第一篇：如何實(shí)現(xiàn)農(nóng)村生物課堂教學(xué)的高效率

如何實(shí)現(xiàn)農(nóng)村生物課堂教學(xué)的高效率

夾寒箐鎮(zhèn)中學(xué) 王忠升

摘要：在農(nóng)村初中生物教學(xué)中，普遍存在教學(xué)方法陳舊、單一，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫離實(shí)際，很少涉及農(nóng)村、農(nóng)業(yè)方面的問題，這就使農(nóng)村生物教學(xué)跟不上農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的步伐。必須通過改進(jìn)教學(xué)方法與手段；優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容；加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)等改革，才能使農(nóng)村生物教學(xué)走出低谷，以實(shí)現(xiàn)農(nóng)村生物課堂教學(xué)的高效率。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村生物；課堂教學(xué)；高效率；

21世紀(jì)是一個(gè)生物學(xué)更加深刻影響人類社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的世紀(jì)。隨著與化學(xué)、數(shù)學(xué)以及其他學(xué)科之間不斷交叉、滲透和融合，生物科學(xué)已經(jīng)日益呈現(xiàn)出主導(dǎo)學(xué)科的地位。而且隨著我國(guó)農(nóng)村改革的不斷深化，農(nóng)業(yè)正逐步由以往單純的種植業(yè)向種植、養(yǎng)殖結(jié)合的農(nóng)、林、漁等多種經(jīng)營(yíng)相結(jié)合的綜合農(nóng)業(yè)方向發(fā)展。這樣，對(duì)在農(nóng)村從事生產(chǎn)勞動(dòng)的從業(yè)者的素質(zhì)要求也就越來越高，尤其在貧窮落后的山區(qū)，要有效地利用山區(qū)的自然資源和有利條件，振興山區(qū)經(jīng)濟(jì)，就需要發(fā)展種植、養(yǎng)殖等多種生物產(chǎn)業(yè)，在此過程中，生物科學(xué)的利用不能不起決定性的作用。為此，在教學(xué)中搞好生物學(xué)科的基礎(chǔ)教學(xué)，讓學(xué)生掌握一些生物學(xué)基本知識(shí)和基本技能，是極為重要的。1 農(nóng)村初中生物教育現(xiàn)狀

1.1 農(nóng)村中學(xué)在生物教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)行教材生動(dòng)形象、觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等活動(dòng)多樣，增加了很多“動(dòng)動(dòng)手”“做一做”等內(nèi)容, 這些內(nèi)容中涉及的實(shí)驗(yàn)材料在農(nóng)村很容易得到, 而且有一些較簡(jiǎn)單的動(dòng)植物材料,稍加整理就可以制成臨時(shí)或永久性的直觀教具,既能節(jié)約經(jīng)費(fèi),又能培養(yǎng)教師和學(xué)生的動(dòng)手能力。而且農(nóng)村學(xué)生從小就直接參加生產(chǎn)勞動(dòng),接觸動(dòng)植物及大自然的機(jī)會(huì)比城市多，對(duì)農(nóng)、林、漁業(yè)生產(chǎn)及動(dòng)植物等基本知識(shí)比較熟悉,教學(xué)時(shí)恰當(dāng)?shù)乩眠@一優(yōu)勢(shì),可以收到事半功倍的效果[1]。1.2 農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)存在的問題

普遍存在著專業(yè)、專職生物教師嚴(yán)重缺乏（本文所稱專業(yè)教師是指生物專業(yè)畢業(yè)、經(jīng)過生物科學(xué)專門訓(xùn)練，長(zhǎng)期從事初中生物教學(xué)的人員。專職教師是指生物專業(yè)或非生物專業(yè)畢業(yè)但長(zhǎng)期從事生物教學(xué)的人員[2]）；生物實(shí)驗(yàn)設(shè)施、器材

嚴(yán)重缺乏。就初中必備的顯微鏡來說，我們學(xué)校還是十幾年前建校時(shí)配置的三十幾臺(tái)老式顯微鏡，現(xiàn)在大多不能正常使用；還有就是教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫離實(shí)際，很少涉及農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民方面的問題；教學(xué)方法陳舊、單一，有的甚至于給學(xué)生劃重點(diǎn)、劃答案、總結(jié)提煉課本的要點(diǎn)，讓學(xué)生背誦。2 造成農(nóng)村初中生物教育現(xiàn)狀的原因

現(xiàn)行考試制度和評(píng)價(jià)機(jī)制是其直接原因，相當(dāng)一部分農(nóng)村中學(xué)的生物課處在極次要的位置,課可以不開、課時(shí)可以減少、內(nèi)容可以隨意刪去。不管領(lǐng)導(dǎo)也好、教師也罷，還是學(xué)生，眼光都盯在升學(xué)率上,應(yīng)試教育觀念非常濃厚。因其特殊的環(huán)境對(duì)生物科技發(fā)展的了解，還相當(dāng)缺乏。提起科學(xué)，只重理化，不知生物。其次，不少教師教學(xué)實(shí)質(zhì)上是幫學(xué)生劃重點(diǎn)或歸納要點(diǎn)，然后通過多次反復(fù)練習(xí)鞏固、背會(huì)。以應(yīng)付各種名目的考試，教師“動(dòng)口不動(dòng)手”，導(dǎo)致活生生的生物課變成死氣沉沉的“死物課”或“無物課[3]”學(xué)過了，背會(huì)了，卻不知其為何物。3 農(nóng)村生物教學(xué)改進(jìn)措施初探

鑒于以上情況，農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)的改革勢(shì)在必行。改革應(yīng)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)（生物科學(xué)是自然科學(xué)中發(fā)展最為迅速的科學(xué)之一，21世紀(jì)是生物科技的時(shí)代）。立足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展，把滿足地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求這一目標(biāo)作為生物改革的方向，使農(nóng)村生物教學(xué)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展能夠聯(lián)系密切，讓生物教學(xué)尋找到一片適于施展其才能的靚麗天空[4]。

3.1.提高生物教師自身素質(zhì)，是實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效率的必要前提。

首先，教育行政部門要組織老師進(jìn)行必要的培訓(xùn)（包括教育教學(xué)理論和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及技能兩個(gè)方面），達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，才能讓生物老師上崗。其次，生物教師自己要積極參加各種生物方面的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)；課余時(shí)間多看一些與生物有關(guān)的書籍與影視資料，（如；書籍《十萬個(gè)為什么》，云南電視臺(tái)的《人與自然》、CCTV10的《探索發(fā)現(xiàn)》等，這樣即擴(kuò)展了自己的知識(shí)，又豐富了自己的課余生活，一舉兩得。最后，本地區(qū)的生物教師要共同幫助，相互學(xué)習(xí)，通過各種途徑，了解本地區(qū)常見動(dòng)植物的名稱、類型和作用。能夠帶領(lǐng)學(xué)生到野外實(shí)地了解 3.2 優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)手段，是實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效率的必要條件。

