們在參與中增強了學習的自覺性和自信性。教學方法是教學活動的“催化劑”和“潤滑油”。根據(jù)選定的教學內(nèi)容，引導學生探求科學的教法和學法，將直接決定學生學習的效果。寫教案是教學活動的“劇本創(chuàng)作”。讓學生參與寫教案的過程是根據(jù)教學內(nèi)容，在明確教學目標和重點難點、選擇好教學方法的基礎上，讓學生把全部與教學內(nèi)容有關的知識信息進行匯聚和編織成知識網(wǎng)的過程。

而試講則是教學活動的“排練”，是讓學生擔任“小先生”，這有利于調(diào)動學生的注意力、興奮點、參與度，使學生學得輕松、學得主動、學得充實，知識和能力掌握的程度更廣、更深、更活、更全面。讓學生參與教學的全過程，把課堂還給學生，教師是課堂活動的導演，而學生才是真正的主演。引導學生學會學習是突出學生主體地位的歸宿

葉圣陶說過：“凡為教，目的在于不教”，教師的“教”應該是“授之以漁”，而不僅僅是“授人以魚”，因此，政治課教學中，突出學生主體地位的最終目的是引導學生學會學習。

首先，要注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。良好的學習習慣不同于具體的學習方法，它具有主導性和長效性。在教學過程中，采用下列方法培養(yǎng)學生的學習習慣：一是要先預習后聽課。前蘇聯(lián)著名的心理學家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為，兒童的心理發(fā)展存在兩種水平，第一個水平是實際發(fā)展水平，第二個水平是現(xiàn)有發(fā)展水平，即兒童在他人的幫助或同伴合作的條件下所達到的發(fā)展水平。在這兩個水平之間的區(qū)域是“最近發(fā)展區(qū)”。教學應該置于學生的最近發(fā)展區(qū)，走在學生的前頭。因此應先學后教。在預習中，鼓勵學生運用已有的知識和經(jīng)驗理解教材的部分知識，養(yǎng)成勤于思考的好習慣。二是先思考后提高。陶行之先生認為，發(fā)明千千萬萬，起點是一問?？梢娞釂栐趯W習中的重要性，但“提什么問題”、“如何提問”、“什么問題才是有深度的問題”，這就需要學生養(yǎng)成勤于思考、善于思考、樂于思考的好習慣，提升學生分析的能力。

其次，要著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。教師可以圍繞教學主題設疑導入，制造懸念，調(diào)動學生的思維，積極思考，努力探求，有所發(fā)現(xiàn)，有所進步；也可通過演示直觀教具導入，喚起學生表象，引起學生的興趣和思考，積極進入新知識的探索活動中；或者利用現(xiàn)代化教學媒體，設置情景導入，引導學生在情景中積極思維。良好的提問和回答可以活躍課堂氣氛，增進師生間感情，有利于啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的學習能力。在設計問答時要注意以下幾點：設問的難度要適宜。如果設計的問題過高，超出了學生現(xiàn)有的認知范圍，則挫敗了學生的積極性，如果過于簡單則浪費了時間，所設計的問題要落在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，才能啟發(fā)學生領會知識，提升學習的能力。同時，設問要有一定的梯度。學生對新知識的學習有一個接受的過程。因此，問題的設計要由淺入深循序漸進，使學生有“跳一跳”就要“摘到”的感受，這樣才符合學生的認知規(guī)律，調(diào)動學生積極思考。而對于同一問題，教師可以從不同的角度設問，以培養(yǎng)學生思維的流暢性、多角性、求異性。

總之，教學活動作為師生雙邊互動的過程，學生是主體。作為教師，無論是利用先進的教學手段，還是啟發(fā)式、討論式等，首先要考慮的是學生如何思維、如何理解、掌握和探求知識。因此，思想政治課教學要想取得良好的教學效果，發(fā)展學生的能力，教師必須注重突出學生的主體地位。

充分發(fā)揮學生主體地位，提高課堂教學效率

回顧我們過去的數(shù)學教學，整個教學過程是以教師為主導，學生為主體的教與學的雙邊活動。教與學是分得非常清楚的，在整個教學過程中是以老師的講占據(jù)了大部分時間，教師在教學活動中占統(tǒng)治地位，學生是處于被支配的地位，老師講什么，學生就被動地聽什么。然后，學生就老師講解的例題完成作業(yè)，老師再講評作業(yè)。教師的“教”與學生的“學”往往是分開的。老師講得累，學生也學得苦。學生對數(shù)學知識的獲得主要是通過老師直接傳授的，有點死記硬背的感覺。雖然我們的教學也取得了一定的成績，但不利于學生的可持續(xù)發(fā)展。我們過去的傳統(tǒng)教學模式過分注重數(shù)學知識的傳授，強調(diào)數(shù)學知識的嚴密性和系統(tǒng)性，忽視了學生的年齡特征和接受能力。數(shù)學教學的目的不僅僅是傳授知識，更多的應該是數(shù)學方法。數(shù)學知識是老師永遠不可能教完給學生的，我們今天的“教”是為了明天學生的不“教”。

隨著我國改革的推進，國家現(xiàn)代化建設的需要，社會需要大批的創(chuàng)新型人才，沒有創(chuàng)新就沒有進步，一個民族就沒有希望，就不可能實現(xiàn)中民華民族的偉大復興。教學改革的春風吹進了我們普教戰(zhàn)線。教學改革給我們老師帶來了挑戰(zhàn)，也帶來了希望。教學改革要求我們教師更新教學觀念，改進教學手段和方法。在整個數(shù)學教學過程中充分考慮學生是學習的主人，我們的一切教學活動應該以學生為中心，一切為了學生的發(fā)展。教師是學生學習的促進者、輔導者，是學生學習的交流者和學習的伙伴。教師的“教”是為學生的“學”服務的。在整個教學過程中老師要啟發(fā)誘導學生學習的主動性和積極性，把教學的重點轉移到學生身上，把蘊藏在學生身上的巨大學習潛力開發(fā)出來，促進學生學習能力的提高，不斷提高數(shù)學教學效率和教學質(zhì)量。

在推進素質(zhì)教育的過程中，我把平常在數(shù)學教學中是怎么進行的講出來與大家一起討論。

一、教師要更新教學觀念

過去教學目標是“精英教學”，為培養(yǎng)國家的高級人才服務的。從過去培養(yǎng)“英才”升學為主的教育轉向為大眾提高素質(zhì)為主的教育。為了一切人的數(shù)學成為數(shù)學教育的主流。因此，在平常的數(shù)學教學課堂中，我們教育方向要面對全體學生。充分考慮人人都可以學數(shù)學，人人都可以學有用的數(shù)學，人人都可以學好自己的數(shù)學。這樣在面對各種各樣的學生情況時才不會亂了方寸。

二、發(fā)揮學生學習的主體地位

發(fā)揮學生學習的主體地位，關鍵是學生要學。如果學生不學習數(shù)學。他們學習的主體地位又怎么能體現(xiàn)呢？要學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，最主要的就是培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。學生有了學習數(shù)學的興趣，就有成功一半的機會了。愛因斯坦有句名言“興趣是最好的老師”。在平常的教學過程中，與學生討論社會的需要和學生將來擇業(yè)的需要，結合心理學家馬斯諾的需要層次論激發(fā)學生的學習興趣。調(diào)動學生的積極性，不僅能使學生學好數(shù)學，而且能使他們熱愛數(shù)學，會學數(shù)學。

三、創(chuàng)設良好的師生關系

在平常的教學過程中，老師要與學生保持良好的師生關系。老師要放下惟我獨尊的思想，老師是學生在數(shù)學課堂中學習的服務者，交流者，合作伙伴，允許在課堂上與老師討論，爭論數(shù)學問題，允許學生有不同的意見發(fā)表，并且充分的讓學生闡述他們的理由。學生發(fā)表見解的過程就是學生思考的過程，體驗的過程。讓他們有展示的機會。保持良好的師生關系，老師在平常的教學過程中要講究民主。只有學生喜歡你這個數(shù)學老師，他們才能喜歡你所教的數(shù)學，為學生學好自己的數(shù)學打下堅實的基礎。

