第一篇：大班幼兒閱讀活動的形式及指導(dǎo)策略

大班幼兒閱讀活動的形式及指導(dǎo)策略

一、大班幼兒的閱讀特點

大班幼兒經(jīng)過兩年的閱讀培養(yǎng)，對閱讀已產(chǎn)生了較為濃厚的興趣，并掌握了一定的閱讀方法。如：能較自主地閱讀圖畫故事書；能將故事的前后畫面聯(lián)系起來理解內(nèi)容等。由于大班幼兒的求知欲強(qiáng)，自選的閱讀材料已超越了那些情節(jié)簡單的童話故事類書籍，而以那些篇幅較長、情節(jié)曲折的圖畫故事書《兔子智斗老虎》、《火焰》等；綜合雜志如《好兒童》、《看圖說話》；報紙如《小青蛙報》；知識百科類如《幼兒知識百科》、《兒童十萬個為什么》等為主。他們的閱讀現(xiàn)狀是：

1、出現(xiàn)閱讀理解的斷層現(xiàn)象，表現(xiàn)為：大班幼兒雖能將前后畫面聯(lián)系起來閱讀大部分的故事內(nèi)容，但對故事情節(jié)的幾個重要轉(zhuǎn)折點難以解讀。主要原因是幼兒缺乏對這些畫面細(xì)致的觀察以及合理的想象。這種閱讀理解的“斷層”阻礙了幼兒對整個故事的解讀。

2、大班幼兒的思維較之中班有序，表現(xiàn)為:大班幼兒在閱讀那些篇幅長且情節(jié)點多的圖畫故事書時能將故事中相同的幾個情節(jié)點加以初步的歸納理解，但不能對故事的主題進(jìn)行概括。

3、大班幼兒有極強(qiáng)的求知欲，經(jīng)常會生成許多問題。但他們不知怎么尋找相關(guān)的閱讀材料，通過解讀并運用閱讀信息來解決這些問題，找到答案。

4、識字的欲望不斷增強(qiáng)。表現(xiàn)為：大班幼兒開始對文字產(chǎn)生興趣，他們在書中或廣告招牌中看到自己認(rèn)識的漢字時會非常興奮，還時常纏著成人教他們認(rèn)字，識字的積極性很高。

5、閱讀的個性化趨于明顯，表現(xiàn)為：大班幼兒經(jīng)過兩年的閱讀培養(yǎng)，閱讀能力逐漸顯示出了差異。每位幼兒閱讀理解的方式也因人而異，各不一樣。有的喜歡用繪畫、歌舞表現(xiàn)自己理解的內(nèi)容；有的喜歡用戲劇表演的方式進(jìn)行表達(dá)表現(xiàn)??

針對以上特點，大班幼兒閱讀的指導(dǎo)要點是：指導(dǎo)幼兒能對故事情節(jié)轉(zhuǎn)折處的畫面進(jìn)行細(xì)致的觀察并對故事情節(jié)發(fā)展進(jìn)行合理想象；幫助幼兒提升對閱讀情節(jié)歸納以及故事主題概括的能力；鼓勵幼兒嘗試與同伴合作閱讀，用各種方式表達(dá)閱讀信息，提高解決問題的能力；促進(jìn)幼兒主動積極地認(rèn)識常見的漢字；拓展多種閱讀樣式，推進(jìn)幼兒閱讀個性化的發(fā)展。

二、大班幼兒閱讀活動的主要樣式

兩年的閱讀培養(yǎng)，使大班幼兒的閱讀越來越呈現(xiàn)個性化。有的幼兒喜歡靜靜的閱讀圖書；有的喜歡用繪畫、歌舞、表演的方式表達(dá)理解的閱讀信息；有的喜歡在生活中閱讀標(biāo)志、海報等。

因此，要有效地提高閱讀活動的質(zhì)量，就必須根據(jù)大班幼兒的年齡特征以及閱讀材料的特點，運用恰當(dāng)?shù)慕M織形式有針對性地開展閱讀活動。正如《綱要》中所指出的：“教育活動的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，同時，因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運用。我們建立多元的閱讀樣式有：”

（一）個別化閱讀活動

教師在閱讀區(qū)內(nèi)投放各類閱讀材料，有童話故事類的、有科學(xué)類的、有生活類的、有世界兒童名著、有幼兒自編的圖書等等。幼兒根據(jù)自己的興趣愛好選擇圖書，自主地進(jìn)行感知、體驗、探索，教師主要觀察，了解幼兒感知體驗的水平，通過最少的干預(yù)，鼓勵幼兒自主閱讀。孩子們自在又愉悅，每每享受到的是私密閱讀空間所帶來的那份獨有的寧靜以及來自于教師最親密與直接的關(guān)注和指導(dǎo)。

（二）集體閱讀活動

伴隨著熟悉而悠揚音樂，屬于大家的“共讀好時光”開始了。教師拿出自制的大型圖畫

故事書與孩子們一起閱讀，有時孩子們手上會人手一本小圖書。這種閱讀活動主要是幫助養(yǎng)成良好的有序閱讀圖書的習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒學(xué)會觀察畫面內(nèi)容并能進(jìn)行歸納，獲得自主閱讀圖書的經(jīng)驗。集體圖書閱讀活動能充分發(fā)揮幼兒互相感染、互相影響的作用。如果分小組進(jìn)行，則更便于教師全面觀察和個別指導(dǎo)?？傊?，這樣的閱讀活動，幼兒獲得了師生、生生共享閱讀時刻的愉快體驗。

（三）小組探索性閱讀

大班幼兒對周圍世界有著積極的求知探索態(tài)度，經(jīng)常會生成很多問題，小組探索性合作閱讀能幫助幼兒探索并理解閱讀信息，提高解決問題的能力。它是指：教師根據(jù)幼兒當(dāng)前的興趣、熱點問題，提供多種閱讀材料，鼓勵幼兒自行選擇閱讀內(nèi)容，并與同伴組成小組進(jìn)行合作探索研究，解決生成的問題并用多元的方式僅信不過表達(dá)表現(xiàn)。這種樣式的流程為：教師或幼兒提供多種閱讀材料——幼兒自行選擇閱讀材料——有共同閱讀興趣的幼兒組成小組——小組共同探索研究閱讀材料——與其他組分享閱讀成果（運用多種方式進(jìn)行表達(dá)表現(xiàn)）。

如大班初期，教師迎合國慶節(jié)展開了主題活動《我是中國人》。主題開展中幼兒生成了許多熱點話題：中國古代的四大發(fā)明是什么？中國最偉大的人是誰？中國的國花是什么？??教師根據(jù)幼兒的這些問題，首先從網(wǎng)上收集并制作了一本本圖書：《了不起的中國人》、《中國的驕傲》、《中國知多少》將之放在圖書區(qū)里，并鼓勵幼兒根據(jù)自己的興趣與朋友結(jié)伴選擇相應(yīng)的圖書進(jìn)行閱讀；其次教師全程關(guān)注幼兒的合作閱讀，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。如“你們在小組閱讀中有什么困難嗎？”、“這些圖書資料能幫助你們解決問題了嗎？”、“你們準(zhǔn)備用什么方式向大家介紹研究的成果？”等；再次教師搭設(shè)交流的平臺，讓每組成員用最擅長的方式向大家展示小組研究的閱讀成果。如:星星組用小品表演《鐵杵磨成針》的故事向大家展現(xiàn)了了不起的中國古代人；鉆石組則用快板的方式向大家講述了中國之最；美少女組則用歌舞的形式展現(xiàn)了奧運會、世博會、兵馬俑等中國值得驕傲的事情和遺跡。幼兒的多元表達(dá)得到了同伴的積極的響應(yīng)，同時大量的閱讀信息提高了幼兒認(rèn)識社會的能力，也萌發(fā)了幼兒愛國的情感以及更加深了幼兒作為一名中國人的自豪感。

小組探索性閱讀突破了以往教師教幼兒學(xué)的教學(xué)模式，它以小組合作的方式，讓幼兒運用已有的閱讀經(jīng)驗，在與同伴共同自主的閱讀研究中，主動積極地建構(gòu)新的閱讀經(jīng)驗。它不僅讓讓幼兒在合作閱讀中分享閱讀的快樂，更讓幼兒明白了在生活中遇到問題，可以通過閱讀的方式幫助問題的解決。

（四）戲劇表演閱讀活動

即教師鼓勵幼兒將熟悉的閱讀材料進(jìn)行二次創(chuàng)造后，用肢體語言予以表達(dá)表現(xiàn)的一種閱讀活動樣式。這種閱讀樣式特別適合喜歡用表演形式表達(dá)閱讀信息的幼兒。它的流程為：幼兒結(jié)伴對閱讀材料進(jìn)行二次創(chuàng)作（改編）——協(xié)商分工——合作排演戲劇——在舞臺上進(jìn)行“公演”。如：故事《沒有牙齒的大老虎》，幼兒結(jié)伴成小組進(jìn)行改編。然后根據(jù)自己的特長分工合作（一般有導(dǎo)演、演員；還有負(fù)責(zé)道具制作、劇本匯編的人員等）并進(jìn)行一幕幕的排練，最后在“哈哈劇場”進(jìn)行公演。戲劇表演游戲是符合幼兒意愿的自主活動，是幼兒對閱讀多樣化表達(dá)最好的方式之一。

（五）角色扮演閱讀活動

角色扮演閱讀是讓孩子在關(guān)注自己周圍的社會、生活信息的基礎(chǔ)上，通過自己、選擇并模仿自己喜歡的角色，予以傳遞與表達(dá)對信息理解的過程。特別適合喜歡用繪畫、歌舞等形式表達(dá)閱讀信息的幼兒。它的樣式為：幼兒選擇喜歡的角色——用以有的閱讀經(jīng)驗結(jié)合多種方式表達(dá)所扮演的角色。并如“小博士編輯部”是幼兒在積累生活經(jīng)驗、閱讀經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，用名片、小報、海報、小圖書編輯等圖畫符號表征自己的生活經(jīng)驗，體驗自由表達(dá)與創(chuàng)造的樂趣。還如小精靈電視臺是孩子扮演電視臺節(jié)目主持人、采訪記者等開展一系例活動的過程。

孩子們會他們借用電視廣告一些語言，繪聲繪色地介紹等，這種閱讀輕松、靈活，讓幼兒在關(guān)注生活的同時，通過社會角色的扮演進(jìn)而閱讀生活，體驗生活，并逐漸進(jìn)入社會化。

（六）音樂想象閱讀活動

即讓幼兒運用已有的閱讀經(jīng)驗，通過對畫面、音樂的大膽想象，運用擅長的方式進(jìn)行表達(dá)表現(xiàn)的一種閱讀活動樣式。這種樣式的流程為：教師提供材料（圖畫書中的某一頁或一段音樂）——幼兒根據(jù)故事畫面或音樂展開豐富的想象——幼兒編出故事、詩歌或散文。如：《小兔和大灰狼》的音樂。幼兒根據(jù)音樂，創(chuàng)編不同情節(jié)的故事來表現(xiàn)音樂所表達(dá)的意境。它是幼兒原有經(jīng)驗的延續(xù)和提升，一般放在低結(jié)構(gòu)或高結(jié)構(gòu)活動中。想象閱讀不僅發(fā)展幼兒的合作、思維、語言能力，更幫助幼兒提升閱讀經(jīng)驗。

（七）標(biāo)志閱讀活動

即讓幼兒運用已有的閱讀經(jīng)驗對圖書或生活中的各種標(biāo)志進(jìn)行解讀的一種閱讀活動樣式。特別適合喜歡閱讀生活的幼兒。它的流程為：解讀生活素材——獲取有用的信息。如：迎新活動，教師鼓勵幼兒閱讀游園活動室的平面圖，通過解讀去了解各個活動室的地點以及安排的內(nèi)容。標(biāo)志閱讀活動不限時間和地點，可在幼兒的一日活動中進(jìn)行。它擴(kuò)充了幼兒閱讀的內(nèi)容，提高了幼兒對社會信息的敏感度，為他們將來成為社會人奠定了基礎(chǔ)。