首先，生物教師在課堂上要充分利用學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)資源（掛圖、模型、光盤等），采用多種直觀教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，達(dá)到形象、直觀地向

學(xué)生傳授生物學(xué)知識(shí)，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、易學(xué)。其次，農(nóng)村生物教師在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要從農(nóng)村學(xué)生熟悉的動(dòng)植物說起。從生活中常見的生產(chǎn)實(shí)際說起、讓學(xué)生體會(huì)到生物在解決實(shí)際問題中的重要作用，使學(xué)生感受到生物課的形象、生動(dòng)、可用的方面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效率的必要途徑

要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課，必須激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的熱情與興趣，如上顯微鏡的使用時(shí),提出醫(yī)生對(duì)貧血、癌癥等疾病的診斷,除看、問、查以外,主要是通過化驗(yàn),用顯微鏡對(duì)病人患病部位的細(xì)胞組織等進(jìn)行病理診斷后,才能得出結(jié)論。同時(shí)介紹顯微鏡在工、農(nóng)、醫(yī)學(xué)方面的廣泛應(yīng)用,以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),樹立科學(xué)態(tài)度,提高學(xué)習(xí)興趣。此外，教師在安排觀察、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)要設(shè)法克服教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間與自然季節(jié)不相符的困難。根據(jù)季節(jié)情況，合理調(diào)整實(shí)驗(yàn)順序。如蘇教版（7）年級(jí)上學(xué)期主要學(xué)習(xí)《植物》，如果嚴(yán)格按照教材編排順序進(jìn)行授課，本學(xué)期的大部分實(shí)驗(yàn)都難以進(jìn)行。為了不影響生物實(shí)驗(yàn)課的開展，可以將一部分實(shí)驗(yàn)和有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整。例如：將《植物表皮細(xì)胞結(jié)構(gòu)》安排到講完“ 種子”后進(jìn)行。將《觀察花的基本結(jié)構(gòu)》、《光合作用產(chǎn)生氧》等實(shí)驗(yàn)和有關(guān)內(nèi)容調(diào)整到前面進(jìn)行。（8）年級(jí)下學(xué)期《生態(tài)系統(tǒng)的成分》，《探究天然草地與人工草坪》調(diào)到前面進(jìn)行，這樣調(diào)整盡管打亂了教材的編排順序，但不會(huì)因?yàn)榧竟?jié)因素影響生物實(shí)驗(yàn)的正常開展。

3.4 開展豐富多彩的課外活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效率的必要補(bǔ)充 根據(jù)初中學(xué)生好動(dòng)、好奇這一特點(diǎn),實(shí)際設(shè)計(jì)一些操作簡(jiǎn)易、取材方便、應(yīng)用性強(qiáng)的家庭小實(shí)驗(yàn)供學(xué)生回家操作:用扦插的方法繁殖葡萄、月季；果樹的嫁接；蔬菜、水果的保鮮等等。二是結(jié)合本校綠化美化實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，積極參與校園綠化小衛(wèi)士活動(dòng)。例如：組建校園綠化護(hù)衛(wèi)隊(duì)，花卉興趣小組，綠化美化興趣小組，果栽藥栽興趣小組等。三是帶學(xué)生到本校生物實(shí)踐園地中去開展果樹、花卉苗木的營(yíng)養(yǎng)繁殖操作；四是帶學(xué)生到附近果樹栽培大戶、蔬菜大戶、生豬、蛋雞養(yǎng)殖大戶家參觀學(xué)習(xí)，進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念，珍惜農(nóng)民的勞動(dòng)成果。

3.5 改進(jìn)和延伸教學(xué)內(nèi)容，使其與當(dāng)?shù)厣a(chǎn)和生活實(shí)際聯(lián)系緊密，是實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效率的必要選擇

教師在完成課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的同時(shí),要盡量結(jié)合教材向?qū)W生講述一些與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的實(shí)用技術(shù),縮短課堂與社會(huì)的差距[5]。如講“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)”時(shí)，我們本地的釀酒、養(yǎng)豬和種植蔬菜各自為主。造成環(huán)境污染和資源浪費(fèi)。就可介紹任何把釀酒廠、養(yǎng)豬廠和蔬菜種植基地三者聯(lián)系起來，使三者互相循環(huán)，共同提高經(jīng)濟(jì)效益，實(shí)現(xiàn)生態(tài)農(nóng)業(yè)；在講述“綠色植物的營(yíng)養(yǎng)”時(shí),可以介紹種玉米和馬鈴薯的施肥是不同的，還有他們各個(gè)階段施肥也是不同的。教他們科學(xué)種植蔬菜、果樹栽培、花卉的培育，養(yǎng)豬、養(yǎng)魚、養(yǎng)雞等技能。培養(yǎng)他們動(dòng)手動(dòng)腦的能力，使學(xué)生切實(shí)感到學(xué)習(xí)生物學(xué)的樂趣,從而更加積極主動(dòng)地去探索、認(rèn)識(shí)生物學(xué)世界。

總之，農(nóng)村條件差是現(xiàn)實(shí)，但農(nóng)村與大自然之間的天然聯(lián)系和農(nóng)村學(xué)生豐富的生產(chǎn)、生活方面的感性知識(shí)，卻是搞好生物課教學(xué)的有利條件，只要教師努力，充分利用好這些有利條件，則可以彌補(bǔ)設(shè)備條件的不足。將這些知識(shí)在課堂上適時(shí)滲透,不僅充實(shí)和豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容,而且有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和樂趣。其次，根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的需求,調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu),讓更多的學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握實(shí)用性較強(qiáng)的、對(duì)振興當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)有利的生物學(xué)知識(shí)。因地制宜地教學(xué)，就能把不能升學(xué)的農(nóng)村中學(xué)生培養(yǎng)成為新時(shí)代的農(nóng)民，真正做到“科技興農(nóng)”“科技致富”，為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出巨大貢獻(xiàn)

參考文獻(xiàn)：

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云南教育［M］，2006年第6期，第28頁；

第二篇：構(gòu)建“問題式”課堂教學(xué)模式 實(shí)現(xiàn)“高效率”的教學(xué)要求

構(gòu)建“問題式”課堂教學(xué)模式 實(shí)現(xiàn)“高效率”的教學(xué)要求

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；問題意識(shí)；策略

摘要：創(chuàng)造始于問題，有了問題，才會(huì)思考，有了思考，才有解決問題的方法，才能找到獨(dú)立思路的可能。“問題式教學(xué)法”是貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)的基本方法,“以問題為中心”的高中化學(xué)教學(xué)模式能夠極大地提高高中化學(xué)教學(xué)的有效性.教師在教學(xué)過程中應(yīng)十分重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，從而喚起學(xué)生思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生進(jìn)入問題探索者的角色，真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，達(dá)到掌握知識(shí)、訓(xùn)練思維的目的。

愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。后者僅僅是發(fā)現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)的過程，而提出問題則要找到問題的關(guān)鍵要害”。實(shí)踐證明，在疑問狀態(tài)下的學(xué)生求知欲和好奇心強(qiáng)，他們能主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，學(xué)習(xí)的興趣濃、效率高。沒有疑問很難誘發(fā)和激起學(xué)習(xí)熱情，沒有學(xué)習(xí)熱情就談不上主動(dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生喜歡質(zhì)疑問難，他們的學(xué)習(xí)始終充滿了疑問，是“問號(hào)式”學(xué)習(xí)，而有的學(xué)生只是聽教師講，只是接受知識(shí)的容器。兩種不同的學(xué)習(xí)方式帶來的學(xué)習(xí)效果是截然不同的?，F(xiàn)代教學(xué)論研究指出：產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。新課程改革要求我們要樹立“以人為本”的學(xué)生觀和“民主合作”的教學(xué)觀，要做到這一點(diǎn)，我們就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，拓展和延伸教學(xué)空間，實(shí)施“教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)化，教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容化”，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。通過實(shí)踐證明問題探究式教學(xué)模式能夠很好的做到這一點(diǎn)。

一、什么是問題探究式教學(xué)模式

所謂問題探究式教學(xué)模式就是指在課堂教學(xué)中，由教師根據(jù)教材內(nèi)容，從宏觀到微觀逐層分解知識(shí)，把需要學(xué)生掌握的知識(shí)歸納概括成難易程度不同的問題提出來，然后引導(dǎo)學(xué)生有目的的閱讀教材，分組討論，合作探究，最后讓不同程度的學(xué)生歸納回答不同難度的問題，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的一種教學(xué)模式。

二、問題探究式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

（一）貫徹了“以人為本”的學(xué)生觀。

新課程改革要求我們要樹立“以人為本”的學(xué)生觀，也就是說我們教學(xué)時(shí)要面向全體學(xué)生，解決學(xué)生的疑難問題。有些教師上課時(shí)學(xué)生開小差的較多，課堂效率較低，就是因?yàn)閱渭円揽拷處熤v解的課堂教學(xué)，沒有面向全體學(xué)生，使一部分學(xué)生感覺自己是課堂教學(xué)的旁觀者，激發(fā)不起他們的興趣，不能主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來，而導(dǎo)致精力不集中。問題探究式教學(xué)模式能夠解決這個(gè)問題。采用問題探究式教學(xué)模式，教師把一節(jié)課的內(nèi)容細(xì)化成多個(gè)問題，并且根據(jù)難易程度把問題分為A、B、C等幾個(gè)等級(jí)，不同程度的學(xué)生回答不同的問題。這樣，就使每個(gè)學(xué)生都明確了這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，都有被提問的可能或機(jī)會(huì)。在此背景下，學(xué)生就不能再把自己當(dāng)成課堂的旁觀者，否則，回答不出來問題是要臉紅的。因而，絕大多數(shù)學(xué)生都積極主動(dòng)地參與進(jìn)課堂教學(xué)中，認(rèn)真閱讀教材、積極參與討論，為回答問題做準(zhǔn)備。

（二）貫徹了“民主合作”的教學(xué)觀。

樹立“民主合作”的教學(xué)觀，就是要擺正教師和學(xué)生的關(guān)系，通過民主討論、合作探究的方式來完成教學(xué)任務(wù)，其實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。采用問題探究式教學(xué)模式，教師的任務(wù)主要是提出問題，從宏觀上把握學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，而解決問題的任務(wù)則主要是由學(xué)生來完成的。這樣，教師就從知識(shí)的傳授者變成了合作探究的引導(dǎo)者，學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接收者解放為主動(dòng)的知識(shí)探究者，通過生生討論、師生討論來獲取知識(shí)。經(jīng)過這一變化，教師從繁重的講授知識(shí)的任務(wù)中解放出來，而學(xué)生的積極性、主動(dòng)性則被充分調(diào)動(dòng)起來，他們必須積極地去思考、討論，否則，就不能得到問題的答案。采用問題探究式教學(xué)模式，通過“提問——討論——回答——點(diǎn)評(píng)”四個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生各有所談、各有所識(shí)，互相啟發(fā)，共同尋找答案，領(lǐng)會(huì)知識(shí)本身的意義。

為實(shí)施問題探究式教學(xué)模式，我們可以把全班同學(xué)分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組的成員又根據(jù)程度不同分為A、B、C等幾個(gè)等級(jí)。小組

討論時(shí)，不同程度的學(xué)生則成為不同等級(jí)問題的中心發(fā)言人，比如，對(duì)于簡(jiǎn)單的A級(jí)問題，由程度較差的A級(jí)同學(xué)主要回答，其他同學(xué)作補(bǔ)充。并且在小組之間引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，引導(dǎo)小組間相同等級(jí)的同學(xué)進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。比如，一組的A類同學(xué)回答A級(jí)問題，回答不好，由其他組的A類同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，哪個(gè)小組回答得好，則給予充分的肯定。每隔一定的時(shí)間評(píng)選出最佳小組、最佳同學(xué)以及進(jìn)步最快的同學(xué)。當(dāng)然，這個(gè)等級(jí)的劃分只是由我們老師自行掌握，不對(duì)外公布的，避免傷害了學(xué)生的自尊。這樣，課堂上每個(gè)人都有任務(wù)，都有競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，學(xué)生之間，既是探究問題的合作者，又是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，從而大大地提高課堂效率。

（三）為學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，有利于能力的培養(yǎng)。

新課程改革更多地強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而自主學(xué)習(xí)的能力則是在課堂教學(xué)中逐步培養(yǎng)出來的，問題探究式教學(xué)模式就為學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。一節(jié)新課的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來講，往往非常抽象，不知從何處下手學(xué)習(xí)，更不知重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性會(huì)大打折扣。采用問題探究式教學(xué)模式，把一節(jié)課的內(nèi)容細(xì)化為若干個(gè)問題，就相當(dāng)于把一塊原先無從下嘴的大肉切成了許多小塊，方便了學(xué)生“下嘴”，使學(xué)生愿意去“吃”。另外，把零碎的知識(shí)問題化后，學(xué)生知道了要解決的問題是什么，學(xué)習(xí)起來就有了很明確的目標(biāo)，努力朝這個(gè)目標(biāo)前進(jìn)，避免了盲目的低效率的重復(fù)。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程要閱讀課本，分析總結(jié)，要求學(xué)生從課本的敘述中概括出有用的信息點(diǎn)，構(gòu)建起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這就培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀分析能力、歸納概括能力和抽象思維能力；自主學(xué)習(xí)過程要進(jìn)行小組討論，特別是對(duì)于運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的討論，可以鍛煉學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際分析問題解決問題的能力以及合作能力、辨別能力、語言表達(dá)能力。我們?cè)诳荚嚂r(shí)，學(xué)生最怕做的題就是主觀題，得分率非常低，原因就是分析材料的能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力差，即使基礎(chǔ)知識(shí)都會(huì)了，也不會(huì)用。如果采用問題探究式教學(xué)模式，經(jīng)過一定時(shí)間的實(shí)踐和訓(xùn)練，學(xué)生主觀題的得分率一定會(huì)有較大的提高，這正是