四、教師應給學生敢于發(fā)問的機會 在平常的教學過程中，老師要組織學生討論問題，分析探究問題，并且對有些結論可以質(zhì)疑老師。發(fā)展學生的提問能力是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的有效方法。允許學生打斷老師的話語提出問題，杜絕課堂教學中的一言堂現(xiàn)象。要使學生敢于提問老師，就必須建立良好的師生關系，使學生在老師面前沒有拘束感，為學生敢于發(fā)問奠定基礎。學生的發(fā)言不論好還是不好，老師都要積極鼓勵他們，不要用批評的語言埋沒了一個“偉大”的發(fā)現(xiàn)。讓學生找到成功成名的感覺，這也是 充分體現(xiàn)教學中學生為主人的觀念。

五、讓學生體驗成功，鼓勵學生成功

在平常的教學過程中，老師要放手發(fā)動學生自己講，自己做，讓學生體驗獲得知識的過程，定理、法則的由來都是他們自己經(jīng)過 努力發(fā)現(xiàn)出來的，讓他們感到自己很能干，有成功的喜悅，有成功的自豪，才有學好數(shù)學的自信。過去我們提得很多的是“失敗是成功之母”，如果一個學生老是失敗，他學習數(shù)學的自信心就可能沒有了，還有什么激情來學習數(shù)學?？赡芩氲氖鞘?，從而厭惡數(shù)學。老師創(chuàng)設讓學生成功的機會，讓他們從成功走向成功，從勝利走向勝利。成就感是學生學好數(shù)學的催化劑。例如我教授“同底數(shù)冪的運算時，與學生一起復習有關乘方的意義。讓學生做、觀察、分析、總結出同底數(shù)冪的運算法則，am.an=am+n（m、n是正整數(shù)），然后再讓他們看書?？吹剿麄儼l(fā)現(xiàn)的結果與教材上完全一樣，學生發(fā)出了熱烈的掌聲。

總之，提高學生學習數(shù)學效率的方法很多，以上是本人一孔之見，僅供參考。歡迎同行朋友一起討論數(shù)學教法。

發(fā)揮學生主體地位，提高課堂教學效果 把課堂教學比做一個過程，需要在這個過程中提高教師教學的質(zhì)量應由各方面綜合而成。在新課程改革的背景下，課堂教學不是簡單的教師傳遞知識，學生學習知識的活動。學生作為學習的主體，多給予他們自主學習的空間，主動產(chǎn)生學習愿望，以積極主動并創(chuàng)造性的完成學習任務。那么，教師作為課堂教學的引導者，對于學生的學習應產(chǎn)生積極的引導作用。教師需要更新教學觀念，改變灌輸式的教學方法，把傳授知識，提高教學質(zhì)量建立在以激發(fā)學生的學習興趣的前提下。在教學實踐中，教師歸納總結適合的教學方法，使課堂教學顯得更加有序和諧，師生有效的達成教學目標，進而使學生個性得到全面發(fā)展。

一、課堂教學過程中發(fā)揮學生的主體地位

課堂教學過程不只是教師“教”，學生“學”的過程，更是師生之間產(chǎn)生協(xié)作關系的過程，是師生對教學內(nèi)容進行探討從而產(chǎn)生思想火花的過程。在傳統(tǒng)教學過程中，往往重視教師的教學位置，而忽略了學生作為課堂教學的主體地位，常常以灌輸式的教學方法運作教學內(nèi)容。

教師在課堂教學中，如何提高課堂氣氛，提高學生學習的自主性是教師們需要面對的問題，這也是一種教學藝術。教學藝術的發(fā)揮需要教師組織好課堂教學，引導學生的學習興趣，并根據(jù)學生對于所教內(nèi)容的不同反應適時改變教學策略，找到新的教學方法。教師在課堂教學中不應只為了教學任務的完成，而不顧學生的學習能力，忽視了教學的意義，那么這樣的教學只是單方面的教，沒有把學生作為學習的主體，進而影響到教學質(zhì)量。在課堂教學中，如果學生對于所講內(nèi)容表現(xiàn)出疑惑的神情，教師應把握機會，從學生都熟悉的內(nèi)容開講，逐步引導到新的知識點上，或大家進行課堂討論，共同論證新的知識點等方法，解決學生的疑惑，完成學習目標。

教師在課堂教學中應積極營造良好的學習氛圍，實現(xiàn)教學的民主，是培養(yǎng)學生主體性的重要前提。教師要給學生思考的時間和空間，充分調(diào)動學生的主觀能動性，鼓勵大家各抒己見，發(fā)表不同的見解。在教學中，運用不同的教學方法，比如小組課堂討論，進行課堂案例分析引出新的知識點，綜合小組意見，闡述不同觀點。教師對于這個過程積極引導，從而有利學生更好的理解教學知識。良好的課堂教學，應是師生能夠有效的配合，教師的引導和學生的主體性得到有效發(fā)揮，學生自覺參與到課堂教學活動中來，提高教學質(zhì)量。

二、課堂教學中教師的指導作用

課堂教學是教師授業(yè)解惑的一種方式，課堂的教學需要教師積極發(fā)揮引導者的作用。教師的教學方法是否有助于課堂教學良好有序的開展，對于教學的質(zhì)量是一種保證，對于師生之間的良好關系的建立也是不可缺少的。

教師的指導作用和學生主體性的發(fā)揮培養(yǎng)了學生獨立思考和學習能力的提高。在不同情況下，教師應發(fā)揮指導作用，比如在檢驗學習成效中，學生之間或許會產(chǎn)生不同的學習競爭環(huán)境，教師需要引入良性的競爭機制，有效地利用學生這種競爭的心理狀態(tài)，組織學生討論交流不同的學習情況，培養(yǎng)學生互幫互助的學習精神，尋找各自的閃光點，對于學生的優(yōu)點應積極的倡導和表揚，而對于不足之處應教導學生及時改正，對于學生不同的學習情況進行科學評價，并使學生的素質(zhì)得到提高。在試卷評講中，教師應鼓勵學生對知識的查漏補缺，在學習的基礎上開展小組討論，揚長補短，教師可從中獲得學生的學習的不同階段，以便于下一階段的教學。

在教學過程中，教師對于不同學生的學習狀況應材施教，跟據(jù)學生的學習特點采用不同的教學方法。遇到教學的問題要和學生一起商討，站在學生學習的角度上進行換位思考，發(fā)掘他們的學習潛力，在課堂上多給他們表現(xiàn)得機會。對于學習進步者及時鼓勵表揚，提高學習興趣。

在當代社會，教育是人民綜合素質(zhì)提高的重要保證，人才的培養(yǎng)需要教學的有利開展，課堂教學是學校教學的重要方面，在新課改的要求下，教師應對教學情況進行有針對性地采取教學方法，提高教學質(zhì)量，使課堂教學顯得更加有序和諧，達成教學目標。教師如何體現(xiàn)學生的主體地位

一、明確認識充分發(fā)揮學生主觀能動性的重要意義

在思想認識上教師要十分明確：你的工作對象是“人”（不是“物”），你的工作任務就是要認真研究人、了解人、關懷人、尊重人和精心培養(yǎng)人。并且要看到：

你的學生在入學的時候，他們就已經(jīng)是“社會的現(xiàn)實的人”了。這就是說，教育過程不同于其他物質(zhì)生產(chǎn)過程，教育過程是教師與學生相互作用的過程。在此過程中，教師和學生都有自己的主觀能動性，教師的主導作用是促使學生發(fā)展的必不可少的外因，而學生的主觀能動作用則是他們獲得發(fā)展的內(nèi)因。因此，教師要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，努力使教師的教育要求被學生接受并內(nèi)化他們自身的需要，以使學生的活動產(chǎn)生教師所預期的效果。