三、大班幼兒閱讀活動的指導(dǎo)

（一）轉(zhuǎn)折聯(lián)想

大班幼兒感興趣的圖書大多有跌宕起伏的情節(jié)。整個故事由多個轉(zhuǎn)折情節(jié)串起。由于圖書是以圖畫的方式來呈現(xiàn)一個個的情節(jié)的，而靜態(tài)的圖片不能很明了的向讀者交代情節(jié)的轉(zhuǎn)折和發(fā)展，因此情節(jié)轉(zhuǎn)折的畫面大都有畫家精心埋下的“伏筆”。而轉(zhuǎn)折聯(lián)想法就是指導(dǎo)幼兒通過對這些轉(zhuǎn)折畫面作細(xì)致的觀察并大膽想象畫面中的空白情節(jié)點，解讀一個個的情節(jié)從而理解故事。

《火焰》就是這樣一本典型的圖畫故事書。故事中有好幾個情節(jié)轉(zhuǎn)折點。如:圖3狐貍媽媽火焰帶著兩個寶寶斑點和紅毛在森林里過著幸福的生活。而圖4狐貍媽媽火焰卻帶著兩個寶寶迅速的逃離森林。這里的就有一個情節(jié)轉(zhuǎn)折點：為什么火焰要帶著寶寶逃離森林？教師借助多媒體（火車的轟隆聲、砍樹的嚓嚓聲）讓幼兒聽森林里傳來了的奇怪聲音，并鼓勵幼兒大膽猜想火焰為什么聽到這個聲音要帶著寶寶逃離呢？讓幼兒感悟森林環(huán)境的巨變是導(dǎo)致火焰帶著一家逃離的主要原因。還如：圖8、9這兩幅又隱藏著一個重要的故事轉(zhuǎn)折情節(jié)點。畫面的左上角是火焰悄悄地推開了圍墻的門；畫面的中間是兩個大大的木屋，木屋的墻壁上掛著一張動物的皮毛，一間屋子的門透出了門里的一把獵槍；在畫面的右上角是兩只兇悍的大獵狗警覺地觀察著周圍；畫面的右下角是關(guān)在籠子里的斑點。這幅畫面有許多作者埋下的“伏筆”。看了這幅畫面第一反應(yīng)只是：火焰想去救斑點?？梢娪變翰⑽磳@幅畫面進(jìn)行細(xì)致的解讀。于是，教師問：“斑點被關(guān)在了哪里？火焰能救出斑點嗎？請你仔細(xì)的觀察畫面后來說說理由?！庇變涸诮處煹囊龑?dǎo)下，仔細(xì)對畫面的細(xì)節(jié)進(jìn)行了觀察，發(fā)現(xiàn)了作者精心預(yù)置的“伏筆”。如：從兩座木屋的裝飾來看這是獵人的家；從這幅畫面可以看出火焰要救斑點困難重重：斑點被關(guān)在離院門最遠(yuǎn)的屋子后面，火焰要救斑點必須躲過獵人的槍，繞過兩只兇悍警覺地大獵狗??對轉(zhuǎn)折情節(jié)的細(xì)致觀察幫助幼兒對后面故事的理解奠定了基礎(chǔ)。

正是通過對這些轉(zhuǎn)折情節(jié)畫面的細(xì)致觀察和大膽想象，解決了閱讀理解“斷層”的問題，有助于對整個故事的理解。

（二）歸納理解

即閱讀教學(xué)中，讓幼兒在自主閱讀的基礎(chǔ)上學(xué)著歸納圖畫故事中相同的情節(jié)點，感知故事的線索以及發(fā)展的過程。如：《兔子智斗老虎》就是一個長達(dá)50幅且情節(jié)點多的故事。在閱讀教學(xué)活動中，教師先讓幼兒自主閱讀，然后引發(fā)大家進(jìn)行討論“誰能說說，這個故事主要講了幾件事？”、“講了哪三件事？”、“兔子第一次智斗老虎的事是哪幾幅圖片？兔子第二次智斗老虎的事是哪些圖片？”教師通過引導(dǎo)幼兒尋找相關(guān)情節(jié)點的圖片，使幼兒對故事的脈絡(luò)及其情節(jié)發(fā)展更為清晰。在30分鐘的教學(xué)活動中，有效的提高了幼兒對故事的歸納理解力。

（三）概括提升

即幫助幼兒邊閱讀邊思考，梳理并歸納故事的主題，提升對故事內(nèi)涵的理解。如：在《小狐貍的槍和炮》中，教師引導(dǎo)幼兒在自主閱讀時思考“為什么小狐貍一會得意洋洋，一會愁眉苦臉，一會又開懷大笑呢?”，概括式的提問引發(fā)了幼兒的思考并幫助他們形成了對故事的初步理解。在這基礎(chǔ)上，教師又鼓勵幼兒學(xué)著歸納故事的中心大意（此方法適合大班下期的孩子）。如：“看了這個故事，能不能用兩、三句簡短的話講清故事講了什么，告訴我們一個什么道理？”通過思考幼兒可以根據(jù)對故事的理解概括故事的中心，更能透過故事挖掘深層的內(nèi)涵。這不僅能使幼兒深入的理解故事更能鍛煉幼兒精煉概括語言的能力。

（四）想象猜測

即在閱讀活動中，引導(dǎo)幼兒突破傳統(tǒng)的思維慣勢，大膽想象故事的情節(jié)，如：故事《狐貍打獵人》就是一個較為典型的圖畫故事書。教師從故事的名稱中引發(fā)幼兒思考：“看了這個故事的名稱有什么想說的？”

“獵人有槍，這狐貍到底用什么方法打敗了獵人？”

通過一連串的提問，引發(fā)幼兒反向思維大膽的猜測故事可能發(fā)生的情節(jié)，提高幼兒自主的閱讀興趣。還如：故事《獅子照哈哈鏡》，教師拿出故事的最后幾幅圖片問幼兒：“大家都知道獅子是森林之王，但是為什么故事里的獅子不吃小貓反而嚇得逃跑呢？小貓有什么本領(lǐng)戰(zhàn)勝了獅子呢？”

幼兒根據(jù)故事的結(jié)尾大膽猜測故事的情節(jié)線索，并為理解故事奠定了基礎(chǔ)。

（五）質(zhì)疑對話

即在閱讀教學(xué)中，摒棄過去教師提問，幼兒回答的傳統(tǒng)模式?；顒又辛艚o幼兒大量思考想象的余地，引發(fā)幼兒大膽的向老師、同伴發(fā)問，在師生、生生的對話互動中理解故事，并提高思辯能力。質(zhì)疑對話法穿插于整個教學(xué)過程中，可以在幼兒理解故事前進(jìn)行，也可在幼兒理解故事后進(jìn)行。如:故事《我做哥哥了》，教師在幼兒自主閱讀后，不急著提問而是引發(fā)幼兒思考：“看了故事，你有什么不明白的地方？”由于是在幼兒理解故事前進(jìn)行的，幼兒的問題特別的多，大都為較淺層的問題如“野田為什么帶弟弟妹妹去爬樹？”“野田為什么不喜歡弟弟妹妹呢？”這些“問題球”拋給其他幼兒解答。教師則根據(jù)幼兒的解答再引發(fā)新的較為深層的問題，幫助幼兒更好的理解故事。還如:幼兒閱讀理解了故事《小狐貍的槍和炮》后，教師也引發(fā)幼兒的思考:“閱讀了這個故事后，你還有什么不明白的地方嗎？”由于是在理解故事后進(jìn)行的，因此大都是幼兒經(jīng)過“深思熟慮”的較為深層問題如：“為什么朋友們一開始不喜歡小狐貍后來卻喜歡他了呢？”、還有的幼兒問：“小狐貍為什么用槍和炮的方法來贏得朋友的喜歡呢？”通過引發(fā)幼兒對故事深層的思考，幫助幼兒更進(jìn)一步的挖掘故事的內(nèi)涵，感悟故事中的“真、善、美”。

四、大班幼兒的趣味識字指導(dǎo)

大班的幼兒喜歡漢字，因此經(jīng)常選擇圖配文的閱讀材料，他們渴望認(rèn)識書上的漢字并大聲地朗讀自己喜歡的文學(xué)作品。趣味識字就是指：教師創(chuàng)設(shè)豐富趣味的游戲，幫助幼兒輕松的識字。在趣味識字的過程中，我們可采用以下做法：

1、聯(lián)想

即讓幼兒認(rèn)字的同時，對漢字展開豐富的想象。中國的漢字大多是象形字演變而來。如

“兔”：教師可指著“兔”字中的“、”問：“這表示兔的什么呢？”。幼兒通過想象，道出對文字的獨特理解。有的說：“象小兔的短尾巴”；有的說：“象小兔的眼睛”?經(jīng)過這樣的聯(lián)想，幼兒將對這個“兔”牢記在心?？梢娐?lián)想法記字還能促進(jìn)孩子的思維。

2、體驗

即讓孩子用身體動作表示字義。教師可利用“體驗”讓幼兒復(fù)習(xí)已學(xué)過的漢字，如“貓”——幼兒看到“貓”字時邊讀出字音邊做相應(yīng)的動作，出示“雞”字幼兒便可以學(xué)雞叫，這樣的方法幼兒特別感興趣。除了復(fù)習(xí)字外，如遇到一些筆劃多的漢字也可借用此法，如“跑”、“跳”、“蹲”這些漢字筆劃多，不利于幼兒識記，教師便可讓幼兒邊認(rèn)讀邊進(jìn)行身體動作體驗，方便幼兒識記。

3、變字

即在一個字上通過不斷地增加筆劃變成一個個新的漢字。教師可用游戲的口吻說：“今天，我要讓字寶寶變戲法，怎么變呢？你們可要看好呦?！倍潭痰拈_場白一下子便激起了孩子的興趣。然后教師一邊說一邊寫上相應(yīng)的筆劃，如：“這是‘一’，我在‘一’上加上‘一’變成‘二’，呀，有一粒種子發(fā)芽了，它慢慢的鉆出土，這便是‘土’字（家長演示時，從‘二’的下部往上劃豎線），我在‘土’上加頂小帽子，‘土’變成了‘王’，‘王’的下面再加上一片小樹葉，變成了玉米的‘玉’字??”瞧，多生動的演示法，幼兒不僅對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，還一下子認(rèn)識了許多漢字，豈不是一舉兩得！

4、猜測

即讓幼兒用半邊字猜測整個字的讀音。這種方法較適合已認(rèn)識一部分漢字的幼兒。如幼兒認(rèn)識了“正”——教師便可以在“正”字旁加上不同偏旁讓幼兒猜測。如“證”“癥”這些字的讀音基本相同，在相同讀音的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)理解不同的字形和字義，幼兒掌握后便會舉一反三，觸類旁通認(rèn)識許多漢字，增大識字量。另外教師還可讓幼兒根據(jù)故事的情節(jié)來猜測不認(rèn)識的字。如“草地”，孩子認(rèn)識了“草”，當(dāng)圖片呈現(xiàn)一大片草地時，猜測另一個字就是“地”。此法能激發(fā)幼兒探索漢字的欲望。

5、歸類

即將漢字根據(jù)偏旁或字義來歸類。如教師引發(fā)幼兒根據(jù)偏旁尋找漢字的規(guī)律。如動物類的漢字大都由“犭”旁，這對幼兒以后認(rèn)新字有幫助，還如孩子通過不斷歸類便會總結(jié)出“氵”旁和水有關(guān)，“足”旁和腳有關(guān)??提高孩子的歸類能力，從而認(rèn)識更多的漢字。

以上的閱讀指導(dǎo)方法和閱讀樣式，有效地幫助了大班幼兒積累閱讀經(jīng)驗，形成良好習(xí)慣和適合自我的閱讀方式，并在閱讀中獲得真、善、美的體驗，使幼兒自主地在閱讀的天地里遨游。

