第一篇：國標(biāo)舞技巧和節(jié)奏的運(yùn)用

一個(gè)優(yōu)秀的國標(biāo)舞選手，從他接觸國標(biāo)舞的那一天起，無時(shí)無刻不感受到基本功對(duì)于他在了解及掌握國標(biāo)舞，跳好國標(biāo)舞過程中所起到的重要作用。只有準(zhǔn)確、嚴(yán)格、堅(jiān)持不懈地進(jìn)行基本功訓(xùn)練，才能使他在堅(jiān)實(shí)的舞蹈基礎(chǔ)上不斷提高、不斷發(fā)展，以求得流暢而完美的藝術(shù)效果。

反身動(dòng)作就是摩登舞的動(dòng)作元素之一。我們?cè)诙啻文Φ俏璧谋荣?、觀摩以及平時(shí)訓(xùn)練和教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分舞者，特別是初學(xué)者，由于沒有充分理解、領(lǐng)悟CBM這個(gè)動(dòng)作的要領(lǐng)、方法、作用，而造成舞蹈動(dòng)作的粗糙、停頓、不協(xié)調(diào)、引帶不足等不良后果的出現(xiàn)。今天我就CBM 這一最基本元素動(dòng)作展開一些粗淺的討論，供廣大國標(biāo)舞愛好者參考。何謂CBM？CBM是一種身體動(dòng)作。不論前進(jìn)或后退，運(yùn)動(dòng)腿的另一側(cè)身體，向運(yùn)動(dòng)足方向移(轉(zhuǎn))動(dòng)。首先要強(qiáng)調(diào)它是一種身體的動(dòng)作，只有學(xué)會(huì)用身體帶動(dòng)腿和腳跳舞，方能使舞蹈自然、協(xié)調(diào)、流暢、以至用完美的身體運(yùn)勢(shì)填滿音樂的每一瞬間，達(dá)到行云流水、一氣呵成的高級(jí)境地。而做好CBM是達(dá)到這一境地的最初級(jí)要求。CBM的作用在于有利于引導(dǎo)旋轉(zhuǎn)并起到動(dòng)作與動(dòng)作之間的銜接作用，保持其完好的連貫性。摩登舞是一種流動(dòng)中的舞蹈藝術(shù)，在流動(dòng)中旋轉(zhuǎn)，在旋轉(zhuǎn)中流動(dòng)。CBM在其中起到相當(dāng)重要的作用，而大部分動(dòng)作無論是向前的還是向后的，右轉(zhuǎn)系列的還是左轉(zhuǎn)系列的動(dòng)作，在啟動(dòng)時(shí)往往都有反身動(dòng)作(除以下幾種起步形式?jīng)]有：1．某些第一步為肩引導(dǎo)之動(dòng)作。如TURNING LOCK即旋轉(zhuǎn)鎖步等等。2．某些第一步為反身動(dòng)作位置時(shí)。如OUTSIDE CHANGE即外側(cè)換步等等。3．在側(cè)行位置中出步的動(dòng)作。如探戈舞中的并式滑行步即C L O S E D PROMENADE。以上三種啟動(dòng)形式的舞步今先不做討論。)為了使動(dòng)作自然、連貫、啟動(dòng)力量柔和做好有效的反身動(dòng)作是完成動(dòng)作的前提，特別在男士領(lǐng)舞過程中反身動(dòng)作的質(zhì)量直接影響到男女舞伴的配合，以及引帶與被引帶的信息傳遞。另外，CBM在身體轉(zhuǎn)動(dòng)的同時(shí)加上主力腿膝蓋的扭動(dòng)下降，腳掌對(duì)地板施加的壓力，使得出步時(shí)動(dòng)力來源更加清晰，并且有助于力量的蓄積和釋放。如何做好反身動(dòng)作?把握反身動(dòng)作的尺度，是每一個(gè)習(xí)舞者必須掌握的，在訓(xùn)練過程中通常見到的錯(cuò)誤有以下幾點(diǎn)：1．忽視或沒有做反身動(dòng)作，導(dǎo)致動(dòng)作生硬、不連貫、轉(zhuǎn)度不到位，影響下一舞步的運(yùn)作。2．錯(cuò)誤地利用腰以上，甚至用肩膀和手臂機(jī)械地轉(zhuǎn)動(dòng)身體來完成CBM，從而導(dǎo)致男女舞伴嚴(yán)重變形。改正方法：正確的CBM應(yīng) 來自于身體內(nèi)在自然的呼吸過程加之主力腿膝蓋的扭動(dòng)，從容協(xié)調(diào)的完成CBM的身體轉(zhuǎn)動(dòng)。這樣不僅可以使男女舞伴框架穩(wěn)定不變，姿態(tài)優(yōu)美，而且還可使他們保持良好的相關(guān)位置。3．在CBM過程中，身體轉(zhuǎn)動(dòng)過大，超過動(dòng)力腿前進(jìn)的方向，造成架形改變，動(dòng)作運(yùn)行方位改變，男女舞伴配合時(shí)相互受阻。改正的方法是：a．欲出步前，先反向預(yù)留反身動(dòng)作所需的身體轉(zhuǎn)度。避免身體與腳在同一方位啟動(dòng)。如在左轉(zhuǎn)1／4練習(xí)中，男士左腳向正前方運(yùn)行之前身體略向右預(yù)轉(zhuǎn)少許(約1／8)，這樣就可準(zhǔn)確把握好反身動(dòng)作的尺度。b．動(dòng)作結(jié)束時(shí)身體要預(yù)留下一動(dòng)作的反身動(dòng)作轉(zhuǎn)動(dòng)角度。如，NATURAL SPIN TURN的第三步結(jié)束時(shí)，腳尖指向逆舞程線方位，但身體背向斜中央(而不是背向舞程線)這樣有利于下一個(gè)動(dòng)作的銜接。充分利用CBM使動(dòng)作與動(dòng)作之間 連貫、流暢。c．CBM往往在垂直位主力腳運(yùn)作，它稍先于動(dòng)力腳出步之前或幾乎二者同時(shí)開始，但它結(jié)束于這一舞步運(yùn)行停止之前，不可在舞步運(yùn)行停止后還繼續(xù)做CBM，否則就犯了CBM身體轉(zhuǎn)度超過動(dòng)力腳運(yùn)行方向的錯(cuò)誤。4．反身動(dòng)作與傾斜同時(shí)存在，造成重心不集中、舞姿松散、破壞其優(yōu)美造型。改正方法：反身動(dòng)作的同時(shí)應(yīng)保持良好的平衡姿態(tài)，不可同時(shí)傾斜。如在狐步舞羽步與參步的練習(xí)中初學(xué)者往往不注重CBM與傾斜的關(guān)系，在羽步第三步結(jié)束時(shí)沒有將傾斜恢復(fù)平衡，使得參直步第一步運(yùn)作時(shí)仍然在傾斜狀態(tài)下同時(shí)做反身動(dòng)作，從視覺上使我們感到舞者的重心歪歪倒倒，音樂處理不充分，力量的蓄積、控制釋放過程無法保證，使得狐步舞飄逸、典雅、從容、穩(wěn)健的風(fēng)格難以得到實(shí)現(xiàn)。如果我們?cè)谄綍r(shí)訓(xùn)練或教學(xué)過程中注意到CBM在每個(gè)動(dòng)作的啟動(dòng)和連接中所起的重要作用，避免以上可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，將會(huì)使我們的舞蹈動(dòng)作更具連貫性、控制性、流暢性，使舞蹈的音樂處

