第一篇：大班幼兒彩泥活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略的研究詳解[最終版]

大班幼兒彩泥活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略的研究

隴縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 張銀霞

內(nèi)容摘要：教師的“導(dǎo)”和幼兒的“學(xué)”是我們教學(xué)中的關(guān)鍵。我們利用本園彩泥特色特色課程的優(yōu)勢(shì)，探討教師在大班彩泥活動(dòng)中的指導(dǎo)策略。該課題能顧及到每個(gè)幼兒具有不同認(rèn)知水平、能力發(fā)展水平、認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特點(diǎn)以及他們的興趣、愛(ài)好、性格、習(xí)慣等實(shí)際，最大限度地挖掘和發(fā)揮每個(gè)幼兒的優(yōu)勢(shì)和潛能。

關(guān)鍵詞：彩泥教學(xué) 指導(dǎo)策略 導(dǎo)語(yǔ) 回應(yīng)策略 教學(xué)評(píng)價(jià)

在幼兒美術(shù)教學(xué)中，彩泥教學(xué)作為其中一個(gè)重要組成部分，深受幼兒喜愛(ài)。大班幼兒由于知識(shí)面的開(kāi)拓，他們不再滿(mǎn)足于簡(jiǎn)單的造型活動(dòng)，而對(duì)創(chuàng)作活動(dòng)更加感興趣，這就更需要教師的指導(dǎo)活動(dòng)。

《幼兒園教育綱要（試行）》指出：“教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過(guò)程是教師創(chuàng)造性開(kāi)展工作的過(guò)程，教師是學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教育問(wèn)題的關(guān)鍵在教師。因此，我們認(rèn)為我們應(yīng)從自身尋找原因，認(rèn)真開(kāi)展自我剖析，找出自身存在的不足，更好的為教育服務(wù)。

一、存在的問(wèn)題：

我們結(jié)合我園的日常彩泥教學(xué)活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)中的彩泥教育，觀(guān)察了解了教師的指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)問(wèn)題，如：注重導(dǎo)語(yǔ)運(yùn)用的程式化，忽視其目的性、趣味性；注重模仿性操作，忽視起探索性操作等……這些現(xiàn)象與觀(guān)點(diǎn)實(shí)質(zhì)上反映了教師將幼兒主體與教師主導(dǎo)對(duì)立起來(lái)，重視幼兒主動(dòng)探索性操作不夠。

二、具體問(wèn)題分析： 從教師組織彩泥教學(xué)活動(dòng)中的指導(dǎo)策略來(lái)看，主要有以下共性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題： 共性問(wèn)題：

1、教學(xué)內(nèi)容來(lái)看：

很多的教師選用彩泥活動(dòng)，因?yàn)椴誓囝伾r艷，而且準(zhǔn)備方便，大多數(shù)的作品都是做在泥工板上。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上過(guò)于單調(diào)，呆板。彩泥活動(dòng)形式也不夠豐富。２、從教師的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)看：

（1）簡(jiǎn)單重復(fù)：例如教師提出一個(gè)問(wèn)題后，經(jīng)常會(huì)請(qǐng)很多幼兒來(lái)說(shuō)一說(shuō)。但當(dāng)有的問(wèn)題孩子回答不上來(lái)時(shí)，有些教師心里很著急，于是會(huì)請(qǐng)很多的孩子來(lái)說(shuō)，直到說(shuō)出教師心中的答案為止?！澳阏f(shuō)，你說(shuō)，你說(shuō)……”之類(lèi)的所謂導(dǎo)語(yǔ)，初聽(tīng)起來(lái)，似乎也在引導(dǎo)，其實(shí)只在同一層面徘徊，沒(méi)有任何指導(dǎo)價(jià)值。

（2）模棱兩可：有時(shí)對(duì)幼兒回答的幾種答案，一時(shí)不能下結(jié)論，似乎這樣有道理，那樣也有道理。其實(shí)在這些答案中，或是片面的，或有明顯的錯(cuò)誤。而教師受“多元”觀(guān)點(diǎn)的影響，采取折中的辦法，或用含糊其詞的辦法來(lái)掩飾心中的不安。

3、教師的回應(yīng)策略：

（1）漠然處置：對(duì)幼兒的問(wèn)題不聞也不問(wèn)。

（2）蜻蜓點(diǎn)水：對(duì)幼兒的問(wèn)題輕輕點(diǎn)過(guò)，沒(méi)有及時(shí)抓住究底。

（3）避重就輕：對(duì)有價(jià)值的問(wèn)題捕捉不到而對(duì)無(wú)關(guān)問(wèn)題窮追不舍。（4）束手無(wú)策：面臨幼兒?jiǎn)栴}，不能進(jìn)行價(jià)值判斷，一臉茫然，不知所措。

（5）答非所問(wèn)：沒(méi)有針對(duì)幼兒的問(wèn)題做出應(yīng)答，而離題千里。因此，孩子缺少了必要的支持，喪失了活動(dòng)的興趣。４、教師解決問(wèn)題的策略：

經(jīng)常按部就班的開(kāi)展泥工活動(dòng)，對(duì)彩泥活動(dòng)中存在的問(wèn)題缺乏觀(guān)察、操作、思考、交流。有時(shí)對(duì)幼兒回答不出來(lái)的問(wèn)題還有包辦代替的現(xiàn)象。５、教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)：

（1）由于缺乏對(duì)彩泥教學(xué)評(píng)價(jià)重要性的認(rèn)識(shí)，常常因幼兒完成作品的時(shí)間參差不齊，而放棄了評(píng)價(jià)這一重要環(huán)節(jié)。

（2）因教師對(duì)年齡階段兒童的美術(shù)表現(xiàn)的心理特征的認(rèn)識(shí)不夠，不能根據(jù)幼兒的心理特征客觀(guān)地評(píng)價(jià)幼兒的作品，只能作一些空而大的評(píng)價(jià)或說(shuō)一些鼓勵(lì)性語(yǔ)言。如：你捏得真好！真美麗！顏色真好看……等，很少有幫助改進(jìn)的建議性意見(jiàn)。

（3）評(píng)價(jià)的方式非常單一，多以教師講評(píng)為主，幼兒自評(píng)和互評(píng)的機(jī)會(huì)很少，不能引起孩子的共鳴。使教學(xué)評(píng)價(jià)失去了應(yīng)有的作用。（4）評(píng)價(jià)中缺少教學(xué)，往往把評(píng)價(jià)作為一種結(jié)束，而未認(rèn)識(shí)到教師中很主要的反饋環(huán)節(jié)。個(gè)性問(wèn)題：

從教師自身的觀(guān)念我們認(rèn)為還存在問(wèn)題：主要是教師對(duì)新綱要理解的偏頗。

（1）有的教師認(rèn)為：新綱要中注重幼兒的主體地位，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性，因此，指導(dǎo)的太多將束縛孩子的思維。對(duì)個(gè)別幼兒的指導(dǎo)缺少方法，照顧全體的能力較弱。（2）有的教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響較深，講解示范過(guò)于具體細(xì)致，教學(xué)中靈活性、啟發(fā)性成份更少。

三、解決問(wèn)題的對(duì)策：

反思是為了完善。面對(duì)我們教師在彩泥教學(xué)的指導(dǎo)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，唯有“對(duì)癥下藥”，才能“藥到病除”，一年來(lái)，我們以下幾方面入手，作了積極的探索。

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀(guān)念

觀(guān)念是靈魂，是行動(dòng)的先導(dǎo)。因此，幼兒園美術(shù)教育中彩泥教學(xué)牢固樹(shù)立“以幼兒發(fā)展為中心”的美術(shù)教育觀(guān)，充分利用教研活動(dòng)，共同學(xué)習(xí)，共同提高,不斷追求新的發(fā)現(xiàn)。

（二）自我反思，自我定位

所謂：“知已知彼，百戰(zhàn)百勝”。教師越是能夠認(rèn)清自己，就越能更好地完善自己，實(shí)現(xiàn)自己。從而，結(jié)合自身實(shí)際，提出努力目標(biāo)，制訂切實(shí)可行的改進(jìn)計(jì)劃，促使每位教師在原有水平上有新突破。

（三）共性問(wèn)題，重點(diǎn)突破

對(duì)教師中存在問(wèn)題最嚴(yán)重、最普遍的共性問(wèn)題。我們認(rèn)真研究，制定了大班泥工教學(xué)的具體方法：

1、在教學(xué)內(nèi)容的選擇上：

在彩泥活動(dòng)中，我們不僅進(jìn)行彩泥教學(xué)。我們還利用彩泥進(jìn)行魚(yú)缸裝飾、服裝裝飾等。

2、組織活動(dòng)的設(shè)計(jì)上：

我們利用集體教學(xué)、小組教學(xué)和區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒有了更多自主活動(dòng)的空間。我們保證每星期都精心設(shè)計(jì)一次集體教學(xué)，幫助幼兒獲得技能上的支持。每周兩次或兩次以上的區(qū)域活動(dòng)或小組教學(xué)，讓幼兒自由選擇。

3、教師引導(dǎo)策略（1）導(dǎo)語(yǔ)

幽默詼諧 教師應(yīng)為幼兒交談或討論想法創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的氛圍，教室里就可提供一個(gè)支持性環(huán)境。如讓孩子們商量活動(dòng)方案時(shí)，老師不妨用幽默的口吻說(shuō)話(huà)，有時(shí)更會(huì)吸引孩子的注意。精練明確 語(yǔ)言太繁，一是孩子聽(tīng)起來(lái)太費(fèi)勁；二是太費(fèi)時(shí)。例如在彩泥教學(xué)中，我們經(jīng)?？梢钥吹浇處熢诨顒?dòng)的開(kāi)始部分滔滔不絕，可留給幼兒操作的時(shí)間卻很少。因此，我們要認(rèn)真設(shè)計(jì)好教師的引導(dǎo)語(yǔ)，力求精練而又有意義。

豐富多彩 同一個(gè)意思，用不同的語(yǔ)言表達(dá)，使人聽(tīng)了后，不但沒(méi)有厭煩之感，反而覺(jué)得新鮮有趣。（2）回應(yīng)策略

深化策略 判斷幼兒生成的問(wèn)題有價(jià)值時(shí)，教師采取強(qiáng)化、鼓勵(lì)的策略，并靈活調(diào)整原有計(jì)劃，追隨幼兒思維，求得意外收獲。遷移策略 判斷幼兒生成的問(wèn)題有潛在價(jià)值時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行點(diǎn)撥，引向顯性?xún)r(jià)值方向。

2、留疑策略 對(duì)幼兒提出的問(wèn)題教師無(wú)法判斷作出取舍時(shí)，可坦誠(chéng)相告，建議師生共同對(duì)疑難問(wèn)題探究解答。（3）指導(dǎo)策略

A、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣。

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)，乃是激起學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容的興趣。”如：在彩泥《蝴蝶》活動(dòng)中，我提出了“蝴蝶的身體是什么樣子的？”“蝴蝶的頭上有什么？像什么？”“蝴蝶從哪里來(lái)，到哪里去？”“蝴蝶的家在哪兒？”“蝴蝶在干什么？”等問(wèn)題。幼兒在問(wèn)題的情境中，很自然地就帶著問(wèn)題去想象，自然而然地參與到活動(dòng)中來(lái)了。B、啟發(fā)點(diǎn)撥，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)。

幼兒在學(xué)習(xí)中遇到困難、困惑時(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。教師及時(shí)給予點(diǎn)撥，能為幼兒掃清參與學(xué)習(xí)的障礙，以將鼓勵(lì)幼兒以更高的熱情參與學(xué)習(xí)。“點(diǎn)撥”不是傳統(tǒng)的講授法而是強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性，注重啟發(fā)式，在幼兒踮著腳且夠不著的情況下，教師給予點(diǎn)撥。C、拓展升華，激活幼兒繼續(xù)參與學(xué)習(xí)的興趣。

如：活動(dòng)《有趣的蝸?！分?，當(dāng)幼兒制作了一只蝸牛的主體后，我就提出有趣的啟發(fā)性的語(yǔ)言：“你做的這只蝸牛是蝸牛一家中的哪個(gè)成員？蝸牛寶寶和爸爸、媽媽在做什么？”“蝸牛寶寶為什么哭了？誰(shuí)來(lái)幫助它？”“蝸牛喜歡在哪兒玩？”等等，幼兒在這些語(yǔ)言的啟發(fā)下，思維得到拓展，出現(xiàn)了創(chuàng)作的高潮：“我現(xiàn)在要做蝸牛爸爸，蝸牛寶寶騎在蝸牛爸爸的背上去動(dòng)物超市”“我是做蝸牛寶寶的圖書(shū)破了在哭，小鳥(niǎo)、蝴蝶都來(lái)安慰它”“我做的是蝸牛一家去春游”。幼兒邊說(shuō)邊做，其樂(lè)無(wú)窮，非常快樂(lè)。D、大膽放手，給幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì) a、給幼兒親身體驗(yàn)感受的機(jī)會(huì)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：幼兒美術(shù)活動(dòng)應(yīng)以幼兒為本，應(yīng)注重活動(dòng)前的體驗(yàn)，讓幼兒在實(shí)地、實(shí)物、實(shí)景、實(shí)情中進(jìn)行情感受體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)環(huán)境、生活和藝術(shù)的美，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)幼兒的感受力。因此，我們?cè)谥谱骰顒?dòng)，讓幼兒有充分感知的機(jī)會(huì)。b、給幼兒自由創(chuàng)作的機(jī)會(huì)。

