第一篇：國內實施翻轉課堂教學存在的主要問題（本站推薦）

國內實施翻轉課堂教學存在的主要問題

1.太過關注實施翻轉課堂教學模式的技術層面

當前關注翻轉課堂教學模式的主要是教育技術領域的專家，他們與屮小學校合作丌展微課的制作研究。越來越多的學校看到翻轉課堂教學模式在我國引起的如此叵大的反響便幵始跟風實施，開始制作微視頻，邀請教育技術專家的指導等。翻轉課堂教訓模式需要更多的學科專家和教學專家加入其中，結合我國當前的實際，提出適合自己的課堂教學模式。縱然，微視頻的制作是實施翻轉課堂教學模式重要的第一步。倘若提到翻轉課堂教學模式，人們只是想到微視頻的話，那么我們對翻轉課堂的理解只是趨于表而化的理解，并沒有把握住它的實質。那么，翻轉課堂教學模式早我國的實施將永遠停留于表面。當我們面對一種新的教學模式，我們首先要做的是理性分析此模式背后的隱含的理念，此種理解可否在定程度上冋答了我國果堂教學屮存在的問題。通過文獻研究，本研究發(fā)現(xiàn)，我對翻轉課堂教學模式的研究大多停留在教學模式實證分析和關注微課、幕課的制作上，對翻轉課堂教學模式的價值的探索缺

2.對學習者的個性化跟蹤與反饋機制不完善

翻轉課堂教學模式帶給我們傳統(tǒng)課堂的重要的沖擊在于它可以在一定程度上關注到學生的個性化的學習，充分尊重學生個性化學習的需求。我國在實施中往往注重實施翻轉課堂教學模式，注重實施的具體過程。但是在課后，我們缺乏對學習者的個性化跟蹤。這樣翻轉課堂教學模式的實施無法為學生的個性化學習帶來實際的效用，這種教學模式的實施很容易陷入形式化過程。結果導致，學校只是為實施翻轉課堂而實施，缺乏理性的思考。當學生遇到學習的困難，教師要給予及時的幫助，直到學生達到完全掌握的程度。喬納森等實施的翻轉課堂的成功最重要一點在于他們幵創(chuàng)適合本校學生的反饋機制。因此，及時掌握學生學習的情況并給予適時的指導對成功實施翻轉課堂教學模式尤為關鍵。

3.課程內容缺乏一定的系統(tǒng)性

課程內容的系統(tǒng)性在一定程度上可以保證學生以一定的體系學習具體科目。系 統(tǒng)性的判斷不僅要從所學科目知識的深度上，由淺入深。還應根據(jù)學生的年齡和思維層次的特點，保證大部分學生可以掌握的程度。目甜，我國實施翻轉課堂的學校僅僅限于某些科目的部分章節(jié)。我們實施翻轉課堂的學校雖然在語文、數(shù)學、英語、物理、化學、計算機教學等科目上實施翻轉課堂教學模式研究，但是課程內容缺乏系統(tǒng)性，僅限于部分科目的部分章節(jié)。這樣呈現(xiàn)給學生的是支離破碎的知識點。

4.翻轉課堂教學模式的評價體系要解決的關鍵問題 如何知道學生已掌握課程內容。傳統(tǒng)課堂教學課堂講授知識，課下學生完成作業(yè)。學生對知識掌握的程度可以反應在學生完成作業(yè)的情況上。教師對學生的作業(yè)情況予以批改，并沒有條件對每個學生的作業(yè)情況予以指導，教學進程的安排并不能一味用來講解學生所做的聯(lián)系。教師所做到的少量的個別輔導并不能急切 關注到急需要得到幫助的學生。學生疑難點沒有得到及時的燈清，會影響到下個 知識點的學習與理解。再者對于學生是否真掌握知識，掌握到什么程度，教師無 法通過練習掌握和了解就不能對癥下藥。翻轉課堂教學模式的評價先要解決的問 題即如何知道學生實際掌握知識的情況。只有了解到學生實際的知識掌握情況，教師才能為學生創(chuàng)造各種條件，幫助學生找到問題的癥結所在。當學生沒有做到掌握學習內容，我們如何做。當了解到學生知識的掌握情況，對于不同的情況教師必須要采用不同的方法。對于已經(jīng)掌握本取元或本節(jié)課知識學習的同學，教師可以給他們布置任務讓他們繼續(xù)學習。對于知識掌握還存在欠缺或者對知識的掌握沒有達到規(guī)定的水平時，教師需要為學生提供個別化的指導。這種指導可以是讓學生在教師里的電腦重新觀看教學視頻，也可以是給學生提供其他學習資源讓學生翻閱查找等，直到學生對知識的掌握達到既定的標準。

第二篇：翻轉課堂教學

課題研究的思路

翻轉課堂的特點之一就是在最大化地開展課前預習的基礎上，不斷延長課堂學習時間、提高學習效率，關鍵就在于如何通過課堂活動設計完成知識內化的最大化。在設計課堂活動時，應充分利用情境、協(xié)作、會話等要素，充分發(fā)揮學生的主體性，完成對所學知識的內化。課堂教學活動大致包括以下主要步驟和內容：

1.確定問題

教師需要根據(jù)課程內容和學生觀看教學視頻、課前練習中提出的疑問，總結出一些有探究價值的問題。學生根據(jù)理解與興趣選擇相應的探究題目。在此過程中，教師應該針對性地指導學生的選擇題目。

根據(jù)所選問題對學生進行分組，其中，選擇同一個問題者將組成一個小組，小組規(guī)?？刂圃?人以內。然后，根據(jù)問題的難易、類型進行小組內部的協(xié)作分工設計。每個小組成員負責一個子問題的探索，最后聚合在一起進行協(xié)作式整體探究。當問題涉及面較小、不容易進行劃分時，每個小組成員可以先對該問題進行獨立研究，最后再進行協(xié)作探究。

2.獨立探索

獨立學習能力是學習者應該具備的重要素質之一。從個體的發(fā)展角度來說，學生的學習是從依賴走向獨立的過程。在翻轉課堂的活動設計中，教師應該注重和培養(yǎng)學生的獨立學習能力。教師要從開始時選擇性指導逐漸轉至為學生的獨立探究學習方面，把尊重學生的獨立性貫穿于整個課堂設計，讓學生在獨立學習中構建自己的知識體系。

3.協(xié)作學習

在翻轉課堂的交互性活動中，教師需要隨時捕捉學生的動態(tài)并及時加以指導。小組是互動課程的基本構建模塊，其互動涉及2個或2-5個人。每個人都可以參與活動中；允許和鼓勵學生以低風險、無威脅的方式有意義地參與；可以為參與者提供與同伴交流的機會，并可隨時檢查自己想法的正確性；提供多種解決問題的策略，集思廣益。

