第一篇：2013年4月對外漢語教學(xué)模擬題答案
對外漢語教學(xué)理論
模擬試卷一
一、填空題：
1、語法
2、譯
3、得體性
4、心理學(xué)規(guī)律
5、整體性
6、賽林克
7、人本主義心理學(xué)
8、分級測試
9、挫折
10、系統(tǒng)性
二、選擇題
11、B
12、D
13、B
14、C
15、C
16、C
17、B
18、D
19、A
20、B
三、術(shù)語解釋題
21、第一語言：一個人出生之后最先接觸并獲得的語言，通常是指學(xué)習(xí)者的母語或本族語而言的。盡管有些時候，學(xué)習(xí)者的第一語言并不是他的母語或本族語。（First language）
22、中介語
是指在第一語言習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者通過一定的學(xué)習(xí)策略，在目的語輸入的基礎(chǔ)上所形成的一種既不同于起第一語言也不同于目的語、隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語逐漸過渡的動態(tài)語言系統(tǒng)。
中介語是第二語言學(xué)習(xí)者特有的一種目的語的語言系統(tǒng)。這種語言系統(tǒng)在語音、詞匯、語法、文化和交際等方面既不同于自己的第一語言，也不同于目的語，而是一種隨著語言學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語的正確形式不斷靠攏的動態(tài)語言系統(tǒng)。
四、簡答題（說明：請根據(jù)第二語言教學(xué)的理論和實踐加以簡述）
參考答案：(1)改為“她很漂亮?！?/p>
（2）理由：漢語中形容詞可以直接做謂語，而且形容詞往往不單獨做謂語，經(jīng)常在之前加程度副詞，比如：很、比較、非常等。如果沒有強(qiáng)調(diào)程度高，此時的“很”，是成句的需要，要輕讀。
（3）錯誤原因：受英語的結(jié)構(gòu)影響“she is beautiful.”
（4）教學(xué)策略：教形容詞時，強(qiáng)化“很+形容詞”的結(jié)構(gòu)。（具體步驟及舉例請自行設(shè)計）
五、綜合課教案設(shè)計題（說明：本題是教案設(shè)計題，共20分。請閱讀和分析所給的課文，并寫出教案。）
參考答案：（本教案設(shè)計參考答案僅為簡略的基本樣式，考試時要視具體要求進(jìn)行較為詳細(xì)具體設(shè)計。）
一．教學(xué)目標(biāo)：了解“是”字句和是非疑問句，掌握詢問交際對象家庭的句式。
二．教學(xué)重點：語法：“是”字句，是非疑問句
詞匯：誰、幾、口、發(fā)、交
三．教學(xué)環(huán)節(jié)：
（一）組織教學(xué)（2分鐘）：點名，問候。
（二）復(fù)習(xí)舊課（5分鐘）：快速問答前一課的內(nèi)容，以鞏固所學(xué)的知識；
說出知道的稱呼詞，為學(xué)習(xí)新課作鋪墊。
（三）學(xué)習(xí)新課（共85分鐘）：
1、導(dǎo)入新課（3分鐘）：談?wù)撘粋€與工作有關(guān)的話題。
例：你喜歡什么工作？
2．學(xué)習(xí)生詞（10分鐘）
聽寫新課生詞------教師領(lǐng)讀生詞------學(xué)生齊讀和個別讀生詞------糾正發(fā)音------。
3．重點詞匯擴(kuò)展練習(xí)（15分鐘）
例：誰——是誰/誰是——貝拉是誰？/誰是貝拉？
幾——幾本——你有幾本書？
口——A:你家有幾口人？——B：我就有三口人，爸爸媽媽和我。
發(fā)——發(fā)郵件——我給爸爸發(fā)郵件
交——交女朋友——哥哥交了一個女朋友
職業(yè)身份的詞匯匯總及適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充：
爸爸、媽媽、姐姐、妹妹、哥哥、弟弟、大夫（醫(yī)生）、研究生、家庭主婦、公司職員、院長、經(jīng)理、主任、老師、律師、工人
4．講練重點語法（20分鐘）。
（1）板書“是”字句、是非疑問句的語法形式，并進(jìn)行講解與操練：
* “是”字句：A是學(xué)生
“是”字句的否定形式：A不是學(xué)生
* A是老師嗎？——A是老師。/A不是老師
B也是老師嗎？——B也是老師。/B不是老師。
（2）設(shè)計話題，或在真實交際場景中進(jìn)行操練。形式為：回答問題、句型轉(zhuǎn)換。
將身份及職業(yè)板書在黑板上，讓學(xué)生進(jìn)行自由選擇搭配，進(jìn)行對話練習(xí)。
* 你 他 她 哥哥 弟弟 爸爸 媽媽 姐姐 妹妹
* 大夫 工人 學(xué)生 研究生 校長 工人 公司職員
5．學(xué)習(xí)課文（30分鐘）
（1）教師領(lǐng)讀------學(xué)生齊讀（分角色讀）------糾正發(fā)音-------老師提問——學(xué)生回答------學(xué)生質(zhì)疑——老師或者學(xué)生解答。
（2）板書提示重點，概括大意：
家庭人口：四口，爸爸、媽媽、哥哥和我
身份： 爸爸 是 大學(xué)教師
媽媽 是 大夫
哥哥 是 研究生
（3）學(xué)生看板書的提示，進(jìn)行成段敘述性表達(dá)------分角色表演。
（四）本課小結(jié)（4分鐘）
職業(yè)身份、“是”字句，是非疑問句
（五）布置作業(yè)（大約2分鐘）：寫一篇短文，介紹家庭人口及職業(yè)
對外漢語教學(xué)理論 模擬試卷二
一、填空題：
1、教學(xué)大綱
2、試題的題型角度
3、分級
4、效度
5、塞林克
6、《漢語教科書》
7、綜合課
8、聲調(diào)
9、喬姆斯基
10、課堂
二、選擇題
11、A
12、B
13、B
14、B
15、A
16、B
17、C
18、B
19、C
20、B
三、名詞解釋
21.偏誤分析
是對學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得過程中所產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析，研究其來源，揭示學(xué)習(xí)者的中介語體系，從而了解第二語言習(xí)得的過程和規(guī)律。
22.遷移: 指學(xué)習(xí)者在遇到困難的情況下求助于已知的第一語言知識去理解并運用目的語，有可能由此而產(chǎn)生偏誤。
四、簡答題（5分）
試分析“漢斯每天下午都喜歡運運動”這個句子的偏誤成因，并加以改正。說明避免這類偏誤應(yīng)當(dāng)采取的教學(xué)策略和方法。、是由漢語動詞重疊知識泛化造成的偏誤.漢語動詞重疊:單音節(jié)雙音節(jié)之分.單音節(jié)動詞重疊為AA式,如笑笑,說說等;雙音節(jié)動詞重疊為ABAB式,如 考慮考慮 研究研究。外國學(xué)生把這個結(jié)構(gòu)不適當(dāng)?shù)姆夯驼f成了“運運動”
2、改正：漢斯每天下午都喜歡運動運動。
3、教學(xué)策略：比較法 歸納法
詞語構(gòu)成例 詞
重疊形式
其 他 例 子
雙音節(jié) 動詞 + 動詞 研究 ABAB 研究研究 掂量掂量 打掃打掃 運動運動
單音節(jié)動詞 + 賓語 說 AA 說說看 散散步 打打球
看看電視
五、教案設(shè)計參考答案（本教案設(shè)計參考答案僅為簡略的基本樣式，考試時要視具體要求進(jìn)行較為詳細(xì)具體設(shè)計。）
教學(xué)對象：
基礎(chǔ)班班學(xué)生，共10人。均為日本和韓國學(xué)生，漢語水平相當(dāng)于零起點學(xué)生在中國長期班學(xué)習(xí)兩個月左右。
教學(xué)課時：
2課時（90分鐘）
教學(xué)目標(biāo)：
掌握處所、方位的表示方法；
掌握“在”字句、“有”字句和“是”字句；
能夠描述所在位置的周邊環(huán)境。
教學(xué)重點：
方位詞
教學(xué)步驟：
（一）組織教學(xué)
通過寒暄和點名
（二）復(fù)習(xí)舊課
通過提問和對話
（三）導(dǎo)入新課
提問：老師的書在哪兒？
張平家在哪兒？那兒怎么樣？
中村家在哪兒？那兒怎么樣？
（四）學(xué)習(xí)新課
1、學(xué)習(xí)新詞
2、朗讀課文：老師領(lǐng)讀——學(xué)生分角色讀
3、講解重點語法：
（1）方位詞
常見的方位詞有：東、西、南、北、前、后、左、右、上、下、里、外
這些方位詞后邊可以用“邊”、“面”。用“邊”和“面”相同
（2）動詞“在”、“是”、“有”表示存在
“在”作動詞謂語的句子，主語是存在的人或事物，賓語是表示人或事物存在的處所。
汽車在外面。
小剛在家。
（3）“是”“有”
動詞“是”、“有”可以表示人或事物的存在。主語表示人或事物存在的方位、處所、賓語是存在的人或事物。
前面是樹，后面是房子。
教室里有許多人。
老師示范用“在”、“是”和“有”說出有方位詞的句子，借助教室的擺設(shè)鼓勵學(xué)生用方位詞說出句子。
設(shè)計問題：老師的書在哪兒？
小明的前面是誰？
窗臺上有什么？
請學(xué)生介紹自己的家周圍的情況。（用下面的詞語：市區(qū)、郊區(qū)、東面、西面、南面、北面、在、有、是）
4.叫同學(xué)復(fù)述課文。
(用下面詞語：上海有……，它的名字……，黃浦江東邊……，西邊……。以前……，浦西……，浦東……?，F(xiàn)在……，浦東是……，也叫……。那里有……，……，還有……。以前……，浦西……，浦東……；現(xiàn)在，浦西、浦東都……。
（五）布置作業(yè)：
寫一篇作文：介紹我的家。
對外漢語教學(xué)理論 模擬試卷三
一、填空題：
1、短時記憶
2、測試
3、課程設(shè)計
4、課堂教學(xué)
5、構(gòu)詞能力
6、《漢語教學(xué)與研究》
7、與生俱來的語言能力
8、認(rèn)知能力
9、尊重
10、聽說法
二、選擇題
11、C
12、B
13、D
14、B
15、B
16、C
17、A
18、A
19、D
20、A
三、術(shù)語解釋題
21、學(xué)習(xí)策略：是語言學(xué)習(xí)者為有效地掌握語言規(guī)則系統(tǒng)，發(fā)展言語技能和語言交際技能，解決學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題而采取的各種計劃、途徑、5 步驟、方法、技巧和調(diào)節(jié)措施。
22、文化休克：“文化震蕩癥”或“文化休克”（cultural shock).這是一種由于對文化不適應(yīng)而產(chǎn)生的心理上的深度焦慮感，表現(xiàn)為感到孤獨、氣惱、悲傷、思鄉(xiāng)、渾身不適乃至生病。
四、簡答題
參考答案：
（1）改為：我明天跟他見面
（2）理由：因為漢語“見面”是不及物動詞，之后不能加賓語。所以采用介詞“跟+名詞”的結(jié)構(gòu)將其作為狀語。
（3）錯誤原因：受翻譯的影響。“見面”對應(yīng)的英語翻譯為“meet”，而“meet”是一個及物動詞，所以容易讓學(xué)生產(chǎn)生偏誤。
（4）教學(xué)策略：說明漢語“見面”是不及物動詞的同時，增加“跟/與……見面”的結(jié)構(gòu)，并通過大量例句進(jìn)行操練。（具體步驟及舉例請自行設(shè)計）
五、綜合課教案設(shè)計題
答案：
一、教學(xué)目標(biāo)和要求：
1．理解并掌握時量補(bǔ)語的語法意義和用法。
2．要求學(xué)生能運用所學(xué)的詞語和語法造句，并進(jìn)行成段表達(dá)。
二、教學(xué)重點：
1．語法：時量補(bǔ)語
2．詞語：奔、半天、好…、只好 // 幫忙、幫助；小時、鐘頭
三、教學(xué)方法：
1．運用圖表的形式，講解時量補(bǔ)語的語法意義和用法。
2．設(shè)計真實情景進(jìn)行操練（例：某位學(xué)生遲到了）。
四、教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟
（一）組織教學(xué)
例：今天，你幾點來教室的？
他遲到了嗎？
（二）復(fù)習(xí)舊課
例：今天，你很早就來了嗎？他幾點才來？
你怎么現(xiàn)在才來？
你一起床就來了嗎？
（三）學(xué)習(xí)新課
1．學(xué)習(xí)重點詞語……設(shè)計情景進(jìn)行操練。
2．朗讀課文：領(lǐng)讀……學(xué)生分角色讀。
3．講解重點詞匯： 辨析近義詞：幫忙和幫助
（1）“幫忙”是動賓結(jié)構(gòu)，又是離合詞, “幫忙”后面往往是動詞或要作的事情，不可以直接跟表示人的賓語.（2）“幫助”是聯(lián)合結(jié)構(gòu)，,后面可以接賓語,賓語一般是人和有生命的東西.4．講解重點語法“時量補(bǔ)語”：動詞+時量補(bǔ)語（表示動作持續(xù)多長時間）
* 持續(xù)性動詞有三種形式：我學(xué)漢語學(xué)了一年。（重復(fù)動詞）
我學(xué)了一年（的）漢語。（動詞+時間+賓語）
漢語≒我學(xué)了一年。（賓語提前）
* 非持續(xù)性動詞的形式：
他離開中國一年了。（動詞+賓語+時間）
