第一篇：基于能力培養(yǎng)的教學(xué)做一體化教學(xué)方法探索

基于能力培養(yǎng)的教學(xué)做一體化教學(xué)方法探索

摘要：本文以賀州學(xué)院的《建筑制圖與識圖》課程教學(xué)改革為例，從分析傳統(tǒng)教學(xué)方式著手，就教學(xué)體系改革的內(nèi)容與問題進行了研究，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與教學(xué)做一體化教學(xué)模式進行比較，闡述了一體化教學(xué)模式的設(shè)計思路，探索如何有效地實施教學(xué)改革方法。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；一體化教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)模式

中圖分類號：G640 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）004-000448-02

新時期，在經(jīng)濟發(fā)展方式快速轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)深度調(diào)整、實體經(jīng)濟迅速壯大的背景下，社會對人才需求的規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)等方面均發(fā)生了新的變化，從而直接對高等教育服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展的能力提出了新的挑戰(zhàn)。當(dāng)前我國在高等教育領(lǐng)域的改革探索與實踐中取得了令人振奮的成就，高等教育課程改革與研究還需要進一步深入。特別值得注意的是，近年教育部、國家發(fā)改委、財政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，地方高校面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展問題，地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展也是必然趨勢。本文正是基于這樣的一種大背景之下，對《建筑制圖與識圖》這門課程進行優(yōu)化設(shè)置，通過教、學(xué)、做一體化教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變與教學(xué)理念的變革

當(dāng)前，中國面臨經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的挑戰(zhàn)。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級調(diào)整以及生產(chǎn)方式的巨大變革都將使就業(yè)崗位發(fā)生重大變化，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)亟需進行戰(zhàn)略性調(diào)整。同時，各行各業(yè)對高層次應(yīng)用型技術(shù)人才的需求量明顯增加。因此，依據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展方式對人才的需求，科學(xué)、準(zhǔn)確地定位地方高等院校的人才培養(yǎng)模式，使培養(yǎng)的畢業(yè)生更好服務(wù)地方經(jīng)濟，已成為地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展首要考慮的問題。

傳統(tǒng)普通本科高校培養(yǎng)的是專業(yè)人才，普遍采用學(xué)科體系的教學(xué)模式，主要偏重理論體系的教學(xué)，而忽視了理論知識在具體實踐中的應(yīng)用。然而，應(yīng)用技能型大學(xué)與普通本科院校存在很大區(qū)別。應(yīng)用型大學(xué)主要是培養(yǎng)服務(wù)于一線的技能型人才，強調(diào)理論知識與實踐應(yīng)用能力相結(jié)合，有針對性的給學(xué)生做培訓(xùn)或訓(xùn)練，從而達到迅速提高學(xué)生的技能水平，讓學(xué)生學(xué)過相關(guān)課程之后就能適應(yīng)相應(yīng)的工作崗位。

正是借鑒了這樣的教學(xué)理念，教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式有了更多的思考與研究。本文以賀州學(xué)院《建筑制圖與識圖》這門課程的教學(xué)為例，主要分析理論教學(xué)和實踐教學(xué)并舉的一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢和實施條件。

二、《建筑制圖與識圖》傳統(tǒng)理論教學(xué)模式存在問題分析

《建筑制圖與識圖》是普通高等本科院校及職業(yè)技術(shù)院校建筑工程技術(shù)、工程造價、建筑裝飾工程技術(shù)等與建筑相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，它不僅是后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，還是培養(yǎng)學(xué)生具有獨立識圖和繪圖能力的課程。所以，這門課程在大土木建筑中是非常重要的一門入門級基礎(chǔ)課程。如何提高這門課程的教學(xué)質(zhì)量是發(fā)展相關(guān)專業(yè)的重點工作，也是一項系統(tǒng)的工程。

當(dāng)前，很多高校的建筑制圖與識圖課程在理論教學(xué)上普遍存在諸如課程教學(xué)大綱制定、教學(xué)內(nèi)容落后、教學(xué)方法單一等問題。

1.課程教學(xué)大綱制定

賀州學(xué)院建筑工程學(xué)院現(xiàn)有工程管理專業(yè)，工程管理專業(yè)是是一個集工程技術(shù)與管理為一體的交叉復(fù)合型學(xué)科。該專業(yè)要求學(xué)生具備管理學(xué)、土木工程技術(shù)及建筑制圖方面的綜合知識。

對于工程管理專業(yè)來說，《建筑制圖與識圖》是該專業(yè)一門與土木工程技術(shù)有關(guān)的課程。該專業(yè)雖然開設(shè)了這門課程，但是和建筑工程技術(shù)、建筑裝飾工程技術(shù)等專業(yè)不同的是，它要求學(xué)生對這門課程的掌握程度和深度不同。因此，工程管理專業(yè)的《建筑制圖與識圖》課程教學(xué)大綱應(yīng)與其他專業(yè)的有所不同。而筆者在認(rèn)真分析賀州學(xué)院工程管理專業(yè)現(xiàn)有的課程教學(xué)大綱之后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的教學(xué)大綱與其他專業(yè)的沒有明顯的區(qū)別，沒有教學(xué)上的側(cè)重點。所以，筆者認(rèn)為在這門課程教學(xué)過程中要有所取舍，主要教學(xué)任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生繪圖和閱讀建筑圖紙、熟悉建筑基本構(gòu)造等能力。