二、愛護學生，信任學生，尊重學生

要無微不至地關心和愛護你的學生，不要挫傷了他們的自信心和自尊心。自信心和自尊心是一個人積極奮進、不斷完善自己的內(nèi)部動力，要像馬卡連柯那樣盡可能多地尊重一個人。高中生獨立意識增強了，總覺得自己是個大人了，希望得到教師的理解和信任。如果教師能以愛心去了解他們，信任他們，以平等、民主的態(tài)度對待他們，就能使他們樂于接受教師的要求，并內(nèi)化為自發(fā)的需要，產(chǎn)生良好的教育效果。教師要充分相信學生都是懷著好好學習的忠誠愿望跨進學校的大門，并盼望著在學習中取得成績，期望著早日成長為有用的人才。要努力去激發(fā)學生的自信心和自尊心。正如蘇霍姆林斯基所說的，請記住：促進兒童學習，激發(fā)他們的學習興趣，使他刻苦頑強地用功學習的最強大的力量，是對自己的信心和自尊感。當兒童心里有這股力量的時候，你就是教育的能手，你就會受到兒童的敬重。而一旦這種不能以任何東西相比擬的精力力量的火花熄滅之時，你就變得無能為力了，即使有影響兒童心靈的最英明、最精細的手段，它們都會成為死的東西。

三、了解學生、因材施教

既然學生都是活生生的現(xiàn)實的人，他們必定具有各自的認識、情感、意志、性格和行為習慣，這就決定了，我們所培養(yǎng)的人，既應該是德、智、體、美全面發(fā)展的人，又應該是具有不同個性的特長的人，只有這樣，才能適應社會主義現(xiàn)代化建設的需要。因此，教師要深入了解學生，了解學生的年齡特征極其個別差異，以便從各個學生的實際出發(fā)，因材施教。

四、引導學生自己管理自己

在對學生的管理上，要改變那些專制式的控制、保姆式看守或者放羊式放任自流的管理方式。這些管理學生的方式，都是忽視或不理解學生的主體地位的表現(xiàn)。這樣做，只能培養(yǎng)出沒有自信心和進取精神的馴服工具，而不可能發(fā)現(xiàn)、誘導、培養(yǎng)學生的獨立自主精神與創(chuàng)造才能。高中生渴望自己有更多的獨立自主性，能使自己的聰明才智在各項活動中得到充分的發(fā)揮。而且，我們也應該看到，盡管他們還不成熟，但他們的獨立活動能力已明顯提高。因此，在教師的指導下，他們是可以自己管理自己，自己教育自己的。這就要求教師為他們提供施展自己才能的機會，為他們創(chuàng)造獨立活動的條件，引導他們自己教育自己，自己管理自己。總之，在如何對待學生的問題上，我們往往單純把學生置于被動的地位，而在研究學生、理解學生、尊重學生上卻做得很不夠，這正是我們違背教育規(guī)律的表現(xiàn)。教師的主導作用是不可否定的，但教師的主導作用應該表現(xiàn)在滿足孩子們對愛和尊重的需要上，應該表現(xiàn)在煥發(fā)出學生的自信、自重、自強的精神上，應該表現(xiàn)在啟發(fā)、引導學生自覺性、主動性和積極性上，而不應該禁錮學生的主觀能動性的發(fā)揮。

發(fā)揮學生主體地位條件探析

現(xiàn)代教學觀告訴我們，學生是學習的主人，要提高教學質(zhì)量就必須充分發(fā)揮學生的主體作用，這已成為教育界的共識。但在我國目前的教學理論研究中，重“教”的研究輕“學”的研究，教學實踐中缺乏有效的教學策略，致使學生是學習活動的主體這一教學原理仍停留在教育哲學的理論層面上，因而，采取什么樣的教學策略把理論研究轉化為實際應用研究是我們今后重點解決的問題。

學生主體性的行為特征表現(xiàn)為能動性、自主性、創(chuàng)造性。總結我國多年從事一線教學教師的成功經(jīng)驗，我們認為，發(fā)揮學生的主體作用，在策略選擇上應從培養(yǎng)學生的學習動機、形成發(fā)揮學生主體作用的教學模式、營造學生主體性發(fā)揮的有利環(huán)境等方面加以重視。

培養(yǎng)學生的學習動機，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力 學習動機是引起、維持和推動學生學習活動的內(nèi)部力量，也是發(fā)揮學生主體作用的動力基礎。有關的實驗還證明，學生學業(yè)不佳的原因之一是學習品質(zhì)不高，即集中注意、堅持不懈及對挫折的耐受性等意志和情感方面的品質(zhì)較差。動機的作用正是通過喚起學生對學習的準備狀態(tài)，增強這些重要的品質(zhì)來保證學習質(zhì)量。學習動機對學生學習活動的重要性是布魯納所刻意強調(diào)的，也是我們重視學生主體作用時必須給以極大關注的一個問題。那么，如何建立穩(wěn)定的學習動機？

第一，通過各種手段，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生學習的能動性，使學生想學。這種由內(nèi)在心理因素轉化而來的動機為內(nèi)在動機，內(nèi)驅力較強，維持時間也較長?？鬃诱f：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”。這說明興趣對學習的重要意義。

第二，創(chuàng)設探索問題的情境。提高學習動機的適宜方式是把重點放在學習的認知活動方面，而不是動機本身。這就需要為學生創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境，激發(fā)其好奇心、求知欲，主動進入學習情境。

教師立足于對學生實際情況把握，精選背景材料，采用啟發(fā)講解、溫故知新、設疑激趣等方式，通過錄像剪輯、音樂欣賞、實況拍攝、動畫制作等途徑提出教學目標或創(chuàng)設學生學習的問題情境，引起學生求知的興趣和熱情，激發(fā)學生學習的欲望，同時使學生明確學習目標，增強學習活動的針對性和有效性。

第三，提倡內(nèi)在的獎勵，慎用外在的獎勵。盡管獎勵可作為激發(fā)學習動機的有效方法，但值得提倡的是內(nèi)在的獎勵，外在的獎勵和競爭對長遠的學習過程并無裨益，不宜過分重視。

二、形成以發(fā)揮學生主體作用為中心的教學模式

以學生為主體的教學方式的根本宗旨就是培養(yǎng)學生的主體意識和能力。課堂教學側重培養(yǎng)學生獨立獲取知識信息的能力，篩選和整理知識信息的能力，遷移運用知識信息的能力，創(chuàng)造能力。

自主性學習要求把發(fā)揮調(diào)動學生的主觀能動性貫徹于整個學習過程中。在進行自主性學習活動之前，學生能夠自己確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、做好學習準備；在學習活動之中，能夠對自己的學習過程、學習狀態(tài)、學習行為進行自我觀察、自我審視、自我調(diào)節(jié)；在學習活動之后，能夠對自己的學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價、和自我補救。“研究者發(fā)現(xiàn)，高學習成就的學生會為自己設置更為明確的具體目標，使用更多的學習策略，對學習過程有更多的自我監(jiān)控，而且更系統(tǒng)地根據(jù)自己的學習結果來調(diào)整所投放的精力?！保?］自主學習是一種元認知監(jiān)控學習，學生對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應。它突出表現(xiàn)在：學生對學習的自我規(guī)劃、自我調(diào)整、自我指導、自我強化上。“讓學生感受到擁有學習的自控權，而這種感受又是激發(fā)學生自主學習的內(nèi)部動機的主要源泉?！?［1］

近些年來，廣大教師經(jīng)過辛勤探索，創(chuàng)造出了豐富多彩的自主式教學模式。例如，討論式、導學式、探究式、“三三六”式（杜朗口中學）等。這些教學模式都是以發(fā)揮學生的主體作用為核心和靈魂。