4.成果交流

學生經(jīng)過獨立探索、協(xié)作學習之后，完成個人或者小組的成果集錦。學生需要在課堂上進行匯報、交流學習體驗，分享作品制作的成功和喜悅。成果交流的形式可多種多樣，如舉行展覽會、報告會、辯論會、小型比賽等。

5.反饋評價

翻轉課堂中的評價體制與傳統(tǒng)課堂的評價完全不同。在這種教學模式中，評價應該由專家、學者、老師、同伴以及學習者自己共同完成。翻轉課堂不但要注重對學習結果的評價，還通過建立學生的學習檔案，注重對學習過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結合。

課題研究實施步驟

1、課題研究的準備階段（時間：2017年4月—5月）理論學習、形成調查方案。集中課題組成員重點學習相關的教學論著，進一步提高理論水平。

2、初步調查、探索階段（時間：2017年6月—8月）（1）在本校范圍內進行實地調查和數(shù)據(jù)的采集；（2）在調查、采集數(shù)據(jù)之后，做好對比、分析，完成調查報告階段性論文。

3、初步實踐階段（時間：2017年9—12月）（1）以本校學生為實驗的載體，對初步形成的翻轉課堂教學方法進行初步實踐與評價。

（2）運用不斷完善、成熟的翻轉課堂教學研究成果應用于教學實踐，提高教學效果。（3）形成初步的實驗論文。

4、完善實踐階段（時間：2018年1—3月）（1）將初步的研究成果在本校推廣，進一步提高翻轉課堂教學在教學實踐中的應用成果。（2）完成階段性實驗論文。

5、結題總結階段（2018年4——6月）（1）整理所有的課題資料，撰寫最終成果論文，做好結題的申請準備工作。

（2）申請結題驗收和研究成果的鑒定。

課題實施方法：

以行動研究法為主，輔之以調查法、結法、比較研究法。

文獻資料法、經(jīng)驗總

第三篇：翻轉課堂教學設計

《一個中國孩子的呼聲》

【教學目標】

1．以讀促悟，以讀激情。學會運用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活體驗和獲取的材料等方法理解含義深刻的句子，感悟雷利失去親人的悲憤、對和平的無比渴望和呼吁和平的真摯感情。2．感悟雷利與爸爸訣別時的悲痛心情和制止戰(zhàn)爭的決心。體會他從心底里迸發(fā)出的讓世界真正成為充滿陽光、鮮花與愛的美好情感。引導學生從小放眼世界，關注國際局勢，樹立熱愛和平、維護和平的信念。

【教學重難點】

重點：理解含義深刻的句子的意思。

難點：體會作者表達的真摯情感，樹立熱愛和平、維護和平的信念。

【教學準備】 教師：多媒體課件。

1．自學生字新詞，爭取把課文讀正確讀通順。2．初步了解課文的主要內容，并查閱有關資料。【教學流程】

一、創(chuàng)設情境，情感遷移。

1、播放課件：邊觀看一組有關戰(zhàn)爭的圖片，邊學生聆聽配樂詩朗誦《和我們一樣享受春天》。

2、師導：面對此情此景，你有什么感受？

3、談話導入課題。

二、以疑導引，初讀課文。

1、據(jù)題質疑：讀了課題，你想知道什么？

2、學生質疑。

（1）、層遞性拓展訓練：爸爸在戰(zhàn)爭中犧牲了，那他是個怎樣的父親？

抓住重點詞：卓越 精通 出色 導：這些句子體現(xiàn)了雷利怎樣的感情？ 指導學生讀讀這些句子。

2、情境創(chuàng)設：

1）雷利多么熱切地盼望爸爸凱旋回來，把那頂藍盔戴在自己頭上。爸爸回來了，可以和雷利一起干什么？

2）飛機已經(jīng)在機場的上空盤旋，近了，更近了……雷利仿佛看到了什么？他會說些什么？

四、潛心會文，體味喪父之痛。

1、多媒體播放哀樂，相機出示： 語段一：“ 現(xiàn)在這頂藍盔回來了，……腕上的手表浸滿了凝固的血?！?/p>

語段二：“ 啊，我聽見了，媽媽聽見了，……和平！和平！和平！” 播放課件：靈柩回來了，凄楚、哀婉的背景音樂響起…… 師：請同學們看著大屏幕，前面的文字我們照著讀，后面的文字我們背。

師：（深情的敘述）孩子們，藍盔回來了，爸爸回來了，可爸爸是躺在靈柩里回來的。看著大屏幕，把心沉一沉、壓一壓，“現(xiàn)在，這頂藍盔回來了，……”（生齊讀）

師：同學們，從你們深情地朗讀里，我相信雷利一定會感動，加利一定深受感動。

2、此時此刻，如果你是雷利，面對爸爸的遺體，你會想些什么？說些什么？

3、激發(fā)想象，訓練表達。

課件出示：此時此刻，你想對（雷利、雷父、雷母、加利先生）說：“ ”

師：爸爸倒下了，可是戰(zhàn)爭停止了嗎？課文哪些段落在寫戰(zhàn)爭還沒停止？

4、學習課文6、7自然段。

課件出示語段：今天，我們……嬌嫩的“和平之花”。1）你從這句話中體會到什么？ 2）結合課前搜集到的有關戰(zhàn)爭的資料，舉出具體事例，請說說自己對這句話的理解。

3）指導學生有感情地讀一讀第6自然段。

過渡：“和平之花”是嬌嫩的，戰(zhàn)爭給不少國家和地區(qū)的人民帶來災難，老師這兒準備了一個短片，相信大家看完以后一定會把這段文字讀得更好。

(在過去10年里，200多萬兒童在戰(zhàn)爭中被殺死，另有600萬兒童受傷，100萬兒童成為孤兒。87個國家的兒童生活在6000萬枚地雷的陰影中。每年陸續(xù)有1萬名兒童成為地雷的受害者。目前世界各國約有30萬男女少年和兒童在軍隊中當“兒童兵”，許多人還不到11歲。）

4）看了這些凄慘的畫面和觸目驚心的數(shù)據(jù),此時此刻你有什么感受?讓我們再次拿起書，把我們看完后的心情讀出來。5)從多個層面引導學生有感情地朗讀第7自然段。