理更加飽滿，舞姿更加優(yōu)美、輕松、自然.國標(biāo)舞技巧和節(jié)奏的運(yùn)用

（三）“輕松流暢”是黑池舞蹈節(jié)研討會(huì)上提出來的最困難的議題。而這也是歷次研討會(huì)上的老問題。甚至在一對(duì)一的教師／學(xué)生基礎(chǔ)上．這也是個(gè)最困難的交流議題。高水平的舞者能夠理解此中包含的原則，但沒有能力把它付諸實(shí)施。一旦思想上掌握了此原則，就必須一輩子練習(xí)下去,才能將這些原則牢固地貫穿在肌肉—記憶之中。等一等，這還沒有完。從肌肉—記憶階段開始．必須加工磨練，這就要通過時(shí)間選擇、各種類型的動(dòng)作和速度，千變?nèi)f化的方位和旋轉(zhuǎn)、重心—抑制舞步、盤旋等一切可能的變化，才能達(dá)到流暢得無懈可擊的地步。是的，甚至有了這些，國標(biāo)舞只需使探戈中的動(dòng)作突然停下來就可以了。還要記住，這里面包括兩個(gè)因素：第一是流暢。流暢的意思是連續(xù)不斷，動(dòng)作連綿如流水，其中，在從腳到腳的重心變換之間和從一個(gè)舞步花樣到另一個(gè)舞步花樣之間的連接，必須讓人看不出來，這就是說，沒有一點(diǎn)兒縫隙。做到這一點(diǎn)后．第二個(gè)因素是：去掉你身體作出努力的一切外在表現(xiàn)，使舞蹈動(dòng)作看起來“十分輕松自如”。有這樣的情況；一切水平非常高的參賽者在頭幾輪比賽中有能力做出不費(fèi)勁的流暢動(dòng)作，但是，除非他們已經(jīng)通過合適的嚴(yán)格要求的訓(xùn)練，建立起足夠的力量和精力儲(chǔ)備，否則，表演質(zhì)量將曰趨下降。因此，要達(dá)到”輕松流暢”還得有第三個(gè)因素。沒有人說過“做到看起來跳得輕松”是容易的事！但是你最好也接受這樣的事實(shí)：這是造就一名錦標(biāo)賽冠軍必不可少的步驟。田中海德和阿代爾開始講座時(shí)，通過演示讓觀眾親眼看見他們?cè)谄嗝赖囊魳仿曋刑鹇綍r(shí)對(duì)”輕松流暢”是怎樣看待的。他們跳的狐步舞展示的內(nèi)容主要是最重要的和必要的實(shí)質(zhì)性的東西。動(dòng)作流暢和輕松很好地表現(xiàn)出來。用合適的話語來說明這次講座主題，海德覺得比較困難。因?yàn)樗哪刚Z是日語。他感謝阿代爾當(dāng)他的英語 教師。正如他理所當(dāng)然地指出，跳舞的人被各種各樣的概念折騰得不堪重負(fù)：突出體育運(yùn)動(dòng)概念、動(dòng)力舞蹈概念、強(qiáng)力舞蹈概念、大圖畫舞步線概念、渴望控制更多的舞場面積概念，這些概念的解釋錯(cuò)誤百出，把許多跳 舞者引入歧途。田中海德極力主張作為個(gè)人和一對(duì)舞伴都要跟舞蹈和諧一致。這不僅僅意味著作為個(gè)人和一對(duì)舞伴的姿勢(shì)、平衡和持抱(hold握姿)的組織結(jié)構(gòu)必須正確無誤，而且還意味著要具備“內(nèi)部活力流暢”?！皟?nèi)部活力流暢”這幾個(gè)字讓我想到中國的“太極拳”。在太極拳中，不用用力動(dòng)作就出來了。其他同類的訓(xùn)練如日本的“空手道”，使用外部活力來源，但人們認(rèn)為太極拳在教精神力量。平衡和控制方面是首屈一指的，甚至是柔道等東方武術(shù)的準(zhǔn)備功課。打個(gè)比方說，打太極拳使用活力的方式好比航海藝術(shù)，只要順風(fēng)前行．和劃船顯然不同，劃船時(shí)肌肉力量是支配因素，在舞蹈的”輕松流暢”產(chǎn)品中，人們會(huì)差不多感覺到似乎身體里面有一股內(nèi)在的風(fēng)吹著你往前?，F(xiàn)在回到國標(biāo)舞。對(duì)于舞伴搭檔來說，組織結(jié)構(gòu)是處在完全和諧之中的一個(gè)整體的動(dòng)作概念。在這里，手接觸、在一起．更重要的是兩個(gè)身體的中心結(jié)合在一起。身體的上部：胸部，兩肩、兩臂、頸部都必須免除緊張狀態(tài)。兩個(gè)身體必須感覺象不動(dòng)時(shí)的一個(gè)整體一樣。他們?cè)谔鴩鴺?biāo)舞的每一個(gè)花樣時(shí)必須仍然感覺到象一個(gè)整體，完全和諧在一起。這是對(duì)訓(xùn)練法本身的研究。每次只要兩人一開始持抱，就必須實(shí)踐練習(xí)。我和海德在這里的想法完全一致。我們練習(xí)的時(shí)候，只要我們繼續(xù)搭檔持抱，我和多倫總是力求找到完全的身體協(xié)調(diào)一致的感覺，就象感覺到我們確定了平衡的連接點(diǎn)，如果我們的身體分開，這個(gè)點(diǎn)就遭到破壞。因此，為了與音樂一致，在開始投入舞蹈之前，我便有節(jié)奏地從一條腿到另一條腿引導(dǎo)我們共同的平衡來保證我們?nèi)〉猛耆暮椭C與平衡。海德和阿代爾強(qiáng)調(diào)身體動(dòng)作和與動(dòng)作腿有關(guān)方面的配合一致十分重要。要記住的關(guān)鍵一句話是：身軀領(lǐng)頭，兩腿在身軀下面輕快(來回)走動(dòng)swing，雙腿絕對(duì)不可以引導(dǎo)身軀。學(xué)會(huì)如何控制這種身軀一腿的關(guān)系．需要理解和實(shí)踐(練習(xí))。阿代爾接過話筒說道，海德一直在宣傳“輕松流暢”動(dòng)作。海德用慢動(dòng)作展示他的主題獨(dú)舞，也許他過于強(qiáng)調(diào)狐步慢動(dòng)作的拖延。以至身體的輕快動(dòng)作進(jìn)入“快步”時(shí)就會(huì)丟失。如我在第一

