第一篇：人體內(nèi)氣體交換教案設(shè)計(jì)

氣體擴(kuò)散與人體內(nèi)的氣體交換

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 知識(shí)與技能：

1、闡明氣體交換的原理是氣體的擴(kuò)散作用。

2、通過分組實(shí)驗(yàn)，概述發(fā)生在肺部和組織細(xì)胞處的氣體交換過程。

3、概述人體呼吸的全過程。過程與方法：

1、驗(yàn)證呼出的氣體中含有較多的二氧化碳，嘗試分析資料，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、歸納問題的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1、關(guān)注自身呼吸系統(tǒng)健康，養(yǎng)成良好呼吸習(xí)慣 【情境】

在門窗緊閉的教室里呆的時(shí)間長了，特別是人又很多的情況下，往往就很容易哈欠連連、昏昏欲睡地提不起精神；如果這時(shí)走到室外，馬上會(huì)感到特別清新，精神為之一振。你有過這樣的感覺嗎？那你思考過這是為什么嗎？ 【任務(wù)】

1、能夠闡明人體內(nèi)氣體交換的原理即氣體的擴(kuò)散作用。

2、通過實(shí)驗(yàn)，能驗(yàn)證呼出的氣體中含有較多的二氧化碳，并嘗試說明其來源。

3、敘述人體完整的呼吸過程?！具^程】

學(xué)生活動(dòng)一：驗(yàn)證人體的呼吸產(chǎn)生二氧化碳

以座位次序組建學(xué)習(xí)小組，每組8人，閱讀課本26-27頁“分組實(shí)驗(yàn)”內(nèi)容，了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、步驟及所用器材，完成以下問題，并在小組內(nèi)交流：

1、怎樣收集人所呼出的氣體？

2、你會(huì)用哪些方法鑒別二氧化碳?xì)怏w？

3、你們小組準(zhǔn)備怎樣操作才比較有說服力，需要觀察什么？

4、學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，說明實(shí)驗(yàn)裝置，做法步驟，展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這種現(xiàn)象有什么不同，這說明了什么問題?

5、與空氣相比，人體呼出的氣體中，含量最多的是什么，變化最大的是什么？氣體成分沒有變化的是？.氣體成分中減少是什么？增加的是是什么？

6、你能得出什么結(jié)論？

學(xué)生活動(dòng)二：感受氣體的擴(kuò)散作用

教師在教室里的一個(gè)角落里噴香水（或者酒精），距離遠(yuǎn)近不同的學(xué)生仔細(xì)地聞一聞，誰先聞到香水的氣味？

你知道什么是氣體的擴(kuò)散作用嗎？ 學(xué)生活動(dòng)三：人體內(nèi)的氣體交換

閱讀教材28--29頁內(nèi)容完成以下問題：

1、人體內(nèi)的氣體交換包括哪些方面？它們都是怎樣實(shí)現(xiàn)的？

2、肺泡內(nèi)的氣體交換在 和 之間進(jìn)行。你能用簡圖表示出來嗎？

3、組織里的氣體交換在 和 之間進(jìn)行。你能用簡圖表示出來嗎？

4、由氣體擴(kuò)散作用定義，你能推論出：肺泡、血液、組織細(xì)胞三處氧氣濃度的高低嗎？

5、小組分析討論：人的呼吸過程還包括那些環(huán)節(jié)？

學(xué)生交流、展示，教師引導(dǎo)學(xué)生分析小組討論不能解決的問題，并引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)?！驹u(píng)價(jià)】（提出幾個(gè)評(píng)價(jià)要點(diǎn)來評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)績效和最終成果，還可評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)技巧，以引導(dǎo)學(xué)生們向優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)努力。）

1.小組內(nèi)分工協(xié)作，積極參與分組實(shí)驗(yàn)。對(duì)活動(dòng)方案提出建設(shè)性意見。2.敘述氣體的擴(kuò)散作用原理。3.解釋人體內(nèi)的氣體交換過程。

4.比較肺泡里的氣體交換和組織細(xì)胞處的氣體交換的物質(zhì)。【資源】

香水（或酒精）、清水、澄清的石灰水、火柴、細(xì)木條、集氣瓶、燒杯、水槽、彎玻璃管、橡膠管、毛玻璃片等。

多媒體課件、相關(guān)文本資料、圖片等。

第二篇：氣體摩爾體積教案設(shè)計(jì)

氣體摩爾體積教案設(shè)計(jì)

第二節(jié) 氣體摩爾體積

從容說課

本節(jié)教材首先介紹氣態(tài)物質(zhì)的體積與外界溫度、壓強(qiáng)之間的關(guān)系，在物質(zhì)的量概念的基礎(chǔ)上，講解氣體摩爾體積的概念。這是以后學(xué)習(xí)有關(guān)氣態(tài)反應(yīng)物和生成物的化學(xué)方程式的計(jì)算，以及學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡的必要的基礎(chǔ)知識(shí)。因此，教材在內(nèi)容處理上采用了對(duì)比法和事實(shí)出發(fā)的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入地理解氣體摩爾體積的概念，明確22.4L?mol-1是氣體摩爾體積的特例。

本節(jié)課采用對(duì)比引入，通過比較1 mol固、液、氣體的體積，引導(dǎo)學(xué)生分析、發(fā)現(xiàn)：在相同條件下，1 mol固態(tài)、液態(tài)物質(zhì)所具有的體積各不相同，而1 mol氣態(tài)物質(zhì)所具有的體積卻大致相同。然后組織學(xué)生閱讀、討論：固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)物質(zhì)的體積的大小取決于什么因素?為什么1mol固態(tài)、液態(tài)物質(zhì)所具有體積不同，而1mol氣態(tài)物質(zhì)在同條件下的體積卻近似相等?最后啟發(fā)學(xué)生從摩爾質(zhì)量的定義類推出氣體摩爾體積的定義，并說明22.4 L?mol-1是在特定條件下的氣體摩爾體積。

有關(guān)氣體摩爾體積的計(jì)算要求側(cè)重基礎(chǔ)題，不要把概念的理解和運(yùn)用變成純數(shù)學(xué)運(yùn)算。對(duì)于例題，就讓學(xué)生獨(dú)立演算，然后對(duì)照教材，由教師講評(píng)，著重強(qiáng)調(diào)單位的一致和格式的規(guī)范化。

教學(xué)目標(biāo)

1.在學(xué)生了解氣體的體積與溫度和壓強(qiáng)有密切關(guān)系的基礎(chǔ)上，理解氣體摩爾體積的概念。

2.通過氣體摩爾體積和有關(guān)計(jì)算的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、歸納、總結(jié)的能力。

教學(xué)重點(diǎn)

氣體摩爾體積的概念

教學(xué)難點(diǎn)

氣體摩爾體積的概念

教學(xué)方法

引導(dǎo)、歸納、啟發(fā)、練習(xí)、講解、討論等

課時(shí)安排

第一課時(shí)：氣體摩爾體積的概念

第二課時(shí)：有關(guān)氣體摩爾體積的計(jì)算

教學(xué)用具

投影儀、膠片

教學(xué)過程

第一課時(shí)

[引言]通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道，1 mol任何物質(zhì)的粒子個(gè)數(shù)都相等，都約為6.02×1023個(gè)，1 mol任何物質(zhì)的質(zhì)量都是以克為單位，在數(shù)值上等于構(gòu)成該物質(zhì)的粒子(分子、原子、離子等)的式量。那么，1 mol 任何物質(zhì)的體積(即摩爾體積)又該如何確定呢?