2.教學(xué)內(nèi)容落后，未能與時俱進

伴隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，科技日新月異，建筑施工技術(shù)及建筑設(shè)計也在不斷取得進步。因此，在教學(xué)過程中不僅要保證課程教學(xué)內(nèi)容的合理性和正確性，還要能夠使其與建筑設(shè)計及建筑施工技術(shù)的發(fā)展相適應(yīng)。

但是，目前所采用的教材內(nèi)容太過滯后，主要表現(xiàn)為新的規(guī)范已經(jīng)出來，可是書本上的仍然是沿用老版本的規(guī)范，建筑施工技術(shù)和圖紙設(shè)計的理念沒有及時更新等等，這就造成教學(xué)改革的步伐跟不上建筑發(fā)展的實際需要。特別是一些新技術(shù)、新工藝的出現(xiàn)，使得現(xiàn)有教材內(nèi)容與現(xiàn)實脫節(jié)，沒有與時俱進。

3.教學(xué)方法單一，重理論教學(xué)，輕動手實踐

教學(xué)的組織形式與教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該根據(jù)課程的特點靈活運用。但以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方式大都采用講授的方式，在課堂上絕大部分時間都是教師個人在給學(xué)生灌輸知識，缺乏積極有效的互動環(huán)節(jié)，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性較差，興趣度不高，課堂參與意識薄弱，教學(xué)效果難以提升的被動局面。而且這種不具啟發(fā)性的填鴨式的教學(xué)模式，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，這種教學(xué)方法的失效也會導(dǎo)致教學(xué)工作滯后，同時也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是先上理論課，再到實訓(xùn)課，有時甚至純理論。這樣就導(dǎo)致理論與實踐相脫節(jié)，教學(xué)活動陷入混亂，使得學(xué)生的繪圖和識圖能力沒有明顯提高，教學(xué)效果不理想，既浪費學(xué)生的寶貴課時，又浪費學(xué)校教師的教學(xué)時間。

三、建筑制圖與識圖課程一體化設(shè)計思路

《建筑制圖與識圖》一體化教學(xué)模式主要是通過對教學(xué)內(nèi)容重新編排和設(shè)置，刪除過時的內(nèi)容，增加新規(guī)范要求的內(nèi)容，讓教材內(nèi)容編排得更趨合理，從而避免內(nèi)容重復(fù)，縮短教學(xué)過程所花費的課時，最終能夠達到促進理論教學(xué)和實踐教學(xué)的良性結(jié)合、良性互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，有效提高教學(xué)效率和質(zhì)量水平。為了達到更好地完成課程教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的目的，在教學(xué)實施過程中，可以將本門課程的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)和就業(yè)崗位對接，設(shè)計一套基于培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力的“教、學(xué)、做”一體化的課程教學(xué)方法。

1.制度保障和師資保障

要想加快推進“教學(xué)做”一體化教學(xué)的發(fā)展，高校首先要從制度上來保障。實施《建筑制圖與識圖》一體化教學(xué)，需要高校建立完善的制度體系，設(shè)立有利于教學(xué)發(fā)展的長效機制，從學(xué)校層面力推一體化教學(xué)模式的發(fā)展，從而使理論教學(xué)和技能實訓(xùn)能夠相互滲透，有效銜接，保證教學(xué)活動的統(tǒng)一調(diào)度和相互協(xié)調(diào)。

教師要進一步轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，用與時俱進的教育觀念來推進一體化教學(xué)的發(fā)展。教師要積極深入到企業(yè)一線掛職鍛煉，提高自身實踐能力和教學(xué)業(yè)務(wù)水平。高校要加強“雙師型”專業(yè)教師隊伍的培養(yǎng)，擁有一批理論知識扎實、專業(yè)技術(shù)過硬的專業(yè)教師，才能有利于教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合

《建筑制圖與識圖》一體化教學(xué)就是集理論與實踐結(jié)合的教學(xué)方法，這種教學(xué)模式打破理論教學(xué)、實驗課和實訓(xùn)課程的界限，將這門課的理論教學(xué)、生產(chǎn)和實踐教學(xué)、技術(shù)服務(wù)有機結(jié)合起來，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中，教學(xué)全過程都是同一個老師，教學(xué)場所靈活安排。組織學(xué)生到施工現(xiàn)場參觀實習(xí)，教師進行現(xiàn)場講解，增強學(xué)生對建筑施工圖、結(jié)構(gòu)施工圖的認(rèn)識。繪圖技能的學(xué)習(xí)安排在電腦房，以實際的建筑施工圖紙為模板，讓學(xué)生反復(fù)操練，能真正學(xué)到繪圖技巧。

3.教學(xué)設(shè)備和實驗設(shè)備保障

學(xué)校要加大資金投入，保障“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的實施，建設(shè)好《建筑制圖與識圖》一體化教室和實訓(xùn)機房。一體化教室應(yīng)該配備制圖模型、投影儀和制圖教學(xué)配套用具，建成集課堂教學(xué)、專業(yè)制圖教學(xué)和建筑模型制作于一體的多功能教室。實訓(xùn)機房應(yīng)配備網(wǎng)絡(luò)設(shè)備并保證學(xué)生人手一臺電腦，通過計算機繪圖軟件的學(xué)習(xí)，進一步培養(yǎng)學(xué)生運用電腦輔助繪圖技能及從事工程建設(shè)的綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語

《建筑制圖與識圖》這門課程的主要目標(biāo)在于通過教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和繪制工程圖紙的能力，同時能為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過開展“教學(xué)做”一體化教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的過程中，同時到施工現(xiàn)場參觀實習(xí)，親自動手繪制圖紙。這樣既能加強師生互動，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，在掌握新知識新技能的同時，又能享受學(xué)習(xí)的樂趣。

