第一篇：比賽教學(xué)法在網(wǎng)球訓(xùn)練中的運(yùn)用

比賽教學(xué)法在網(wǎng)球訓(xùn)練中的運(yùn)用

摘要：“比賽教學(xué)法”即在教學(xué)過(guò)程中，為了完成教學(xué)目標(biāo)，由教師引導(dǎo)、根據(jù)學(xué)生個(gè)人的能力和負(fù)荷度而運(yùn)用的、可以發(fā)揮學(xué)生身體能力的一種比賽性教學(xué)方法。本文從比賽教學(xué)法出發(fā)，探究該教學(xué)法在網(wǎng)球訓(xùn)練中的具體運(yùn)用和注意事項(xiàng)，從而為今后高校的網(wǎng)球訓(xùn)練教學(xué)提供理論借鑒。

關(guān)鍵詞：比賽教學(xué)法；網(wǎng)球訓(xùn)練；特點(diǎn)；運(yùn)用；注意問(wèn)題 前言

比賽教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，這種教學(xué)法運(yùn)用在網(wǎng)球訓(xùn)練中可以讓學(xué)生通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)、比賽更好地接受知識(shí)，展開(kāi)對(duì)網(wǎng)球動(dòng)作的練習(xí)。盡管在現(xiàn)實(shí)的體育教學(xué)中比賽非常常見(jiàn)，但關(guān)于比賽教學(xué)法在網(wǎng)球課堂中的運(yùn)用探究還不是很多?？梢哉f(shuō)，在網(wǎng)球訓(xùn)練課程中運(yùn)用比賽教學(xué)法，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)網(wǎng)球動(dòng)作時(shí)從實(shí)戰(zhàn)出發(fā)，這不僅讓學(xué)生更真實(shí)地體會(huì)到自己對(duì)網(wǎng)球動(dòng)作的理解及掌握程度，還可以使學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中把自己學(xué)到的網(wǎng)球技術(shù)、對(duì)戰(zhàn)方案等融合使用，從而使學(xué)生對(duì)所學(xué)的網(wǎng)球技術(shù)理解更為深刻。研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

本文的研究對(duì)象是哈爾濱體育學(xué)院內(nèi)2012級(jí)網(wǎng)球?qū)I(yè)的學(xué)生。此外，本文也結(jié)合文獻(xiàn)中提到的有關(guān)網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練教學(xué)方法尤其是比賽教學(xué)法的運(yùn)用等相關(guān)情況進(jìn)行分析。

2.2 研究方法

2.2.1.文獻(xiàn)資料法

按照本論文的課題，筆者就網(wǎng)球的訓(xùn)練方法、比賽教學(xué)法等關(guān)鍵詞搜集相關(guān)資料，包括論著、期刊、論文等文獻(xiàn)資料。

2.2.2.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

利用調(diào)查來(lái)的數(shù)據(jù)，對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行整理并做各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)，為本論文的論點(diǎn)提供論據(jù)。

2.2.3.訪談法

對(duì)哈爾濱體育學(xué)院內(nèi)研究網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的體能老師進(jìn)行咨詢。研究結(jié)果與分析

3.1 比賽教學(xué)法的概念和運(yùn)用特點(diǎn)

3.1.1 比賽教學(xué)法的概念

比賽教學(xué)法指運(yùn)用比賽的環(huán)境，根據(jù)一定的比賽規(guī)則來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方式。比賽教學(xué)法著眼于“比賽”二字，“比賽”源于以往社會(huì)的競(jìng)技類比賽，其后在其他一些生產(chǎn)、生活類項(xiàng)目中也存在著比拼。在現(xiàn)階段的體育項(xiàng)目中，“比賽一詞”用得更為廣泛。

3.1.2 比賽教學(xué)法的運(yùn)用特點(diǎn)

比賽教學(xué)法具有較強(qiáng)的可操作性。在網(wǎng)球教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生一般掌握了網(wǎng)球的動(dòng)作技巧，在比賽教學(xué)法的環(huán)境中，學(xué)生可以通過(guò)比賽來(lái)驗(yàn)證自己學(xué)習(xí)的技術(shù)、學(xué)習(xí)效果以及臨場(chǎng)發(fā)揮能力。

比賽教學(xué)法的應(yīng)用范圍較為廣泛，不但可以應(yīng)用于網(wǎng)球的技術(shù)教學(xué)中，也可以運(yùn)用于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教導(dǎo)學(xué)生將網(wǎng)球戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用到各類場(chǎng)合中。

比賽教學(xué)法也有一定的創(chuàng)新性?，F(xiàn)階段，網(wǎng)球教學(xué)中運(yùn)用比賽教學(xué)法是基于一定的戰(zhàn)術(shù)比賽、技術(shù)比賽、路線比賽視頻，在實(shí)踐中運(yùn)用比賽教學(xué)法不但可以體會(huì)實(shí)戰(zhàn)的技術(shù)，還可以根據(jù)對(duì)手、網(wǎng)球比賽環(huán)境的內(nèi)容改變而刺激學(xué)生的創(chuàng)新能力，這些也使這一教學(xué)法具有了創(chuàng)新性。

比賽教學(xué)法的實(shí)用性非常強(qiáng)。在網(wǎng)球教學(xué)中運(yùn)用比賽教學(xué)法，不但可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，還能讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到對(duì)戰(zhàn)比賽中。

3.2 比賽教學(xué)法在網(wǎng)球訓(xùn)練中的具體運(yùn)用

3.2.1 在訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能中的運(yùn)用

學(xué)習(xí)網(wǎng)球的過(guò)程中，學(xué)生們的網(wǎng)球技能會(huì)逐步提升。在這個(gè)階段中，學(xué)生必須要具備過(guò)硬的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)，這樣才能迅速提升自己的運(yùn)動(dòng)技能。比賽教學(xué)法在網(wǎng)球訓(xùn)練中的運(yùn)用，能夠把過(guò)于單調(diào)、枯燥的網(wǎng)球動(dòng)作變得活潑而生動(dòng)，通過(guò)比賽教學(xué)法的運(yùn)用，學(xué)生可以迅速地在對(duì)抗中領(lǐng)悟到運(yùn)動(dòng)的姿勢(shì)、發(fā)力的方法等，這些都可以盡快地提升學(xué)生的動(dòng)作技能。

需要注意的是，教師在訓(xùn)練學(xué)生網(wǎng)球技能時(shí)一定要注意盡可能不要在學(xué)生學(xué)習(xí)之初采用比賽教學(xué)法，而是要告訴學(xué)生網(wǎng)球的分解動(dòng)作、動(dòng)作的要點(diǎn)之后，讓學(xué)生在了解這些動(dòng)作的關(guān)鍵點(diǎn)之后，再運(yùn)用比賽教學(xué)法鞏固學(xué)生對(duì)網(wǎng)球動(dòng)作的理解。而且，教師也可以在學(xué)生們進(jìn)行比賽時(shí)，通過(guò)提高難度、變化戰(zhàn)術(shù)等方式進(jìn)一步鞏固學(xué)生們所學(xué)到的網(wǎng)球技能。

3.2.2 在提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情中的運(yùn)用

比賽教學(xué)法屬于競(jìng)技類教學(xué)方式的一種，在體育教學(xué)中運(yùn)用這一方式，不僅可以活躍體育課堂氣氛，還使課堂富有游戲的氛圍。而且，比賽教學(xué)法運(yùn)用于網(wǎng)球教學(xué)中，教師可以通過(guò)比賽改善以往單調(diào)的講解方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)球的熱情高漲起來(lái)，這都可以在一定程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)球的主動(dòng)性，讓學(xué)生盡快掌握網(wǎng)球?qū)W習(xí)的技巧問(wèn)題。而且，在這種歡愉快樂(lè)的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生們也可以盡快鞏固自己所學(xué)的網(wǎng)球知識(shí)。

3.2.3 在訓(xùn)練學(xué)生戰(zhàn)術(shù)配合中的運(yùn)用

比賽教學(xué)法的關(guān)鍵特征，即讓學(xué)生能夠在對(duì)抗競(jìng)賽中迅速掌握一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)的基本戰(zhàn)術(shù)以及戰(zhàn)略部署等?？梢哉f(shuō)，在比賽中學(xué)生們的心理素質(zhì)和思想是戰(zhàn)略的精神基礎(chǔ)，而學(xué)生們的身體素質(zhì)和技術(shù)則是戰(zhàn)略的物質(zhì)基礎(chǔ)。需要注意的是，學(xué)生們的心理素質(zhì)、戰(zhàn)略思想、身體技能總需要在具體的對(duì)抗中表現(xiàn)出來(lái)。

3.3 比賽教學(xué)法運(yùn)用于網(wǎng)球訓(xùn)練時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

3.3.1 教師應(yīng)時(shí)刻注意學(xué)生的實(shí)際心理情況

比?教學(xué)法是一種機(jī)械的教學(xué)方法，但是目前我國(guó)提倡“素質(zhì)教育”，教師們?cè)谶\(yùn)用比賽教學(xué)法時(shí)應(yīng)該從學(xué)生的主體出發(fā)，要時(shí)刻注意學(xué)生們的心理狀況。而且，網(wǎng)球教學(xué)的目的并不是讓學(xué)生們?cè)谀硤?chǎng)網(wǎng)球比賽中戰(zhàn)勝對(duì)手，其目標(biāo)是讓學(xué)生在教學(xué)訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)自己的一些劣勢(shì)，尤其是發(fā)現(xiàn)自己在網(wǎng)球動(dòng)作上的失誤和不規(guī)范之處。這就需要教師在實(shí)際的訓(xùn)練中，要注意分析學(xué)生們的心理狀況，并從學(xué)生們的心理狀況出發(fā)來(lái)對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安排。

3.3.2 科學(xué)運(yùn)用比賽教學(xué)法

在網(wǎng)球訓(xùn)練中運(yùn)用比賽教學(xué)法，既可以提升學(xué)生們的對(duì)戰(zhàn)技術(shù)和身體技能，還可以讓學(xué)生們學(xué)會(huì)戰(zhàn)術(shù)的配合。與此同時(shí)，在比賽實(shí)戰(zhàn)中，學(xué)生們的身體素質(zhì)和網(wǎng)球水平乃至個(gè)人的心理情況等都可以表現(xiàn)出來(lái)，而且學(xué)生們?cè)谶@樣的比賽中也可以鍛煉自己的觀察能力和判斷能力，從而最大范圍內(nèi)做到較強(qiáng)的針對(duì)性計(jì)劃，全面地調(diào)動(dòng)自己的所有網(wǎng)球技巧，發(fā)揮自己的戰(zhàn)術(shù)優(yōu)勢(shì)，最終打敗對(duì)手。但是，需要注意的是，在網(wǎng)球訓(xùn)練中運(yùn)用比賽教學(xué)法也要注意其科學(xué)性和實(shí)用性，教師尤其要注重一些學(xué)生在比賽教學(xué)法中突然出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)于這些突發(fā)性的共性問(wèn)題，教師一定要把他們作為體育教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行講解。而且，教師也要對(duì)學(xué)生在課余網(wǎng)球訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行整理分析，并針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行反饋。只有這樣，教師才能通過(guò)比賽教學(xué)法，讓學(xué)生們真正意識(shí)到自己的長(zhǎng)處和短處，才能全面地提升學(xué)生們實(shí)戰(zhàn)水平和網(wǎng)球技術(shù)，才能為國(guó)家的網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)輸送更多的優(yōu)秀網(wǎng)球人才。

結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

比賽教學(xué)法即在網(wǎng)球訓(xùn)練中可以讓學(xué)生通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)、比賽更好地接受知識(shí)，展開(kāi)對(duì)網(wǎng)球動(dòng)作練習(xí)的一種教學(xué)方法。比賽教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)很多，比賽教學(xué)法可操作性強(qiáng)，只要有球網(wǎng)、球拍和球，就可以讓學(xué)生通過(guò)競(jìng)賽的形式練習(xí)和鞏固自己所學(xué)的知識(shí)；比賽教學(xué)法的應(yīng)用范圍也非常廣泛，不但在平時(shí)網(wǎng)球訓(xùn)練中可以運(yùn)用，也可以運(yùn)用于實(shí)戰(zhàn)演練中；比賽教學(xué)法同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的對(duì)戰(zhàn)思維，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。正因?yàn)楸荣惤虒W(xué)法的適用性廣，在訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能、提高學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)球熱情以及訓(xùn)練學(xué)生戰(zhàn)術(shù)配合中都可以運(yùn)用這種新型的教學(xué)方法。當(dāng)然，教師在網(wǎng)球訓(xùn)練中運(yùn)用比賽教學(xué)法也應(yīng)該注意，一定要從學(xué)生的心理情況出發(fā)對(duì)癥下藥地運(yùn)用該教學(xué)法，而且在運(yùn)用時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也要及時(shí)解決問(wèn)題，保證比賽教學(xué)法運(yùn)用的科學(xué)性和實(shí)用性。