討論式教學就是一種基于現(xiàn)代教學觀念而通過師生及生生之間的討論、交流來達成目標，是以討論為中心的綜合式課堂教學結構(即一種課型)。討論式教學充分發(fā)揮學生主體作用，培養(yǎng)思維的廣泛性(發(fā)散性)和深刻性，使課程煥發(fā)出生命活力。通過學生間相互合作探索，使學生相互吸收、相互完善，激發(fā)思維碰撞，產(chǎn)生思想火花，在活動過程中，實現(xiàn)對知識的理解、認知、探索和創(chuàng)新，同時得到體驗、交流和表現(xiàn)。

討論課追求的是主體性、探索性、信息加工的自主性以及學生學習的合作性、交互性和相互啟發(fā)性。在學習方法上，討論課以生生間、師生間和文本間的對話討論為中心，融啟發(fā)式、活動式、研究式學習為一體，個人學習、小組學習以及班級學習相互補充，參與學習(個體)與合作學習(集體)相互結合，為學生適應未來創(chuàng)造條件。教學活動由雙邊教學轉向多邊教學；對學習的評價也應該由學到了什么轉向會學什么；評價的標準也從鑒定式評價轉向發(fā)展性的評價。評價過程有助于學生的發(fā)展，發(fā)展學生的積極性和創(chuàng)造性。

導學式和探究式的共同點是通過引導創(chuàng)設問題環(huán)境、師生平等探索討論、學生自主解決問題、評價總結鞏固成果、求異探新等環(huán)節(jié)，調(diào)動學生學習和積極性，激發(fā)起學生的探索欲望，而且在探索中發(fā)現(xiàn)問題、分析歸納問題、嘗試解決問題、評價解決問題成果和進一步探索新問題的過程中，使學生思維方式得到科學引導，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)；學生的主體作用體現(xiàn)在問題的探索、發(fā)現(xiàn)、解決上，而且問題的提出和解決程度和方式，由學生自主控制來完成，這是由他律向自律方向發(fā)展教學模式?！皩W式”是以激勵學習為特征，以學生為中心的教學模式，較好地突破了單純傳授知識的傳統(tǒng)教學模式，有利于深化課堂教學改革，提高課堂教學效益，使學生的自主學習、獨立思考、個性特長及創(chuàng)新能力等方面得到提高發(fā)展。

三、營造學生主體性地位發(fā)揮的課堂環(huán)境 讓學生成為課堂教學的主體，就需要給學生以足夠的時間和空間，營造讓每個學生圍繞探究的問題，用自己的思維方式自由地開放地探究知識、提出問題并解決問題的氛圍和環(huán)境。

（一）充分信任、理解學生，營造寬松和諧的主體參與的氛圍。

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！迸?chuàng)造良好的課堂氣氛，讓學生在課堂上保持健康向上的心理狀態(tài)，在輕松愉快的氣氛中學習，能活躍人的思維，發(fā)揮人的智力潛能。

營造寬松、民主的課堂教學環(huán)境，教師的教學設計應以學生為出發(fā)點，根據(jù)學生的水平，設置教學目標，并以學生的學為落腳點，鼓勵學生主動參與到課堂教學中，并盡可能為學生參與課堂教學創(chuàng)造機會。在營造民主氛圍時，做到把學習的時間最大限度地還給學生，著眼于人的全面發(fā)展；把學習的空間最大限度地還給學生，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)；教師指導學生掌握學習步驟，學會獨立策劃學習活動，自己學習同類知識，從而真正發(fā)揮學生的主體作用。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。所以，在組織教學過程中，教師應注重引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，運用規(guī)律解決問題，從發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)設讓學生自己取得成功的機會，從而體驗享受收獲的快樂。

（二）優(yōu)化教學方法和手段，選擇有利于發(fā)揮學生主體地位的形式。

贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教育就會變得高度有效?！睘榱诉x擇課堂教學有利于學生發(fā)揮主體地位的教學方法和手段，要求教師在鉆研教材的同時研究分析學生的心理特點和學情。教師作為引導者、設計者，精心備課，要從備新課標、備教材，轉向更多地備學生；從備教法轉向備學法，備如何為創(chuàng)造問題情境，如何引導學生積極參與，如何激發(fā)學生學習熱情，如何處理教材，進行創(chuàng)造性勞動。在教學實踐中，用多種教學方法，讓全體學生動起來，全身心地投入教學活動中。以學生為主體的教學方式的根本宗旨是培養(yǎng)學生的主體意識和思維能力。因此，要求自主式教學側重培養(yǎng)學生獨立獲取知識信息的能力，篩選和整理知識信息的能力，遷移運用知識信息的能力，創(chuàng)造能力。在教學中注意豐富教學內(nèi)容，發(fā)揮學生的主體性。通過精選背景材料，采用啟發(fā)講解、以舊引新、設疑激趣等方式及信息技術等現(xiàn)代化教學手段優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。

（三）致力于發(fā)展學生的創(chuàng)造思維，為學生終身發(fā)展奠定基礎。

聯(lián)合國教科文組織有關報告中指出：“教師的職責是激勵學生思考，除了他的正式職能以外，他越來越多地成為一個顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不拿出現(xiàn)成真理人。”近年來教育理論研究發(fā)現(xiàn)，人的主體性包括主動性、能動性、創(chuàng)造性，而創(chuàng)造性是人的主體性的最高表現(xiàn)。

學生的自學能力、探索精神、創(chuàng)新總識、解決實際問題的能力的形成需要一個由量變到質(zhì)變的積累過程，而這個過程正是把教師的外部控制轉變成學生的自我控制的過程，也就是由他律向自律轉變的過程。這要求課堂教學以學生為主角，開展現(xiàn)疑、析疑、辯疑，激發(fā)學生的求知欲望，讓學生在參與整個教學活動，自己去體驗，去領悟，去感受，去收獲知識真理的同時，獲得學習方法、科學治學態(tài)度，以及良好學習習慣，接受成功與挫折的體驗。這對增強學生學好的自信心，培養(yǎng)意志品質(zhì)、交往能力都是十分有益的，進而使學生學會“求知”，學會“做人”，學會“合作”，學會“生存”，為“可持續(xù)發(fā)展”和“終生教育”打下良好基礎。

第三篇：淺談在化學教學中如何體現(xiàn)學生的主體地位

淺談在化學教學中如何體現(xiàn)學生的主體地位

摘要：新一輪基礎教育課程改革涉及培養(yǎng)目標的變化、課程政策的調(diào)整、課程結構的重建、課程標準的制定、課程實施與教學改革、教材更新、課程資源的開發(fā)利用、評價體系的建立、教師教育以及制度創(chuàng)新等，是一個由課程改革所牽動的整個基礎教育的全面改革。顯然，教學改革是課程改革的一個內(nèi)在組成部分。在整個教育步入信息化時代的今天，教學改革仍然顯得十分緩慢，如何加快課堂教學改革的步伐，全面推進教育現(xiàn)代化進程，仍是擺在我們面前的一個緊迫課題。面對教學改革的實際需要，我認為首先應從體現(xiàn)學生的主體地位入手，具體來說就是培養(yǎng)學生的問題意識，閱讀能力，自主學習能力。關鍵詞：問題意識，閱讀能力，自主學習能力

現(xiàn)代教育理念認為，在課堂教學中，誰獲取知識誰就是主體?，F(xiàn)代教學不再是以往老師單純地傳授知識。而應該是老師教給學生主動學習的能力和主動進取的意識。只有這樣，培養(yǎng)出的人才能適應社會的發(fā)展。因此，教學中培養(yǎng)學生的主體意識，發(fā)揮學生的主體作用就成為現(xiàn)代教學中最重要的內(nèi)容。要培養(yǎng)出有主體意識的學生，使他們積極進取、主動求知，發(fā)揮他們學習的主體作用，就要培養(yǎng)學生的問題意識、閱讀能力以及自主學習能力。