第二篇：大班幼兒繪畫活動中教師指導(dǎo)策略初探

大班幼兒繪畫活動中教師指導(dǎo)策略初探

[摘 要]：美術(shù)活動的目的不在于培養(yǎng)多少個畫家和藝術(shù)家，而是在于啟迪幼兒的思維打開想象力，每個幼兒都具有創(chuàng)造的天賦和潛能，教師應(yīng)為幼兒提供足夠的時間和豐富的材料，鼓勵他們把想到的和感受到的在輕松、愉快的氛圍中進(jìn)行表現(xiàn)，使兒童的想象力逐漸豐富起來。并通過教師的指導(dǎo)教給幼兒繪畫方面的簡單技能，培養(yǎng)幼兒的個性心理品質(zhì)。而且還要通過繪畫活動去發(fā)展幼兒智力和創(chuàng)造才能。

[關(guān)鍵詞]：繪畫；幼兒教師；大班幼兒；指導(dǎo)

幼兒繪畫活動主要是引導(dǎo)幼兒認(rèn)識日常生活中的美好事物，以及從內(nèi)容美到形式美的美術(shù)作品，逐步培養(yǎng)幼兒的審美能力；還要通過各種途徑使幼兒對繪畫產(chǎn)生興趣，《幼兒園教育綱要》中明確指出：“在幼兒觀察事物的形狀、顏色、結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們用繪畫充分表現(xiàn)自己對周圍生活的認(rèn)識和情感。初步培養(yǎng)幼兒對美術(shù)的興趣以及對大自然、社會生活、美術(shù)作品中美的欣賞能力，發(fā)展幼兒的觀察力、想像力、創(chuàng)造力”。要達(dá)到這個目標(biāo)，教師的指導(dǎo)是很重要的。

一、大班幼兒繪畫活動中教師指導(dǎo)存在的問題

繪畫是一種藝術(shù)的表現(xiàn)方式，是使幼兒身心得到全面發(fā)展，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力和豐富幼兒想象力的重要手段。繪畫在幼兒健康成長過程中的作用之大是顯而易見的，所以合理的組織幼兒的繪畫教學(xué)活動也非常的重要。而現(xiàn)在許多教師在組織繪畫活動室都存在著諸多問題：

（一）教師過于看重創(chuàng)作的結(jié)果，而忽略了幼兒在創(chuàng)作過程當(dāng)中的情感體驗 繪畫對于每個幼兒來說是一種游戲，是他們憑借手中的作畫工具表現(xiàn)自己心理活動的一種表達(dá)方式，可能他們畫畫的初因僅僅是因為覺得好玩，所以畫起來也是隨心所欲，他們享受的和感受到的是這個過程帶給他們的愉快情緒。

我們教師教幼兒繪畫，并不是要把幼兒都培養(yǎng)成小畫家，而是培養(yǎng)他們對繪畫的興趣，重視幼兒在活動過程中的情緒情感體驗，讓幼兒心情愉悅的參與繪畫活動，通過繪畫使他們的認(rèn)知，并在情感、審美和智力等各方面能得到健康的發(fā)展，成為他們?nèi)松膶氋F財富。

（二）教師指導(dǎo)的次數(shù)過高

幼兒繪畫的思維活動是屬于具體的、活躍的、直觀的形象思維，也是一種初級的形象思維。所以幼兒在自由創(chuàng)作時往往有很大的隨意性，他們會邊想邊畫，會邊畫邊自言自語，不會有意識的去思考怎樣構(gòu)圖、整幅圖的比例、色彩的搭配及畫面中的物體相互之間的關(guān)系等等。幼兒想象的形象都是比較零碎的、不完整的，他們往往會把實際中不可能存在的現(xiàn)象創(chuàng)造性的表現(xiàn)在畫紙上，如：他們會在天空畫上兩個太陽，或者在水面上畫上一輛卡車。這也是幼兒活躍的思維特點所決定的。

因此教師在指導(dǎo)幼兒繪畫時要充分的尊重幼兒的思維特點，不該在幼兒創(chuàng)作時指責(zé)幼兒“你不能這樣畫”、“要那樣畫”，或者干脆握住幼兒的手根據(jù)教師自己的思路直接表現(xiàn)。要讓幼兒無拘無束的發(fā)揮自己的想象，用自己的方式去表達(dá)，教師不可隨便的去打斷幼兒的思路，過多的介入幼兒的創(chuàng)作，讓繪畫活動失去其重要的意義。

（三）指導(dǎo)中的語言和態(tài)度影響幼兒接受

在整個繪畫的過程中，教師指導(dǎo)幼兒畫畫時態(tài)度要和藹，語氣要親切。我覺得教師用商量的口吻比較容易被幼兒接受，比如：“你畫的小鳥飛的真好，可是它好孤單，你能在它的旁邊再畫一只，好嗎？”這樣教師在肯定該幼兒的同時又提出了要求，幼兒就能愉快的接受。教師的語言直接影響孩子的情緒，也直接影響孩子創(chuàng)作的積極性，教師鼓勵的語言、肯定的態(tài)度必定引起幼兒更多創(chuàng)作的激情，反之教師指責(zé)的語言、批評的態(tài)度就會使幼兒產(chǎn)生消極的情緒，同時讓幼兒有挫敗感，削減了幼兒創(chuàng)作的激情。

（四）過度使用范畫，限制幼兒想像空間

著名的教育學(xué)家陶行知先生說：“兒童是新時代的創(chuàng)作者，要解放兒童的創(chuàng)造力”?？稍S多教師喜歡在活動前準(zhǔn)備一幅范畫，簡單講解后幼兒照著范畫臨摹，照樣畫葫蘆。自然孩子們的完成的作品都非常接近，大部分甚至全部幾乎是一模一樣的，唯一的區(qū)別在于孩子自身的畫畫技術(shù)上，有的畫的好一些，有的畫的亂一些。雖然按照老師的范畫臨摹可以使幼兒掌握粗淺的繪畫知識和基本的技能，但教師這樣過度重視范畫的使用，就會束縛和限制了幼兒的想象力，使幼兒的繪畫變成單一的臨摹，也使整個活動變得枯燥乏味，缺乏創(chuàng)造性。

二、大班幼兒繪畫活動中教師指導(dǎo)問題成因分析

（一）教師本身教學(xué)理念偏差

《綱要》中指出：對幼兒繪畫教學(xué)法進(jìn)行新的探索，提倡運用以幼兒為主體，教師為引導(dǎo)的多種新穎的教學(xué)手法，并把幼兒的繪畫活動貫穿于游戲中。幼兒對周圍的事物都充滿了好奇，對知識和技能無比的渴求。所以教師本身應(yīng)不斷的轉(zhuǎn)變、提升自己的教學(xué)理念，改變過去的教學(xué)方式，不斷的創(chuàng)新教學(xué)方式，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)熱情。教師的指導(dǎo)也應(yīng)有的方矢，做到因人而異，讓每個幼兒在教師的指導(dǎo)中都能學(xué)到東西，充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒在主動參與繪畫活動中，并在活動中提高繪畫的技能和表現(xiàn)能力。

（二）教師自身繪畫技能不足

《綱要》的教育理念與精神的貫徹、實施關(guān)鍵在于教師，幼兒園的繪畫活動也是如此。教師本身具備幼兒美術(shù)專業(yè)的認(rèn)知水平、美術(shù)教學(xué)能力和教育水準(zhǔn)，是進(jìn)行有效教學(xué)，是讓幼兒學(xué)習(xí)受益的有力保障。“要給人一瓢水，自己就得有一桶水”，所以教師應(yīng)認(rèn)識到自身的不足之處，要不停的學(xué)習(xí)，不斷的提高，努力讓自己的繪畫技能水平在上一個新臺階，讓繪畫活動開展的更有實效，更加具體。

三、改進(jìn)大班幼兒繪畫活動中教師指導(dǎo)策略

（一）注重引起和激發(fā)幼兒對繪畫的濃厚興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！痹谥笇?dǎo)幼兒繪畫時，關(guān)鍵在于培養(yǎng)幼兒繪畫的興趣。需要有強(qiáng)烈的刺激，促使他們有創(chuàng)作的欲望。幼兒只有對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣才會自愿的去探討，去學(xué)習(xí)。所以在繪畫教學(xué)過程中，我們要根據(jù)繪畫主題的要求和幼兒的年齡特點，方式方法多樣化，利用與主題相關(guān)的故事、兒歌、謎語、游戲或欣賞優(yōu)秀的美術(shù)作品等形式喚起幼兒作畫的興趣。讓幼兒在畫中樂，樂中畫。如在教幼兒畫《小鴨子》時：我邊畫邊念有趣的兒歌來引起幼兒的興趣：腦袋提溜圓，身體像小船，脖子上面嘴巴扁，眼睛是半圓。不知不覺中一個小鴨子就畫好了，大班的幼兒語言發(fā)展已經(jīng)比較的完整，能很好的理解兒歌的內(nèi)容，有趣的兒歌引起了幼兒作畫的興趣，同時通過兒歌讓幼兒掌握了作畫的技巧。引起幼兒對繪畫活動的興趣也包括：

1.學(xué)習(xí)美術(shù)技能的愿望：如繪畫材料的運用、設(shè)計的學(xué)習(xí)、對各種物體的敏感性。讓幼兒知道形狀、色彩、線條等基本知識。教師可以指導(dǎo)幼兒觀察和發(fā)現(xiàn)物體的形狀，顏色等。以培養(yǎng)幼兒的審美能力，比如讓幼兒收集各種樹葉、石頭等方便收集的物品，引導(dǎo)觀察其形狀的相似或差異。又如帶領(lǐng)幼兒觀察公園的花的顏色，有的紅、有的黃、有的紫??鼓勵幼兒自己去發(fā)現(xiàn)并提出來討論。

2.掌握知識的愿望：幼兒只有在經(jīng)驗豐富的基礎(chǔ)上，才能畫出生動的形象。比如要教幼兒畫樹，可以帶領(lǐng)孩子們走出教室去參觀園內(nèi)外的樹木，引發(fā)討論： “樹的外形是怎樣的” ？、“看看每顆樹一樣高嗎” ？“樹干和樹葉分別是什么顏色的”？等等。當(dāng)幼兒對樹有了一定的認(rèn)識后，在請他們作畫。

3.想象的愿望：教師要學(xué)會用各種方法來刺激幼兒的想象力，成功的想象促使幼兒成功的創(chuàng)造出奇特而新穎的畫面。

總之，只要是能讓孩子們感興趣的事物，孩子們就具備了創(chuàng)作的熱情，從孩子感興趣的當(dāng)前事物入手，激發(fā)繪畫的熱情，鼓勵他們將熱情付諸行動是很有效的教育途徑。

（二）從幼兒生活經(jīng)驗中挖掘題材

在繪畫創(chuàng)作時，必須讓幼兒感到繪畫是他自己的事情，是自己要畫的，而且相信自己能夠獨立的完成。教師更是要選擇適合于幼兒的生活經(jīng)驗、能力水平的適中課題，這是指導(dǎo)幼兒繪畫的關(guān)鍵。平時幼兒生活中的各種角色或者是在生活中所看到的，聽到的，讓他們驚異和好奇的所有事情。都可以作為繪畫的題材。如春天我們組織幼兒去春游，在這過程中老師有意識的提醒幼兒仔細(xì)的觀察，然后讓幼兒畫“春天”、“美麗的須江公園”、“我們?nèi)ゴ河巍钡鹊让}畫，或者讓幼兒意愿畫。相信幼兒在作畫時就會心中有物，畫起來也就得心應(yīng)手。再比如幼兒觀看動畫片《豬八戒吃西瓜》后，對豬八戒吃西瓜時的搞笑的樣子有深刻印象，畫起來自然就生動了。當(dāng)然教師在選擇內(nèi)容時，應(yīng)從幼兒最感興趣的和最熟悉的事物，特別是那些具有情節(jié)性的內(nèi)容出發(fā)，更容易激發(fā)幼兒的情感和作畫的愿望。