6）師導：二十一世紀已經(jīng)來到，可是戰(zhàn)爭的喪鐘還沒有敲響，今天戰(zhàn)爭仍然充斥在世界各地，孩子們學完這篇課文，你想說點什么？思考一下，把它寫下來。7）抽生念所寫內容。

三 深化情感

在課文結束的時候，老師送給大家一段音樂，讓我們一起憧憬美好的明天。（師生共同欣賞音樂——《讓世界充滿愛》）

第四篇：國內烘焙食品行業(yè)存在的問題

國內烘焙食品行業(yè)存在的問題

烘焙食品主要包括餅干、面包和糕點等幾大類產(chǎn)品，是食品行業(yè)中最大的門類之一。烘焙食品產(chǎn)業(yè)是關系國計民生并且與人們日常生活密切相關的重要產(chǎn)業(yè)，也是國民經(jīng)濟的重要支柱。近年來，我國烘焙食品行業(yè)發(fā)展特別迅速。

隨著國內經(jīng)濟的迅速發(fā)展，人們生活方式及消費結構的改變，焙烤類的食品憑借其易于攜帶、方便快捷、時尚等特點受到了眾多消費者的青睞。焙烤食品的發(fā)展具有前所未有的商機及巨大的需求空間。國內的焙烤食品行業(yè)發(fā)展十分迅猛，同時也拉動了農(nóng)業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)、食品機械和包裝業(yè)的發(fā)展，其中焙烤食品機械的發(fā)展較為迅速。

近年來，國內烘焙食品一直呈現(xiàn)高速增長趨勢，其增長速度遠遠大于食品工業(yè)平均增長速度，但當前，國內烘焙行業(yè)還存在三大問題。

一，我國烘焙食品工藝技術和裝備總體水平表現(xiàn)落后。除一些外資企業(yè)外，我國絕大多數(shù)企業(yè)仍是采用傳統(tǒng)的生產(chǎn)技術，一些新技術如兩次發(fā)酵工藝、兩次攪拌技術、連續(xù)發(fā)酵工藝和高熱連續(xù)烤爐及自控設備等還沒有得到普遍推廣。

二，在經(jīng)營模式方面，當前，國內的烘焙企業(yè)絕大部分是前店后廠，中央工廠的連鎖經(jīng)營很少。使企業(yè)投資大，生產(chǎn)成本高，產(chǎn)品質量不穩(wěn)定，不容易連鎖，很難產(chǎn)生品牌效應。隨著消費水平的提高，烘焙食品朝著滿足居民個性化、時尚化、多樣化和品牌化連鎖經(jīng)營方向發(fā)展，而現(xiàn)在多數(shù)企業(yè)仍沿用傳統(tǒng)管理模式，現(xiàn)代企業(yè)制度和全面質量管理沒有得到全面的推行。

三，烘焙行業(yè)進入門檻不高，從業(yè)人員學歷普遍偏低，技術人員大都是經(jīng)過短期培訓后上崗，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)學習。當前，我國烘焙業(yè)從業(yè)人員絕大多數(shù)都是只有經(jīng)驗，沒有理論，這使得從業(yè)人員不能很好地檢驗原料優(yōu)劣、穩(wěn)定產(chǎn)品質量、采用新工藝新技術。隨著烘焙食品行業(yè)競爭的不斷激烈，產(chǎn)品和技術不斷地推陳出新，烘焙行業(yè)的人才問題日益突出。一覽食品英才網(wǎng)是食品行業(yè)的專業(yè)招聘平臺。

近年來，我國焙烤食品行業(yè)發(fā)展十分迅速，政策推動、標準重建以及外資涌入、內資合并等諸多因素的影響，使得我國烘焙食品行業(yè)傳統(tǒng)的低集中度現(xiàn)狀加速改變，行業(yè)并購不斷上演，烘焙食品行業(yè)加速整合。

第五篇：新課程實施中課堂教學存在的問題及對策研究

《新課程實施中課堂教學存在的問題及對策研究》

課題研究報告

寧夏吳忠市朝陽小學 薛曉宏 王蓉萍

一、研究背景意義

我國自新課程實施以來，沉悶的課堂凸顯了生機與活力，課堂上學生的主體地位得到鞏固和提高，自主探究和合作學習的能力得到培養(yǎng)，課堂教學變得更加精彩，但深入課堂聽課，走入講臺上課，發(fā)現(xiàn)在轟轟烈烈的新課改中還存在一些問題：一是教師自我角色定位不準，其引領作用、促進作用發(fā)揮不好；二是教師受教材的限制，教學缺乏彈性和選擇性；三是教法上只追求形式，追求表面上的轟轟烈烈而無實效性；四是教學目標出現(xiàn)偏離，教師不能全面準確的把握目標，只注重人文性，而忽略了工具性。課堂中只注重學科內容的價值趨向，而忽略了學科特點的實際意義。五是重視評價結果忽視評價過程。

應該采取怎樣的對策來解決這些問題？我們自己尚且沒有有效的做法和策略，試圖通過“新課程實施中課堂教學存在的問題與對策”這一課題進行申報、研究，對我校課堂教學存在的問題有一個清晰的了解，把握問題的實質，并有針對性地提出問題的策略，發(fā)揮課堂教學的有效性，提高課堂教學質量，推動新課程改革，為我校教師在新課程中成長提供平臺。

二、研究的理論依據(jù)

1、科學發(fā)展觀

科學發(fā)展觀的精髓是從實際出發(fā)，實事求是，按客觀事物的發(fā)展規(guī)律辦事。新課程還處于實施階段，應以唯物辯證的觀點，求真務實的態(tài)度來研究、扶持它。要敢于面對現(xiàn)實，正視問題。解決問題的過程，就是推動新課程發(fā)展的過程。

2、課程發(fā)展觀

《基礎教育課程改革綱要》提出:要“周期性地對學校課程執(zhí)行的情況、課程實施中的問題進行分析評估，調整課程內容、改進教學管理，形成課程不斷革新的機制。”發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，是課程發(fā)展的必然要求。

3、建構主義理論

建構主義認為，在課堂教學過程突出以學生為主體，以學科知識為載體，構建一種適合學生探究的學習環(huán)境，通過學生積極、主動地“動腦”和“動手”探究，培養(yǎng)學生學會收集和處理信息，發(fā)展學生問題解決的意識和能力，最終使學生學會如何進行學習。這些理論為本課題的研究奠定了理論依據(jù)。

三、研究的主要內容和目標：

（一）目標

通過研究探索解決問題的切實可行的策略，形成策略指南，從而解決課堂教學存在的實際問題，提高課堂教學質量。讓參與課題的教師明確課改的方向，為教師的成長提供平臺，培養(yǎng)研究型的教師。