西方哲學史上有這樣一個著名的故事：有一天，羅素問大哲學家穆爾：“誰是你最好的學生？”穆爾毫不猶豫地回答：“維特根斯坦?！薄盀槭裁矗俊薄耙驗?，在我所有的學生當中，只有他一個人在聽課時總是流露出迷茫的神色，老是有一大堆問題問我?！焙髞砭S特根斯坦的名氣超過了羅素。有一次有人問維特根斯坦：“羅素為什么落伍了？”他回答說：“因為他沒有問題了?！?/p>

解讀這個經(jīng)典的故事，我們可以獲得這樣的信息：個人的成長與他能夠產(chǎn)生的問題密切相關，即問題產(chǎn)生的頻率和質(zhì)量是個人成長活力的重要表征。按照這一理念，如果我們的教學過程中注重培養(yǎng)學生的問題意識，對于學生個人成長來說，意義深遠。在人們的認識活動中，經(jīng)常會遇到一些難以解決的實際問題和理論問題，并由此產(chǎn)生一種懷疑、困惑的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)促使人們積極思維，認真探究，不斷地提出問題和解決問題。對于思維的這種心理品質(zhì)，心理學上稱之為“問題意識”。一.學生問題意識和自主學習能力的現(xiàn)狀分析 1.無疑可問

主要表現(xiàn)有二種形式,第一種是:過分依賴老師和書本，傳統(tǒng)的結論性教學，教師講，學生聽，學生習慣于教師給出現(xiàn)成的結論或答案。同時，學生的練習和測試也通常是建立在一個問題只有一個正確答案的原則上，這種封閉式教學的結果必然使學生從不懷疑教師給出的結論，而且面對本來就有多種答案的大多數(shù)問題也不可能產(chǎn)生探究多種答案的意識。第二種是:由于部分學生基礎差或缺乏思維能力, 碰到問題時就不往下想了，或根本就沒有提出問題的意識。

2.不敢問

從學生心理角度分析，主要是由于他們存在自卑緊張的心理。許多學生怕提不出“好問題”而被老師看輕或被同學取笑，因此他們寧可把問題放在頭腦里，也不愿將它提出來。3.沒有機會問

課堂上由于時間的緊迫,教師為了完成自己的教學任務,所以大多數(shù)的教與學均由教師或部分優(yōu)生包辦代替，其他學生得不到發(fā)言的機會。

4．教師沒有真正轉變教育觀念，對問題的培養(yǎng)意識重視不夠。

一怕影響自己的權威，二怕打亂教學程序，學生只有接受再接受，于是課堂上便只剩下教師的聲音了，久而久之，學生也就沒有問題可問了，師生間的心理距離也拉大了。

總之，在實踐過程中發(fā)現(xiàn)學生無法提出具有思考性的、實質(zhì)性和深入的問題，我們不由要問：學生的思考能力、問題意識哪里去了呢？如何喚醒和挽救學生正在失去的問題意識呢？要培養(yǎng)學生的問題意識，首先要破除這種“習慣”和“成效”，營造寬松、自由的教學氛圍，建立平等、民主的師生關系，鼓動學生大膽質(zhì)疑、提問，鼓勵學生求新求異，正確對待學生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處。特別要鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在教學中“少一些不準，多一些允許”，讓學生在課堂上能夠“自由地呼吸”，敢想、敢說、敢做，充分發(fā)表自己的見解。只有這樣，才為問題意識這顆種子的生長提供了充足的陽光、水分、適宜的土壤，利于其生根發(fā)芽、開花結果。

二、解決方法和實踐 1．發(fā)揮化學史的作用

科學歷程本身就是最好的啟迪和激發(fā)。一部化學發(fā)展史，其實就是化學問題被不斷提出、解決又不斷地提出新問題的歷史。向學生介紹一些化學史知識，讓學生置身于化學家的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明過程中，可大大激發(fā)學生的“問題意識”。拉瓦錫對燃燒本質(zhì)的質(zhì)疑導致了科學的燃燒理論的誕生、雷利對數(shù)據(jù)千分之一誤差的質(zhì)疑使得稀有氣體元素被發(fā)現(xiàn)??類似的例子舉不勝舉。要告訴學生，不少化學學說在誕生之初本身就很不嚴密，是經(jīng)過后人慢慢發(fā)展和完善起來的，而發(fā)展到今天的化學大廈也絕非完美無缺，許多經(jīng)典的化學理論在鮮活的不斷變化的實踐面前總是面臨挑戰(zhàn)；同時，超導材料、海洋新能源的利用、納米技術??無數(shù)的新問題也正等待著一批又一批的有志青年去研究。2．發(fā)揮化學實驗的作用

作為一門實驗科學，沒有實驗的化學教學是索然無味的，但流于形式的化學實驗對學生化學素養(yǎng)的提高也是極為不利的。對課堂演示實驗，能讓學生自己上講臺做的或有學生自己要上講臺做的，教師應盡量滿足，但做之前和做完之后，教師可發(fā)動其他學生就該實驗提幾個問題：步驟有什么要求，操作有什么注意點，剛才這位同學做的有無錯誤？對學生自主實驗，要求可更嚴格些。每次實驗結束當學生把實驗桌收拾干凈后，教師可留出5-10分鐘讓全體學生坐下來思考、提問：剛才的實驗有無發(fā)現(xiàn)問題？假如有和預料中的不一樣的情況出現(xiàn)，是什么原因，應該怎樣改進？

比如，在《化學1》二氧化氮與水反應這節(jié)課的探究實驗中，理論上裝滿二氧化氮氣體的試管導致在水中液面應該上升約2/3的體積，但實驗過程中卻發(fā)現(xiàn)往往沒有上升這么多，并且在用洗耳球鼓入空氣后液面沒有上升反而下降，這時就可以利用這個契機，讓學生充分地發(fā)揮想象，分析可能存在的影響實驗的因素。很多學生就想到可能是收集到的二氧化氮氣體不純，或者是在操作過程中造成漏氣，或者是鼓入空氣的速度過快，空氣中的氧氣來不及與一氧化氮反應，反而將試管中的水分趕跑等等。3．給學生以充分的空間和時間進行閱讀和深入的思考

可能現(xiàn)在很多老師在上課的課程中為了充分利用課堂時間，或者為了讓學生掌握更多的知識點，甚至認為新課程改革的背景下不應該讓學生去“死讀書，劃重點”，而要把更多的時間放在探究上，因此大部分人都不愿意“浪費”時間給學生看書，覺得書上有的知識就沒有必要講，而是按自己理好的思路講課，讓學生按照一種系統(tǒng)性強的方法去學習，這樣不是不好，但是我個人認為，我們現(xiàn)在推行一種探究式的學習和教學，并不意味著以前的教學方法和教學手段要完全摒棄！殊不知這種極端的做法恰好違背了新課程的理念。新課程的其中一項指標是要培養(yǎng)學生自主學習的能力，這種自主學習的能力就包括培養(yǎng)學生的閱讀、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。因此對于學生來說，中小學階段的學習可能較多的知識是來自于老師，但是隨著年齡的增長，以及個人和社會發(fā)展的需要，獲取知識的一個最重要的途徑就是靠閱讀和查閱資料，自己在閱讀的過程中汲取精華。如果在高中階段沒有有意識地給學生創(chuàng)設機會培養(yǎng)這種能力，那么到了大學或者走出校園以后再去鍛煉，只怕為時晚矣！

例如，在學習《來自石油和煤的兩種基本化工原料——乙烯的性質(zhì)》時，為了讓學生充分了解實驗的目的，步驟，現(xiàn)象等，我給了他們充分的時間閱讀課本上的科學探究，讓他們來分析這個實驗的目的等。這時，很多學生一看到碎瓷片就想到防止暴沸；另外一部分善于思考的同學認為這里不是溶液中的反應，應該不是防止暴沸，石蠟油在這里是和碎瓷片反應，實驗的目的是看碎瓷片和石蠟油反應的產(chǎn)物是什么。我先不做點評，而是在實驗過程當中，提醒他們老師不是用的碎瓷片，而是加的氧化鋁粉末，效果可能會更好，你得到什么啟發(fā)。這時就有人提出來：老師，碎瓷片應該不是和碎瓷片反應，碎瓷片這里可能是催化劑。隨后我正好借機向他們解釋，碎瓷片中含有氧化鋁，氧化鋁可以催化石蠟油分解。