（三）教師應(yīng)重視培育幼兒生動的構(gòu)想

在幼兒的繪畫過程中，教師可以圍繞主題創(chuàng)設(shè)一定的情景，提供各種與主題有關(guān)的資料，啟迪幼兒的情感，使他們廣開思路。教師精心的設(shè)計、周密的布置、巧妙的安排，能夠使繪畫的動機(jī)構(gòu)想、擴(kuò)展和生長。如幼兒畫“馬路上的汽車”，如果老師說：“把昨天在大街上看到的汽車畫下來”。孩子們畫的自然不會生動，而且肯定是千篇一律?，F(xiàn)在我們不單帶孩子到大街上看真的汽車，還要求孩子們收集各種汽車模型和玩具車，并投放在活動室周圍，收集有關(guān)汽車的圖片，粘貼在主題墻上。在繪畫前的準(zhǔn)備活動中還組織孩子們漫談所看到的，所想的很多有關(guān)汽車的事件，這時幼兒的思想開始活躍起來，孩子們聯(lián)想到的有“我想坐車”、“我當(dāng)司機(jī)”、“開的飛快的汽車”、“救護(hù)車”、“公共汽車”??等等十多種。在主題的特定條件的刺激下，在教師的指導(dǎo)下，幼兒通過觀察想像，然后經(jīng)過頭腦的加工改造，就很有可能出現(xiàn)內(nèi)容豐富，構(gòu)思獨特的畫面。

（四）提供豐富的作畫工具以及交代涂色的要求和技巧

幼兒的作畫工具有很多，如：油畫棒、水粉顏料、棉簽、熒光筆、水彩筆、絨線、記號筆等。提供多樣化的繪畫工具和材料可以有效的刺激幼兒的操作欲望。但不是每次美術(shù)活動都需要用到這些工具和材料，而是根據(jù)需要來提供的，從而提高繪畫成功率，增強(qiáng)他們對繪畫活動的興趣。

色彩是造型藝術(shù)重要的表現(xiàn)手段之一。所以作品的著色是整個繪畫活動的重要環(huán)節(jié)。涂色的成功與否直接影響整個畫面的美觀。教師必須交代涂色的要求和技巧。不要只是籠統(tǒng)叫幼兒涂色要均勻。應(yīng)具體的教給幼兒涂色的方法。教師可以用示范的方法，但要注意啟發(fā)性，就是要幼兒在自己的思考的基礎(chǔ)上掌握使用的方法。一般在初次涂色時，絕大多數(shù)幼兒涂不均勻，畫面比較亂，這時教師應(yīng)有意識地教幼兒按照從左到右或從上到下，有規(guī)律的涂色方法。小塊的地方要涂的更仔細(xì)些，涂色時不能留白，不能越過輪廓線，經(jīng)過一段時間的練習(xí)，幼兒在涂色能力上會有很大的提高。

（五）給幼兒提供一個寬松、愉快的創(chuàng)作環(huán)境

《綱要》中指出：“幼兒的發(fā)展是在與周圍環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)?！?幼兒的無意識在創(chuàng)作中起著情感激發(fā)作用，因此教師首先要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松的創(chuàng)作環(huán)境，讓幼兒大膽地、不受拘束地、不受外界干擾地畫他們心中想要畫的東西，而不要交代過細(xì)，用各種各樣的條條框框去限制他們。如：在幼兒畫畫時播放一些輕柔的音樂，允許幼兒作畫時輕聲交談等都是能使幼兒放松的有效途徑。又一次我讓孩子們畫公雞，我先示范畫了一只正在打鳴很神氣的公雞，然后讓孩子們畫，可是我在巡回指導(dǎo)時屢次發(fā)現(xiàn)徐思周和余欣彤總是在不停地講話，還不時發(fā)出笑聲，我用眼神制止她們，她們安靜一會后又開始笑談，我很生氣的把他們叫到跟前剛想批評，徐思周很委屈的說：我們是在說有一天公雞早上睡過頭了，沒有打鳴她心里很難過，這樣的公雞怎么畫。原來是這樣。我慶幸自己還沒有批評她們，于是我摸摸她們的頭說：老師沒有生氣，只是想告訴你們，說話小聲一些，不要影響到其他的小朋友?；氐轿恢煤?，這兩位小朋友還是一邊討論一邊畫，不過聲音很輕，后來她們交上來的畫特別漂亮，畫面豐富顏色鮮艷，一只垂頭喪氣的公雞很逼真。

從這個例子我深深地感到在幼兒創(chuàng)作時不能死板的要求孩子不要講話，保持安靜。適宜的環(huán)境是幼兒發(fā)展的前提，特別是為幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松、平等的精神環(huán)境是幼兒獲得各方面發(fā)展的先決條件。寬松使幼兒有自由想象的時間與空間，而平等能使幼兒充滿自信，敢于大膽的想象與創(chuàng)造。

（六）對幼兒作品的正確評價

在繪畫中，幼兒通過獨立思考去表現(xiàn)自己的感受，對于他們的藝術(shù)創(chuàng)造，教師應(yīng)給予理解和尊重，不能用成人的眼光和尺度去衡量兒童作品。如：在一次意愿畫活動中，有小朋友告狀說：周逸杰把河里的水和天空都涂上了黑色，我去看時確實畫面沒有美感，我剛剛想提醒他選錯了顏色，這時周逸杰主動對我說：我畫的是下雨前的天空，要下雨了天上有烏云，水里也有烏云。看看，孩子的觀察是多么仔細(xì)啊。所以說在評價幼兒作品時，教師應(yīng)尊重幼兒個體差異，讓幼兒有機(jī)會說說自己的畫，還要給予肯定的態(tài)度。并明確的表示：你畫得很漂亮，老師很喜歡。教師的鼓勵、表揚等正面的評價帶給幼兒的是成功的體驗，感受到的是繪畫活動的樂趣，這種樂趣本身又會增加幼兒的自信心。相反教師的嘲笑、責(zé)備只會帶給幼兒挫敗感，失去自信心，產(chǎn)生自卑心理，最終對繪畫活動失去興趣。而老師的表揚應(yīng)該是具體的、確實存在的，并不是泛泛的表揚。對孩子的失敗之處，也可以討論。如：孩子在給畫上顏料時，在一個地方來回涂，結(jié)果紙破了。老師可以說：你畫的很認(rèn)真，老師知道你是不小心才弄破的，你愿意重新畫一張嗎？教師在提出改進(jìn)意見的態(tài)度也應(yīng)該是很誠懇的。如教師說：你的畫面很豐富，顏色也搭配的也很好，如果上面的人畫的大一些就更好看了。

總之，繪畫活動不僅能提高孩子的繪畫能力，更重要的是：使幼兒的觀察力、想象力、創(chuàng)造力得到長遠(yuǎn)的發(fā)展。且繪畫活動是幼兒非常喜歡、易于接受的教育活動。因此，如果想要了解孩子，教育孩子，教師就應(yīng)不斷的摸索和總結(jié)，掌握如何指導(dǎo)這把鑰匙，讓幼兒在主題背景下的繪畫活動中插上觀察力、想象力、創(chuàng)造力的翅膀自由翱翔。

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第三篇：大班幼兒早期閱讀指導(dǎo)策略

大班幼兒早期閱讀指導(dǎo)策略

作者：徐雯 來源：《上海托幼》2008.5 上傳時間：2008-10-16 08:00:00 關(guān)鍵詞：早期閱讀,指導(dǎo)策略

大班幼兒早期閱讀指導(dǎo)策略

早期閱讀能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒的學(xué)習(xí)能力，既是幼兒從口語轉(zhuǎn)向書面語學(xué)習(xí)的有效途徑，也是形象思維向邏輯思維發(fā)展的一種啟蒙教育。大班幼兒在接受了兩年早期閱讀教育后，便進(jìn)入了早期閱讀的最后關(guān)鍵期。在此階段，如能進(jìn)一步提升其閱讀學(xué)習(xí)的能力，將有效地幫助幼兒順利過渡到小學(xué)階段。

一、大班幼兒閱讀需求和閱讀障礙分析

大班幼兒經(jīng)過入園兩年的早期閱讀訓(xùn)練，對閱讀已經(jīng)產(chǎn)生了較為濃厚的興趣，并掌握了一定的閱讀方法。他們能較自主地閱讀圖畫故事書，閱讀的范圍也開始自覺或不自覺地向雜志、報紙等各種文字載體拓展和延伸。但與此同時，新的閱讀需求和閱讀障礙也開始在剛升入大班的幼兒身上出現(xiàn)，其主要表現(xiàn)為三個方面。

其一，不滿足已有閱讀內(nèi)容和閱讀方式。閱讀材料和閱讀環(huán)境的單一，缺乏挑戰(zhàn)性與互動性，已難以調(diào)動大班幼兒閱讀的積極性。

其二，閱讀的個性化傾向開始凸顯。此階段幼兒的閱讀方式和閱讀習(xí)慣出現(xiàn)了個性差異。如有的喜歡獨自閱讀；有的喜歡與同伴合作閱讀；更有一些幼兒喜歡用多種方式開展閱讀，如用繪畫、歌舞、表演等方式表現(xiàn)自己理解的閱讀信息。

其三，出現(xiàn)了妨礙閱讀深入理解的“瓶頸”現(xiàn)象。其表現(xiàn)為，幼兒雖能將故事的前后畫面聯(lián)系起來，但對情節(jié)復(fù)雜的故事難以全面解讀，對故事情節(jié)的幾個重要轉(zhuǎn)折點無法作出合理推理和想象，對故事隱含的深層含義難以理解。

由此可見，進(jìn)入大班后，幼兒由于閱讀經(jīng)驗的積累、閱讀能力的增強(qiáng)，以及好奇心的驅(qū)使和個性的發(fā)展，早期閱讀教育應(yīng)隨之由淺層理解轉(zhuǎn)向深層理解、具象表達(dá)轉(zhuǎn)向抽象概括、圖片觀察轉(zhuǎn)向文字理解的新階段。

二、大班幼兒閱讀的指導(dǎo)策略

教師如果能從大班幼兒閱讀的特點出發(fā)，為其創(chuàng)設(shè)適宜閱讀的環(huán)境，進(jìn)行多元的閱讀指導(dǎo)，就能進(jìn)一步激發(fā)幼兒閱讀的興趣，提升其閱讀的能力。

(一)創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

心理學(xué)家皮亞杰強(qiáng)調(diào)：“兒童是在周圍環(huán)境的影響下，通過主客體的交互作用，獲得心理發(fā)展的?！绷己玫拈喿x環(huán)境不僅能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還能使幼兒在與環(huán)境的互動中主動去探索、感知和積累閱讀經(jīng)驗。對此，教師在閱讀指導(dǎo)中應(yīng)采用如下策略： 1．滲透性策略。將“兒童的生活是閱讀”這一理念融合于閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，如在大廳里設(shè)置開放式的親子閱讀區(qū)，供幼兒和家長在來園、離園時閱讀共享：在樓梯拐角處設(shè)置個性化閱讀區(qū)，讓幼兒在自己喜歡的空間里閱讀自己喜歡的圖書等。創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，既可以將閱讀的理念潛移默化地滲透進(jìn)幼兒的腦海里，又可以營造濃郁的閱讀氛圍。

2．多樣性策略。根據(jù)大班幼兒的特點有的放矢地提供各種形象生動、形式多樣的圖書。多樣性包括題材的多樣性、文體的多樣性、版式的多樣性等。多種類型的閱讀材料能充分調(diào)動幼兒的好奇心，從而產(chǎn)生極大的閱讀興趣。

3．互動性策略。激發(fā)大班幼兒與閱讀環(huán)境進(jìn)行互動式對話，以此拓展幼兒的閱讀經(jīng)驗。如鼓勵幼兒去不同的閱讀區(qū)翻閱圖書、雜志，享受閱讀的快樂；鼓勵幼兒參與閱讀材料的收集，把家中藏書帶到幼兒園與同伴分享；鼓勵幼兒將自己的閱讀心得用繪畫或者圖文方式表現(xiàn)出來，并張貼于不同的閱讀環(huán)境中，以供同伴欣賞；鼓勵幼兒參與生活閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，等等。