（二）內容

1、研究實施新課程以來語文、數(shù)學、英語各學科課堂教學的狀況、存在的問題以及問題產(chǎn)生的原因，進行比較科學的綜合評估

2、研究問題的表現(xiàn)形式及問題的歸因。

3、研究解決問題的對策。

四、研究對象及方法

（一）研究對象

朝陽小學一——六年級的語文、數(shù)學、英語課堂，研究教師在新課程理念下如何有效的解決新課程實施中課堂出現(xiàn)的種種問題，從而有效的指導學生學習。

（二）研究方法

學習現(xiàn)代教育理論，借鑒成功的教育教學經(jīng)驗，提升教育教學理念。調查分析師生進行課堂教學現(xiàn)狀的調查，以構建應對策略，為課題研究提供事實依據(jù)。通過行動研究，個案分析法、組織開展教學研究工作，積累研究成果。

用科學的經(jīng)驗總結法，總結課題研究的實踐經(jīng)驗，形成成果。

五、研究過程及形成的策略

第一階段：實驗準備階段從理論學習入手，尋求理論支撐。

1、加強理論學習，組織課題組教師學習有關建構主義理論、課程發(fā)展觀、新課程理念及《課程標準》、《新課程理論》、《素質教育理論》、《課堂教學理論》等教育教學書刊，搜集整理與本研究課題有關的一切材料，以全面了解本課題目前研究的狀況，開闊視野，正確確立研究點，汲取他人已有成果，并在他們基礎上有所突破，以此夯實課題組人員的專業(yè)基礎。

2、制定課題實施方案，接受課題論證，確保課題實施的可行性。

隨著理論學習的深入，認識的提高，經(jīng)過充分的醞釀，形成了課題實施方案。并于同年接受教科所課題專家的指導與論證，根據(jù)專家的建議，對方案進行了進一步的修改、審定，并與2007年5月開始實施。

第二階段：調查摸底、梳理問題階段

分別從學科師資結構情況、教師參加培訓知識更新情況、對自我以及他人課堂教學的認知與研究情況、對實驗教材以及新課程的使用理解情況、對教研活動的開展以及滿意度等各個不同角度摸底調查研究，開展問卷調查、師生訪談、教學互訪、課堂診斷等活動，進行點面結合的調查摸底，梳理、歸納、整理了當前小學課堂教學的突出問題，分析了影響課堂教學的主要因素，形成了分析報告。

調研結果一：

當前小學課堂教學存在的主要問題

問題一 教師自我角色定位不準。

問題二 教學目標霧里看花，對教學目標理解模糊或表述不清。

問題三 教學結構呈現(xiàn)過度的教師主導特征，學生的主體地位不夠突出，小組合作學習流于形式

問題四

教學內容把握不夠精當，照本宣科。

問題五

教學方法墨守成規(guī)，缺乏對教學策略的研究，學生的學習空間比較狹窄

問題六

課堂評價浮于表面，重結果輕過程

調研結果二：

影響小學課堂教學實效性的主要因素

因素一師資隊伍構成層次的影響因素

1、師范院校畢業(yè)的教師為數(shù)較多，非師范院校畢業(yè)的這部分教師在教育教學方面存有很多不足。

2、全校的語、數(shù)、外教師的平均年齡在38歲，教師年齡層次較高，老齡化。

3、大多數(shù)教師家在城市，孩子都在上學，且?guī)缀跞桥處?，受家務勞動的影響，沒有充足的時間和精力來鉆研教材教法。

4、二、三次學歷多，各學科教師還存在著高學歷、低素質的現(xiàn)狀。

因素二教師教學理念、教學行為方面的因素

1、相當一部分教師教學思想陳舊，人文素養(yǎng)參差不齊，創(chuàng)新意識淡薄。

2、部分老師應試教育的陰影根深蒂固。

3、操作時不知道怎樣把握分寸，出現(xiàn)一個又一個誤區(qū)，存有一個又一個困惑。

因素三課標教材方面因素

1、對課標的學習只是淺層次，部分老師對課標理解還不是那么透徹，依照課標執(zhí)行教學就差了。

2、對實驗教材還不是那么熟悉，特別是課課都是新內容，老師需要大量時間精力來研讀。

因素四學生行為習慣興趣因素

1、相當一部分學生沒有養(yǎng)成好讀書的課外閱讀與自主學習習慣。

2、有一部分孩子因為老師講課瑣碎，或其他狀況，所以，對學習沒有多大興趣，學習處在被動學習的狀態(tài)下，離開了教師與家長的監(jiān)督就不能或不愿學習。

因素五教師研訓方面的因素

1、校本培訓華而不實，缺乏實效性。

2、學校教研氛圍平淡。盡管教研活動正常進行，但研究的圈子較小，研究內容常浮于表面，缺乏研究的深度和堅持性。

3、教師參加觀摩、學習的機會少，不能使更多的教師在活動中得到鍛煉、學習、提高。

4、骨干教師的培養(yǎng)力度不夠，骨干教師覆蓋面太小。

5、教研的要點和抓手十分模糊。部分教師在新課程理論指導下，主動開展教學研究和改革，但缺乏方法的推敲和策略的研究，特別是對學情估計不足，以致課改不能達到預期效果。

因素六教學管理方面

1、對教師的考核與評價制度改革相對滯后。

2、一些無關教學的干擾因素特別多，特別是各類檢查，各類檔案資料的整理，大大影響老師的教學精力。

第三階段：研究對策階段

在本階段，課題組針對所梳理出的問題，根據(jù)調查所掌握的教師的需求，圍繞課題主旨，全面開展各類研訓活動，以研訓活動調動教師自我學習、自我成長的內驅力；以研訓活動促進教師的專業(yè)水平提升；以研訓活動促進教師研究教學行為，預防低效以及無效弊端；以活動增強教師課堂教學的實效性。

確定研究的總體思路：

本課題研究明確定位于行動研究，并遵循理論研究與實踐探索相結合的研究思路；以行動研究為主的應用活性研究策略；以語文、數(shù)學、英語學科教學為載體的研究進程，開展教學實踐。在不斷的實踐中反思、調整、探究相對優(yōu)化的策略，總結每一點行動研究的經(jīng)驗。同時將研究成果進行歸納和提升，再進行匯總和整理，最終達到整個課題的研究目標。

形成的策略：

策略一：要轉變教育觀念，更新自己在教學中所扮演的角色

在課題研究過程中，通過學習、實踐、反思、再實踐，我們發(fā)現(xiàn)課堂教學的實效性與教師在課堂上扮演的角色有很大的關系。兩年的研究使我們深深的認識到要適應現(xiàn)代教育的發(fā)展，我們教師一定要轉變教育觀念，更新自己在教學中所扮演的角色。