[師]1 mol任何物質(zhì)的質(zhì)量，我們都可以用摩爾質(zhì)量作橋梁把它計(jì)算出來。若想要通過質(zhì)量求體積，還需搭座什么橋呢?

[生]還需知道物質(zhì)的密度。

[問]質(zhì)量、密度和體積三者之間的關(guān)系是什么?

[生]質(zhì)量等于密度乘以體積。

[師]很好，它們之間的關(guān)系我們可以用代數(shù)式表示為：

[草板書]m=ρ?V或V=

[師]請(qǐng)大家根據(jù)已有的知識(shí)來填寫下表(可用計(jì)算器來進(jìn)行計(jì)算)。

[投影]表一

物質(zhì) 物質(zhì)的量(mol)質(zhì)量(g)密度(g?cm-3)體積(cm3)

Fe 1 7.8

Al 1 2.7

H2O(液)1 1.0

H2SO4 1 1.83

[學(xué)生活動(dòng)，教師請(qǐng)一位同學(xué)把計(jì)算結(jié)果填入表中空格內(nèi)]

空格內(nèi)所填數(shù)值為：

[師]請(qǐng)大家根據(jù)自己的計(jì)算結(jié)果，口答下列問題。

[投影問題]1.1 L= cm3。

2.1 mol不同的固態(tài)或液態(tài)的物質(zhì)，體積(填“相同”或“不同”)。

3.在相同狀態(tài)下，1 mol氣體的體積(填“相同”“不同”“基本相同”)。

4.同樣是1 mol的物質(zhì)，氣體和固體的體積相差(填“不大”或“很大”)。

[學(xué)生活動(dòng)]閱讀課本相關(guān)內(nèi)容和資料，分析上述問題，并回答：

1.1000 cm3;2.不同;3.基本相同;4.很大。

[問]為什么在“表二”中要指明物質(zhì)密度的測(cè)定條件，而“表一”中卻無?

[生]因?yàn)椤氨矶彼形镔|(zhì)為氣體，“表一”所列物質(zhì)為固體和液體。氣體的密度隨著壓強(qiáng)和溫度等外界條件的變化而變化。固體、液體的密度受外界條件的影響不大。

[師]回答得很好!那么，質(zhì)量是否會(huì)隨外界條件的改變而改變呢?

[生]不會(huì)!

[問]質(zhì)量一定時(shí)，物質(zhì)的體積受外界條件的影響如何?

[生]質(zhì)量一定時(shí)，固體和液體的體積隨外界條件的變化而變化不大;氣體的體積受外界條件的影響顯著。

[師]那么，這些結(jié)論如何從理論上得到解釋呢?請(qǐng)大家閱讀課本第49～50頁的相關(guān)內(nèi)容。并總結(jié)。

[學(xué)生閱讀、總結(jié)]

[問]物質(zhì)體積的大小取決于哪些微觀因素?

[生]物質(zhì)體積的大小取決于物質(zhì)粒子數(shù)的多少，粒子本身的大小和粒子之間的距離三個(gè)因素。

[問]當(dāng)粒子數(shù)一定時(shí)，固、液、氣態(tài)物質(zhì)的體積主要取決于什么因素?

[生]粒子數(shù)一定時(shí)，固、液態(tài)物質(zhì)的體積主要決定于粒子本身的大小，而氣態(tài)物質(zhì)的體積主要決定于粒子間的距離。

[問]為什么相同外界條件下，1 mol固、液態(tài)物質(zhì)所具有的體積不同，而1 mol氣態(tài)物質(zhì)所具有的體積卻基本相同?

[生]在固態(tài)和液態(tài)中，粒子本身的大小不同，決定了其體積的不同，而不同氣體在一定的溫度和壓強(qiáng)下，分子之間的距離可以看作是相同的，所以，粒子數(shù)相同的氣體有著近似相同的體積。

[問]為什么比較一定量氣體的體積，要在相同的溫度和壓強(qiáng)下進(jìn)行?

[生]因?yàn)闅怏w的體積受溫度、壓強(qiáng)的影響很大，故說到氣體的體積時(shí)，必須指明外界條件。

[師]大家回答得很正確。對(duì)于氣體來說，我們用得更多的是氣體的體積，而不是質(zhì)量，且外界條件相同時(shí)，物質(zhì)的量相同的任何氣體都含有相同的體積，這給我們測(cè)定有關(guān)氣體的量值提供了很大的方便，為此，我們專門引出了氣體摩爾體積的概念。這也是我們本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)。

[板書]第二節(jié) 氣體摩爾體積(第一課時(shí))

一、氣體摩爾體積

[師]所謂氣體的摩爾體積，指的是：

[講解并板書]單位物質(zhì)的量的氣體所占的體積。

[師]即氣體的體積與氣體的物質(zhì)的量之比。其符號(hào)為Vm，可表示為：

[板書]Vm=

[問]能否從氣體摩爾體積Vm的表達(dá)式中，知道其單位呢?

[學(xué)生回答]能，是L/mol。

[教師板書]單位：L/mol或L?mol-1。

[師]通過剛才對(duì)表二相關(guān)幾種氣體體積的計(jì)算，得到在相同的0℃，101 kPa的條件下均約為22.4 L。不僅僅是這幾種氣體，大量的科學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，其他氣體也是如此，即物質(zhì)的量為1 mol，條件為0℃和101 kPa時(shí)的體積約為22.4 L。而我們通常又把溫度為0℃、壓強(qiáng)為101 kPa時(shí)的狀況稱為標(biāo)準(zhǔn)狀況。因此我們可以得到一個(gè)什么樣的結(jié)論?