(二)集體閱讀和小組閱讀結(jié)合，促進(jìn)幼兒閱讀能力的提高

1．集體閱讀活動的指導(dǎo)策略

(1)角色體驗法。引導(dǎo)幼兒扮演故事中的角色，通過自己的動作、表情、語言等外顯行為進(jìn)一步理解故事，將靜態(tài)的畫面理解與動態(tài)的體驗表達(dá)相結(jié)合。如當(dāng)幼兒閱讀故事《母雞蘿絲去散步》后，教師便鼓勵幼兒用各種方式表現(xiàn)母雞蘿絲散步時狐貍想盡辦法吃它的有趣情節(jié)。幼兒用啞劇、快板、童話劇、歌舞劇等形式表現(xiàn)了對作品的理解。

(2)轉(zhuǎn)折想象法。幼兒通過對圖畫故事書中轉(zhuǎn)折的畫面作細(xì)致的觀察并大膽推測、解讀畫面中的空白情節(jié)點，從而加深對故事的理解?！队脨鬯湍慊丶摇愤@個故事中先是小海豹在大海中發(fā)現(xiàn)一個木箱，后來小海豹又發(fā)現(xiàn)了躺在雪地上奄奄一息的長頸鹿。這里就有一個情節(jié)轉(zhuǎn)折點，即海上漂來的箱子里有什么，生活在非洲的長頸鹿怎么會來到北極的。教師可以借助圖書以及多媒體設(shè)備，翻開木箱的蓋子，讓幼兒去傾聽長頸鹿的自述。幼兒聽了恍然大悟，原來海上漂來的木箱里躺著被獵人抓來的長頸鹿。這樣通過對轉(zhuǎn)折情節(jié)畫面的細(xì)致觀察和大膽推理，解決了閱讀理解中的“瓶頸”問題。

(3)質(zhì)疑討論法。在閱讀教學(xué)中，摒棄過去教師提問，幼兒回答的傳統(tǒng)模式，引發(fā)幼兒大膽地向教師和同伴發(fā)問。在師生、生生的對話中理解故事，提高思維能力。如故事《我做哥哥了》，教師在幼兒自主閱讀后并不急著提問，而是引導(dǎo)幼兒思考：“看了故事，你有什么不明白的地方嗎?”這時，幼兒的問題特別多，但大多是較為淺顯的問題，如“野田為什么帶弟弟妹妹去爬樹”“野田為什么不喜歡弟弟妹妹”等，這些問題可以留給幼兒共同討論。教師則根據(jù)幼兒的解答再引發(fā)新的較為深層的問題，幫助幼兒更好地理解故事。

(4)聯(lián)想猜測法。在閱讀活動中，引導(dǎo)幼兒突破傳統(tǒng)的思維慣勢，大膽想象故事可能發(fā)生的情節(jié)，如《狐貍打獵人》是一本較為典型的圖畫故事書。教師可以用故事的題目引發(fā)幼兒思考：“聽了這個故事的題目有什么想法”“獵人有槍，狐貍到底用什么方法打了獵人”等，這些問題引發(fā)幼兒大膽猜測故事的發(fā)展情節(jié)，提高幼兒自主閱讀的興趣。

2．小組閱讀活動的指導(dǎo)策略

小組閱讀可以作為集體閱讀方式的一種輔助形式。教師可根據(jù)幼兒的興趣與需求，提供多種閱讀材料，鼓勵幼兒自行選擇閱讀內(nèi)容，并與同伴組成人數(shù)不等的小組。探索性小組閱讀活動突破了以往的教學(xué)模式，讓幼兒運用已有的閱讀經(jīng)驗，在與同伴共同自主的閱讀研究中，積極主動地建構(gòu)新的閱讀經(jīng)驗。

探索性小組閱讀活動的第一步是幼兒選擇自己感興趣的圖書，然后根據(jù)閱讀主題結(jié)伴組成閱讀小組。如奧運主題幼兒可以選擇的圖書有《福娃的故事》《馬拉松的故事》《綠色的奧運建筑》等。針對這一形式，教師要盡可能地為幼兒提供豐富而適合主題的圖書，要特別關(guān)注幼兒選擇讀物的興趣點，以及幼兒的結(jié)伴方式，然后有針對性地幫助和推動幼兒的合作閱讀。

進(jìn)入正式閱讀后，小組內(nèi)幼兒通過分工，運用各自擅長的方式進(jìn)行探索性閱讀。此時的指導(dǎo)策略是：當(dāng)閱讀出現(xiàn)問題時，教師可指導(dǎo)幼兒用大家都能接受的方式來解決。如當(dāng)小組內(nèi)的幼兒為了當(dāng)組長爭得面紅耳赤時，教師可以適時地引導(dǎo)幼兒用合理的方式選出組長。

創(chuàng)設(shè)小組閱讀最重要的目的就是借助這一可以合作分享閱讀心得的平臺，讓幼兒用各自擅長的方式交流和共享閱讀所得的內(nèi)容和心得。此時，教師要作為欣賞者、激勵者來鼓勵幼兒大展身手，調(diào)動和培養(yǎng)幼兒的自信，使其能感受成功的快樂。所以，在這個階段，教師要及時捕捉幼兒在閱讀交流中展現(xiàn)的亮點，適時予以評價，揭示成功的合作經(jīng)驗和合作方法讓其他幼兒共享，以此共同推進(jìn)探索性小組閱讀活動。

三、大班幼兒多元閱讀形式

經(jīng)過兩年的早期閱讀訓(xùn)練，大班幼兒的閱讀越來越呈現(xiàn)個性化的特征。他們有的喜歡靜靜地閱讀，有的喜歡用繪畫、歌舞、表演等方式來表達(dá)理解的閱讀信息，有的喜歡閱讀廣告海報，呈現(xiàn)出多元的閱讀形式。

1．戲劇表演閱讀活動。教師鼓勵幼兒將熟悉的閱讀材料進(jìn)行二次創(chuàng)作后，用肢體語言予以表達(dá)表現(xiàn)的一種閱讀形式。幼兒結(jié)伴對閱讀材料進(jìn)行二次創(chuàng)作(改編)――協(xié)商分工――合作排演戲劇――在舞臺上進(jìn)行“公演”，這種戲劇表演閱讀活動是幼兒最喜歡的自主活動。

2．角色扮演閱讀活動。讓幼兒運用已有的閱讀經(jīng)驗?zāi)７律钪械牟煌巧?，使原有的閱讀經(jīng)驗得以遷移和創(chuàng)造。幼兒選擇自己喜歡的角色――運用已有的閱讀經(jīng)驗進(jìn)行體驗式表演，這種形式是一種極富創(chuàng)造性的閱讀活動。

3．想象閱讀活動。讓幼兒運用已有的閱讀經(jīng)驗，通過對畫面或者音樂的大膽想象，運用其所擅長的方式進(jìn)行表達(dá)表現(xiàn)。教師提供材料(圖畫書中的某一頁或某一段音樂)――幼兒根據(jù)故事畫面或音樂展開豐富的想象――幼兒編出故事、詩歌或散文，這種形式是在幼兒原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上的延續(xù)和提升。

4．標(biāo)志閱讀活動。讓幼兒運用已有的閱讀經(jīng)驗對圖書活動中的各種標(biāo)志進(jìn)行解讀。解讀生活素材――獲取有用的信息，這種形式不限時間和地點，可在幼兒的一日活動中進(jìn)行。它既擴(kuò)充了幼兒閱讀的內(nèi)容，提高了幼兒對社會信息的敏感度，也為幼兒以后成為社會人奠定了一些基礎(chǔ)?？傊谟變旱脑缙陂喿x中，適宜的、靈活的指導(dǎo)策略十分重要，它不但可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還可以為幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和必需的閱讀能力打下堅實的基礎(chǔ)，使幼兒終身受益。

第四篇：大班幼兒合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略研究

綏化學(xué)院

本科畢業(yè)設(shè)計（論文）

大班幼兒合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略研究

學(xué)生姓名： 鄭 亞 楠 學(xué) 號：

201252893

專 業(yè)： 學(xué)前教育 年 級： 2012級二班 指導(dǎo)教師： 胡雪 講師

Suihua University Graduation Paper

Problems and Countermeasures of professional development of kindergarten nurses

Student name

Student number

Major

Supervising teacher

Suihua University

摘要

現(xiàn)今我國在注重教育教學(xué)改革的同時也對幼兒教育給予了較多的關(guān)注。在幼兒階段展開合作學(xué)習(xí)一方面能夠促進(jìn)幼兒在合作基礎(chǔ)上獲取更多的有用知識，另一方面也可以幫助幼兒養(yǎng)成互幫互助的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文基于此就幼兒階段實施合作學(xué)習(xí)教育進(jìn)行研究分析，從合作學(xué)習(xí)的實際概念進(jìn)行著手分析，在此基礎(chǔ)上對現(xiàn)今幼兒階段合作學(xué)習(xí)存在的一定問題如以個人為中心、缺乏合作意識和缺乏合作能力等予以探討，最后就提高幼兒實際合作學(xué)習(xí)效果提出合作情境的良好創(chuàng)設(shè)以及教育理念的良好轉(zhuǎn)變等指導(dǎo)策略以及建議，以期為后續(xù)關(guān)于幼兒教學(xué)以及合作學(xué)習(xí)方面的研究提供理論上的相關(guān)參考依據(jù)。關(guān)鍵詞：幼兒；合作學(xué)習(xí)；發(fā)展；策略

I

Abstract

Today's focus on education and teaching reform of preschool education also paid much attention to.In the infant stage cooperation learning can promote children in cooperation on the basis of obtaining more useful knowledge, on the other hand can also help children develop mutual help and learning habits.In this paper based on this is the infant stage implementation of cooperative learning research and analysis, the practical concept from cooperative learning to proceed with an analysis, based on today's kindergarten cooperation learning certain issues such as personal as the center, lack of a sense of cooperation and lack of cooperation can force to be explored, and finally improve children's practical cooperation learning effect of cooperation of the situation of the creation of good and education, the idea of good change strategies and suggestions, in order for the follow-up studies on early childhood education and cooperative learning provides theoretical parameters based on the test.Key words: children;cooperative learning;development;strategy

II

目 錄

摘要..........................................................................................................................................................I Abstract.....................................................................................................................................................II 第1章 緒論.............................................................................................................................................1第1節(jié) 研究背景意義...................................................1

第2節(jié) 研究方法......................................錯誤！未定義書簽。

第3節(jié) 研究目的意義...................................................1

第4節(jié) 國內(nèi)外研究狀況.................................................1 第2章 幼兒合作學(xué)習(xí)概述..................................................................................................................4第1節(jié) 概念界定.......................................................4

1.1合作學(xué)習(xí).........................................................4

1.2幼兒合作學(xué)習(xí).....................................................4

第2節(jié) 合作學(xué)習(xí)的重要性及特點.........................................4

第3節(jié) 合作學(xué)習(xí)類型...................................................4

3.1正式合作學(xué)習(xí).....................................................53.2非正式合作學(xué)習(xí)...................................................5 第3章 大班幼兒合作學(xué)習(xí)存在問題................................................................................................7

第1節(jié) 以自身為中心...................................................7

第2節(jié) 缺乏合作的機(jī)遇.................................................7

第3節(jié) 缺乏對合作要求的認(rèn)知...........................................7

第4節(jié) 缺乏合作學(xué)習(xí)的評價.............................................8 第4章 大班幼兒合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略................................................................................................9

第1節(jié) 轉(zhuǎn)變教育理念改善幼兒自我為中心.................................9

第2節(jié) 創(chuàng)建合作情境提供合作機(jī)遇.......................................9

第3節(jié) 提高幼兒對合作要求的認(rèn)知......................................10 第4節(jié) 全面實施合作學(xué)習(xí)的評價........................................11 結(jié) 論........................................................................................................................................................12 參考文獻(xiàn)...................................................................................................................................................13

致

謝........................................................................................................................................................12