段中所講的，這是一個(gè)難于表達(dá)清楚的話題，海德和阿代爾都把這個(gè)話題處理得很好。也許，關(guān)于在極快的一系列比賽項(xiàng)目中的關(guān)鍵時(shí)利用膝部彎曲活動(dòng)起到重要作用，還可以講得更多，為了不斷更新身體擺動(dòng)和跟進(jìn)完成動(dòng)作理論，并把這些更新無懈可擊地流暢 連接起來，是很有必要的。千萬別放過這一切！

談?wù)勀Φ俏柙谔厥鈭龅氐目刂?/p>

跳好摩登舞，除了要求有良好的技術(shù)和基本功外，還要有良好的舞蹈環(huán)境才能演繹好它。比如說，需要有寬敞的場地；良好的地板，好的音樂等等。選手們（特別是經(jīng)常參加大型比賽的選手）都清楚，在他們學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、比賽時(shí)，一般都在比較正規(guī)的場地進(jìn)行、都按照他們的導(dǎo)師所教、所編的舞蹈套路及其舞程線行進(jìn)的。因此，他們也形成了、適應(yīng)了這樣一種的舞蹈環(huán)境、舞蹈習(xí)慣了。

但從另一個(gè)側(cè)面看，由于摩登舞需要這種舞蹈環(huán)境要求，也造成了跳摩登舞的局限。而實(shí)際上，除了比賽以外，我們還有很多機(jī)會(huì)在比賽以外的其它場地、環(huán)境下跳摩登舞的，比如要做SHOW（表演），主辦者大多數(shù)都不能提供最合適的表演場地和環(huán)境的，比如說，只有正規(guī)場地的二分之一，甚至是四分之一，地板不是那么的好。是在這種環(huán)境下，你如何在觀眾面前演繹好摩登舞？又如何表現(xiàn)出它的魅力？我們又怎樣應(yīng)付這樣不規(guī)范的場面？這就需要學(xué)會(huì)怎樣控制了。下面就談?wù)勛约涸谶@種控制方面的一些見解，或者算是經(jīng)驗(yàn)，謹(jǐn)供舞友參巧：

控制一，有必要專門為這種舞蹈環(huán)境編導(dǎo)一套區(qū)別于比賽套路的舞蹈花樣（有條件的最好找導(dǎo)師編排），最好是編排適應(yīng)性廣些的套路，編排要注意使每個(gè)花樣之間銜接合理。我的經(jīng)驗(yàn)是：最好以二分一正式比賽場地大小編排，這樣適應(yīng)性較廣，進(jìn)可攻，退可守。盡量少編長線（少用，或者不用長線），以免造成因場地的局限而不按舞程線行進(jìn)的變線，使舞蹈動(dòng)作人為的變形而影響正常發(fā)揮，降低可觀性。

控制二，演出前，應(yīng)能預(yù)先對(duì)不規(guī)范的舞蹈場地有所了解，預(yù)測(cè)舞程線的合理分布。當(dāng)然最好能簡單地走一走場，做到心中有數(shù)。

控制三，舞者自身做好控制：在較小的場地跳摩登舞，更能考驗(yàn)舞者的基本功。因?yàn)樵趫龅剌^小的場地舞蹈，動(dòng)作過大，很容易給近距離的觀眾有沖撞的感覺。最好將平時(shí)在大場地比賽時(shí)那氣勢(shì)如虹的步幅稍作收斂；將重心比平時(shí)再放多點(diǎn)，改成相對(duì)以柔為主的、穩(wěn)妥型的表現(xiàn)方式。此時(shí)應(yīng)特別注意上身的表現(xiàn)力及其保持與舞伴之間的正確姿勢(shì)和體位；而這種上身姿勢(shì)體位，在特殊的情況下，是優(yōu)先于舞步的。再者，如能做好舞伴之間的貼身位運(yùn)用，善于利用這種身體語言去舞蹈，回報(bào)給你的將是一切如愿的美妙感覺。特別是遇到因場地局限而被迫改變?cè)瓉砘幼邉?shì)編排的情況時(shí)，作用更大。

其他就是要注意表情的運(yùn)用了。因?yàn)橛捎趫龅匦。^眾對(duì)舞者是近距離的，表情的好壞，是直接影響到觀眾的心情和你的表演效果的。處理好上述幾點(diǎn)控制，將對(duì)你能輕松地跳幫助很大，而在輕松地跳的情況下，你才能騰出空間來處理表情，吸引觀眾。爭取觀眾的認(rèn)可與共鳴。要記住，觀眾是需要相當(dāng)大比例的表情分的。

什么是國際標(biāo)準(zhǔn)舞的“藝術(shù)表演”

2005年的四、五月份，我兩次到了西安，先是觀看了西安市國際標(biāo)準(zhǔn)舞學(xué)會(huì)的比賽，爾后看了陜西省國際標(biāo)準(zhǔn)舞學(xué)會(huì)舉辦的比賽。這兩個(gè)比賽都辦得有板有眼，很有章法且較規(guī)范。使人高興的是這兩個(gè)比賽都設(shè)了“藝術(shù)表演”比賽項(xiàng)目，確實(shí)也很受觀眾的歡迎。這里我不想報(bào)道和評(píng)論這兩個(gè)比賽，只是對(duì)國際標(biāo)準(zhǔn)舞的“藝術(shù)表演”談點(diǎn)改進(jìn)的意見。

中國國際標(biāo)準(zhǔn)舞學(xué)會(huì)設(shè)立國際標(biāo)準(zhǔn)舞“藝術(shù)表演”獎(jiǎng)，已有六個(gè)年頭，其中三次是“荷花獎(jiǎng)”。雖然六年來舞者力爭有好的表現(xiàn)，確實(shí)一年比一年也有所進(jìn)步，但應(yīng)該說離學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)此獎(jiǎng)的初衷，還有一大段距離，并沒有達(dá)到國際標(biāo)準(zhǔn)舞“藝術(shù)表演”獎(jiǎng)的原創(chuàng)要求。究其原因，是舞者還不懂得或是不甚明白什么是國際標(biāo)準(zhǔn)舞的“藝術(shù)表演”。

那么，什么是國際標(biāo)準(zhǔn)舞藝術(shù)表演呢？中國國際標(biāo)準(zhǔn)舞學(xué)會(huì)的比賽通知上是這樣界定國際標(biāo)準(zhǔn)舞的藝術(shù)表演的：“即是以國際標(biāo)準(zhǔn)舞動(dòng)作為載體的一種創(chuàng)作舞蹈”。這個(gè)界定有兩層意思：一是以國際標(biāo)準(zhǔn)舞動(dòng)作為載體，這就是說不是以芭蕾、民間舞、古典舞、現(xiàn)代舞或其他舞蹈動(dòng)作為載體的一種舞蹈；二是創(chuàng)作舞蹈，這就是說不是國際標(biāo)準(zhǔn)舞的比賽套路的舞蹈。正像以古典舞動(dòng)作為載體的創(chuàng)作舞蹈，不是古典舞動(dòng)作和訓(xùn)練動(dòng)作一樣；也像以民間舞動(dòng)作為載體的創(chuàng)作舞蹈，不是原始民間舞蹈素材展示一樣，比賽和訓(xùn)練套路和創(chuàng)作舞蹈二者是有根本區(qū)別的?，F(xiàn)在有些舞者將比賽套路或訓(xùn)練套路加上一個(gè)頭和一個(gè)尾，作為創(chuàng)作舞蹈來比賽，這不是創(chuàng)作舞蹈，而像是比賽后的冠軍表演。有的雖然靠近創(chuàng)作舞蹈，但載體卻不是國際標(biāo)準(zhǔn)舞或是說不主要是國際標(biāo)準(zhǔn)舞，而是過多地選用了現(xiàn)代舞或其他舞蹈動(dòng)作，也就是說，動(dòng)作素材雜亂，起碼它不是一個(gè)好的國際標(biāo)準(zhǔn)舞創(chuàng)作舞蹈。