* 賓語是人稱代詞的形式：我等他等了十分鐘。（重復(fù)動詞）
我等了他十分鐘。（動詞+人稱代詞+時間）
4．設(shè)計情景進(jìn)行操練：
例：昨天，你看電視看了多長時間？
你來中國，坐了幾個小時的飛機(jī)？
今天他遲到了，我們等他等了多少時間？
5．進(jìn)行成段表達(dá)，板書提示：
今天是星期天，王華跟方莉約定9點在公園門口見。方莉7點就 了，可是出門前有個朋友請她，她只好。到了車站，等車 又 小時。所以，她到公園門口的時候，王華已經(jīng)等 小時了。
王華早就到了，他一到就去買票了，可是票不 買，他排 才買到票。
五、本課小結(jié)：重點生詞、語法、六、布置作業(yè)：
例如：結(jié)合某次遲到，寫一篇作文或?qū)υ挕?/p>
要求：詞語方面：
語法方面：時量補(bǔ)語、一---就---、就、才
第二篇：對外漢語教學(xué)語法模擬題3答案
北京語言大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院
《對外漢語教學(xué)語法》模擬試卷三（答案）
（主觀卷）
1.現(xiàn)代漢語語法研究三個階段中探求期的特點和代表人物及代表作品。（20分）答案：探求期(20世紀(jì)70年代末～現(xiàn)在)，20多年的時間。
和前幾個階段不同的是，這一時期漢語語法研究的學(xué)者們一方面吸收國外語言學(xué)理論，另一方面,努力探求適合于漢語自身特點的語法體系和具有中國特色的語法研究思路和方法。主要的代表人物有呂叔湘、朱德熙、胡裕樹、張斌、陸儉明、邢福義等等。這一時期，漢語語法研究的總體特征具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
(一)總體上的初步繁榮。具體表現(xiàn)是：
1.學(xué)術(shù)思想解放。
2.人手齊全。1977年恢復(fù)高考招生，1979恢復(fù)研究生招生，新的語言研究人才不斷涌現(xiàn)，經(jīng)過幾年的發(fā)展，形成了三個中心：北京、上海、武漢。一個或者幾個人壟斷全局的局面被打破，漢語研究進(jìn)入了一個新的時代。
3.學(xué)術(shù)活動頻繁。1980年中國語言學(xué)會成立，同年在北京西山召開了
《語法問題思索集》，北京語言學(xué)院出版社1995.9。
《邢福義自選集》，河南教育出版社1993.11。
《漢語語法學(xué)》，東北師范大學(xué)出版社1997.1。
《漢語復(fù)句研究》，商務(wù)印書館，2001.1。
這些專家專著加上各種期刊雜志上發(fā)表的論文，就具體體現(xiàn)了這一時期漢語語法研究論著豐厚的特征。
(二)更加重視漢語語法特點的發(fā)現(xiàn)與研究。
在這方面，值得重視的說法有以下幾家。
1.朱德熙：缺乏嚴(yán)格意義上的形態(tài)變化只是漢語語法的表象，而隱藏在這個表象背后的實質(zhì)有兩點。
a.漢語的詞類和句子成分之間不存在簡單的、一一對應(yīng)的關(guān)系。
句子成分：主/賓語 謂語 定語 狀語
詞 類：名詞 動詞 形容詞 副詞
名作謂：今天星期天/我山東人
名作定：木頭桌子/橡皮圖章
名作狀：下午來/屋里坐
動作主：走是對的/來了就好
動作定：掙的錢都花了/死的人很多
動作狀：挑逗地說/感激地說
形作主：紅好啊，黑就不好了。/安全
（1）主謂結(jié)構(gòu)
他態(tài)度好——他+（態(tài)度+好）：主+（主+謂）
他去北京是去年的事——（他+去北京）+是去年的事：（主+謂）+謂
（2）偏正結(jié)構(gòu)
他的新皮鞋——他的+（新+皮鞋）：定+（定+中）
濱海市長的夫人——（濱海+市長的）+夫人：（定+中）+中
大概已經(jīng)睡了——大概+（已經(jīng)+睡了）：狀+（狀+中）
較好地完成了任務(wù)——（較+好地）+完成了任務(wù)：（狀+中）+中
（3）述賓結(jié)構(gòu)
同意擬定一個公約——同意+（擬定+一個公約）：述+（述+賓）
給他一本書——（給+他）+一本書：（述+賓）+賓
（4）述補(bǔ)結(jié)構(gòu)
吃得開得很——（吃+得開）+得很：（述+補(bǔ)）+補(bǔ)
走過去——定+（過+去）：述+（述+補(bǔ)）
（5）聯(lián)合結(jié)構(gòu)爸爸、媽媽和姐姐——（爸爸+媽媽）+姐姐：（A+B）+C
爸爸和媽媽、姐姐——爸爸+（媽媽+姐姐）：A+（B+C）
3.邢福義《漢語語法學(xué)》指出，和其他多數(shù)語言不同的是，在句法組合過程中漢語的名詞對于句法結(jié)構(gòu)的格局具有決定作用，這就是他的“漢語名詞賦格論”?！稘h語語法學(xué)》中，邢福義先生選擇了二十余種句法結(jié)構(gòu)實例對這一觀點進(jìn)行了嚴(yán)密的檢驗，這里略選幾例加以說明。
（1）單名賦格：位于動詞前后的名詞的變化影響整個句法結(jié)構(gòu)的格局。
a.單名占位賦格：動詞前后某一位置為一個名詞占據(jù)，如果名詞有變，則整個句法結(jié)構(gòu)被賦予不同的格局。如：
指導(dǎo)學(xué)生（動賓）——指導(dǎo)教師（偏正）
歌唱祖國（動賓）——歌唱演員（偏正）
寫作論文（動賓）——寫作提綱（偏正）
b.單名移位賦格：動詞前后的某一位置為某一名詞占據(jù)，如果這個名詞前移或者后移，則句法結(jié)構(gòu)被賦予不同的格局。如：
閉上眼睛（動賓）——眼睛閉上（主謂）
研究民俗（動賓）——民俗研究（主謂）
收購舊書（動賓）——舊書收購（主謂）
（2）雙名賦格：動詞前后的兩個位置被兩個名詞占據(jù)，如果這兩個名詞發(fā)生變動，則影響這個句法結(jié)構(gòu)的格局。
a.雙名移位賦格：兩個名詞同時由動詞后移到動詞前，位移前后句法結(jié)構(gòu)的格局不同。
天天吃香蕉蘋果（動賓）——香蕉蘋果天天吃（狀中）天天香蕉蘋果地吃
經(jīng)常跑廣州深圳（動賓）——廣州深圳經(jīng)常跑（狀中）經(jīng)常廣州深圳地跑
b.雙名隔位賦格：兩個名詞分別位于動詞的前后，變動名詞1或者名詞2，則句法結(jié)構(gòu)別賦予不同的格局：
《對外漢語教學(xué)語法》
鮮花開遍原野（主謂）——原野開遍鮮花（狀中）
照片掛在墻上（主謂）——墻上掛著照片（狀中）
研究生指導(dǎo)教師（偏正）——教師指導(dǎo)研究生（主謂）
由此可以得到一個重要的啟示：漢語語法研究要重視動詞及其句法表現(xiàn)的研究，同時也要重視動詞前后的名詞性成分的句法表現(xiàn)，這有利于漢語句法研究的進(jìn)一步展開。(三)理論、方法上的新突破
漢語語法研究進(jìn)入到80年代之后，在理論、方法上也取得了重大的突破。
在宏觀研究上，發(fā)生了由靜態(tài)的片段分析到動態(tài)的多角度驗證的轉(zhuǎn)變。具體體現(xiàn)是形成了幾家重要的理論學(xué)說。
1.“三個平面”的學(xué)說。代表人物有胡裕樹、張賦、范曉以及王維賢等等。
2.兩個“三角”的學(xué)說。由邢福義倡導(dǎo)，以武漢為中心有一批學(xué)者進(jìn)行實際上的操作。
3.“結(jié)構(gòu)、語義、表達(dá)”學(xué)說，由朱德熙最早提出，后經(jīng)馬慶株進(jìn)一步闡釋、發(fā)揮。
在微觀分析上，這一時期也先后出現(xiàn)了一系列的方法：
變換分析、語義特征分析、語義指向分析以及格語法、配價語法等等，都是在這個時期引進(jìn)、生發(fā)的。這些方法的產(chǎn)生和運用，對漢語語法研究的深入具有重大的推動作用。同時，也標(biāo)示了漢語語法研究確實進(jìn)入了初步繁榮的發(fā)展階段。
2.請簡要闡述層次分析和變換分析的不同點。（20分）
答案：將變換分析和層次分析加以對比，就可以在明確二者各自區(qū)別的情況下看清變換分析的本質(zhì)。
層次分析，主要著眼于句法結(jié)構(gòu)內(nèi)部的分析，通過分析，可以了解到一個句法結(jié)構(gòu)內(nèi)部所包含的詞是怎樣按照一定的規(guī)則一層一層組合在一起的。
變換分析，則是著眼于句法結(jié)構(gòu)的外部分析，即著眼于考查分析句法結(jié)構(gòu)和與此有內(nèi)在結(jié)構(gòu)聯(lián)系的句法結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，通過分析達(dá)到積原句式定性、分類或者分化歧義的目的。
3.漢語的六大句子成分是指哪些？請用句子成分分析法分析句子“全體同學(xué)都做完了語法作業(yè)?！保?0分）
答案：六大句子成分是指：將句子成分分為主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)的等等六大成分，按照這些成分的搭配情況說明句子的各種格局。也由于在析句過程中要求找出句子的中心詞語，讓其它成分依附于中心詞上
全體 同學(xué) || 都 做 完了 語法 作業(yè)。定語 主中 狀 謂中 補(bǔ) 定 賓中
（其中的主中、謂中、賓中分別指主語中心語、謂語中心語、賓語中心語）
4.句子成分分析的發(fā)展具體體現(xiàn)在哪幾個方面。（20分）
五十年代以來出版的兩部語法論著《暫擬漢語教學(xué)語法系統(tǒng)簡述》(人民教育出版社，1956年12月)和《漢語知識》(張志公等，1979年7月)對黎氏的句子成分分析法《對外漢語教學(xué)語法》 進(jìn)行了全面的繼承、發(fā)展和改進(jìn)，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。
(一)句子成分
關(guān)于句子成分，從《新著國語文法》到《暫擬漢語教學(xué)語法系統(tǒng)簡述》雖然從數(shù)量上看仍然是六個，但在內(nèi)涵和外延上都有了一些變化，具體情況可以表示如下：
(二)圖解法
如前所述，黎氏的圖解法過于繁復(fù)，不利于實際操作。他的兩個學(xué)生張拱貴、廖序東于1952年合寫了一篇文章《文章的語法分析》，對黎氏的圖解法進(jìn)行了簡化，稱為“加線法”，由來又經(jīng)《暫擬系統(tǒng)》發(fā)展而固定下來。其基本做法是：
(定)主 ｜ [狀] 謂 <補(bǔ)>(定)賓
例如：那個人已經(jīng)寫完了三封信了。
(那個)人｜[已經(jīng)]寫<完>了(三封)信了。
(三)析句過程
后來的句子成分分析的析句過程被邢福義先生歸納為兩句話，八個字：“兩心相照，非心向心?！?/p>
1.所謂“兩心相照”，指的是分析句子，首先要認(rèn)定并找出句子的核心成分主語和謂語?！稌簲M系統(tǒng)》說：“主語是謂語陳述的對象，表示謂語說的是?誰?或者?什么?;謂語對主語加以陳述，表示主語?怎么樣?或者是?什么?”，二者缺一則難以構(gòu)成完整的句子。
2.“非心向心”，說的是，先找到句子的核心成分主語、謂語后，再看動詞的性質(zhì)決定是否帶了賓語，然后依次將各種非核心成分添加在各自的核心成分之上。《暫擬系統(tǒng)》說：“構(gòu)成一個句子的主要成分是主語和謂語，句子里又可以有四種次要成分：定語、狀語、賓語、補(bǔ)語。被定語修飾或限制的名詞是中心詞，被狀語修飾限制的動詞或者形容詞是中心詞，被補(bǔ)語補(bǔ)充或者說明的動詞或者形容詞是中心詞?！?/p>
從上邊的表述中，人們可以感覺到其中所隱含的句子成分與詞類對應(yīng)的觀念。
5.語義特征分析使用中存在的一些問題。（20分）
《對外漢語教學(xué)語法》 語義特征分析的方法在漢語研究中發(fā)起的時間并不是很長，但很快就得到廣泛的應(yīng)用，這是與該方法自身的解釋能力十分相關(guān)的──它確實是一種有效的分析方法。與此同時，我們發(fā)現(xiàn)在這種方法的具體使用過程中，存在著一些問題，歸結(jié)起來有以下幾點。
1.語義特征的范圍尚待進(jìn)一步確定
通常說的語義特征，指的是實詞的語義特征：實詞的義素、在特定句法位置上的蘊(yùn)含義、詞語之間的語義關(guān)系義、詞語的感情色彩義等等。
現(xiàn)在的問題是，一些半實詞或者虛詞在特定語法環(huán)境中所體現(xiàn)出來的語法意義算不算語義特征?
漢語中的時間詞“剛剛”有兩個：剛剛1表示“事件發(fā)生的時間”，在句法上，可以用“剛”來替換：
[1]剛剛1過了春節(jié)，他們就出發(fā)了。
→剛過了春節(jié)，他們就出發(fā)了。
“剛剛2”表示“事件發(fā)生在十說話前不久”，在語法上可以用“剛才”替換：
[2]傷口剛剛2還在出血。
→傷口剛才還在出血。
像“剛剛”這樣的時間詞的上述兩種語法意義是否也應(yīng)該歸如語義特征的范疇來加以研究?
另外，一些特殊句法格式的概括意義──朱德熙的高層語法意義──是否也可以看作是語義特征?
比如，前文說過的“NP1+V著+NP2”表示“靜態(tài)存在”或者表示“動態(tài)進(jìn)行”可以看作是語義特征嗎?如果是，那么，漢語中的連動式、兼語式、存現(xiàn)句等等句式的概括意義就都可以如法炮制。
推而論之，一些復(fù)句的格式如“假如……就……”、“因為……所以……”、“雖然……但是……”等所表示的關(guān)系意義是否也可以算作是語義特征? 語義特征的外延是什么?