因?yàn)檎n堂上自主學(xué)習(xí)的過程鍛煉了分析材料、解決問題的能力。

三、問題探究式教學(xué)的基本步驟

問題教學(xué)法的教學(xué)步驟一般是：（1）提出疑問，啟發(fā)思考。（2）邊讀邊議，討論交流。（3）解決疑難。（4）練習(xí)鞏固。問題教學(xué)法的教學(xué)重點(diǎn)比較明確，教學(xué)內(nèi)容比較集中，并通過問題討論的方式組織教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)他們的閱讀分析能力?！皢栴}教學(xué)法”的基本結(jié)構(gòu)與實(shí)施我們可概括為“三環(huán)”、“六步”。

“三環(huán)”為： 第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)造問題情境，發(fā)現(xiàn)、提出問題，并使問題定向，為“生成”問題。第二環(huán)節(jié)：對(duì)生成的定向問題，進(jìn)行自主探究（個(gè)體與集體合作學(xué)習(xí)），分析、解決問題，為“探索”問題。第三環(huán)節(jié)：對(duì)探索的問題及時(shí)反饋，在驗(yàn)證中得以解決，并進(jìn)一步拓展問題，為“發(fā)展”問題。

“六步”為： 第一步是創(chuàng)設(shè)問題情境；使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題。第二步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問題，結(jié)合教學(xué)目的，明確要解決的主要問題即為問題定向。第三步學(xué)生自主探究，分析問題，提出假設(shè)、猜想，設(shè)計(jì)解決問題方案。第四步對(duì)假設(shè)方案、推論、嘗試解決問題。要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，這往往是正確的先導(dǎo)。第五步是對(duì)解決的問題及時(shí)反饋；進(jìn)行科學(xué)檢驗(yàn)，使問題解決，并掌握科學(xué)方法。第六步是對(duì)解決的問題再質(zhì)疑，使問題得以拓展與延伸，使學(xué)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng)化，又為探求新知奠定基礎(chǔ)。

以上“三環(huán)”、“六步”是“問題教學(xué)法”的基本結(jié)構(gòu)與操作程序，在實(shí)踐中應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)與教學(xué)實(shí)際加以靈活運(yùn)用。

四、問題設(shè)計(jì)的基本原則

1.所設(shè)計(jì)的問題緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)的要求，抓住牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)。

2.問題探究應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，理論聯(lián)系實(shí)際，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)問題，貼近時(shí)代和現(xiàn)實(shí)，能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，要有深刻性、邏輯性、發(fā)散性、啟發(fā)性?？傊芘囵B(yǎng)學(xué)生生疑、質(zhì)疑的能力。

3.提問的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)，設(shè)計(jì)問題要科學(xué)。教師提問應(yīng)考慮到學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)生現(xiàn)實(shí)，尋找最佳時(shí)機(jī)發(fā)問，而且問題要科學(xué)，這樣可以起到較好的作用。孔子說過“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在恰當(dāng)時(shí)候提問，才會(huì)起到事半功倍的效果。

4.提問探究要面向全體學(xué)生，要有層次性，要能使全體學(xué)生準(zhǔn)確、清楚地領(lǐng)會(huì)問題。面向全體學(xué)生提問，才能使課堂活躍起來，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮其主體作用。問題要準(zhǔn)確、清楚才能激發(fā)學(xué)生的思維和回答問題的激情。

5.要給學(xué)生充分的思考時(shí)間。教師提出問題后不要急于要求學(xué)生回答，要讓學(xué)生動(dòng)腦想一想，這樣才能達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的目的。有些要留待以后回答、討論或者下節(jié)課回答，或以作業(yè)形式進(jìn)行討論。

6.允許學(xué)生犯錯(cuò)誤。這樣，學(xué)生才不怕回答有誤，才能積極地回答問題。學(xué)生才能放開手腳。暢所欲言，達(dá)到提問的目的。如果教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答，不予以寬容，學(xué)生就會(huì)患得患失，其想象力就會(huì)受到嚴(yán)重阻礙，這樣就無法發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

7.對(duì)學(xué)生的回答探究要有預(yù)見性，并恰當(dāng)?shù)鼗卮饘W(xué)生提出的問題并對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)。教師要能事先想到學(xué)生可能回答的內(nèi)容，就能敏銳地捕捉和及時(shí)糾正學(xué)生回答的錯(cuò)誤和不確切的內(nèi)容及方法上的缺陷。

五、實(shí)施問題探究式教學(xué)模式應(yīng)注意的問題

（一）問題的設(shè)置要能激起學(xué)生探究的興趣。

科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：非智力因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用是非常大的，特

別是情商對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果更是起著舉足輕重的作用，“我要學(xué)”和“要我學(xué)”的效果是截然不同的。為此，教師提出的問題要能引起學(xué)生探究的興趣，使學(xué)生的情緒處于積極亢奮狀態(tài)，能自發(fā)地去學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生尋求正確答案的積極性。教師要設(shè)計(jì)與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)的問題，而且問題設(shè)計(jì)形式要多樣。

（二）問題的設(shè)置要有啟發(fā)性。

采用問題探究式教學(xué)模式的一個(gè)主要目的就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，因此要設(shè)置一些具有啟發(fā)性的問題，因?yàn)閱l(fā)性的提問能激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生探究知識(shí)本質(zhì)的愿望，促進(jìn)學(xué)生的思維。啟發(fā)性提問更能促進(jìn)學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。因此，教師在設(shè)置問題時(shí)要通過這一問收到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的意境來，通過這一問使學(xué)生能開動(dòng)腦筋積極思考，大膽想象，更通過這一問使學(xué)生產(chǎn)生一種“欲罷不能，躍躍欲試”之態(tài)。這樣思維的火花，智慧的靈感就會(huì)不斷產(chǎn)生。

（三）問題的設(shè)置要難易適中，難易結(jié)合。

探究性提問的難度要適中，既不能設(shè)置太容易，也不能設(shè)置太難。問題太容易，學(xué)生不用過多動(dòng)腦思考就能回答出來，就失去了探究的意義；問題太難，使學(xué)生百思不得其解，就打擊了學(xué)生的積極性。因此要把握住這樣的尺度:問題經(jīng)過學(xué)生思考、討論之后基本可以解決。學(xué)生通過自己的努力，把問題解決，更激發(fā)了他們探究、解決問題的積極性。但對(duì)一些學(xué)習(xí)較差的同學(xué)，為喚起他們學(xué)習(xí)的興趣，應(yīng)針對(duì)他們的具體情況，提出一些簡(jiǎn)單的問題，比如讓他們回答“是什么”的問題。這些問題只需要通過閱讀課本就能找到答案，他回答出來后能有一種成就感，有助于恢復(fù)他們的自信心，這比學(xué)會(huì)知識(shí)更重要。經(jīng)過一段時(shí)間之后，再逐步培養(yǎng)他去解決疑難問題，學(xué)生就會(huì)相信，只要自己努力，不僅能夠解決疑難問題，而且能成為一個(gè)優(yōu)秀生。