（一）教師是導學者。在現(xiàn)代教學中，教師與學生、學生與學生之間都是以問題的形式展開教學，所以，教師在教學中一定要設計學生熟悉的，與學生實際生活息息相關的問題情況，引導學生積極啟動多種感官去體驗，思考問題，培養(yǎng)學生的應變能力，激發(fā)學生自己學習的內驅力。教師同時也通過事實、例題的分析引導學生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使學生在教學活動中真正學會學習，并且體驗到探究的快樂，從而達到教是為了不教的目的。這樣，教師的角色不再是知識的權威、至尊，而是學生課堂學習的向導，促進者。教師的職能真正由“教”變“導”：引導——指導——誘導——輔導——教導，這5個“導”分別幫助學生明確學習目標，養(yǎng)成良好的學習習慣，創(chuàng)設自學情境，激發(fā)自學欲望，培養(yǎng)優(yōu)良品質，教師的導學作用得到充分體現(xiàn)，主導地位得到突出。如在執(zhí)教《認識百萬分之一》，教師就將書本中讓學生直觀感受天安門廣場面積的百萬分之一，改為感受學校操場的百萬分之一。讓學生通過實地測量，計算得出它的百萬分之一，然后引導學生用自己身邊熟悉的圖形面積去感知，如數(shù)學書本后面的條形碼等，這樣通過引導學生積極參與實踐活動，既讓他們結合具體情境感受和理解了百萬分之一，同時也讓他們獲得了數(shù)學活動的經(jīng)驗，使得他們的主體地位得到了充分體現(xiàn)。

（二）教師是合作者。現(xiàn)代教學依賴師生雙方的積極性和密切合作。教師是學生的朋友，合作的伙伴，師與生共同建立民主、和諧的教學氛圍，在這種氛圍下，師生間的心理距離拉近，學生上課如沐春風，思維積極，樂于表達，相互啟發(fā)、激勵，有利于學生創(chuàng)新意識的出現(xiàn)、創(chuàng)新精神的養(yǎng)成、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。作為合作者，教師能容納學生的不同意識，允許學生犯錯誤，并能和學生一起去尋找錯誤的原因，引導學生從錯誤中學習，從失敗中獲取經(jīng)驗，最后，從成功中獲得滿足。在教師合作下，每個學生都是課堂教學活動的能動體，都能運用已經(jīng)掌握的知識，觸類旁通，舉一反三地組織策劃自己的學習活動，接納教師傳遞的新的信息，積極地思維，提出問題、討論問題，談論自己的見解、想法。這不正是教師所期盼的教學效果嗎？

（三）教師是設計者和學習者?，F(xiàn)代教學中，注重的不是教參，不是現(xiàn)成教案，而是學生學習的實際情況，所以我們在教學中根據(jù)學生的實際情況，對所教的課程進行重新設計，對知識進行重新整合，把原本固定的，沒有感情色彩的書本知識變成生機勃勃的、富有生命力的東西，使之更貼近學生生活，讓學生更感興趣，更好地進行探究學習。同時，教師要利用一切機會，多渠道地獲取新知識、新信息，不斷地充實自己，豐富自己，從這個意義上說，教師是學習者，做好學習者，才能最大限度地解答學生的疑難，提高教學層次。例如：教學二年級上冊《認圖形》時，教師并沒有按部就班，而是在明確每項活動目標的基礎上，采用不同的手段來實現(xiàn)教材的意圖。通過活動一：描一描，剪一剪，分一分，調動學生已有的圖形知識——分類知識的經(jīng)驗，把它作為課堂教學的一個重要資源，并利用這些資源支持和幫助以后的學習。通過活動二：想一想，說一說，認一認，以生與生之間，師與生之間以及學習材料之間的多向互動，生成與教學內容相關的新問題，輕松有效的建構了新的教學模式。最后通過活動三：創(chuàng)造多形，讓學生在可以自由支配的時間里，展開充分的想象，自由發(fā)揮，利用各種材料設計自己心中的多邊形，空間觀念得以培養(yǎng)。整個活動，教師通過創(chuàng)造性地使用教材，讓學生經(jīng)歷了觀察，分類，整理，創(chuàng)造的過程，學生在實踐體驗中逐步學會學習。

（四）教師是評價者。在現(xiàn)代教學中，教師要擔當好的一個重要角色就是學生學習活動的評價者。教師適時，恰當?shù)墓膭钚栽u價，可以激發(fā)學生學習的愿望，培養(yǎng)學生渴求新知的動機，強化學生競爭的意識，具有激勵和導向作用，是課堂教學的指揮棒。在對學生活動評價中，教師應做到①對自主探究學習活動的成果和自主探究學習活動過程實施鼓勵性評價；②鼓勵學生運用擴散性思維思考問題和提出豐富多彩的答案，以增強他們創(chuàng)造思考的能力；③鼓勵學生“異想天開”“標新立異”，對學習過程出現(xiàn)差錯的學生，以寬容、諒解、親切的態(tài)度對待，允許學生再“想一想”、“試一試”，即使是重復別人的答案，也予以肯定，使學生從中獲得成功的情感體驗；④分層次評價。評價學生時，教師要從實際出發(fā)，因人而異。對學習有困難的學生，教師要給予及時的關照和幫助，要鼓勵他們主動參與學習活動，嘗試著用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法，對他們的點滴進步，教師要及時予以肯定，對出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵他們去改正，從而增強學習數(shù)學的興趣和信心。

（五）教師是學生潛能的發(fā)現(xiàn)者。學生的發(fā)展是教學的出發(fā)點，也是教學的歸宿。因此，在教學中，教師必須做個有心人，才能發(fā)現(xiàn)學生的潛能，診斷學生對學習的需要程度，以及他所具有的能力，并根據(jù)學生的需要隨時給予幫助和支持。諸如：幫助學生制訂學習計劃，分析學生學習的傾向，評價學生的進步，給學生提供反饋信息，增強學生的自信心，最大限度地把學生潛能激發(fā)出來，使之獲得最佳發(fā)展。

策略二：

依據(jù)新課程標準，創(chuàng)造性使用教材

創(chuàng)造性使用教材要求教師在充分了解和把握課程標準、學科特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎上，以教材為載體，靈活有效地組織教學，拓展課堂教學空間。創(chuàng)造性地使用教材是教學內容與教學方式綜合優(yōu)化的過程；是課程標準、教材內容與學生生活實際相聯(lián)系的結晶；是教師智慧與學生創(chuàng)造力的有效融合。我校教師在教學實踐中探索出對教材的創(chuàng)造性使用可從以下幾方面進行：