[板書]在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，1摩爾任何氣體的體積都約為22.4 L。

[師]這也表明，標(biāo)況(標(biāo)準(zhǔn)狀況)下氣體的摩爾體積約為22.4 L/mol或22.4 L?mol-1。

大家在掌握氣體摩爾體積這個(gè)概念時(shí)，一定要注意以下幾點(diǎn)：

1.氣體摩爾體積僅僅是針對(duì)氣體而言。

2.氣體在不同狀況下的氣體摩爾體積是不同的，其在標(biāo)準(zhǔn)狀況下的氣體摩爾體積約為22.4 L/mol。

3.同溫同壓下，氣體的體積只與氣體的分子數(shù)目有關(guān)，而與氣體分子的種類無關(guān)。

下面，請(qǐng)大家根據(jù)所學(xué)知識(shí)，判斷下列說法是否正確。

[投影練習(xí)]判斷正誤，并說明理由。

1.標(biāo)況下，1 mol任何物質(zhì)的體積都約是22.4 L。

2.1 mol氣體的體積約為22.4 L。

3.標(biāo)況下，1 mol O2和N2混合氣的體積約為22.4 L。

4.22.4 L氣體所含分子數(shù)一定大于11.2 L氣體所含分子數(shù)。

5.任何條件下，氣體的摩爾體積都是22.4 L/mol。

6.只有在標(biāo)況下，氣體的摩爾體積才能是22.4 L/mol。

[學(xué)生活動(dòng)]

答案：1.錯(cuò)，物質(zhì)應(yīng)是氣體;2.錯(cuò)，未指明條件——標(biāo)況;3.正確，因氣體體積與分子種類無關(guān);4.錯(cuò)，未指明氣體體積是否在相同條件下測(cè)定;

5、6.均錯(cuò)，氣體在標(biāo)準(zhǔn)狀況下的摩爾體積約為22.4 L，但并不是說只有在標(biāo)準(zhǔn)狀況下才能為22.4 L/mol，也不是在任何條件下都是22.4 L/mol。

[師]請(qǐng)大家思考下面的問題，并回答。

[投影]同溫同壓下，體積相同的氣體的物質(zhì)的量是否相同?所含的分子個(gè)數(shù)是否相同?說明理由。

[學(xué)生思考后回答]氣體的體積主要決定于氣體所含的分子個(gè)數(shù)，而與氣體分子的種類無關(guān)，在一定的溫度和壓強(qiáng)下，分子間的平均距離是相等的。即同溫同壓下，相同體積的氣體含有相同數(shù)目的分子，則表示粒子集體的物質(zhì)的量也必然相同。

[師]大家總結(jié)得很好!這一結(jié)論最早是由意大利科學(xué)家阿伏加德羅發(fā)現(xiàn)的，并被許多的科學(xué)實(shí)驗(yàn)所證實(shí)，因此，又叫做阿伏加德羅定律。

[板書]阿伏加德羅定律：在相同的溫度和壓強(qiáng)下，相同體積的任何氣體都含有相同數(shù)目的分子。

[師]由上述定律，我們很自然地可得出以下結(jié)論：

[板書]同溫同壓下：

[問題探究]在常溫下(25℃)，一個(gè)最大承受氣壓為2a kPa的氣球內(nèi)充有0.1 mol H2，氣壓為0.8a kPa。若再向該氣球內(nèi)充H2，再充入H2物質(zhì)的量的最大值為。

[學(xué)生活動(dòng)]分組討論，分析：根據(jù)阿伏加德羅定律可知，同溫同壓條件下，相同體積的任何氣體，都含有相同的分子數(shù)。那么本題的條件相當(dāng)于同溫即都是常溫25℃，同體積即在同一個(gè)氣球內(nèi)，此條件下，很顯然氣球內(nèi)氣體的分子數(shù)越多，即物質(zhì)的量越多，氣體對(duì)氣球的壓力就越大，也就是同溫同體積時(shí)，氣體的物質(zhì)的量與壓強(qiáng)成正比，可表示為。

所以有 =，可得nmax=0.25 mol

可再充入的H2的物質(zhì)的量為0.25 mol-0.1 mol=0.15 mol。

[師]大家所討論得出的結(jié)論，是阿伏加德羅定律的一個(gè)重要推論，在今后的學(xué)習(xí)中還會(huì)用到。

[小結(jié)]影響氣體體積的因素有多種，因此，說到氣體的體積，一定要指明外界條件。相同條件下，物質(zhì)的量相同的氣體含有相同的體積。標(biāo)準(zhǔn)狀況下，氣體摩爾體積的數(shù)值約為22.4 L/mol。只要同學(xué)們正確理解和掌握氣體摩爾體積的概念和阿伏加德羅定律的涵義，就很容易在氣體的質(zhì)量和體積之間進(jìn)行相互換算。這也是我們下一節(jié)課所要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。

[布置作業(yè)]課本習(xí)題：

二、1;三。

板書設(shè)計(jì)

第二節(jié) 氣體摩爾體積(第一課時(shí))

一、氣體摩爾體積

單位物質(zhì)的量的氣體所占的體積

Vm=

單位：mol/L或mol?L-1

在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，1摩爾任何氣體的體積都約是22.4 L

阿伏加德羅定律：在相同的溫度和壓強(qiáng)下，相同體積的任何氣體都含有相同數(shù)目的分子。

同溫同壓下：

教學(xué)說明

本課題立足于師生共同探究和討論，要求教師要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，要注意，學(xué)生在課堂上雖然很好地理解了氣體摩爾體積，但在課下對(duì)有關(guān)條件特別容易忽略。因此，教師在講授時(shí)要注重強(qiáng)調(diào)外界條件對(duì)氣體的影響。同時(shí)還需在后續(xù)講課中不斷地強(qiáng)化。

參考練習(xí)

1.下列有關(guān)氣體的敘述中，正確的是()

A.一定溫度和壓強(qiáng)下，各種氣態(tài)物質(zhì)的體積大小，由構(gòu)成氣體的分子大小決定

B.一定溫度和壓強(qiáng)下，各種氣態(tài)物質(zhì)的體積大小由構(gòu)成氣體的分子數(shù)決定

C.不同的氣體，若體積不同，則它們所含的分子數(shù)也不同

D.氣體摩爾體積是指1mol任何氣體所占的體積約為22.4L

答案：B

2.下列各級(jí)物質(zhì)中，所含分子數(shù)一定相同的是()

A.1g H2和8g O2

B.0.1 mol HCl和2.24L He

C.150℃、1.01×105 Pa時(shí)18L H2O和18L CO2

D.28 g CO和6.02×1022個(gè)CO分子

答案：C

3.1molN2和44g CO2的氣體體積，前者和后者的關(guān)系()