家就會(huì)來學(xué)了。這里，我們不講外國有沒有國標(biāo)舞編導(dǎo)，也不講請(qǐng)外國編導(dǎo)來要向大家收多少學(xué)費(fèi)，只是想一下外國國標(biāo)舞編導(dǎo)是怎樣成就的，不外乎具備兩種技能，一是國標(biāo)舞，二是編導(dǎo)技能。如果我們的國標(biāo)舞者把編導(dǎo)技能學(xué)到手，成為我國的第一代國標(biāo)舞編導(dǎo)有沒有可能？好不好？我認(rèn)為是可能的，也是十分好的。經(jīng)過幾期培訓(xùn)班，很快我國便會(huì)有一大批有志與國標(biāo)舞的專業(yè)編導(dǎo)，全國各省市乃至全國錦標(biāo)賽的國標(biāo)舞的藝術(shù)表演活動(dòng)將會(huì)出現(xiàn)一個(gè)新局面。要不了多久，我國舞臺(tái)上將會(huì)出現(xiàn)一個(gè)新的藝術(shù)品種，為滿足人民的精神生活和繁榮社會(huì)主義文藝舞臺(tái)做出我們應(yīng)該做出的貢獻(xiàn)。

華爾茲的基本舞步

華爾茲的基本舞步結(jié)構(gòu)，是由前進(jìn)（或后退）、橫移、并腳三步構(gòu)成一個(gè)基本旋回。這樣，第一個(gè)旋回和第二個(gè)旋回，就要出現(xiàn)必然的換腳變化。這是初學(xué)者必須解決的第一個(gè)障礙。在練習(xí)中，要逐步養(yǎng)成這樣一種概念：重心是在兩腳之間依次交換的，即使是并腳的舞步，重心落在雙腳上的時(shí)間也是極短暫的，它只不過是一種特殊的交換重心的形式而已，這種特殊形式是為了造成“不露痕跡的交換重心的形態(tài)”。但主觀上的換腳意圖卻是絲毫也沒有變化的。只要保持這種意圖的連續(xù)性發(fā)展，就可以很容易的越過這個(gè)障礙。

第二個(gè)問題是腳跟、腳掌、腳尖的運(yùn)動(dòng)程序及其方法的問題。前面已經(jīng)介紹了基本運(yùn)步方法，現(xiàn)在遇到的是在升降中如何處理它們之間的關(guān)系的問題。無論前進(jìn)還是后退，在第一步重心轉(zhuǎn)移完成后，都應(yīng)把重心點(diǎn)移向前腳掌。盡管此時(shí)膝部還未伸直，但腳跟卻應(yīng)微微離

地。向第二步發(fā)展的動(dòng)力，就是由腳距離地而產(chǎn)生的腳掌推力引發(fā)的。第二步的橫移，是運(yùn)步的特殊形式，它既不是先落腳跟，也不是先落腳尖，而是近似于全腳的前掌落地，并伴隨著反向的傾斜（即左橫移時(shí)右傾斜，右橫移時(shí)左傾斜）。此外還應(yīng)注意，并腳動(dòng)作井非從第三拍才開始，而是在第二拍的后半拍就伴隨著身體的上挺和傾斜。開始向并腳發(fā)展（靠攏）。此時(shí)的重心完全處在橫移腳的前半腳掌上。第三拍的并腳是在完全沒有重心的狀態(tài)下到位的，而且直到第三拍的前半拍，重心都還在橫移腳的前掌上上升，直至極限狀態(tài)，并攏的腳掌才開始不露痕跡地支撐重心。這種雙腳重心狀態(tài)只不過是一剎那的表現(xiàn)。從第三拍的后半拍開始，腳跟開始下降，而下降的重心，則主要由并攏那只腳的腳掌支撐。換言之，橫移腳的腳掌完成著推動(dòng)腳跟上升的重心支撐任務(wù)，而腳掌下降的重心則落在并攏腳的腳掌上。上升和下降的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，就是重心不露痕跡地交換時(shí)間。這些要求對(duì)于一個(gè)初學(xué)者來說是太困難了。但假如你想跳出優(yōu)美的舞步，這第二個(gè)障礙也是必須越過的。

第三個(gè)障礙是側(cè)身與傾斜。傾斜乃是通過側(cè)身動(dòng)作的延伸，也就是肩部引導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)的。再進(jìn)一步深入地說，這一系列的上身動(dòng)作，都產(chǎn)生于腰部的力量，而不是某一個(gè)局部的單獨(dú)運(yùn)動(dòng)。這雖然是最高層次的要求，但卻必須從一開始就引起注意。否則一旦形成局部性用力的毛病改起來就不容易了。上述三個(gè)障礙，大家可以根據(jù)自己的具體情況靈活掌握?；A(chǔ)較差的初學(xué)者，可以在練習(xí)基本步的時(shí)候，一個(gè)一個(gè)的解決；有一定基礎(chǔ)的交誼舞愛好者，則可以用這些規(guī)范來提高自己的技術(shù)能力；假如你是一個(gè)急于求成的自娛性交誼舞跳怯的愛好者，懶得在這方面花費(fèi)時(shí)間和精力，也可在越過第一個(gè)障礙后，完全可以將后兩個(gè)問題置之不理，而不會(huì)影響你往下學(xué)習(xí)。不過當(dāng)你的舞技進(jìn)展到相當(dāng)?shù)某潭群螅隙〞?huì)對(duì)這些東西感興趣的，那時(shí)候再來從頭練習(xí)也無妨礙。

第二篇：1運(yùn)用節(jié)奏朗讀法和一口氣朗讀法讀熟課文

1運(yùn)用節(jié)奏朗讀法和一口氣朗讀法讀熟課文。

2運(yùn)用字形結(jié)構(gòu)分析法和字義理解辨形法能讀會(huì)寫生字新詞，并在查字典或者聯(lián)系上下文的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解領(lǐng)會(huì)詞義。