第二篇：教、學(xué)、做一體化教學(xué)實踐與探索

教、學(xué)、做一體化教學(xué)實踐與探索——基于《模具制造工藝》課程改革

1嵇正波1

(江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，機械與電子工程系 江蘇 淮安223003)摘要：教、學(xué)、做一體化教學(xué)是高職教學(xué)改革的一個方向。本文結(jié)合我校模具專業(yè)近年的課程改革，較全面的介紹《模具制造工藝》課程在教、學(xué)、做一體化方面改革方面的必要性和一些具體實施辦法。

關(guān)鍵詞：教、學(xué)、做一體化；模具；高職高專 中圖分類號: G642.4文獻標(biāo)識碼: A 2011年8月30日，教育部下發(fā)的《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》中指出：高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮引領(lǐng)作用。改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，重視實踐教學(xué)、項目教學(xué)和團隊學(xué)習(xí)。根據(jù)教育部的指導(dǎo)意見，各高職院校加大課程改革和教學(xué)改革力度。我院于2010年9月對《模具制造工藝》課程進行了“教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)改革，已經(jīng)經(jīng)過08模具-

1、-2和09模具-

1、-2兩個輪次的實踐與探索。教學(xué)改革的必要性

1.1打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以適應(yīng)職業(yè)教育的需要

高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式上采取的是，理論課與實踐課教學(xué)分開。在實施的程序上，理論課程在先，實踐課在后。以《模具制造工藝》為例，先上70課時的理論課，然后進行2周的電加工實訓(xùn)和2周的模具制造實訓(xùn)。這種教學(xué)模式不符合職業(yè)教育強調(diào)的重點培養(yǎng)技能型人才的的要求，理論與實踐脫節(jié)。對于高職學(xué)生來講，這種教學(xué)模式很容易造成理論學(xué)不精、實踐學(xué)不會，一到工作現(xiàn)場又重新摸索的情況。而教、學(xué)、做一體化教學(xué)是把教師的教和學(xué)生的學(xué)有機結(jié)合，邊教邊做、邊學(xué)邊做，這樣學(xué)生學(xué)的過程也是做的過程，教師教完了，學(xué)生也學(xué)會怎么操作了，所學(xué)的理論得到印證了，技術(shù)學(xué)會了，技能也得到加強。

1.2 精選理論教學(xué)內(nèi)容，注重實踐教學(xué)以提高技能

高職和本科教學(xué)內(nèi)容有其相識地方，但側(cè)重點明顯不同，高職學(xué)生在學(xué)好理論的同時更注重學(xué)生技能的培養(yǎng)。但現(xiàn)在高職高專的教材很多是本科教材內(nèi)容的壓縮餅干，沒有明顯的區(qū)別，這顯然不能符合高職教學(xué)的需求?！赌＞咧圃旃に嚒肥悄＞咴O(shè)計與制造專業(yè)的核心課程，也是一門實踐性很強的專業(yè)課，內(nèi)容多而雜，主要包括普通機械加工，特種加工，模具零件的工藝路線和模具的裝配。對于機械加工和模具零件的工藝路線編制，學(xué)生在《機械制造技術(shù)》中已經(jīng)有了全面學(xué)習(xí)。所以在教學(xué)過程中應(yīng)有所側(cè)重，對于理論性強難以理解或者之前已經(jīng)在其他課本學(xué)過的內(nèi)容，我們盡量不講。結(jié)合教、學(xué)、做過程中的模具加工，重點講解成形模削、特種加工和模具的裝配。這樣及壓縮了理論課的課時，又給予學(xué)生更多實踐操作的時間。教、學(xué)、做一體化教學(xué)在《模具制造工藝》課程中的實施

2.1 課時與教學(xué)內(nèi)容的安排

1收稿日期：2011-3-9 作者簡介：嵇正波（1983-），男，江蘇淮安人、碩士，講師。主要從事模具設(shè)計與制造教學(xué)工作。電子信箱：hit_jzb@163.com 傳統(tǒng)教學(xué)是《模具制造工藝》理論課70課時、2周電加工實訓(xùn)和2周模具制造實訓(xùn)，現(xiàn)在把三者結(jié)合在一起，采用教、學(xué)、做一體化形式進行為期5周的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。期間，學(xué)生不進行其他課程的學(xué)生。內(nèi)容學(xué)習(xí)見表1：

表1 教、學(xué)、做一體化時間及學(xué)習(xí)內(nèi)容安排

時間安排 課程安排

培養(yǎng)目標(biāo)

理論學(xué)習(xí)：電加工的基本原理、線切割機床的基本結(jié)構(gòu)、線1周 電火花線切割教、學(xué)、做一體化學(xué)習(xí)

切割3B和ISO編程指令、電規(guī)準(zhǔn)參數(shù)的合理選擇。實踐技能：學(xué)生自己動手打穿絲孔、穿鉬絲、裝夾工件、打表、線切割編程、操作線切割機床。

理論學(xué)習(xí)：電火花成形加工原理、機床機構(gòu)、電規(guī)準(zhǔn)分類和1周 電火花成形加工教、學(xué)、做一體化學(xué)習(xí)

轉(zhuǎn)換、影響加工的主要因素、電極尺寸計算。

實踐技能：電極和工件的裝夾和找正，電極的計算和加工，電火花型腔加工。

理論學(xué)習(xí)：兩套模具的三維設(shè)計，二維圖紙的繪制，數(shù)控程2周 沖壓模具和塑料模的加工教、學(xué)、做一體化學(xué)習(xí)