A.大于B.等于C.小于D.不能確定

答案：D

4.質(zhì)量相等的下列氣體，分別放到同體積的密閉容器中，同溫下，壓強(qiáng)最大的是()

A.H2B.O2C.Cl2 D.N2

答案：A、5.相對(duì)分子質(zhì)量相同的兩種氣體，在同溫同壓下相同的是()

A.體積B.密度C.質(zhì)量D.物質(zhì)的量

答案：B

第三篇：體內(nèi)氣體的交換 教案示例

體內(nèi)氣體的交換 教案示例

（二）教學(xué)目的 1． 知識(shí)方面：

（1）知道肺泡內(nèi)和組織里氣體交換的基本知識(shí)。（2）學(xué)會(huì)驗(yàn)證人體呼出的氣體中含有較多的二氧化碳。（3）知道煤氣中毒及其預(yù)防方法。2.能力方面：

（1）通過驗(yàn)證人體呼出的氣體中含有較多的二氧化碳的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰陀^察能力。

（2）通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題的能力。3．思想情感方面：

培養(yǎng)學(xué)生探索的精神和學(xué)習(xí)自然科學(xué)的學(xué)習(xí)方法及實(shí)事求是的精神。重點(diǎn)難點(diǎn)

驗(yàn)證人體呼出的氣體中含有較多的二氧化碳實(shí)驗(yàn)為重點(diǎn)。因?yàn)橥ㄟ^驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生知道人體需要不斷地吸人空氣中的氧，同時(shí)不斷將體內(nèi)產(chǎn)生的二氧化碳呼出體外，體內(nèi)在不斷地進(jìn)行著氣體交換。

煤氣中毒的原因?yàn)楸竟?jié)的難點(diǎn)。因?yàn)橐忉屆簹庵卸镜脑蚣纫v清楚氣體擴(kuò)散作用，又要聯(lián)系血紅蛋白特性，學(xué)生接受有一定難度。教具準(zhǔn)備

投影片或課件、試管、玻璃管、澄清的石灰水。課時(shí)安排 2 課時(shí)。教學(xué)過程 第一課時(shí) 1． 教學(xué)過程設(shè)計(jì)思路：（1）情境導(dǎo)入、引出課題。（2）分析問題、探究實(shí)驗(yàn)。

（3）課件演示氣體交換，分析體內(nèi)血液成分變化。（4）歸納小結(jié)。（5）討論答疑。2． 教學(xué)過程的說明：（1）關(guān)于課題的引出。

教師可將課文中吸入和呼出的氣體中，氧和二氧化碳含量的變化示意圖用投影片打出，也可請(qǐng)學(xué)生直接看書中的示意圖，啟發(fā)學(xué)生分析：氣體吸入與呼出的成分發(fā)生了變化，說明氣體在體內(nèi)進(jìn)行了交換，從此引出課題。（2）關(guān)于驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)部分的教學(xué)。

從示意圖中可發(fā)現(xiàn)：人體呼出的氣體中含較多的二氧化碳，那么用什么方法去驗(yàn)證這個(gè)結(jié)論呢？

①啟發(fā)學(xué)生分析問題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，用最簡單、安全、可操作、現(xiàn)象明顯的方法。因?yàn)槌跻蛔鲞^種子呼吸時(shí)釋放二氧化碳實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能借鑒這種方法，在達(dá)成共識(shí)后，采用向石灰水中吹氣。

②啟發(fā)學(xué)生在吹氣過程中應(yīng)注意哪些問題？學(xué)生進(jìn)行討論分析，最后明確：a.石灰水要用新配制的；b.操作時(shí)應(yīng)選另一試管做對(duì)照；c．吹氣吹到石灰水變渾濁就要停止吹氣；d．不許向口中吸。

③注意實(shí)驗(yàn)室紀(jì)律，可用打氣筒向氣球打一定量的空氣，當(dāng)向一試管吹氣后，可將盛空氣的氣球連一玻璃管一端，另一端插入另一試管的石灰水中放氣，并對(duì)比兩試管中的變化。（3）關(guān)于體內(nèi)氣體交換部分的教學(xué)。

這部分知識(shí)大綱沒有作要求，無疑是降低了教材的難度。因此這部分教學(xué)，教師可由復(fù)習(xí)動(dòng)脈血和靜脈血、血液循環(huán)等知識(shí)再引領(lǐng)到體內(nèi)氣體交換上，也可利用復(fù)合投影片或課件顯示氣體交換的過程；教師也可板畫肺泡、組織里氣體交換示意圖，使學(xué)生通過觀察、分析，最后歸納出知識(shí)點(diǎn)。板書設(shè)計(jì)

第二節(jié) 體內(nèi)氣體的交換

（一）一、體內(nèi)氣體的交換

（一）驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)：

向澄清的石灰水中吹氣，證明人呼出的氣體中含較多的二氧化碳。

（二）體內(nèi)氣體的交換 1.肺泡內(nèi)：（略）2.組織內(nèi)：（略）第二課時(shí)

1.教學(xué)過程設(shè)計(jì)思路：

（1）由知識(shí)回顧設(shè)疑導(dǎo)出呼吸概念。（2）討論、分析、歸納出呼吸的意義。

（3）利用課件演示煤氣中毒，分析中毒原因，討論預(yù)防措施。（4）歸納、小結(jié)。（5）討論答疑。2．教學(xué)過程的說明：（1）呼吸概念的引出。

教師可利用投影或課件回放上節(jié)體內(nèi)氣體的交換過程，啟發(fā)學(xué)生思考：外界氧進(jìn)入組織細(xì)胞，而細(xì)胞內(nèi)的二氧化碳又排到體外，這樣的氣體交換就完成了什么過程？引出呼吸的概念。教師也可采角直接提問的方式使學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)知識(shí)，引出人體與外界進(jìn)行氣體交換的過程是呼吸的概念。

（2）關(guān)于呼吸的意義部分教學(xué)。

學(xué)生對(duì)人呼吸與生命安危認(rèn)識(shí)很清，但對(duì)呼吸時(shí)吸入的氧到體內(nèi)的作用認(rèn)識(shí)不清。本部分教學(xué)可啟發(fā)學(xué)生討論，互相探討；也可直接放錄像或課件，顯示呼吸的意義，最后請(qǐng)學(xué)生歸納： ①通過呼吸吸入的氧，將體內(nèi)的有機(jī)物不斷分解，釋放出能量，供給人體進(jìn)行各項(xiàng)生理活動(dòng)和維持體溫的需要，同時(shí)不斷地將體內(nèi)產(chǎn)生的二氧化碳排出體外。②若呼吸功能發(fā)生障礙，會(huì)危及人的生命。（3）關(guān)于煤氣中毒及其預(yù)防部分的教學(xué)。