4.2 建議

當(dāng)然，在網(wǎng)球訓(xùn)練實(shí)踐中運(yùn)用比賽教學(xué)法一定要具體問(wèn)題具體分析。這是因?yàn)椋荣惤虒W(xué)法只是一種方法，但實(shí)際訓(xùn)練的情況可能是千變?nèi)f化的，而且比賽教學(xué)法使用的最終目的并不是為比賽，而是為了給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)。所以，教師在運(yùn)用該教學(xué)法時(shí)還應(yīng)該從下列幾個(gè)方面著手：

第一，教師在運(yùn)用比賽教學(xué)法時(shí)不僅要注重學(xué)生的心理情況，還要及時(shí)與學(xué)生就比賽心得進(jìn)行溝通。比賽教學(xué)法并不是要讓學(xué)生分出勝負(fù)，也不是讓學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾，二是通過(guò)這一方法找出學(xué)生身上存在的不足之處。所以，在比賽完成后不管哪個(gè)學(xué)生勝利了還是失敗了，教師都要和學(xué)生進(jìn)行溝通，讓他們說(shuō)說(shuō)自己在比賽時(shí)的心理感受。通過(guò)師生之間的溝通，學(xué)生才能真正意識(shí)到自己身上的原因，才能逐步提升自己的網(wǎng)球技術(shù)。

第二，教師在以學(xué)生為主體進(jìn)行比賽教學(xué)時(shí)，也要擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)的作用。學(xué)生畢竟是學(xué)習(xí)網(wǎng)球的新手，在比賽過(guò)程中也會(huì)遇到很多新的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生初次遇到這些問(wèn)題時(shí)，教師可以不必馬上介入。但是一旦學(xué)生持續(xù)地犯同樣的錯(cuò)誤，教師應(yīng)該馬上對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。如果教師沒(méi)有擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)的責(zé)任，學(xué)生可能會(huì)在以后的對(duì)戰(zhàn)中出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤，這非常不利于學(xué)生的網(wǎng)球生涯發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：情景教學(xué)法在中職語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練中的運(yùn)用

情景教學(xué)法在中職語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練中的運(yùn)用

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摘要：語(yǔ)言是習(xí)得的，口語(yǔ)交際能力是在“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”的習(xí)得規(guī)律中逐步提升的。創(chuàng)設(shè)生活化、專業(yè)化的交際情境，構(gòu)建開(kāi)放的交際環(huán)境，授予學(xué)生交際的技巧，并進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)，是中職語(yǔ)文口語(yǔ)訓(xùn)練的策略和措施。關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 生活化 專業(yè)化 口語(yǔ)交際能力 

 人的自我存在和社會(huì)存在的兩重性，決定了人必須先經(jīng)過(guò)交往活動(dòng)，才能在自身的雙重存在中建立關(guān)系，然后才能獲得發(fā)展。在人與人的交往中，語(yǔ)言是最基本最重要的工具。誰(shuí)熟練地掌握了語(yǔ)言中介，誰(shuí)就贏得了主體發(fā)展的主動(dòng)權(quán)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，信息時(shí)代的到來(lái)，人與人之間的交往越來(lái)越頻繁，越來(lái)越廣泛；同時(shí)，隨著社會(huì)的進(jìn)步，通訊工具的發(fā)展，在過(guò)去必須依靠書(shū)面文字傳達(dá)的許多信息，在今天已大部分被“口語(yǔ)”取代了。社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)必然對(duì)社會(huì)成員的口語(yǔ)交際能力提出更高的要求，這種社會(huì)要求又必然會(huì)引起學(xué)校教學(xué)的變革。因此，重視口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練已成為當(dāng)今世界各國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的共同趨勢(shì)。 職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)主要是面向基層，面向生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線的實(shí)用型、技能型的專門(mén)人才，這種人才突出的特點(diǎn)就是實(shí)踐能力強(qiáng)。在諸多能力中，口語(yǔ)表達(dá)能力是最基本、最重要的一種技能。每一行業(yè)、每一領(lǐng)域，小到個(gè)人對(duì)話、交流，大到商務(wù)談判，乃至國(guó)家民族形象的塑造，無(wú)不體現(xiàn)著口語(yǔ)表達(dá)能力的作用及意義。只有提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，才能使他們更好地適應(yīng)社會(huì)。而我們的語(yǔ)文課堂正是提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的主要陣地。 基于以上認(rèn)識(shí)，我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索、不斷創(chuàng)新，形成了一套相對(duì)完整而且行之有效的訓(xùn)練程序，即創(chuàng)設(shè)交際情境→授之交際技巧→實(shí)施交際活動(dòng)→多方評(píng)價(jià)總結(jié)。下面我們按照訓(xùn)練程序一步一步分別加以闡述。

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一、創(chuàng)設(shè)交際情境，使學(xué)生樂(lè)于參與

 口語(yǔ)交際是交際者在特定的環(huán)境里，為了特定的目的，運(yùn)用語(yǔ)音手段，面對(duì)面?zhèn)鬟f信息，交流思想，溝通情感的一種言語(yǔ)活動(dòng)，這種言語(yǔ)活動(dòng)，離開(kāi)了“特定的環(huán)境”，離開(kāi)了“雙方的互動(dòng)”就無(wú)法進(jìn)行。因此，我們?cè)谶M(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，精心創(chuàng)設(shè)了符合學(xué)生生活實(shí)際、符合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)的口語(yǔ)交際情境，并構(gòu)建開(kāi)放互動(dòng)的口語(yǔ)交際環(huán)境，使學(xué)生在形象逼真的口語(yǔ)交際情境中，積極主動(dòng)地參與口語(yǔ)交際的全過(guò)程，在輕松愉快的氛圍中，高效率地掌握口語(yǔ)交際知識(shí)及技能。 生活是情境創(chuàng)設(shè)的源泉。學(xué)生的生活是多姿多彩的，我們創(chuàng)設(shè)的情景也是多種多樣的。我們創(chuàng)設(shè)的情境中，有關(guān)于校園生活的，如：早戀、帶手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、時(shí)尚等是比較熱門(mén)也比較突出的問(wèn)題，所以我們的口語(yǔ)訓(xùn)練課就以這些話題為主題，分別創(chuàng)設(shè)交際情景。例如：王林失戀了，情緒很低落，一個(gè)人躺在寢室里胡思亂想，作為好朋友的你，決定為他解開(kāi)心結(jié)，找他好好地聊聊。此外有關(guān)于家庭生活的：如蕓蕓的父母是下崗工人，家庭條件不好，看見(jiàn)其他同學(xué)有手機(jī)，蕓蕓也想買(mǎi)，蕓蕓該如何向父母開(kāi)口？有關(guān)于社會(huì)生活的：如王棋家可愛(ài)的小狗麥兜，在小區(qū)公園里溜圈時(shí)，被鄰居家的兩條高大兇猛的藏獒咬死了，你會(huì)怎樣處理這件事？近距離地接觸生活，真實(shí)地再現(xiàn)生活，模擬生活，使學(xué)生在生活化的口語(yǔ)交際訓(xùn)練中學(xué)會(huì)交際，學(xué)會(huì)生活，這是我們創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境的最初構(gòu)想和追求。

 在職業(yè)學(xué)校，學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)不同，需要掌握的技能也是不同的。為了讓學(xué)生在未來(lái)的工作崗位上做得得心應(yīng)手，我們?cè)O(shè)計(jì)了一些針對(duì)性很強(qiáng)的崗位情景。給導(dǎo)游班學(xué)生設(shè)計(jì)的情境是：當(dāng)你和游客初次見(jiàn)面時(shí)，你如何禮貌地和不同的游客打招呼？旅途中有人抽煙，有人不滿時(shí)，作為導(dǎo)游或空乘人員你怎樣得體地處理這件事？當(dāng)旅途發(fā)生意外比如車(chē)子（或飛機(jī)）有了小故障時(shí)，你怎樣鎮(zhèn)定地安慰游客？給幼師班的學(xué)生設(shè)計(jì)的情境是：當(dāng)小班的小朋

友哭著鬧著要回家時(shí)，作為老師，你怎樣耐心地哄他？當(dāng)你鐘愛(ài)的小朋友以大欺小，抓破了你不是特別喜歡的小朋友的臉時(shí)，你怎樣公正又妥善地進(jìn)行處理？當(dāng)小朋友做錯(cuò)了事，你讓他道歉，他非但不道歉，還罵你、踢你時(shí)，你怎么辦？諸如此類的問(wèn)題都是學(xué)生們?cè)谝院蟮墓ぷ鲘徫簧弦欢〞?huì)碰到的問(wèn)題。通過(guò)情景化的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，我們可以讓學(xué)生們?cè)缧┝私庾约旱墓ぷ髑闆r，早日為以后的工作作準(zhǔn)備。

 教育心理學(xué)指出：需要是個(gè)性積極性的源泉，當(dāng)學(xué)生們感到口語(yǔ)交際訓(xùn)練是生活的需要，未來(lái)工作的需要時(shí)，這種“內(nèi)驅(qū)內(nèi)”就會(huì)把參與訓(xùn)練的積極性大大地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

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二、授之交際技巧，使學(xué)生學(xué)有所依

 在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，我們需要訓(xùn)練的是能夠用準(zhǔn)確、恰當(dāng)、得體、巧妙、有效的口語(yǔ)表達(dá)策略，取得效果圓滿的口語(yǔ)表達(dá)技巧。常言道，任何技巧的入門(mén)，都是從示范開(kāi)始的，所以，在進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練之時(shí)，我們精心挑選一些高水平的可供示范的資料，培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話和傾聽(tīng)的技巧。

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（一）說(shuō)話的策略與技巧

 有人說(shuō)，即使是偉大的演說(shuō)家，也要借助閱讀的靈感和來(lái)自書(shū)本的資料，《演講與口才》、《即興口才、隨身口才、靈感口才》等書(shū)刊雜志，都是從口語(yǔ)交際的實(shí)際情況出發(fā)，用具體生動(dòng)的事例，深入淺出的分析，給我們策略和技巧的示范，所以這些書(shū)我們都極力推薦學(xué)生多讀。而且，我們還從中挑選了一些有代表性的篇段章節(jié)，讀給學(xué)生聽(tīng)，印給學(xué)生練。如：如何向不同的人在不同的時(shí)間、不同的場(chǎng)合打招呼？接聽(tīng)電話的細(xì)節(jié)，道歉的技巧和方法，安慰別人的方法，拒絕別人說(shuō)服別人的的方法等等，我們分專題，一節(jié)一節(jié)地模擬演練，直至熟練掌握為止。此外，我們還以電影、電視、多媒體等為范例，教學(xué)生口語(yǔ)交際的語(yǔ)言表達(dá)方式。喬臻、丁建華、方明、焦晃等表演藝術(shù)家的配音和朗誦水平，都已達(dá)到爐火純青的程度，多看他們配音或表演的片子，尤其是多聽(tīng)他們錄制的詩(shī)歌、散文誦讀帶，如《激情永駐》《美的意境》《荷塘月色》等等都能極大地提高學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)水平。每次在觀看或聆聽(tīng)示范材料時(shí)，我們都要求學(xué)生一定有意識(shí)地把這些好的語(yǔ)言表達(dá)方式積累起來(lái)，并學(xué)會(huì)遷移地日常生活的口語(yǔ)交際過(guò)程中。通過(guò)反復(fù)地聆聽(tīng)、跟讀、模仿，學(xué)生們漸漸地體悟到，怎樣發(fā)音才能吐字清晰響亮；怎樣送氣才能語(yǔ)氣平和穩(wěn)定；怎樣的語(yǔ)速表達(dá)怎樣的感情，怎樣的表情、姿態(tài)、手勢(shì)可以增強(qiáng)交際的表現(xiàn)能力。日積月累，慢慢地學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)水平在潛移默化的過(guò)程中就得到了提升。