序的指令學(xué)習(xí)和編制，零件工藝路線的編制。

實踐技能：模具設(shè)計，零件的工藝路線編制、模具零件的數(shù)控加工。

理論學(xué)習(xí)：沖模間隙調(diào)整方法、模架的裝配、型芯型腔的裝1周 模具裝配教、學(xué)、做一體化學(xué)習(xí)和電加工考證

配以及沖壓和塑料模具的裝配。

實踐學(xué)習(xí)：墊片法調(diào)整間隙方法，沖壓和塑料模的裝配，電加工中級工考證

2.2 教學(xué)方法和教學(xué)手段的采用

教學(xué)方法上，一般采用項目教學(xué)法，針對每周或者每次學(xué)習(xí)的內(nèi)容，給出每個小組任務(wù)，教學(xué)過程可劃分為三個階段，即項目的準(zhǔn)備、實施和評價。每個階段所要完成的教學(xué)任務(wù)不同，教師在各個階段所扮演的角色也有所不同，集促進者、示范者、評論家于一身。比如給學(xué)生一個任務(wù)：級進模的凹模型孔加工。首先讓學(xué)生對線切割加工凹模型孔的各種工藝問題進行深入的探討，因為級進模型孔與型孔的位置精度要求較高，如果用電火花線切割分別加工型孔很難保證精度要求，在這種情況下這就要求我們學(xué)生使用電火花線切割跳步加工這種加工方法；其次從操作層面上講，要想實現(xiàn)跳步加工，學(xué)生就不僅要掌握簡單的切割零件方法，還要求學(xué)生會工件的校正，鉬絲的穿絲、上絲等操作。

教學(xué)手段上，講解理論知識時，根據(jù)需要多借助于運用多媒體。比如講解成形磨削、模具零件工藝路線的制定和模具裝配內(nèi)容時，借助三維動畫，變抽象為具體，讓學(xué)生一目了然，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴展了學(xué)生思維能力。其次，在進行沖壓模和塑料模零件加工時，由于數(shù)控機床有限，不能滿足所有學(xué)生同時進行加工，我們讓其余學(xué)生在ＣＡＤ／ＣＡＭ機房進行相關(guān)模具的三維造型和二維圖形的繪制，保證所有學(xué)生有事可做。最后，為了保證５周教學(xué)做一體化教學(xué)過程順利開展，我們安排了２位老師負責(zé)全程跟蹤指導(dǎo)，這樣避免由于某個指導(dǎo)老師教學(xué)其他課程而耽誤教學(xué)進程，同時加強了對學(xué)生的指導(dǎo)。

2.3 成績考核方式 成績考核是促進學(xué)生配合主動學(xué)習(xí)和檢驗教學(xué)效果的重要手段。考核主要包括平時日?？己丝己?、小組完成任務(wù)的考核、期末考試和電加工考證的考核。

（１）日?？己?/p>

１）按照上課時間進行，不得遲到、早退、曠課，結(jié)束前認(rèn)真打掃衛(wèi)生，清理機床。

２）嚴(yán)格遵守數(shù)控機床安全操作規(guī)程和文明生產(chǎn)要求； ３）嚴(yán)格遵守ＣＡＤ／ＣＡＭ機房的上機規(guī)定要求；（２）小組考核

小組考核通常是采用小組完成一個任務(wù)后，分組講解、展示工件，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容老師有針對性地提出問題，讓學(xué)生回答。最終依據(jù)小組成員項目制作過程中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等方面進行計算。

期末考試占總成績的５０％，主要考查學(xué)生的理論知識，而電加工考證是每個學(xué)生必須參加的考試，是學(xué)生雙證之一，即技能證書。小結(jié)

教、學(xué)、做一體化教學(xué)是一套重自主、重交流、重實踐、重創(chuàng)新的教學(xué)模式，它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，既有利于學(xué)生技能的提高，又利于教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。從教學(xué)效果上看，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，積極性高，充分的挖掘出學(xué)生的創(chuàng)新能力和自我學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生能夠順利就業(yè)的保證，值得大力推廣和應(yīng)用。

參考文獻：

[1] 黃蕓，模具數(shù)控加工實訓(xùn)教程[M]，北京：國防工業(yè)出版社，2006.[2] 劉細芬.《模具制造工藝》[J]．甘肅科技縱橫2009(3):179－180.[3] 蔣建強.電火花線切割加工工藝分析及編程實例[J].職業(yè)圈，2007（10）：129-130.

第三篇：汽車技校一體化教師培養(yǎng)探索

關(guān)于汽修專業(yè)一體化教師培養(yǎng)的思考

馮仁輝

摘要：本文簡要描述了大多數(shù)技工學(xué)校汽修專業(yè)師資現(xiàn)狀，深入分析目前大多數(shù)技工學(xué)校缺少汽修專業(yè)一體化師資的原因，提出了高薪引入、建立健全新教師培養(yǎng)體系、加大實習(xí)教師培訓(xùn)力度等多項培養(yǎng)一體化教師的對策。

關(guān)鍵詞：汽車，修理，一體化，教師，對策

隨著我國汽車工業(yè)的發(fā)展，汽車走進了千家萬戶，汽車的維修保養(yǎng)需要大量的專業(yè)人才。因此，為了滿足市場的需要，國內(nèi)的汽車技校如雨后春筍多了起來，爭相培養(yǎng)汽車維修方面的技能人才。然而，在培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)汽修人才的過程中，技校教師扮演著舉足輕重的角色。本文就汽車技校如何培養(yǎng)一體化教師，為教學(xué)提供良好的師資隊伍提出一些對策，望有助于汽車技校養(yǎng)一體化教師隊伍的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高。汽車技校一體化教師現(xiàn)狀