這部分是第二節(jié)體內(nèi)氣體交換的難點(diǎn)，因?yàn)槊簹庵卸驹蚵?lián)系的知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生要解釋清楚比較難。因此，教師可請(qǐng)學(xué)生講實(shí)際生活中見到的煤氣中毒現(xiàn)象及其搶救，也可播放課件演示煤氣中毒，然后請(qǐng)學(xué)生分組討論：①什么是煤氣中毒？②煤氣中毒的原因是什么？③為什么煤氣中毒嚴(yán)重時(shí)會(huì)危及人的生命？④如何預(yù)防煤氣中毒？最后每組選一名代表到班上進(jìn)行發(fā)言，使全體學(xué)生都明確：①煤氣中毒。②煤氣中毒的原因及其預(yù)防。（4）歸納小結(jié)。

本節(jié)課由兩課時(shí)完成，全部知識(shí)學(xué)究后，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)歸納小結(jié)，明確重、難點(diǎn)和應(yīng)強(qiáng)化的技能，這樣可使學(xué)生掌握的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。（5）討論、答疑。

就所學(xué)知識(shí)，學(xué)生們之問展開討論，如課后習(xí)題、課外有關(guān)問題等，均可討論、答疑。教師也應(yīng)積極參與，對(duì)學(xué)生間爭(zhēng)論不清的問題應(yīng)予以明確的解答。板書設(shè)計(jì)

第二節(jié) 體內(nèi)氣體交換

（二）二、呼吸的意義

三、煤氣中毒及其預(yù)防 1．煤氣中毒（一氧化碳中毒）

2．中毒原因：一氧化碳與血紅蛋白結(jié)合能力強(qiáng)，使體內(nèi)缺氧 3．中毒預(yù)防：室內(nèi)要通風(fēng)，爐子、煙囪不堵、不漏

第四篇：第六章第二節(jié)體內(nèi)氣體的交換-教學(xué)教案

教學(xué)目的：

1． 理解氣體交換的原理。

2． 掌握肺泡內(nèi)的和組織里的氣體交換的基本知識(shí)。3． 了解煤氣中毒及其預(yù)防。

4． 學(xué)會(huì)驗(yàn)證人體呼出的氣體中含較多的二氧化碳。教學(xué)重點(diǎn)：體內(nèi)的氣體交換。教學(xué)難點(diǎn)：氣體交換的原理。

教具準(zhǔn)備：氣體交換示意圖（參照教師教學(xué)用書中的“氣體交換示意圖”畫，刪去圖中的分壓數(shù)值）。

實(shí)驗(yàn)材料用具：澄清的石灰水，試管，干凈的玻璃管，燒杯，香水（指有香氣味的液體，如花露水），廣口瓶（或培養(yǎng)皿）。

教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)、觀察與講述、談話法相結(jié)合。課時(shí)安排：2課時(shí)。教學(xué)過程：

實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備：教師提前準(zhǔn)備好石灰水，待澄清。上課前，請(qǐng)兩位同學(xué)將澄清的石灰水倒入試管中（石灰水要適量），并按每只燒杯內(nèi)放兩個(gè)試管和1個(gè)玻璃管的要求，準(zhǔn)備出12份（實(shí)驗(yàn)組人數(shù)視班內(nèi)人數(shù)而定），然后拿到教室，供實(shí)驗(yàn)時(shí)用。（本節(jié)課也可在實(shí)驗(yàn)室上。）復(fù)習(xí)提問：肺內(nèi)氣體與外界氣體的交換是怎樣實(shí)現(xiàn)的？（回答：是通過呼吸運(yùn)動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。）

引言：回答得對(duì)。但是在進(jìn)入肺泡內(nèi)的氣體中，氧是怎樣進(jìn)入組織細(xì)胞，組織細(xì)胞中的二氧化碳又是怎樣排出體外的呢？這就涉及體內(nèi)氣體的交換和運(yùn)輸?shù)膯栴}了。（點(diǎn)題）

觀察：請(qǐng)同學(xué)們先按照第二節(jié)課文開始時(shí)的[看一看，想一想］欄目中的要求，進(jìn)行觀察、思考。

提問：人體呼出氣體中的氧和二氧化碳的含量比吸入氣體中的多了還是少了？

（回答：從圖中看出，呼出氣體中的氧含量，少于吸入氣體中的氧含量；呼出氣體中的二氧化碳含量，多于吸入氣體中的二氧化碳含量。）

講述：回答正確。這說明xx同學(xué)看懂了插圖的意思。那么，如何證明呼出的氣體中含二氧化碳多于吸入氣體中的二氧化碳呢？下面做一個(gè)實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)、觀察：請(qǐng)按前后四位同學(xué)為一組坐好，每組選一人來講臺(tái)領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)材料用具一套。實(shí)驗(yàn)開始，請(qǐng)一位同學(xué)從燒杯中取出一個(gè)試管，按實(shí)驗(yàn)九中的圖示，先將玻璃管插入試管里的澄清石灰水中，再吹氣。其他同學(xué)注意觀察。

（教師巡視，同時(shí)指出：①玻璃管一端不要插到試管底部，以免影響吹氣。②吹氣的時(shí)間要適當(dāng)，以吹至石灰水渾濁為宜。）提問：大家都見到石灰水渾濁了嗎？（回答：見到了。）

講述：現(xiàn)在請(qǐng)將兩個(gè)試管并排在一起，比較一下二者的石灰水是否一樣渾濁？（回答：不一樣渾濁。）

提問：沒有吹入氣體的那個(gè)試管在實(shí)驗(yàn)中起什么作用呢？（回答：作對(duì)比用。）

講述：對(duì)。另一試管中的石灰水暴露在空氣中，是作對(duì)比實(shí)驗(yàn)用的。（教師也可以設(shè)法向另一試管中打氣，以示吹入氣體，這樣更能說明問題。）提問：這個(gè)實(shí)驗(yàn)證明了什么？

（提示：在初一做種子呼吸時(shí)釋放二氧化碳的實(shí)驗(yàn)，也見到了試管中石灰水變渾濁的現(xiàn)象，在課文中簡述了石灰水變渾濁的原因）。（回答：由于澄清的石灰水遇到二氧化碳后會(huì)變得渾濁。因此，實(shí)驗(yàn)證明了呼出氣體中含有二氧化碳。）