在一次食物制作活動(dòng)中，教師沒(méi)有傳統(tǒng)的教授幼兒制作水餃，面條等，而是讓幼兒自由發(fā)揮?？梢灾谱鞒鲂?dòng)物，蔬菜或裝飾食物等等。幼兒的創(chuàng)作欲望得到了極大的滿(mǎn)足。

c、給幼兒自由表現(xiàn)主題內(nèi)容的機(jī)會(huì)。

在《獅子》泥工活動(dòng)中，有的幼兒做的是《獅子在做雜技舞》；有的幼兒做的是《獅子睡覺(jué)》；有的幼兒做的是《獅子與小朋友游戲》等。

d、給幼兒自由結(jié)伴的機(jī)會(huì)。

在活動(dòng)中，允許幼兒自由選擇同伴進(jìn)行合作，允許幼兒個(gè)人創(chuàng)作，幼兒在活動(dòng)中的自由度大了，學(xué)習(xí)的積極性也提高了。

4、評(píng)價(jià)策略

我們應(yīng)重視作品的展示與交流。只有走進(jìn)幼兒的心靈，才能發(fā)現(xiàn)孩子的特點(diǎn)，才能引發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，教育才有效。而展示交流是最直接的方法，它可以幫助孩子互補(bǔ)缺陷，學(xué)習(xí)借鑒，求新求異，促進(jìn)創(chuàng)造性思維發(fā)展。

（1）正面評(píng)價(jià)，增強(qiáng)幼兒自主學(xué)習(xí)的信心。

評(píng)價(jià)的科學(xué)合理，可以促進(jìn)和提高幼兒學(xué)習(xí)積極性。對(duì)幼兒活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)。（2）突出優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)幼兒創(chuàng)新欲。

幼兒的彩泥創(chuàng)作是個(gè)性化的，其中有許多值得幼兒互相學(xué)習(xí)借鑒的成分，因此引導(dǎo)幼兒向同伴學(xué)習(xí)是十分重要的。（3）靈活多樣，引導(dǎo)幼兒自由評(píng)價(jià)。

結(jié)合幼兒的表征水平、認(rèn)知能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的差異，將同伴間的講評(píng)轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷バ蕾p，從關(guān)注幼兒的作品轉(zhuǎn)移到關(guān)注幼兒的所思、所想、所說(shuō)、所為的動(dòng)態(tài)變化上來(lái)。將隨機(jī)講評(píng)與集中講評(píng)更靈活的相結(jié)合，來(lái)實(shí)現(xiàn)由而相互交流、相互欣賞、相互提高的目標(biāo)。

（四）個(gè)別原因，引導(dǎo)自糾。

由于教師的學(xué)歷、資歷及能力等因素的不同，教學(xué)中反應(yīng)的問(wèn)題也有所不同.我們一方面做到每節(jié)課后寫(xiě)評(píng)析，對(duì)照目標(biāo)全面反思活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程。通過(guò)經(jīng)常性自我反思，改進(jìn)教學(xué)，達(dá)到自糾的目的。另一方面我們積極的利用互相觀(guān)摩、相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在教師自主的相互學(xué)習(xí)交流中將自己所關(guān)心的問(wèn)題一步步推向澄清，獲得自我成長(zhǎng)。

四、效果分析

1、教師的彩泥指導(dǎo)觀(guān)念得到了明顯轉(zhuǎn)變，教師指導(dǎo)水平明顯提高。教師進(jìn)一步明確了以素質(zhì)為中心的培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)幼兒的興趣和心理特征，進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)，主動(dòng)尋找問(wèn)題答案，并在實(shí)際操作中解決問(wèn)題?？偨Y(jié)出了：“觀(guān)察——記憶——聯(lián)想——?jiǎng)?chuàng)造”、“體驗(yàn)——回憶——聯(lián)想——?jiǎng)?chuàng)造”、“欣賞——談話(huà)——聯(lián)想——?jiǎng)?chuàng)造”等效果較好的彩泥教學(xué)模式。在觀(guān)摩活動(dòng)中，教師所上泥工《裝飾花瓶》和《制作相框》受到專(zhuān)家和同行的高度評(píng)價(jià)。

2、幼兒參加彩泥活動(dòng)的興趣很濃。

表現(xiàn)在我們班孩子喜歡彩泥活動(dòng)，常常有小朋友問(wèn)：老師今天做不做彩泥……只要聽(tīng)到下節(jié)是彩泥活動(dòng)，就會(huì)高興得跳起來(lái)，叫起來(lái)。在區(qū)域活動(dòng)中，孩子們對(duì)彩泥活動(dòng)的參與熱情非常高。而在特色小組活動(dòng)，孩子們更是不肯落下一次，表現(xiàn)出了對(duì)彩泥活動(dòng)強(qiáng)烈的興趣。

五、結(jié)論及反思：

在彩泥活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)發(fā)揮著不可替代的作用。然而，教師的指導(dǎo)策略還富有隨機(jī)性，怎樣利用彩泥教學(xué)提高教師的隨機(jī)調(diào)控能力、教學(xué)和機(jī)智及生成孩子感興趣的新課題的能力；怎樣幫助教師提高反省意識(shí)和反省技能等問(wèn)題，還有待于在今后的工作中繼續(xù)、深入地進(jìn)行研究與探索。

主要參考文獻(xiàn)

1、《幼兒教育綱要》（試行）

2、《美術(shù)教育與人的發(fā)展》，人民美術(shù)出版社，1999年5月

3、《美國(guó)教師教育改革的六大原則》、《上海教育》2001年第6期（半月刊）趙慧

4、《對(duì)“如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的幾點(diǎn)思考》王皓

5、《建立與新課程相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式的探討與實(shí)踐》林至元

第二篇：大班幼兒繪畫(huà)活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略初探

大班幼兒繪畫(huà)活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略初探

[摘 要]：美術(shù)活動(dòng)的目的不在于培養(yǎng)多少個(gè)畫(huà)家和藝術(shù)家，而是在于啟迪幼兒的思維打開(kāi)想象力，每個(gè)幼兒都具有創(chuàng)造的天賦和潛能，教師應(yīng)為幼兒提供足夠的時(shí)間和豐富的材料，鼓勵(lì)他們把想到的和感受到的在輕松、愉快的氛圍中進(jìn)行表現(xiàn)，使兒童的想象力逐漸豐富起來(lái)。并通過(guò)教師的指導(dǎo)教給幼兒繪畫(huà)方面的簡(jiǎn)單技能，培養(yǎng)幼兒的個(gè)性心理品質(zhì)。而且還要通過(guò)繪畫(huà)活動(dòng)去發(fā)展幼兒智力和創(chuàng)造才能。

[關(guān)鍵詞]：繪畫(huà)；幼兒教師；大班幼兒；指導(dǎo)

幼兒繪畫(huà)活動(dòng)主要是引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)日常生活中的美好事物，以及從內(nèi)容美到形式美的美術(shù)作品，逐步培養(yǎng)幼兒的審美能力；還要通過(guò)各種途徑使幼兒對(duì)繪畫(huà)產(chǎn)生興趣，《幼兒園教育綱要》中明確指出：“在幼兒觀(guān)察事物的形狀、顏色、結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們用繪畫(huà)充分表現(xiàn)自己對(duì)周?chē)畹恼J(rèn)識(shí)和情感。初步培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣以及對(duì)大自然、社會(huì)生活、美術(shù)作品中美的欣賞能力，發(fā)展幼兒的觀(guān)察力、想像力、創(chuàng)造力”。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師的指導(dǎo)是很重要的。

一、大班幼兒繪畫(huà)活動(dòng)中教師指導(dǎo)存在的問(wèn)題

繪畫(huà)是一種藝術(shù)的表現(xiàn)方式，是使幼兒身心得到全面發(fā)展，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力和豐富幼兒想象力的重要手段。繪畫(huà)在幼兒健康成長(zhǎng)過(guò)程中的作用之大是顯而易見(jiàn)的，所以合理的組織幼兒的繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)也非常的重要。而現(xiàn)在許多教師在組織繪畫(huà)活動(dòng)室都存在著諸多問(wèn)題：

（一）教師過(guò)于看重創(chuàng)作的結(jié)果，而忽略了幼兒在創(chuàng)作過(guò)程當(dāng)中的情感體驗(yàn) 繪畫(huà)對(duì)于每個(gè)幼兒來(lái)說(shuō)是一種游戲，是他們憑借手中的作畫(huà)工具表現(xiàn)自己心理活動(dòng)的一種表達(dá)方式，可能他們畫(huà)畫(huà)的初因僅僅是因?yàn)橛X(jué)得好玩，所以畫(huà)起來(lái)也是隨心所欲，他們享受的和感受到的是這個(gè)過(guò)程帶給他們的愉快情緒。

我們教師教幼兒繪畫(huà)，并不是要把幼兒都培養(yǎng)成小畫(huà)家，而是培養(yǎng)他們對(duì)繪畫(huà)的興趣，重視幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的情緒情感體驗(yàn)，讓幼兒心情愉悅的參與繪畫(huà)活動(dòng)，通過(guò)繪畫(huà)使他們的認(rèn)知，并在情感、審美和智力等各方面能得到健康的發(fā)展，成為他們?nèi)松膶氋F財(cái)富。

（二）教師指導(dǎo)的次數(shù)過(guò)高

幼兒繪畫(huà)的思維活動(dòng)是屬于具體的、活躍的、直觀(guān)的形象思維，也是一種初級(jí)的形象思維。所以幼兒在自由創(chuàng)作時(shí)往往有很大的隨意性，他們會(huì)邊想邊畫(huà)，會(huì)邊畫(huà)邊自言自語(yǔ)，不會(huì)有意識(shí)的去思考怎樣構(gòu)圖、整幅圖的比例、色彩的搭配及畫(huà)面中的物體相互之間的關(guān)系等等。幼兒想象的形象都是比較零碎的、不完整的，他們往往會(huì)把實(shí)際中不可能存在的現(xiàn)象創(chuàng)造性的表現(xiàn)在畫(huà)紙上，如：他們會(huì)在天空畫(huà)上兩個(gè)太陽(yáng)，或者在水面上畫(huà)上一輛卡車(chē)。這也是幼兒活躍的思維特點(diǎn)所決定的。

因此教師在指導(dǎo)幼兒繪畫(huà)時(shí)要充分的尊重幼兒的思維特點(diǎn)，不該在幼兒創(chuàng)作時(shí)指責(zé)幼兒“你不能這樣畫(huà)”、“要那樣畫(huà)”，或者干脆握住幼兒的手根據(jù)教師自己的思路直接表現(xiàn)。要讓幼兒無(wú)拘無(wú)束的發(fā)揮自己的想象，用自己的方式去表達(dá)，教師不可隨便的去打斷幼兒的思路，過(guò)多的介入幼兒的創(chuàng)作，讓繪畫(huà)活動(dòng)失去其重要的意義。

（三）指導(dǎo)中的語(yǔ)言和態(tài)度影響幼兒接受

在整個(gè)繪畫(huà)的過(guò)程中，教師指導(dǎo)幼兒畫(huà)畫(huà)時(shí)態(tài)度要和藹，語(yǔ)氣要親切。我覺(jué)得教師用商量的口吻比較容易被幼兒接受，比如：“你畫(huà)的小鳥(niǎo)飛的真好，可是它好孤單，你能在它的旁邊再畫(huà)一只，好嗎？”這樣教師在肯定該幼兒的同時(shí)又提出了要求，幼兒就能愉快的接受。教師的語(yǔ)言直接影響孩子的情緒，也直接影響孩子創(chuàng)作的積極性，教師鼓勵(lì)的語(yǔ)言、肯定的態(tài)度必定引起幼兒更多創(chuàng)作的激情，反之教師指責(zé)的語(yǔ)言、批評(píng)的態(tài)度就會(huì)使幼兒產(chǎn)生消極的情緒，同時(shí)讓幼兒有挫敗感，削減了幼兒創(chuàng)作的激情。

（四）過(guò)度使用范畫(huà)，限制幼兒想像空間

著名的教育學(xué)家陶行知先生說(shuō)：“兒童是新時(shí)代的創(chuàng)作者，要解放兒童的創(chuàng)造力”。可許多教師喜歡在活動(dòng)前準(zhǔn)備一幅范畫(huà)，簡(jiǎn)單講解后幼兒照著范畫(huà)臨摹，照樣畫(huà)葫蘆。自然孩子們的完成的作品都非常接近，大部分甚至全部幾乎是一模一樣的，唯一的區(qū)別在于孩子自身的畫(huà)畫(huà)技術(shù)上，有的畫(huà)的好一些，有的畫(huà)的亂一些。雖然按照老師的范畫(huà)臨摹可以使幼兒掌握粗淺的繪畫(huà)知識(shí)和基本的技能，但教師這樣過(guò)度重視范畫(huà)的使用，就會(huì)束縛和限制了幼兒的想象力，使幼兒的繪畫(huà)變成單一的臨摹，也使整個(gè)活動(dòng)變得枯燥乏味，缺乏創(chuàng)造性。