目前，大多數(shù)汽車技校中，師資力量參差不齊，有的老師從汽修廠師傅出身，維修經(jīng)驗豐富，但文化素養(yǎng)偏低；有的老師擁有滿腹的汽車?yán)碚撝R，但缺少實際修車經(jīng)驗；理論知識扎實且維修經(jīng)驗豐富的一體化教師少之又少。學(xué)校在平時的教學(xué)安排中，也習(xí)慣性地安排理論課由理論老師承擔(dān)，實操課由負責(zé)實操的老師來教，由于教師缺乏理論知識和實踐經(jīng)驗的有效融合，往往導(dǎo)致理論教學(xué)和實操教學(xué)的脫節(jié)，甚至有時出現(xiàn)同一個問題，理論老師一種講法、實操老師一種講法，讓學(xué)生無所適從的局面，使得教學(xué)質(zhì)量的提高受到一定的限制，達不到良好的教學(xué)效果。汽車技校一體化教師缺少的原因分析 2.1 歷史原因

汽車維修在以前是一個又臟又累的行業(yè)，很多人都不愿從事。只有那些文化程度偏低，沒有更好的職業(yè)選擇的人才會進入這一行，導(dǎo)致汽車技校以前大部分老師來自于維修廠的師傅。在中國的汽車維修行業(yè)的很長一段時間內(nèi)一直都是師傅帶徒弟，從業(yè)人員靠入行的經(jīng)驗去修車，他們在動手能力方面較強，而理論知識卻很少，即使懂理論，但語言表達能力卻欠缺。從維修廠轉(zhuǎn)行到汽車技校的這部分師傅由于對知識傳受的表達能力較差，導(dǎo)致在教學(xué)中很難很好的將自己所擁有的汽修經(jīng)驗傳授給學(xué)生。

2.2 汽車技校從大專院校招入師資的不足

隨著中國汽車產(chǎn)業(yè)成為我國的支柱產(chǎn)業(yè)，各個大學(xué)紛紛開設(shè)與汽車有關(guān)的專業(yè)，培養(yǎng)汽車人才。同時，隨著國家對汽車修理技術(shù)人才的重視，大量汽車技校從大專院校中招入剛畢業(yè)的大學(xué)生作為師資，已滿足學(xué)校的師資需要。由于大專院校在學(xué)生培養(yǎng)過程中，一是大學(xué)的教師本來自身實際的維修經(jīng)驗欠缺，往往重視理論的講授，對實際的維修卻點到為止；二是很多大學(xué)的實訓(xùn)設(shè)備缺乏，學(xué)生在學(xué)校就讀期間的實訓(xùn)課程較少或缺乏，這樣培養(yǎng)出來的大學(xué)生，文化素養(yǎng)較高，理論知識較好。他們一畢業(yè)就被招聘到汽車技校任教，從學(xué)校到學(xué)校，從學(xué)生馬上變成老師。

而且，他們大多數(shù)并不是師范院校畢業(yè)，沒有經(jīng)過從事教師職業(yè)教育的專業(yè)技能培訓(xùn)，在教學(xué)技巧、掌握學(xué)生心理等方面缺乏必要的專業(yè)知識和技能。

2.3工資待遇偏低，招不到或留不住人才

技校教師的工資待遇普遍偏低，特別是那些自負盈虧的學(xué)校，靠學(xué)生的學(xué)費發(fā)教師的工資，更沒有多少財力來提高教師的待遇，在維修行業(yè)做得好，文化素質(zhì)高有維修經(jīng)驗的優(yōu)秀人才不愿意來汽車技校，學(xué)校待遇不如企業(yè)高。而一些優(yōu)秀的大學(xué)生，經(jīng)過一段時間的鍛煉培養(yǎng)，稍微成長一點，又會離開學(xué)校，去到更高工資的單位，所以，一體化教師很難有。

2.4汽車技校管理因素

一直以來，職業(yè)學(xué)校由勞動部門管理，勞動部門缺乏對該類學(xué)校的專業(yè)指導(dǎo)和運行管理的經(jīng)驗，導(dǎo)致勞動部門對技校的專業(yè)發(fā)展很少給予明確的指導(dǎo)，完全靠技校自己摸索。技校教師的入職也沒有標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致很多素質(zhì)偏低甚至不適于做老師的人進入到技校教師行列，無形中影響一體化教師的成長。

2.5 市場因素

雖然國家出臺多項政策，支持和鼓勵職業(yè)技術(shù)院校的發(fā)展和職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，但由于技校的增多，而加之中國計劃生育的執(zhí)行導(dǎo)致中學(xué)階段的學(xué)生人數(shù)減少，同時高中、大學(xué)階段的擴招，讀技校的人越來越少，很多汽車技校將大部分人力、財力投入到爭奪生源大戰(zhàn)中，無心投入汽車維修一體化教師的培養(yǎng)建設(shè)中，沒有形成良好的一體化教師培養(yǎng)體系。3 汽車技校一體化教師培養(yǎng)對策 3.1 注重現(xiàn)有汽修教師一體化教學(xué)的培養(yǎng)