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（二）傾聽(tīng)的技巧和習(xí)慣

 “對(duì)話”是口語(yǔ)交際的最基本的方式，在對(duì)話的過(guò)程中，對(duì)話雙方進(jìn)行直接的言語(yǔ)交流，說(shuō)者和聽(tīng)者之間的角色在不斷互換，雙方憑著對(duì)對(duì)方話語(yǔ)的正確理解，作出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，從而使對(duì)話繼續(xù)下去。任何合適的對(duì)話，都應(yīng)包含“傾聽(tīng)”和“言說(shuō)”兩個(gè)側(cè)面，忽略任何一個(gè)側(cè)面都不能構(gòu)成真正意義上的對(duì)話。而且交際雙方在應(yīng)答之前都應(yīng)虛心“傾聽(tīng)”，這樣才能捕捉并篩選出正確的言語(yǔ)信息。如果對(duì)話中不注意認(rèn)真傾聽(tīng)別人講話，就會(huì)抓不住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，答非所問(wèn)，混淆或誤解別人的意圖，這樣，就會(huì)給溝通造成障礙，甚至?xí)?lái)災(zāi)難性的后果。所以，當(dāng)你渴望在人際交往中獲取更多的信息時(shí)，實(shí)現(xiàn)你交際的真正目的時(shí)，你最好先做個(gè)好聽(tīng)眾，注意積極傾聽(tīng)。

 傾聽(tīng)是一門(mén)藝術(shù)，需要掌握一些技巧。為了讓學(xué)生掌握傾聽(tīng)的技巧，我們主要從以下幾方面進(jìn)行訓(xùn)練：

首先，要聽(tīng)清詞面意思，即說(shuō)話者說(shuō)什么。詞義往往是十分復(fù)雜的，尤其是諧音、同音字、雙關(guān)語(yǔ)，一旦對(duì)詞語(yǔ)中某個(gè)詞語(yǔ)理解有誤，就會(huì)誤解說(shuō)話者的意思，如這種衣服是古代侍（仕）女的款式，是“侍”還是“仕”語(yǔ)意差別可大了。

 其次，辯明話語(yǔ)形式，捕捉言外之意。對(duì)方的話是用什么樣的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速說(shuō)出來(lái)的，重音、停頓有什么特別的。例如“我們都?xì)g迎你表演”不同的表達(dá)方式可以有不同的理解：我們大家都?xì)g迎你來(lái)表演；我們都不反對(duì)你表演；我們只是不歡迎其他人表演??  第三，要揣測(cè)言語(yǔ)意圖，弄清說(shuō)話者的真正目的。怎樣才能保證不誤會(huì)對(duì)方的言語(yǔ)目的呢？要通過(guò)“察背景”來(lái)“辨意圖”?！安毂尘啊敝缚紤]語(yǔ)境要素。是什么人，在怎樣的場(chǎng)合，怎樣的具體情景下，懷著怎樣的情緒，處在怎樣的心理狀態(tài)下說(shuō)話，說(shuō)這番話的前因后果和交際雙方關(guān)系及其變化等。

 第四、要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。要使交際雙方在愉悅、融洽的氣氛中對(duì)話，以達(dá)到最大限度的交流成功，養(yǎng)成良好的聽(tīng)話習(xí)慣很重要，良好的聽(tīng)話習(xí)慣具體體現(xiàn)在以下幾方面：如面帶微笑，態(tài)度禮貌謙虛，聽(tīng)話時(shí)做適時(shí)的反饋，不要插話，讓對(duì)方把話說(shuō)完整，把意思表達(dá)清楚。還要注意聽(tīng)話時(shí)不要做與傾聽(tīng)無(wú)關(guān)的其他任何事情。不要打斷別人說(shuō)話，必要時(shí)可適時(shí)插問(wèn)。以上這些良好的聽(tīng)話習(xí)慣，如果能很熟練地運(yùn)用，必將能很好地激發(fā)說(shuō)者的和聽(tīng)者的靈感，使交際雙方積極地參與到交流中來(lái)，使本次交流達(dá)到預(yù)期的目的。

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三、組織交際活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)以致用  認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)不同途徑所掌握的知識(shí)比例是不同的：聽(tīng)覺(jué)20%，視覺(jué)30%，視聽(tīng)50%，自己動(dòng)手90%。我國(guó)偉大的教育家孔子也說(shuō)，說(shuō)給我聽(tīng)，我會(huì)忘記；指給我看，我會(huì)記??；讓我去做，我會(huì)理解。所以，我們應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多自己練習(xí)的機(jī)會(huì)。為了高效率地達(dá)成我們的訓(xùn)練目標(biāo)，我們需要精心組織各種交際活動(dòng)。 組織交際活動(dòng)，并不是一步到位的事情，需要分幾個(gè)步驟進(jìn)行。

 第一步，分配活動(dòng)小組的人數(shù)。為了讓每一位同學(xué)都有機(jī)會(huì)參加交際活動(dòng)，我們把全班劃分成幾個(gè)活動(dòng)小組。我們認(rèn)為，活動(dòng)小組的人數(shù)以4個(gè)最為適宜，因?yàn)閷?duì)話的參與者，大部分情況下，只有聽(tīng)者和說(shuō)者兩方，每方以2人為一小組，既可以集思廣益進(jìn)行合作，又可以群策群力開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)。

 第二步，確定交際者的角色。在交際訓(xùn)練中，你必須先搞清楚你扮演的角色是甲還是乙。如果混淆了角色，交際就會(huì)產(chǎn)生混亂。角色的確定，可根據(jù)自己的特長(zhǎng)、個(gè)性而定，也可各方輪換。如果能輪換進(jìn)行，那么，組員之間的口語(yǔ)交際能力，就能得到全方位的提高。 第三步，實(shí)施組內(nèi)交際活動(dòng)。這是比較困難的一步。尤其是情景對(duì)話，和辯論賽，因?yàn)榍榫皩?duì)話和辯論不是話劇，不是相聲，不是小品，它沒(méi)有固定的臺(tái)詞，沒(méi)有固定的程式，它也不可重復(fù)。交際雙方只是憑著對(duì)對(duì)方話語(yǔ)的正確理解，靈動(dòng)地作出快速反應(yīng)?？谡Z(yǔ)交際的過(guò)程實(shí)際上是智慧與智慧的交流過(guò)程，如果有一方思維遲鈍或者暫時(shí)詞窮，實(shí)際活動(dòng)就會(huì)出現(xiàn)尷尬的冷場(chǎng)場(chǎng)面。相對(duì)而言“獨(dú)白式”的口語(yǔ)交際活動(dòng)如講故事之類的，則相對(duì)容易些。 第四步，小組互評(píng)。小組訓(xùn)練結(jié)束后，組內(nèi)的每一個(gè)成員，都要發(fā)表意見(jiàn)。指出他人在聽(tīng)話和說(shuō)話時(shí)的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)，以便他人揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷進(jìn)步。 第五步，精益求精，熟練生巧。語(yǔ)言是習(xí)得的?！盀橛枚鴮W(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用“是符合語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律的。學(xué)生們的口語(yǔ)交際能力，就是在這樣不斷地練習(xí)，反復(fù)練習(xí)的過(guò)程中逐步提高的。

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四、多方評(píng)價(jià)總結(jié)，使學(xué)生學(xué)會(huì)超越

 評(píng)價(jià)是課程的重要組成部分，通過(guò)評(píng)價(jià)，我們可以促進(jìn)學(xué)生不斷地提高自己的口語(yǔ)交際能力。所以，當(dāng)組內(nèi)訓(xùn)練到熟能生巧的程度時(shí)，我們要組織一次班內(nèi)口語(yǔ)交際活動(dòng)?；顒?dòng)的內(nèi)容，開(kāi)始時(shí)可以是演練過(guò)的熟悉的話題，膽魄稍大以后，可以隨機(jī)抽簽而定?；顒?dòng)的時(shí)間，可集中在口語(yǔ)交際訓(xùn)練課，也可分散安排在課前幾分鐘。參加活動(dòng)時(shí)，為了公平，4人小組中，如果只需2人參加的活動(dòng)，小組內(nèi)可挑選其中2位參加，但不能為了小組榮譽(yù)，總

是挑選其中能力較強(qiáng)者參加，組內(nèi)的每一個(gè)成員都必須有均等的機(jī)會(huì)上場(chǎng)。活動(dòng)結(jié)束后，要進(jìn)行評(píng)分。評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)可以從交際內(nèi)容、交際姿態(tài)、交際時(shí)的語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、交際時(shí)雙方互動(dòng)情況等方面進(jìn)行。評(píng)分的方式有自評(píng)、師評(píng)、小組互評(píng)，評(píng)分以后，各組還要進(jìn)行公開(kāi)點(diǎn)評(píng)，然后老師進(jìn)行總結(jié)。當(dāng)然，評(píng)分也不是“一錘定音”。如果有人覺(jué)得組內(nèi)分?jǐn)?shù)不理想，還可以找機(jī)會(huì)重新再來(lái)。因?yàn)槲覀冊(cè)u(píng)分的目的，不是為了一決勝負(fù)，一見(jiàn)高低，而是為了激發(fā)每一位學(xué)生積極進(jìn)取的精神，為了讓每一位學(xué)生會(huì)不斷超越他人，不斷超越自我。 只有從職校生實(shí)際生活需要出發(fā)，為職校生實(shí)際生活需要服務(wù)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，才是具有實(shí)際價(jià)值、實(shí)際意義的訓(xùn)練。運(yùn)用情景教學(xué)法進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練，因?yàn)槁?lián)系生活實(shí)際，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，能很好的為學(xué)生進(jìn)入市場(chǎng)，融入社會(huì)，發(fā)展自己，奠定良好的基礎(chǔ)，因此這種訓(xùn)練是有實(shí)用價(jià)值和實(shí)際意義的。

第三篇：網(wǎng)球比賽中

網(wǎng)球比賽中“先發(fā)制人”與“后發(fā)制人”中

蘊(yùn)藏的心理調(diào)節(jié)

——運(yùn)動(dòng)心理學(xué)課程個(gè)人作業(yè)

、申秀麗（0841035）

08心理班

網(wǎng)球比賽中“先發(fā)制人”與“后發(fā)制人”中蘊(yùn)藏的心理調(diào)節(jié)

申秀麗（0841035）引言

我們?cè)谶@里所說(shuō)的“先發(fā)制人”是指：以網(wǎng)球?yàn)槔?，在比賽中，首盤(pán)取勝，因而在后續(xù)的比賽中成功延續(xù)了優(yōu)勢(shì)，最終贏得的現(xiàn)象。與此相對(duì)“后發(fā)制人”是指：在比賽中，首盤(pán)失利但卻在后續(xù)的比賽中積極進(jìn)行技戰(zhàn)術(shù)及心理調(diào)節(jié)，最終拿下比賽，實(shí)現(xiàn)逆轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。

孫子兵法云:“兵者,詭道也?！本W(wǎng)球比賽不僅是身體的對(duì)抗與雙方技術(shù)的較量，更重要的，它更是合理而巧妙地運(yùn)用各種技術(shù)戰(zhàn)術(shù)、心理戰(zhàn)術(shù)以及各種臨場(chǎng)的自我調(diào)節(jié)的綜合性較量。只有勇力，一味蠻干是事倍功半的。一名優(yōu)秀的網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)員必須要具有全面的技術(shù)，更要有戰(zhàn)術(shù)意識(shí)和自我調(diào)節(jié)能力。有勇有謀，方成大氣。