二、大班幼兒繪畫(huà)活動(dòng)中教師指導(dǎo)問(wèn)題成因分析

（一）教師本身教學(xué)理念偏差

《綱要》中指出：對(duì)幼兒繪畫(huà)教學(xué)法進(jìn)行新的探索，提倡運(yùn)用以幼兒為主體，教師為引導(dǎo)的多種新穎的教學(xué)手法，并把幼兒的繪畫(huà)活動(dòng)貫穿于游戲中。幼兒對(duì)周?chē)氖挛锒汲錆M(mǎn)了好奇，對(duì)知識(shí)和技能無(wú)比的渴求。所以教師本身應(yīng)不斷的轉(zhuǎn)變、提升自己的教學(xué)理念，改變過(guò)去的教學(xué)方式，不斷的創(chuàng)新教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。教師的指導(dǎo)也應(yīng)有的方矢，做到因人而異，讓每個(gè)幼兒在教師的指導(dǎo)中都能學(xué)到東西，充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒在主動(dòng)參與繪畫(huà)活動(dòng)中，并在活動(dòng)中提高繪畫(huà)的技能和表現(xiàn)能力。

（二）教師自身繪畫(huà)技能不足

《綱要》的教育理念與精神的貫徹、實(shí)施關(guān)鍵在于教師，幼兒園的繪畫(huà)活動(dòng)也是如此。教師本身具備幼兒美術(shù)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知水平、美術(shù)教學(xué)能力和教育水準(zhǔn)，是進(jìn)行有效教學(xué)，是讓幼兒學(xué)習(xí)受益的有力保障?！耙o人一瓢水，自己就得有一桶水”，所以教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到自身的不足之處，要不停的學(xué)習(xí)，不斷的提高，努力讓自己的繪畫(huà)技能水平在上一個(gè)新臺(tái)階，讓繪畫(huà)活動(dòng)開(kāi)展的更有實(shí)效，更加具體。

三、改進(jìn)大班幼兒繪畫(huà)活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略

（一）注重引起和激發(fā)幼兒對(duì)繪畫(huà)的濃厚興趣

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！痹谥笇?dǎo)幼兒繪畫(huà)時(shí)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)幼兒繪畫(huà)的興趣。需要有強(qiáng)烈的刺激，促使他們有創(chuàng)作的欲望。幼兒只有對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣才會(huì)自愿的去探討，去學(xué)習(xí)。所以在繪畫(huà)教學(xué)過(guò)程中，我們要根據(jù)繪畫(huà)主題的要求和幼兒的年齡特點(diǎn)，方式方法多樣化，利用與主題相關(guān)的故事、兒歌、謎語(yǔ)、游戲或欣賞優(yōu)秀的美術(shù)作品等形式喚起幼兒作畫(huà)的興趣。讓幼兒在畫(huà)中樂(lè)，樂(lè)中畫(huà)。如在教幼兒畫(huà)《小鴨子》時(shí)：我邊畫(huà)邊念有趣的兒歌來(lái)引起幼兒的興趣：腦袋提溜圓，身體像小船，脖子上面嘴巴扁，眼睛是半圓。不知不覺(jué)中一個(gè)小鴨子就畫(huà)好了，大班的幼兒語(yǔ)言發(fā)展已經(jīng)比較的完整，能很好的理解兒歌的內(nèi)容，有趣的兒歌引起了幼兒作畫(huà)的興趣，同時(shí)通過(guò)兒歌讓幼兒掌握了作畫(huà)的技巧。引起幼兒對(duì)繪畫(huà)活動(dòng)的興趣也包括：

1.學(xué)習(xí)美術(shù)技能的愿望：如繪畫(huà)材料的運(yùn)用、設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)、對(duì)各種物體的敏感性。讓幼兒知道形狀、色彩、線(xiàn)條等基本知識(shí)。教師可以指導(dǎo)幼兒觀(guān)察和發(fā)現(xiàn)物體的形狀，顏色等。以培養(yǎng)幼兒的審美能力，比如讓幼兒收集各種樹(shù)葉、石頭等方便收集的物品，引導(dǎo)觀(guān)察其形狀的相似或差異。又如帶領(lǐng)幼兒觀(guān)察公園的花的顏色，有的紅、有的黃、有的紫??鼓勵(lì)幼兒自己去發(fā)現(xiàn)并提出來(lái)討論。

2.掌握知識(shí)的愿望：幼兒只有在經(jīng)驗(yàn)豐富的基礎(chǔ)上，才能畫(huà)出生動(dòng)的形象。比如要教幼兒畫(huà)樹(shù)，可以帶領(lǐng)孩子們走出教室去參觀(guān)園內(nèi)外的樹(shù)木，引發(fā)討論： “樹(shù)的外形是怎樣的” ？、“看看每顆樹(shù)一樣高嗎” ？“樹(shù)干和樹(shù)葉分別是什么顏色的”？等等。當(dāng)幼兒對(duì)樹(shù)有了一定的認(rèn)識(shí)后，在請(qǐng)他們作畫(huà)。

3.想象的愿望：教師要學(xué)會(huì)用各種方法來(lái)刺激幼兒的想象力，成功的想象促使幼兒成功的創(chuàng)造出奇特而新穎的畫(huà)面。

總之，只要是能讓孩子們感興趣的事物，孩子們就具備了創(chuàng)作的熱情，從孩子感興趣的當(dāng)前事物入手，激發(fā)繪畫(huà)的熱情，鼓勵(lì)他們將熱情付諸行動(dòng)是很有效的教育途徑。

（二）從幼兒生活經(jīng)驗(yàn)中挖掘題材

在繪畫(huà)創(chuàng)作時(shí)，必須讓幼兒感到繪畫(huà)是他自己的事情，是自己要畫(huà)的，而且相信自己能夠獨(dú)立的完成。教師更是要選擇適合于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、能力水平的適中課題，這是指導(dǎo)幼兒繪畫(huà)的關(guān)鍵。平時(shí)幼兒生活中的各種角色或者是在生活中所看到的，聽(tīng)到的，讓他們驚異和好奇的所有事情。都可以作為繪畫(huà)的題材。如春天我們組織幼兒去春游，在這過(guò)程中老師有意識(shí)的提醒幼兒仔細(xì)的觀(guān)察，然后讓幼兒畫(huà)“春天”、“美麗的須江公園”、“我們?nèi)ゴ河巍钡鹊让}畫(huà)，或者讓幼兒意愿畫(huà)。相信幼兒在作畫(huà)時(shí)就會(huì)心中有物，畫(huà)起來(lái)也就得心應(yīng)手。再比如幼兒觀(guān)看動(dòng)畫(huà)片《豬八戒吃西瓜》后，對(duì)豬八戒吃西瓜時(shí)的搞笑的樣子有深刻印象，畫(huà)起來(lái)自然就生動(dòng)了。當(dāng)然教師在選擇內(nèi)容時(shí)，應(yīng)從幼兒最感興趣的和最熟悉的事物，特別是那些具有情節(jié)性的內(nèi)容出發(fā)，更容易激發(fā)幼兒的情感和作畫(huà)的愿望。

（三）教師應(yīng)重視培育幼兒生動(dòng)的構(gòu)想

在幼兒的繪畫(huà)過(guò)程中，教師可以圍繞主題創(chuàng)設(shè)一定的情景，提供各種與主題有關(guān)的資料，啟迪幼兒的情感，使他們廣開(kāi)思路。教師精心的設(shè)計(jì)、周密的布置、巧妙的安排，能夠使繪畫(huà)的動(dòng)機(jī)構(gòu)想、擴(kuò)展和生長(zhǎng)。如幼兒畫(huà)“馬路上的汽車(chē)”，如果老師說(shuō)：“把昨天在大街上看到的汽車(chē)畫(huà)下來(lái)”。孩子們畫(huà)的自然不會(huì)生動(dòng)，而且肯定是千篇一律?，F(xiàn)在我們不單帶孩子到大街上看真的汽車(chē)，還要求孩子們收集各種汽車(chē)模型和玩具車(chē)，并投放在活動(dòng)室周?chē)?，收集有關(guān)汽車(chē)的圖片，粘貼在主題墻上。在繪畫(huà)前的準(zhǔn)備活動(dòng)中還組織孩子們漫談所看到的，所想的很多有關(guān)汽車(chē)的事件，這時(shí)幼兒的思想開(kāi)始活躍起來(lái)，孩子們聯(lián)想到的有“我想坐車(chē)”、“我當(dāng)司機(jī)”、“開(kāi)的飛快的汽車(chē)”、“救護(hù)車(chē)”、“公共汽車(chē)”??等等十多種。在主題的特定條件的刺激下，在教師的指導(dǎo)下，幼兒通過(guò)觀(guān)察想像，然后經(jīng)過(guò)頭腦的加工改造，就很有可能出現(xiàn)內(nèi)容豐富，構(gòu)思獨(dú)特的畫(huà)面。

（四）提供豐富的作畫(huà)工具以及交代涂色的要求和技巧

幼兒的作畫(huà)工具有很多，如：油畫(huà)棒、水粉顏料、棉簽、熒光筆、水彩筆、絨線(xiàn)、記號(hào)筆等。提供多樣化的繪畫(huà)工具和材料可以有效的刺激幼兒的操作欲望。但不是每次美術(shù)活動(dòng)都需要用到這些工具和材料，而是根據(jù)需要來(lái)提供的，從而提高繪畫(huà)成功率，增強(qiáng)他們對(duì)繪畫(huà)活動(dòng)的興趣。

色彩是造型藝術(shù)重要的表現(xiàn)手段之一。所以作品的著色是整個(gè)繪畫(huà)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。涂色的成功與否直接影響整個(gè)畫(huà)面的美觀(guān)。教師必須交代涂色的要求和技巧。不要只是籠統(tǒng)叫幼兒涂色要均勻。應(yīng)具體的教給幼兒涂色的方法。教師可以用示范的方法，但要注意啟發(fā)性，就是要幼兒在自己的思考的基礎(chǔ)上掌握使用的方法。一般在初次涂色時(shí)，絕大多數(shù)幼兒涂不均勻，畫(huà)面比較亂，這時(shí)教師應(yīng)有意識(shí)地教幼兒按照從左到右或從上到下，有規(guī)律的涂色方法。小塊的地方要涂的更仔細(xì)些，涂色時(shí)不能留白，不能越過(guò)輪廓線(xiàn)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，幼兒在涂色能力上會(huì)有很大的提高。

（五）給幼兒提供一個(gè)寬松、愉快的創(chuàng)作環(huán)境

《綱要》中指出：“幼兒的發(fā)展是在與周?chē)h(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)?！?幼兒的無(wú)意識(shí)在創(chuàng)作中起著情感激發(fā)作用，因此教師首先要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的創(chuàng)作環(huán)境，讓幼兒大膽地、不受拘束地、不受外界干擾地畫(huà)他們心中想要畫(huà)的東西，而不要交代過(guò)細(xì)，用各種各樣的條條框框去限制他們。如：在幼兒畫(huà)畫(huà)時(shí)播放一些輕柔的音樂(lè)，允許幼兒作畫(huà)時(shí)輕聲交談等都是能使幼兒放松的有效途徑。又一次我讓孩子們畫(huà)公雞，我先示范畫(huà)了一只正在打鳴很神氣的公雞，然后讓孩子們畫(huà)，可是我在巡回指導(dǎo)時(shí)屢次發(fā)現(xiàn)徐思周和余欣彤總是在不停地講話(huà)，還不時(shí)發(fā)出笑聲，我用眼神制止她們，她們安靜一會(huì)后又開(kāi)始笑談，我很生氣的把他們叫到跟前剛想批評(píng)，徐思周很委屈的說(shuō)：我們是在說(shuō)有一天公雞早上睡過(guò)頭了，沒(méi)有打鳴她心里很難過(guò)，這樣的公雞怎么畫(huà)。原來(lái)是這樣。我慶幸自己還沒(méi)有批評(píng)她們，于是我摸摸她們的頭說(shuō)：老師沒(méi)有生氣，只是想告訴你們，說(shuō)話(huà)小聲一些，不要影響到其他的小朋友?；氐轿恢煤?，這兩位小朋友還是一邊討論一邊畫(huà)，不過(guò)聲音很輕，后來(lái)她們交上來(lái)的畫(huà)特別漂亮，畫(huà)面豐富顏色鮮艷，一只垂頭喪氣的公雞很逼真。

從這個(gè)例子我深深地感到在幼兒創(chuàng)作時(shí)不能死板的要求孩子不要講話(huà)，保持安靜。適宜的環(huán)境是幼兒發(fā)展的前提，特別是為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、平等的精神環(huán)境是幼兒獲得各方面發(fā)展的先決條件。寬松使幼兒有自由想象的時(shí)間與空間，而平等能使幼兒充滿(mǎn)自信，敢于大膽的想象與創(chuàng)造。

（六）對(duì)幼兒作品的正確評(píng)價(jià)