（四）要有中肯的評(píng)價(jià)

在問題探究式教學(xué)模式中，教師的點(diǎn)評(píng)是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，有人認(rèn)

為通過前面的探究，問題已經(jīng)解決掉，學(xué)生已經(jīng)掌握知識(shí)，教師的點(diǎn)評(píng)就可有可無了。其實(shí)，這一環(huán)節(jié)不但不能可有可無，而且還起到畫龍點(diǎn)睛的作用，因?yàn)槔蠋煹狞c(diǎn)評(píng)對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)起到非常重要的作用，甚至?xí)苯佑绊懙綄W(xué)生對(duì)本門課程的興趣。因此，老師的點(diǎn)評(píng)要以鼓勵(lì)為主，力求避免在課堂上批評(píng)指責(zé)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生把問題回答出來之后，老師要絕不吝嗇溢美之詞，哪怕一個(gè)“好”字對(duì)學(xué)生來說都是很好的獎(jiǎng)賞。當(dāng)學(xué)生回答不出問題時(shí)，我們既不能放棄他另找學(xué)生回答，更不能對(duì)他批評(píng)指責(zé)，因?yàn)檫@樣，會(huì)損傷他的自尊心，使他產(chǎn)生抵觸情緒，不愿再學(xué)這門課，久而久之，就會(huì)自暴自棄。正確的做法應(yīng)是積極的引導(dǎo)、啟發(fā)，幫助他們找到問題的答案。這樣，他會(huì)對(duì)你心存感激，“親其師，信其道”更會(huì)激起學(xué)習(xí)這門課的興趣。

總之，問題探究式教學(xué)模式符合新課改精神，有利于提高課堂效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，應(yīng)在今后的教學(xué)實(shí)踐中要不斷推廣運(yùn)用。

第三篇：生物課堂教學(xué)反思

生物課堂教學(xué)反思

法國(guó)最著名的牧師納德蘭塞姆聆聽過一萬多人的臨終懺悔，他說，假如時(shí)光可以倒流，世界上將有一半的人可以成為偉人。每個(gè)人最后的反思，不到最后一刻，誰也不知道。但是每個(gè)人都可以把反思提前幾十年，做到了這點(diǎn)，便有50%的可能讓自己成為一名了不起的人。我們的教學(xué)中，多一份反思，或許會(huì)多一份清醒，多一份進(jìn)步。

生物教師，我一直以為是最難當(dāng)?shù)?。作為科學(xué)學(xué)科，似乎誰都知道都會(huì)理解都可以說上一二。前幾年生物大討論時(shí)，多少偏激之詞言猶在耳，多少老教師感嘆越教越不會(huì)教。我困惑，摸索，聽了幾位大師言談，觀摩了幾堂優(yōu)秀教師的公開課，偶有一些心得體驗(yàn)，聊且作為反思。

首先，生物教師也需要過硬的基本功。?在課堂上，我有時(shí)總是追求表面的流暢，當(dāng)提出問題后，從內(nèi)心希望回答問題的學(xué)生少出錯(cuò)、不出錯(cuò)，最好能直奔主題節(jié)省時(shí)間，遇到有人來看課，更是有過之而無不及，學(xué)生回答不上來或有困難時(shí)，我們就不那么沉穩(wěn)了，顯得有些急躁，不愿意等待，或催促，或換人回答，還有甚者自問自答，學(xué)生哪有自己的體驗(yàn)和感受呢？精彩也就無處可現(xiàn)，如果我們?cè)賹?duì)學(xué)生多一些期待，多給一些時(shí)間思考、表現(xiàn)，再遲一些評(píng)判或?qū)⒃u(píng)判的權(quán)力交給學(xué)生，學(xué)生的表現(xiàn)是否更精彩，是否會(huì)有更多的學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅呢？ ?我真正感到自己在課堂能閑庭信步，揮灑自如，是普通話培訓(xùn)之后。自己普通話能力提高之后，底氣就足了?？上?，大學(xué)、目前的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)這方面的訓(xùn)練太少了。其次課堂的成功，備課必須充分，要帶有自己的思考見解。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。生物的魅力就在于它是很有個(gè)性的，能緊密聯(lián)系生活的。陸游教孩子：“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外”。所以生物教師是半個(gè)“科學(xué)家”，必須不斷地讀書，不斷地思考。學(xué)生如果會(huì)認(rèn)為自己的生物老師知識(shí)廣闊，上課能有一些新見解，就成功了一半。

教學(xué)中講究一定的教學(xué)藝術(shù)。試看這樣一個(gè)教學(xué)片段：同學(xué)們暢所欲言，對(duì)合理的食譜進(jìn)行分析，我也加入他們行列，我說其中同學(xué)們感到很合理的一個(gè)就是正常人所需要的，但是我現(xiàn)在認(rèn)為我現(xiàn)在有點(diǎn)胖了，我就選擇第二個(gè)了。教學(xué)藝術(shù)是需要學(xué)習(xí)總結(jié)的。這一點(diǎn)，我們學(xué)校的李翠萍老師做得相當(dāng)成功。她將課堂可能出現(xiàn)的種種情況加以分析，歸納了各種各樣的應(yīng)對(duì)方法，所以在課堂上她能游刃有余。而我們往往還憑經(jīng)驗(yàn)駕御課堂，有時(shí)感覺很不錯(cuò)，有時(shí)感覺很失敗。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！痹谛乱惠喺n程改革的大潮下，我們要不斷反思，與時(shí)俱進(jìn)。

第四篇：生物課堂教學(xué)反思

生物課堂教學(xué)反思

生物課堂教學(xué)反思1

1、對(duì)教學(xué)模式的思考

我們?cè)诒緦W(xué)期積極開展了“團(tuán)隊(duì)合作，互學(xué)共進(jìn)”的教學(xué)模式的探討。我們也在積極地進(jìn)行嘗試。這種模式很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、動(dòng)手能力、語言的表達(dá)能力都起到了很好的作用。在實(shí)際的教學(xué)模式的探討過程中也有疑惑。這些都需要我們不斷地實(shí)踐，才能總結(jié)出適合自己本校的高效的教學(xué)模式。

2、自我反思：

自己在執(zhí)教本節(jié)課的過程中，反復(fù)地出現(xiàn)在自己腦海中的問題是，課設(shè)計(jì)的很好，卻總是上不出預(yù)想的效果。在平時(shí)的教學(xué)過程中，自己也有這樣的感覺，卻總也找不到出路。自己也思考了很多，但通過讀于漪老師的《歲月如歌》，自己豁然開朗。于漪老師說：教師要學(xué)會(huì)用語言“粘”住學(xué)生。讓我很受啟發(fā)。這是我今后自己一直努力奮斗的.目標(biāo)和方向。想要做到這一點(diǎn)，自己首先努力從以下幾個(gè)方面做起。