小結(jié)：由于空氣中也含有二氧化碳。因此，正確地說，實(shí)驗(yàn)證明了呼出氣體中含有較多的二氧化碳。至于為什么二氧化碳能使石灰水變渾濁？這是化學(xué)反應(yīng)的結(jié)果，將來化學(xué)課上會(huì)講明的。（請(qǐng)將實(shí)驗(yàn)用品交回，坐好。）

講述：呼出的氣體中氧減少了，二氧化碳增多了。這與體內(nèi)進(jìn)行氣體交換有關(guān)。那么，體內(nèi)的氣體是如何進(jìn)行交換的呢？

觀察：請(qǐng)同學(xué)們先觀察課文中的“氣體擴(kuò)散”示意圖，想一想這個(gè)圖表示什么意思？（請(qǐng)一位同學(xué)表述圖的意思，同時(shí)將放在講臺(tái)上的盛有香水的廣口瓶或培養(yǎng)皿的蓋打開。）提問：（待同學(xué)表述完）現(xiàn)在大家嗅到了什么氣味？

（前面的同學(xué)回答嗅到了香氣味，后面的同學(xué)未答。稍等片刻，后面的同學(xué)也說嗅到了香氣味）。

講述：插圖所表示的意思和同學(xué)們能嗅到香氣味，都說明了氣體的擴(kuò)散作用，而且一種氣體總是由多的地方向少的地方擴(kuò)散，直至平衡為止。人體內(nèi)的氣體交換，也是通過擴(kuò)散作用來完成的。

體內(nèi)的氣體交換包括肺泡內(nèi)的氣體交換和組織里的氣體交換兩個(gè)過程。肺泡內(nèi)的氣體交換，是指肺泡與血液之間的氣體交換。

觀察：請(qǐng)同學(xué)們觀察課文中的“肺泡內(nèi)的氣體交換”示意圖。提問：肺泡內(nèi)的氣體交換是怎樣進(jìn)行的？

（回答：二氧化碳由血液進(jìn)入肺泡，氧由肺泡進(jìn)入血液。）講述：（邊講邊板書）大家注意，正確地說，肺泡中的氧擴(kuò)散到血液中；靜脈血中的二氧化碳擴(kuò)散到肺泡里。

提問：為什么在肺部，靜脈血中的氧不向肺泡擴(kuò)散，肺泡中的二氧化碳不向血液擴(kuò)散？ 教師自答：這是因?yàn)樵谖敕闻輧?nèi)的氣體中，氧的含量比靜脈血中的多，而二氧化碳的含量比靜脈血中的少。因此，氧由肺泡擴(kuò)散到血液中；二氧化碳由靜脈血擴(kuò)散到肺泡中。這完全符合氣體擴(kuò)散的原理。經(jīng)過這樣的氣體交換，靜脈血就變成了含氧豐富的動(dòng)脈血。

氧進(jìn)入血液后，絕大部分與紅細(xì)胞中的血紅蛋白結(jié)合，通過體循環(huán)被運(yùn)輸?shù)饺砀鹘M織。觀察：請(qǐng)同學(xué)們?cè)儆^察課文中的“組織里的氣體交換”示意圖。提問：組織里的氣體交換是指什么？

（回答：是指組織細(xì)胞與血液之間的氣體交換。）提問：從圖上看，組織里的氣體交換是怎樣進(jìn)行的？（回答：動(dòng)脈血中的氧向組織擴(kuò)散；組織里的二氧化碳向 血液擴(kuò)散?！?/p>

講述：正確地說，動(dòng)脈血中的氧與血紅蛋白分離，再擴(kuò)散到細(xì)胞里；細(xì)胞里的二氧化碳擴(kuò)散到血液。

提問：為什么氧和二氧化碳的擴(kuò)散方向是這樣的？

教師自答：這是因?yàn)榻M織細(xì)胞里的氧含量比動(dòng)脈血中的少，而二氧化碳的含量比動(dòng)脈血中的多的緣故。

提問：經(jīng)過組織里的氣體交換，動(dòng)脈血變成了什么血？（回答：動(dòng)脈血變成了含氧較少的靜脈血。）講述：回答正確，說明學(xué)理解了靜脈血的概念。

靜脈血流經(jīng)肺部時(shí)，再進(jìn)行氣體交換。體內(nèi)的氣體就是這樣不斷地進(jìn)行交換的。

第五篇：發(fā)生在肺內(nèi)氣體交換教學(xué)設(shè)計(jì)

第二節(jié)

發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換教學(xué)設(shè)計(jì)

李塘實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)校 陳曉君

一、教材分析

本課是新人教版七年級(jí)生物下冊(cè)第四單元第三章的第二節(jié)。包括兩部分內(nèi)容：肺與外界的氣體交換，肺泡與血液的氣體交換。這兩部分是有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的統(tǒng)一的整體。由本于本節(jié)課中涉及到一些七年級(jí)學(xué)生還不具備的物理知識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生難于理解課文（現(xiàn)象清楚，表達(dá)難），給課堂教學(xué)帶來很大的難度。若能適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)的物理知識(shí)以及制作多媒體課件，幫助學(xué)生理解課文、突破難點(diǎn)，可起到事半功倍的功效。另本節(jié)上承消化系統(tǒng)，后續(xù)循環(huán)系統(tǒng)，起承上啟下的作用，是這本書的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)好這部分內(nèi)容有助于學(xué)生理解“人體是一個(gè)統(tǒng)一的整體”。因此本節(jié)內(nèi)容我打算用兩課時(shí)來完成。

二、學(xué)情分析

要上好一節(jié)課，教師不僅要備教材，也要備學(xué)生。本節(jié)內(nèi)容的授課對(duì)象是七年級(jí)的學(xué)生，七年級(jí)學(xué)生對(duì)于新鮮的事物有著濃厚的興趣和探究欲望。所以，在授課時(shí)，我充分利用學(xué)生的好奇心作為授課的一個(gè)切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生求知的積極性，達(dá)到自主探究、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的效果。但不能忽視的是七年級(jí)的學(xué)生抽象思維能力薄弱，對(duì)于課本提及的關(guān)于呼吸運(yùn)動(dòng)原理等的知識(shí)，理解起來會(huì)有一定的難度。從年齡特點(diǎn)看，七年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)、好動(dòng)、好表現(xiàn)、好發(fā)表意見，希望得到老師的表揚(yáng)和認(rèn)可，但注意力分散，所以在教學(xué)中，要運(yùn)用直觀的教學(xué)方法，引起學(xué)生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；也要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)表見解，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、教學(xué)目標(biāo)

1知識(shí)目標(biāo)