3查閱《小學(xué)生語文課外拓展閱讀》或者其他材料，了解“完璧歸趙”和“澠池之會(huì)”這兩個(gè)故事。

4思考：藺相如到底怕不怕廉頗？說說理由。

五、教學(xué)流程：

一、笑看榮辱顧大局，以和為貴

1學(xué)詞聯(lián)系課文，明確相如之勇

（1）出示詞語，學(xué)生朗讀，明確寫法，了解所寫人物——藺相如。

針鋒相對(duì)唇槍舌劍寸步不讓毫不懼怕

（2）提問：藺相如是在什么時(shí)候，針對(duì)什么人表現(xiàn)出如此“解氣”的行為舉止的呢？（3）學(xué)生緊扣語句“想當(dāng)年，秦王那么厲害，您毫不懼怕，針鋒相對(duì)地跟他斗，唇槍舌劍，寸步不讓，多解氣！”并聯(lián)系課前閱讀 “完璧歸趙”和“澠池之會(huì)”這兩個(gè)小故事回答。（4）教師小結(jié)，過渡：原來藺相如是在完璧歸趙時(shí)和澠池之會(huì)上表現(xiàn)出與秦王針鋒相對(duì)，唇槍舌劍，寸步不讓的英雄風(fēng)范的，那藺相如既然連秦王都不怕，為什么會(huì)怕廉頗呢？

【所謂“字不離詞，詞不離句，句不離文”，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將對(duì)生字新詞的理解融合在具體的語言環(huán)境之中——課前查字典理解的只是死的基本義，現(xiàn)在理解的才是更重要的活的“語境義”。而學(xué)生在此之后自然而然就承接到課文的閱讀理解上，且過渡到課外的拓展閱讀，可謂串點(diǎn)成線，一線貫通課內(nèi)外?！?/p>

2探究韓藺對(duì)話，理解“以和為貴”

（1）教師提疑：藺相如到底怕不怕廉頗？ 預(yù)設(shè)：a學(xué)生認(rèn)為怕

教師就說不怕，并用藺相如原話“既然秦王我都不怕，我會(huì)怕廉將軍嗎？”來反問質(zhì)疑學(xué)生，從而引導(dǎo)學(xué)生全面深入地讀書，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作探究，集思廣益，理解韓勃說藺相如“怕”的表面行為和藺相如自我解釋“不怕”的深層內(nèi)涵，順勢(shì)引出“和為貴”。

b學(xué)生認(rèn)為不怕

教師就說怕，并用韓勃的話語證明，以此“刺激”學(xué)生進(jìn)一步深入讀書，找到文中藺相如所說的相關(guān)語句，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作探究，集思廣益，形成一家之談來反

駁老師，說服老師，自然引出“和為貴”。c學(xué)生認(rèn)為怕和不怕的都有

學(xué)生從文中找到相關(guān)語句在小組內(nèi)證明各自的觀點(diǎn)，進(jìn)行思辨。在思辨的過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生水到渠成地引出“和為貴”。（2）緊承“和為貴”，質(zhì)疑：不和又如何呢？

學(xué)生緊扣“秦王不敢侵犯我國，就是因?yàn)槲覀冓w國武有廉頗，文有藺相如。要是我跟廉將軍鬧翻了，后果將會(huì)怎么樣？”在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上于小組內(nèi)進(jìn)行討論。

師生交流，理解：如果廉藺鬧翻，將相不和，那時(shí)秦國就會(huì)趁虛而入，后果不堪設(shè)想。（3）詩句填空，回顧第一幕劇情，理解“和為貴”的深義

韓勃?dú)鈶嵙畵醯?，相如笑談勸韓勃。國家利益最為重，以和為貴讓廉頗。

【在課堂教學(xué)中，具有真正價(jià)值的是學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的助推劑。因此這一課文學(xué)習(xí)的突破點(diǎn)特意采用小組自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正放還給學(xué)生——疑點(diǎn)讓他們自己辯，理由讓他們自己說，結(jié)論讓他們自己得；而教師則在其中扮演一個(gè)“不憤不啟，不悱不發(fā)”的引導(dǎo)者角色，于關(guān)鍵處助學(xué)生一臂之力，將之思維自然引向縱深化，從而切實(shí)理解“和為貴”的內(nèi)涵?！?/p>

二、負(fù)荊請(qǐng)罪將相和，國家為重

1一“笑”過渡，承上啟下促思索

過渡：面對(duì)廉頗的一再欺負(fù)，藺相如避讓再三；面對(duì)韓勃的憤憤不平，藺相如一笑了之。這一笑，笑出了他的委曲求全，笑出了他的大局為重，也笑出了他的博大胸襟！經(jīng)過解釋，韓勃聽懂了他的笑；通過分析，我們讀懂了他的笑，那么，廉頗能懂嗎？

【對(duì)劇本第一幕的過渡性小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在之前運(yùn)用演繹性思維分析理解“和為貴”這一內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，很自然地歸納小結(jié)一下，以便能從整體上把握第一幕的主要內(nèi)容，并順勢(shì)引入探究其背后內(nèi)在原因“國為重”這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)?！?/p>

2一“跪”認(rèn)錯(cuò)，負(fù)荊請(qǐng)罪明大義

（1）請(qǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)第二幕，圈圈畫畫，找出表明廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪的語句，書寫感受。（2）小組內(nèi)討論交流各自的思考心得，老師巡堂，傾聽，做適當(dāng)指點(diǎn)。（3）師生交流相關(guān)語句，理解廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪的原因和意義。

語段一：廉將軍他沒穿上衣，還背著一根荊條呢。

語段二：[廉頗趕忙跪下來] 藺大人，請(qǐng)您用這根荊條狠狠地抽我一頓吧。

語段三：藺大人，請(qǐng)您寬恕我這個(gè)老邁昏庸的人吧！我常常在別人面前侮辱您?，F(xiàn)在，我知道，那完全是我的過錯(cuò)。

語段四：藺大人，最初我還以為您怕我哩，后來經(jīng)人提醒，才明白您這樣做完全是為我們趙國著想。您真是一個(gè)深明大義，寬容大度的人?。?/p>

（4）小結(jié)，順承詩句填空，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解“負(fù)荊請(qǐng)罪”的內(nèi)涵。

一個(gè)人的行為總是受自己思想的支配。藺相如有意避讓廉頗，是因?yàn)樗掩w國的國家利益放在首位，所以講究以和為貴；而廉頗后來也正是明白了這一點(diǎn)，才徹底悔悟，因此以國為重，上門負(fù)荊請(qǐng)罪，這真是——

忽然一日廉頗到，屈膝跪下認(rèn)己錯(cuò)。為國著想明大義，負(fù)荊請(qǐng)罪將相和。

【培養(yǎng)學(xué)生扣關(guān)鍵字詞，抓重點(diǎn)語句，瞻前顧后，聯(lián)系上下文乃至全文，破解難曉之意，領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)涵的能力，始終是語文閱讀教學(xué)的價(jià)值和目的所在，故，此處的教學(xué)就是咬文嚼字，穩(wěn)扎穩(wěn)打，確保學(xué)生學(xué)有所疑，疑有所思，思有所得。】

三、身臨其境演劇本，傳承美德

1讀文吟詩，溫故劇情

⑴男女生和教師分角色飾演廉頗、藺相如和韓勃，在把握括號(hào)中人物動(dòng)作、神態(tài)的基礎(chǔ)上，聲情并茂地朗讀全文。

⑵總結(jié)成詩：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了一篇課本劇，劇本選材于司馬遷的《史記·廉頗藺相如列傳》。從劇本中我們領(lǐng)略了藺相如付之一笑，以和為貴的寬宏大度，也感受到廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪，以國為重的大將風(fēng)范。這真是（生讀板書）——