2.語義特征要形式化
語義特征，是通過歸納的方式得到的，往往有一定主觀性，因而，在歸納之后，一定要得到形式上的驗證或支持，否則就可能不具有語法學(xué)上的價值。
前文說過的“制作類”句子中的形容詞狀語的語義特征的歸納就屬于這種情況：
S1：長長地打了一把刀。長長[+制作標(biāo)準(zhǔn)]──→長長地打了一把刀。
S2：明晃晃地打一把刀。明晃晃[-制作標(biāo)準(zhǔn)]─／→明晃晃地打一把刀。
基于語義的研究有時會忘記形式方面的關(guān)照、證明，這是常見的事情，關(guān)鍵在于，缺少形式方面的驗證的語義內(nèi)容往往是沒有受到約束的語義內(nèi)容，也往往是不具備語法學(xué)價值的語義內(nèi)容，這方面的經(jīng)驗、教訓(xùn)都是值得注意的。
《對外漢語教學(xué)語法》
第三篇：對外漢語教學(xué)語法模擬題2答案
北京語言大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院
《對外漢語教學(xué)語法》模擬試卷二（答案）（主觀卷）
4.現(xiàn)代漢語語法研究三個階段中引發(fā)期的特點和代表人物及代表作品。（20分）答案：引發(fā)期(20世紀(jì)30年代末～70年代末)，大約40年的時間。
這一時期漢語語法研究的主要特點是：引進(jìn)西方語言學(xué)理論，解決漢語的問題，同時注意觀察發(fā)現(xiàn)漢語自身的特點。具體體現(xiàn)在如下幾個方面。
(一)出現(xiàn)了一大批具有重大影響的語法學(xué)論著。這些論著主要有：
王力《中國現(xiàn)代語法》，1943.商務(wù)印書館。
《中國語法理論》，1945.商務(wù)印書館。
《漢語語法綱要》，1946.開明書店。
呂叔湘《中國文法要略》，1942.商務(wù)印書館。
《漢語語法分析問題》，1979.商務(wù)印書館。
高名凱《漢語語法論》，1948.開明書店。
丁聲樹《現(xiàn)代漢語語法講話》，1961.商務(wù)印書館。
朱德熙《說“的”》，《中國語文》，1961.12月號。
《句法結(jié)構(gòu)》，《中國語文》，1962.8～9月號(二)學(xué)術(shù)氣氛活躍。
從30年代末至70年代末曾經(jīng)有過幾場重要的語法問題大討論，值得一提的有下邊幾次。
1.1938～1943年的“中國文法革新討論”。
2.1953.9～1955.5的漢語“詞類問題的討論”。
3.1955.7～1956.4的漢語“主賓語問題討論”。
4.1957.1～12的漢語“單復(fù)句問題的討論”。
5.1959.3～1961的“語法研究的原則和方法”的討論。(三)教學(xué)語法得到重視。
第一階段實際上沒有所謂的教學(xué)語法，語言教學(xué)大多使用專家著作進(jìn)行。而且，當(dāng)時從事語言學(xué)習(xí)的人數(shù)也比較少，語法專著都比較注重實用，因而各家之間的矛盾不突出，后來，情況發(fā)生了變化，語法專著多了，語法學(xué)習(xí)者也多了，各家體系之間的分歧也明顯起來。很顯然，這種分歧不利于教學(xué)，因而有必要讓專家們坐到一起來共同擬訂一份使用于廣泛應(yīng)用的教學(xué)語法系統(tǒng)。從1951年開始，經(jīng)多方協(xié)作、醞釀，最終于1956年1月制定、公布了《暫擬教學(xué)語法系統(tǒng)》，同年4月，又出版了《漢語》課本三、四、五冊(語法部分)。（四)重視對于漢語語法特點的發(fā)掘與研究。
這一時期的學(xué)者們開始有意識地探討漢語語法特征。
王力在他的著作中指出，漢語語法特點主要有以下幾點：
1.詞序固定。
相同的句法結(jié)構(gòu)成分而使用了不同的鋪排順序往往造成不同結(jié)構(gòu)類型的句法結(jié)構(gòu)。如：
寫完了信(動賓)→信寫完了(主謂)
2.虛詞運用多。
許多在西方語言中使用詞形變化來表現(xiàn)的語法意義在漢語中往往是通過附加虛詞的方式來表示的。比如：
～著｜～了｜～過
另外，漢語中的語氣詞的使用也是西方語言所沒有的。
3.語法成分之間的“意合”特點。
“意合”是在王力著作中最早提出來的。其基本涵義是：和西方語言的“形合”不同的是，漢語在表述過程中，在語義內(nèi)容能夠得到正常的表達(dá)的情況下，常常隱慝、省略一些作為句法組合標(biāo)記的句法成分。
例如,漢語句子經(jīng)常省略作為句子完整形式標(biāo)志的主語(承前省、蒙后省、對話省、自述省等等)。
關(guān)聯(lián)詞語本來是標(biāo)示兩個以上小句句件聯(lián)結(jié)的，但是在漢語表述過程中，尤其是在口語中，這種作為小句聯(lián)結(jié)標(biāo)記的關(guān)聯(lián)詞語卻經(jīng)常缺?。?/p>
(如果)他來了，(那么)我馬上就走。
表示漢語時間、處所的介詞在使用過程中也常常缺?。?/p>
(在)三年之前，他就已經(jīng)回到了自己的家。
(靠)西邊，有一張木床。
漢語的這種關(guān)注語義內(nèi)容的表述而不重視相關(guān)形式特征的完整特性，正如孔子所說的“辭達(dá)意而已”。
呂叔湘也指出漢語語法的兩個特點是：
1.沒有形態(tài)變化。
2.常常省略虛詞。這一點和王力的“意合”特征相近。
高名凱談到的漢語語法特點主要有兩點：
1.漢語語法單位及其特征只有在句子中才能得到體現(xiàn)，因此，漢語應(yīng)重視句法的研究。
2.漢語用較多的蔟詞來表達(dá)語法范疇，所以，漢語應(yīng)重視對于虛詞的研究。
這一時期的學(xué)者所談到的漢語語法特點和現(xiàn)階段漢語語法學(xué)者們的看法比較接近，因而是值得重視的，這實際上從另外一個側(cè)面說明“引發(fā)”與“套用”是有實質(zhì)區(qū)別的。(五)語法分析的方法也有了變化。
60年代之前，漢語語法分析的方法只有句子成分分析法一種。到了中后期到六十年代初期，結(jié)構(gòu)主義的語法理論尤其是美國描寫語法理論被系統(tǒng)地引進(jìn)并用于漢語事實的分析過程中來。丁聲樹等編著的《現(xiàn)代漢語語法講話》(1961.12,商務(wù))就是最為主要的標(biāo)志。以此為契機(jī)，層次分析法也由此在漢語語法分析中安家落戶了。2.談?wù)劸渥映煞址治龇ǖ淖饔煤途窒蓿?0分）答案：(一)句子成分分析的主要作用
作為一種語法分析的方法，句子成分分析自從引進(jìn)之后，對漢語語法教學(xué)與研究起到過積極而重要的作用。并且，在其他方法引進(jìn)到漢語中來之前，漢語語法研究者就是靠這種方法建立漢語語法學(xué)、普及漢語語法知識的?？傊渥映煞址治鲈跐h語語法教學(xué)和研究中的貢獻(xiàn)是不能抹殺的。
通常人們談到句子成分分析的優(yōu)點、作用，經(jīng)常提到以下幾點：
1.容易抓住句子的主干，明確句子的格局。
2.有利于檢查句子搭配上的錯誤。
3.可以幫助初學(xué)者閱讀、理解句子。
句子成分分析的上述三個優(yōu)點都緣于“找中心”的特色?，F(xiàn)在人們已經(jīng)看到，“找中心”的方法是有嚴(yán)重缺陷的，所以上述幾個基于“找中心”的評價就難免存在偏頗，對句子成分分析的優(yōu)點不宜估計過高。(二)句子成分分析的主要局限
從現(xiàn)在的觀點看，句子成分分析的主要局限主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.適用范圍窄，對于語言事實的解釋能力有限。
第一，句子成分分析只適用于句法分析，不適用于詞法分析，即不能用于合成詞內(nèi)部構(gòu)造的分析，原因在于只有詞或者詞以上的單位才有可能成為句子成分。
第二，在句法分析中，句子成分分析只適用于單句結(jié)構(gòu)的分析，而不適用于復(fù)句結(jié)構(gòu)的分析。
第三，即使用于分析單句結(jié)構(gòu)，仍然有許多的局限，具體表現(xiàn)是：
(1)句子成分分析的主要手段是通過“找中心”的方式來確定句子的主干，但漢語中相當(dāng)多的句子光靠句子的主干是不能成立的：
[1]他從小貪圖安逸。(*他＋貪圖)
[2]他的想法合乎事實。(*想法合乎)
[3]舊思想必須清除。(*思想清除)
[4]合格產(chǎn)品占百分之九十。(*產(chǎn)品占)
（2）上述各例中的“主干”都是不成立的，它們當(dāng)然不能代表句子的“基本意思”，因為在漢語中，它們都“沒意思”；而且這類現(xiàn)象在漢語中的存在是大量的。
其原因是：
a.漢語中有許多動詞不能單獨作述語核心，這些詞被單獨拿出來作為“主干成分”，句子的主干就不能成立。比如，貪圖合乎背離介乎給以安慰遇見怨??
b.漢語中有些名詞只有帶上定語構(gòu)成名詞性偏正短語之后，才能與某些動詞組合。由這些名詞和動詞構(gòu)成的“主干”也是不成立的：
*培養(yǎng)品德／學(xué)習(xí)品德──培養(yǎng)良好的品德／學(xué)習(xí)他的品德
*清除思想／樹立思想──清除壞思想／樹立樂于助人的思想
2.漢語有些句子中的主干成立，但不表示原句的基本意思，甚至相反。有以下幾種情況。
a.句子含有否定詞：
[1]我弟弟不喜歡京劇。(≠弟弟喜歡)
[2]他晾的衣服沒收進(jìn)來。(≠衣服收進(jìn)來)。
[3]我們都聽不懂。(≠我們聽)
b.有的動詞帶不帶賓語意思不同，這類動詞充當(dāng)主干成分時，“主干”的意思就可能與原句的意思不同：
[1]他死了爸爸。(≠他死)
[2]秦國亡了趙國。(≠秦國亡)
[3]北京隊大敗安徽隊。(≠北京隊敗)
c.兼作動詞的形容詞充當(dāng)“主干”成分時，“主干”與原句意不同：
[1]日夜商店大大方便了群眾。(≠商店方便)
[2]你可便宜了他。(≠你便宜)
[3]他的話振奮了大家的精神。(≠話振奮)
d.有些名詞帶上賓語之后，所指與原名詞不同甚至相反，這類名詞充當(dāng)句子主干成分時句子的主干意思不是句子的基本意思：
[1]無原則的團(tuán)結(jié)對事業(yè)有害。(≠團(tuán)結(jié)有害)
[2]假學(xué)者應(yīng)該開除。(≠學(xué)者開除)
[3]他是一個口頭的實干家。(≠他是實干家)
除了上邊說的幾種情況之外，還有一些句子的“主干”不能很好地代表句子的基本意思：
[1]他講得很生動。
[2]他給我們講故事。
[3]他早就講完了。
[4]他講累了。
[5]他講了十分鐘的注意事項。
[6]他講得清楚。
上述句子的“主干”都是“他講”，但很顯然，各句的意思都有差異。3.許多重要的語法現(xiàn)象不能通過句子成分分析得到揭示。(1)很＋VP，比如：
在上邊的兩種分析模式中，b分析屬于層次分析，它可以很好地分析各種“很＋VP”的具體實例：分析后得到的每一個部分都是一個能明確說出的語法單位,都有意義。a分析顯然不能很好地處理“很＋VP”的問題，其中的“很講”是沒有意義的，不可理解的。諸如此類的還有：
很有意見很解決問題很說了一陣話很看得起??