1、根據(jù)課標，調整教學內容，教材由于它的相對封閉性、不變性，難免存在繁、難、偏、舊的問題，在具體教學中，我們就依據(jù)新課程標準，針對教學目的和學生的實際情況，或適當增減內容，或放緩速度，或增加坡度，利用課程標準提供的彈性空間調整教學。比如，在教學第十二冊的《詹天佑》一課時，課后思考題要求背誦第四自然段（詹天佑勘測線路），段落較長，內容枯燥繁雜，學生不感興趣，難以完成既定的教學目標，而學生卻對他開鑿隧道的方法產(chǎn)生了濃厚的興趣，自己也很想嘗試設計并畫一畫，借于這種情形，教師就毅然把背誦的任務給撤消了，讓出時間給學生，結果學生的興趣盎然，不但對詹天佑卓越的智慧有了新的認識，體會到冀中勞動人民的無窮智慧，還對學生的創(chuàng)新能力有了進一步的培養(yǎng)，收到了非常好的效果。雖然這樣處理沒有完成學生的背誦目標，但卻激發(fā)了學生主動探究學習的興趣，使學生在更深層次上體會了文章的思想感情，這遠比只遵從教材注重知識技能的單一目標而忽視學生實際的效果要好得多。

2、靈活安排教學進度

在以住的語文教學中，我們基本上按照開學初制定的教學計劃進行教學，即使在學習過程中，學生遇到困難，或對內容特別感興趣，我們也只能按照既定的課時要求來教，否則就是沒按時完成教學任務。新課程給教師以彈性的課程空間，我們在教學中就始終關注學生“學”的情況，以學生的實際發(fā)展為出發(fā)點，靈活調整教學順序和進度。如，在教《索溪峪的“野”》一課時，由于文章描寫的非常優(yōu)美，學生在有感情朗讀時興致高漲，借于這種情況，教師就把原定的這一環(huán)節(jié)5分鐘時間延長到10分鐘，使更多的同學展示了自己，感情得到了抒發(fā)。

3、活用課文，借題發(fā)揮

課文是教學的主要憑借，是基本的教學內容。比如，同樣是古詩，低年級就可以讀讀、背背，中年級還可以理解一下詩句，高年級再進一步，可以體會作者表達的思想感情。課文體裁不同，使用也應有所不同，要根據(jù)體裁上的不同特點，確定教學重點和教學的方法和形式，詩歌可以背，故事可以講，童話、寓言可以演，充分發(fā)揮課文的典范作用，借題發(fā)揮，使學生各方面素質得到均衡的發(fā)展。比如在教學《田忌賽馬》一課時，教師課前就讓學生查閱有關這個時期的背景、人物以及發(fā)生的故事，課堂上學生把孫臏的三十六計講的是繪聲繪色，使得大家都像看過一遍似的，學生真切感受到了查閱資料的好處，使有限的教學資源得到了延伸，不僅僅使學生獲得了知識，更重要的是使學生獲得了學習的方法，體驗了探究的過程。課文類型不同，教法也應有所區(qū)別。精讀課文的教學有示范的作用，是教師指導下的學；略讀課文的教學更強調學生的自主實踐，是學生學中的指點。教材中的每篇課文，學生都要讀通、讀熟，精讀課文還要讀出感情。

4、合理利用各種課程資源

教科書是重要的教學內容，但不是教學內容的全部。現(xiàn)實生活中蘊藏著取之不盡的語文教育資源，適合學生閱讀的中外文學名著、其他人文科學讀物、科技讀物，廣播、電視節(jié)目，錄音帶、錄像帶、光盤等電子音像資料，網(wǎng)絡資源以及鮮活的現(xiàn)實，都可以經(jīng)過篩選作為教學內容。在進行課文教學時，也可以適當引進相關材料，作為教學內容的補充。當然，教師在創(chuàng)造性使用教材過程中，必須以課程標準為依據(jù)，在充分把握教材編寫意圖的基礎上進行，不能隨意改變教學目的，違背學科教學特點。還應以有利于調動學生學習興趣，有利于有效教學為出發(fā)點，達到“實”與“活”的高度統(tǒng)一。

策略三： 改進學習方式，提升合作學習的實效性。

在課題實驗的過程中，課題組老師們通過跟蹤分析、調查研究，及時發(fā)現(xiàn)了課堂中帶有共性的問題，即合作學習流于形式，沒有以合作意識的培養(yǎng)為根本，其有效性差，為此，我們靜下心來思索、梳理問題的成因，研究實踐解決問題的策略。

（一）培養(yǎng)合作意識，交流欲望

合作交流有利于培養(yǎng)學生良好的思維能力和積極的個性心理品質，在交往互動的過程中能使學生多思維，多實踐，多表達，能更多地體驗到成功的喜悅，因此教學中應十分重視培養(yǎng)學生合作交流的意識，提供一些學生相互合作、相互交流的機會，促使他們不斷地主動參與，主動探知，讓課堂呈現(xiàn)出生動活潑的情景。

1、勇于交流。由于不少學生存在著害怕出錯的心理，在合作交流時往往只是個別同學唱主角，多數(shù)學生只是湊熱鬧，教師應盡量鼓勵學生勇于交流，積極參與，樂于合作。

2、樂于傾聽。合作交流中應培養(yǎng)學生互相尊重，樂于傾聽，有序地參與合作交流，避免出現(xiàn)你爭我搶的失控場面。

3、敢于質疑。引導學生合作交流，不注意正確的方法，就會出現(xiàn)人云亦云，少數(shù)人參與，多數(shù)人旁觀的現(xiàn)象。因此，要不斷地培養(yǎng)學生敢于質疑的品質，在交流中敢于提出不同的問題，提高交流質量。

4、善于發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)有利于培養(yǎng)學生的探索能力，促進生自主學習。合作交流過程中，要努力引導學生善于發(fā)現(xiàn)小組同學的可取意見，獨到的見解。教師要深入提供適當?shù)膸椭椭笇?，選擇學生中有價值的問題或意見，引導學生展開討論，以尋求問題的答案。

（二）科學設計，合理組織學習小組

小組合作是合作學習的最主要的形式，也是合作、探究學習方式最重要的途徑，通過小組合作不但使自主學習方式的結果得到交流，更重要的是通過組內合作交流，組與組的競爭，促進學習效率的提高。