韓勃?dú)鈶嵙畵醯?，相如笑談勸韓勃。國家利益最為重，以和為貴讓廉頗。忽然一日廉頗到，屈膝跪下認(rèn)己錯(cuò)。為國著想明大義，負(fù)荊請(qǐng)罪將相和。

【“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，而其義既現(xiàn)，再讀百遍，當(dāng)能“口有所誦，心有所悟”——此處讀文吟詩，既能使師生從之前緊張的分析中緩過神來，舒一口氣，讓疲憊的大腦得以休息一下，又能讓學(xué)生懷著較大的興趣，將之前動(dòng)腦分析所得通過“眼到、口到、心到”的朗讀融會(huì)貫通，深入己心，可謂一舉兩得?！?/p>

2表演劇本，傳承美德

（1）過渡：好一個(gè)“為國著想明大義，負(fù)荊請(qǐng)罪將相和”，千載之后，我們師生讀來依然是熱血沸騰，心緒翻涌。只是作為劇本，光嘴上讀讀總覺得不夠過癮，同學(xué)們想不想做一回廉頗、藺相如，身臨其境地演一演??？——

那么，怎么才能演好這一出負(fù)荊請(qǐng)罪將相和的好戲呢？（2）學(xué)生靜思默想。（3）小組討論，集思廣益。

（4）師生交流，明確方法：首先要熟讀成誦，牢記臺(tái)詞；其次要抓住人物的動(dòng)作和神態(tài)等，細(xì)心揣摩，將之外化表現(xiàn)出來。此外，還可融入合情合理的想象，補(bǔ)充完善劇情。（5）學(xué)生小組內(nèi)分配角色，合作試演劇本，教師巡堂指導(dǎo)。（6）學(xué)生自告奮勇或教師點(diǎn)名一組上臺(tái)試演。

（7）引導(dǎo)學(xué)生就演員的對(duì)白、神態(tài)和動(dòng)作等做出恰如其分的評(píng)價(jià)，明白其表演得失。（8）學(xué)生取長補(bǔ)短，小組合作再練。

（9）看時(shí)間而定，請(qǐng)兩到三組上臺(tái)表演，底下學(xué)生聽其言，觀其行，察其態(tài)，思其心。（10）點(diǎn)評(píng)，表揚(yáng)、鼓勵(lì)為主。

【語文教學(xué)不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“儲(chǔ)存語言”，更要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“提取語言”(教育學(xué)博士、華師大教授周彬語)，也就是要讓學(xué)生學(xué)以致用，在使用的過程中進(jìn)一步理解、鞏固和內(nèi)化所學(xué)習(xí)的語言。劇本表演就是學(xué)習(xí)劇本語言文字的最好方式，它充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，擴(kuò)大了參與面，提高了參與性，并有效地“迫使”學(xué)生自覺地從之前的“語言儲(chǔ)存”過渡到“語言提取”，進(jìn)行“語言交際”，實(shí)現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的價(jià)值和功能最大化，同時(shí)也讓學(xué)生享受到了語文學(xué)習(xí)的樂趣，形成一個(gè)良性循環(huán)?！?/p>

附板書：負(fù)荊請(qǐng)罪

韓勃?dú)鈶嵙畵醯?，相如笑談勸韓勃。

國家利益最為重，以和為貴讓廉頗。忽然一日廉頗到，屈膝跪下認(rèn)己錯(cuò)。為國著想明大義，負(fù)荊請(qǐng)罪將相和。

第三篇：課堂教學(xué)中的的節(jié)奏控制技巧

五、課堂教學(xué)中的節(jié)奏控制技巧

（一）課堂教學(xué)節(jié)奏的成分

為了便于理解和討論，我們先來介紹一下課堂教學(xué)節(jié)奏的幾種可比成分：

（1）課堂密度

指單位時(shí)間內(nèi)完成一定的教學(xué)任務(wù)的程度。新知識(shí)多，密度就大。有的教師在解決課堂密度問題時(shí)，采取“快讀快寫”教學(xué)方法和大劑量訓(xùn)練法，教師要求學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)讀完或做完規(guī)定的學(xué)習(xí)量。課量密度加大，隨之而來的問題就是要不斷變換授課方法，目的是吸引學(xué)生的注意力。

（2）課堂速度

是對(duì)教學(xué)量的規(guī)定的概念。指單位時(shí)間內(nèi)所完成教學(xué)任務(wù)的量。包括新知識(shí)的學(xué)習(xí)和舊知識(shí)的鞏固。

（3）課堂難度

指教授者和學(xué)習(xí)者在教學(xué)時(shí)感到的表達(dá)、理解、運(yùn)用等方面的難易程度。它多屬技術(shù)、方法、理解和理解水平方面的問題。

（4）重點(diǎn)度

是通過比較而確立的相對(duì)概括。它是指課堂內(nèi)重要的和主要的教學(xué)內(nèi)容占全部教學(xué)內(nèi)容比例的大小的程度。

（5）強(qiáng)度 指教師、學(xué)生雙方在單位時(shí)間內(nèi)，教授或?qū)W習(xí)一定難度和一定數(shù)量的教學(xué)內(nèi)容所引起的雙方身心疲勞的程度。持久的高強(qiáng)度，有可能使教師傳輸教學(xué)信號(hào)的能力減弱，同時(shí)使學(xué)生接受教學(xué)信號(hào)的能力衰減。

（6）激情度

指教師、學(xué)生雙方共同沉浸在教學(xué)美中，融于情景交融的境界中，所激起的雙方情感的共鳴、情感振蕩的程度。高激情度的出現(xiàn)，常標(biāo)志著教學(xué)高潮的到來。教學(xué)節(jié)奏的高低、強(qiáng)弱規(guī)律變化，指以上六種可比成分按照“弱→強(qiáng)→弱”或“強(qiáng)→弱→強(qiáng)”多次循環(huán)，使教學(xué)跌宕有致、起伏自然。還可以穿插進(jìn)行“弱→漸弱→強(qiáng)”，或“強(qiáng)→漸弱→弱”的變化。

（二）課堂的段落管理

課堂的段落，指的是教師課堂推進(jìn)中的幾個(gè)活動(dòng)階段。它不同于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)是對(duì)課堂傳授內(nèi)在聯(lián)系的描述，段落是對(duì)課堂進(jìn)行組織步驟的劃分。這里我們主要探討極易被忽視的課的“開頭”和“結(jié)尾”部分。

（1）候課

候課是教師課堂活動(dòng)的預(yù)備狀況，指的是教師上課前幾分鐘在教室門口或教室內(nèi)等候上課。這是教師課堂登臺(tái)前的入場活動(dòng)，可以使教師在開課前及時(shí)準(zhǔn)確地進(jìn)入角色。對(duì)學(xué)生來說，也起到以對(duì)班集體較好的組織作用。教師是學(xué)生的模仿對(duì)象，教師的候課，是教師守時(shí)、重課、愛生的一種表率。試想，上課鈴響了，教師才匆匆地離開辦公室走向教室，教師就可能遲到，教師對(duì)課堂的珍惜會(huì)喚起學(xué)生對(duì)這節(jié)課的重視。另外，教師上課前出現(xiàn)在教室門口，對(duì)于穩(wěn)定學(xué)生情緒也有好處，學(xué)生意識(shí)到就要上課了，就會(huì)控制情緒，期待著上課。教師在教室里候課，還有助于與學(xué)生溝通，教師通過與個(gè)別學(xué)生的接觸，來傳達(dá)一種樂觀、喜愛和關(guān)懷，更易被學(xué)生集體所接受，可以使課堂增加融洽的氣氛。