漢書(shū)有云：“先發(fā)制人，后發(fā)制于人?！毕嚷晩Z人、先發(fā)制人自古就是兵書(shū)上的重要作戰(zhàn)策略。從心理學(xué)的角度來(lái)看，比賽開(kāi)始就取得良好的開(kāi)局有利于運(yùn)動(dòng)員對(duì)場(chǎng)上局勢(shì)形成良好的控制感，控制感的形成使運(yùn)動(dòng)員對(duì)于自己的技術(shù)動(dòng)作、戰(zhàn)術(shù)安排及比賽狀態(tài)產(chǎn)生較高的信心。這樣，一方面更有利于運(yùn)動(dòng)員迅速進(jìn)入比賽情況以及在后續(xù)回合中的穩(wěn)定發(fā)揮；另一方面，是運(yùn)動(dòng)員產(chǎn)生良好的自我效能感，從而避免負(fù)性情緒在比賽中干擾運(yùn)動(dòng)員的正常發(fā)揮。從訓(xùn)練學(xué)的角度來(lái)看，一場(chǎng)比賽的勝負(fù)與否不僅僅決定于運(yùn)動(dòng)員技術(shù)水平的高低, 而且還取決于運(yùn)動(dòng)員心理、體力和技術(shù)的優(yōu)劣。用“ 竟技力=體力+技術(shù)+精神”這個(gè)公式是最恰當(dāng)不過(guò)的了。尤其是精神的作用應(yīng)倍加重視。隊(duì)員一上賽場(chǎng)就有躍躍欲試, 非我莫屬的氣勢(shì)；走路輕快有力, 臉部表情自如, 積極進(jìn)行賽前準(zhǔn)備活動(dòng)。在與對(duì)手練習(xí)時(shí)有目的地試探對(duì)方的打法、特點(diǎn)等等, 力爭(zhēng)在發(fā)第一個(gè)球之前就在氣勢(shì)上壓倒對(duì)方。這樣有兩個(gè)作用：一是長(zhǎng)自己的威風(fēng), 二是給對(duì)手的精神壓力。只要對(duì)手精神上稍有脆弱, 這種先聲奪人的戰(zhàn)術(shù)就可起到事半功倍的效用。即使對(duì)手不被壓住, 也可起到鼓勵(lì)本方斗志的作用。因此，在各類體育比賽中，借助良好開(kāi)局一舉取勝的戰(zhàn)例屢見(jiàn)不鮮。

然而，后發(fā)制人的情況在比賽中也并不是沒(méi)有發(fā)生過(guò)。在各類比賽中我們也曾見(jiàn)到運(yùn)動(dòng)員在開(kāi)局不利的情況下，通過(guò)進(jìn)行及時(shí)地技戰(zhàn)術(shù)調(diào)節(jié)及自我心理調(diào)節(jié)，最終反敗為勝。在這樣的過(guò)程中，心理調(diào)節(jié)的作用是不可忽視的。因此，本研究將就2010上海勞力士大師賽男單比賽中的后發(fā)制人、反敗為勝的戰(zhàn)例，試分析“后發(fā)制人”中的心理調(diào)節(jié)因素。方法與統(tǒng)計(jì)結(jié)果

2.1 研究對(duì)象

本研究以2010上海勞力士大師賽男單比賽中從第一輪一直到?jīng)Q賽的55場(chǎng)比賽為主要研究對(duì)象，其中第一輪和第二輪比賽中各有一場(chǎng)比賽因輪空而沒(méi)有進(jìn)行，故實(shí)際進(jìn)行了53場(chǎng)比賽。

選擇大師賽作為研究的內(nèi)容是由于如下原因。首先，大師杯屬于較高級(jí)別的賽事，參賽選手實(shí)力較為強(qiáng)勁，在高手對(duì)決中，心理因素影響比賽結(jié)果相較于低水平賽事，所占的比重更大；其次，大師賽較大滿貫賽事五局三勝的賽制來(lái)說(shuō)賽制為三局兩勝，在三局兩勝的賽制中，首盤(pán)的勝利就顯得尤為關(guān)鍵，更適合本研究的研究目的。最后，比賽結(jié)果復(fù)雜性的降低，便于統(tǒng)計(jì)。

2.2 統(tǒng)計(jì)結(jié)果

本研究對(duì)2010上海大師賽的男單比賽賽果統(tǒng)計(jì)做出如下統(tǒng)計(jì)，見(jiàn)表一。

表一 2010上海勞力士大師賽男單比賽賽過(guò)統(tǒng)計(jì)

比賽階段 第一輪 第二輪 第三輪 1/4決賽 1/2決賽 總決賽 合計(jì) 比賽場(chǎng)次 23 15 8 4 2 1 53

“先發(fā)制人”場(chǎng)次 18 14 8 3 2 1 46

“后發(fā)制人”場(chǎng)次 5 1 0 1 0 0 7 從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，首盤(pán)的勝利且贏得比賽的場(chǎng)次占到了比賽的86.8%。由此可見(jiàn)，首盤(pán)勝利使得運(yùn)動(dòng)員在比賽中占得先機(jī)，有利于比賽的取勝。這也就是所謂的“先發(fā)制人”。

另一方面，在實(shí)際進(jìn)行的53場(chǎng)比賽中，屬于我們所說(shuō)的“后發(fā)制人”，即在現(xiàn)實(shí)一盤(pán)的情況下逆轉(zhuǎn)取勝的比賽，共有七場(chǎng)，其中在比賽的首輪就有五場(chǎng)發(fā)生了這樣的情況，另外兩場(chǎng)分布在第二輪和四分之一決賽。另外，值得注意的是，在這七場(chǎng)“后發(fā)制人”的比賽中，阿根廷選手摩納哥曾在比賽第二輪和1/4決賽中兩次上演大逆轉(zhuǎn)，在先失一盤(pán)的不利局勢(shì)下上演逆轉(zhuǎn)最終取得了比賽的勝利。

除此之外，我們?cè)敿?xì)調(diào)查了在“后發(fā)制人”七場(chǎng)比賽中雙方隊(duì)員的世界總體排名情況，以便對(duì)雙方隊(duì)員的技術(shù)水平做出大致的判斷，結(jié)果如表二。

表二 “后發(fā)制人”比賽中運(yùn)動(dòng)員的世界排名情況

比賽階段 第一輪

第二輪 1/4決賽 勝者（世界排名）特拉弗爾（59）德?tīng)柌宸颍?2）伊斯內(nèi)爾（22）洛佩茲（39）柳比西奇（17）摩納哥（35）摩納哥（35）

Atp積分 848 1450 1715 1130 2120 1175 1175

負(fù)者（世界排名）伊斯托明（44）阿爾瑪格羅（16）庫(kù)波特（64）施萬(wàn)克（57）張擇（304）德巴克爾（46）梅爾澤（13）

Atp積分 1051 2150 790 868 141 980 2560 2010上海勞力士大師賽實(shí)際進(jìn)行的53場(chǎng)比賽中，共有七場(chǎng)比賽是在先失一局的情況下連扳兩局最終實(shí)現(xiàn)了逆轉(zhuǎn)，如表二。在這七場(chǎng)比賽中我們發(fā)現(xiàn)，其中除了在第一輪進(jìn)行的，柳比西奇和中國(guó)選手張擇之間進(jìn)行的比賽以及伊斯內(nèi)爾和庫(kù)波特之間的比賽，兩位選手排名及積分相差懸殊以外，其余五場(chǎng)場(chǎng)比賽的對(duì)陣雙方當(dāng)時(shí)的ATP積分分差均在200分左右，我們姑且認(rèn)為雙方在技術(shù)上不具有明顯的差異。分析與討論

3.1 比賽中的一般調(diào)節(jié)方法

網(wǎng)球比賽是沒(méi)有平局的，就說(shuō)明是沒(méi)有皆大歡喜的，我們?cè)诳刂婆c反控制中，其實(shí)是對(duì)自己的技術(shù)和心態(tài)的控制。技術(shù)是我們?cè)瓉?lái)本身練就的，所以控制心態(tài)和情緒的興奮性是賽中最重要的。以下是網(wǎng)球比賽場(chǎng)上運(yùn)動(dòng)員常用的一系列調(diào)節(jié)方法。

3.1.1 呼吸調(diào)節(jié)

選手在比賽中出現(xiàn)急躁，緊張的情緒時(shí)，人的肌肉也隨心理應(yīng)激現(xiàn)象的出現(xiàn)變得僵硬，這時(shí)應(yīng)安靜下來(lái)，用心關(guān)注，對(duì)自己的呼吸進(jìn)行有意識(shí)的控制，興奮過(guò)度時(shí)放松呼吸速度，做深長(zhǎng)而有規(guī)律的呼吸。放松自己的全身肌肉，檢查肌肉的放松情況，完全放松后由于注意力轉(zhuǎn)換到放松肌肉的問(wèn)題上，精神壓力造成神經(jīng)系統(tǒng)高度緊張，此時(shí)也得到了放松，使運(yùn)動(dòng)員恢復(fù)良好的情緒狀態(tài)。有利于比賽的正常發(fā)揮。從比賽中來(lái)看，所有運(yùn)動(dòng)員在發(fā)球和接發(fā)球前都無(wú)一例外地有一個(gè)短暫的停頓，而利用這一短暫停頓，運(yùn)動(dòng)員通常進(jìn)行了一次或多次深呼吸，從而實(shí)現(xiàn)通過(guò)呼吸的調(diào)整來(lái)使自己更加放松、專注。因此，呼吸調(diào)整是網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)員臨場(chǎng)運(yùn)用的最多的調(diào)節(jié)方法之一。

3.1.2 自我激勵(lì)

運(yùn)動(dòng)處于困難的時(shí)期，比賽處于被動(dòng)狀態(tài)，自我激勵(lì)能幫助運(yùn)動(dòng)員克服出現(xiàn)的消極情緒，鼓舞自己的熱情，激發(fā)自己的斗志，給自己克服困難的勇氣和決心，增加呼吸的節(jié)奏到明顯的感到情緒興奮為止，多思考具有挑戰(zhàn)性的想法和觀點(diǎn)，最佳的想法一般與自豪、個(gè)人的優(yōu)勢(shì)、勝利時(shí)的狂喜等有關(guān)。激活最佳的情緒只思考那些可以產(chǎn)生巨大能量的想法。在比賽中不斷的自我激勵(lì)，給自己做應(yīng)激動(dòng)員，時(shí)時(shí)處于良性應(yīng)激狀態(tài)，保持積極的備戰(zhàn)情緒，每依次得分都鼓舞自己的斗志，要有堅(jiān)定戰(zhàn)勝對(duì)手的信心。從所觀察的比賽中來(lái)看，運(yùn)動(dòng)員在獲得關(guān)鍵分后，多以大吼、揮拳等行為作為對(duì)自己的激勵(lì)，從而使自己的士氣得以振奮，增強(qiáng)比賽的信心。這一點(diǎn)在納達(dá)爾的比賽中尤為突出，納達(dá)爾每一次擊球時(shí)幾乎都伴隨一聲大吼，他更習(xí)慣以這樣的方式來(lái)鼓舞自己。

3.1.3 心理暗示

積極的暗示能增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員的決心和信心。使運(yùn)動(dòng)員內(nèi)心變得強(qiáng)大，更加自信，樹(shù)立成功的信念，暗示可以提醒運(yùn)動(dòng)員在比賽中積極進(jìn)攻，心態(tài)會(huì)變得更積極，給運(yùn)動(dòng)員產(chǎn)生更強(qiáng)勁的前進(jìn)動(dòng)力。

3.2 后發(fā)制人的個(gè)案分析

“先發(fā)制人”在比賽中占得先機(jī)有利于運(yùn)動(dòng)員的發(fā)揮以及比賽的取勝，這幾乎是公認(rèn)的事實(shí)。比賽中的開(kāi)門(mén)紅，有利于提高運(yùn)動(dòng)員的氣勢(shì)，樹(shù)立比賽信心，提升自我效能感，促進(jìn)良好的發(fā)揮，防止負(fù)性情緒對(duì)技戰(zhàn)術(shù)發(fā)揮的干擾，因而增加了運(yùn)動(dòng)員贏得比賽的機(jī)會(huì)。對(duì)此我們不再贅述。以下我們主要分析了在開(kāi)局不利的情況下，運(yùn)動(dòng)員如何通過(guò)心理調(diào)節(jié)，發(fā)揮出技戰(zhàn)術(shù)水平，從而實(shí)現(xiàn)逆轉(zhuǎn)的過(guò)程。

在7場(chǎng)成功逆轉(zhuǎn)的比賽中，我們發(fā)現(xiàn)阿根廷選手摩納哥曾在第二輪及1/4決賽兩次實(shí)現(xiàn)逆轉(zhuǎn)。除此之外，在08年的北京奧運(yùn)會(huì)上，在首輪比賽這為阿根廷選手就上演了逆轉(zhuǎn)。因此我們重點(diǎn)研究了該運(yùn)動(dòng)員能成功實(shí)現(xiàn)逆轉(zhuǎn)的原因。

研究了多場(chǎng)比賽的視頻，我們發(fā)現(xiàn)，該選手是網(wǎng)球比賽中的冷面王，在發(fā)球、接發(fā)球以及擊球時(shí)表情沒(méi)有過(guò)大的變化。平和的表情成為了該選手的一大特色，同時(shí)也反映出在比賽中寵辱不驚的心態(tài)。