類似的實例都不能通過a分析得到很好的處理。
類似的現(xiàn)象還如：
[1]你就白白送給他?(*你[就][白白]干)
[2]我白白干了一天。(*我[白白]干)
(2)歧義分化
歧義句式又稱多義句式，它的存在是有一定積極意義的，但如果使用不當(dāng)，就會產(chǎn)生消極作用。研究、分解歧義句式對于研究揭示語法規(guī)律及語言運用都有實際意義。
在分化歧義方面，句子成分分析對于一些關(guān)涉到句子成分變異的歧義句式(因相同的詞語在句中充當(dāng)不同的句子成分而使句子具有不同的意義的現(xiàn)象)的分化還是有一定的能力的。例如：
[1]我們｜五個人一組。(我們每五個人分為一組／分組的方案)
(我們)五個人｜一組。(我們組有五個人)
[2]他|穿<好>衣服，(就回去了。)
他|穿(好)衣服，(就把舊衣服扔了。)
但是，對于不涉及句子成分變異的歧義句式的分化就不能分解了：
[4](那塊)布|染<紅>了一點兒。(那塊布染后變紅了一點兒／染得過于紅了一點兒)
[5](這個)坑|挖<深>了三尺。(這個坑挖后變深了／挖得過于深了)
4.嚴(yán)重忽視語言單位組合的層次性。
三個以上的語言單位在組合上往往不是一字排開，而是有一定順序的，而這個先后順序就是組合上的層次性或?qū)蛹壭?。如?/p>
這種層次性主要體現(xiàn)在：相臨的成分未必就有聯(lián)系。
語言單位的層次性是句子成分分析所不能揭示的。主要原因還在于，它的操作方式是將所有的成分都擺在一條線上加以區(qū)別、界定。并在客觀上認(rèn)定，相鄰近的成分通常是有結(jié)構(gòu)關(guān)系的，三個以上的成分構(gòu)成的句法組合是一種線性的組合。
也有專家曾經(jīng)力主句子成分分析也是講究句子組合有層次性的。例如，史存直說句子成分分析在分析句子的時候首先將句子劃分為主語和謂語這就是講究層次性。但一般認(rèn)為，這里的層次是句子層的層次性而不是句子內(nèi)部各詞語在組合上的層次性。一句話，句子成分分析對于句子內(nèi)部各語言單位之間在構(gòu)成上的層次性是不夠重視的，這也是它的致命的弱點。
總之，句子成分分析有值得借鑒之處，對于語言事實也有一定的解釋能力。在漢語法研究中也有一定的積極作用，但由于嚴(yán)重忽視句子組合上的層次性，所以，對于語言現(xiàn)象的解釋不論在深度還是在廣度方面，都有局限，因而有必要作出全面的革新。3.漢語語法學(xué)者在使用層次分析法的時候，對美國描寫語法學(xué)派的層次分析法作了哪些改進(jìn)？為什么？請舉例說明。（20分）答案：在操作上，和目前漢語語法學(xué)者不同的是，美國描寫語法學(xué)派在運用層次分析的時候，通常只講切分不講定性。也就是只要求指出一個句法結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)層次以及找出每個層次上的直接構(gòu)成成分，而不要求說明各直接成分之間的語法關(guān)系。具體原因大致有兩點：
1.傳統(tǒng)的研究對象和習(xí)慣的影響。層次分析最早是在分析印地安語的過程中形成的。最初的學(xué)者們對于研究對象的意義并不理解，就只能采取一種從形式入手的方法，通過選取、比較大量的語料，確定分析內(nèi)部各成分之間的關(guān)系。描寫語法的本質(zhì)工作過程就是要區(qū)分一種語言中的各級各類語法單位，探討這些語言單位相互構(gòu)成的規(guī)則，而這些內(nèi)容是只通過形式上的分析大多可以實現(xiàn)的。我們現(xiàn)在所說的分布、擴(kuò)展、替換等等具體的分析手段實際上體現(xiàn)了描寫語法的這方面的特點。
2.在現(xiàn)代英語中，詞類在句子中的語法表現(xiàn)是有特定形式標(biāo)志的，這就是詞的形態(tài)標(biāo)志，如名詞的數(shù)、格的標(biāo)志;動詞的時、體標(biāo)志等等，這使得詞類和句子成分之間有一種簡單的對應(yīng)關(guān)系，如名詞與主賓語對應(yīng);形容詞與定語對應(yīng)等等。這樣，詞語的搭配關(guān)系可以反映直接成分之間的語法關(guān)系：
但是，漢語中的詞沒有明顯的、一貫到底的形態(tài)標(biāo)記，詞類和句子成分之間沒有這種簡單的、一一對應(yīng)的關(guān)系，光看詞語的搭配往往不能明確地知道它們之間的句法結(jié)構(gòu)關(guān)系是什么。比如：
(1)漢語中的NP+VP未必就是主謂結(jié)構(gòu)關(guān)系，而可能是其它類型的結(jié)構(gòu)關(guān)系：
兒童教育｜市場管理｜農(nóng)村調(diào)查｜課堂教學(xué)｜民俗研究｜出版計劃｜指導(dǎo)教師
上述各例都是偏正結(jié)構(gòu)而不是主謂結(jié)構(gòu)。
(2)漢語的主謂結(jié)構(gòu)也不一定是NP+VP，而可以是其它類型的組合：
a.NP+NP:今天春節(jié)｜我北京人｜小王三十二
b.VP+VP:改了就好｜來是對的｜打人犯法
c.VP+NP:解說：趙忠祥｜化裝：ＸＸＸ
讓漢語語法學(xué)者直接受到震動的是，在具體操作上只切分不定性有時會造成層次相同而內(nèi)部結(jié)構(gòu)不同的兩個句法結(jié)構(gòu)的“同構(gòu)假相”：
鑒于上述種種情況，漢語語法學(xué)者們在使用層次分析處理漢語語言事實的時候，通常是先切分得到兩個直接成分，緊接著確定并標(biāo)明兩個直接成分之間的句法關(guān)系。這本質(zhì)上是一種無可奈何的作法，但在客觀上確實是漢語的語法學(xué)者們對層次分析法的創(chuàng)造性的改造和發(fā)展或者貢獻(xiàn)，運用于漢語語法分析的層次分析具有中國特色。
漢語語法學(xué)者們在使用這種方法處理漢語語法現(xiàn)象的時候，處于漢語自身的特點而對它進(jìn)行了改造。在具體分析漢語語法現(xiàn)象的時候，一要進(jìn)行切分，二要定性：對切分得到的兩個直接成分之間的語法結(jié)構(gòu)關(guān)系加以說明、標(biāo)示。4.請用層次分析法分化下列句子的歧義。（20分）①咬死了獵人的狗。
②對廠長的意見我并不了解。咬死了獵人的狗。
（述賓）（偏正）意思是“把獵人的狗咬死了” 咬死了獵人的狗。（偏正）
（述賓）意思是“那條把獵人咬死了的狗” 第二句請仿照第一句做
5.簡述語義特征分析的主要作用。（20分）
語言研究乃至語法分析有兩種方式：描寫和解釋。
a.描寫的目的在于：分析、研究對象“是什么”或“怎么樣”。
b.解釋的目標(biāo)在于：分析、研究對象的現(xiàn)狀形成的前因后果，回答“為什么”。
在這方面，已經(jīng)涉及到的幾種漢語語法學(xué)分析方法的分工是有所不同的：
可以看到，語義特征分析與前邊幾種分析方法的主要差異在于，它是一種以語義因素為主要觀察目標(biāo)的、以解釋為主要追求目標(biāo)的一種研究方法。這實際上就是語義特征分析的主要作用──就某種句法形式上的問題進(jìn)行某種語義上的解釋。這種解釋功能范圍基本上可以概括為以下幾點。
1.解釋詞語搭配
詞語搭配到底屬于語義問題還是語法問題? 語法學(xué)界早期是有爭議的，有人說屬于語義問題，不涉及語法。也有人說屬于語法問題，不涉及語義?，F(xiàn)在看來，上述說法都是有偏頗的。最簡單的實例就是：如果一個組合體在語法上是完全成立的，但在意義上是不可接受的，這時，就需要從語義方面找到解釋。如：
a.一群群人／馬／牛／羊／雞??──Ｎa[+生命]
b.*一群群木頭／石頭／死人??──Ｎb[-生命]
c.孩子／猴子??吃面包──────Ｎc[+生命]
d.*桌子／死人??吃面包─────Ｎd[-生命]
e.吃飯、菜、包子??──────Ｎe[+生命](“粥”例外)
f.*喝湯、奶、飲料??─────Ｎf[-生命]
再比如：
“NP了，S。”中，NP的出現(xiàn)是有選擇的：
2.解釋句法結(jié)構(gòu)分化的原因
前文曾經(jīng)談到“臺上坐著人”和“臺上演著戲”為什么分屬于兩類不同的格式：
通過變換分析，使表面上看來別無二致的格式得到分化。3.解釋造成歧義的原因
如前所述，一些由于內(nèi)部語義因素不同而造成的歧義現(xiàn)象可以運用變換分析得到分化：
再比如：
通過變換分析，使歧義得到分化。從這里，我們可以感覺到，所謂歧義分化的本質(zhì)在于：通過一定手段，使特定的語義內(nèi)容與特定的表達(dá)形式對應(yīng)起來。
第四篇：對外漢語模擬題二
2011年1月國際注冊漢語教師資格等級考試 基礎(chǔ)綜合
題號 第一部分 第二部分 第三部分
總分 核分人 得分
第一部分 中國文化
一、填空題
1.自秦至今，我國一直沿用的行政區(qū)劃單位是__?！敬鸢浮靠h
2.“人性本惡”還是“人性本善”?儒家中的孟子與荀子的觀點存在著根本的對立，持“人性本惡”觀點的是_____?！敬鸢浮寇髯?3.明代廢爵______著有《樂律全書》，他提出的“十二平均律”是對古代音樂理論的巨大貢獻(xiàn)?！敬鸢浮恐燧d堉
4.封禪是古代帝王在泰山祭祀天地的儀式，歷史上第一個封禪的皇帝是 ______?！敬鸢浮壳厥蓟?/p>
5.明清科考有三級考試，在北京外的各省城舉行的考試稱為“____試”?！敬鸢浮苦l(xiāng) 6.被稱為“最大的碑刻藝術(shù)博物館”是西安的____?！敬鸢浮勘?7.現(xiàn)存最古老的宗祠是位于山西省聞喜縣的____祠。【答案】裴氏 8.被譽(yù)為“天下第一行書”的書法作品是《______》。【答案】《蘭亭集序》/《蘭亭序》 9.明代畫家____被稱為“大寫意”畫家?！敬鸢浮啃煳?/p>
10.歷史上共有十個皇帝親往曲阜祭祀孔子，最早的是_______?！敬鸢浮繚h高祖/劉邦 11.漢族政權(quán)最早主動接受異族文化的重大事件是“_________胡服騎射”?！敬鸢浮口w武靈王
12.在殷墟王陵出土的______鼎，代表了殷商時期青銅器制作的最高水平?！敬鸢浮克灸肝?13.著名的蛋殼黑陶高柄杯是______文化時期制作的器物?！敬鸢浮魁埳?14.歷史上，發(fā)生了四次大規(guī)模的滅佛事件，佛教稱之為四次“法難”，而史學(xué)界簡略地稱之為——“__________”。【答案】三武一宗
15.中國傳統(tǒng)的祥瑞動物中，“四靈”指的是麟、龍、鳳、龜，再加上__，則稱為“五靈”?！敬鸢浮炕?/p>
16.清代出現(xiàn)的以滿族菜為主，沿襲明代宮廷風(fēng)格的菜肴，被稱為“___________”。【答案】滿漢全席
17.中國書畫史上，將書、畫、金、石結(jié)合在一起的杰出代表是清代書畫家______?！敬鸢浮繀遣T
18.大運河全長2400多公里，全面修建于__ __帝時期，是世界上開鑿最早，規(guī)模最大，里程最長的內(nèi)陸運河，曾經(jīng)與萬里長城并稱于世?！敬鸢浮克鍩?/p>
19.按古代科舉制度，三甲發(fā)榜時，第__甲被賜予“進(jìn)士出身”的名義?！敬鸢浮慷?/p>
20.扁鵲和倉公一直是中國藥王廟里供奉的鼻祖，而“藥王”是對_________的稱譽(yù)?！敬鸢浮繉O思邈 二.單項選擇題 21.在中國茶史上，被尊為“茶圣”的是： A.陸羽 B.蔡襄 C.劉伯芻 D.杜育 【答案】A 22.下列文物中，制作年代最早的是： A.長信宮燈 B.秦始皇陵銅車馬 C.曾侯乙編鐘 D.越王勾踐劍 【答案】D 23.都江堰位于四川省，是_________時期在李冰父子的主持下興建的： A.漢代 B.秦代 C.戰(zhàn)國 D.春秋 【答案】C 24.司馬遷《史記》中的本紀(jì)主要用于記述： A.帝王事跡 B.圣哲事跡 C.諸侯事跡 D.游俠刺客事跡 【答案】A 25.中國旅游的標(biāo)志是：
A.唐三彩駱駝載樂俑 B.金沙遺址太陽鳥金箔 C.馬踏飛燕 D.青銅大立人神像
【答案】C
三.不定項選擇題
26.下列古城被列入《世界文化遺產(chǎn)名錄》的有： A.西安城 B.山西平遙古城 C.麗江古城 D.北京城 【答案】BC
27.中國歷史上的太平盛世出現(xiàn)的時期有： A.隋文帝時期 B.漢武帝時期 C.漢文帝時期 D.唐玄宗前期 【答案】ACD
28.傳統(tǒng)節(jié)日中，不能以公歷或夏歷時間確定其準(zhǔn)確日期的是： A.端午節(jié) B.乞巧節(jié) C.清明節(jié) D.重陽節(jié) 【答案】C
29.歷史上最后一次科舉考試發(fā)生在： A.1911年 B.1910年 C.1905年 D.1904年 【答案】D
30.下列說法中哪些是孔子關(guān)于“仁”的觀點： A.仁者愛人 B.克己復(fù)禮為仁
C.己所不欲，勿施于人 D.殺身成仁 【答案】ABCD 四.名詞解釋題
31.金瓶掣簽 【答案】
即**轉(zhuǎn)世金瓶掣簽制度，是藏傳佛教解決**繼承人唯一性的一項制度（1分）。西藏**去世前會指定一個方向，據(jù)此尋找一個他去世時降生的男孩為其來世真身（1分），但出生的男孩可能不只一個，清乾隆時開始采用金瓶掣簽制度確定其唯一人選（1分），適用范圍包括**、**、大**。32.紀(jì)傳體 【答】 我國史書的一種體例，是以人物傳記為中心編寫的史書（1分）。始于司馬遷的《史記》，紀(jì)傳體以人為綱，穿插史實，并用專章記載典章制度。紀(jì)傳體以橫記史，具體寫法，《史記》首創(chuàng)“本紀(jì)”（記述帝王事跡）、“年表”（按年月簡列大事和人物）、“世家”（記述諸侯、圣哲名人事跡）、“書”（記述典章制度，《漢書》以后改稱“志”）、“列傳”（記述其他人物）（1分）。此后歷代相沿，成為我國記載正史的主要體裁（1分）。33.四書五經(jīng) 【答案】