（1）能夠概述肺與外界氣體的交換，肺泡與血液的氣體交換過程。（2）會(huì)測(cè)量胸圍差，感知呼吸時(shí)胸廓容積的變化；通過演示實(shí)驗(yàn)?zāi)苷f出胸廓容積變化與氣體進(jìn)出的關(guān)系。2能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，觀察、語言表達(dá)、分析和解決問題的能力 情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

通過認(rèn)識(shí)呼吸與健康的關(guān)系，樹立環(huán)保意識(shí)，認(rèn)同體育鍛煉的重要性。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)

肺與外界氣體的交換，肺泡與血液的氣體交換。

教學(xué)難點(diǎn)

（1）正確掌握測(cè)量胸圍差的方法。

（2）肺與外界氣體的交換，肺泡與血液的氣體交換。

五、教法與學(xué)法

我們常說：教無定法，應(yīng)該“以學(xué)定法”。構(gòu)建便于學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)探究的活動(dòng),提供有利于學(xué)生自我展示的平臺(tái)。以此為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征，本節(jié)課采用直觀教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法、自主與合作學(xué)習(xí)法相結(jié)合。各種方法相結(jié)合達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，堅(jiān)持“學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用”，組織好學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，親身體驗(yàn)小活動(dòng)，觀察演示實(shí)驗(yàn)等方式，層層推進(jìn)，高效完成本課學(xué)習(xí)任務(wù)。

六、教學(xué)準(zhǔn)備

1.多媒體課件、模擬隔肌運(yùn)動(dòng)的模型。澄清的石灰水，干凈的玻璃管，燒杯，香水，軟尺。

2.將全班學(xué)生按每4-6人分成一組，形成若干學(xué)習(xí)小組，組織形式為分小組合作學(xué)習(xí)，選擇一名小組長負(fù)責(zé)落實(shí)本次學(xué)習(xí)任務(wù)。

七、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

與學(xué)生分享故事《沉肺斷案》，誘發(fā)提問：氣體如何進(jìn)入肺？學(xué)生回答同時(shí)引導(dǎo)復(fù)習(xí)后，進(jìn)一步啟發(fā)思考：氣體為什么能夠進(jìn)入肺？讓我們帶著這個(gè)問題進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容 ：第二節(jié) 發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換

設(shè)計(jì)意圖：通過故事創(chuàng)設(shè)情境，然后以問題的形式引入新課，除可以拉近與學(xué)生的關(guān)系，更重要的是營造輕松愉快、活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)探究欲望。

（二）介紹本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

設(shè)計(jì)意圖：明確目標(biāo)，預(yù)備知識(shí)，為學(xué)生本課后繼續(xù)學(xué)習(xí)做知識(shí)儲(chǔ)。

（三）自主學(xué)習(xí)

閱讀P45-46頁，并完成以下習(xí)題。

1、肺是呼吸系統(tǒng)的主要器官，它位于______ 內(nèi)，左右各一個(gè)，左肺兩葉，右肺三葉。

2、呼吸時(shí)，肋骨怎樣運(yùn)動(dòng)？胸廓有何變化？

答：當(dāng)你深吸氣時(shí)，肋骨向上運(yùn)動(dòng)，胸廓容積 _______ ；深呼氣時(shí)，肋骨向下運(yùn)動(dòng)，胸廓容積_______。

3、呼吸時(shí)，膈是怎樣活動(dòng)的？

答：膈位于胸腔的底部（也即 腹腔的頂部），主要是_____ , 組織。在吸氣時(shí)，膈肌_________，膈頂部________，使胸廓的______ 增大；在呼氣時(shí)_______，則膈肌________，膈頂部_______，胸廓的_______縮小。

4、呼吸時(shí)，肺內(nèi)的氣體壓力是怎樣變化的？（課本P46演示實(shí)驗(yàn)）答：當(dāng)肋骨間的肌肉和膈肌收縮，胸腔的容積擴(kuò)大，肺便擴(kuò)張，肺內(nèi)氣壓降低，外界空氣吸入肺。當(dāng)肋骨間的肌肉和膈肌_______，胸腔的容積縮小，肺便收縮，肺內(nèi)氣壓_______，肺內(nèi)的氣體被排出。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，觀察讀圖能力，分析問題和解決問題的能力，讓每位學(xué)生親身參與到學(xué)習(xí)中來，做學(xué)習(xí)的主人。

小組長負(fù)責(zé)交流討論，并記錄疑難問題，教師巡視，引導(dǎo)解惑。設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，語言表達(dá)能力，享受成功的喜悅。

（四）合作探究

1、胸廓的變化

播放錄像，引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論，描述肺的位置和功能。讓學(xué)生用雙手輕觸自己胸側(cè)的肋骨處，做深呼吸，感受自己在吸氣和呼氣時(shí)胸廓的變化。

問題：你在吸氣和呼氣時(shí)，胸廓是否發(fā)生變化？發(fā)生了怎樣的變

化？

引導(dǎo)學(xué)生得出：深吸氣肋骨在向上向外運(yùn)動(dòng)，胸廓擴(kuò)大。深呼氣肋骨在向下向內(nèi)運(yùn)動(dòng)，胸廓縮小。

感覺到底準(zhǔn)確不準(zhǔn)確，引出學(xué)生測(cè)量胸圍差。?測(cè)量胸圍差

師生討論測(cè)胸圍差的用具、方法、步驟及注意事項(xiàng)，達(dá)成共識(shí)，請(qǐng)學(xué)生示范操作后，三人一組做實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)填在表格內(nèi)。測(cè)量后引導(dǎo)學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)中提出的討論題。

學(xué)生通過感知和測(cè)量，知道吸氣時(shí)，胸廓擴(kuò)大了；呼氣時(shí)，胸廓縮小了，吸氣和呼氣都與胸廓變化有關(guān)。

?胸廓容積變化的原因

教師指出：吸氣和呼氣這兩個(gè)動(dòng)作合起來就是呼吸運(yùn)動(dòng)。那么，呼吸運(yùn)動(dòng)是怎樣產(chǎn)生的呢？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的感受，探究呼吸運(yùn)動(dòng)時(shí)胸廓容積變化的原因。對(duì)胸廓容積變化的原因作出假設(shè)。教師做曲肘、伸肘動(dòng)作，啟發(fā)學(xué)生討論、交流，作出假設(shè)：胸廓容積變化的原因是有關(guān)肌肉的收縮和舒張引起的。