汽車技校應(yīng)就一體化教師的評定、選拔和培養(yǎng)等建立健全相關(guān)制度，制定一體化教師的評定和選拔的標(biāo)準(zhǔn)，制定現(xiàn)有選拔教師的培養(yǎng)計劃，完善考評方式和內(nèi)容等。例如：從學(xué)歷、專業(yè)、教學(xué)資歷、專業(yè)技術(shù)職稱、學(xué)生評價等方面制定選拔培養(yǎng)一體化教師的標(biāo)準(zhǔn)。

鼓勵目前理論、實操教師進行一體化教學(xué)。鼓勵目前教學(xué)中學(xué)歷達標(biāo)，具有教師資格證，學(xué)生評教優(yōu)秀，教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師開展一體化教學(xué)，然后試講，經(jīng)學(xué)校成立的一體化領(lǐng)導(dǎo)小組考核達到一體化教學(xué)的基本要求，學(xué)校聘為一體化教師，提高他們的待遇，使其成為一體化教師，教學(xué)技能明顯高于普通的教師。

3.2 高薪引入一體化教師

一體化教學(xué)是培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)職業(yè)技術(shù)人才的重要保障，也是以后學(xué)校的發(fā)展趨勢，汽車技校的領(lǐng)導(dǎo)要認(rèn)識到一體化教師的重要性，即使經(jīng)濟上再困難，也要擠出一部分用于一體化教師培養(yǎng)。學(xué)可以出高薪聘請企業(yè)學(xué)歷高，有經(jīng)驗的維修人才到學(xué)校任教，開展一體化教學(xué)。并利用引入的高素質(zhì)人才帶動在校教師的成長。

3.3 建立對新到大中專院校畢業(yè)生教師的培養(yǎng)體系，形成常態(tài)化

對剛畢業(yè)到汽車技校任教的大中專畢業(yè)的學(xué)生，要先安排到維修廠進行實習(xí)，要針對大學(xué)畢業(yè)生的特點，制定培養(yǎng)計劃，完善實習(xí)期間的培養(yǎng)考核及工資待遇問題，消除實習(xí)只是走過場的現(xiàn)象。如，學(xué)校要制定大學(xué)畢業(yè)生在廠期間的目的，目標(biāo)，具體任務(wù)，措施，然后由維修廠相關(guān)人員實施。實習(xí)期間，大學(xué)生要按照維修廠的工作時間，由維修廠的相關(guān)人員考核，工資可以由學(xué)校和維修廠共同承擔(dān)。實習(xí)的時間可以靈活安排，可以利用寒暑假，也可以平時的時候，一周幾天在學(xué)校，幾天在維修廠。這不是一下子的事情，至少2年，3年，甚至長期進行下去。

3.4 加大實習(xí)教師培訓(xùn)，為一體化教師的形成打下基礎(chǔ)

學(xué)?？赏ㄟ^校內(nèi)、校外專題培訓(xùn)，讓實習(xí)教師強化系統(tǒng)的專業(yè)知識，加深教育教學(xué)的理論，提高教書育人的技巧，全面提升實習(xí)教師的綜合素質(zhì)，為一體化教師的形成打下堅實的基礎(chǔ)。

3.5 加強師資隊伍的校外培養(yǎng) 學(xué)校應(yīng)組織教師到一體化開展成功的學(xué)校學(xué)習(xí)。俗話說，借鑒別人的優(yōu)點可以讓自己少走一些彎路。汽車技校要創(chuàng)造條件與一體化教學(xué)開展成功的學(xué)校達成一對一的幫扶形式。組織骨干教師去一體化開展成功的學(xué)校學(xué)習(xí)一體化教學(xué)的模式，包括汽車維修專業(yè)模塊的劃分，學(xué)時的安排，教材的選用，教師授課的優(yōu)點，等等。然后根據(jù)本校設(shè)備、場地、教師特點，開展一體化教學(xué)，逐步摸索，形成具有自身特色的一體化教學(xué)模式。

通過黨建結(jié)對子的形式，廣泛加強院校之間一體化教學(xué)的經(jīng)驗交流與學(xué)習(xí)。

老婆大人，就篇論文提出以下初步意見：

一、進一步深入分析原因（也就是造成目前現(xiàn)狀的原因和存在問題），并將原因從客觀方面、主觀方面（硬件、軟件、制度，如;學(xué)校、教師、管理環(huán)境、制度建設(shè)）等方面進行歸納、分類、細化；

二、針對分析的原因，進一步歸納和提出解決存在問題的對策，應(yīng)盡可能與發(fā)現(xiàn)問題、分析存在問題的原因一一對應(yīng)，通過對策解決目前存在的問題。

三、語言應(yīng)書面化，客觀，盡可能不用口語。

第四篇：淺談一體化教學(xué)的教學(xué)方法

淺談一體化教學(xué)的教學(xué)方法

摘 要：當(dāng)今眾多教學(xué)模式的創(chuàng)建大多是在二元對立思維模式的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，這種教學(xué)模式的建構(gòu)，對職業(yè)教學(xué)來說，就形成了產(chǎn)教分離的結(jié)果，大大阻礙了學(xué)生自我發(fā)揮的空間。而一體化教學(xué)是職業(yè)學(xué)校正在探索和實踐的全新教學(xué)模式，主要是為了解決專業(yè)理論課與實踐課脫節(jié)的問題，使學(xué)生的動手學(xué)習(xí)與動腦學(xué)習(xí)更好地結(jié)合起來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，更好地體現(xiàn)工、學(xué)、產(chǎn)、教結(jié)合模式。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué)法 一體化教學(xué)法 角色輪換教學(xué)法