綏化學(xué)院2016屆本科生畢業(yè)論文

第1章 緒論

第1節(jié) 研究背景

通常來講幼兒教育是一個國家教育工程的基石同時也是國家人才發(fā)展的重要保障。隨著現(xiàn)今科技技術(shù)的不斷更新以及發(fā)展，國與國之間各方面的競爭也越來越激烈。而在該種環(huán)境背景之下團(tuán)隊精神以及合作意識則對國家是否能夠在國際競爭中取勝起著重要的影響作用。而從個人發(fā)展視角來講合作也影響著個人人際關(guān)系以及事業(yè)的發(fā)展。由此可見合作對于個體以及國家競爭影響深遠(yuǎn)[1]?；诖撕献鲗W(xué)習(xí)也成為了現(xiàn)今國家政府以及社會大眾和各個學(xué)校關(guān)注的焦點。尤其是針對學(xué)前教育來講，幼兒正處于認(rèn)知學(xué)習(xí)的發(fā)展中階段，在該階段中對大班幼兒予以合作學(xué)習(xí)的實際教育教學(xué)則能夠促進(jìn)幼兒在學(xué)前階段就形成合作意識，這對于其后續(xù)中學(xué)以及大學(xué)學(xué)習(xí)將帶來積極的影響。但是現(xiàn)今幼兒中獨生子女占有較大的比例，很多獨生子女往往沒有同伴同時具有較為強(qiáng)烈的自我意識，普遍缺乏合作行為以及合作意識。而在現(xiàn)今挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存的新時代中怎樣培養(yǎng)幼兒具備合作精神就成為了學(xué)前教育的重要工作內(nèi)容。

第2節(jié) 研究方法

本文主要涉及到的研究方法主要是以下兩種：

一種是文獻(xiàn)法。通過對中國期刊網(wǎng)以及相關(guān)的數(shù)據(jù)庫進(jìn)行資料的收集來大量的收集關(guān)于幼兒教育以及合作學(xué)習(xí)方面的資料，同時還查閱了關(guān)于兩者之間相結(jié)合的以往的一些資料，其中包括了一些書籍以及一些文章目的是想通過這樣的方式來為后續(xù)寫作中奠定一定的理論參考依據(jù)。

另一種是觀察法，也就是在查閱資料的基礎(chǔ)上，從已有的一些學(xué)術(shù)觀點以及學(xué)術(shù)文章中進(jìn)行總結(jié)以及分析同時來進(jìn)行理論思想的探究，進(jìn)而由此緩解研究過渡到理論實踐的層面上，同時再此基礎(chǔ)上對整個的結(jié)構(gòu)進(jìn)行一定的組成研究以及分析從而真正的為論文的撰寫提供一定的嚴(yán)謹(jǐn)性[4]。

第3節(jié) 研究目的意義

本文對關(guān)于大班幼兒方面合作學(xué)習(xí)予以研究的目的意義主要是集中在兩方面：其一，理論意義，現(xiàn)今針對幼兒學(xué)前教育方面的學(xué)術(shù)研究資料比較豐富，但是針對合作學(xué)習(xí)的實際研究就國內(nèi)來講還比較有限，因此本文將學(xué)前教育中合作學(xué)習(xí)予以研究能

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夠為該方面研究領(lǐng)域進(jìn)行一定的補充，促進(jìn)關(guān)于合作學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)資料不斷豐富；其二，實踐意義。合作學(xué)習(xí)不僅僅是需要理論教育的支撐，還需要教師具備較強(qiáng)合作學(xué)習(xí)方面活動組織能力以及活動設(shè)計能力。而本文也期望通過對合作學(xué)習(xí)的實際研究為學(xué)前教育相關(guān)教師提供合作學(xué)習(xí)方面教學(xué)活動開展的相關(guān)建議，促進(jìn)其教學(xué)工作的順利進(jìn)行以及教學(xué)目標(biāo)的盡早實現(xiàn)[2]。

第4節(jié) 國內(nèi)外研究狀況

現(xiàn)今對于幼兒在合作學(xué)習(xí)方面的研究主要是集中在國內(nèi)研究以及國外研究兩方面，首先從國內(nèi)研究來講，針對合作學(xué)習(xí)重要性方面研究：陸雅雯（2014）認(rèn)為，“隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，社會上的競爭與合作關(guān)系越來越密切，團(tuán)隊合作能力可以提升人們的素養(yǎng)，并且可以提升人們解決問題的能力。對于幼兒的發(fā)展而言，培養(yǎng)其團(tuán)隊合作意識和團(tuán)隊合作能力，可以提升幼兒的全面素質(zhì)，并且可以為幼兒以后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。因此合作學(xué)習(xí)基于幼兒全面發(fā)展至關(guān)重要?！睏畛浚?015）認(rèn)為，“幼兒是國家未來發(fā)展的重要推動力量，因而加強(qiáng)幼兒實際教育不僅僅是有利于幼兒自身的良好成長發(fā)展，同時更有利于我國未來國力的強(qiáng)盛。而合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式將其應(yīng)用在幼兒階段的實際教學(xué)中不僅能夠豐富幼兒教育教學(xué)方式，而且還能夠促進(jìn)幼兒教學(xué)目標(biāo)的較快較好實現(xiàn)?！贬槍献鲗W(xué)習(xí)的教學(xué)教學(xué)方面研究：秦紅（2012）認(rèn)為，“現(xiàn)今的幼兒老師往往高估學(xué)生能力?？v使有些發(fā)育快孩子，他們畢竟還停留在幼兒階段，要依賴教師正確引導(dǎo)，因此幼兒教師必須要對合作要求講述清楚，方能幫他們構(gòu)建良好合作平臺，加強(qiáng)合作意識和能力的培養(yǎng)。”孟繁慧（2012）認(rèn)為，“現(xiàn)今針對合作學(xué)習(xí)方面流派有很多因而研究資料也較為豐富，從角色游戲視角出發(fā)可以將幼兒方面的合作學(xué)習(xí)實際劃分為自發(fā)型以及組織型和相應(yīng)的意向型四個層次。而不同年齡的幼兒則具有不同特點的合作學(xué)習(xí)。[3]”

其次從國外研究來講，主要是側(cè)重幼兒產(chǎn)生的合作行為方面研究：Chapman（2002）認(rèn)為，“二十個月的兒童進(jìn)行同伴之間的合作往往具有原始性以及零星性和相應(yīng)的偶發(fā)性，而三十個月的兒童則具有較多協(xié)調(diào)技能能夠?qū)ν樾袨榛顒佑枰杂^察和監(jiān)控進(jìn)而對自己位置以及行為予以調(diào)整，促使自己和同伴處于一致行為。而五歲到六歲的兒童則已經(jīng)處于同伴文化中并能夠成為一名合作者?！盋elia A（2005）認(rèn)為，“合作是建立在群體共同完成基礎(chǔ)上實現(xiàn)的。而依據(jù)皮亞杰相關(guān)理論6歲兒童就已經(jīng)能夠形成

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理智合作行為并能夠主動完成合作任務(wù)?！盉rownell（2008）認(rèn)為，“在幼兒園中大部分的幼兒能夠主動的開展合作活動85%均集中在游戲中，同時該種合作行為均屬于意動情感類型的合作，而意動情感類型合作目前游戲中開展為主，大班幼兒能夠在規(guī)則游戲以及構(gòu)建游戲中實現(xiàn)理性與目的合作的發(fā)展”。

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第2章 幼兒合作學(xué)習(xí)概述

第1節(jié) 概念界定

1.1合作學(xué)習(xí)

隨著我國課程改革的逐漸深入，作為一種新型的學(xué)習(xí)方式——合作學(xué)習(xí)已經(jīng)被引用在初中以及高中的實際教學(xué)中并取得了良好教學(xué)效果，而將合作學(xué)習(xí)引用在幼兒實際教學(xué)中還處于一定的探索階段。目前對于合作學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)界還未有統(tǒng)一的定義，國內(nèi)學(xué)者往往認(rèn)為，“合作學(xué)習(xí)主要是指圍繞特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)以兩個及以上的幼兒組成合作小組，通過較為明確的分工協(xié)作進(jìn)而有效解決學(xué)習(xí)實際問題的一種學(xué)習(xí)方式。1”美國研究者戴維森則將合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵定義在七大方面，分別是形成小組并予以問題討論、小組成員直接交流、形成小組互助氛圍、小組成員承擔(dān)各自責(zé)任以及任務(wù)、合作技巧的傳授、組織成員相互依賴。而無論是國內(nèi)還是國外學(xué)者對合作學(xué)習(xí)予以怎樣的定義，該種學(xué)習(xí)方式能夠促進(jìn)幼兒在聯(lián)合狀態(tài)下進(jìn)行新知識的有效構(gòu)建，并且在新知識構(gòu)建中逐漸發(fā)展其認(rèn)知能力以及情感溝通能力和社會交際能力等功能是毋庸置疑的[5]。

1.2幼兒合作學(xué)習(xí)

目前“幼兒合作學(xué)習(xí)”主要指將幼兒劃分成不同的小組，教師通過對幼兒予以一定的引導(dǎo)進(jìn)而促進(jìn)幼兒之間能夠互助協(xié)作共同完成教師布置教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)策略。還有學(xué)者則認(rèn)為，“大班幼兒相較于其他學(xué)齡期學(xué)生來講在合作學(xué)習(xí)開展的內(nèi)容以及形式等方面均不同，大班幼兒能夠在游戲中實現(xiàn)新事物的接受與學(xué)習(xí)，因此對于大班幼兒其開展合作學(xué)習(xí)從其本質(zhì)上也是開展合作游戲。其合作游戲的特征即是組織幼兒依據(jù)共同目標(biāo)完成游戲活動?！贝送鈬獯罅垦芯繉W(xué)者也認(rèn)同上述國內(nèi)學(xué)者觀點，認(rèn)為幼兒出于天性對各種游戲充滿了興趣，在園期間基本以游戲作為主要活動，因此針對幼兒開展的合作學(xué)習(xí)其實也就是合作游戲，但是該種認(rèn)識往往被教師所忽略[6]。

第2節(jié) 合作學(xué)習(xí)的重要性及價值

合作學(xué)習(xí)是指兩個或者兩個以上的幼兒為了實現(xiàn)共同的目標(biāo)而相互協(xié)作的過程。合作學(xué)習(xí)是幼兒融入社會必須要掌握的技能之一。在幼兒的學(xué)習(xí)和生活中，如果幼兒想要在生活中得到其他幼兒的幫助，就需要不斷的分析和思考。分析和思考的過程可以提升幼兒的理解能力，進(jìn)而可以使幼兒在日常的生活中，不斷的改善自身的不足。1 陸雅雯.淺談幼兒園環(huán)境教育的重要性[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育)，2014，10（05）:121-122.綏化學(xué)院2016屆本科生畢業(yè)論文

另外，合作學(xué)習(xí)有助于幼兒改善自身的缺點，由于幼兒年齡相對較小，其在生活中缺乏對其他幼兒的考慮，致使其難以有效的同其他幼兒展開交流。相比于小班幼兒，大班幼兒的合作意識有所加強(qiáng)，但是由于經(jīng)驗的缺乏，致使其在面臨利益選擇的過程中，依然會著重考慮自身的眼前利益。合作學(xué)習(xí)可以通過學(xué)習(xí)和生活中的合作，逐漸培養(yǎng)幼兒的合作意識和合作經(jīng)驗，進(jìn)而可以使幼兒不斷的提升自身的能力[9]。開展大班幼兒合作學(xué)習(xí)的另一重要性在于對幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)。通過開展合作學(xué)習(xí)，使幼兒在相互合作中探索知識的奧秘，并充分體會生活的樂趣，從而可以激發(fā)其自身的創(chuàng)造性，同時可以培養(yǎng)其主動思考問題的能力。現(xiàn)今合作學(xué)習(xí)方面的研究理論提倡的是將技能以及知識充分的應(yīng)用在互動合作活動中，并將互助合作當(dāng)做是一種人生價值觀以及生活態(tài)度。從該種角度來講合作學(xué)習(xí)其內(nèi)在的價值就不僅僅是習(xí)得技能以及提高成績，而是學(xué)會合作并在合作中享受以及體驗生活。不同的生命個體均具有其獨特性，而較好的理解他人獨特過人之處并將其轉(zhuǎn)換為自身成長中的學(xué)習(xí)資源，在將自身生命價值予以提高的同時與其他個體產(chǎn)生相關(guān)依存的關(guān)系。同時能夠在合作中學(xué)會欣賞他人與接納他人，最終實現(xiàn)與他人的共同成長與進(jìn)步。而這也可以說是現(xiàn)今合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在真正價值。人類之所以能夠從原始社會發(fā)展到現(xiàn)今社會正是因為個體與個體之間存在的依存關(guān)系，有了這種彼此間的依存，個體獲得了生存而社會也得到了長久發(fā)展。