教師演示肋骨運(yùn)動(dòng)的模型。說明所代表的脊柱，肋骨，胸骨，肋間外肌。提醒學(xué)生注意胸廓前后、左右徑有何變通過上述實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生得出：①肋骨和膈運(yùn)動(dòng)的結(jié)果，使胸廓擴(kuò)大或縮小。②肋骨和胸骨的運(yùn)動(dòng)，與肋間肌和膈肌的收縮和舒張有關(guān)。當(dāng)肋間外肌和膈肌收縮時(shí)，胸廓的前后、左右徑和上下徑增大，這時(shí)候胸廓擴(kuò)大。反之，縮小。

2、進(jìn)一步探究：為什么肺容積的變化會(huì)導(dǎo)致吸氣和呼氣？ 演示模擬實(shí)驗(yàn)：模擬肺容積的變化引起肺內(nèi)氣壓的改變 將氣球口套住吸耳球口并綁緊，捏吸耳球時(shí)，氣球脹大，松開吸耳球時(shí)，氣球縮小。之后引導(dǎo)學(xué)生分析，使學(xué)生了解在特定的條件下，容器變小時(shí)氣體壓力增大，容器內(nèi)氣體被壓出去；容積變大時(shí)，氣體壓力變小，外界氣體被“吸”進(jìn)來。肺的容積擴(kuò)大—→外界氣體入肺

肺的容積縮小—→肺內(nèi)氣體排出

學(xué)生分析、歸納肺與外界氣體交換的原理和過程：呼吸肌的收縮和舒張，使胸廓擴(kuò)大和縮小，引起肺被動(dòng)地?cái)U(kuò)張和回縮，形成肺內(nèi)氣壓與大氣壓之間的壓力差，才使氣體能夠進(jìn)出肺泡。

3、探究：肺內(nèi)氣體是如何發(fā)生變化的？

1.演示肺泡的結(jié)構(gòu)（圖），啟發(fā)學(xué)生思考肺泡結(jié)構(gòu)適于氣體交換功能的特點(diǎn)。2.學(xué)生概括肺泡適于氣體交換功能的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：肺泡數(shù)量多；肺泡外包繞著毛細(xì)血管；肺泡壁很薄，只有一層上皮細(xì)胞。3.演示動(dòng)畫：肺泡和血液之間的氣體交換過程。（展示多媒體教學(xué)軟件）

提問：肺泡內(nèi)的氣體交換是怎樣進(jìn)行的？

學(xué)生回答：二氧化碳由血液進(jìn)入肺泡，氧氣由肺泡進(jìn)入血液。

4.教師：肺泡中的氧擴(kuò)散到血液中；靜脈血中的二氧化碳擴(kuò)散到肺泡里。

5.教師演示噴灑香水的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)氣體交換的原理：一種氣 體總是由多的地方向少的地方擴(kuò)散，直至平衡為止。提問：為什么在肺部，靜脈血中的氧不向肺泡擴(kuò)散，肺泡中的二氧化碳不向血液擴(kuò)散？

學(xué)生：這是因?yàn)樵谖敕闻輧?nèi)的氣體中，氧的含量比靜脈血中的多，而二氧化碳的含量比靜脈血中的少。因此，氧由肺泡擴(kuò)散到血液中；二氧化碳由靜脈血擴(kuò)散到肺泡中。這完全符合氣體擴(kuò)散的原理。經(jīng)過這樣的氣體交換，靜脈血就變成了含氧豐富的動(dòng)脈血。

6.教師：氧進(jìn)入血液后，絕大部分與紅細(xì)胞中的血紅蛋白結(jié)合，通過血液循環(huán)被運(yùn)輸?shù)饺砀鹘M織細(xì)胞。

7.演示動(dòng)畫：組織細(xì)胞與血液之間的氣體交換.提問：組織細(xì)胞里的氣體交換是怎樣進(jìn)行的？

學(xué)生回答：動(dòng)脈血中的氧向組織細(xì)胞擴(kuò)散；組織細(xì)胞里的二氧化碳向血液擴(kuò)散。

8.提問：為什么氧和二氧化碳的擴(kuò)散方向是這樣的？

學(xué)生推測(cè):這是因?yàn)榻M織細(xì)胞里的氧含量比動(dòng)脈血中的少，而二氧化碳的含量比動(dòng)脈血中的多的緣故

（五）集體交流

1、介紹胸廓的組成。

2、活動(dòng)：親身感受呼吸運(yùn)動(dòng)。

3、多媒體動(dòng)畫展示呼吸運(yùn)動(dòng)。

4、參考知識(shí)：氣體的壓力。

5、模擬膈肌的運(yùn)動(dòng)。

設(shè)計(jì)意圖：肺與外界的氣體交換是一個(gè)難理解的抽象問題，通過親身體驗(yàn)活動(dòng)、觀看動(dòng)畫、關(guān)鍵知識(shí)的介紹和演示實(shí)驗(yàn)，使問題直觀化，有助于學(xué)生理解。通過這種豐富多彩的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓樂于學(xué)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。同時(shí)在整個(gè)探究過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、歸納、語言表達(dá)等能力，達(dá)到順利突破難點(diǎn)的目的。

八、課堂小結(jié)

九、課堂練習(xí)

1．呼吸系統(tǒng)的主要器官是（）A．鼻

B．咽

C．氣管

D．肺 B．2．人體主要的呼吸肌是（）A．腹部肌肉

B．肋骨間肌肉 C．胸部肌肉

D．背部肌肉

3．人的肺泡外纏繞著毛細(xì)血管網(wǎng)，肺泡壁和毛細(xì)血管壁都很薄，這有利于（）

A．氣體在血液里運(yùn)輸

B．血液與肺泡之間的氣體交換

C．肺與外界的氣體交換

D．增加肺內(nèi)氣體交換的面積 4．某夫婦被懷疑害死了一女嬰，法醫(yī)在鑒定時(shí)將死嬰的肺部剪下一塊，投入水中，結(jié)果肺塊下沉，法醫(yī)判斷嬰兒為產(chǎn)前死亡，這對(duì)夫婦無罪。法醫(yī)判定的理由是（）A．肺泡內(nèi)充滿了痰液

B．肺會(huì)吸水呈海面狀

C．肺泡充滿了血液

D．肺未吸入空氣呈實(shí)體狀 5．人體生理活動(dòng)中，呼出的二氧化碳產(chǎn)生的地方（）A．肺泡

B．血液

C．細(xì)胞

D．組織液 6．平靜呼吸時(shí)肺內(nèi)氣壓升高的原因和結(jié)果（）

A．呼吸肌舒張，肺回縮

呼氣

B．呼吸肌收縮，肺擴(kuò)張

吸氣

C．呼吸肌收縮，肺回縮

呼氣

D．呼吸肌舒張，肺擴(kuò)張

吸氣

十、課堂測(cè)評(píng)（學(xué)案）