一、傳統(tǒng)教學(xué)法的特點

在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教學(xué)以固定的復(fù)習(xí)、新課、作業(yè)三段模式貫穿始終。這種“開會式”的學(xué)習(xí)枯燥、呆板，不可避免地會導(dǎo)致課堂教學(xué)中教師的壟斷性和單一性。教師針對此情況想盡辦法調(diào)動學(xué)生的積極性，而不是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)、“破罐子破摔”的情況，處于一種消極被動的狀況，難以提高自我創(chuàng)新、自我提升的能力。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)校的實習(xí)課件與工廠中生產(chǎn)的工件有一定的差距，造成學(xué)是學(xué)，生產(chǎn)是生產(chǎn)，在學(xué)校的學(xué)習(xí)只是應(yīng)付考試。最后的結(jié)果就是，學(xué)歸學(xué)、做歸做，根本無法融合，部分知識無法得到應(yīng)用。這充分說明了傳統(tǒng)教學(xué)主要的問題是“產(chǎn)教”分離。二、一體化教學(xué)法的特點

一體化教學(xué)法以工學(xué)結(jié)合為切入點，將真實工作任務(wù)及其工作過程進行整合，強調(diào)學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，以生產(chǎn)任務(wù)為典型學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)中凸顯“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的教學(xué)宗旨，實現(xiàn)教與學(xué)之間，學(xué)與做之間，工與學(xué)之間，角色與崗位之間的“零距離”對接與轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生具有較強的綜合職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

在一體化教學(xué)過程中，可以改變此種情況、改善學(xué)生在課堂上被動、溜號等現(xiàn)象。一體化課堂打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，運用分組討論法、角色輪換法等新興的教學(xué)方法，根據(jù)班級的人數(shù)把學(xué)生分成小組后進行角色分配，包括：組長、資料員、協(xié)調(diào)員、保管員、發(fā)言人的角色。在教學(xué)過程中教師進行引導(dǎo)，發(fā)出工作任務(wù)單，學(xué)生圍繞引出項目，明確任務(wù)；制訂方案，明確步驟；小組合作，實施方案；檢查評價，完善方案；鞏固訓(xùn)練，總結(jié)提高；期間組長對任務(wù)進行分配，組織組員對問題進行分析并對結(jié)果進行總結(jié)，監(jiān)督組員填寫工作頁；資料員負責(zé)任務(wù)、問題的查找并與其他組員討論并得出結(jié)果；協(xié)調(diào)員在討論過程可以與其他小組人員進行溝通共同學(xué)習(xí)，將討論的結(jié)果帶回本組進行研究、分析得出結(jié)果；保管員負責(zé)保管教學(xué)資料及相關(guān)物品；發(fā)言人將本組組員討論得出的結(jié)果進行總結(jié)，組織語言代表本組進行展示發(fā)言；以上這5種角色按照不同的學(xué)習(xí)任務(wù)進行互換。此種方法不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極學(xué)習(xí)主動性，更重要的是使每一位同學(xué)都有自己的任務(wù)，可以主動發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題，提高了自主學(xué)習(xí)能力。

在一體化教學(xué)中，以企業(yè)的崗位職業(yè)能力需求為中心，以典型工作任務(wù)的工作過程為主線。由情景教學(xué)轉(zhuǎn)變成場景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的社會能力（語言表達能力、人際溝通能力、增強團隊合作意識）。由于學(xué)校的設(shè)備的限制，在加工中會有部分學(xué)生溜號、打鬧、看小說，因此，我們繼續(xù)采用角色輪換法。角色包括：車間主任、車間調(diào)度、倉庫保管員、車間維修員、安全員、記錄員，檢驗員。每位扮演角色的學(xué)生都嚴(yán)格按照工廠制度執(zhí)行自己的職責(zé)，比如說：車間主任每天宣布當(dāng)天的生產(chǎn)任務(wù)，強調(diào)安全及批閱相關(guān)資料、申請單等工作。車間維修員負責(zé)車間設(shè)備是否正常運轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)問題及時上報并作修理；檢驗員對工件進行抽檢和檢驗，填寫檢驗單等工作。這樣使每位學(xué)生提前與社會接軌，可以感受到工廠的工作模式，在平時的學(xué)習(xí)中，就以準(zhǔn)員工身份要求自己。不僅學(xué)生在未畢業(yè)之前就可以很好地適應(yīng)社會的生活，更重要的是學(xué)會做人，為學(xué)生提前進入社會打下了堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：沈陽技師學(xué)院）

第五篇：注重學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)方法

注重學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)方法

為期5天的德國“行動導(dǎo)向”教學(xué)法培訓(xùn)班圓滿結(jié)束，經(jīng)過這5天的學(xué)習(xí)和交流，對“行動導(dǎo)向”教學(xué)法有了更深入的了解和理解，胡革教授的教學(xué)方法及教學(xué)過程，使我思路大開，對職業(yè)教育有了更深入的理解，收獲很多，同時也有許多的心得體會，以下是我個人對本次培訓(xùn)的總結(jié)：

一、行動教學(xué)法的特點

1)教師的作用：教師在整個“行動導(dǎo)向”教學(xué)中起到引導(dǎo)、輔助的作用，是作為一個指導(dǎo)者、培訓(xùn)師來參與到學(xué)生的主動學(xué)習(xí)中，而不是純粹的灌輸知識，是對學(xué)生行為的指導(dǎo)。

2)教學(xué)方法：以往的教學(xué)方法是老師作為主講者，學(xué)生是被動的接受者，即單向灌輸教學(xué)模式，“行動導(dǎo)向”教學(xué)法是將學(xué)生作為主體，教師作為輔助，改變了教學(xué)主體，教學(xué)過程中是雙向傳遞和互動。