國外課堂研究者也比較重視教師的“提前到堂”的問題，瑪蘭德在《教室里的雕塑家》里這樣描述“提前到堂”：上課鈴響，在學(xué)生進(jìn)教室之前，教師便出現(xiàn)在教室門口，親切地看著學(xué)生魚貫而入，就像將軍在他的陣地上檢閱士兵。這樣不僅能確定教師在這個(gè)班級(jí)的“地位”，而且還有檢查學(xué)生課前準(zhǔn)備等多種實(shí)際作用。

當(dāng)然，教師候課也是一節(jié)課工作的延長，特別是在連續(xù)2～3節(jié)課時(shí)，會(huì)增加體力消耗，但教師這種付出，會(huì)收到不少的實(shí)效。

（2）課堂的導(dǎo)入

課堂教學(xué)的導(dǎo)入，是指在上課之始或開設(shè)新學(xué)科、進(jìn)入新單元、新段落的教學(xué)過程中，教師利用5分鐘左右時(shí)間，將學(xué)生的注意力吸引到預(yù)定的教學(xué)任務(wù)和程序之中，起著醞釀情緒、集中注意、滲透主題和帶入情境的作用。

課堂教學(xué)的導(dǎo)入，主要有以下幾種類型：

直接導(dǎo)入。教師簡捷、明快地闡明學(xué)習(xí)目的和要求，以引起學(xué)生的有意注意、誘發(fā)探求新知識(shí)的興趣。

經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入。教師通過生動(dòng)而富有感染力的講解、談話或提問，使學(xué)生對(duì)已知素材進(jìn)行回憶，自然導(dǎo)入新課。

舊知識(shí)導(dǎo)入。教師以復(fù)習(xí)、提問、做習(xí)題等教學(xué)活動(dòng)引出原有知識(shí)作鋪墊，提供新、舊知識(shí)聯(lián)系的支點(diǎn)，將新知識(shí)納入原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中，這樣既便于知識(shí)得到升華，又可降低學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度。

實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入。教師在學(xué)習(xí)某種章節(jié)的開始，演示一系列實(shí)驗(yàn)，在一系列為什么的啟示下，促使學(xué)生有條理地思索問題。

直觀導(dǎo)入。教師在講授新課題之前，先引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物、樣品、標(biāo)本、模型、圖表、幻燈片、電視片等，引起學(xué)生的興趣?？蓮挠^察中，提出問題，創(chuàng)設(shè)研究問題的情境，學(xué)生為解決直觀感知中帶來的疑問，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)新知識(shí)的強(qiáng)烈要求。

設(shè)疑導(dǎo)入。教師在每節(jié)課教學(xué)之始，編排符合學(xué)生認(rèn)知水平、形式多樣、富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)想或滲透本課學(xué)習(xí)目標(biāo)和研究的主題。事例導(dǎo)入。用學(xué)生生活中熟悉或關(guān)心的事例來導(dǎo)入課程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引人入勝，新奇不解的學(xué)習(xí)情境。

懸念導(dǎo)入。提出帶有懸念性的問題來導(dǎo)入新課或問題，能夠激起學(xué)生的興趣和求知欲。

故事導(dǎo)入。教師根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和要求，選講聯(lián)系緊密的故事片斷，可避免平鋪直敘之弊。

課堂導(dǎo)入技術(shù)的結(jié)構(gòu)有以下幾項(xiàng)構(gòu)成：

引導(dǎo)注意。導(dǎo)入的構(gòu)思與實(shí)施，是要把學(xué)生的心理活動(dòng)保持在教學(xué)行為上，與教學(xué)活動(dòng)無關(guān)的甚至有礙的活動(dòng)能迅速得到抑制。學(xué)生注意學(xué)習(xí)的行為有：或舉目凝視，或側(cè)耳細(xì)聽，或頓時(shí)寂靜，或緊張屏息，或談?wù)摷娂?。引起學(xué)生無意注意，可利用活動(dòng)的強(qiáng)度、差異、變化和新奇進(jìn)行，避免刻板平淡。其主要方式有：精致的彩色圖片、物質(zhì)燃燒的強(qiáng)光、爆炸的巨響、色彩絢麗的物品和奇香異味等強(qiáng)刺激；鮮明的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，演示實(shí)物，模型在形狀、大小、顏色、持續(xù)時(shí)間上的顯著差異；在和諧寧靜的課堂里，教師采用輕微物低聲教學(xué)，在講至關(guān)鍵之處，聲音由小變大，都是生動(dòng)的語言，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，并配以適當(dāng)?shù)氖謩?shì)，面部表情和走動(dòng)。這些都可使導(dǎo)入內(nèi)容新穎，導(dǎo)入方式多樣化。導(dǎo)入活動(dòng)，引起和保持有意注意的途徑有：加深對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解。對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)理解得越清楚、越深刻，后繼學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性越強(qiáng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的愿望越強(qiáng)烈。設(shè)問導(dǎo)入提醒作用大，有利于加強(qiáng)注意，為了思考和回答問題，學(xué)生必須注意有關(guān)事物。在導(dǎo)入過程中把智力活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，上課一開始，就讓學(xué)生動(dòng)起來，這樣比讓學(xué)生被動(dòng)地聽教師的開場白，更容易集中注意。有時(shí)可讓學(xué)生朗讀，有時(shí)可讓學(xué)生觀察、做實(shí)驗(yàn)。

激起動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分是認(rèn)識(shí)興趣，即求知欲。教師在導(dǎo)入過程中，可以創(chuàng)設(shè)引人入勝的情境，并提出嚴(yán)格的要求，說明學(xué)習(xí)這部分知識(shí)和技能的意義。當(dāng)學(xué)生清晰意識(shí)到自己學(xué)習(xí)的社會(huì)意義時(shí)，即可產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自覺性，進(jìn)發(fā)出學(xué)習(xí)的極大熱情。

組織指引。教師在這個(gè)方面要解決的問題包括：引導(dǎo)學(xué)生思維的方向，明確要研究的課題，讓學(xué)生領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)和含義。安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，明了學(xué)習(xí)過程，提出學(xué)習(xí)進(jìn)步的方法。教師的組織指引還要不斷設(shè)法保持教學(xué)重點(diǎn)，沿著重點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

建立聯(lián)系。課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，要建立的聯(lián)系包括：學(xué)生原有知識(shí)和能力與即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)技能的相關(guān)點(diǎn)和連接處；以舊拓新，溫故知新。導(dǎo)入所采用的資料和內(nèi)容要與課堂教學(xué)的中心問題聯(lián)系，這是完成教學(xué)任務(wù)的基本保證。