中國古代的儒家重要經(jīng)典的合稱（1分）?！拔褰?jīng)”始于漢代，漢武帝設(shè)立太學(xué)，置五經(jīng)博士，始有五經(jīng)的說法。漢代的五經(jīng)包括《周易》、《尚書》、《詩經(jīng)》、《儀禮》、《春秋》，后來用《禮記》代替《儀禮》，把《左傳》并入《春秋》，仍為五經(jīng)（1分）。南宋時朱熹自注《論語》，又從《禮記》中摘出《大學(xué)》、《中庸》兩篇，分章斷句，同時加以注釋，再加上《孟子》，合稱《四書章句集注》，作為初習(xí)儒學(xué)的入門讀物，始有“四書”之稱（1分）。五經(jīng)四書合在一起，成為封建社會知識分子的必讀教材和安身立命的根基（1分）。
第二部分 現(xiàn)代漢語
一、填空題
1．在語音四要素中，由外力大小或振幅大小決定的是。2．在普通話語音系統(tǒng)中，“bà（爸）”和“pà（怕）”這兩個音節(jié)起首輔音的發(fā)音區(qū)別在于。3.“勇敢”中，“勇”的韻母屬于 呼。4.根據(jù)“六書”理論，“燈”字屬于。5.從所記錄的語言單位來看，現(xiàn)代漢字屬于。6.在先秦漢語中，“兵”的基本義是“兵器”；而在現(xiàn)代漢語中，“兵”的基本義則是“ ”。7.從句類角度來看，“誰也不可能兩次踏進(jìn)同一條河”這句話是。8.在現(xiàn)代漢語中，“香波”是外來詞，所采取的翻譯方法是。9.動態(tài)助詞“著”的語法意義是。10.根據(jù)能否帶賓語，動詞可以分為 和。
答案：1.音強(qiáng)；2.送氣與否：前者不送氣，后者送氣；3.撮口(介音是[y]，參見教材韻母表)；4.形聲字；5.語素文字；6.士兵；7.陳述句；8.（完全）音譯；9.表示動作的進(jìn)行或狀態(tài)的持續(xù)。10.及物動詞和不及物動詞。
二、改錯題
11．改正下列音節(jié)的拼寫錯誤，并按照普通話聲韻拼合規(guī)律加以說明。（1）咸xán（2）伯buó
答案：(1)改為“xián”。普通話中，舌面聲母只能拼齊齒呼和撮口呼，不能拼開口呼和合口呼；“q”是舌面聲母，“an”是開口呼，因而兩者不能相拼。（2）改為“bó”。普通話中，韻母“uo”只能和非唇音聲母相拼。12．根據(jù)《漢語拼音方案》，改正下列拼寫錯誤。（每題0.5分，共2分）（1）流沙lióush?。?）窈窕iǎotiǎo（3）西安 xīān（4）遠(yuǎn)方 yǚǎnfāng 答案：（1）liúsh??；（2）yǎotiǎo；（3）xī’ān；（4）yuǎnfāng 13．改正下列詞語中的錯別字。
（1）一愁莫展（2）徉狂大笑（3）言不由中（4）暇不掩瑜（5）流言非語（6）拂搖直上 答案：（1）“愁”改為“籌”；（2）“徉”改為“佯”；（3）；“中”改為“衷”；
（4）“暇”改為“瑕”；（5）“非”改為“蜚”；（6）“拂”改為“扶”。14．改正下列句子中用詞不當(dāng)?shù)牡胤讲⒄f明理由。
（1）你這小子真了不得，短短的幾年時光就把廠子的生產(chǎn)規(guī)模擴(kuò)大了好幾倍，成績真的是很顯著呀?。?）他的生活很充滿，每天都有忙不完的事情。答案：（1）“顯著”換成“明顯”。原句用的是口語體，所以不能用書面體的“顯著”，而要用口語體的“明顯”。（2）“充滿”改成“充實”?！俺錆M”是動詞，不能受副詞“很”修飾。15．改正下面句子中的語法錯誤，并說明理由。（1）王朔到底是誰嗎？（2）她買了羊皮一件黑色的大衣。答案：（1）“嗎”換成“呢”。疑問語氣詞“嗎”不能用于特殊疑問句。（2）“羊皮”換到“大衣”前。語序不當(dāng)。多重定語出現(xiàn)時，跟中心語的語義關(guān)系越密切，語序上就越靠近中心語。跟數(shù)量和顏色相比，“羊皮”指的是大衣的質(zhì)料，與大衣的語義聯(lián)系最緊密，所以應(yīng)該直接放在“大衣”前。
三、分析題
（一）用層次分析法分析下列句子的結(jié)構(gòu)層次，并標(biāo)明每層的結(jié)構(gòu)關(guān)系。
16、暴虐 的 李逵 殺 了 許多 無辜 的 百姓。
| 主 | 謂 | | 定| 中 | |動 | 賓 | | 定| 中 | | 定| 中 |
17、他 是 我們 班 成績 最 優(yōu)秀 的 學(xué)生。
|主| 謂 | |動| 賓 | | 定 | 中 | | 定| 中 | | 定 | 中 | | 主 | 謂 | |狀| 中 |
（二）分析下列多重復(fù)句。用 “│”、“‖”、“Ⅲ”等分別表示第一、二、三重，在切分線下面標(biāo)明關(guān)系。（在原句劃分即可）
18、生活是一張網(wǎng)，哪里都覺得有約束和限制，同時哪里都覺得有漏洞和機(jī)會，所以，我們應(yīng)該學(xué)會戴著鐐銬跳舞，而非奢望絕對的自由。
生活是一張網(wǎng)，‖哪里都覺得有約束和限制，||| 同時哪里都覺得有漏洞和機(jī)會，│所以，我們應(yīng) 解說 并列 因果 該學(xué)會戴著鐐銬跳舞，‖而非奢望絕對的自由。并列
第三部分 對外漢語教學(xué)理論
一、術(shù)語解釋題
1、教學(xué)評估
教學(xué)評估是對教學(xué)過程中所有因素進(jìn)行的評估。評估分兩種，一種是教學(xué)過程中的評估，目的是為了得到學(xué)生對教學(xué)的反饋，以便改進(jìn)教學(xué)；一種是總體性評估，目的是為了評價整個教學(xué)計劃的價值。
2、文化震蕩癥
“文化震蕩癥”又稱“文化休克”，是指在非本民族文化環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)的人，由于文化的沖突和不適應(yīng)而產(chǎn)生的深度焦慮的精神癥狀，表現(xiàn)為感到孤獨、氣惱、悲傷、渾身不適乃至生病。隨著對第二文化的了解和適應(yīng)而逐漸消失。
3、（第二語言）學(xué)習(xí)動機(jī)
學(xué)習(xí)動機(jī)是激勵人們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。學(xué)習(xí)動機(jī)屬于學(xué)習(xí)者的情感因素（或個體因素），對第二語言習(xí)得有十分重要的影響。一般將學(xué)習(xí)第二語言的動機(jī)分成兩種，持工具動機(jī)的學(xué)習(xí)者把語言作為一種工具來學(xué)習(xí)，持綜合動機(jī)的學(xué)習(xí)者是想成為目的語社團(tuán)的一個成員。
4、跨文化交際
是指不同文化背景的人們之間的交際行為。這種交際主要通過語言來進(jìn)行的，稱為跨文化語言交際。影響跨文化交際的是不同文化之間的相同之處和不同之處，特別是文化差異，因此跨文化交際的根本特征是如何發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識不同文化的差異。
二、簡答題
說明：請根據(jù)第二語言教學(xué)的理論和實踐加以簡述。
5、外國學(xué)生常說“我見面了我的朋友”這樣的句子。請你先分析一下產(chǎn)生這種偏誤的主要原因，并加以改正；再簡要說明應(yīng)采取的教學(xué)對策或方法。答題要點：
指出偏誤產(chǎn)生的主要原因：把離合詞“見面”等同于自己母語中相應(yīng)意義的及物動詞。（2分）改正句子，例如：a.我和/跟朋友見了
（一）面。或：b.我見到了我的朋友。（2分）“離合詞”的教學(xué)對策：說明離合詞的結(jié)構(gòu)和用法特點，（1分）把離合詞作為動賓短語處理，（1分）把離合詞同動量補(bǔ)語、時量補(bǔ)語等的教學(xué)結(jié)合起來。（1分）
三、綜合課教案設(shè)計題
說明：本題是教案設(shè)計題。請閱讀和分析所給的課文，并寫出教案。（“買東西”，學(xué)習(xí)了一個學(xué)期的初級漢語水平的留學(xué)生，課時為100分鐘）買東西
（情景：外國留學(xué)生艾中華在商店買衣服，和營業(yè)員對話）
營業(yè)員：你看，這件衣服比較長。你試一試，合適不合適？ 艾中華：長短比較合適，可是這件比剛才那件大，太肥了。
營業(yè)員：你再看這一件，正好是你要的中號，但是這件衣服價格比那件貴一點。艾中華：長短、大小正合適。這件衣服比那件貴多少？ 營業(yè)員：比那件貴80元。
艾中華：比那件貴多了。有沒有比這件便宜一點的衣服？ 營業(yè)員：有，但是顏色沒有這件好看。你看，就是那一件！艾中華：那件比這件便宜多少錢？ 營業(yè)員：比這件便宜20元。我拿給你看看，好嗎？
艾中華：不用了，那件顏色沒有這件深。我不喜歡。我就買這件。
一．教學(xué)目標(biāo)：了解表示比較的方式；流利地朗讀課文，正確地使用比較方式。二．教學(xué)重點：語法：“比”字句，“沒有”句 // 詞匯：合適、正、正好 三．教學(xué)環(huán)節(jié)：
（一）組織教學(xué)（2分鐘）：點名，問候。
（二）復(fù)習(xí)舊課（12分鐘）：快速問答前一課的內(nèi)容，以鞏固所學(xué)的知識； 說出知道的“顏色詞”，為學(xué)習(xí)新課作鋪墊。
（三）學(xué)習(xí)新課（共80分鐘）：
1、導(dǎo)入新課（5分鐘）：談?wù)撘粋€與衣服和買衣服有關(guān)的話題。
例：你喜歡穿什么顏色的衣服？在中國你買過衣服嗎？你買的衣服貴還是便宜？ 2．學(xué)習(xí)生詞（10分鐘）
聽寫新課生詞------教師領(lǐng)讀生詞------學(xué)生齊讀和個別讀生詞------糾正發(fā)音------。3．重點詞匯擴(kuò)展練習(xí)（10分鐘）詞---詞組---語段
例：合適---很合適---這件衣服很合適。
正---正合適---這件衣服正合適----我買的這件衣服很（正）合適。正好---正好100元---這件衣服正好100元---我正好有100元。4．講練重點語法（20分鐘）。
（1）板書“比”字句、“沒有”句的語法形式，并進(jìn)行講解與比較： * “比”字句：A比B+形容詞（+具體數(shù)量 / 多了 / 一點兒）“比”字句的否定形式：A不比B+形容詞 * A沒有B+形容詞=B比A+形容詞
（2）設(shè)計話題，或在真實交際場景中進(jìn)行操練。形式為：回答問題、句型轉(zhuǎn)換。
例：你比他高嗎？----你比他高多少？----用“沒有”句轉(zhuǎn)換。5．學(xué)習(xí)課文（35分鐘）（1）聽課文錄音------教師領(lǐng)讀------學(xué)生齊讀（分角色讀）------糾正發(fā)音-------學(xué)生質(zhì)疑，老師或?qū)W營業(yè)員：你看，這件衣服比較長。你試一試，合適不合適？ 艾中華：長短比較合適，可是這件比剛才那件大，太肥了。
營業(yè)員：你再看這一件，正好是你要的中號，但是這件衣服價格比那件貴一點。艾中華：長短、大小正合適。這件衣服比那件貴多少？ 營業(yè)員：比那件貴80元。
艾中華：比那件貴多了。有沒有比這件便宜一點的衣服？ 營業(yè)員：有，但是顏色沒有這件好看。你看，就是那一件！艾中華：那件比這件便宜多少錢？ 營業(yè)員：比這件便宜20元。我拿給你看看，好嗎？
艾中華：不用了，那件顏色沒有這件深。我不喜歡。我就買這件。
一．教學(xué)目標(biāo)：了解表示比較的方式；流利地朗讀課文，正確地使用比較方式。二．教學(xué)重點：語法：“比”字句，“沒有”句 // 詞匯：合適、正、正好 三．教學(xué)環(huán)節(jié)：
（一）組織教學(xué)（2分鐘）：點名，問候。
（二）復(fù)習(xí)舊課（12分鐘）：快速問答前一課的內(nèi)容，以鞏固所學(xué)的知識； 說出知道的“顏色詞”，為學(xué)習(xí)新課作鋪墊。
（三）學(xué)習(xí)新課（共80分鐘）：
1、導(dǎo)入新課（5分鐘）：談?wù)撘粋€與衣服和買衣服有關(guān)的話題。
例：你喜歡穿什么顏色的衣服？在中國你買過衣服嗎？你買的衣服貴還是便宜？ 2．學(xué)習(xí)生詞（10分鐘）
聽寫新課生詞------教師領(lǐng)讀生詞------學(xué)生齊讀和個別讀生詞------糾正發(fā)音------。3．重點詞匯擴(kuò)展練習(xí)（10分鐘）詞---詞組---語段
例：合適---很合適---這件衣服很合適。
正---正合適---這件衣服正合適----我買的這件衣服很（正）合適。正好---正好100元---這件衣服正好100元---我正好有100元。4．講練重點語法（20分鐘）。
（1）板書“比”字句、“沒有”句的語法形式，并進(jìn)行講解與比較： * “比”字句：A比B+形容詞（+具體數(shù)量 / 多了 / 一點兒）“比”字句的否定形式：A不比B+形容詞 * A沒有B+形容詞=B比A+形容詞
（2）設(shè)計話題，或在真實交際場景中進(jìn)行操練。形式為：回答問題、句型轉(zhuǎn)換。
例：你比他高嗎？----你比他高多少？----用“沒有”句轉(zhuǎn)換。5．學(xué)習(xí)課文（35分鐘）（1）聽課文錄音------教師領(lǐng)讀------學(xué)生齊讀（分角色讀）------糾正發(fā)音-------學(xué)生質(zhì)疑，老師或?qū)W
第五篇：2012年10月對外漢語教學(xué)理論模擬題
國際注冊漢語教師資格等級考試模擬題
對外漢語教學(xué)理論
（一）一、填空題（共10分）
說明：第1—10題是填空題，每題有一空，每空1分，共10分。請仔細(xì)閱題，并在劃線處填入恰當(dāng)?shù)拇鸢浮?/p>
1.是指在使語言時的胡猜亂想和口誤，是沒有正確使用已知的語言系統(tǒng)所致，任何人在使用本族語或外語時都會發(fā)生。