（1）要有發(fā)現(xiàn)學(xué)生有點(diǎn)的眼睛。從點(diǎn)滴做起。

（2）學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)生。先學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的評(píng)價(jià)語言，之后找適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合用于自己的課堂。相信習(xí)慣成自然。

（3）用語言“粘”住學(xué)生。自己盡自己的努力，組織好課堂的語言，達(dá)到語言的高效。

3、對(duì)教材的重新思考

在講課的過程中，讓學(xué)生總結(jié)呼吸作用的過程中，學(xué)生出現(xiàn)了困難，迫使我重新審視自己對(duì)課的設(shè)計(jì)。為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，學(xué)生自己選擇實(shí)驗(yàn)的材料，這樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)生在選材的過程中，三個(gè)實(shí)驗(yàn)的材料不一致，學(xué)生不能很好的將這三個(gè)實(shí)驗(yàn)聯(lián)系在一起進(jìn)行總結(jié)。

于是，我重新思考：教材為什么在三個(gè)實(shí)驗(yàn)中會(huì)選擇萌發(fā)的種子？是有一定道理的。首先，用萌發(fā)的種子，是告訴學(xué)生，種子的萌發(fā)的過程，是一項(xiàng)生理活動(dòng)。對(duì)理解生命活動(dòng)起到很好的作用。其次，三個(gè)實(shí)驗(yàn)為什么均用，是充分地考慮了初一學(xué)生的特點(diǎn)，便于他們歸納總結(jié)規(guī)律。

如果我們想對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)。那么，首先就應(yīng)做到三個(gè)實(shí)驗(yàn)的選材應(yīng)該是一致的。

生物課堂教學(xué)反思2

隨著新課程改革的深入和發(fā)展，越來越多的教師認(rèn)同教學(xué)反思是提高教師自身素質(zhì)和能力的重要途徑之一，是教師專業(yè)化發(fā)展的助推器。

我們應(yīng)該意識(shí)到：沒有反思，教師就不會(huì)有警悟，也不會(huì)有創(chuàng)新的意識(shí)和突破自我的勇氣；沒有反思，教師就無法擺脫自身職業(yè)的惰性和局限；沒有反思，教師就無法尋找到自己行動(dòng)的方向；沒有反思，教師也無法成為充滿自覺意識(shí)和創(chuàng)造活力的專業(yè)群體。因此我們教師要努力讓反思成為一種自覺意識(shí)，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力的提升。在教學(xué)反思的路上應(yīng)該這樣做：

第一，要把準(zhǔn)“思”的要點(diǎn)。

每一節(jié)課都要思考教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，課堂活動(dòng)是否圍繞教學(xué)目標(biāo)看來進(jìn)行，能否在教學(xué)中及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和課堂中出現(xiàn)的問題，教學(xué)策略是否得當(dāng)，課堂教學(xué)是否有效，是否充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，是否與學(xué)生進(jìn)行了深入的對(duì)話，是否體現(xiàn)了本學(xué)科的特點(diǎn)，教學(xué)效果是否良好，學(xué)生的參與狀態(tài)如何，學(xué)習(xí)方式是否真的有效，課堂上每個(gè)學(xué)生是否被關(guān)注了；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到了什么，形成了怎樣的能力，還存在哪些問題。

第二，見證“思”的'足跡。

在教學(xué)過程中，往往會(huì)有一些精彩難忘的片段，如有趣的導(dǎo)言、簡(jiǎn)潔明了的板書、直觀的演示、巧妙的設(shè)問、對(duì)突如其來的事件的處理、瞬間產(chǎn)生的靈感等。這些在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)用具等方面的獨(dú)到之處，都是促成教學(xué)成功的因素。如果課后抓緊時(shí)間將課堂上的這些點(diǎn)地記下來，日后進(jìn)行歸類、整理、總結(jié)，并長(zhǎng)期堅(jiān)持下去的話，教學(xué)就會(huì)越來越靈活，經(jīng)驗(yàn)就會(huì)越來越豐富，教學(xué)能力就會(huì)大大的提高。有時(shí)候我們總會(huì)感到在教學(xué)中有不盡如人意的地方或存在這樣或那樣的問題，有的課甚至以失敗告終。究其原因有很多方面，如果課后不及時(shí)總結(jié)，冷靜思考，仔細(xì)查找不足甚至失敗的原因，尋求解決的辦法并記錄在案，那么在下次的教學(xué)中很有可能會(huì)重蹈覆轍?！敖蹋缓笾А?，通過寫教學(xué)反思，能過是教師吃一塹長(zhǎng)一智，達(dá)到不斷提高教學(xué)水平的效果。

第三，提升“思”的品質(zhì)。

要做到反思意識(shí)和能力的增強(qiáng)，系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)是必要的。多讀書，用教學(xué)理論來審視自己的課堂教學(xué)實(shí)踐行為，要把課堂教學(xué)實(shí)踐的感性體會(huì)上升到教學(xué)理論的高度去認(rèn)識(shí)、分析和總結(jié)。這樣把課堂實(shí)踐與教學(xué)理論有機(jī)的結(jié)合起來，才有可能幫助你把課堂教學(xué)的零散之珠串成一條完整而精美的教學(xué)之鏈，汲取智慧，引領(lǐng)成長(zhǎng)。通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐，形成自己對(duì)某種教育現(xiàn)象或問題的看法，逐漸掌握教育理論知識(shí)和原理，就會(huì)在理論和實(shí)踐中架起一座橋梁，從而是向?qū)W生學(xué)習(xí)行為和教師教學(xué)行為的優(yōu)化。

生物課堂教學(xué)反思3

生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。在自然界和人類社會(huì)不斷發(fā)展變化的今天，我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)牢牢把握“求實(shí)、求活、求新”的.教學(xué)三原則，不斷取得新的教學(xué)成果。

一、求實(shí)——扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)，聯(lián)系實(shí)際

在生物課堂教學(xué)中，要切實(shí)抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，在具體教學(xué)中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時(shí)要通過舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對(duì)抽象生物要領(lǐng)的理解。對(duì)生物規(guī)律的講解中，要注意引導(dǎo)學(xué)生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動(dòng)得出結(jié)論，同時(shí)要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關(guān)系，必要時(shí)對(duì)其相關(guān)的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別，消除學(xué)生對(duì)生物概念規(guī)律的模糊感。

生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，注重應(yīng)用，這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂講授中，教師應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識(shí)，這樣可拓展學(xué)生的視野，提高認(rèn)識(shí)問題和解決問題的能力。此外，在習(xí)題的講析中，選例除了要注重習(xí)題的典型性外，更要注意習(xí)題的實(shí)用性，以及滲透相關(guān)學(xué)科知識(shí)的結(jié)合性。加強(qiáng)課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，除了課本上必做的演示實(shí)驗(yàn)外，教師應(yīng)當(dāng)善于觀察，挖掘生活實(shí)例中的生物原則，設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)裝置在課堂上演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、求活——方法科學(xué)、靈活多變

教師在課堂講授中，應(yīng)根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置內(nèi)容特點(diǎn)、課型特征以及學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