與其形成對(duì)比的是很多個(gè)性鮮明的運(yùn)動(dòng)員通常在比賽中有豐富的表情，甚至是大肆的情緒宣泄。這一類運(yùn)動(dòng)員中，薩芬曾是網(wǎng)壇中的一個(gè)比較突出的代表。有球迷將薩芬在比賽中摔拍的視頻做成了集錦，摔拍是薩芬在比賽中激動(dòng)情緒的體現(xiàn)，同時(shí)，從找到的五場(chǎng)薩芬摔拍的比賽結(jié)果來(lái)看，最終都是以薩芬失利告終?？梢?jiàn)，比賽中平穩(wěn)的情緒更有利于比賽的發(fā)揮，而極端的情緒宣泄則會(huì)毀掉比賽。

網(wǎng)球有時(shí)很殘酷，強(qiáng)者未必會(huì)成為最后的勝者。除非選手實(shí)力懸殊，通常善于拿到關(guān)鍵分才是王道。在這樣殘酷的競(jìng)爭(zhēng)中，自2003年溫網(wǎng)以來(lái)，他已經(jīng)獲得了16個(gè)大滿貫冠軍，并五度在年終大師杯里奪冠，溫網(wǎng)、美網(wǎng)雙料五連冠，更為重要的是，他曾在積分榜上比第2名納達(dá)爾多出將近2500分(換算成現(xiàn)行積分規(guī)則近5000分)，其球王地位無(wú)可撼動(dòng)。費(fèi)德勒完美的技術(shù)自然不必說(shuō)，更重要的是他把握關(guān)鍵分的能力。費(fèi)德勒是當(dāng)今網(wǎng)壇的搶七專家，勝率高達(dá)2/3，他也是最善于應(yīng)對(duì)逆境的選手。費(fèi)德勒也會(huì)不時(shí)遭遇一些狀態(tài)爆棚的選手，也會(huì)有大比分落后的情況。相比之下，德約科維奇在落后時(shí)總愛(ài)耍些小聰明，胡亂應(yīng)戰(zhàn)一下，保存體力，謀求下一盤(pán)。費(fèi)德勒在逆境時(shí)則會(huì)不遺余力地給對(duì)方暗示和打擊，哪怕0:40落后，挽回局勢(shì)很難，這時(shí)費(fèi)德勒反而會(huì)去救一些根本不可能接到的球。網(wǎng)球大概是場(chǎng)地觀戰(zhàn)人數(shù)最多的一對(duì)一競(jìng)技，選手在場(chǎng)上無(wú)可仰仗，四顧茫茫，是很孤獨(dú)的，心理變化很多。費(fèi)德勒懂得用淡定和平和讓對(duì)手沮喪。

從運(yùn)動(dòng)員的個(gè)案分析來(lái)看，在比賽中獲得關(guān)鍵分與平和的情緒是分不開(kāi)的，因此，這也就是運(yùn)動(dòng)員在比賽中能實(shí)現(xiàn)逆轉(zhuǎn)的最重要因素之一。結(jié)論

通過(guò)對(duì)2010上海大師杯的網(wǎng)球比賽進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)，在比賽中先發(fā)制人、占得先機(jī)對(duì)比賽是極其有利的，大失敗中的53場(chǎng)比賽中有46場(chǎng)比賽都是在先勝一局的情況下取得勝利的，占到了總比賽數(shù)的86.8%。而在失掉一局的不利情況下，平和的情緒是比賽逆轉(zhuǎn)的前提。平和的情緒有助于比賽中關(guān)鍵分的獲得，從而能影響比賽的結(jié)果。

參考文獻(xiàn)

視頻來(lái)源：CNTV中國(guó)網(wǎng)絡(luò)電視、優(yōu)酷網(wǎng)、PPlive網(wǎng)絡(luò)直播 運(yùn)動(dòng)員資料：新浪網(wǎng)2010上海勞力士大師賽網(wǎng)球頻道

第四篇：“六字”教學(xué)法在課堂中的運(yùn)用

“六字”教學(xué)法在課堂中的運(yùn)用

人類教育史上有三次大的變革，第一次是捷克的夸美紐斯，把一對(duì)一的教學(xué)變?yōu)榘嗉?jí)授課制，大大提高了教學(xué)效率；但是夸美紐斯卻沒(méi)有詳細(xì)闡述與班級(jí)授課制緊密相關(guān)的課堂教學(xué)的具體方法。第二次是德國(guó)的赫爾巴特，把以班級(jí)為單位的教學(xué)模式化、程序化，赫氏提煉的 “五段教授法”，第一次系統(tǒng)地構(gòu)建了教授過(guò)程的模式，使得課堂教學(xué)的流程模式化、程序化、科學(xué)化、規(guī)范化，從而極大提升了課堂教學(xué)的效率。第三次是美國(guó)的杜威，他提出教學(xué)要以學(xué)生為中心，這是教育史上一次顛覆性的革命，使教學(xué)從傳統(tǒng)的以師為本變革為以生為本，杜威的理論和實(shí)驗(yàn)極大地解放了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的潛能和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，遺憾的是他卻沒(méi)有具體指出怎樣以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，由此帶來(lái)的課堂教學(xué)的隨意與散漫加劇了美國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的下滑，至今這種影響還尚未消除。

三次教育變革，對(duì)全球的教育產(chǎn)生了巨大的影響，只是各國(guó)的教育改革的步伐各有差異。就我國(guó)而言，自上個(gè)世紀(jì)八十年代末，教育屆的有識(shí)之士開(kāi)始反思建國(guó)后幾十年的教育，一言概之，建國(guó)后的教育傳承了前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的“五環(huán)教育法”的衣缽（“五環(huán)教育法”則是脫胎于赫氏的 “五段教授法”），幾乎一成不變的模式與步驟讓老師們爛熟于心，由此衍生的弊端也日益突顯，學(xué)生淪為知識(shí)的容器，缺乏主動(dòng)性與創(chuàng)造力。正是在這種理性的審視下，素質(zhì)教育的口號(hào)應(yīng)運(yùn)而生，一場(chǎng)呼喚解放生命的教育改革迅速席卷大江南北，但這場(chǎng)教育改革只是更多地停留在課程論層面，并沒(méi)有對(duì)當(dāng)時(shí)課堂教學(xué)帶來(lái)多大的變革，直至2002年自上而下推行的新課程改革才直接把教改的目光瞄準(zhǔn)了課堂，通過(guò)一系列的通識(shí)培訓(xùn)，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀，新課程倡導(dǎo)的三維目標(biāo)老師們?cè)缫讯炷茉敚灾?、合作、探究的學(xué)習(xí)方式也漸漸為廣大的老師們所認(rèn)同；但毋庸諱言，時(shí)至今日，在實(shí)踐操作的層面上，盡管涌現(xiàn)了一批以山東的杜郎口中學(xué)、江蘇的東廬中學(xué)、洋思中學(xué)等為代表的課堂教改有實(shí)質(zhì)性進(jìn)展與突破的學(xué)校，然而無(wú)論是南方還是北方，無(wú)論是沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，還是內(nèi)陸發(fā)展地區(qū)，很多學(xué)校的課堂教學(xué)濤聲依舊，仍停留在赫氏倡導(dǎo)的第二次變革的層面。

幾十年的教育改革，似乎讓我們走入了一個(gè)教改的怪圈，筆者以為這是一個(gè)非常值得深思的問(wèn)題，為什么自上而下推行的新課程改革其實(shí)效與我們的想象與期待有那么大的差距，為什么投入那么多的人力、物力與財(cái)力，那么多的國(guó)培、省培、市培，課堂教學(xué)改革仍然步履蹣跚，難以在一線學(xué)校區(qū)域整體推進(jìn)，誠(chéng)然這里有眾多緣由，但其中一條重要的原因無(wú)疑是一線學(xué)校的管理者未能在理論與教改的實(shí)踐之間架起一座橋梁，切實(shí)的引導(dǎo)教師從理論走向?qū)嵺`，引領(lǐng)老師，凝聚力量全身心地投入課堂教學(xué)改革。

筆者2008年調(diào)入開(kāi)封縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)任校長(zhǎng)，當(dāng)時(shí)的實(shí)驗(yàn)中學(xué)，滿堂灌的現(xiàn)象非常普遍，老師們?cè)噲D通過(guò)加班加點(diǎn)提高質(zhì)量，收效甚微。顯然不以學(xué)生為中心的教學(xué)偏離了教育的正常軌道。學(xué)習(xí)應(yīng)該是對(duì)知識(shí)形成過(guò)程的再認(rèn)識(shí)，對(duì)前人尋找出來(lái)的規(guī)律的再探索。學(xué)習(xí)不是課堂上老師唱獨(dú)角戲――單向的知識(shí)呈現(xiàn)與灌輸；也不是學(xué)生課堂上一味、熱鬧的展演――形式化的合作、探究。沒(méi)有學(xué)生獨(dú)立的與文本對(duì)話（閱讀和思考），沒(méi)有問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決，沒(méi)有過(guò)程與方法的呈現(xiàn)，不是真正意義上的學(xué)習(xí)。

為了改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀，切實(shí)推行課堂教學(xué)改革，大面積提高教育質(zhì)量，實(shí)中的全體領(lǐng)導(dǎo)和教師上下齊心，苦苦探尋，通過(guò)五年的努力和實(shí)踐，逐步提煉出符合實(shí)中校情、學(xué)情的“六字”教學(xué)法，致使學(xué)校的課堂面貌發(fā)生了根本的變化，教改有了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展與突破，中考成績(jī)連年躍升，使得學(xué)校的整體發(fā)展水平超過(guò)區(qū)域內(nèi)同類學(xué)校。

實(shí)中課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：對(duì)話文本→生成問(wèn)題（設(shè)置情境）→合作探討 →尋找規(guī)律（提煉方法，解決問(wèn)題）→練習(xí)鞏固 →檢測(cè)評(píng)價(jià) →拓展延伸 →課后反思（師、生）。這一結(jié)構(gòu)模式，強(qiáng)化問(wèn)題教學(xué)，讓問(wèn)題貫穿課堂教學(xué)的始終，課堂教學(xué)圍繞問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、提出、解決、拓展延伸而展開(kāi)。

教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。上述課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是我校通過(guò)五年課堂教改提煉生成的相對(duì)統(tǒng)一的教學(xué)模式，但這只是一個(gè)大致的范式，并不能完全覆蓋所有的學(xué)科和不同的課型；每個(gè)學(xué)科不同課型還有不同的變式，同時(shí)我們又引導(dǎo)每一位學(xué)科教師注重課堂環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)的研究，從而形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

教學(xué)過(guò)程的呈現(xiàn)方式：“六字”教學(xué)法――學(xué)、議、講、練、評(píng)、補(bǔ)，同樣圍繞問(wèn)題展開(kāi)，生疑 →質(zhì)疑 →析疑→測(cè)疑→解疑→達(dá)成。具體解讀如下：

學(xué)：學(xué)在教前，重在生疑。

學(xué)貴獨(dú)立。教師在講授新知識(shí)前一定要給學(xué)生與文本對(duì)話的時(shí)間，要求學(xué)生自學(xué)時(shí)做到自覺(jué)、主動(dòng)、獨(dú)立，通過(guò)自學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、找出自己學(xué)習(xí)中的困難和障礙。

學(xué)生自學(xué)時(shí)，老師必須提出明確的目標(biāo)、內(nèi)容、要求和方法。

議：議在疑處，重在質(zhì)疑。

議忌散亂。議要針對(duì)自學(xué)過(guò)程中提出和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論、交流。議可采用“248模式”的生生交流、討論，亦可是組間的交流。對(duì)在交流和討論中仍解決不了的問(wèn)題，可以提交課代表或老師。（“248模式”即兩人、四人、八人合作小組，學(xué)生合作商議的問(wèn)題盡量在兩人間解決，解決不了，擴(kuò)大至四人、乃至八人）。

講：講在關(guān)鍵，重在析疑。

講須精要。老師課堂上的講解、點(diǎn)撥要做到“三不講”、“三講”。

“三不講”即：學(xué)生已會(huì)的不講；學(xué)生通過(guò)探究能學(xué)會(huì)的不講；講了也不會(huì)的不講?！叭v”即：講在學(xué)生思考后；講關(guān)鍵之處（學(xué)生不懂、易錯(cuò)之處）；講學(xué)生想之未想，見(jiàn)之未見(jiàn)。