所以，我的看法是，學生到了高中階段，已經(jīng)逐步具備了一種提取信息，分析問題的能力，他們的悟性是比較高的，有些知識他們在閱讀的過程中就能理解，而根本不需要老師多費口舌去解釋半天，而且由于我們的知識基礎和學生不同，我們的思維方式和他們不一樣，我們理解的難點重點對于學生來說未必就是他們的理解存在問題的地方，有時講得越多，學生越消化不了，甚至會適得其反，把簡單問題復雜化。例如在上到《化學能和熱能》這節(jié)書的第一課時——化學鍵與化學反應中能量的變化的關系，可能很多老師也覺得這節(jié)課比較難于處理，所以這節(jié)課我并沒有特別處理，而是先讓學生閱讀課本P32頁的內(nèi)容，提問他們通過這段話能夠得到什么信息？這段話想告訴我們什么？他們就會知道，原來這段話是在說明化學鍵和反應過程中能量變化的關系的，斷開化學鍵需要吸收能量，新鍵形成會釋放能量。他們能夠提取出這些信息，足夠了！接下來我就順水推舟，提問那么一個反應過程中到底是放熱還是吸熱怎么判斷呢？然后可以提醒他們看P33頁的圖示，讓他們學會從比較反應物的總能量和生成物的總能量的角度比較放熱還是吸熱。由于反應的過程中能量是守恒的，如果反應物的總能量比生成物的總能量高了，反應后“多余”的能量必然要以其他的形式釋放出來，反過來就要吸收能量了。

對于學習能力比較差的學生來說，課外補充的知識他們很難接受和理解，但是如果通過課堂上給他們充分的時間閱讀，讓他們在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵把他們不理解和存在疑問的地方大膽地說出來，有時他們提出來的問題并不是他一個人的問題，而是全班的問題，這時我們再去解決這些問題，就能極大地提高課堂的效率，能夠把有限的時間用在刀刃上。例如，上到苯這一節(jié)的時候，對于苯和氫氣發(fā)生的加成反應，我讓他們先看課本上的方程式，然后問他們對于這個方程式有沒有疑問，他們第一反應就是沒有，但是有個學生嘀咕了一句：那個圓圈怎么沒有了？結果其他同學立刻說“對啊對啊，那個圓圈哪里去了？”有一個同學提出問題以后，他們也大膽了，也陸陸續(xù)續(xù)說出自己的疑問，例如“環(huán)己烷是什么物質(zhì)？化學式是什么？那個六邊形代表什么意思”等等。4．努力創(chuàng)設民主寬松的氛圍，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題

天才只有在自由的空間里才能自由自在地呼吸。教師要千方百計為學生營造一個寬松和諧的環(huán)境，在民主平等的交流中，學生才能活躍思維，大膽質(zhì)疑，敢于申辯，獲得靈感，才能發(fā)現(xiàn)問題，提出具有創(chuàng)新性的見解。只有當學生的問題一直被教師重視著、關注著，并得到妥善解決，學生發(fā)問的潛力才會被驅動，問題才會迸發(fā)出來。要讓學生主動地質(zhì)疑問難，一旦學生有質(zhì)疑表現(xiàn)時就馬上給予機會，鼓勵他們敢于表達、敢于發(fā)問。另一方面，讓學生自己去思考不是讓學生按教師的設計和意圖一步步地進行“填空式教學”，而是讓教師跟著學生的思維和發(fā)展走，適度點撥引導，使教服從于學?；瘜W教學中，教師要充分利用實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象或結果激勵學生進行深入的思考，學生能夠獨立地提出問題，是其進行獨立深入思考的結果，而問題提得好，或者說問題提到點子上，這正是學生思考有深度的表現(xiàn)。

例如：在《鈉的化合物》這一節(jié)內(nèi)容中，有關Na2O2與H2O的反應，按照課本實驗，學生能夠很感興趣的知道Na2O2和水反應生成O2，我們接著補充了一個向反應后的試管中滴加酚酞試液的實驗，學生能發(fā)現(xiàn)溶液變紅，振蕩，紅色突然消失，這時，我們發(fā)現(xiàn)坐在下面的學生發(fā)出一種很奇怪的聲音，有一種很想知道原因的欲望，這樣，就為我們講下面的內(nèi)容打好了基礎，埋下了伏筆，整個這堂課的效果就顯得特別好。再比如，上到苯的性質(zhì)這一節(jié)的時候，在讓學生推斷苯可能的結構的時候，很多人都推斷苯應該含有不飽和鍵，但是當將苯和溴水混合，振蕩后溴水不但不褪色，反而下層的黃色跑到上層去了，這是學生感到十分驚訝，他們很自然地就會思考，為什么會發(fā)生這么奇怪的變化呢？ 5．加強學生的自我歸納和總結能力

小結是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，讓學生自己去小結也是提高其自主學習能力的一項重要內(nèi)容。當學完一章、一個單元后，指導學生回憶有關材料，通過分析、比較、歸納、綜合、概括，把學過的知識點經(jīng)過知識鏈的串接，加以縱向和橫向的廣泛聯(lián)系與充分比較，整理出化學知識體系的本質(zhì)結構，使學生深化認識，對化學學科本質(zhì)有更加深刻地理解與準確把握，能夠系統(tǒng)、全面又正確地思考問題。兩個學期以來，我一直堅持讓學生每學完一章就自己寫小結，例如他們在學完《化學1》第一章之后，他們就把與物質(zhì)的量有關的公式用一個十字體現(xiàn)出來。

總之，只要我們在平時的化學教學中不斷更新教育理念，時刻關注學生的終身發(fā)展，學生的“問題意識”一定能得到充分的激發(fā)。當然，就中學生而言，囿于知識積累的程度，我們沒必要也不可能要求學生提出一些當今化學領域的前瞻性問題，我們所言“在化學教學中大力培養(yǎng)學生提出問題的能力”，主旨是要讓學生在探索化學世界的過程中，在掌握了一些基本化學理論和化學方法的同時，保持著對前人所做工作的一份“平視”，努力發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有理論的一些不足和缺陷，努力保持著對化學世界奧妙無窮變化的好奇和探究，進而使其樹立起熱愛化學、獻身化學、發(fā)展化學的信念和決心。這才是我們的根本目的所在。

主體性教育是一種以發(fā)展學生主體性人格為宗旨的教育活動，對塑造學生的健全人格，向更高層次的完整的人的形成具有至關重要的作用。在實施主體性教育的教學中，教師要以辯證唯物主義理論作指導，培養(yǎng)學生以科學的觀點去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，使學生的主體性得到最大程度的發(fā)揮和發(fā)展。

第四篇：在體育教學中培養(yǎng)學生的自信心

在體育教學中培養(yǎng)學生的自信心

黑龍江省牡丹江市第一高級中學

劉澤云

重視和加強心理健康教育是現(xiàn)代教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的一個重要方面，新的體育與健康課程明確提出了“要增進學生的身體、心理和社會適應能力”的學習目標。在以往的體育教學中，教師主要關注學生體能、技術和體育基礎知識的傳授，忽略了對學生心理健康發(fā)展的關心和輔導，使部分體育學習較困難的學生“望跑興嘆”、“望投興嘆”，也不愿參加體育活動，造成這部分學生在體育興趣、運動能力、心理狀態(tài)等方面的發(fā)展與體育教學不相適應，完不成體育教學任務。在“健康第一”的體育觀指導下，如何更好地調(diào)動學生的積極性，使學生擺脫心理陰影，增強自信，是體育教師的責任，我們有必要通過體育教學來培養(yǎng)和增強學生的自信心，從而完成教學目標