在繪畫(huà)中，幼兒通過(guò)獨(dú)立思考去表現(xiàn)自己的感受，對(duì)于他們的藝術(shù)創(chuàng)造，教師應(yīng)給予理解和尊重，不能用成人的眼光和尺度去衡量?jī)和髌?。如：在一次意愿?huà)活動(dòng)中，有小朋友告狀說(shuō)：周逸杰把河里的水和天空都涂上了黑色，我去看時(shí)確實(shí)畫(huà)面沒(méi)有美感，我剛剛想提醒他選錯(cuò)了顏色，這時(shí)周逸杰主動(dòng)對(duì)我說(shuō)：我畫(huà)的是下雨前的天空，要下雨了天上有烏云，水里也有烏云?？纯?，孩子的觀(guān)察是多么仔細(xì)啊。所以說(shuō)在評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)，教師應(yīng)尊重幼兒個(gè)體差異，讓幼兒有機(jī)會(huì)說(shuō)說(shuō)自己的畫(huà)，還要給予肯定的態(tài)度。并明確的表示：你畫(huà)得很漂亮，老師很喜歡。教師的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等正面的評(píng)價(jià)帶給幼兒的是成功的體驗(yàn)，感受到的是繪畫(huà)活動(dòng)的樂(lè)趣，這種樂(lè)趣本身又會(huì)增加幼兒的自信心。相反教師的嘲笑、責(zé)備只會(huì)帶給幼兒挫敗感，失去自信心，產(chǎn)生自卑心理，最終對(duì)繪畫(huà)活動(dòng)失去興趣。而老師的表?yè)P(yáng)應(yīng)該是具體的、確實(shí)存在的，并不是泛泛的表?yè)P(yáng)。對(duì)孩子的失敗之處，也可以討論。如：孩子在給畫(huà)上顏料時(shí)，在一個(gè)地方來(lái)回涂，結(jié)果紙破了。老師可以說(shuō)：你畫(huà)的很認(rèn)真，老師知道你是不小心才弄破的，你愿意重新畫(huà)一張嗎？教師在提出改進(jìn)意見(jiàn)的態(tài)度也應(yīng)該是很誠(chéng)懇的。如教師說(shuō)：你的畫(huà)面很豐富，顏色也搭配的也很好，如果上面的人畫(huà)的大一些就更好看了。

總之，繪畫(huà)活動(dòng)不僅能提高孩子的繪畫(huà)能力，更重要的是：使幼兒的觀(guān)察力、想象力、創(chuàng)造力得到長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。且繪畫(huà)活動(dòng)是幼兒非常喜歡、易于接受的教育活動(dòng)。因此，如果想要了解孩子，教育孩子，教師就應(yīng)不斷的摸索和總結(jié)，掌握如何指導(dǎo)這把鑰匙，讓幼兒在主題背景下的繪畫(huà)活動(dòng)中插上觀(guān)察力、想象力、創(chuàng)造力的翅膀自由翱翔。

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第三篇：大班彩泥活動(dòng)計(jì)劃

大班彩泥活動(dòng)計(jì)劃

彩泥是孩子們比較喜歡的手工材料，泥工活動(dòng)是一種具有較強(qiáng)操作性的活動(dòng)，這一活動(dòng)之所以深受孩子們的喜愛(ài)，是因?yàn)樵诨顒?dòng)過(guò)程中孩子們?nèi)巳丝梢詣?dòng)手，作品完成后個(gè)個(gè)都有成就感。同時(shí)在動(dòng)手操作的時(shí)候，充分運(yùn)用視覺(jué)和觸覺(jué)感知物體的不同側(cè)面，其空間立體感獲得發(fā)展，小肌肉的協(xié)調(diào)性、靈活性逐漸增強(qiáng)，想象力和創(chuàng)造力也得到很大的提高。激發(fā)幼兒對(duì)生活中自然物的好奇心和求知欲，發(fā)展幼兒的感受美、表現(xiàn)美的能力，體驗(yàn)玩泥巴的樂(lè)趣。

本學(xué)期我將從孩子的年齡特征和發(fā)展需要出發(fā)，培養(yǎng)孩子良好的操作活動(dòng)常規(guī)，引導(dǎo)孩子主動(dòng)參與活動(dòng)并收拾學(xué)具，能利用輔助工具來(lái)塑造陶泥形象。

一、本學(xué)期泥工要求

1．嘗試運(yùn)用已掌握的按壓、拍打、搓、團(tuán)、捏、盤(pán)泥條、等多種技能方法，以及能靈活選擇各種輔助工具，創(chuàng)造、表現(xiàn)。

2．能大膽想象，大膽嘗試、創(chuàng)造，發(fā)展想象力、動(dòng)手操作能力及與同伴的合作能力。

3．能積極參與創(chuàng)作活動(dòng)，體驗(yàn)、感受玩泥活動(dòng)的樂(lè)趣。

二、具體活動(dòng)安排

泥工活動(dòng)是一項(xiàng)操作性很強(qiáng)的活動(dòng)，主要是發(fā)展幼兒手部，手指小肌肉群的靈活性。這不是一次兩次活動(dòng)可以看到成績(jī)的，這需要反復(fù)練習(xí)、鞏固才能得到發(fā)展。我們堅(jiān)持每?jī)芍車(chē)@一個(gè)新內(nèi)容開(kāi)展一次活動(dòng)，集體安排如下： 第一、二周：毛毛蟲(chóng)

瓢蟲(chóng)

第二、第三、四周：辣椒、南瓜

第五、六周：太陽(yáng) 蘑菇

第七、八周：螃蟹、小魚(yú)

第九、十周：手機(jī) 電視

第十一、十二周：拖鞋

第十三、十四周：水果園

第十五、十六周：海洋魚(yú)

第十七、十八周：我是陶泥創(chuàng)作家

三、具體措施：

1.把握孩子的年齡特征，投放多種材料，提高幼兒對(duì)泥工活動(dòng)的興趣

首先根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，讓孩子感受泥工作品的美，并陳列老師制作的作品、一些泥工作品的圖片和一些實(shí)物，如：小動(dòng)物、水果、生活用品等，激發(fā)孩子制作的興趣。其次安排從簡(jiǎn)單到復(fù)雜作品制作的進(jìn)度，通過(guò)特色活動(dòng)時(shí)間指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)制作陶泥的一些基本技能。在指導(dǎo)過(guò)程中，針對(duì)孩子的年齡特點(diǎn)，運(yùn)用游戲化的方式，引導(dǎo)孩子運(yùn)用各種陶泥工具制作不同的陶藝作品。如：搓長(zhǎng)長(zhǎng)的小棒，然后卷成小蝸牛；搓小小的圓子，然后變成小雞、小鴨和毛毛蟲(chóng)；捏方方的圖形變成手機(jī)、電視機(jī)、電腦等。孩子們制作的積極性提高了，彩泥制作的一些搓、捏、揉等技能也發(fā)展了。另外，還可提供一些貼有草地、樹(shù)、花的背景的光盤(pán)，紙盤(pán)和CD盒子，讓孩子把自己制作好的小動(dòng)物、植物和生活用品布置到這些材料上，使得作品有情景，有藝術(shù)性。

2.注重孩子的個(gè)體差異，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

本學(xué)期大部分幼兒玩過(guò)彩泥，有一定的泥工操作經(jīng)驗(yàn)，還有部分幼兒從未接觸過(guò)陶泥。因此，我考慮進(jìn)行分組教學(xué)，根據(jù)孩子的能力選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。集體教學(xué)時(shí)，對(duì)不同的孩子提不同的要求，如：能力強(qiáng)的幼兒要求他注意物體制作物體的立體感，以及作品的精細(xì)度；對(duì)能力稍弱的幼兒要求他能掌握基本的技能，能塑造出形體便可，對(duì)每個(gè)孩子的作品給予肯定和鼓勵(lì)，讓每個(gè)孩子都從中獲得成功和快樂(lè)。另外，采取一幫一的形式，請(qǐng)能力強(qiáng)的幼兒幫助能力弱的孩子，他們之間更容易交流，更容易接受。

孩子們通過(guò)學(xué)習(xí)、討論、嘗試、評(píng)價(jià)等過(guò)程，將心中美好的事物以立體的形式表現(xiàn)出來(lái)，不僅僅制作出了一些滲透其個(gè)性特長(zhǎng)的作品，更重要的是通過(guò)這種實(shí)踐，將學(xué)到的知識(shí)得到自由廣泛的運(yùn)用，將自己的想象力、創(chuàng)造力得到了極大個(gè)性化發(fā)揮，愿望變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，從而誘導(dǎo)孩子積極創(chuàng)造、將勇于求異的成就感。

第四篇：幼兒繪畫(huà)活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略

摘要：幼兒繪畫(huà)活動(dòng)，是培養(yǎng)幼兒審美能力和創(chuàng)造力的一種活動(dòng)，幼兒繪畫(huà)的過(guò)程是幼兒追求美、向往美、表達(dá)美的過(guò)程。本文以幼兒繪畫(huà)作為研究對(duì)象，闡述了幼兒繪畫(huà)的定義和意義，描述了幼兒繪畫(huà)能力的發(fā)展現(xiàn)狀，并指出教師對(duì)幼兒繪畫(huà)活動(dòng)的指導(dǎo)策略。關(guān)鍵詞：繪畫(huà)；幼兒繪畫(huà)；教師的指導(dǎo)策略

一、幼兒繪畫(huà)的含義及意義

（一）含義

幼兒繪畫(huà)是指3—7歲學(xué)齡前兒童所從事的造型藝術(shù)活動(dòng)，反映幼兒對(duì)周?chē)F(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。幼兒繪畫(huà)不僅具有濃厚的趣味性還具有強(qiáng)烈的情感性，既直觀(guān)又形象，是最為幼兒喜愛(ài)和接受的一種藝術(shù)形式。一般說(shuō)來(lái)，孩子的繪畫(huà)往往早期就有顯露，表現(xiàn)為對(duì)顏色的敏感，喜歡涂抹，能分辨線(xiàn)條曲直、方圓以及物體大小。幼兒的視覺(jué)感受和辨別能力相對(duì)較強(qiáng)，觀(guān)察事物比較全面細(xì)致、準(zhǔn)確，具有一定的空間想象力和創(chuàng)造力。在日常生活中不難發(fā)現(xiàn)，孩子總是喜歡寫(xiě)字、畫(huà)畫(huà)。

（二）意義

幼兒是繪畫(huà)教育的對(duì)象，是繪畫(huà)教育活動(dòng)的主體，幼兒繪畫(huà)教育，在整個(gè)幼兒教育體系中，具有任何其他活動(dòng)不能代替的意義。

1、繪畫(huà)教育能夠促進(jìn)幼兒智力和能力的發(fā)展

據(jù)研究表明：人腦的左半部是抽象思維，右半部處理總體形象信息。而目前部分家長(zhǎng)和教師重視的文字、數(shù)字這些教育內(nèi)容，則使幼兒左腦負(fù)擔(dān)過(guò)重，右腦鍛煉不足。這種現(xiàn)象有損于幼兒正常的和諧發(fā)展。繪畫(huà)教育就是用有趣、新奇的刺激，啟發(fā)和誘導(dǎo)幼兒去感知事物的外形、結(jié)構(gòu)，主要通過(guò)想象和形象思維，促進(jìn)右腦的發(fā)育。

繪畫(huà)教育還要求幼兒手腦并用，如在繪畫(huà)活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)手的操作，鍛煉幼兒的小肌肉群，使手指和手腕協(xié)調(diào)配合，促進(jìn)大腦的控制和調(diào)節(jié)能力，增強(qiáng)幼兒的動(dòng)作靈活性和準(zhǔn)確性，如畫(huà)“金魚(yú)”，幼兒先畫(huà)圓形的頭，再畫(huà)半圓形的身體、最后畫(huà)上三角形的尾巴，畫(huà)的時(shí)候必須緊靠在一起，最后畫(huà)上嘴和眼睛，再涂上顏色，這樣在紙上就能畫(huà)出一條美麗的金魚(yú)。經(jīng)常這樣鍛煉幼兒，可以促進(jìn)幼兒大膽構(gòu)思，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)幼兒的智力，提高幼兒的創(chuàng)造性。

2、繪畫(huà)教育能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)

幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力較差，學(xué)畫(huà)畫(huà)要比學(xué)說(shuō)話(huà)快的多，在繪畫(huà)中表達(dá)的心態(tài)和對(duì)事物的感受，要比語(yǔ)言還要豐富。繪畫(huà)可以直接刺激幼兒的右腦。

在教學(xué)中教師應(yīng)以系統(tǒng)的形象思維訓(xùn)練為主要內(nèi)容，以繪畫(huà)為手段，以游戲活動(dòng)為主要形式，與各學(xué)科有機(jī)配合，全面提高幼兒素質(zhì)，培養(yǎng)幼兒勇于獨(dú)創(chuàng)、具有豐富感情和審美情趣及良好個(gè)性品質(zhì)。

3、繪畫(huà)教育能夠讓幼兒感受美和表現(xiàn)美

幼兒對(duì)美的追求，不僅反映在對(duì)自然的評(píng)價(jià)上，也表現(xiàn)在對(duì)外界一切美的事物的熱愛(ài)上，那些美的形象景色，無(wú)不引起他們的奇思遐想。正如郭沫若所描繪的那樣：“幼兒看見(jiàn)一只美麗的蝴蝶在花叢中翻飛，使他心中發(fā)出一種快樂(lè)的情趣，他便連聲叫到：啊，蝴蝶呀，蝴蝶呀，好看的蝴蝶呀！這是情趣的直寫(xiě)，這是幼兒的詩(shī)，但等他稍長(zhǎng)大了，他便模仿著畫(huà)只蝴蝶或者還要添些花草上去”。這段話(huà)十分概括地描述了幼兒對(duì)美的追求與情感的袒露，正是由于有了美的感受，幼兒才能把表現(xiàn)美的情趣的琴弦撥動(dòng)起來(lái)。

4、繪畫(huà)教育能夠提高幼兒的心理素質(zhì)