1、認真組建“組內異質、組間同質”的小組，每小組的人數(shù)要適當，一個小組的人數(shù)最好是4-6人。組建時，應根據(jù)學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等方面進行異質學習小組，各組間應無明顯差異，力求均衡，便于公平競爭。這樣學習小組的編排方式能夠保證不同水平、不同性別、不同興趣愛好的人共同分享、取長補短。

2、小組人員明確分工。小組內設小組長、記錄員、中心發(fā)言人等各一名，對小組長的選拔和培養(yǎng)及其關鍵，可以確定智力水平較高、表達能力較好、表現(xiàn)欲望較強的學生做小組長，也可以輪流擔任，為每一個小組成員提供機會。

（三）選擇恰當?shù)臅r機，組織合作交流

在一節(jié)課中，合作學習并不是運用在整個系統(tǒng)中，它常常和其他的教學組織形，比如教師的講解、示范、以及學生的獨立學習等相結合起來。因此，選擇何時讓學生互動，進行合作交流非常重要。

1、不能獨立解決或完成時，開展合作交流

教學中，往往會遇到學生不能獨立解答的問題，這時組織學生合作交流，不僅能激發(fā)學生強烈的求知欲，更能促使他們感受個人與集體的關系，從而產(chǎn)生個體學習的動力。

2、在教學重難點處，組織合作交流

教學過程中如何很好突破重難點，是教學成功的關鍵，也是掃除學生學習障礙的關鍵。往往在教學重點和難點地方，組織學生合作、交流，不僅能攻克教學的重點和難點，更能有效地發(fā)揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性。

3、問題解決需要考慮多種因素時，組織合作交流

有時由于學生個人認識問題的局限性，僅靠一個學生往往回答不全面，這時也可以采取小組合作學習的形式，讓組內的幾個成員發(fā)表意見，通過有意義的協(xié)商和共享，并不斷從別人的發(fā)言中受到啟發(fā)，從而對問題認識更加全面。

4、師生合作與生生合作并重

合作學習主要是加強生生之間的交流，但也必須加強師生之間的交流合作，師生合作時，教師要充當學生學習的合作者，一定要到學生中間去參加學生的討論，從中得知反饋的信息，為有效調控教學作好充分的準備。

策略四：優(yōu)化教學結構，構建了有效的課堂教學模式

課堂教學模式是指每一堂課的清晰的教學結構或教學程序，是新課程背景下不斷優(yōu)化、提高課堂教學有效性的重要舉措，也是多年來課堂教學改革成果的一種濃縮形式。盡管課堂教學模式是豐富多樣的，但我們經(jīng)過研究認為，“三步導學”課堂教學模式是一種有效的課堂教學模式，其具體步驟為：

(一)激情導課

激情導課是課堂教學的第一個環(huán)節(jié)，時間一般要求控制在開始上課的2分鐘左右，最多不超過5分鐘。這一步時間短，但關系到整堂課的教學成敗。所以，教師在課堂教學中必須對這一步給予足夠的重視。在操作上，激情導課的主要內容是：組織教學，包括形式上的組織、注意力的組織和態(tài)度上的組織；情感交流，包括真誠回應學生、熱情期待學生和充分相信學生；效果預期，包括提出學習課題、明確學習目標和給予效果預期。

(二)民主導學

民主導學是課堂教學的中心環(huán)節(jié)，是學生生成知識、技能、能力、素質等的具體過程，直接關系到新課程三維教學目標的實現(xiàn)。認真研究教材和學生，是實施民主導學的前提。研究教材，教師要做到“整體把握知識結構，科學劃分內容層次”；研究學生，教師要做到“找準認知起點，理順認知次序”。在此基礎上，引導學生按情境導學、學法導學、問題導學的方式完成具體的學習任務。

(三)檢測導結

檢測導結是課堂教學的最后—個環(huán)節(jié)，其目的是幫助教師和學生及時了解課堂教學的實際效果。激勵學生繼續(xù)努力學習和教師進一步改進教學。

檢測導結的具體操作要求是：

1．目標檢測

提供適當?shù)哪繕藱z測工具，在規(guī)定時間內，組織學生獨立完成目標檢測題。目標檢測工具的制作要注意針對學習目標、難度適中和題量適當。

2．結果反饋 在教師指導和示范下，由同桌或小組進行互檢互查，幫助出錯的學生改正，最后將檢測情況反饋給老師。

3．反思總結 根據(jù)檢測結果，引導學生對照目標進行自我反思，對本節(jié)課學會多少、不會多少和怎樣改進進行總結。

策略五 充分發(fā)揮評價的有效策略，使之成為師生共度的生命歷程

教學評價，作為教學活動的一個有機組成部分，往往深刻體現(xiàn)了教師的教學思想和教學技能，具有很強的導向性，它對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要的導向作用。

（一）辨證評價策略

常用的辨證評價策略有：將錯就錯法、錯誤幽默法、挖掘亮點法等。

1、將錯就錯法

這是假設法的一種之一。出現(xiàn)錯誤是十分正常的現(xiàn)象，當學生出現(xiàn)錯誤時，不要以為是丑陋的，而將其違背或遮掩。而要將錯誤當成是正確的答案進行再探究，激發(fā)使其“錯誤”與“正確”發(fā)生矛盾沖突，在沖突中發(fā)現(xiàn)、探究知識的方法。矛盾是激化現(xiàn)有知識與固有知識的本質區(qū)別的原動力，當學生在探究中發(fā)現(xiàn)了錯誤，則更有興趣去探究錯誤的原因，才會深入的展開研究，發(fā)現(xiàn)問題的本質，最后才會恍然大悟。此過程真是學生體悟新知識形成過程，才會更有效地建立新知的連結點，有助于學生內化知識，也有助于知識的再延伸和拓展。同時探究中迸發(fā)的思維火花會不停的激發(fā)學生學習的動力，帶給學生巨大的樂趣，學生審美的素養(yǎng)得到全方位的發(fā)展。