需要強(qiáng)調(diào)的是課堂上的講解、點(diǎn)撥不是教師的專利，我們倡導(dǎo)教師積極鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)、組間乃至向全班同學(xué)講解，學(xué)生講解要努力做到：講問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和提出――重課前對(duì)話文本的實(shí)效；講解題的思路、方法――重知識(shí)的梳理、歸納；講奇思妙想――重發(fā)散性、批判性思維的培養(yǎng)。這樣有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大程度地張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。當(dāng)然無(wú)論是老師還是學(xué)生，講后必須給其他學(xué)生留有糾錯(cuò)、質(zhì)疑和補(bǔ)充的時(shí)間。

練：練在當(dāng)堂，重在測(cè)疑。

練必適量。適量、精當(dāng)?shù)木毩?xí)是提高課堂教學(xué)實(shí)效重要途徑之一。我們提倡把大量的練習(xí)時(shí)間放在課堂，及時(shí)反饋。練習(xí)要在保證質(zhì)的前提下，盡可能提高練習(xí)的量。練習(xí)題要精選、精編，有典型性、代表性，要做到一題多解，一題多變，多題歸一，練習(xí)時(shí)務(wù)必做到限時(shí)限量。

評(píng)：評(píng)在過(guò)程，重在解疑。

評(píng)要隨機(jī)。評(píng)價(jià)應(yīng)是全方位的，既應(yīng)包括對(duì)教學(xué)效果的檢測(cè)，也應(yīng)包括對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)，還包括對(duì)老師教的和學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)。對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤、障礙以及學(xué)生學(xué)、議、講、練過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題都要做及時(shí)恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和糾正，而不是放任學(xué)生無(wú)序、低效、錯(cuò)誤地學(xué)習(xí)。

補(bǔ)：補(bǔ)在缺處，重在達(dá)成。

補(bǔ)需靈活。補(bǔ)重在提高學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，分為補(bǔ)救和補(bǔ)充兩個(gè)層面，一是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)掌握不足之處的補(bǔ)缺和補(bǔ)救，二是對(duì)知識(shí)必要的補(bǔ)充、拓展與延伸，中考鏈接，學(xué)科有機(jī)滲透，聯(lián)系實(shí)際均屬于“補(bǔ)”的范疇，還包括備課時(shí)針對(duì)不同學(xué)情的多種預(yù)設(shè)和課后師生對(duì)課堂教學(xué)的共同反思。

需要說(shuō)明的是作為教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)方式的“六字”教學(xué)法可以在一堂課內(nèi)有機(jī)組合，又可以向課前、課后延伸，因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)螺旋上升、開(kāi)放、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。

“六字”教學(xué)法的提煉充分吸納了杜威“學(xué)生中心論”的思想，更是基于當(dāng)下教育界對(duì)有效教學(xué)界定的認(rèn)同。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基就教學(xué)與發(fā)展問(wèn)題創(chuàng)造性地提出了兩種發(fā)展水平的思想，第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平（也稱現(xiàn)有發(fā)展區(qū)），第二種水平是最近發(fā)展水平（也稱最近發(fā)展區(qū)）；而有效教學(xué)簡(jiǎn)而言之，就是著力把學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。福建師大的余文森教授提出了先學(xué)后教――以學(xué)定教的教學(xué)思想，也正是充分肯定了這種認(rèn)識(shí)，先學(xué)立足解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問(wèn)題，放手讓學(xué)生獨(dú)立解決；后教旨在解決最近發(fā)展區(qū)問(wèn)題，在課堂上通過(guò)老師的啟發(fā)、點(diǎn)撥和同學(xué)合作、互助掌握知識(shí)，解決問(wèn)題、習(xí)得技能，生發(fā)智慧。這樣的課堂、這樣的教學(xué)才會(huì)有效、高效?！傲帧苯虒W(xué)法就是這一教育思想指導(dǎo)下的產(chǎn)物，“學(xué)、議、講、練、評(píng)、補(bǔ)”有機(jī)組合，動(dòng)態(tài)生成；既強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)自解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問(wèn)題的重要性，凸顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，又突出教師引領(lǐng)學(xué)生解決最近發(fā)展區(qū)問(wèn)題的必要性，強(qiáng)化了教師在課堂教學(xué)中的必要的主導(dǎo)地位，通過(guò)學(xué)與教雙向合力，促進(jìn)課堂教學(xué)向縱深發(fā)展。

為確?！傲帧苯虒W(xué)法的推行，經(jīng)過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)、思考、溝通，我們統(tǒng)一了思想，提出了課堂教學(xué)堅(jiān)持三個(gè)始終――始終把尊重個(gè)性、培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀作為教育教學(xué)追求的最高境界，始終使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，始終使學(xué)生處于積極主動(dòng)、探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)狀態(tài)；堅(jiān)守八讓――新知讓學(xué)生探究，問(wèn)題讓學(xué)生提出，疑點(diǎn)讓學(xué)生討論，實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生完成，活動(dòng)讓學(xué)生組織，結(jié)論讓學(xué)生得出，規(guī)律讓學(xué)生尋找，知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建；做到四個(gè)注重――注重知識(shí)的理解和運(yùn)用，注重知識(shí)的拓展和延伸，注重理論聯(lián)系實(shí)際，注重學(xué)科間的滲透；堅(jiān)持兩種做法――學(xué)生分組學(xué)習(xí)、合作探究，教師集體備課、學(xué)案導(dǎo)引，使得“六字”教學(xué)法深入每一位實(shí)中人的心中。

“六字”教學(xué)法的提煉不是一蹴而就的，她是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)全體教職員工在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，歷經(jīng)幾年艱難探索的結(jié)晶，她植根于實(shí)中教改的土壤，她讓我們更加堅(jiān)信了“以生為本，因材施教”“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，是提高課堂教學(xué)實(shí)效的真理；凸顯學(xué)生的主體地位，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力的的關(guān)鍵。

當(dāng)然課堂教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，并不僅僅停留在一個(gè)模式的提煉與推行，它涉及到學(xué)校管理的方方面面，教育改革的成功是多種因素綜合發(fā)生作用的結(jié)果。校長(zhǎng)是學(xué)校教育改革的靈魂，校長(zhǎng)應(yīng)是教育改革的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、參與者，否則校長(zhǎng)對(duì)教育改革就沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)。校長(zhǎng)不僅要在思想上引領(lǐng)，要讓學(xué)校的每一位教職員工了解教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，明了教改的意義和價(jià)值；還要審時(shí)度勢(shì)提出學(xué)校教改當(dāng)下的目標(biāo)與任務(wù)；更要在行為上引領(lǐng)，走進(jìn)課堂，親臨教育教學(xué)第一線，直面問(wèn)題，化解困難，凝聚人心，以自己的實(shí)際行為，感召全體教師積極投身于教育教學(xué)改革：也許唯有如此，學(xué)校的教育改革才有可能進(jìn)行得徹底持久。

第五篇：情景教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)中運(yùn)用

The Application of Situational Teaching Method in Teaching Oral-English in Primary School

情景教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)中的運(yùn)用

姓名：謝嵐 指導(dǎo)老師：付巧玉

目錄

一、中文摘要及關(guān)鍵詞 ?????????????????

二、英文摘要及關(guān)鍵詞 ?????????????????

三、正文 ???????????????????????

1、引言 ???????????????????????

2、情景教學(xué) ????????????????????? 2.1、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題分析 ???????????

3、情景教學(xué)法簡(jiǎn)述 ?????????????????? 3.1、情景教學(xué)法的積極作用 ?????????????? 3.2、情景教學(xué)法成為口語(yǔ)教學(xué)的必然 ??????????

4、情景教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施 ??????????? 4.1、情景教學(xué)法在教學(xué)的原則 ????????????? 4.2、情景教學(xué)法的方法 ???????????????? 4.2.1、在課堂中創(chuàng)設(shè)情境 ??????????????? 4.2.2、在課外創(chuàng)設(shè)情境 ???????????????? 4.3、情景教學(xué)法在課堂教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題????????

5、結(jié)語(yǔ) ???????????????????????

6、參考文獻(xiàn) ?????????????????????

情景教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)中的運(yùn)用

論文摘要：當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展,經(jīng)濟(jì)、政治全球化的趨勢(shì)越來(lái)越明顯,國(guó)家間的交流與溝通越來(lái)越緊密，而英語(yǔ)正是進(jìn)行國(guó)際交往的重要工具。從小培養(yǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)能力是提高整個(gè)中華民族素質(zhì)，促進(jìn)中國(guó)與世界交流的重要途徑之一。但是英語(yǔ)是一門(mén)外來(lái)語(yǔ)言，畢竟沒(méi)有像學(xué)母語(yǔ)那樣來(lái)得容易。因此在英語(yǔ)教學(xué)中，教師就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種學(xué)“母語(yǔ)”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，——進(jìn)行必要的“情景教學(xué)”，使學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣不僅能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí),而且還能夠鍛煉學(xué)生組織語(yǔ)言以及發(fā)散思維的能力。筆者通過(guò)文獻(xiàn)研究和調(diào)查研究，結(jié)合自身實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從情景教學(xué)法的相關(guān)理念出發(fā)，探討情景教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法

小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)

運(yùn)用

The Application of Situational Teaching Method in Teaching Oral-English in Primary School

Abstract：Nowadays the world economics development swiftly, the economical and political globalization tendency is getting more and more obvious, the exchange and the communication between the national are getting more and more closely.English is precisely carries on the international contact the important tool.Cultivating the ability of spoken English since childhood is one of the important ways to improve the whole quality of the Chinese nation, promote the exchanges between China and the world.But English is a foreign language, after all, is not as easy as native language to study.Therefore, in English teaching, teachers should give students a “mother tongue” of English learning atmosphere--the necessary “ situational teaching”, so that students can study in a real language environment.This can not only make the students learn the language knowledge, but also to exercise the students’ organization of language and thinking ability.Through the study of documents and investigation and research, combined with my own practical experience, from the situational teaching method related concept, I studied the application of situational teaching method in teaching oral-English in primary school.Key words: Situational teaching mathod, Primary oral-English, Application

1、引言

目前，我們不少老師在日常的英語(yǔ)教學(xué)中仍然自覺(jué)不自覺(jué)的使用傳統(tǒng)的“滿堂灌,英譯漢”，課堂氣氛沉悶，學(xué)生被動(dòng)接受。這種教學(xué)根本不適合學(xué)生的心理和年齡特征，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，從一開(kāi)始就不愿意和英語(yǔ)打交道，繼而學(xué)好英語(yǔ)成了一句空話。再者缺少語(yǔ)言習(xí)得和使用環(huán)境，是中國(guó)學(xué)生外語(yǔ)表達(dá)能力差的一個(gè)重要因素。丹麥語(yǔ)言學(xué)家斯帕森說(shuō)過(guò)：“教學(xué)外語(yǔ)的首要條件看來(lái)是要盡可能地讓學(xué)生接觸外語(yǔ)，使用外語(yǔ)，學(xué)外語(yǔ)就像游泳一樣，學(xué)生必須潛在水中，而不是偶爾沾沾水，學(xué)生頭浸在水里，才感到自由自在。這樣他們才能像一個(gè)熟練的游泳者那樣樂(lè)在其中?！睆乃难哉撝?，我們可以這樣認(rèn)為，語(yǔ)言的習(xí)得只有在一定的語(yǔ)言環(huán)境中才能得到全面完成。因此在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種學(xué)“母語(yǔ)”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，——進(jìn)行非常必要的“情境教學(xué)”。教師一定要想方設(shè)法，創(chuàng)造各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，理解不同情境所表達(dá)的信息和語(yǔ)言材料，激發(fā)他們表達(dá)思想的欲望，在情境學(xué)習(xí)中鍛煉運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

2、情景教學(xué)

所謂的情景教學(xué)就是教師在教學(xué)過(guò)程中再現(xiàn)不同的會(huì)話場(chǎng)景，并通過(guò)教師本人的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情及姿態(tài)傳遞給學(xué)生，使整個(gè)教學(xué)彌漫著一種和諧、融洽、振奮、飽滿的情感氣氛，從而以情激情，以情激趣，以情促知，以情育人，實(shí)現(xiàn)知與情的統(tǒng)一、和諧、優(yōu)化，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。尤其是對(duì)于剛接觸外語(yǔ)的學(xué)生而言是相當(dāng)有效的，曾有研究表明：“小學(xué)階段正是情感性學(xué)習(xí)形成的關(guān)鍵時(shí)期。”這個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)帶有很大程度的情緒化傾向，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣、好奇心和強(qiáng)烈求知欲望時(shí)，不僅能產(chǎn)生情感遷移，而且會(huì)使注意力特別集中和持久，學(xué)習(xí)和交往能力迅速提高。因此，我們?cè)谇榫敖逃奶剿髦?，十分重視為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更有趣、更貼近生活的交流情景。在目前的教學(xué)法中，情景教學(xué)法是外語(yǔ)教學(xué)中一項(xiàng)相當(dāng)有用的教學(xué)手段。