良好的心理素質(zhì)要從小開(kāi)始培養(yǎng)。一個(gè)人哇哇落地之時(shí)，猶如一張白紙，涂成什么顏色就是什么顏色，所以，家長(zhǎng)、老師的責(zé)任重大。教育是個(gè)很大的范疇，繪畫(huà)教育雖是其中的一個(gè)很小的部分，但是不可分割，至關(guān)重要。與其他教育相比較，繪畫(huà)教育這一過(guò)程。它的獨(dú)特功能表現(xiàn)為：通過(guò)具體、鮮明的美的形象來(lái)打動(dòng)人、感染人、教育人，是一種情感的陶冶，它通過(guò)審美主體的情感體驗(yàn)產(chǎn)生對(duì)客觀(guān)事物肯定或否定的評(píng)價(jià)，從而得出道德上的判斷，正是在進(jìn)行繪畫(huà)教育的過(guò)程中，兒童的心理素質(zhì)在不知不覺(jué)中發(fā)生變化?？梢赃@樣說(shuō)：繪畫(huà)教育 “潛移默化”的特點(diǎn)就像“和風(fēng)細(xì)雨”之于禾苗，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，兒童就是在這感受美，發(fā)現(xiàn)美，追求美，表現(xiàn)美的過(guò)程中，心理素質(zhì)逐漸提高了。

5、繪畫(huà)教育能夠形成幼兒良好的個(gè)性心理品質(zhì)

繪畫(huà)教育有助于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，能有效地幫助幼兒形成積極的個(gè)性特征。如：在有趣的繪畫(huà)活動(dòng)中，幼兒會(huì)對(duì)問(wèn)題更加敏感，對(duì)實(shí)踐的成功抱有更強(qiáng)的信心，更多地體驗(yàn)到自己的力量。幼兒繪畫(huà)教育活動(dòng)，能增加幼兒對(duì)生活的熱情。在繪畫(huà)創(chuàng)造的活動(dòng)中，生活對(duì)他們來(lái)講是親切而有趣的，這種活動(dòng)會(huì)使他們感到興奮，令他們向往，由多種材料構(gòu)成的藝術(shù)造型千姿百態(tài)，往往會(huì)令他們感到驚喜并渴望通過(guò)美麗的圖畫(huà)描繪自己的未來(lái)。

二、幼兒繪畫(huà)能力的發(fā)展現(xiàn)狀 目前我國(guó)的幼兒教育有了可觀(guān)的發(fā)展，《幼兒園工作規(guī)程》的頒布也使幼兒教育上了一個(gè)更高層次。但是受長(zhǎng)期傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。“只有教師教，幼兒才在學(xué)”的現(xiàn)象依然普遍存在。尤其是在中班幼兒繪畫(huà)教育中，教學(xué)內(nèi)容仍以認(rèn)知、注重技巧為主，教學(xué)方法也常采用教師示范，幼兒模仿的固定模式。教師的范例嚴(yán)重的束縛了幼兒的創(chuàng)造性思維。這樣畫(huà)出來(lái)的作品往往是成人思想的翻版，缺乏一定的想象力和創(chuàng)造性。而我們所說(shuō)的“兒童畫(huà)”指的是幼兒自己畫(huà)的畫(huà)，一幅好的兒童畫(huà)往往充滿(mǎn)了童趣，畫(huà)面上的每一根線(xiàn)條，形狀、形式和色彩都傳達(dá)了幼兒思維和情感，并且充滿(mǎn)了想象和創(chuàng)造。每個(gè)幼兒的畫(huà)應(yīng)有自己與眾不同的特點(diǎn)，有的敢于寫(xiě)實(shí)，有的富于想象，有的工整，有的粗獷，分別表現(xiàn)幼兒對(duì)生活事物的獨(dú)特見(jiàn)解和感受。作為繪畫(huà)教學(xué)是幼兒繪畫(huà)教育中的最主要內(nèi)容之一，繪畫(huà)是促進(jìn)幼兒想象和創(chuàng)造力發(fā)展的最有效手段之一，是幼兒借助繪畫(huà)活動(dòng)表現(xiàn)自己對(duì)生活、事物的態(tài)度，內(nèi)心情感的一種表達(dá)手段。從幼兒繪畫(huà)發(fā)展規(guī)律來(lái)看，幼兒的繪畫(huà)創(chuàng)作能力大致分為涂鴉階段（1.5－3歲），基本形狀階段（3－4歲）和初期圖式階段（4－6歲）。從這三個(gè)不同發(fā)展階段的實(shí)驗(yàn)調(diào)查分析中得出： 2－3歲小班幼兒在活動(dòng)中不能表達(dá)自己的意愿，畫(huà)面形象單一，似像非像；3－4歲中班幼兒已能把簡(jiǎn)單的形狀與實(shí)物聯(lián)系起來(lái)。但畫(huà)中的物體之間聯(lián)系性差，缺少想象的情節(jié)，這一時(shí)期的幼兒已有一定的繪畫(huà)表現(xiàn)技能和欲望，觀(guān)察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力等正處于良好的發(fā)展期。幼兒也正處于從象征中事物的象征期過(guò)渡階段，且已不滿(mǎn)足已有的水平，希望嘗試探索更高級(jí)的表現(xiàn)形式，因此，原來(lái)“教師示范，幼兒模仿”的教學(xué)模式不適合在中班進(jìn)行。

三、教師的指導(dǎo)策略

幼兒繪畫(huà)教育是學(xué)前兒童素質(zhì)教育的重要組成部分，是教師引導(dǎo)幼兒感受美、表現(xiàn)美并創(chuàng)造美的特殊藝術(shù)活動(dòng)，是從小培養(yǎng)幼兒審美情感，陶冶幼兒美的情操，引導(dǎo)幼兒身心、意志、情感和諧發(fā)展的重要途徑。幼兒繪畫(huà)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)分為三個(gè)層次。

小班：以培養(yǎng)幼兒的感官能力，特別是細(xì)致入微的觀(guān)察能力、探索外界事物的認(rèn)知能力為主，豐富幼兒頭腦中的形象積累，讓孩子多聽(tīng)、多看、多記，強(qiáng)化幼兒的形象記憶。

中班：以培養(yǎng)幼兒類(lèi)比、聯(lián)想、發(fā)散思維及在繪畫(huà)中舉一反

三、觸類(lèi)旁通的思維能力為主。大班：以培養(yǎng)幼兒的再造想象、創(chuàng)造想象為主，讓幼兒異想天開(kāi)，幻想未來(lái)，創(chuàng)造未來(lái)。然而，現(xiàn)實(shí)狀況卻不容樂(lè)觀(guān)，好多家長(zhǎng)朋友認(rèn)為繪畫(huà)教育只僅僅是讓幼兒畫(huà)畫(huà)，于是乎：“找個(gè)地方讓孩子學(xué)點(diǎn)東西”、“找個(gè)地方約束他們，省得在外打鬧出危險(xiǎn)”??孩子被送到了興趣班學(xué)畫(huà)畫(huà)，家長(zhǎng)們成了“主宰者”，到了興趣班、包括平時(shí)教育教學(xué)活動(dòng)中，教師也成了“主宰者”，教學(xué)的模式一般是一張范畫(huà)，幼兒跟著學(xué)，教師個(gè)別指導(dǎo)，很少顧及幼兒的個(gè)體差異與先前經(jīng)驗(yàn)的激活與遷移，她們關(guān)注的是知識(shí)技能的傳授與訓(xùn)練，忽視幼兒是教育活動(dòng)的主體，摒棄了幼兒主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮，從而會(huì)有許多枯燥的涂色練習(xí)和大量的臨摹活動(dòng)，幼兒缺乏想象和創(chuàng)造。幼兒作品完成后，教師可以通過(guò)“誰(shuí)畫(huà)得像，誰(shuí)畫(huà)得好”來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的作品，忽視他們的情感需要與主觀(guān)體驗(yàn)，那么作為教育者，我們應(yīng)當(dāng)通過(guò)教師根據(jù)幼兒繪畫(huà)活動(dòng)的要求，充分利用環(huán)境的有利條件，以積極運(yùn)用感官為原則，靈活地運(yùn)用集體活動(dòng)與個(gè)別活動(dòng)形式，為幼兒提供充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)。這樣才能使幼兒在充分感知美的基礎(chǔ)上，理解美和形成美的觀(guān)念，產(chǎn)生表現(xiàn)美的情趣，初步具有判斷和評(píng)價(jià)美的能力。表現(xiàn)為以下面三個(gè)方面：

（一）要重視幼兒的“心靈感悟”，采用多種繪畫(huà)形式，讓幼兒自由表現(xiàn)。

我們每個(gè)人都知道，繪畫(huà)活動(dòng)就是通過(guò)手的動(dòng)作將眼睛所見(jiàn)的引起內(nèi)心沖動(dòng)描繪出一個(gè)“無(wú)中生有”的世界的活動(dòng)。美國(guó)專(zhuān)家認(rèn)為，幼兒的涂抹實(shí)際上包含著積極的視覺(jué)形象思維。大自然和社會(huì)生活中的美景、美物、美的心靈無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不在，關(guān)鍵是我們?nèi)绾我龑?dǎo)幼兒走進(jìn)自然，感受生活，讓他們大膽地表達(dá)自己的想法。在實(shí)習(xí)中，我和指導(dǎo)教師一起組織了一次中班幼兒的春游寫(xiě)生活動(dòng)，在目的地我們先組織幼兒先對(duì)周?chē)木爸戮拔镒髟敿?xì)的觀(guān)察比較，再引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種感官，聞聞花香，摸摸枝條，抱抱枝干，在充分的觀(guān)察討論、嬉戲娛樂(lè)后，讓幼兒將看到的、想到的、自己的心情畫(huà)下來(lái)，那次寫(xiě)生活動(dòng)的效果特好，畫(huà)面豐富且少有雷同。在幼兒講述畫(huà)面的內(nèi)容時(shí)，幼兒更是踴躍發(fā)言，充分表達(dá)了自己的所思所想。有了鮮活的生活體驗(yàn)，幼兒表現(xiàn)起來(lái)才能得心應(yīng)手。在表現(xiàn)形式上，教師也應(yīng)采用各種形式，不要局限于一支筆一張紙的繪畫(huà)，不要采用固定不變的示范講解模式，其實(shí)諸如刮畫(huà)、彩墨畫(huà)、手印畫(huà)等等都可以作為手段，可采用寫(xiě)生、實(shí)物臨摹、示范講解等形式，手段為內(nèi)容服務(wù)，只要幼兒能充分表達(dá)自己的內(nèi)心想法就好。

（二）要注重幼兒繪畫(huà)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，避免幾種不妥的做法，使幼兒樂(lè)在其中。

繪畫(huà)是幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過(guò)程，美的體驗(yàn)注重真正樂(lè)趣的獲得，教師教幼兒繪畫(huà)，不是為了培養(yǎng)小畫(huà)家，而是培養(yǎng)幼兒對(duì)繪畫(huà)的興趣，通過(guò)畫(huà)畫(huà)使幼兒的認(rèn)知、情感等得到健康發(fā)展。在每一次繪畫(huà)活動(dòng)教師都應(yīng)給幼兒創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的環(huán)境，使孩子至始自終沐浴著溫暖快樂(lè)的氣氛，教師要重視他們?cè)趧?chuàng)作中的情感與態(tài)度傾向，方能促進(jìn)幼兒心理健康，達(dá)到活動(dòng)的目的。因此教師在開(kāi)展繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要避免幾種不妥的做法。

1、不要墨守常規(guī)，每一次活動(dòng)都以上課的形式進(jìn)行，講究過(guò)程的規(guī)范：觀(guān)察——講解——作畫(huà)——評(píng)價(jià)。殊不知在這樣的過(guò)程中，幼兒看似在安安靜靜、規(guī)規(guī)矩矩地作畫(huà)，但是否全身心投入，是否從中得到愉悅就不得而知了，幼兒繪畫(huà)的動(dòng)機(jī)是出于游戲的愿望，教師只有充分運(yùn)用游戲的手段，安排幼兒感興趣的內(nèi)容，不斷變換形式，才能給幼兒的創(chuàng)作活動(dòng)帶來(lái)樂(lè)趣。

2、組織活動(dòng)時(shí)，不要太注重結(jié)果，要善于抓住教育契機(jī)，注重過(guò)程體驗(yàn)，考慮幼兒的情感傾向。比如引導(dǎo)幼兒畫(huà)一種小動(dòng)物，我們?cè)谝龑?dǎo)觀(guān)察其外部形態(tài)特征，用線(xiàn)條勾畫(huà)之外，還應(yīng)在繪畫(huà)過(guò)程中融入情感教育，讓幼兒被激起的積極情感成為繪畫(huà)的一種動(dòng)力。

3、在幼兒繪畫(huà)過(guò)程中，不要不時(shí)糾錯(cuò)、在結(jié)束環(huán)節(jié)則令還沒(méi)完成作品的幼兒去聽(tīng)去看老師選出的幾幅幼兒完成的作品講評(píng)內(nèi)容，其實(shí)事實(shí)情況又有多少人在看在聽(tīng)呢，他們有的心不在焉，有的意猶未盡，教師的糾錯(cuò)打斷了幼兒的思路，教師對(duì)少部分作品的評(píng)價(jià)并給予表?yè)P(yáng)的同時(shí)，嚴(yán)重地打擊了大部分幼兒的積極性，使他們對(duì)繪畫(huà)的熱情降低，對(duì)自己的作品喪失信心。我認(rèn)為這些做法在幼兒繪畫(huà)指導(dǎo)中應(yīng)杜絕，否則藝術(shù)教育就失去了應(yīng)有的價(jià)值。

（三）要強(qiáng)調(diào)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，讀懂幼兒的作品，走進(jìn)幼兒的心靈。