2.教師教了“把”字句，給學(xué)生講了“把”字句的基本規(guī)則，為了檢驗教學(xué)效果，教師自己出一些題目讓學(xué)生做，了解學(xué)生哪些規(guī)則掌握了，哪些還弄不清楚，以便進(jìn)行恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)救。這樣的測試是。
3.對語言教學(xué)的整個過程制訂計劃方案并對其實施情況進(jìn)行監(jiān)督和干預(yù)的過程是。4.對外漢語教學(xué)是對 的漢語作為第二語言的教學(xué)。
5.掌握漢語交際工具、升學(xué)需求、研究需要等都是外國人學(xué)習(xí)漢語的。
6.語言是交際工具，兒童習(xí)得語言就是學(xué)會如何用語言表達(dá)自己的意思，達(dá)到自己的交際目的是語言功能論代表人物。
7.語言對比分析最大的局限就在于忽視。
8.通過HSK 級的考生可以用漢語就較廣泛領(lǐng)域的話題進(jìn)行談?wù)?，比較流利地與漢語為母語者進(jìn)行交流。
9.是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，它與教學(xué)計劃、教學(xué)大綱共同構(gòu)成學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的主體。
10.對外漢語教學(xué)的學(xué)科理論主要包括教學(xué)法和。
二、選擇題（共10分）
說明：第11—20題是單項選擇題，每題只有一個可選項，請根據(jù)題目要求選擇恰當(dāng)?shù)倪x項，每題1分。
11.在（）的影響下，重視兒童語言習(xí)得的外部環(huán)境，容易造成填鴨式的教學(xué)方法。A．刺激—反應(yīng)論 B．先天論 C．認(rèn)知論 D．語言功能論
12.在影響第二語言學(xué)習(xí)的外部因素中，哪一項不涉及語言學(xué)習(xí)的外部環(huán)境（）。A．語言環(huán)境 B．學(xué)習(xí)氛圍 C．學(xué)習(xí)者的個性 D．學(xué)習(xí)者的文化背景
13.在教學(xué)上，（）主張通過反復(fù)的訓(xùn)練來培養(yǎng)新的語言習(xí)慣，克服第一語言的干擾。A．轉(zhuǎn)換生成理論 B．對比分析理論 C．監(jiān)控模式理論 D．語言標(biāo)記理論 14.不屬于語法翻譯法的特點的一項是（）。
A．以語法為中心 B．口語練習(xí)被減少到最低限度 C．以孤立的句子作為語法訓(xùn)練的基本單位 D．不記憶語言規(guī)則
15.（）教學(xué)法主張“以學(xué)生為中心”，一切從學(xué)生的需要出發(fā)，通過大量的建立在理解基礎(chǔ)上的交際活動培養(yǎng)學(xué)生使用母的語的能力，在以往重視“教什么”與“怎樣教”之外，增加“怎樣學(xué)”的內(nèi)容，并把它提高到了相當(dāng)重要的位置。
A．聽說法 B．功能法 C．認(rèn)知法 D．任務(wù)教學(xué)法
16.（）的目的是了解學(xué)習(xí)者在過去的學(xué)習(xí)時間里究竟掌握了什么內(nèi)容，也即學(xué)習(xí)上取得了什么樣的成就。
A．水平測試 B．診斷測試 C．分級測試 D．成績測試 17.商貿(mào)漢語屬于（）教材。
A．語言技能類 B．語言知識類 C．文化知識類 D．特殊用途語言類 18.中介語理論的代表人物是（）。
A．拉多 B．科德 C．塞林克 D．斯金納
19.在對外漢語語音教學(xué)中，按照循序漸進(jìn)的原則，應(yīng)該先教（）。A．聲母 B．韻母 C．聲調(diào) D．音節(jié)
20.為了驗證試題的（），可以用這份試題對學(xué)生重復(fù)測試。A．效度 B．信度 C．區(qū)分度 D．難易度
三、名詞解釋（共5分）
說明：每題2.5分，共5分。21.語言遷移 22.泛化
四、簡答題（5分）
說明：請根據(jù)第二語言教學(xué)的理論和實踐加以簡述。
23.外國學(xué)生會說“一看見他，就我高興極了”這樣的句子。請你先分析一下產(chǎn)生這種偏誤的主要原因，并加以改正；再舉例說明應(yīng)采取的教學(xué)對策或方法。
五、教案設(shè)計（20分）
說明：本題是教案設(shè)計題，共20分。請閱讀和分析所給的課文，并寫出一個完整的教案。要求：
1、教學(xué)步驟要清晰；
2、找出應(yīng)教授的詞語和語法點若干，并對其中的一個詞語和一個語法點進(jìn)行重點分析處理。
快走吧，要上課了（去教室的路上??）
田芳：啊，刮風(fēng)了。今天天氣真冷。張東：冬天快要到了。田芳：我不喜歡冬天。
張東：我喜歡冬天。我愛滑冰，也愛滑雪。我化家鄉(xiāng)有山有水，是有名的風(fēng)景區(qū)。夏天可以游泳，冬天可以滑雪。一年四季都有去旅游的人，尤其是夏天，山里很涼快。去避暑的人特別多。很多人家都靠經(jīng)營旅館，飯店發(fā)了財。
田芳：我只會滑冰，不會滑雪。我真想到你們家鄉(xiāng)去學(xué)學(xué)滑雪。你看，樹葉都紅了。紅葉多漂亮。等一下，我去采幾片紅葉。
張東：別采了，快走吧，要上課了。田芳：著什么急，還早著呢。張東：你看看表，幾點了？ 田芳：剛七點半。
張東：什么？你的表是不是壞了？
田芳：哎呀，我的表停了，可能沒電了，該換電池了。什么時間了？ 張東：都七點五十了。快走吧，再不快點兒就遲到了。
參考答案
一、填空題
1.錯誤 2.診斷測試 3.課程設(shè)計 4.外國人 5.動機(jī) 6.韓禮德 7.語義 8.四 9.教材 10.教學(xué)理論
二、選擇題
11.A 12.C 13.B 14.D 15.C 16.D 17.D 18.C 19.A 20.B
三、名詞解釋
21.根據(jù)行為主義理論，人們已經(jīng)掌握的知識會形成一種行為習(xí)慣，這種習(xí)慣會“遷移”到新知識的學(xué)習(xí)中去，并對新知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。因此，在語言學(xué)習(xí)方面，學(xué)習(xí)者第二語言不符合目的語規(guī)律的地方是第一語言向第二語言遷移所致，也叫“語言遷移?！?/p>
22.第二語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言的過程一般經(jīng)歷了一個從窄到寬的認(rèn)知過程。到了一定階段，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)大和豐富，會逐步放寬對語言知識的認(rèn)知和應(yīng)用，甚至?xí)夯鶎W(xué)到的語言規(guī)則，出現(xiàn)一些偏誤或失誤。但隨著學(xué)習(xí)的深化，學(xué)習(xí)個體會進(jìn)行部分調(diào)整，泛化現(xiàn)象也能得到一定的控制。
四、簡答題
23.（1）指出偏誤產(chǎn)生的主要原因：副詞“就”的位置不對，不清楚副詞與主語的位置關(guān)系。
（2）改正句子：一看見他，我就高興極了。
（3）副詞的教學(xué)對策：說明在漢語中副詞的意義一般都比較多，副詞的教學(xué)重點在于其與主語的位置關(guān)系，即副詞多在主語后邊。例如，“明天要是下雨，她們就不去公園?！薄斑@個電影不錯，他又看了一遍。”
五、教案設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解并掌握課文生詞。
2、掌握并正確運用新的語法點。
3、理解課文內(nèi)容并流利地朗讀課文。教學(xué)重點：
1、詞匯：尤其、愛、有名
2、語法：理解并正確把握語氣詞“了”在句末的用法（文中“刮風(fēng)了”“幾點了”）。
3、課文與功能：結(jié)合課文討論喜歡的季節(jié) 課時安排：100分鐘 教具準(zhǔn)備：
1、PPT課件
2、圖片 教學(xué)過程：
（一）組織教學(xué)（兩分鐘）：師生問候，教師點名，目光關(guān)注到每一個學(xué)生，向?qū)W生傳遞上課信息。
（二）復(fù)習(xí)及引入（10分鐘）：
1、檢查作業(yè)，聽寫上節(jié)課生詞
2、請學(xué)生用上節(jié)課學(xué)過的語法造句，老師簡單點評，師生快速問答上節(jié)課內(nèi)容，以鞏固所學(xué)知識。
3、提醒同學(xué)天氣轉(zhuǎn)冷，及時加衣，照顧好自己。
（三）學(xué)習(xí)新課（80分鐘）：
1、【導(dǎo)入新課】（5分鐘）：展示圖片一--冬天的雪景，老師先表達(dá)下自己對冬天的感受：畏懼—怕冷。再請同學(xué)們談?wù)撓伦约菏欠裣矚g冬天，為什么。
2．【學(xué)習(xí)生詞】（20分鐘）：
（1）老師先順讀課文一遍，同學(xué)們按照課文生詞表找出生詞所在 刮風(fēng) 真 滑冰/滑雪
愛 有名 一年四季
旅游 尤其 經(jīng)營（2）生詞和重點詞語
生詞： 以PPT集體展示生詞，老師帶讀一邊，學(xué)生齊讀一邊，學(xué)生接龍式讀一遍，每人讀兩個（老師指導(dǎo)發(fā)音難點并給學(xué)生隨時正音，學(xué)生齊讀時，老師只糾正有普遍意義的發(fā)音錯誤，學(xué)生個別讀時，老師有錯必糾）
重點詞語：（重點講解大約三四個生詞）例如：尤其、愛、有名。具體講解過程如下：
A.尤其：這是個副詞。表示更加，一般用在句子的后一部分。
（一）尤其+形
詞語擴(kuò)展：尤其漂亮、尤其便宜
師生互動：1.老師說大家的衣服都很好看，你認(rèn)為瑪麗的衣服最好看，你可以說？---------瑪麗的衣服尤其漂亮。
2.校園外有很多超市，東西都便宜，其中一家特別便宜，我們可以說？----------這家超市尤其便宜。
（講解例句：第一個例句，用到了尤其，在這里主要是說瑪麗的衣服在全體衣服當(dāng)中最好看。第二個句子表示與別的超市相比，這家更便宜）
（二）尤其+是
例句：大家學(xué)習(xí)都很認(rèn)真，尤其是瑪麗。師生互動：你喜歡吃中國菜嗎？尤其是什么菜？ 你喜歡體育運動嗎？尤其是（）B.愛：這是個動詞。表達(dá)的意思是喜愛。作為動詞，可以分作幾個意思 ：
------1..對人或事物有深厚的感情，可帶名詞賓語。例句：我愛祖國/我愛媽媽/我愛你，父母愛兒女／老師愛學(xué)生-------2.喜歡某種活動、狀態(tài)。可帶動詞，形容詞賓語。例句：他愛聽歌。我愛打球。
請同學(xué)造句：星期天，我愛---------。
C.有名：這是個形容詞。表達(dá)的意思是：名字大家都知道，很出名。形容人物、動物、植物、景物、地方、物品、工廠、商店、學(xué)校和事變、事例等。
老師展示圖片1：故宮
造句：故宮是有名的風(fēng)景區(qū)。圖片2：喬丹
師生互動：這是誰?。繂痰な怯忻倪\動員嗎？----喬丹是有名的運動員。PPT展示兩個句子，請同學(xué)填空齊讀：
1.我們家鄉(xiāng)是＿＿＿的風(fēng)景區(qū)，冬天可以滑雪，夏天可以游泳。（有名的）
2.我們家鄉(xiāng)的風(fēng)景區(qū)，一年四季都有很多旅游的人，＿＿是夏天，去避暑的人特別多（尤其）
回到課文，根據(jù)課文情景講解上述詞語所在文段的含義，以便學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地領(lǐng)會。3．【語法講練】（20分鐘）：
{（1）理解并正確把握句末“了”的意義與用法（文中“刮風(fēng)了/幾點了”）（2）主謂謂語句（文中“我們家鄉(xiāng)有山有水”）
（3）“著什么急/吃什么飯/睡什么覺”格式（文中“著什么急，還早著呢”）三選一} 老師板書：句末“動詞/形容詞+了”表示事物發(fā)生了變化（1）“了”在句末表示一種變化 老師展示圖片：引導(dǎo)學(xué)生說出課文中句子
圖片1 圖片2 圖片3 第一組：晴朗無風(fēng)-----陰沉起風(fēng)------大風(fēng)刺骨 刮風(fēng)了 第二組：綠楓葉------半紅楓葉-----紅楓葉 楓葉紅了 【 師生互動：老師引導(dǎo)，你一年前在哪？--------現(xiàn)在你：到中國了。
展示句子“邁克不喝酒了”。表示：邁克以前喝酒，現(xiàn)在不喝了?！浚?）“了”在句末表示一種語氣
陳述句：要上課了。都七點五十了?？隙ㄕZ氣 疑問句：幾點了？ 你的表是不是壞了？ 疑問語氣 感嘆句：這里的東西太貴了！
感嘆語氣
設(shè)計互動：老師在PPT上展示五個含有句末“了”的句子，讓學(xué)生們朗讀、分析。句一：電影太好看了！
句二：瑪麗愛喝茶了。句三：什么時間了？ 句四：我喜歡上漢語課了。句五：我們遲到了。
（注：“了”在動詞后表示完成等其他意義和用法，這節(jié)課可暫時不講，以免講太多消化不透。待學(xué)生基本掌握句末“了”的使用后再結(jié)合課文具體講解）
4.【學(xué)習(xí)課文】（35分鐘）：（1）誦讀領(lǐng)悟
先聽課文錄音一遍------學(xué)生齊讀-------學(xué)生分角色讀 老師注意聽，適時糾正學(xué)生發(fā)音（2）難點答疑
A,讀完課文后，由學(xué)生就文章內(nèi)容提出自己的問題，老師根據(jù)問題難度自己解答或讓其他學(xué)生解答.B, 老師請學(xué)生合上書，回答下列問題（也可學(xué)生相互提問），問題設(shè)置如下：1，這是誰和誰對話？
2、他們是同學(xué)嗎？
3、天氣怎么樣？
4、誰喜歡冬天，誰不喜歡？
5、誰的家鄉(xiāng)有山有水？
6、田芳去撿紅葉了嗎？
7、田芳的手表出現(xiàn)什么問題了？（3）復(fù)述強(qiáng)化