2.1、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的問(wèn)題分析

問(wèn)題1：偏重機(jī)械化的操練，忽略口語(yǔ)的真實(shí)運(yùn)用

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：班級(jí)容量一般不超過(guò)40人/班，而實(shí)際上我們很多班級(jí)學(xué)生數(shù)都達(dá)五六十人。受此大班教學(xué)的制約，很多教師采用讓學(xué)生跟讀、個(gè)別讀、整體讀、分角色對(duì)話、小組表演對(duì)話等方式來(lái)操練課文口語(yǔ)對(duì)話。在教學(xué)中，很多英語(yǔ)教師認(rèn)為只要大部分學(xué)生能正確朗讀、表演對(duì)話，課堂教學(xué)目的就達(dá)到了，因而很少會(huì)主動(dòng)去為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的交際情境，這就忽略了英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話的真實(shí)運(yùn)用。

問(wèn)題2：偏重直接輸入，忽略語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 和母語(yǔ)學(xué)習(xí)比起來(lái)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)感到困難多了，那是因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，缺乏母語(yǔ)學(xué)習(xí)那樣的語(yǔ)言環(huán)境?？梢哉f(shuō)，營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境是很重要的，然而在實(shí)際教學(xué)中，由于小學(xué)生掌握的英語(yǔ)詞匯量不夠，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師在英語(yǔ)口語(yǔ)表述時(shí)，學(xué)生聽(tīng)不懂進(jìn)而不想聽(tīng)的情景。在這情景中，有的教師就放棄了英語(yǔ)口語(yǔ)的導(dǎo)入，對(duì)課文所要表達(dá)的新信息，直接用中文輸入給學(xué)生，出現(xiàn)了“英語(yǔ)教學(xué)、中文語(yǔ)境”的尷尬局面。

問(wèn)題3：少而不專，缺失口語(yǔ)教學(xué)機(jī)會(huì)

在很多學(xué)校中，每周都只有兩至三節(jié)的英語(yǔ)課程，學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)不多，使用的機(jī)會(huì)就更少，很難滿足英語(yǔ)這一語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)要求，也難以完成預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃。另一方面，很多小學(xué)英語(yǔ)教師都是身兼兩門(mén)或者多門(mén)課程，有的是語(yǔ)文老師兼英語(yǔ)教學(xué)，有的是數(shù)學(xué)老師兼英語(yǔ)教學(xué)，有的則是英語(yǔ)老師兼其他學(xué)科的教學(xué)，這樣身兼兩門(mén)或者多門(mén)課程的現(xiàn)象，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是相當(dāng)不利，一方面分散了教師的精力，另一方面有的教師不自覺(jué)地用語(yǔ)文、數(shù)學(xué)或是其它學(xué)科的教學(xué)思路或觀念來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)。

3、情景教學(xué)法簡(jiǎn)述

所謂情景教學(xué)法，就是指在教學(xué)過(guò)程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解和獲取知識(shí)或技能，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。

3.1、情景教學(xué)法的積極作用

3.1.1、情景教學(xué)有助于創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境,培育學(xué)生的語(yǔ)感

英語(yǔ)教學(xué)中的情景教學(xué)指的是教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的過(guò)程中,有目的的設(shè)置一些生動(dòng)形象的環(huán)境以幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)知識(shí),使學(xué)生猶如身臨其境一般,有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素,加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象、課文內(nèi)容的理解與掌握,提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知效率。中國(guó)學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中最感到缺乏的就是語(yǔ)言環(huán)境,再加上我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)方法以及教學(xué)手段比較落后,這就讓許多學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)十分枯燥,從而失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,甚至產(chǎn)生畏難情緒,從而導(dǎo)致我國(guó)高校學(xué)生的整體英語(yǔ)水平不高。營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境,能使學(xué)生盡可能多地接觸英語(yǔ),有利于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感,有利于學(xué)生讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等多種能力的提高。

3.1.2、情景教學(xué)有助于使學(xué)生獲得感性材料,把所學(xué)知識(shí)積極的運(yùn)用到日常

生活中

從語(yǔ)言和認(rèn)知的發(fā)展關(guān)系來(lái)看,人的語(yǔ)言器官和大腦的發(fā)達(dá)程度給人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供了生理基礎(chǔ),而豐富的文化社會(huì)環(huán)境則給后天的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了良好的條件。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在為這兩者之間架起一座行之有效的橋梁,而這個(gè)橋梁就是語(yǔ)言環(huán)境。正如克拉申所提出的,語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輸入必須是大量的,其目的是為了使習(xí)得者在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中得到熏陶。在情景教學(xué)過(guò)程中,一條教師必須掌握的重要原則就是,快節(jié)奏、大容量。這也是符合克拉申上述理論的。教師通過(guò)展示實(shí)物、圖片、放映幻燈、教學(xué)電影,盡可能讓學(xué)生運(yùn)用各種感官去充分感知學(xué)習(xí)內(nèi)容,最大程度獲得信息,從而加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。教師把課文內(nèi)容與實(shí)際情景、事物聯(lián)系起來(lái),幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成深刻的印象,不斷提高學(xué)生的注意力,使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)更加鞏固。

3.2“情景教學(xué)法”成為口語(yǔ)教學(xué)的必然 3.2.1、“情景教學(xué)法”符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

小學(xué)生的年齡大約在6～12歲之間，這一階段孩子的主要特點(diǎn)是：好奇心強(qiáng)，具有發(fā)展的主動(dòng)性和教育的可塑性，但缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力；其次是喜歡生動(dòng)活潑、靈活多樣，不喜歡單一單調(diào)、刻板呆板，因此教師為他們?cè)O(shè)定一定的情景幫助其開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)是非常必要的。

3.2.2、情境教學(xué)符合小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)

小學(xué)生天真活潑,他們常常帶有明顯的情緒化特征,他們?cè)谡n堂上的注意力常常取決于直觀教學(xué)和教師的言語(yǔ)表情.在課堂教學(xué)的適當(dāng)時(shí)機(jī)運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒▌?chuàng)設(shè)情境,能吸引學(xué)生的注意,避免學(xué)生大腦疲勞,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率.總之,根據(jù)小學(xué)生個(gè)性發(fā)展和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn),在小學(xué)英語(yǔ)課堂中運(yùn)用情境教學(xué)是十分必要和行之有效的.4、情景教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施

4.1、情景教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的原則 4.1.1、情境教學(xué)法的一般原則：

（1）活動(dòng)的自主性與創(chuàng)造性。英語(yǔ)教學(xué)的目的是提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力。其中，能否根據(jù)情景和主體思想的變化做出準(zhǔn)確的反應(yīng)（如聽(tīng)、說(shuō)、讀、譯等）是一項(xiàng)重要的指標(biāo)，而具備這一能力就需要在情境教學(xué)中始終貫徹活動(dòng)的

自主性與創(chuàng)造性原則。自主性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生角色選擇的自主性與對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的自主性原則兩方面。在情境教學(xué)活動(dòng)中，是讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇角色，而不是教師分配角色，并且要讓學(xué)生在掌握所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)同時(shí)，充分發(fā)揮主動(dòng)性。創(chuàng)造性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)活動(dòng)情境內(nèi)容的靈活加工方面。背離自主性與創(chuàng)造性的情境教學(xué)必然是機(jī)械的、缺乏活力的，只能導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地重復(fù)已設(shè)計(jì)好的活動(dòng)，近似于傳統(tǒng)教學(xué)法。

（2）角色同“情”與“境”的交融。情境教學(xué)的特點(diǎn)是言、形、情融為一體，觀念寓于其中。要求學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，認(rèn)知與情感相結(jié)合。在英語(yǔ)情境教學(xué)活動(dòng)中，“情”與“境”是二種異常寶貴的資源。前者可以為學(xué)生學(xué)習(xí)資源不斷地提供動(dòng)能。后者可以為學(xué)生提取并組織原有知識(shí)提供形象而具體的參照源與刺激源，對(duì)兩種資源的有效利用是提高教學(xué)效率的有效保證。

（3）情境教學(xué)中的“角色”互動(dòng)原則?！敖巧被?dòng)是指角色因相互作用而導(dǎo)致各自原有狀態(tài)的變化。在角色選擇中，有些人會(huì)成為情境中的“主角”。有些人會(huì)成為情境中的“配角”，而其他人只能是“觀眾”。對(duì)此，就要貫徹“角色”互動(dòng)原則，努力實(shí)現(xiàn)在情境教學(xué)的設(shè)計(jì)、表演和評(píng)定過(guò)程中每一位學(xué)生的積極參與，確保學(xué)生在融洽平等的情境中學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4.1.2、特殊原則

針對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的特殊性，在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)除了遵循以上一般原則，還須遵循以下原則

（1）趣味性原則。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)成功與否，是否具有學(xué)習(xí)動(dòng)力，很大程度上取決于他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。興趣的最大源泉蘊(yùn)藏在教學(xué)活動(dòng)中。我們應(yīng)該以情景化的活動(dòng)為主來(lái)組織教學(xué)，并使自己的教學(xué)充滿趣味性，符合小學(xué)生的口味，讓學(xué)生積極、主動(dòng)、大膽地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得成功，愛(ài)學(xué)，樂(lè)學(xué)，會(huì)學(xué)。

（2）情感性原則。學(xué)生的情感依附性很強(qiáng)，他們往往視教師為父母，作為教師，應(yīng)該把最真誠(chéng)的愛(ài)傾注在教學(xué)之中，傾注在學(xué)生身上，要重視情感教學(xué)，用積極向上的情感影響學(xué)生，用滿腔的 熱情愛(ài)護(hù)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)和寫(xiě)的 課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生也 帶著積極的情感學(xué)習(xí)英語(yǔ)?！耙粋€(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂(lè)趣或興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松、更加迅速。（布魯姆）

（3）寬容性原則。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，出現(xiàn)緊張、缺乏信心等現(xiàn)象，出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的。在情境教學(xué)中，作為教師，在活動(dòng)的過(guò)程中要注意

保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真誠(chéng)的鼓勵(lì)，充分地肯定他們的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，不要吝嗇表?yè)P(yáng)，多幾分鼓勵(lì)，少一點(diǎn)批評(píng)。

（4）學(xué)科整合原則。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中注意學(xué)科融合，符合小學(xué)生心理與生理發(fā)展的需要，有利于培養(yǎng)他們的興趣和綜合素質(zhì)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加生動(dòng)。聽(tīng)聽(tīng)畫(huà)畫(huà)，讀讀演演，學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)真是妙趣橫生。

4.2、情景教學(xué)法的方法 4.2.1、在課堂中創(chuàng)設(shè)情境（1）利用實(shí)物，巧設(shè)情境。

心理學(xué)研究證明,學(xué)習(xí)者對(duì)提供的教學(xué)形象能迅速感知,提高教學(xué)效率。但識(shí)別同一內(nèi)容用不同的方式具有不同的識(shí)別速度。

用語(yǔ)言介紹,識(shí)別時(shí)間為2.8 秒。用線條圖表介紹,識(shí)別時(shí)間為1.5 秒。用黑白照片介紹,識(shí)別時(shí)間為0.9 秒。展示實(shí)物,識(shí)別時(shí)間為0.4 秒。

由此可見(jiàn),教學(xué)所展示的形象愈是鮮明,愈是具體,就愈能縮短感知時(shí)間,激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的興趣,提高教學(xué)效率。

小學(xué)英語(yǔ)中的大部分單詞是表示具體事物的,表示想象的不多,所以,教師在教有關(guān)學(xué)習(xí)用品、交通工具、動(dòng)植物等類別的單詞時(shí),應(yīng)盡量通過(guò)實(shí)物或?qū)嵨锬Ｐ蛠?lái)呈現(xiàn)單詞, 而且小學(xué)生還是以直觀形象思維為主，利用實(shí)物教學(xué)最容易引起小學(xué)生的興趣。根據(jù)小學(xué)生這一心理特點(diǎn)，充分利用直觀教具，使學(xué)生理解和掌握語(yǔ)義變得更簡(jiǎn)易、快捷，防止學(xué)生用漢語(yǔ)作“中介”。如教學(xué)習(xí)用品時(shí)，就利用學(xué)生手中的鋼筆、鉛筆、橡皮等；教學(xué)水果時(shí)，就把各類水果帶進(jìn)課堂，在英語(yǔ)與實(shí)物之間建立了直接聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生理解、記憶所學(xué)新知，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。一些常見(jiàn)的句型也可以通過(guò)這種視覺(jué)方式來(lái)呈現(xiàn),而不需要做語(yǔ)法解釋和句意翻譯。