在繪畫(huà)過(guò)程中，教師的評(píng)價(jià)對(duì)幼兒參與活動(dòng)的興趣和情感影響很大，它直接影響著幼兒自信心、成功感的體驗(yàn)。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)只重視結(jié)果，注重對(duì)幼兒最終作品給予評(píng)價(jià)，而忽視幼兒在活動(dòng)中的情感體驗(yàn)，這種以成人的眼光去看待兒童的作品，是不能讀懂幼兒作品的。這種不能用一顆童心去感悟幼兒作品的做法，不能對(duì)幼兒獨(dú)特思維予以肯定的做法極易扼殺幼兒的創(chuàng)造力。對(duì)于評(píng)價(jià)幼兒的作品我認(rèn)為合適的做法是：

1、遵循發(fā)展規(guī)律。幼兒繪畫(huà)有一定的發(fā)展過(guò)程，從涂鴉——再現(xiàn)——?jiǎng)?chuàng)造，隨著年齡的增長(zhǎng)，思維逐漸擴(kuò)散，不同時(shí)期有不同的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)幼兒的作品應(yīng)有不同的方式，教師如果采用不得當(dāng)，可能會(huì)使幼兒的繪畫(huà)興趣從此被淹沒(méi)，影響了今后的正常發(fā)展。

2、尊重個(gè)體差異。一個(gè)班的孩子其繪畫(huà)水平不是一條線(xiàn)，個(gè)體差異在任何教育活動(dòng)中都存在，在繪畫(huà)中也不例外，有的聰明靈活，有的思維較呆板，繪畫(huà)作品也就千姿百態(tài)。我們要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予正確的評(píng)價(jià)，促進(jìn)整體提高。

3、注重激勵(lì)保護(hù)。由于幼兒年齡小，認(rèn)識(shí)不完整，思維沒(méi)有定勢(shì)，因而在繪畫(huà)中會(huì)組成許多非現(xiàn)實(shí)的形象和樣式，一幅繪畫(huà)作品無(wú)論成敗，教師都應(yīng)站在保護(hù)幼兒創(chuàng)造性、自信心的基點(diǎn)上進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)，既能鼓勵(lì)幼兒的發(fā)展，又能增強(qiáng)他們對(duì)創(chuàng)作、對(duì)生活的信心。

總之，幼兒繪畫(huà)教育不僅僅是美感教育，更是情感教育、創(chuàng)造教育與性格教育的整合體，教師應(yīng)結(jié)合幼兒繪畫(huà)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，隨時(shí)觀(guān)察幼兒的情緒，傾聽(tīng)他們的心聲，對(duì)積極思考、大膽想象的幼兒及時(shí)予以鼓勵(lì)，啟迪幼兒的想象和創(chuàng)造，吸收當(dāng)前幼兒教育中“以人為本、終身教育”的先進(jìn)理論，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)幼兒走向美的世界，為幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒

第五篇：大班幼兒合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略研究

綏化學(xué)院

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）

大班幼兒合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略研究

學(xué)生姓名： 鄭 亞 楠 學(xué) 號(hào)：

201252893

專(zhuān) 業(yè)： 學(xué)前教育 年 級(jí)： 2012級(jí)二班 指導(dǎo)教師： 胡雪 講師

Suihua University Graduation Paper

Problems and Countermeasures of professional development of kindergarten nurses

Student name

Student number

Major

Supervising teacher

Suihua University

摘要

現(xiàn)今我國(guó)在注重教育教學(xué)改革的同時(shí)也對(duì)幼兒教育給予了較多的關(guān)注。在幼兒階段展開(kāi)合作學(xué)習(xí)一方面能夠促進(jìn)幼兒在合作基礎(chǔ)上獲取更多的有用知識(shí)，另一方面也可以幫助幼兒養(yǎng)成互幫互助的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文基于此就幼兒階段實(shí)施合作學(xué)習(xí)教育進(jìn)行研究分析，從合作學(xué)習(xí)的實(shí)際概念進(jìn)行著手分析，在此基礎(chǔ)上對(duì)現(xiàn)今幼兒階段合作學(xué)習(xí)存在的一定問(wèn)題如以個(gè)人為中心、缺乏合作意識(shí)和缺乏合作能力等予以探討，最后就提高幼兒實(shí)際合作學(xué)習(xí)效果提出合作情境的良好創(chuàng)設(shè)以及教育理念的良好轉(zhuǎn)變等指導(dǎo)策略以及建議，以期為后續(xù)關(guān)于幼兒教學(xué)以及合作學(xué)習(xí)方面的研究提供理論上的相關(guān)參考依據(jù)。關(guān)鍵詞：幼兒；合作學(xué)習(xí)；發(fā)展；策略

I

Abstract

Today's focus on education and teaching reform of preschool education also paid much attention to.In the infant stage cooperation learning can promote children in cooperation on the basis of obtaining more useful knowledge, on the other hand can also help children develop mutual help and learning habits.In this paper based on this is the infant stage implementation of cooperative learning research and analysis, the practical concept from cooperative learning to proceed with an analysis, based on today's kindergarten cooperation learning certain issues such as personal as the center, lack of a sense of cooperation and lack of cooperation can force to be explored, and finally improve children's practical cooperation learning effect of cooperation of the situation of the creation of good and education, the idea of good change strategies and suggestions, in order for the follow-up studies on early childhood education and cooperative learning provides theoretical parameters based on the test.Key words: children;cooperative learning;development;strategy

II

目 錄

摘要..........................................................................................................................................................I Abstract.....................................................................................................................................................II 第1章 緒論.............................................................................................................................................1第1節(jié) 研究背景意義...................................................1

第2節(jié) 研究方法......................................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。

第3節(jié) 研究目的意義...................................................1

第4節(jié) 國(guó)內(nèi)外研究狀況.................................................1 第2章 幼兒合作學(xué)習(xí)概述..................................................................................................................4第1節(jié) 概念界定.......................................................4

1.1合作學(xué)習(xí).........................................................4

1.2幼兒合作學(xué)習(xí).....................................................4

第2節(jié) 合作學(xué)習(xí)的重要性及特點(diǎn).........................................4

第3節(jié) 合作學(xué)習(xí)類(lèi)型...................................................4

3.1正式合作學(xué)習(xí).....................................................53.2非正式合作學(xué)習(xí)...................................................5 第3章 大班幼兒合作學(xué)習(xí)存在問(wèn)題................................................................................................7

第1節(jié) 以自身為中心...................................................7

第2節(jié) 缺乏合作的機(jī)遇.................................................7

第3節(jié) 缺乏對(duì)合作要求的認(rèn)知...........................................7

第4節(jié) 缺乏合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià).............................................8 第4章 大班幼兒合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略................................................................................................9

第1節(jié) 轉(zhuǎn)變教育理念改善幼兒自我為中心.................................9

第2節(jié) 創(chuàng)建合作情境提供合作機(jī)遇.......................................9

第3節(jié) 提高幼兒對(duì)合作要求的認(rèn)知......................................10 第4節(jié) 全面實(shí)施合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)........................................11 結(jié) 論........................................................................................................................................................12 參考文獻(xiàn)...................................................................................................................................................13

致

謝........................................................................................................................................................12

綏化學(xué)院2016屆本科生畢業(yè)論文

第1章 緒論

第1節(jié) 研究背景

通常來(lái)講幼兒教育是一個(gè)國(guó)家教育工程的基石同時(shí)也是國(guó)家人才發(fā)展的重要保障。隨著現(xiàn)今科技技術(shù)的不斷更新以及發(fā)展，國(guó)與國(guó)之間各方面的競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越激烈。而在該種環(huán)境背景之下團(tuán)隊(duì)精神以及合作意識(shí)則對(duì)國(guó)家是否能夠在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中取勝起著重要的影響作用。而從個(gè)人發(fā)展視角來(lái)講合作也影響著個(gè)人人際關(guān)系以及事業(yè)的發(fā)展。由此可見(jiàn)合作對(duì)于個(gè)體以及國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)影響深遠(yuǎn)[1]?；诖撕献鲗W(xué)習(xí)也成為了現(xiàn)今國(guó)家政府以及社會(huì)大眾和各個(gè)學(xué)校關(guān)注的焦點(diǎn)。尤其是針對(duì)學(xué)前教育來(lái)講，幼兒正處于認(rèn)知學(xué)習(xí)的發(fā)展中階段，在該階段中對(duì)大班幼兒予以合作學(xué)習(xí)的實(shí)際教育教學(xué)則能夠促進(jìn)幼兒在學(xué)前階段就形成合作意識(shí)，這對(duì)于其后續(xù)中學(xué)以及大學(xué)學(xué)習(xí)將帶來(lái)積極的影響。但是現(xiàn)今幼兒中獨(dú)生子女占有較大的比例，很多獨(dú)生子女往往沒(méi)有同伴同時(shí)具有較為強(qiáng)烈的自我意識(shí)，普遍缺乏合作行為以及合作意識(shí)。而在現(xiàn)今挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存的新時(shí)代中怎樣培養(yǎng)幼兒具備合作精神就成為了學(xué)前教育的重要工作內(nèi)容。

第2節(jié) 研究方法

本文主要涉及到的研究方法主要是以下兩種：

一種是文獻(xiàn)法。通過(guò)對(duì)中國(guó)期刊網(wǎng)以及相關(guān)的數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行資料的收集來(lái)大量的收集關(guān)于幼兒教育以及合作學(xué)習(xí)方面的資料，同時(shí)還查閱了關(guān)于兩者之間相結(jié)合的以往的一些資料，其中包括了一些書(shū)籍以及一些文章目的是想通過(guò)這樣的方式來(lái)為后續(xù)寫(xiě)作中奠定一定的理論參考依據(jù)。

另一種是觀(guān)察法，也就是在查閱資料的基礎(chǔ)上，從已有的一些學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)以及學(xué)術(shù)文章中進(jìn)行總結(jié)以及分析同時(shí)來(lái)進(jìn)行理論思想的探究，進(jìn)而由此緩解研究過(guò)渡到理論實(shí)踐的層面上，同時(shí)再此基礎(chǔ)上對(duì)整個(gè)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行一定的組成研究以及分析從而真正的為論文的撰寫(xiě)提供一定的嚴(yán)謹(jǐn)性[4]。

第3節(jié) 研究目的意義

本文對(duì)關(guān)于大班幼兒方面合作學(xué)習(xí)予以研究的目的意義主要是集中在兩方面：其一，理論意義，現(xiàn)今針對(duì)幼兒學(xué)前教育方面的學(xué)術(shù)研究資料比較豐富，但是針對(duì)合作學(xué)習(xí)的實(shí)際研究就國(guó)內(nèi)來(lái)講還比較有限，因此本文將學(xué)前教育中合作學(xué)習(xí)予以研究能

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夠?yàn)樵摲矫嫜芯款I(lǐng)域進(jìn)行一定的補(bǔ)充，促進(jìn)關(guān)于合作學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)資料不斷豐富；其二，實(shí)踐意義。合作學(xué)習(xí)不僅僅是需要理論教育的支撐，還需要教師具備較強(qiáng)合作學(xué)習(xí)方面活動(dòng)組織能力以及活動(dòng)設(shè)計(jì)能力。而本文也期望通過(guò)對(duì)合作學(xué)習(xí)的實(shí)際研究為學(xué)前教育相關(guān)教師提供合作學(xué)習(xí)方面教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的相關(guān)建議，促進(jìn)其教學(xué)工作的順利進(jìn)行以及教學(xué)目標(biāo)的盡早實(shí)現(xiàn)[2]。

第4節(jié) 國(guó)內(nèi)外研究狀況

現(xiàn)今對(duì)于幼兒在合作學(xué)習(xí)方面的研究主要是集中在國(guó)內(nèi)研究以及國(guó)外研究?jī)煞矫?，首先從?guó)內(nèi)研究來(lái)講，針對(duì)合作學(xué)習(xí)重要性方面研究：陸雅雯（2014）認(rèn)為，“隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)與合作關(guān)系越來(lái)越密切，團(tuán)隊(duì)合作能力可以提升人們的素養(yǎng)，并且可以提升人們解決問(wèn)題的能力。對(duì)于幼兒的發(fā)展而言，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力，可以提升幼兒的全面素質(zhì)，并且可以為幼兒以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此合作學(xué)習(xí)基于幼兒全面發(fā)展至關(guān)重要。”楊晨（2015）認(rèn)為，“幼兒是國(guó)家未來(lái)發(fā)展的重要推動(dòng)力量，因而加強(qiáng)幼兒實(shí)際教育不僅僅是有利于幼兒自身的良好成長(zhǎng)發(fā)展，同時(shí)更有利于我國(guó)未來(lái)國(guó)力的強(qiáng)盛。而合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式將其應(yīng)用在幼兒階段的實(shí)際教學(xué)中不僅能夠豐富幼兒教育教學(xué)方式，而且還能夠促進(jìn)幼兒教學(xué)目標(biāo)的較快較好實(shí)現(xiàn)?！贬槍?duì)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)教學(xué)方面研究：秦紅（2012）認(rèn)為，“現(xiàn)今的幼兒老師往往高估學(xué)生能力?？v使有些發(fā)育快孩子，他們畢竟還停留在幼兒階段，要依賴(lài)教師正確引導(dǎo)，因此幼兒教師必須要對(duì)合作要求講述清楚，方能幫他們構(gòu)建良好合作平臺(tái)，加強(qiáng)合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)。”孟繁慧（2012）認(rèn)為，“現(xiàn)今針對(duì)合作學(xué)習(xí)方面流派有很多因而研究資料也較為豐富，從角色游戲視角出發(fā)可以將幼兒方面的合作學(xué)習(xí)實(shí)際劃分為自發(fā)型以及組織型和相應(yīng)的意向型四個(gè)層次。而不同年齡的幼兒則具有不同特點(diǎn)的合作學(xué)習(xí)。[3]”