以上環(huán)節(jié)結(jié)束后，學(xué)生對課文有了較全面的把握，接下來，老師用PPT展示課文提示詞，請學(xué)生再次通讀一遍課文后，根據(jù)提示詞講空白部分填補(bǔ)。
田芳：啊，刮風(fēng)了。今天天氣------冷。張東：-----快要到了。田芳：我不喜歡冬天。
張東：我喜歡冬天，我愛----，也愛-----。我們家鄉(xiāng)----，是------的風(fēng)景區(qū)。夏天可以游泳，冬天可以滑雪。---------都有去旅游的人，--------是夏天，去-----的人特別多。很多人家都靠---------旅館、飯店發(fā)了財。
田芳：我真想到你們家鄉(xiāng)去學(xué)學(xué)滑雪。你看，樹葉都------了。等一下，我去--------幾片紅葉。張東：別撿了，快走吧，要-------了。田芳：著-----，還早著呢。
張東：你看看表，--------了？田芳：剛七點半。張東：什么？你的表--------壞了？
田芳：哎呀，我的表-----了，可能-------了，該換---------了。什么時間了？ 張東：都七點五十了，再不快點兒就-----了。（4）角色扮演
請學(xué)生分別扮演田芳和張東，按照大屏幕的提示詞，圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行表演。
六、回顧總結(jié)（四分鐘）
圍繞板書，以教師提問引導(dǎo)—學(xué)生集體回答的方式回顧這一節(jié)課所學(xué)重點生詞、語法。
七、作業(yè)布置（兩分鐘）1.單詞記憶
2.你的家鄉(xiāng)有沒有冬天？向同學(xué)簡單介紹你的家鄉(xiāng) 3.預(yù)習(xí)下一課生詞與課文 板書設(shè)計如下
（課文標(biāo)題）
一、重點生詞
（1）尤其：副詞 表示更加，用在句子的后一部分
1、尤其+形容詞：尤其漂亮、尤其便宜 例句（展示于PPT，以下同）
2、尤其+是： 尤其是（2）愛：動詞，喜愛
1.、對人或事物有深厚的感情，可帶名詞賓語
2、喜歡某種活動、狀態(tài)（3）有名：形容詞，表示名字大家都知道，很出名
二、重點語法
句末“動詞/形容詞+了”表示事物發(fā)生了變化（1）“了”在句末表示一種變化（2）“了”在句末表示一種語氣
陳述句： 肯定語氣 疑問句： 疑問語氣 感嘆句： 感嘆語氣
國際注冊漢語教師資格等級考試模擬題
對外漢語教學(xué)理論
（二）一、填空題（共10分）
說明：第1—10題是填空題，每題有一空，每空1分，共10分。請仔細(xì)閱題，并在劃線處填入恰當(dāng)?shù)拇鸢浮?/p>
1.說第二語言的人往往不會意識到自己說錯了，而且即使別人向他（她）指出這種錯兒，他（她）也不一定能改正過來，甚至于可能在改正的同時又出現(xiàn)別的錯兒。這種錯兒就是。
2.語法大綱是以語言結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，按照 編排教學(xué)內(nèi)容。
3.是教材評估的基本原則，是指評估是否公正而客觀地反映了被評估教材的實際表現(xiàn)，也就是評估的結(jié)論或分值對被評估教材而言的可靠程度。
4.任務(wù)教學(xué)法的“任務(wù)”指的是。5.HSK筆試分為 個等級。
6.美國語言學(xué)家 認(rèn)為人類先天具有一種習(xí)得語言的能力，他把這種能力稱為語言習(xí)得機(jī)制。
7.“喜歡和討厭”是影響第二語言學(xué)習(xí)的 因素。8.現(xiàn)代外語教學(xué)史上理論基礎(chǔ)最雄厚的教學(xué)法是。
9.語言能力和語言交際能力一般分為理解和 兩種，其中后者指的是說和寫的能力。10.瑞士著名心理學(xué)家 對兒童認(rèn)知發(fā)展理論和兒童語言發(fā)展理論做出了重要貢獻(xiàn)。
二、選擇題（共10分）
說明：第11—20題是單項選擇題，每題只有一個可選項，請根據(jù)題目要求選擇恰當(dāng)?shù)倪x項，每題1分。
11.下列不屬于克拉申認(rèn)為習(xí)得的特點的是（）。
A．下意識的 B．在交際條件下自然地使用第二語言 C．兒童獲得第一語言的方式 D．了解語言規(guī)則的知識
12.在語言教學(xué)改革的先行者中，（）被認(rèn)為是實踐直接法的最早代表。A．雅克托 B．漢密爾頓 C．古安 D．貝力茲
13.（）考查的是學(xué)習(xí)者綜合運用語言的能力，如學(xué)習(xí)者在聽、說、讀、寫幾個方面究竟達(dá)到什么樣的熟練程度。
A．水平測試 B．成績測試 C．診斷測試 D．潛能測試 14.對外漢語教學(xué)的特點不包括（）。
A．是第二語言教學(xué) B．是外語教學(xué)
C．目的語是漢語 D．教學(xué)對象是留學(xué)生和少數(shù)民族
15.我國第一個從事對外漢語教學(xué)的專門機(jī)構(gòu)，即清華大學(xué)東歐交換生中國語文專修班成立于（）。
A．19世紀(jì)90年代 B．20世紀(jì)50年代 C．20世紀(jì)60年代 D．20世紀(jì)80年代
16.仿照幼兒學(xué)習(xí)母語的自然過程來設(shè)計第二語言的教學(xué)過程，有利于學(xué)生外語思維和語言能力培養(yǎng)的教學(xué)法是（）。
A．語法翻譯法 B．直接法 C．聽說法 D．任務(wù)教學(xué)法 17.對外漢語語言要素的教學(xué)不包括（）。A．語音教學(xué) B．詞匯教學(xué) C．漢字教學(xué) D．文化教學(xué)
18.在對外漢語課堂教學(xué)中，用體態(tài)語演示，讓學(xué)生感知，屬于（）階段。A．展示 B．講解 C．練習(xí)D．總結(jié)
19.“希望你們把韓國喜歡”，這句話中所產(chǎn)生的偏誤是由什么因素影響造成的？（）。A．母語負(fù)遷移 B．目的語知識負(fù)遷移 C．文化因素負(fù)遷移 D．學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響 20.總體設(shè)計的根本任務(wù)是（）。
A．編寫優(yōu)秀的教材 B．選擇最佳教學(xué)方案 C．采用高效的教學(xué)方法 D．設(shè)計有針對性的測試
三、名詞解釋（共5分）
說明：每題2.5分，共5分。21.語言對比分析 22.課程設(shè)計
四、簡答題（5分）
說明：請根據(jù)第二語言教學(xué)的理論和實踐加以簡述。23.聽說法和功能法有哪些不同點？
五、教案設(shè)計（20分）
說明：本題是教案設(shè)計題，共20分。請閱讀和分析所給的課文，并寫出一個完整的教案。要求：
1、教學(xué)步驟要清晰；
2、找出應(yīng)教授的詞語和語法點若干，并對其中的一個詞語和一個語法點進(jìn)行重點分析處理。
你把燈打開
（夏雨把小桌下邊的畫報抽出來開）夏 雨：這里邊有點兒暗。關(guān)建平：你把燈打開。夏 雨：開關(guān)在哪？ 關(guān)建平：在座位的扶手上。
空 姐：飛機(jī)馬上就要起飛了，請把安全帶系好，把手機(jī)關(guān)上?????? 夏 雨：我還不會系安全帶呢。關(guān)建平：把這個插頭往里一插就行了。夏 雨：怎么打開呢？
關(guān)建平：把卡子扳一下就打開了。
夏 雨：啊。打開了。你看，咖啡都涼了，快把它喝了吧。
參考答案
一、填空題
1.偏誤 2.語法項目的難易程度 3.信度 4.有目標(biāo)的語言交際活動 5.六 6.喬姆斯基 7.情感 8.聽說法 9.表達(dá) 10.皮亞杰
二、選擇題
11.D 12.C 13.A 14.D 15.B 16.B 17.D 18.A 19.B 20.B
三、名詞解釋
21.①定義：是將兩種語言的系統(tǒng)進(jìn)行共時比較，以揭示其相同點和不同點的一種語言分析方法。②代表人物：美國拉多
③理論基礎(chǔ)：結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)；行為主義心理學(xué)；遷移理論
④主要觀點：認(rèn)為第二語言的獲得也是通過刺激——反應(yīng)——強(qiáng)化的過程形成的習(xí)慣，但與第一語言習(xí)得不同的是第一語言對第二語言已產(chǎn)生了遷移的作用，兩種語言最不同的地方最難掌握，相同或類似的地方較易掌握。因此主張對兩種語言進(jìn)行語音、語法對比，從而確定兩者的相同點、不同點，并對不同點加強(qiáng)教學(xué)。
⑤四個步驟：描寫、選擇、對比、預(yù)測。
⑥意義與局限：對比分析在第二語言教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，能夠使學(xué)習(xí)者在對比中更快地掌握各種語言技能。其局限在于因重視語言形式，而忽視語義。
22.課程設(shè)計就是針對特定的教學(xué)類型和具體的教學(xué)對象，根據(jù)既定的教學(xué)對象所必備的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)來決定選定的課程類型，制定課程設(shè)置計劃，同時要考慮有關(guān)的主客觀條件，包括教學(xué)規(guī)模的大小。它是總體設(shè)計的核心內(nèi)容，是聯(lián)結(jié)總體設(shè)計、教材編寫、課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。
四、簡答題
23.（1）理論基礎(chǔ)不同：聽說法的理論基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)；功能法的理論基礎(chǔ)是社會語言學(xué)和功能語言學(xué)，并在一定程度上收到認(rèn)知心理學(xué)的影響。
（2）培養(yǎng)目標(biāo)不同：聽說法的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)能力；功能法是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。（3）關(guān)注點不同：聽說法關(guān)注語言結(jié)構(gòu)和形式，不關(guān)注語言變體；功能法關(guān)注語言的意義和語言變體。
（4）學(xué)習(xí)重點和要求不同：聽說法學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)、語音和詞匯，要求學(xué)生記憶基于結(jié)構(gòu)的對話，語音要達(dá)到母語者水平，不可以解釋語法；功能法學(xué)習(xí)如何與人交流，圍繞交際功能學(xué)習(xí)對話，語音達(dá)到被對方理解的水平即刻，根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要確定是否解釋語法。（5）對學(xué)習(xí)者母語的態(tài)度不同：聽說法禁止使用學(xué)習(xí)者母語以及用母語進(jìn)行解釋；功能法需要時可以使用學(xué)習(xí)者母語或者用母語進(jìn)行翻譯。
（6）對待偏誤的態(tài)度不同：聽說法設(shè)法避免偏誤；功能法認(rèn)為偏誤是學(xué)習(xí)過程中的必然現(xiàn)象。（7）其他不同：聽說法在教學(xué)時聽說領(lǐng)先，讀寫隨后；功能法聽說讀寫同時開始。
五、教案設(shè)計 教學(xué)要求
1.掌握幾個簡單生詞，會讀，會寫，會用。2.要求學(xué)生掌握“把”字句的用法。3.掌握“有點兒+形容詞”結(jié)構(gòu)。教學(xué)重點
“把”字句的用法 教學(xué)方法
1.教句型時使用歸納法和句型操練法 2.教生詞時使用直觀手段。教學(xué)步驟(一)組織教學(xué)
安定課堂秩序，檢查出勤情況。(二)如有必要可復(fù)習(xí)前一課內(nèi)容。(三)學(xué)習(xí)新課。1.詞語學(xué)習(xí)
(1)聽寫生詞（開關(guān) 扶手 空姐 起飛 系 扳）
（可叫一兩個同學(xué)上黑板聽寫，聽寫后老師要進(jìn)行糾錯，講明易寫錯的地方）(2)帶讀所有生詞各三遍，再找同學(xué)朗讀，對難掌握的字音進(jìn)行重點糾音。(3)講解生詞。
kāiguān a.開關(guān)（名詞）switch 指著教室里的燈的開關(guān)告訴同學(xué)們這就是“開關(guān)”來進(jìn)行釋義。
fúshǒu b.扶手（名詞）armrest 用來保持身體平衡或支撐身體的橫木或把手（如椅子上的或樓梯上的)向?qū)W生出示一幅圖片來進(jìn)行釋義即可。
kōngjiě c.空姐（名詞）air hostess 飛機(jī)上的女服務(wù)員 這個詞也可用圖片釋義法
qǐfēi d.起飛(動詞)to take off 指飛機(jī)、鳥、火箭等能飛的東西開始離開地面或水面飛行了。jì e.系（動詞）to tie 找個繩子做打結(jié)動作，以此來向?qū)W生解釋。
練習(xí)： 填空 例：系（安全帶）
還可以說系什么？（系鞋帶 系繩子······）
bān f.扳（動詞）to turn 使一端固定不動的東西改變方向或轉(zhuǎn)動。
做“扳” 的動作來進(jìn)行釋義。
2語法點講解
(1)“有點兒+形容詞”結(jié)構(gòu)
文中句子：這里邊有點兒暗。
“有點兒”在這里相當(dāng)于副詞的作用，修飾后面的形容詞，表示對某一形狀的描述，通常作謂語。如：這裙子有點兒大。（注意后面一定要跟形容詞）