第3節(jié) 合作學(xué)習(xí)類型

3.1正式合作學(xué)習(xí)

所謂的“正式”合作學(xué)習(xí)是指幼兒教師提前進(jìn)行合作活動的設(shè)計，有目的性的進(jìn)行合作活動的組織以及開展。通常“正式”合作學(xué)習(xí)以劃分合作小組為開展主要方式，簡單來講就是幼兒教師依據(jù)幼兒數(shù)量將其劃分為均等的活動小組，并對每個小組分配設(shè)計好的活動任務(wù)，幼兒依據(jù)教師的要求以小組的形式開展活動并完成任務(wù)[7]。而在“正式”合作學(xué)習(xí)中往往幼兒之間的協(xié)作互助具有被動性。

3.2非正式合作學(xué)習(xí)

所謂的“非正式”合作學(xué)習(xí)建立在具備廣泛性互助活動基礎(chǔ)上實現(xiàn)，而在學(xué)前教育中無論是探索活動以及生活活動還是相應(yīng)的游戲活動中均存在互助合作的機(jī)會。簡單來講“非正式”合作學(xué)習(xí)并非是教師特意組織，而是具有較強(qiáng)的自發(fā)性以及自主性。幼兒與其他伙伴建立互助交往關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上能夠在幼兒園的各個活動中自發(fā)產(chǎn)

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生合作行為。一般相較于“正式”合作學(xué)習(xí)而言教師往往對“非正式”合作學(xué)習(xí)不夠重視[8]。

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第3章 大班幼兒合作學(xué)習(xí)存在問題

第1節(jié) 以自身為中心

在幼兒的合作學(xué)習(xí)發(fā)展中，大部分幼兒通常以自身為中心。主要是由于幼兒多數(shù)屬于獨生子女，其身上集中了全家人的關(guān)愛，幼兒處于長期的關(guān)愛之中，會養(yǎng)成幼兒以自我為中心的特點，導(dǎo)致幼兒在日常活動中，目中無人，經(jīng)常對其他幼兒發(fā)號指令，不利于幼兒間進(jìn)行合理的溝通。雖然大班的幼兒經(jīng)過一段時間的幼兒園學(xué)習(xí)得到一定程度的改進(jìn)，但是這種改進(jìn)不是一朝一夕可以完成的我為中心的現(xiàn)象。

例如大班幼兒在玩游戲的過程中，已經(jīng)具備了簡單的合作意識，不需要教師的安排就可以組織游戲的進(jìn)行，但是當(dāng)游戲過程中出現(xiàn)問題的時候，大班幼兒往往會將責(zé)任推脫給其他幼兒，即使是自身存在的錯誤，也不會主動承擔(dān)。由此可見，大班幼兒已經(jīng)具備簡單的合作意識和合作行為，可以主動去尋找其他伙伴進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并且可以和其他伙伴進(jìn)行簡單的合作交流。但由于其缺乏一定的合作經(jīng)驗和能力，致使大班幼兒在合作過程中面臨選擇的時候，往往會著重考慮自身的利益。這種現(xiàn)象不利于開展合作學(xué)習(xí)，同時限制幼兒的全面發(fā)展。

[11]

。因此大班幼兒仍然存在以自第2節(jié) 缺乏合作的機(jī)遇

在幼兒合作學(xué)習(xí)的發(fā)展中，大部分幼兒缺乏合作學(xué)習(xí)的機(jī)會。具體來講，現(xiàn)今隨著城鄉(xiāng)一體快速發(fā)展階段，眾多家長將重心放在生計與工作方面，對孩子給予關(guān)心陪伴非常少，很難花費時間與精力來陪孩子。而在高樓林立生活條件下絕大部分獨生子女只能獨自玩耍。同時在幼兒園的生活中，大班幼兒雖然可以進(jìn)行簡單的合作學(xué)習(xí)，但是由于幼兒在一定程度上缺乏合作經(jīng)驗，致使其合作行為缺乏成效[11]。另外幼兒在學(xué)習(xí)過程中學(xué)校過于重視幼兒技能的掌握，將大部分精力用于幼兒的技能提升，未能給幼兒創(chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)機(jī)遇，諸多因素導(dǎo)致幼兒缺乏合作機(jī)遇，不利于幼兒合作能力的提升。

第3節(jié) 缺乏對合作要求的認(rèn)知

在大班幼兒的發(fā)展中，雖然已經(jīng)具備簡單的合作意識和合作能力，但是缺乏對合作要求的認(rèn)知，難以理解在活動中具體需要做什么，進(jìn)而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的過程無組織，綏化學(xué)院2016屆本科生畢業(yè)論文

無紀(jì)律，不利于合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，并且不利于提升幼兒的團(tuán)隊合作能力。進(jìn)行教學(xué)活動時，有些老師懷揣只通過適當(dāng)點撥與提示，幼兒便能清楚明了心態(tài)教學(xué)，他們認(rèn)為沒有必要花費時間反復(fù)討論合作學(xué)習(xí)內(nèi)容[12]。而這種合作學(xué)習(xí)方式，幼兒想要形成認(rèn)知及體驗感非常困難，因此合作動機(jī)與學(xué)習(xí)積極性難以被調(diào)動起來，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)最終只局限于表面文章，只是單純?yōu)榱诉_(dá)到合作目的而開展合作學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)放任自流太多，有些老師為對學(xué)習(xí)時間進(jìn)行控制，在幼兒還沒有走入到合作學(xué)習(xí)狀態(tài)中時，或者幼兒正激烈討論時，便草草了事，造成虎頭蛇尾的現(xiàn)象，這樣對合作學(xué)習(xí)隨意開始與結(jié)束，最終良好學(xué)習(xí)效果自然得不到保障。

第4節(jié) 缺乏合作學(xué)習(xí)的評價

現(xiàn)今在關(guān)于大班幼兒方面合作學(xué)習(xí)中還存在缺乏合作學(xué)習(xí)評價的問題。即僅僅是注重合作學(xué)習(xí)的開展過程，不重視合作效果實際有效評價。具體來講一些幼兒教師往往對合作學(xué)習(xí)的實際活動過程予以較高的關(guān)注，在活動中通過方法的創(chuàng)新以及活動主題的創(chuàng)新進(jìn)而實施合作學(xué)習(xí)方面教育。但是對合作學(xué)習(xí)的實際效果往往不夠關(guān)注。幼兒在劃分小組基礎(chǔ)上完成任務(wù)即合作活動結(jié)束，教師并沒有對各個小組幼兒的實際合作結(jié)果與合作過程進(jìn)行點評以及總結(jié)。

此外部分幼兒教師雖然對合作活動予以了一定的評價，但是往往是以自身主觀判斷進(jìn)行評價，也就是說幼兒教師覺的哪個小組任務(wù)完成的好就予以表揚，對于任務(wù)完成較差的則予以批評[13]。其實對于合作活動任務(wù)的完成并不代表著合作效果較好，而對合作活動的評價則需要建立在多個角度層面的，例如小組成員之間配合以及小組成員是否具有組織性等等。忽視幼兒合作互動評價對幼兒合作活動的良好開展顯然具有一定的局限性。

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第4章 大班幼兒合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略

第1節(jié) 轉(zhuǎn)變教育理念改善幼兒自我中心問題

在幼兒的發(fā)展中，由于家長的寵愛，致使幼兒養(yǎng)成以自我為中心的壞習(xí)慣，不利于幼兒開展合作學(xué)習(xí)，并且不利于幼兒素養(yǎng)的全面提升。針對這種現(xiàn)象，教師和家長要不斷轉(zhuǎn)變自身的教育理念，培養(yǎng)大班幼兒合作意識，從而可以使幼兒在同班級同學(xué)、教師和家長的合作與學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得知識，并體會到生活的樂趣。對于大班幼兒而言，雖然在思想和行為方面要較中小班幼兒更加成熟，但仍然存在前文所述的以自身為中心的相關(guān)問題。因此，家長和教師需在充分認(rèn)識到這點的前提下，加強(qiáng)和大班幼兒的溝通，了解幼兒的真實想法，在提高其合作學(xué)習(xí)意識的基礎(chǔ)上，以良好的溝通環(huán)境為大班幼兒的健康成長奠定基礎(chǔ)，同時為其即將到來的小學(xué)生活打下良好的鋪墊。此外，在日常生活中，教師和家長要起到榜樣的作用，以便可以在潛移默化中影響幼兒的發(fā)展。例如在學(xué)校的教育中，教師可以對有合作意識和合作能力的幼兒進(jìn)行獎勵，使其他幼兒可以通過觀察和模仿來學(xué)習(xí)榜樣幼兒的行為，進(jìn)而可以更好的培養(yǎng)幼兒的合作學(xué)習(xí)能力。

在培養(yǎng)幼兒的合作意識方面，由于幼兒缺乏相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)機(jī)會，致使其缺乏相應(yīng)的合作意識，不利于合理的開展合作學(xué)習(xí)活動。針對這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身的觀念，以便可以制定合理的措施來培養(yǎng)幼兒的合作意識。教師通過組織適當(dāng)?shù)幕顒?，可以加?qiáng)對幼兒的引導(dǎo)，進(jìn)而可以在一定程度上培養(yǎng)幼兒的合作意識。例如，教師在日?；顒又?，可以組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動，在活動中，教師可以根據(jù)實際情況來適當(dāng)?shù)脑黾踊顒拥碾y度，如可以組織學(xué)生布置教室，教室可以組織幼兒搬桌子，并且不斷的引導(dǎo)其尋找其他幼兒來合作搬桌子。通過這種分工合作的方式，可以逐步養(yǎng)幼兒的合作意識，使幼兒體會到合作帶來的優(yōu)勢。

第2節(jié) 創(chuàng)建合作情境提供合作機(jī)遇

通常來講合作學(xué)習(xí)的教學(xué)情境應(yīng)該是建立在隨意的以及輕松的和無拘無束教學(xué)氛圍基礎(chǔ)上實現(xiàn)的。在幼兒的日常學(xué)習(xí)和生活中，由于缺乏相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)機(jī)會，致使幼兒缺乏相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)能力，不利于幼兒的全面發(fā)展。因此，在日常學(xué)習(xí)和生活中，家長和教師要為幼兒創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會和情境。例如幼兒由于具有孩子的天性，相對喜歡玩耍，教師可以適當(dāng)?shù)慕M織游戲來培養(yǎng)幼兒的合作學(xué)習(xí)能力。

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如在日常生活中，教師可以組織學(xué)生開展拼圖游戲，教師將拼圖的各個部分發(fā)給不同的學(xué)生，并且告訴學(xué)生想要完成拼圖需要從其他人那里獲取。而對于一些不愿意和其他小朋友交往、常常獨自玩?？磿挠變?，教師可以進(jìn)行“娃娃家”學(xué)習(xí)情境的良好創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)幼兒成為“娃娃家”的主人，而教師則可以充當(dāng)“娃娃家”的客人，這個時候幼兒作為“小主人”開心的接待“客人”，給“客人”分享蛋糕以及水果和玩具等等，并和“客人”進(jìn)行良好對話，這個時候教師作為“客人”可以將其他小朋友引入“娃娃家”活動中，而其他小朋友同樣以“客人”的身份和“小主人”進(jìn)行一起玩耍學(xué)習(xí)。通過這樣的情境，幼兒可以積極的同其他幼兒進(jìn)行交流，繼而可以在一定程度上培養(yǎng)幼兒的合作學(xué)習(xí)能力。另外，在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要傾聽幼兒的心聲，加強(qiáng)對幼兒的鼓勵和引導(dǎo)。幼兒在合作學(xué)習(xí)的過程中，可以不斷的提升自身的合作技能，進(jìn)而可以更好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。此外幼兒在合作學(xué)習(xí)中還能夠贏得他人關(guān)注與尊重，最終實現(xiàn)合作技能的良好提高。