其次從國(guó)外研究來(lái)講，主要是側(cè)重幼兒產(chǎn)生的合作行為方面研究：Chapman（2002）認(rèn)為，“二十個(gè)月的兒童進(jìn)行同伴之間的合作往往具有原始性以及零星性和相應(yīng)的偶發(fā)性，而三十個(gè)月的兒童則具有較多協(xié)調(diào)技能能夠?qū)ν樾袨榛顒?dòng)予以觀(guān)察和監(jiān)控進(jìn)而對(duì)自己位置以及行為予以調(diào)整，促使自己和同伴處于一致行為。而五歲到六歲的兒童則已經(jīng)處于同伴文化中并能夠成為一名合作者?！盋elia A（2005）認(rèn)為，“合作是建立在群體共同完成基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。而依據(jù)皮亞杰相關(guān)理論6歲兒童就已經(jīng)能夠形成

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理智合作行為并能夠主動(dòng)完成合作任務(wù)?！盉rownell（2008）認(rèn)為，“在幼兒園中大部分的幼兒能夠主動(dòng)的開(kāi)展合作活動(dòng)85%均集中在游戲中，同時(shí)該種合作行為均屬于意動(dòng)情感類(lèi)型的合作，而意動(dòng)情感類(lèi)型合作目前游戲中開(kāi)展為主，大班幼兒能夠在規(guī)則游戲以及構(gòu)建游戲中實(shí)現(xiàn)理性與目的合作的發(fā)展”。

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第2章 幼兒合作學(xué)習(xí)概述

第1節(jié) 概念界定

1.1合作學(xué)習(xí)

隨著我國(guó)課程改革的逐漸深入，作為一種新型的學(xué)習(xí)方式——合作學(xué)習(xí)已經(jīng)被引用在初中以及高中的實(shí)際教學(xué)中并取得了良好教學(xué)效果，而將合作學(xué)習(xí)引用在幼兒實(shí)際教學(xué)中還處于一定的探索階段。目前對(duì)于合作學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)界還未有統(tǒng)一的定義，國(guó)內(nèi)學(xué)者往往認(rèn)為，“合作學(xué)習(xí)主要是指圍繞特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)以?xún)蓚€(gè)及以上的幼兒組成合作小組，通過(guò)較為明確的分工協(xié)作進(jìn)而有效解決學(xué)習(xí)實(shí)際問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式。1”美國(guó)研究者戴維森則將合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵定義在七大方面，分別是形成小組并予以問(wèn)題討論、小組成員直接交流、形成小組互助氛圍、小組成員承擔(dān)各自責(zé)任以及任務(wù)、合作技巧的傳授、組織成員相互依賴(lài)。而無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外學(xué)者對(duì)合作學(xué)習(xí)予以怎樣的定義，該種學(xué)習(xí)方式能夠促進(jìn)幼兒在聯(lián)合狀態(tài)下進(jìn)行新知識(shí)的有效構(gòu)建，并且在新知識(shí)構(gòu)建中逐漸發(fā)展其認(rèn)知能力以及情感溝通能力和社會(huì)交際能力等功能是毋庸置疑的[5]。

1.2幼兒合作學(xué)習(xí)

目前“幼兒合作學(xué)習(xí)”主要指將幼兒劃分成不同的小組，教師通過(guò)對(duì)幼兒予以一定的引導(dǎo)進(jìn)而促進(jìn)幼兒之間能夠互助協(xié)作共同完成教師布置教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)策略。還有學(xué)者則認(rèn)為，“大班幼兒相較于其他學(xué)齡期學(xué)生來(lái)講在合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的內(nèi)容以及形式等方面均不同，大班幼兒能夠在游戲中實(shí)現(xiàn)新事物的接受與學(xué)習(xí)，因此對(duì)于大班幼兒其開(kāi)展合作學(xué)習(xí)從其本質(zhì)上也是開(kāi)展合作游戲。其合作游戲的特征即是組織幼兒依據(jù)共同目標(biāo)完成游戲活動(dòng)?！贝送鈬?guó)外大量研究學(xué)者也認(rèn)同上述國(guó)內(nèi)學(xué)者觀(guān)點(diǎn)，認(rèn)為幼兒出于天性對(duì)各種游戲充滿(mǎn)了興趣，在園期間基本以游戲作為主要活動(dòng)，因此針對(duì)幼兒開(kāi)展的合作學(xué)習(xí)其實(shí)也就是合作游戲，但是該種認(rèn)識(shí)往往被教師所忽略[6]。

第2節(jié) 合作學(xué)習(xí)的重要性及價(jià)值

合作學(xué)習(xí)是指兩個(gè)或者兩個(gè)以上的幼兒為了實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而相互協(xié)作的過(guò)程。合作學(xué)習(xí)是幼兒融入社會(huì)必須要掌握的技能之一。在幼兒的學(xué)習(xí)和生活中，如果幼兒想要在生活中得到其他幼兒的幫助，就需要不斷的分析和思考。分析和思考的過(guò)程可以提升幼兒的理解能力，進(jìn)而可以使幼兒在日常的生活中，不斷的改善自身的不足。1 陸雅雯.淺談?dòng)變簣@環(huán)境教育的重要性[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育)，2014，10（05）:121-122.綏化學(xué)院2016屆本科生畢業(yè)論文

另外，合作學(xué)習(xí)有助于幼兒改善自身的缺點(diǎn)，由于幼兒年齡相對(duì)較小，其在生活中缺乏對(duì)其他幼兒的考慮，致使其難以有效的同其他幼兒展開(kāi)交流。相比于小班幼兒，大班幼兒的合作意識(shí)有所加強(qiáng)，但是由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏，致使其在面臨利益選擇的過(guò)程中，依然會(huì)著重考慮自身的眼前利益。合作學(xué)習(xí)可以通過(guò)學(xué)習(xí)和生活中的合作，逐漸培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和合作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而可以使幼兒不斷的提升自身的能力[9]。開(kāi)展大班幼兒合作學(xué)習(xí)的另一重要性在于對(duì)幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)。通過(guò)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，使幼兒在相互合作中探索知識(shí)的奧秘，并充分體會(huì)生活的樂(lè)趣，從而可以激發(fā)其自身的創(chuàng)造性，同時(shí)可以培養(yǎng)其主動(dòng)思考問(wèn)題的能力?，F(xiàn)今合作學(xué)習(xí)方面的研究理論提倡的是將技能以及知識(shí)充分的應(yīng)用在互動(dòng)合作活動(dòng)中，并將互助合作當(dāng)做是一種人生價(jià)值觀(guān)以及生活態(tài)度。從該種角度來(lái)講合作學(xué)習(xí)其內(nèi)在的價(jià)值就不僅僅是習(xí)得技能以及提高成績(jī)，而是學(xué)會(huì)合作并在合作中享受以及體驗(yàn)生活。不同的生命個(gè)體均具有其獨(dú)特性，而較好的理解他人獨(dú)特過(guò)人之處并將其轉(zhuǎn)換為自身成長(zhǎng)中的學(xué)習(xí)資源，在將自身生命價(jià)值予以提高的同時(shí)與其他個(gè)體產(chǎn)生相關(guān)依存的關(guān)系。同時(shí)能夠在合作中學(xué)會(huì)欣賞他人與接納他人，最終實(shí)現(xiàn)與他人的共同成長(zhǎng)與進(jìn)步。而這也可以說(shuō)是現(xiàn)今合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在真正價(jià)值。人類(lèi)之所以能夠從原始社會(huì)發(fā)展到現(xiàn)今社會(huì)正是因?yàn)閭€(gè)體與個(gè)體之間存在的依存關(guān)系，有了這種彼此間的依存，個(gè)體獲得了生存而社會(huì)也得到了長(zhǎng)久發(fā)展。

第3節(jié) 合作學(xué)習(xí)類(lèi)型

3.1正式合作學(xué)習(xí)

所謂的“正式”合作學(xué)習(xí)是指幼兒教師提前進(jìn)行合作活動(dòng)的設(shè)計(jì)，有目的性的進(jìn)行合作活動(dòng)的組織以及開(kāi)展。通?！罢健焙献鲗W(xué)習(xí)以劃分合作小組為開(kāi)展主要方式，簡(jiǎn)單來(lái)講就是幼兒教師依據(jù)幼兒數(shù)量將其劃分為均等的活動(dòng)小組，并對(duì)每個(gè)小組分配設(shè)計(jì)好的活動(dòng)任務(wù)，幼兒依據(jù)教師的要求以小組的形式開(kāi)展活動(dòng)并完成任務(wù)[7]。而在“正式”合作學(xué)習(xí)中往往幼兒之間的協(xié)作互助具有被動(dòng)性。

3.2非正式合作學(xué)習(xí)

所謂的“非正式”合作學(xué)習(xí)建立在具備廣泛性互助活動(dòng)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)，而在學(xué)前教育中無(wú)論是探索活動(dòng)以及生活活動(dòng)還是相應(yīng)的游戲活動(dòng)中均存在互助合作的機(jī)會(huì)。簡(jiǎn)單來(lái)講“非正式”合作學(xué)習(xí)并非是教師特意組織，而是具有較強(qiáng)的自發(fā)性以及自主性。幼兒與其他伙伴建立互助交往關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上能夠在幼兒園的各個(gè)活動(dòng)中自發(fā)產(chǎn)

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生合作行為。一般相較于“正式”合作學(xué)習(xí)而言教師往往對(duì)“非正式”合作學(xué)習(xí)不夠重視[8]。

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第3章 大班幼兒合作學(xué)習(xí)存在問(wèn)題

第1節(jié) 以自身為中心

在幼兒的合作學(xué)習(xí)發(fā)展中，大部分幼兒通常以自身為中心。主要是由于幼兒多數(shù)屬于獨(dú)生子女，其身上集中了全家人的關(guān)愛(ài)，幼兒處于長(zhǎng)期的關(guān)愛(ài)之中，會(huì)養(yǎng)成幼兒以自我為中心的特點(diǎn)，導(dǎo)致幼兒在日常活動(dòng)中，目中無(wú)人，經(jīng)常對(duì)其他幼兒發(fā)號(hào)指令，不利于幼兒間進(jìn)行合理的溝通。雖然大班的幼兒經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的幼兒園學(xué)習(xí)得到一定程度的改進(jìn)，但是這種改進(jìn)不是一朝一夕可以完成的我為中心的現(xiàn)象。

例如大班幼兒在玩游戲的過(guò)程中，已經(jīng)具備了簡(jiǎn)單的合作意識(shí)，不需要教師的安排就可以組織游戲的進(jìn)行，但是當(dāng)游戲過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，大班幼兒往往會(huì)將責(zé)任推脫給其他幼兒，即使是自身存在的錯(cuò)誤，也不會(huì)主動(dòng)承擔(dān)。由此可見(jiàn)，大班幼兒已經(jīng)具備簡(jiǎn)單的合作意識(shí)和合作行為，可以主動(dòng)去尋找其他伙伴進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并且可以和其他伙伴進(jìn)行簡(jiǎn)單的合作交流。但由于其缺乏一定的合作經(jīng)驗(yàn)和能力，致使大班幼兒在合作過(guò)程中面臨選擇的時(shí)候，往往會(huì)著重考慮自身的利益。這種現(xiàn)象不利于開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，同時(shí)限制幼兒的全面發(fā)展。

[11]

。因此大班幼兒仍然存在以自第2節(jié) 缺乏合作的機(jī)遇

在幼兒合作學(xué)習(xí)的發(fā)展中，大部分幼兒缺乏合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。具體來(lái)講，現(xiàn)今隨著城鄉(xiāng)一體快速發(fā)展階段，眾多家長(zhǎng)將重心放在生計(jì)與工作方面，對(duì)孩子給予關(guān)心陪伴非常少，很難花費(fèi)時(shí)間與精力來(lái)陪孩子。而在高樓林立生活條件下絕大部分獨(dú)生子女只能獨(dú)自玩耍。同時(shí)在幼兒園的生活中，大班幼兒雖然可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的合作學(xué)習(xí)，但是由于幼兒在一定程度上缺乏合作經(jīng)驗(yàn)，致使其合作行為缺乏成效[11]。另外幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)校過(guò)于重視幼兒技能的掌握，將大部分精力用于幼兒的技能提升，未能給幼兒創(chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)機(jī)遇，諸多因素導(dǎo)致幼兒缺乏合作機(jī)遇，不利于幼兒合作能力的提升。

第3節(jié) 缺乏對(duì)合作要求的認(rèn)知

在大班幼兒的發(fā)展中，雖然已經(jīng)具備簡(jiǎn)單的合作意識(shí)和合作能力，但是缺乏對(duì)合作要求的認(rèn)知，難以理解在活動(dòng)中具體需要做什么，進(jìn)而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的過(guò)程無(wú)組織，綏化學(xué)院2016屆本科生畢業(yè)論文