一、學生缺少自信心的心理分析及現(xiàn)狀

1是因身體肥胖或過于瘦小及身體畸形，掌握運動技能較差，因而出現(xiàn)自我封閉傾向，活動時他們遠遠地看，而不主動參與。

2是因為遺傳，體質(zhì)相對較弱而引起自卑，怕被同學取笑，怕為游戲失敗而承擔責任。

3是因為智力技能或運動技能較差，不能理解掌握技術動作要領和游戲規(guī)則，懼怕嘗試新活動或具有挑戰(zhàn)性的游戲，總是選擇逃避。喜歡跟在能力較強的同學后面，依賴他人幫助。

4是由于生理素質(zhì)原因，導致體育成績差，體育成績提高緩慢。在他們的動機中，失敗的成分比力爭成功的機會更多。

5是意志品質(zhì)薄弱，缺少毅力、怕苦怕累，對持續(xù)時間長的項目難以堅持。6是性格內(nèi)向、不善于表現(xiàn)。在活動中適應性較差，不能充分表現(xiàn)自己的能力。

二、體育教學中提高和培養(yǎng)學生自信心的方法

自信心是一個人對自身力量的認識和評價所形成的穩(wěn)定的內(nèi)心體驗。培養(yǎng)學生的自信心不僅是素質(zhì)教育的要求，也是對學生各種能力培養(yǎng)的需要。體育教學在培養(yǎng)學生的自信心方面有其他學科難以比擬的特殊作用。

（一）激發(fā)運動興趣

教學藝術的本質(zhì)不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。興趣是最好的老師，學生的學習興趣直接影響著學生的學習行為和效果，學生能否通過體育與健康課程的學習形成體育鍛煉的習慣，興趣發(fā)揮著非常重要的作用。為此，教師應在課內(nèi)外的體育活動中充分激發(fā)學生的運動興趣，盡可能使學生在運動中充分展示才能，體驗運動的樂趣，獲得增強體質(zhì)的效益。提高興趣的方法很多，如耐久跑教學，以往，一談耐久跑學生就覺得單調(diào)、枯燥，不感興趣。我在教學時，把學生帶出運動場在校園內(nèi)按選定的路線進行自然地形跑，并鼓勵學生說：這樣不僅能發(fā)展耐力，還能欣賞沿路風光呢。學生立刻來了興趣，圓滿地完成了教學任務??也可以將音樂引入課堂創(chuàng)設情境，利用節(jié)奏明快的旋律，烘托出熱烈的氣氛，利用抒情優(yōu)美的樂曲營造舒心的情境，使學生在音樂聲中，更快地進入角色。只有激發(fā)運動興趣，讓學生參與，才能在體育教學中培養(yǎng)和增強學生的自信心。

（二）培養(yǎng)抗挫折的能力

現(xiàn)在的中學生大都是獨生子女，由于受家庭教育的影響，大多以自我為中心，不善于與他人合作，因而，在某種條件下就會產(chǎn)生自信心不強的現(xiàn)象。在體育活動中勝利與挫折、成功與失敗是經(jīng)常出現(xiàn)的，教學中，教師應在學生遭受挫折和失敗時，及時給予鼓勵和幫助，分析失敗原因，利用“降低動作難度──克服心理障礙──完成技術動作”模式，使學生的自信心在這個過程中循序漸進地得到提高。如單杠教學，初中學生過去沒有學過，教學中把技術動作進行分解，由易到難，加強輔助練習，逐步完成組合動作。

（三）成功感體驗

學生之間是有個體差異的，對不同學生要區(qū)別對待。教學中，根據(jù)學生實際情況，抓住契機進行指導，對于不善于交往、膽怯、怕羞的學生，在體育課上可多安排他們參加跨欄、跳高、單杠等活動，培養(yǎng)勇氣，樹立較強的自信心；對于性格內(nèi)向，甚至孤僻的學生，則多組織他們參加一些集體性活動，促進他們與其他同學的溝通與合作，鍛煉交往能力。其實，每一位學生都有成功的渴望，例如跳高教學中，如果用同一高度要求每個學生完成練習，就可能使一部分較弱的學生遭遇失敗，失去信心。利用分層次教學法進行教學，設置不同的高度，學生就可以根據(jù)自己的能力進行選擇。每當前一練習成功完成，學生就在獲得成功的基礎上產(chǎn)生向新高度沖擊的信心，就能使學生以更大的愿望和意志力去完成下一個練習任務，用成功體驗增強自信心。

（四）鼓勵與關心

每一位學生都需要鼓勵與關心，就像植物需要陽光雨露一樣。教學中，教師應注意學生的技術動作和情意表現(xiàn)，關心學生的情緒狀態(tài)。教師的一舉一動都可能給學生帶來影響，如：點點頭、一次微笑、豎起大拇指、拍拍學生的肩膀表示鼓勵、肯定、贊賞，或運用生動、幽默的語言及優(yōu)美的示范動作喚起學生的興趣，使每個學生都感受到老師的關心。學生完成動作好時，教師可以說：“你很勇敢”、“做得真漂亮。”當學生產(chǎn)生害怕心理時，教師用“勇敢些”、“放松些”、“我相信你能做得更好”等話語激勵學生積極主動參與，增強信心。例如，在山羊分腿騰越練習中，若一名學生沒有越過，并不表示這個學生無能，而只不過是他沒有掌握技巧而已。這時如果教師對他產(chǎn)生不滿甚至輕視，就會打擊其練習積極性，造成心理上的畏難情緒和抵觸情緒。反之，教師加強保護和幫助，鼓勵學生相信自己的能力繼續(xù)練習，學生就會增強信心，努力去完成學習任務。

（五）營造和諧的學習環(huán)境

學習環(huán)境是保證成功體驗的基礎，良好的學習環(huán)境可以激發(fā)學習興趣，提高學習效率。首先教師要深入學生，多與學生接觸交流，溝通情感，縮小與學生之間的距離，讓學生在友愛愉悅的氛圍中學習鍛煉。其次，精心創(chuàng)造課堂環(huán)境，營造學習氛圍，讓學生體驗到集體的溫暖和群體活動的喜悅，消除心理隔閡。

（六）建立激勵評價機制

體育與健康課程標準強調(diào)要尊重教師和學生對教學內(nèi)容的選擇性，注重教學評價的多樣性，使課程有利于促進學生在身體、心理和社會適應能力等方面健康、和諧地發(fā)展。教學中，除了重視教學過程外，還應注重對學生的學習評價。評價方式、方法得當，不僅能引導學生形成正確的價值觀和積極主動的學習態(tài)度，還能提高學生表達、溝通、合作、實踐能力，促使學生自我反思，迅速獲得信息反饋，從而改進教學，促進學生的發(fā)展。我校在實施新的課程標準中，主要進行了中學體育學習評價實驗，改變過去的“考核”觀念，既重視學習的結果，更看重學習過程，關注學生在身體條件、興趣愛好和運動技能基礎等方面的個體差異和不同需求，把絕對成績與相對成績進行比較，更注重學生的進步和發(fā)展，強調(diào)綜合效應，深受學生的歡迎。

根據(jù)學校實際和學生情況，教師每學期選擇3個教學單元，學生選擇1個自選項目。作為考評項目，學習評價分單元和期末評價兩部分。單元教學評價以一個教學單元為周期進行學習過程評價。學期總評從學習態(tài)度、運動參與、情意表現(xiàn)、合作精神、運動技能、進步幅度六個方面結合教學單元進行綜合評價，采用學生自評、小組互評、教師評的方法評定學生體育成績。成績分A（優(yōu)）、B（良）、C（及格）、D（不及格）四個等級。值得注意的是學生之間是有個體差異的，對不同學生要區(qū)別對待，關鍵是看他是否主動參與，在原來的基礎上有無進步，如果有一點進步，就應該給予肯定。