知識(shí)方法教育要靈活，在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)不同的課型采取不同的教學(xué)方法，思維方法訓(xùn)練要靈活。在解決生物問題過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，從不角度、不同側(cè)面去分析問題，做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，教師應(yīng)當(dāng)有目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種思維訓(xùn)練。

三、求新——轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教育

“求實(shí)、求活、求新”三原則在課堂教學(xué)過程中是有機(jī)的統(tǒng)一體。二者相輔相承，層層遞進(jìn)，求實(shí)是基礎(chǔ)，求活是關(guān)鍵，求新是目的，只有具備扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)知識(shí)，才能轉(zhuǎn)變成靈活的思維方法，最終表現(xiàn)出獨(dú)特的創(chuàng)新能力。

新學(xué)期開始了，我要加倍努力，開拓進(jìn)取，為附中做出更大貢獻(xiàn)。

生物課堂教學(xué)反思4

初中生物科學(xué)的教育是面向全體學(xué)生的，它的目的并要培養(yǎng)生物學(xué)家、培養(yǎng)生物人材，初中生物教學(xué)的目的是所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)熱愛大自然，自覺保護(hù)環(huán)境的情操，對(duì)生物科學(xué)的興趣，為一今后要從事生物事業(yè)的人打下最的基礎(chǔ)。從我接觸學(xué)生的那一刻開始，我一直以培養(yǎng)對(duì)生物學(xué)科的興趣為主要目的的我的每課堂設(shè)計(jì)、每活動(dòng)安排以學(xué)生為中心，并且以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)為中心的老師，教材是要的，教材老師來說只是承載知識(shí)的工具，而教學(xué)的依賴。一名教師，要所教年級(jí)的.教材，還整個(gè)中學(xué)階段的教材。

要知道在整個(gè)初中階段，生物課程都需要學(xué)生些知識(shí)，知識(shí)體系是怎樣安排的，學(xué)生在每學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，那些能力需要培養(yǎng)和等等。在我的教學(xué)中，通常我把教材中的知識(shí)的安排糅合成專題，然后再學(xué)生的學(xué)情安排教學(xué)進(jìn)度。并且在整個(gè)教學(xué)過程中貫穿的活動(dòng)，例如課堂小游戲、調(diào)查、競(jìng)賽等等，讓學(xué)生在松的學(xué)習(xí)中知識(shí)。

生物學(xué)一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的生命和生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，很強(qiáng)的實(shí)踐性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性。生物學(xué)以技術(shù)應(yīng)用、知識(shí)創(chuàng)新快的特點(diǎn)，的應(yīng)用性和的創(chuàng)新性。在自然界和人類社會(huì)發(fā)展的，每一位生物老師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)求實(shí)的、靈活多變的思維和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。這就要求在課堂教學(xué)中應(yīng)牢牢把握“求實(shí)、求活、求新”的教學(xué)三原則，新的教學(xué)成 果。

在教學(xué)中，要搞清生物要領(lǐng)的過程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時(shí)需要舉例、作圖等手段讓學(xué)生對(duì)抽象生物要領(lǐng)的理解。對(duì)生物規(guī)律的講解中，要注意學(xué)生分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動(dòng)得出結(jié)論，要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關(guān)系，必要時(shí)對(duì)其的概念規(guī)律要區(qū)別，消除學(xué)生對(duì)生物概念規(guī)律的模糊感。在習(xí)題講析中，要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第五篇：生物課堂教學(xué)生活化

生物課堂教學(xué)生活化

有效教學(xué)的“有效”，主要是指通過教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)是否有效的唯一指標(biāo)。教學(xué)是否有效，并不是看教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或教得精彩不精彩，而是看學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。實(shí)際上，有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，以學(xué)生的發(fā)展為中心，強(qiáng)調(diào)以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，關(guān)注教學(xué)的有效性，注重教與學(xué)的統(tǒng)一，提倡教學(xué)方式的多樣化和教學(xué)方法的靈活性。

“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”、“密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”是新課程改革的核心理念，而課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生人生中一段重要的生活經(jīng)歷，課堂教學(xué)的質(zhì)量直接影響學(xué)生當(dāng)前及今后多方面發(fā)展和成長(zhǎng)，因此如何提高課堂效率，進(jìn)行有效教學(xué)是新課程改革的重要課題之一。

我國(guó)著名的教育家陶行知在他的“生活教育”中提出“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育”，由此可見生活化教學(xué)的重要性。生活化教學(xué)是指要把課堂教學(xué)的過程當(dāng)作日常生活的重要組成部分，使課堂教學(xué)植根于學(xué)生生活世界，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生不斷地超越現(xiàn)實(shí)生活。在課堂教學(xué)中教師可以充分地利用學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中積累的豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，充分地挖掘生活中教學(xué)資源，并巧妙地與教材知識(shí)相融合，構(gòu)建生活化的教學(xué)活動(dòng)，使生物課堂煥發(fā)出生機(jī)和活力，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，提高課堂教學(xué)效率。這樣還會(huì)使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生物知識(shí)的樂趣和重要價(jià)值，使學(xué)生們對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)從愿學(xué)到樂學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)。

那么如何讓生物課堂多聯(lián)系生活，讓教學(xué)生活化，煥發(fā)出學(xué)科的無窮魅力，有效地提高課堂教學(xué)效率呢?

聯(lián)系“生活情境”，誘導(dǎo)、啟發(fā)、突破難點(diǎn)

生活經(jīng)驗(yàn)的一大特點(diǎn)就是直觀，容易讓學(xué)生接受，教師運(yùn)用學(xué)生實(shí)際的“生活情境”進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)，可以幫助學(xué)生由此及彼通過聯(lián)想和比較去理解和記憶知識(shí)。

例如學(xué)習(xí)“細(xì)胞呼吸”一節(jié)，在學(xué)習(xí)細(xì)胞呼吸對(duì)植物生長(zhǎng)的影響時(shí)，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想農(nóng)民在種植農(nóng)作物時(shí)要經(jīng)常松土，防止土壤板結(jié)，促進(jìn)根對(duì)礦質(zhì)元素的吸收，從而促進(jìn)植物生長(zhǎng)的生活情境促進(jìn)學(xué)生的理解。

又如學(xué)習(xí)“植物激素”一節(jié)，在學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)植物生長(zhǎng)的激素的作用時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系農(nóng)民用一定濃度的乙烯利處理剛采摘的、尚未成熟的果實(shí)，可加速果實(shí)的成熟，馬上就可投入市場(chǎng)以及北方農(nóng)民用一定濃度的脫落酸噴灑山楂樹，一段時(shí)間后只要搖動(dòng)樹枝，便可使樹上的山楂立刻脫落下來，大大降低了采摘成本的生產(chǎn)實(shí)例來突破教學(xué)重、難點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)“問題情境”，激發(fā)求知欲望