第3節(jié) 提高幼兒對合作要求的認(rèn)知

在幼兒合作學(xué)習(xí)活動的開展中，由于幼兒缺乏相應(yīng)的活動機(jī)會，致使幼兒不能合理的對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行認(rèn)知，導(dǎo)致其在合作學(xué)習(xí)的過程中，不知道如何開展活動。針對這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的分工。在進(jìn)行分工的過程中，要遵循以下幾點原則：

第一點是要遵循優(yōu)勢互補的原則，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)分工的過程中，要保證同一組別中具備素質(zhì)較強(qiáng)和素質(zhì)較弱的學(xué)生，這樣可以增加其合作的能力；第二點是遵循責(zé)任到個人的原則，為了避免幼兒半途而廢，教師要制定合理的懲罰措施，以便增加幼兒的責(zé)任感；第三點是要選出組長。組長要具有合作的能力，并且要具備協(xié)調(diào)的能力；第四點是教師要加強(qiáng)對幼兒的引導(dǎo)，對于不知道該做什么的學(xué)生，要給予一定的鼓勵和引導(dǎo)，使其可以更好的融入合作學(xué)習(xí)中。例如可以用繪畫為例，教師可以根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)情況，將學(xué)生分為若干小組，小組中要具有不同素質(zhì)的幼兒，如繪畫能力較強(qiáng)的可以負(fù)責(zé)繪畫，認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)生可以負(fù)責(zé)涂色。在分組完成后，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)情況，選出組長，組長在合作學(xué)習(xí)的過程中，要起到協(xié)調(diào)和管理的作用。在繪畫合作學(xué)習(xí)的過程中，教師針對盲目的學(xué)生，要給予其鼓勵，并且給予其適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使幼兒可以積極的融入到合作學(xué)習(xí)中，進(jìn)而可以更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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第4節(jié) 轉(zhuǎn)變教育理念

對幼兒合作學(xué)習(xí)的評價是教育過程中最重要的一部分。不可否認(rèn)的是在現(xiàn)在的教育模式中，快餐式的教育模式往往提高了技術(shù)能力上的進(jìn)步層次。但是學(xué)前教育往往是需要大量時間的一種教育，更多的是一種長期認(rèn)知能力的培養(yǎng)，并非一蹴而就。合作活動任務(wù)完成較好很多是個體幼兒能力的展現(xiàn)，小組成員之間是否進(jìn)行了良好的配合，以及小組成員是否真正的體驗了合作的過程，這些問題尚有待商榷。而要擺脫類似數(shù)學(xué)教育中1+1=2的教育模式，就需要幼兒教師能夠?qū)τ變旱暮献骰顒拥膶嶋H效果給予足夠的重視，同時對幼兒的合作學(xué)習(xí)給予多方面評價。

例如教師對活動過程中小組成員積極配合的小組予以良好評價，再比如教師對活動過程中小組成員有序開展活動內(nèi)容的小組予以良好評價等。同時教師還應(yīng)該從幼兒實際合作學(xué)習(xí)過程中看到每個幼兒的獨特性并發(fā)掘其優(yōu)點，給予幼兒不同方面的鼓勵，可以鼓勵幼兒活動中較為認(rèn)真的態(tài)度，也可以是鼓勵幼兒合作中的忍讓以及配合等等，總之教師應(yīng)該從注重幼兒合作學(xué)習(xí)并給予其合作學(xué)習(xí)實際效果多元化評價，這樣才能真正的促進(jìn)幼兒形成較好的合作意識。

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結(jié)

論

綜上分析可知，幼兒作為國家未來繁榮的重要實施載體，加強(qiáng)幼兒教育對于幼兒自身以及國家都具有重要的影響作用。合作學(xué)習(xí)作為幼兒階段比較新型的一種學(xué)習(xí)方式對于幼兒的實際發(fā)展能夠帶來較為積極的影響。在大班幼兒合作學(xué)習(xí)的開展中，幼兒存在幼兒缺乏合作意識、缺乏合作能力和缺乏合作機(jī)會等問題，制約著幼兒素質(zhì)的提升。針對這種現(xiàn)象，幼兒家長和教師應(yīng)該制定合理的措施，運用科學(xué)的方式來提升幼兒的團(tuán)隊合作能力，以期我國幼兒的素質(zhì)可以得到全面的提升。

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致

謝

歷時將近兩個月的時間終于將這篇論文寫完，在論文的寫作過程中遇到了無數(shù)的困難和障礙，都在同學(xué)和老師的幫助下度過了。尤其要強(qiáng)烈感謝我的論文指導(dǎo)老師對我進(jìn)行了無私的指導(dǎo)和幫助，不厭其煩的幫助進(jìn)行論文的修改和改進(jìn)。另外在校圖書館查找資料的時候，圖書館的老師也給我提供了很多方面的支持與幫助。在此向幫助和指導(dǎo)過我的各位老師表示最中心的感謝！

感謝這篇論文所涉及到的各位學(xué)者。本文引用了數(shù)位學(xué)者的研究文獻(xiàn)，如果沒有各位學(xué)者的研究成果的幫助和啟發(fā)，我將很難完成本篇論文的寫作。

感謝我的同學(xué)和朋友，在我寫論文的過程中給予我較多素材，還在論文的撰寫和排版燈過程中提供熱情的幫助。

由于我的學(xué)術(shù)水平有限，所寫論文難免有不足之處，懇請各位老師和學(xué)友批評和指正！

第五篇：淺談中班幼兒剪紙活動的指導(dǎo)策略

淺談中班幼兒剪紙活動的指導(dǎo)策略

傅山幼兒園 孫娟

內(nèi)容摘要：

應(yīng)該讓幼兒學(xué)習(xí)結(jié)合多種方法，基本上掌握一定的剪紙技能，大膽操作、大膽表現(xiàn)。繼續(xù)培養(yǎng)幼兒通過積極參與剪紙活動，培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，并且樂意參加并嘗試剪紙活動。課堂教學(xué)在中班剛開始可以提供模板讓幼兒臨摹后在進(jìn)行剪，這可以讓幼兒體驗剪紙成功的喜悅感。所以，如何進(jìn)一步地挖掘幼兒的潛能、發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性，便成了應(yīng)該解決的問題。

關(guān)鍵詞：剪紙，示范講解，師幼互動，區(qū)角活動，環(huán)境創(chuàng)設(shè)，感受美，幼兒成長。正文：

剪紙作為最具群眾性的、大眾藝術(shù)形式之一，與民族民俗的關(guān)系密切，它具有單純、明快、樸實、富有裝飾性的藝術(shù)風(fēng)格和夸張變形、大膽的構(gòu)圖、簡捷的風(fēng)格。它不僅能鍛煉幼兒雙手的靈活性和協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)幼兒的耐心和細(xì)心，提高幼兒的動手能力，而且有利于培養(yǎng)幼兒對剪紙藝術(shù)的認(rèn)識，了解民俗風(fēng)情。它還能幫助幼兒形成正確的審美能力，陶冶情操。正如前蘇聯(lián)著名教育家霍姆林斯基曾說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！蔽覈麅和逃谊慂Q琴先生說過：“小孩應(yīng)有剪紙的機(jī)會”。他認(rèn)為剪紙有兩方面的好處：“一是可以養(yǎng)成獨立消遣的好習(xí)慣，二是可以練習(xí)手筋”。因此幼兒園的剪紙活動對幼兒的發(fā)展是具有價值意義的。那么在剪紙活動中如何能讓剪紙的價值意義得到最好的體現(xiàn)呢？這就需要在剪紙活動中教師對幼兒進(jìn)行良好的技能指導(dǎo)與情感培養(yǎng)。而在這里主要研究的是中班幼兒剪紙活動。中班幼兒經(jīng)過小班一年的剪紙活動，已經(jīng)基本掌握了剪刀的握法及簡單的沿“線寶寶”剪作品的方法。因此中班應(yīng)該讓幼兒學(xué)習(xí)結(jié)合多種方法，基本上掌握一定的剪紙技能，大膽操作、大膽表現(xiàn)。繼續(xù)培養(yǎng)幼兒通過積極參與剪紙活動，培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，并且樂意參加并嘗試剪紙活動。

一、課堂教學(xué)在中班剛開始可以提供模板讓幼兒臨摹后在進(jìn)行剪，這可以讓幼兒體驗剪紙成功的喜悅感。但隨著剪紙活動慢慢深入，如果總是停留在臨摹階段的話，就不能體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，這就不是我們教學(xué)的最終目的。所以，如何進(jìn)一步地挖掘幼兒的潛能、發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性，便成了應(yīng)該解決的問題。

1、教師主導(dǎo)型教學(xué)方法教師可以以示范講解法為主。此方法是一種常用的手法，通過教師用比幼兒大三、四倍的示范紙，準(zhǔn)確熟練的示范和講述，讓每位幼兒都看清剪紙的方法技巧，在這個過程中，還可根據(jù)具體情況將示范步驟、內(nèi)容等設(shè)題提問，從中使重點、難點和關(guān)鍵性問題迎刃而解，又減少了個別輔導(dǎo)的負(fù)擔(dān)。這種方法較適合在剪紙教學(xué)中使用，在開展某一系列新授課時用此方法效果較好。而且教師剪出來的作品使他們也產(chǎn)生剪漂亮作品的興趣，而興趣是一種內(nèi)在的動機(jī)，幼兒有了濃厚的興趣，他們的活動才是積極、主動、輕松的，才能充分展示他們的創(chuàng)造力和想象力，并體現(xiàn)在作品中。

2、師幼互動型教學(xué)方法借助師幼對話與活動，為幼兒營造一種輕松、自由，且利于交流的氛圍。教師與幼兒共同操作，共同解決問題，獲得知識和技能的教學(xué)方法，但必須在幼兒掌握了一定的基礎(chǔ)知識并具備一定的判斷能力下,或具備一定的基本技能和相應(yīng)的剪紙操作能力。中班幼兒已經(jīng)可以開始運用此方法。

二、區(qū)角活動幼兒還可以在區(qū)角活動時進(jìn)行剪紙活動時，教師需要通過豐富材料的投放及幼兒已有剪紙經(jīng)驗的準(zhǔn)備。在幼兒的自主活動下，進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，既要有目的地幫助幼兒掌握一種剪紙技能。還要鼓勵幼兒毫無拘束地表現(xiàn)自己的內(nèi)心情感，重視每個幼兒的個性及藝術(shù)創(chuàng)作，并及時給發(fā)贊揚。如：“你剪的這個小朋友太可愛了，你能舉起來讓大家欣賞一下嗎？”“這是你的作品嗎？你真了不起。”由于給予每個幼兒被認(rèn)可的快樂，使他們在獲得經(jīng)驗的同時，逐步形成良好的意識，使他們因此而更加喜歡剪紙活動，更富有創(chuàng)造勇氣。

三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)為了讓幼兒感受、理解剪紙作品中的美，可以為幼兒營造了濃郁的剪紙藝術(shù)氛圍。加強(qiáng)幼兒美的視覺感受。培養(yǎng)幼兒對美的敏感性，引發(fā)幼兒對美的向往。例如，在幼兒天天過往的樓道墻壁上，貼上民間特色十足或者民間故事的剪紙作品。在班級里，可以貼上幼兒的剪紙作品，與幼兒交流大家對剪紙活動的看法。讓幼兒欣賞、觀察、操作，使孩子們身臨其境，讓教師走進(jìn)幼兒的世界，感受到有情趣的、歡樂的氣氛，激發(fā)幼兒去發(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)造的興趣，提高感受美的能力。

剪紙活動并不是單純的技能傳授，也不是單一的剪紙課。新《綱要》中也提出各領(lǐng)域的相整合，將剪紙融入到其他各個領(lǐng)域，也從各個領(lǐng)域中挖掘創(chuàng)意剪的潛能，多角度完成活動。讓幼兒通過剪紙活動中去感受美，也讓教師在幼兒剪紙活動中發(fā)現(xiàn)幼兒的成長。