第五篇：物理教學中如何落實學生的主體地位

物理教學中如何落實學生的主體地位

瑞金市象湖中學

賴瑞明

初中物理課程改革已經(jīng)進行了數(shù)年，新課程改革的核心是促進學生持續(xù)、健康、和諧地發(fā)展。新課標指出：“學生是物理學習的主人，教師是物理學習的組織者、引導者與合作者”，“學生物理學習的內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、驗證、推理與交流等?！薄皠邮謱嵺`、自主探索與合作交流是學生學習物理的重要方式”。從以上論述可以看出，新課標從課堂教學的角色定位、教學內(nèi)容和學習方式的選擇上都是以“學生”為基本立足點的，所以落實學生在課堂教學中的主體性地位是實踐新課程目標的一個重要方面，現(xiàn)結合我白身的課堂教學及所觀察的課堂現(xiàn)象，就這一問題進行一些分析與思考：

一、樹立科學教育理念，落實學生的主體性地位。

1．樹立面向全體的學生觀。教師應面向全體，真心實意地關心和熱愛每個學生，欣賞每一個學生，尊重每一個學生，切實對每一個學生負責。在教學設計時，盡量做到能從每個學生的實際出發(fā)，多為學生創(chuàng)造有利于個性發(fā)展的環(huán)境，提供活動和交往的機會，幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的價值。所以在課堂教學中既要關注“尖子生”和“學困生”的表現(xiàn)，更要關注一般學生的表現(xiàn)。

2．尊重個性差異，提倡欣賞教學。世界是千姿百態(tài)的，學生自然也是干差萬別的。根據(jù)多元智能理論，每個學生都是一個個鮮活的個體，都有其長處和短處。教師的職責在于發(fā)現(xiàn)、在于引導。在教學工作中，要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，培養(yǎng)他們的自信心，激發(fā)他們的成功欲。成功的教育應該是一種尊重學生個體差異的欣賞教學，將學生的優(yōu)點放大，使其能揚長避短，而不是一種“模予”教育，用生搬硬套的“模子”去禁錮學生，必然會使學生失去生氣、失去活力。好學生的定義不應該是“乖孩子，聽話的孩子”，而應該是思維活躍、大膽創(chuàng)新；敢想、敢說、敢做、敢于質(zhì)疑：有獨特個性的學生。

3．關注學習品質(zhì)，培養(yǎng)科學素養(yǎng)。播種思想，收獲行為；播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲品格；播種品格，收獲命運。一位優(yōu)秀的教師，不僅會重視學生的知識教育，更會關心學生非智力因素的培養(yǎng)。良好的行為習慣，良好的意志品質(zhì)，會使一個人走得更遠，走得更好。初中物理應結合自身課程的特點，有意識的培養(yǎng)學生仔細、認真、嚴謹、科學、敢于探索、敢于質(zhì)疑、求真求實的物理品質(zhì)。有位初二的物理教師在執(zhí)教的一堂課中曾多次捉醒學生：“同學們，這個實驗你認真做了嗎?”、“這句話我們用物理語言應如何表達?”、“這位同學的發(fā)言，你聽仔細了嗎?”等等。教師的這些做法，看似細節(jié)，卻切切實實地體現(xiàn)了老師對學生的人文關懷，體現(xiàn)了教師對學生可持續(xù)發(fā)展的關注。

二、優(yōu)化教學行為，落實學生的主體性地位。

著名教育家巴班斯基認為，每種教學形式和方法都有自己的優(yōu)點和不足，有自己的適用范圍，實施教學過程最優(yōu)化必須根據(jù)具體情況選擇合理的方法。因此教師應該根據(jù)教學階段的任務、教材內(nèi)容的特點、學生的可能性及教師運用各種方法的可能性來選擇教學方法，并對教學方法進行最優(yōu)組合，配合運用。

1．優(yōu)化教學內(nèi)容。教材是是教師進行課堂教學的主要依據(jù)，我縣使用教科版教材，該教材具有較大的靈活性，要求我們教師必須科學地、合理地選擇和使用教材，重組教材，引進開放的教學內(nèi)容。

（1）教學內(nèi)容生活化。一切科學均產(chǎn)生于社會實踐中，作為基礎科學的物理同樣是人類為了適應生活，為了改造大自然的需要而產(chǎn)生的，所以只有當物理學習材料與學生已有的生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，物理才是活的，富有生命力的。

（2）教學內(nèi)容彈性化。我們的教材是面向全體的，對于不同班級，不同個體，教師應敢于對教學內(nèi)容進行否定和重構。

2．優(yōu)化教學過程。新課標強調(diào)物理的學習，應讓學生經(jīng)歷物理活動，感受和體驗物理過程，“聽到的記不住，看到的：蠱得快，但動手動腦做過了，學生就會記住了”。只有讓學生親歷物理探究活動的過程，感受挫折、痛苦、成功和歡樂，才能激起他們對物理的親切感。

3．優(yōu)化作業(yè)設計。課堂練習及作業(yè)練習是物理教學的重要組成部分。但現(xiàn)行教材中，有許多機械重復和模仿型的作業(yè)，它忽視了學生的自主探索與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（1）提出不同的作業(yè)要求。每個人的水平不同，能力有差別，對全體學生，布置相同的作業(yè)，是不利于學生的發(fā)展的，好的學生在做重復的勞動，而差的學生則根本完成不了。所以對于不同的學生，可提出不同的作業(yè)要求。

（2）提供不同的作業(yè)內(nèi)容?，F(xiàn)行教材上重復、機械模仿的作業(yè)較多，教師應根據(jù)課堂教學的知識結構和學生掌握知識的實際情況，來進行設計作業(yè)。

（3）提出不同的作業(yè)形式。根據(jù)教學進度及教學內(nèi)容，作業(yè)形式可以多樣化。如課堂作業(yè)為基礎性的作業(yè)，一般要求課內(nèi)完成。自選作業(yè)為不同層次的作業(yè)，讓學生自主選擇。實踐作業(yè)如社會調(diào)查等。另外還可以采用寫物理日記、編物理習題等形式的作業(yè)。

三、改變學習方式，落實學生的主體性地位。

長期以來，我們的學生學習方式單一，以接受學習為主，過度地重復練習、過度的封閉性練習，使學生思維僵化，缺乏主動性、缺乏學習興趣、缺乏創(chuàng)造力，而現(xiàn)代教學論認為：學生是學習的主體，學生積極主動參與教學過程是有效學習的必要條件，所以要落實學生的主體性地位，就必須改變學生的學習方式，提高學習的有效性。

1．基于個性的學習?；趥€性的學習就是要求學生的學習是具有自主性、獨特性和創(chuàng)造性的，教師要逐步引導學生確立主體意識和觀念，不斷增強自我了解、自我發(fā)展的內(nèi)在動力，尊重學生的一些獨特想法，提升學生的自信心。

2．基于合作的學習。合作是人類賴以生存和發(fā)展的重要動力，人類有許多重大的科學成就都是在團隊合作中取得的，因此，從小應引導學生將自身的學習行為有機融入到小組或團隊的具體學習活動之中。在集體的學習活動中學會分工、學會合作，培養(yǎng)合作精神。在教學中，我要求學生做到：敢于表達自己的觀點，聲音響亮，條理清楚；學會善于傾聽別人的意見；能聽出別人發(fā)言中的優(yōu)、缺點，與自己的觀點進行整合；要尊重他人，不隨意打斷別人的發(fā)言。

3．基于實踐的學習。學生的學習是以實踐為基礎和生長點的，學習與實踐相輔相成，有機統(tǒng)一。教育家陶行知說過：“人生兩個寶，雙手和大腦”，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開動腦和動手相結合。因此，在課堂中，多給學生提供操作實踐的機會。另外還可以讓學生基于問題的學習、基于研究的學習、基于網(wǎng)絡的學習等，真正成為學習的主人，成為會學習的人。