創(chuàng)設(shè)問題情境是指以問題為載體，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)緊密相關(guān)的問題。課堂教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境，能夠有效地引起學(xué)生注意、引發(fā)學(xué)生認(rèn)知心理失衡、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、啟迪學(xué)生思維、從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力目的。布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料發(fā)生興趣。”因此，問題情境的創(chuàng)設(shè)要針對(duì)高中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，將生物學(xué)問題融于學(xué)生喜聞樂見的情境中，以此激起學(xué)生探求新知的積極性。促使他們?nèi)硇牡赝度氲叫轮獙W(xué)習(xí)中。

教師通過聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的問題情境，激發(fā)學(xué)生探求新知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。

例如在學(xué)習(xí)植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境導(dǎo)入新課：大家平時(shí)看到放在陽臺(tái)上的植物的枝條生長(zhǎng)出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象呢?(向光性)臺(tái)風(fēng)過后，水稻、植株倒伏后，過一段時(shí)間后又出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象，這又是為什么呢?(根向地性，莖背地性)要回答以上問題，必須學(xué)習(xí)植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)。

再如在學(xué)習(xí)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)時(shí)，創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：參加過長(zhǎng)跑的同學(xué)都知道，越跑到后面呼吸越急促，且越?jīng)]有力量，這是為什么呢?為什么發(fā)燒時(shí)胃口不好，也沒有力量，很不舒服?為什么尿毒癥患者要定期到醫(yī)院做血透?為什么陰天喝水后，經(jīng)常小便，而夏天大量出汗后，小便少且會(huì)覺得口渴?

這些貼近生活的普遍現(xiàn)象，其實(shí)蘊(yùn)涵有豐富的生物學(xué)知識(shí)。通過創(chuàng)設(shè)以上這些問題情境，很容易激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。巧用比喻，使抽象知識(shí)生動(dòng)化

生物教學(xué)中，教師最大的困難是對(duì)一些抽象的理論和概念的教學(xué)。這些內(nèi)容如果只憑教師反復(fù)講述，教師說得口干舌燥，學(xué)生聽得昏頭昏腦，索然無味，教學(xué)效果很差。幾年來，面對(duì)這個(gè)教學(xué)難題，經(jīng)過潛心研究，試用了比喻法教學(xué)，不僅使抽象的知識(shí)變得形象化、趣味化，起到了“一語道破天機(jī)”之神奇功效，而且還可以起到活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，“細(xì)胞分化、干細(xì)胞、全能性”等一系列概念是高中生物學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，不能通過多媒體課件展示來化抽象為具體，所以教師采用比喻法教學(xué)，將取得較好的教學(xué)效果。若將每個(gè)人看成細(xì)胞，“細(xì)胞分化”則可以比喻為社會(huì)分工，未分化的干細(xì)胞就是還沒有社會(huì)分工的人。高中學(xué)生，現(xiàn)在還在學(xué)校學(xué)習(xí)，不知道自己將來從事哪方面的工作，從“細(xì)胞分化”角度看，應(yīng)該是干細(xì)胞。從“細(xì)胞全能性”角度看，學(xué)生分化的潛能很大，將來不論從事哪方面的工作都有可能(可及時(shí)滲透思想品德教育，告訴他們前途掌握在自己的手中)，可以看成是“全能干細(xì)胞、多能干細(xì)胞”。當(dāng)某個(gè)學(xué)生將來考上某個(gè)大學(xué)某個(gè)專業(yè)后，可以看成是“專能干細(xì)胞”，大學(xué)畢業(yè)后，被分配到具體某個(gè)單位專門從事某一方面工作后，就意味著完成了“細(xì)胞分化”。

再如：在“染色質(zhì)與染色體”關(guān)系的教學(xué)中，首先結(jié)合板圖邊講邊畫，分別講述了“染色質(zhì)與染色體”的概念，最后歸納得出結(jié)論：同種物質(zhì)在不同時(shí)期的兩種不同形態(tài)。這種采用板圖來直觀教學(xué)的方式，學(xué)生掌握起來還可以。但是若再來一個(gè)比喻法教學(xué)，可將“染色質(zhì)與染色體”比喻為“水與冰，冷時(shí)為冰，熱時(shí)為水”，學(xué)生的理解可更進(jìn)一步。在教學(xué)中對(duì)“同源染色體”很多學(xué)生不理解它普遍存在于體細(xì)胞中。對(duì)此我做以下比喻：同源染色體是普遍存在于社會(huì)人群中的青年男女(有絲分裂)，只有到了特殊的戀愛時(shí)期(減數(shù)第一次分裂的聯(lián)會(huì))才會(huì)走到一起。運(yùn)用所學(xué)知識(shí)服務(wù)于生活

學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，只有將所學(xué)知識(shí)與豐富的實(shí)踐相結(jié)合，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)服務(wù)于生產(chǎn)生活，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際能力。

例如在學(xué)習(xí)酶的特性這一節(jié)內(nèi)容后，問學(xué)生如何高效地使用加酶洗衣粉，使洗衣粉的去污能力最強(qiáng)?應(yīng)該用溫水來洗，去污能力更強(qiáng)，因?yàn)槊傅拇呋枰m宜的溫度，在溫水中催化活性最大。

又如在學(xué)習(xí)了植物的光合作用和呼吸作用后，教師提問：應(yīng)該到哪里早鍛煉比較好，樹林里還是空曠地?應(yīng)該到空曠地，因?yàn)樵谝归g植物不僅不能制造氧氣，而且還要進(jìn)行呼吸作用消耗大量的氧氣，使樹林中氧氣含量大幅度下降，此時(shí)在樹林中鍛煉對(duì)身體是沒有什么好處的。如果家庭養(yǎng)花，晚上、白天分別應(yīng)該怎么做，才有利于我們的身體健康?應(yīng)該白天將植物搬到臥室中陽光照得到的地方，晚上搬到陽臺(tái)上，因?yàn)橹参锇滋炷苓M(jìn)行光合作用制造氧氣，使臥室中氧氣含量較高，而晚上若將它放在臥室中，它將和我們一起競(jìng)爭(zhēng)氧氣，對(duì)人體健康不利。家中儲(chǔ)存水果可裝入塑料袋，并放入冰箱中，可延長(zhǎng)保鮮時(shí)期，因?yàn)樗谙鄬?duì)封閉的狀態(tài)下由呼吸作用產(chǎn)生的二氧化碳排不出，聚集在水果周圍形成了一個(gè)高二氧化碳濃度環(huán)境，抑制了其呼吸作用，放入冰箱中通過低溫降低酶的活性來抑制呼吸作用，從而減少水果中有機(jī)物的分解。

新課程倡導(dǎo)教育要回歸生活，生活中蘊(yùn)藏著巨大的甚至可以說是無窮無盡的教學(xué)資源，而生物學(xué)又是與人類生產(chǎn)生活、社會(huì)發(fā)展有著廣泛而密切聯(lián)系的學(xué)科。因此在生物課堂教學(xué)中，教師要將生活中的教學(xué)資源與書本知識(shí)兩相融通，重視知識(shí)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，構(gòu)建生活化的教學(xué)活動(dòng)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，從而大大提高生物課堂教學(xué)的效率。