（2）語(yǔ)言描述，引入情境

教學(xué)中，教師可用簡(jiǎn)單易懂的話語(yǔ)，作繪聲繪色的描述，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景。例如：有一位老師在上英語(yǔ)童話短劇《小豬找朋友》之前，為了讓學(xué)生更好地進(jìn)入情境，她一邊用幻燈打出大森林的圖片，一邊播放出悠揚(yáng)的音樂(lè)，然后繪聲繪色地說(shuō)：“Long long ago,there was a beautiful forest.Many animals lived there.There were Cats,Ducks and Rabbits.They are singing and dancing.How

happy they are.同學(xué)們看著畫(huà)面，聽(tīng)著我的講述，完全陶醉在我所創(chuàng)設(shè)的情境中.（3）利用動(dòng)作、表情等體態(tài)語(yǔ)，展現(xiàn)情境。

在交際活動(dòng)中，體態(tài)語(yǔ)起著舉足輕重的作用。它有很強(qiáng)的暗示性，有利于組織教學(xué)；它有直觀性，便于學(xué)生理解；它有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的興趣。英語(yǔ)教師在課堂上要積極運(yùn)用各種生動(dòng)傳神的表情、形象的語(yǔ)言和演示動(dòng)作來(lái)描述事物，力求逼真，幫助學(xué)生理解，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力。例如：在教smile時(shí)，老師做一個(gè)微笑的動(dòng)作，在教laugh時(shí)，做一個(gè)夸張的大笑動(dòng)作，這些動(dòng)作可以吸引學(xué)生，讓學(xué)生輕松愉快地記住這兩個(gè)單詞。如學(xué)習(xí)“What’s this?”這一句型時(shí)，教師把某一物用布遮上，故意裝做不知道的樣子，摸一摸、聞一聞，讓學(xué)生猜一猜，根據(jù)這一情景，學(xué)生完全可以理解這一句型的含義，無(wú)需再作解釋，并引起學(xué)生參與競(jìng)猜的欲望。

（4）利用圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、圖畫(huà)，展示烘托情境。

圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、圖畫(huà)可以起到替代實(shí)物的作用。同時(shí)，對(duì)有些抽象名詞或不易找到對(duì)等實(shí)物或不易帶進(jìn)教室的，就可以利用圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、圖景來(lái)展示。教師也可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或故事情節(jié)，設(shè)計(jì)一幅或幾幅圖畫(huà)，設(shè)置情景，讓學(xué)生看圖說(shuō)話，將學(xué)生引進(jìn)一定的語(yǔ)言環(huán)境。如教學(xué)：He’s doing sth.時(shí)，教師就可以一邊畫(huà)，一邊讓學(xué)生操練，或者直接出示動(dòng)作圖片。圖畫(huà)給學(xué)生們提供了一個(gè)練習(xí)口語(yǔ)的生動(dòng)情景，使學(xué)生們產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)言環(huán)境的親和力、新鮮感，激發(fā)了學(xué)生情感，發(fā)展了學(xué)生的情意水平以及參與課堂活動(dòng)的積極性。如學(xué)習(xí)“人稱代詞”時(shí),教師完全沒(méi)必要花費(fèi)大量時(shí)間講解“我”、“你”、“他”、“我們”、“你們”、“他們”等的英語(yǔ)表達(dá)法,可用簡(jiǎn)筆畫(huà)輔助教學(xué)。

（5）利用多媒體教學(xué)手段，模擬創(chuàng)設(shè)情境。

在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)始終堅(jiān)持視、聽(tīng)、說(shuō)領(lǐng)先的原則。因此，在課堂上，運(yùn)用錄像、投影，錄音機(jī)為學(xué)生創(chuàng)造一種悅目、悅耳、悅心的英語(yǔ)交際情景，它形象生動(dòng)，圖文并茂，學(xué)生懷著輕松愉快得心情，邊看邊聽(tīng)，積極參與對(duì)話，充分發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行語(yǔ)言交際活動(dòng)。它不僅能增強(qiáng)視聽(tīng)聲動(dòng)感覺(jué)，而且還能創(chuàng)造具體形象，使學(xué)生在情境中有交流語(yǔ)言的真實(shí)感。學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)交際時(shí)要了解情境，學(xué)生在具體生動(dòng)的情境中眼看、耳聽(tīng)、手寫(xiě)、動(dòng)腦，吸收語(yǔ)言知識(shí)，更容易形成正確、鮮明、牢固的印象，促進(jìn)學(xué)生用外語(yǔ)表達(dá)思想能力的發(fā)展，學(xué)生學(xué)得輕松愉快、積極有效。如，有位老師在教What is he doing ?時(shí)，從電腦軟

件中找到了讀書(shū)、走路、踏步、游泳等圖片和影片，特別是他從學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片中下載了一些片斷，放給學(xué)生看，讓學(xué)生根據(jù)生動(dòng)的畫(huà)面回答問(wèn)題What is he doing ?這樣的方式寓教于樂(lè)，而且真實(shí)，信息量大，學(xué)生學(xué)起來(lái)不感到枯燥。

（6）音樂(lè)（歌曲）伴隨展現(xiàn)情境

馬克思說(shuō)：“音樂(lè)是人類的第二語(yǔ)言”。它是用來(lái)表達(dá)思想感情的特殊藝術(shù)手段。經(jīng)研究證明，有音樂(lè)伴隨的教學(xué)和沒(méi)有音樂(lè)伴隨的教學(xué)相比，前者記憶的效率比后者高出2.17——2.50倍，由此可見(jiàn)音樂(lè)對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要作用。

從心理上來(lái)看，唱歌是以聽(tīng)覺(jué)感知為主的形象記憶。歌詞和旋律可激發(fā)人的情緒和想象力，因此有助于情緒記憶。

小學(xué)生特別喜歡音樂(lè)、喜歡唱歌，優(yōu)美的音樂(lè)（歌曲）伴隨著富有表情的對(duì)話，能把靜態(tài)的抽象的文字變成動(dòng)態(tài)的具體的語(yǔ)言交流情境，使學(xué)生身臨其境，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。歌曲的運(yùn)用可以用來(lái)導(dǎo)入，可以作為一節(jié)課的開(kāi)始，也可以在一節(jié)課中間進(jìn)行，老師還可以將一些新的英語(yǔ)句子套上小學(xué)生熟悉的曲子來(lái)唱。如教師可以利用Happy Birthday 來(lái)渲染生日晚會(huì)的氣氛，展現(xiàn)生日晚會(huì)快樂(lè)的情境，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，形成最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。

（7）利用表演，體會(huì)情境

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的表演可以分為機(jī)械性和發(fā)展型兩種。前者是指小學(xué)生就課文內(nèi)容進(jìn)行表演，如分角色朗讀、表演，這樣的活動(dòng)使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生迅速感知教材內(nèi)容,并能很容易地理解教材內(nèi)容。故事中的“事”好象自己做的,故事中的“話”好象是自己說(shuō)的。扮演得越真就越感到親切,越感到愉快,就越感到學(xué)習(xí)的輕松。

而發(fā)展性表演是指在所學(xué)課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，結(jié)合課文中有關(guān)日常生活內(nèi)容，利用所學(xué)句型進(jìn)行帶創(chuàng)造性的表演，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“生活”，讓學(xué)生自己創(chuàng)造情景，積極思維，豐富想象。在運(yùn)用語(yǔ)言過(guò)程中，鞏固所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)他們的能力。如在學(xué)完“We are going to have a picnic.”一課后，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生分小組去購(gòu)物的情景，購(gòu)物是每個(gè)小學(xué)生已經(jīng)擁有生活經(jīng)驗(yàn)，在表演中，學(xué)生們用英語(yǔ)“挑挑選選”自己親身感知語(yǔ)言材料，創(chuàng)造性地靈活運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)即興發(fā)言的創(chuàng)造思維能力。

（8）設(shè)計(jì)游戲情景，寓教于樂(lè)

教師可根據(jù)教材內(nèi)容和小學(xué)生年齡特點(diǎn),設(shè)計(jì)小學(xué)生喜歡的游戲情景,這是一種寓教于樂(lè)的好辦法,使學(xué)生樂(lè)而好學(xué)。

Bingo 《麥克米倫高階美語(yǔ)詞典》對(duì)Bingo 的解釋是:Bingo is a game in which players try to match numbers on their cards with numbers that are called out.在教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)這個(gè)游戲不僅可以練習(xí)數(shù)字,也可以用來(lái)練習(xí)語(yǔ)音、單詞。如教師給每一位學(xué)生一張寫(xiě)有單詞的卡片,然后教師隨意抽讀長(zhǎng)元音或短元音,讓學(xué)生畫(huà)掉卡片上含有該元音的單詞。第一個(gè)畫(huà)完所有相關(guān)單詞的學(xué)生獲得勝利。也可以讓學(xué)生自己在卡片上寫(xiě)出有關(guān)顏色、文具、服裝、食品、國(guó)家等名稱的詞,教師說(shuō)出相關(guān)的單詞,學(xué)生在卡片上畫(huà)掉該單詞。

此外,還有其他一些游戲,如字母鏈 ,“猜物品”游戲,“摸鼻子”游戲等,這里不一一介紹。最后,有必要提一點(diǎn),在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)不斷收集游戲,設(shè)計(jì)和創(chuàng)新游戲,使游戲形式多樣化。

在課堂中創(chuàng)設(shè)情境的具體方法很多，教師在教學(xué)中要結(jié)合多種方法，融會(huì)貫通，并且要考慮具體的情況，從實(shí)際出發(fā)，所創(chuàng)的情境要與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、環(huán)境緊密聯(lián)系而且自然，要從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)。

4.2.2、在課外創(chuàng)設(shè)情境

除了在課堂上運(yùn)用情境教學(xué)法，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主的創(chuàng)設(shè)環(huán)境，因?yàn)檎n堂時(shí)間畢竟有限，靠課堂上有教師為學(xué)生所創(chuàng)造的景物、場(chǎng)景也是有限的。如：布置教室以創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境或是在自己的課桌、文具上貼上相對(duì)應(yīng)的單詞句子，以讓學(xué)生手更多的英語(yǔ)熏陶。還有就是充分利用好教室里的宣傳欄、黑板報(bào)，讓學(xué)生在黑板上輪著寫(xiě)自己收集到的“英語(yǔ)新發(fā)現(xiàn)”。甚至教師可以為學(xué)生集體錄制一些有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的新信息及有價(jià)值的資料，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍。

4.3情景教學(xué)法在課堂教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

1．教師必須鉆研教材，發(fā)掘教材中的情景因素，根據(jù)不同的教學(xué)要求和教學(xué)目的，設(shè)計(jì)最佳的教學(xué)情景，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2．教師仍然是“情景教學(xué)”中的靈魂。不是把“情景”給了學(xué)生，教師只讓學(xué)生去練，而自己就沒(méi)有什么大事了，在“情景教學(xué)”中教師要示范表演，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的熱情，同時(shí)在學(xué)生表演中，教師也要全身心投入，了解每一個(gè)學(xué)生從單詞到句子、乃至整個(gè)的英語(yǔ)水平，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)總結(jié)。

5、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的工具學(xué)科，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際是其實(shí)踐性的主要表現(xiàn)，因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中必須為學(xué)生提供充分的運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交往實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生從中加深理解、熟悉運(yùn)用、牢固掌握，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。

情景教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的教師滿堂灌的消極教學(xué)模式，以實(shí)踐性強(qiáng)、學(xué)生主動(dòng)性強(qiáng)、互動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)賦予課堂結(jié)構(gòu)以新的生命，是當(dāng)前提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量最有效的一種方法。情境可以使學(xué)生產(chǎn)生言語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，并提供言語(yǔ)的材料，促進(jìn)其語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。教育家贊可夫說(shuō)：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效?！痹谛W(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于利用各種方式，巧妙運(yùn)用各種教學(xué)謀體、手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，多方面地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓 學(xué)生多渠道地獲得信息，讓學(xué)生用心去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生在情境中交流、發(fā)展，從而使學(xué)生較快地掌握所學(xué)的知識(shí)。

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