3)效果控制：以往的教學(xué)是靠分?jǐn)?shù)的高低來激勵學(xué)生，努力學(xué)習(xí)，而“行動導(dǎo)向”法是靠學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我評價、自我總結(jié)不斷取得成就的體驗過程，注重的是實際能力的提高，而不是單純的分?jǐn)?shù)的提高，而學(xué)生在整個過程中作為學(xué)習(xí)的主體，整個學(xué)習(xí)過程不是枯燥無味的，而是很有成就感的自我能力提高過程。

二、教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變

過去我們的傳統(tǒng)教育，就是典型的應(yīng)試教育，這在一定程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造能力，也抹平了學(xué)生的個性。而之所以提倡素質(zhì)教育，原因在于教師需在教學(xué)過程中，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，全面和諧地發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)，教學(xué)過程切忌整齊劃

一、統(tǒng)一教學(xué)，教師應(yīng)該根據(jù)每位學(xué)生的實際，實施分層次教學(xué)，努力把因材施教發(fā)揮到極致。而且，教育是培養(yǎng)人的事業(yè)。作為教學(xué)對象的學(xué)生，他們是一個個活生生的人，不是產(chǎn)品。所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該平等地關(guān)注和尊重每一位學(xué)生，給他們以主動參與教學(xué)活動及表現(xiàn)、發(fā)展能力的機會。

因此，如何在學(xué)校通過教學(xué)增強學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我思考的能力變得越來越重要，而行動導(dǎo)向的項目教學(xué)法就能很好地解決這一問題，這種方法能極大地激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)欲望，這種教學(xué)法注重的是學(xué)生方法能力、社會能力、專業(yè)能力的培養(yǎng)，而不是呆板的書本知識的堆積。

行動導(dǎo)向教學(xué)法更加強調(diào)素質(zhì)教育，從原有的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。在“行動導(dǎo)向”教學(xué)中，教學(xué)主體發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從原來的教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體。教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變，教學(xué)的方法就發(fā)生了根本性的變革，在整個過程中不再把學(xué)習(xí)專業(yè)知識作為職業(yè)教育的主要內(nèi)容，而是把學(xué)生“能力”的提高作為教學(xué)的目標(biāo)。

1)學(xué)生能力的培養(yǎng)

“行動導(dǎo)向”教學(xué)法，在教學(xué)中，教師與學(xué)生互動，讓學(xué)生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地檢查計劃、獨立地評估計劃”，在自己動手的實踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系，從中培養(yǎng)學(xué)生的忍耐力、專業(yè)能力、人格能力、動手能力、社會能力、方法能力、溝通能力。學(xué)生始終站在臺前，教師在臺后，教師只是學(xué)生的培訓(xùn)師和引路人，在過程中及時糾正和引導(dǎo)學(xué)生朝正確的方向發(fā)展。

2)對教師的要求

教學(xué)主體發(fā)生了轉(zhuǎn)變，這就要求教師要深入了解自己的學(xué)生，分析學(xué)生的學(xué)情，尤其教師要正視學(xué)生之間存在的智力差異，心理差異和人格差異，實行分層次教學(xué)，因材施教。比如：在課堂教學(xué)中，對于提問以及布置課后作業(yè)等環(huán)節(jié)要兼顧不同層次的學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生，提出相關(guān)一些難易不同的問題，讓他們基本都能回答上，從而體驗一下成功的滋味。而且，在課前預(yù)習(xí)，課后輔導(dǎo)以及作業(yè)批改中存在的問題都要從層次性出發(fā)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，尤其對于那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自信心，這是至關(guān)重要的。使他們能夠充分參與到教學(xué)活動中來，真正體現(xiàn)出他們的主體地位。

“行動導(dǎo)向”教學(xué)過程中教師除了要傳授給學(xué)生知識以外，更重要的是教給學(xué)生獲得知識的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。教師在教學(xué)時，要多給學(xué)生設(shè)置一些問題，培養(yǎng)他們的問題意識，使之能夠積極主動地加以思考，并適時加以啟發(fā)、引導(dǎo)，使學(xué)生最終能夠積極進行思維活動，并且能夠觸類旁通。所以，和以往的教師角色不同，在教學(xué)實踐當(dāng)中，教師要轉(zhuǎn)變自己在教學(xué)過程中作用的轉(zhuǎn)變。也就是說，教師用自己的巧妙高效的工作開啟學(xué)生心靈之門，幫助學(xué)生建構(gòu)一生受用無窮的能力乃至生活工作的創(chuàng)造能力。

因此，“行動導(dǎo)向”教學(xué)法對教師的要求就提高了很多，要求教師在課前積極查找資料，選擇好的教學(xué)材料和教學(xué)方法，讓學(xué)生能接受和理解這種新的教學(xué)方法，并從中獲得益處。德國的“行動導(dǎo)向”的教學(xué)方法有100多種，這次培訓(xùn)接觸到的主要有項目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、魔盒法、自由學(xué)習(xí)法、小組壯大法、旋轉(zhuǎn)木馬法等方法，我們教師不應(yīng)該局限于這幾種方法的學(xué)習(xí)和運用，選擇適合自己學(xué)生的方法，并運用于實踐教學(xué)中，必然會取得極大地成功。

行動導(dǎo)向教學(xué)使我進步很大，學(xué)到好多知識，深刻體會到教學(xué)相長，也使我更加的了解學(xué)生，更加熱愛教師這一職業(yè)。