練習(xí)：請同學(xué)造句（今天天有點兒陰 這衣服有點兒貴········）(2)“把”字句
文中句子：a你把燈打開 b請把安全帶系好，把手機(jī)關(guān)上 c.把這個插頭往里一插就行了d.把卡子辦一下就好了e.快把它喝了吧
?請大家注意觀察這幾個句子，看能不能找出點兒規(guī)律來。（找同 學(xué)發(fā)言)根據(jù)學(xué)生發(fā)言，進(jìn)行總結(jié)。
?通過觀察可以發(fā)現(xiàn)這些句子有一個相似的共同結(jié)構(gòu)：
“主語+把+名詞（賓語）+動詞+補(bǔ)語（一般由形容詞、趨向動詞充當(dāng)）”
?現(xiàn)在我們根據(jù)這個結(jié)構(gòu)來造句（老師先示范，再請同學(xué)）
把 名詞 動詞 補(bǔ)語
把 衣服 洗 干凈
把 書 拿 出來
④在學(xué)生掌握簡單“把”字句型后開始進(jìn)行擴(kuò)充。
在這里講幾點“把”字句的注意事項：a 主語一定是謂語動詞所表示的動作的發(fā)出者（我把東西給他了。“東西”是“我”給他的，“我”是動作發(fā)出者）
b “把”的賓語同時也是謂語動詞涉及的對象，而且必須是特指的，即這個賓語必須是交流雙方心里都清楚知道的。（你把昨天的作業(yè)做完了嗎？ “做”的是“昨天的作業(yè)”，且這里特指的是“昨天的作業(yè)”）
c 動詞后面一定有其他成分（了、重疊動詞、動詞的賓語和補(bǔ)語等），說明動作產(chǎn)生的結(jié)果或影響。（把窗戶開開）
d 否定副詞“沒（有）”或能愿動詞應(yīng)放在“把”的前邊，不能放在動詞的前邊。（對：你沒把口袋里的東西都掏出來。錯：你把口袋里的東西沒都掏出來。）
⑤現(xiàn)在進(jìn)行句型替換練習(xí) a 例句：請把那本書給我。
作業(yè)本 老師
那件禮物 安娜
這件紅裙子 妹妹
這本字典 弟弟
這張照片 朋友 b 例句：請把燈開開。
窗戶 打開
箱子 打開
門 開開
電視 關(guān)上
手機(jī) 關(guān)上
c 例：A：你把 手機(jī) 拿出來了 沒有？ B：我沒有把 手機(jī) 拿出來。
書 放進(jìn)去
插頭 插進(jìn)去
郵件 發(fā)出去
3.學(xué)習(xí)課文
(1)放錄音，然后一句一句領(lǐng)讀，糾正較難的讀音。
(2)找同學(xué)說說這篇文章大概講了什么，老師再根據(jù)同學(xué)發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充。
(3)讓同學(xué)自由分角色朗讀，老師在同學(xué)中走動方便同學(xué)提問，并請同學(xué)上臺表演對話。
4.布置作業(yè)
(1)兩個同學(xué)一組，編一個對話，其中用到“把”字句，下節(jié)課來表演。(2)預(yù)習(xí)新課。
國際注冊漢語教師資格等級考試模擬題
對外漢語教學(xué)理論
（三）一、填空題（共10分）
說明：第1—10題是填空題，每題有一空，每空1分，共10分。請仔細(xì)閱題，并在劃線處填入恰當(dāng)?shù)拇鸢浮?/p>
1.是第二語言學(xué)習(xí)者所使用（掌握）的既不同于第二語言，也不同于第一語言的一種語言系統(tǒng)，或者或它是學(xué)習(xí)者在某一時間、某一水平的第二語言狀態(tài)。
2.語言對比分析的四個步驟是描寫、選擇、、預(yù)測。
3.根據(jù)語言教學(xué)的某些綜合特點劃分出來的跟教學(xué)對象、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式等有關(guān)的稱為。
4.對外漢語教學(xué)的基礎(chǔ)是。
5.使測試項目和測試內(nèi)容與測試目的相一致，是保證測試 的關(guān)鍵。
6.狹義的“漢語計算機(jī)輔助教學(xué)”主要指的是計算機(jī)輔助教學(xué)和學(xué)習(xí)，即只針對。7.快速查找所需的信息最好用（閱讀方式）。
8.對外漢語教師對不同民族的文化應(yīng)采取 的態(tài)度。9.一般來說，留學(xué)生課程中的主干課程是。
10.以英語為母語的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語語音時遇到的最大困難是。
二、選擇題（共10分）
說明：第11—20題是單項選擇題，每題只有一個可選項，請根據(jù)題目要求選擇恰當(dāng)?shù)倪x項，每題1分。
11.教師：（拿起一只手表，說）這是一只手表。（說兩遍，然后指著教室墻上的掛鐘，說）那是一個鐘。（說兩遍，然后放下手表，走到墻邊，摘下墻上的掛鐘，拿在手里，說）這是一個鐘。（說兩遍，然后指著教室中間桌子上的手表，說）那是一只手表。
教師：（示意學(xué)生聽，然后說）這是一只手表（說三遍）。這（說三遍）。學(xué)生：這（說三遍）。
教師：這是一只手表（說三遍）。學(xué)生：這是一只手表（說三遍）。以上教師使用的教學(xué)法是（）。
A．語法翻譯法 B．直接法 C．功能法 D．情景法
12.問答題、簡述題、完成句子、完成會話、造句、不給選擇項的填空題、翻譯句子或文章都是（）。A．非標(biāo)準(zhǔn)化試題 B．分立式試題 C．主觀性試題 D．水平測試試題 13.對外漢語教學(xué)的任務(wù)不包括（）。
A．進(jìn)行漢語本體研究 B．研究教學(xué)規(guī)律和習(xí)得規(guī)律 C．制訂教學(xué)的原則和方法 D．在原則指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)實踐 14.中國第一個對外漢語教學(xué)的專業(yè)刊物是（）。
A．《世界漢語教學(xué)》 B．《外國留學(xué)生基礎(chǔ)漢語教學(xué)通論》 C．《漢語教學(xué)與研究》 D．《學(xué)漢語》
15.用“學(xué)?！@——宿舍——教師——學(xué)生”的方式教學(xué)生詞語的方法為（A．語素法 B．語境法 C．搭配法 D．語義聯(lián)想法 16.對外漢語教學(xué)中，文化教學(xué)的方法不包括（）。
A．通過注釋直接闡述 B．將文化內(nèi)容融會到課文中 C．對文化知識進(jìn)行系統(tǒng)的講解 D．通過語言實踐培養(yǎng)交際能力 17.對外漢語教學(xué)中，最重要的選詞標(biāo)準(zhǔn)是（）。A．口語常用的 B．標(biāo)準(zhǔn)的書面語 C．常用的、構(gòu)詞能力強(qiáng)的 D．簡單的，意思單一的 18.語言教學(xué)中所說的言語技能指的是（）。
A．組詞成句的能力 B．口頭表達(dá)的能力 C．聽說讀寫的能力 D．書面表達(dá)的能力 19.喬姆斯基提出的LAD假說指的是（）。A．語言學(xué)習(xí)規(guī)律 B．語言習(xí)得機(jī)制 C．語言輔助機(jī)制 D．語言進(jìn)步機(jī)制 20.不屬于多媒體漢語課堂教學(xué)特點的是（）。A．節(jié)省時間 B．比較直觀 C．形式固定 D．交際性強(qiáng)
三、名詞解釋（共5分）
說明：每題2.5分，共5分。21.文化休克 22.漢語水平考試。）
四、簡答題（5分）
說明：請根據(jù)第二語言教學(xué)的理論和實踐加以簡述。
23.外國學(xué)生常說“他回來學(xué)校的時候，我在寫作業(yè)”這樣的句子。請你先分析一下產(chǎn)生這種偏誤的主要原因，并加以改正；再舉例說明應(yīng)采取的教學(xué)對策或方法。
五、教案設(shè)計（20分）
說明：本題是教案設(shè)計題，共20分。請閱讀和分析所給的課文，并寫出一個完整的教案。要求：
1、教學(xué)步驟要清晰；
2、找出應(yīng)教授的詞語和語法點若干，并對其中的一個詞語和一個語法點進(jìn)行重點分析處理。
瑪麗哭了
羅蘭：瑪麗，你怎么哭了？病了嗎？
瑪麗：不是。想家了。因為感到寂寞，心情不好，所以很難過。羅蘭：別難過了?，旣悾耗悴幌爰覇幔?/p>
羅蘭：我也常想家，但是不感到寂寞。
瑪麗：我有姐姐，還有弟弟。在家時，我們常常一起玩兒，所以感到寂寞時總想他們。羅蘭：今天晚上禮堂有舞會，我們一起去跳跳舞吧。玩玩兒就好了?，旣悾菏裁磿r候去？
羅蘭：吃了晚飯就去吧。你在宿舍等我，我來叫你?，旣悾汉冒?。
參考答案
一、填空題
1.中介語 2.對比 3.教學(xué)類型 4.語音教學(xué) 5.效度 6.語言訓(xùn)練 7.跳讀 8.尊重 9.綜合課 10.聲調(diào)
二、選擇題
11.D 12.C 13.A 14.B 15.D 16.C 17.C 18.C 19.B 20.C
三、名詞解釋
21.文化休克又稱文化震蕩。是指在非本民族文化環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)的人，由于文化的沖突和不適應(yīng)而產(chǎn)生的深度焦慮的精神癥狀，表現(xiàn)為感到孤獨、氣惱、悲傷、渾身不適乃至生病。這一癥狀會隨著對第二問候的了解與適應(yīng)而逐漸消失。
22.漢語水平考試的簡稱是HSK，是專為測量外國人和非漢族人的漢語水平而設(shè)計的一種考試，由基礎(chǔ)、初中等、高等三個平行的考試組成。初中等考試內(nèi)容分聽力理解、語法結(jié)構(gòu)、閱讀理解、綜合填空四部分。主要形式是多選題，設(shè)計依據(jù)是《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)和等級大綱》。
四、簡答題
23.要點：（1）指出偏誤產(chǎn)生的主要原因：“學(xué)校”與“來”的位置不對，不了解趨向補(bǔ)語與賓語的位置關(guān)系。
（2）改正句子：a.他回到學(xué)校的時候，我在寫作業(yè)?；颍篵.他回學(xué)校來的時候，我在寫作業(yè)。（3）趨向補(bǔ)語的教學(xué)對策：說明趨向補(bǔ)語與處所賓語搭配時，處所賓語要放在趨向補(bǔ)語“來/去”前。例如，“上山來，下山去，進(jìn)教室來，回日本去，過這邊來”等。也可以不用趨向補(bǔ)語，用結(jié)果補(bǔ)語表達(dá)，如“回到學(xué)校，上到山上，進(jìn)到教室里”等。
五、教案設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)和要求：
1、理解并掌握動態(tài)助詞“了”的含義和用法。
2、要求學(xué)生能正確使用語氣助詞和動態(tài)助詞。教學(xué)重點：
1、語法：動態(tài)助詞（了2）
2、詞語：寂寞、心情、難過、別、感到、覺得、但是、因為、所以、禮堂、跳舞、舞會 教學(xué)方法：
1、結(jié)合語氣助詞，讓學(xué)生理解語氣助詞和動態(tài)助詞的不同，從而理解動態(tài)助詞的意義和用法。
2、運用PPT，運用圖片，讓學(xué)生反復(fù)操練。教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟：
1、組織教學(xué)：點名，和學(xué)生聊天，創(chuàng)設(shè)課堂良好氛圍。
2、復(fù)習(xí)舊課。復(fù)習(xí)語氣助詞（了1）的用法。出示PPT,學(xué)生做練習(xí)。組句：
1、我 昨天 了 騎 去 自行車 書店
2、今年 來 九月 中國 漢語 我 學(xué) 了（略）
3、學(xué)習(xí)新課
（1）學(xué)習(xí)重點詞語：難過 A、教師領(lǐng)讀
B、學(xué)生齊讀，點讀，C、正音正字，理解含義。D、老師動作演示難過的表情；
E、情景創(chuàng)設(shè)：a、當(dāng)你聽到你的好朋友生病了你會感到怎么樣？b、考試沒有及格你感到怎么樣？
F、圖片演示：a、小明遲到被老師批評了，他在干什么？心情怎么樣？b、四川汶川大地震了，很多人被埋在地下，你看了后心情怎么樣？
G、領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展練習(xí)，造句運用詞語。（2）講解語法：了
**動態(tài)助詞“了”從意義和位置上和語氣助詞“了”做比較，明確動態(tài)助詞“了”的意義和用法。(PPT)**六種用法（PPT）
A、S+V+了+A(數(shù)量詞或者其他詞)+O 例：我買了一本＼他的 書。
我買一本書了。（×）B、S+V+了2+O+了1 例：我買了書了。（我不買了。你別給我買了）C、S+V+了2＋Ｏ＋就＋Ｖ＋了1 例：我買了書就回家了。
D、她去上海旅游了。(√)（連動句V1?V2?了1）她去了上海旅游。（×）
練習(xí)：買 我 書店 書 去 了 昨天 昨天我去書店買書了。E、否定式：沒（有）+V.例：我喝了一杯咖啡。我沒喝咖啡。F、正反疑問句：V+沒+V? v+了沒有？
例：她來沒來？她來了沒有？
**結(jié)合語言點進(jìn)行操練，做替換練習(xí)，以“了?就”為主，強(qiáng)調(diào)不同時間，語氣助詞的用法。例如：看書——睡覺 下課——去銀行 回家——洗澡?
（3）學(xué)課文 領(lǐng)讀、齊讀、點讀、輪讀，正音正字，體會動態(tài)助詞和語氣助詞在課文中的運用。（4）練習(xí)
*復(fù)述課文，成段表達(dá)
v 哭?想家?因為?寂寞?不好?所以? v 別? 不?嗎？
v 也常?但是不感到?
v 有?還有?在家時?常常?所以?時?總想? v 今天?有?一起去?就好了? v 吃了?就?
4、小結(jié)本課
5、布置作業(yè)： 抄寫生詞、課后練習(xí)、熟讀課文
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