2、錯誤幽默法

有一位教育家把幽默的動作、語言比作是一種柔和劑，說它往往能收到化解矛盾、解除緊張與難堪的奇效。當學生出現(xiàn)差錯時,教師幽默的動作、語言能大大削弱甚至消除該學生在參與訓練受挫后的尷尬和難堪心理，融洽課堂氣氛。特別是低年級學生和學習有困難的學生。如：二年級小朋友，面對新知識平移時，往往有部分學生因為對空間觀念的不敏感和平移概念的模糊而使平移后的圖形發(fā)生變形，把原來圖象進行了無意識的變形，導致知識的錯誤。教師沒有直接的批評，而是開玩笑地笑著說：“小金，今天坐車回家，突然發(fā)現(xiàn)自己變胖了，家里的門都擠不進去了。你看，是這樣嗎？”該生笑了：“應該不會胖的，我看錯了，沒有數(shù)清楚?！闭f完又不好意思笑了笑。此時，該生他有了強烈的意識，以后觀察要仔細。假如教師直接的進行否定，將導致學生情緒上不愉悅或信心上的不足。因此，教師將錯誤風趣幽默了，是有利于學生自我反省的一種有效的方法，這樣的結果是師生關系融洽，有利于學生進一步學習，也有利于學生及時調整自己的學習方式方法，使提高認識和發(fā)展能力同步發(fā)展。

3、挖掘亮點法

數(shù)學學科中可以對學生的各方面進行亮點評價。包括對觀察和發(fā)現(xiàn)事物特征、問題的靈敏性；對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感性；數(shù)感的準確性；課堂發(fā)言的積極性，聲音的響亮度，言語的完整性、邏輯性、獨創(chuàng)性；解決問題的多樣性、靈活性獨創(chuàng)性等多方位的審美素養(yǎng)進行充分肯定的評價。在評價的過程中以發(fā)現(xiàn)閃光點為主要的評價手段。“人的智能是多元的，每個孩子都是潛在的天才兒童，以前的一張試卷遠遠不能評價一個孩子的成績。”這是我們課題組在實踐中發(fā)出的最大的感慨。

（二）主體多元評價策略

（1）學生是評價的“核心”

在數(shù)學課堂中適當培養(yǎng)學生的自主評價，能有效地開發(fā)學生的潛能，是新時代新課程改革教學的需要。如何培養(yǎng)學生的自主評價呢？首先，尊重學生，激發(fā)并保護自主評價的欲望；其次是適當引導，提高自主評價的效能；最后是開發(fā)學生潛能，使自主評價具有審美特色。自主評價的發(fā)展為新評價體系匯入了一股強大的動力，使整個課堂充滿活力，學生煥發(fā)靈氣，個性得到張揚，審美素養(yǎng)得到發(fā)展。

（2）教師評價是“中藥的引子”，也是化學的“催化劑”。面對新課改的滾滾浪潮，在學生為主體的今天，部分教師對新課改的評價觀產(chǎn)生誤解，開始走向了另一極端，把評價重量的砝碼壓在了“以學生為主體”上，忽視了“教師的主導評價”作用。這也是很不理智的，將帶來許多負面的影響。

如何更好的避免呢？教師要準確理解新的評價觀，關注學生的自主評價的同時更要重視教師的主導評價。

1、允許學生“出錯”

2、鼓勵學生“標新立異”

3、讓“被遺忘的角落”也充滿陽光。評價本身不是目的，只是一種手段。希望評價的手段能對全體學生有感觸，有體悟，有啟發(fā)，有反思、有促進，有發(fā)展，這才是評價的最終目的。

（3）以家庭社會評價為補充。家庭社會的評價對學生的學習起著推波助瀾的作用。生活是個大課堂，當我們學習了重量單位后，會開展《我們的大家庭》、《快樂學習逛超市》等活動，讓學生在大家庭里了解家庭成員的體重和家庭里常用的生活用品的重量；學習找規(guī)律后可以開展《美麗規(guī)律我來找》等活動，這一系列的活動中，評價地對象除了學生自己外，更多的是家長的點撥和社會的肯定。家庭社會學校相結合，大大激發(fā)和調動了學生求知的內動力，為學生后繼發(fā)展打下扎實的基礎，開辟了廣闊的空間。

（三）方式方法多樣化評價策略

皮亞杰的結構觀和建構觀?！八J為人的知識是在知識范疇和感性材料結合的基礎上建構的，離開主體建構活動就不可能有知識的產(chǎn)生。”它十分重視整個學習的過程，而不是其結果。在審美教學課程評價中應該貫徹“過程性原則”，有利于全面、科學地評價學生，有利于學生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)。

具體的方法、方式：課堂觀察分析法。這種評價方法是通過對學生平時課堂學習的觀察和分析分析，給學生做出相適應的評價。作業(yè)定性、定量結合評價法。數(shù)學作業(yè)的評價通常有記星的形式來做定量的分析，同時也有真情告白和友情提示等定性的簡單易懂的評語。如：“仔細看清問題噢！”“再讀一讀，你會成功的?！薄白謱懙谜J真些呀”等。好像一個好朋友在旁邊不斷的給學生鼓勁打氣，讓學生感覺很新鮮，能激發(fā)學生下次做題的信心和端正下次做題的態(tài)度。單元練習友情提示法。本學期單元練習中我們嘗試了分層次進行“友情提示”，對獨立解決有困難的學生教師適當進行提示點撥，使其消除困惑帶來的恐懼。嘗試下來學生都很滿意，情不自禁地說：“謝謝老師！”自然對學習的恐懼日漸下降，相反喜愛之情則有所上升。“推出這種具人文關懷的考試方式，是為了適應新課程標準的要求，激發(fā)孩子的自信心，增強其自主學習的能力?！睂毩暤慕Y果不記分，不排名，目的只有一個，讓學生能快樂的了解自我，完善自我。

總的來說，過程評價彌補了以前評價對知識、技能有余，對過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀評價不足的現(xiàn)象，更加重視了學生學習的過程，而不僅僅是結果。要充分發(fā)揮評價的激勵、反思、調空等發(fā)展性功能，讓評價更具有人情味。使之成為師生共度的生命歷程、共創(chuàng)人生體驗的一種生活方式。

六、課題研究存在的問題

課題設計面太廣、太寬，頭緒多，操作起來易撒網(wǎng)不好收口。影響課堂教學實效性的因素太多了，有課標、教材方面的，有師資隊伍構成層次的，有教師教學理念、教學行為方面的，有學生行為習慣和學習興趣方面的，有教師研訓方面的，還有教學管理方面的??似乎牽動哪一條藤，都會搖響這個鈴，而本課題如果按照課題研究的一般程序走，研究時間只有兩三年，在這有限的時間里，觸及那么多層面，實在是力不從心。不過，從這里得到教訓，今后研究課題一定要小，否則作繭自縛。

總之，本課題自開展研究以來，我們參與面廣，群策群力，目前已經(jīng)完成了實施方案的計劃內容，在許多方面是取得了一定的文本與電子成果，但我們更加注重的是，只要廣大師生從我們的課題中能夠多少受益，不斷向前發(fā)展，那么，就實現(xiàn)了我們開展課題研究的美好初衷，也是我們課題的最大成果！