無(wú)紀(jì)律，不利于合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，并且不利于提升幼兒的團(tuán)隊(duì)合作能力。進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，有些老師懷揣只通過(guò)適當(dāng)點(diǎn)撥與提示，幼兒便能清楚明了心態(tài)教學(xué)，他們認(rèn)為沒(méi)有必要花費(fèi)時(shí)間反復(fù)討論合作學(xué)習(xí)內(nèi)容[12]。而這種合作學(xué)習(xí)方式，幼兒想要形成認(rèn)知及體驗(yàn)感非常困難，因此合作動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)積極性難以被調(diào)動(dòng)起來(lái)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)最終只局限于表面文章，只是單純?yōu)榱诉_(dá)到合作目的而開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)放任自流太多，有些老師為對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行控制，在幼兒還沒(méi)有走入到合作學(xué)習(xí)狀態(tài)中時(shí)，或者幼兒正激烈討論時(shí)，便草草了事，造成虎頭蛇尾的現(xiàn)象，這樣對(duì)合作學(xué)習(xí)隨意開(kāi)始與結(jié)束，最終良好學(xué)習(xí)效果自然得不到保障。

第4節(jié) 缺乏合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

現(xiàn)今在關(guān)于大班幼兒方面合作學(xué)習(xí)中還存在缺乏合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的問(wèn)題。即僅僅是注重合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展過(guò)程，不重視合作效果實(shí)際有效評(píng)價(jià)。具體來(lái)講一些幼兒教師往往對(duì)合作學(xué)習(xí)的實(shí)際活動(dòng)過(guò)程予以較高的關(guān)注，在活動(dòng)中通過(guò)方法的創(chuàng)新以及活動(dòng)主題的創(chuàng)新進(jìn)而實(shí)施合作學(xué)習(xí)方面教育。但是對(duì)合作學(xué)習(xí)的實(shí)際效果往往不夠關(guān)注。幼兒在劃分小組基礎(chǔ)上完成任務(wù)即合作活動(dòng)結(jié)束，教師并沒(méi)有對(duì)各個(gè)小組幼兒的實(shí)際合作結(jié)果與合作過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)以及總結(jié)。

此外部分幼兒教師雖然對(duì)合作活動(dòng)予以了一定的評(píng)價(jià)，但是往往是以自身主觀(guān)判斷進(jìn)行評(píng)價(jià)，也就是說(shuō)幼兒教師覺(jué)的哪個(gè)小組任務(wù)完成的好就予以表?yè)P(yáng)，對(duì)于任務(wù)完成較差的則予以批評(píng)[13]。其實(shí)對(duì)于合作活動(dòng)任務(wù)的完成并不代表著合作效果較好，而對(duì)合作活動(dòng)的評(píng)價(jià)則需要建立在多個(gè)角度層面的，例如小組成員之間配合以及小組成員是否具有組織性等等。忽視幼兒合作互動(dòng)評(píng)價(jià)對(duì)幼兒合作活動(dòng)的良好開(kāi)展顯然具有一定的局限性。

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第4章 大班幼兒合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略

第1節(jié) 轉(zhuǎn)變教育理念改善幼兒自我中心問(wèn)題

在幼兒的發(fā)展中，由于家長(zhǎng)的寵愛(ài)，致使幼兒養(yǎng)成以自我為中心的壞習(xí)慣，不利于幼兒開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，并且不利于幼兒素養(yǎng)的全面提升。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師和家長(zhǎng)要不斷轉(zhuǎn)變自身的教育理念，培養(yǎng)大班幼兒合作意識(shí)，從而可以使幼兒在同班級(jí)同學(xué)、教師和家長(zhǎng)的合作與學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得知識(shí)，并體會(huì)到生活的樂(lè)趣。對(duì)于大班幼兒而言，雖然在思想和行為方面要較中小班幼兒更加成熟，但仍然存在前文所述的以自身為中心的相關(guān)問(wèn)題。因此，家長(zhǎng)和教師需在充分認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)的前提下，加強(qiáng)和大班幼兒的溝通，了解幼兒的真實(shí)想法，在提高其合作學(xué)習(xí)意識(shí)的基礎(chǔ)上，以良好的溝通環(huán)境為大班幼兒的健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)為其即將到來(lái)的小學(xué)生活打下良好的鋪墊。此外，在日常生活中，教師和家長(zhǎng)要起到榜樣的作用，以便可以在潛移默化中影響幼兒的發(fā)展。例如在學(xué)校的教育中，教師可以對(duì)有合作意識(shí)和合作能力的幼兒進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，使其他幼兒可以通過(guò)觀(guān)察和模仿來(lái)學(xué)習(xí)榜樣幼兒的行為，進(jìn)而可以更好的培養(yǎng)幼兒的合作學(xué)習(xí)能力。

在培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)方面，由于幼兒缺乏相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，致使其缺乏相應(yīng)的合作意識(shí)，不利于合理的開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身的觀(guān)念，以便可以制定合理的措施來(lái)培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。教師通過(guò)組織適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，可以加強(qiáng)對(duì)幼兒的引導(dǎo)，進(jìn)而可以在一定程度上培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。例如，教師在日?；顒?dòng)中，可以組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況來(lái)適當(dāng)?shù)脑黾踊顒?dòng)的難度，如可以組織學(xué)生布置教室，教室可以組織幼兒搬桌子，并且不斷的引導(dǎo)其尋找其他幼兒來(lái)合作搬桌子。通過(guò)這種分工合作的方式，可以逐步養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，使幼兒體會(huì)到合作帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)。

第2節(jié) 創(chuàng)建合作情境提供合作機(jī)遇

通常來(lái)講合作學(xué)習(xí)的教學(xué)情境應(yīng)該是建立在隨意的以及輕松的和無(wú)拘無(wú)束教學(xué)氛圍基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。在幼兒的日常學(xué)習(xí)和生活中，由于缺乏相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，致使幼兒缺乏相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)能力，不利于幼兒的全面發(fā)展。因此，在日常學(xué)習(xí)和生活中，家長(zhǎng)和教師要為幼兒創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和情境。例如幼兒由于具有孩子的天性，相對(duì)喜歡玩耍，教師可以適當(dāng)?shù)慕M織游戲來(lái)培養(yǎng)幼兒的合作學(xué)習(xí)能力。

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如在日常生活中，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展拼圖游戲，教師將拼圖的各個(gè)部分發(fā)給不同的學(xué)生，并且告訴學(xué)生想要完成拼圖需要從其他人那里獲取。而對(duì)于一些不愿意和其他小朋友交往、常常獨(dú)自玩耍看書(shū)的幼兒，教師可以進(jìn)行“娃娃家”學(xué)習(xí)情境的良好創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)幼兒成為“娃娃家”的主人，而教師則可以充當(dāng)“娃娃家”的客人，這個(gè)時(shí)候幼兒作為“小主人”開(kāi)心的接待“客人”，給“客人”分享蛋糕以及水果和玩具等等，并和“客人”進(jìn)行良好對(duì)話(huà)，這個(gè)時(shí)候教師作為“客人”可以將其他小朋友引入“娃娃家”活動(dòng)中，而其他小朋友同樣以“客人”的身份和“小主人”進(jìn)行一起玩耍學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的情境，幼兒可以積極的同其他幼兒進(jìn)行交流，繼而可以在一定程度上培養(yǎng)幼兒的合作學(xué)習(xí)能力。另外，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要傾聽(tīng)幼兒的心聲，加強(qiáng)對(duì)幼兒的鼓勵(lì)和引導(dǎo)。幼兒在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以不斷的提升自身的合作技能，進(jìn)而可以更好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。此外幼兒在合作學(xué)習(xí)中還能夠贏(yíng)得他人關(guān)注與尊重，最終實(shí)現(xiàn)合作技能的良好提高。

第3節(jié) 提高幼兒對(duì)合作要求的認(rèn)知

在幼兒合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展中，由于幼兒缺乏相應(yīng)的活動(dòng)機(jī)會(huì)，致使幼兒不能合理的對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行認(rèn)知，導(dǎo)致其在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不知道如何開(kāi)展活動(dòng)。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的分工。在進(jìn)行分工的過(guò)程中，要遵循以下幾點(diǎn)原則：

第一點(diǎn)是要遵循優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)分工的過(guò)程中，要保證同一組別中具備素質(zhì)較強(qiáng)和素質(zhì)較弱的學(xué)生，這樣可以增加其合作的能力；第二點(diǎn)是遵循責(zé)任到個(gè)人的原則，為了避免幼兒半途而廢，教師要制定合理的懲罰措施，以便增加幼兒的責(zé)任感；第三點(diǎn)是要選出組長(zhǎng)。組長(zhǎng)要具有合作的能力，并且要具備協(xié)調(diào)的能力；第四點(diǎn)是教師要加強(qiáng)對(duì)幼兒的引導(dǎo)，對(duì)于不知道該做什么的學(xué)生，要給予一定的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使其可以更好的融入合作學(xué)習(xí)中。例如可以用繪畫(huà)為例，教師可以根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)情況，將學(xué)生分為若干小組，小組中要具有不同素質(zhì)的幼兒，如繪畫(huà)能力較強(qiáng)的可以負(fù)責(zé)繪畫(huà)，認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)生可以負(fù)責(zé)涂色。在分組完成后，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)情況，選出組長(zhǎng)，組長(zhǎng)在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要起到協(xié)調(diào)和管理的作用。在繪畫(huà)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師針對(duì)盲目的學(xué)生，要給予其鼓勵(lì)，并且給予其適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使幼兒可以積極的融入到合作學(xué)習(xí)中，進(jìn)而可以更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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第4節(jié) 轉(zhuǎn)變教育理念

對(duì)幼兒合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是教育過(guò)程中最重要的一部分。不可否認(rèn)的是在現(xiàn)在的教育模式中，快餐式的教育模式往往提高了技術(shù)能力上的進(jìn)步層次。但是學(xué)前教育往往是需要大量時(shí)間的一種教育，更多的是一種長(zhǎng)期認(rèn)知能力的培養(yǎng)，并非一蹴而就。合作活動(dòng)任務(wù)完成較好很多是個(gè)體幼兒能力的展現(xiàn)，小組成員之間是否進(jìn)行了良好的配合，以及小組成員是否真正的體驗(yàn)了合作的過(guò)程，這些問(wèn)題尚有待商榷。而要擺脫類(lèi)似數(shù)學(xué)教育中1+1=2的教育模式，就需要幼兒教師能夠?qū)τ變旱暮献骰顒?dòng)的實(shí)際效果給予足夠的重視，同時(shí)對(duì)幼兒的合作學(xué)習(xí)給予多方面評(píng)價(jià)。

例如教師對(duì)活動(dòng)過(guò)程中小組成員積極配合的小組予以良好評(píng)價(jià)，再比如教師對(duì)活動(dòng)過(guò)程中小組成員有序開(kāi)展活動(dòng)內(nèi)容的小組予以良好評(píng)價(jià)等。同時(shí)教師還應(yīng)該從幼兒實(shí)際合作學(xué)習(xí)過(guò)程中看到每個(gè)幼兒的獨(dú)特性并發(fā)掘其優(yōu)點(diǎn)，給予幼兒不同方面的鼓勵(lì)，可以鼓勵(lì)幼兒活動(dòng)中較為認(rèn)真的態(tài)度，也可以是鼓勵(lì)幼兒合作中的忍讓以及配合等等，總之教師應(yīng)該從注重幼兒合作學(xué)習(xí)并給予其合作學(xué)習(xí)實(shí)際效果多元化評(píng)價(jià)，這樣才能真正的促進(jìn)幼兒形成較好的合作意識(shí)。

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結(jié)

論

綜上分析可知，幼兒作為國(guó)家未來(lái)繁榮的重要實(shí)施載體，加強(qiáng)幼兒教育對(duì)于幼兒自身以及國(guó)家都具有重要的影響作用。合作學(xué)習(xí)作為幼兒階段比較新型的一種學(xué)習(xí)方式對(duì)于幼兒的實(shí)際發(fā)展能夠帶來(lái)較為積極的影響。在大班幼兒合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展中，幼兒存在幼兒缺乏合作意識(shí)、缺乏合作能力和缺乏合作機(jī)會(huì)等問(wèn)題，制約著幼兒素質(zhì)的提升。針對(duì)這種現(xiàn)象，幼兒家長(zhǎng)和教師應(yīng)該制定合理的措施，運(yùn)用科學(xué)的方式來(lái)提升幼兒的團(tuán)隊(duì)合作能力，以期我國(guó)幼兒的素質(zhì)可以得到全面的提升。

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致

謝

歷時(shí)將近兩個(gè)月的時(shí)間終于將這篇論文寫(xiě)完，在論文的寫(xiě)作過(guò)程中遇到了無(wú)數(shù)的困難和障礙，都在同學(xué)和老師的幫助下度過(guò)了。尤其要強(qiáng)烈感謝我的論文指導(dǎo)老師對(duì)我進(jìn)行了無(wú)私的指導(dǎo)和幫助，不厭其煩的幫助進(jìn)行論文的修改和改進(jìn)。另外在校圖書(shū)館查找資料的時(shí)候，圖書(shū)館的老師也給我提供了很多方面的支持與幫助。在此向幫助和指導(dǎo)過(guò)我的各位老師表示最中心的感謝！

感謝這篇論文所涉及到的各位學(xué)者。本文引用了數(shù)位學(xué)者的研究文獻(xiàn)，如果沒(méi)有各位學(xué)者的研究成果的幫助和啟發(fā)，我將很難完成本篇論文的寫(xiě)作。

感謝我的同學(xué)和朋友，在我寫(xiě)論文的過(guò)程中給予我較多素材，還在論文的撰寫(xiě)和排版燈過(guò)程中提供熱情的幫助。

由于我的學(xué)術(shù)水平有限，所寫(xiě)論文難免有不足之處，懇請(qǐng)各位老師和學(xué)友批評(píng)和指正！