（3）課堂的“有序解散”

課堂的有序解散，指的是課程的結(jié)尾設(shè)計(jì)。就是在下課前幾分鐘，教師如何總結(jié)課文，如何讓學(xué)生走出教室。調(diào)查表明，學(xué)生不守課堂紀(jì)律在課程結(jié)尾時(shí)出現(xiàn)率比較高。這一段時(shí)間教師的控制力減弱，課堂時(shí)間浪費(fèi)量也最大，課堂教學(xué)的主要內(nèi)容過早結(jié)束的教師，都不會(huì)長久地維持好教室的秩序。

向45分鐘要質(zhì)量，教師要充分注意后幾分鐘的教學(xué)效果。為鞏固課堂已講授的內(nèi)容，教師應(yīng)抓住一個(gè)適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，向?qū)W生提出幾個(gè)簡單扼要的問題，或是梳理、歸納，或是加深、加寬，或是配置一些臨時(shí)的課堂練習(xí)。當(dāng)然，這些也都需要課前做出充分的準(zhǔn)備。

下課鈴一響，教室里需要一個(gè)確定的、有秩序的解散過程，學(xué)生能夠迅速地整理課桌，在學(xué)生下課“起立”時(shí)，提醒學(xué)生的立姿，也很必要。教師也可以在這個(gè)時(shí)候給學(xué)生的課間活動(dòng)做一些有益的揭示和指點(diǎn)。完善的結(jié)束，可以達(dá)到這樣幾個(gè)目的：重申所學(xué)知識(shí)的重要性或應(yīng)注意之點(diǎn)；概括本單元或本節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)重要事實(shí)、概念和規(guī)律的關(guān)鍵；檢查或自我檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，經(jīng)常通過完成各種類型的練習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、回答問題進(jìn)行小結(jié)、改錯(cuò)、評(píng)價(jià)等，使所學(xué)內(nèi)容和學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來；可以引導(dǎo)學(xué)生分析自己的思維過程和方法；使學(xué)生領(lǐng)悟所學(xué)內(nèi)容主題的情基調(diào)，做到情理的統(tǒng)一，并使這些認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)他們思想行為的準(zhǔn)則；以訓(xùn)練行為技能為目標(biāo)的教學(xué)（如讀、書、算以及各種運(yùn)動(dòng)技能），結(jié)束部分一般為主練習(xí)階段，通過活動(dòng)，總括技能，或使技能更加熟練，學(xué)習(xí)者之間亦可互相交流、觀摩；布置思考題和練習(xí)題，對(duì)所學(xué)知識(shí)及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固和運(yùn)用。

結(jié)束技術(shù)的類型有以下幾種：

系統(tǒng)歸納。在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，總結(jié)知識(shí)的規(guī)律、結(jié)構(gòu)和主線，及時(shí)強(qiáng)化重點(diǎn)、明確關(guān)鍵。小結(jié)時(shí)，可采用“綱要信號(hào)”、圖示或列表對(duì)比等方式。

比較異同。將新學(xué)概念與原有概念、或者并列概念、對(duì)立概念、近似的容易混淆的概念、分析比較，既找出它們各自的本質(zhì)特征或不同點(diǎn)，又找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系或相同點(diǎn)，就能對(duì)概念理解得更加準(zhǔn)確、深刻，記憶得更加、清晰。集中小結(jié)。將在不同章節(jié)中，循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)的同一事物的屬性和變化，集中歸納小結(jié)，從而掌握某一事物的全貌，概括出零散知識(shí)的規(guī)律。

領(lǐng)悟主題。通過精要論述或揭示本質(zhì)的提問，頓悟所學(xué)內(nèi)容的主題，做到情與理的融合，并激勵(lì)學(xué)生將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)思想、行為的準(zhǔn)則，達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性陶冶和品德培養(yǎng)的目標(biāo)。這種結(jié)束方法，較普遍地用于思想品德課、語文課和外語課等。

鞏固練習(xí)。在結(jié)束部分，恰當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，既可使學(xué)生所學(xué)的“雙基”得到強(qiáng)化和運(yùn)用，又使課堂教學(xué)效果及時(shí)得到反饋。

課堂小組吉要緊扣教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)、重點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，要有利于學(xué)生回憶、檢索和運(yùn)有同時(shí)注意舉動(dòng)化重要事實(shí)、概念和規(guī)律。經(jīng)過精心加工而得了的系統(tǒng)化、久化和有效化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，能幫助學(xué)生把零散孤立的知識(shí)“串聯(lián)”和“并聯(lián)”起來，了解概念、規(guī)律的來龍去脈，知識(shí)才會(huì)得到融會(huì)貫通。封閉型的結(jié)束，結(jié)論要明確；開放型的結(jié)束，要鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探索，運(yùn)用發(fā)散思維，培養(yǎng)豐富的想象力。

（三）教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控機(jī)智

教學(xué)節(jié)奏就是教學(xué)進(jìn)程中的速度及其規(guī)律性變化。文武之道，一張一馳。如果45分鐘都是一個(gè)調(diào)子，平鋪直敘，像流水般的淌、淌，學(xué)生也會(huì)感到乏味、打不起精神。語文教學(xué)更應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)教學(xué)節(jié)奏過慢、單調(diào)呆板的狀況，通過教師的機(jī)智調(diào)控，使教學(xué)節(jié)奏張馳得法、疏密得當(dāng)、錯(cuò)落有致、起伏和諧。對(duì)教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行調(diào)控通常運(yùn)用四種手段：

（1）依據(jù)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)控

重點(diǎn)難點(diǎn)，節(jié)奏宜緩，密而不緊；淺易的內(nèi)容節(jié)奏宜快，疏而不虛；如《項(xiàng)鏈》一課，重點(diǎn)難點(diǎn)——情節(jié)布局之巧與人物心理刻劃之妙應(yīng)從容解析，其它內(nèi)容則不妨輕描淡寫。此外，對(duì)閱讀課文可長文短教或若干篇串聯(lián)教，快節(jié)奏進(jìn)行；對(duì)重點(diǎn)課文則不妨短文深教，慢節(jié)奏進(jìn)行。

（2）依據(jù)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)控

語文教學(xué)方法多種多樣：有的節(jié)奏舒緩，如講練法、導(dǎo)學(xué)法、情景法；有的方法節(jié)奏緊密，如講讀法、質(zhì)疑法、討論法。教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)靈活運(yùn)用、互相調(diào)節(jié)，切不可注入式一講到底，教學(xué)方法的單一必然導(dǎo)至教學(xué)節(jié)奏單調(diào)，教師只能以其昏昏使人昏昏。

（3）依據(jù)教學(xué)反饋進(jìn)行調(diào)控

教學(xué)作為信息的傳導(dǎo)與輸入過程，教師必須注意學(xué)生的信息反饋，依據(jù)課堂動(dòng)向進(jìn)行節(jié)奏調(diào)控。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生疲備緊張，則以舒緩的節(jié)奏加強(qiáng)調(diào)節(jié)；如學(xué)生情緒松懈，則應(yīng)加快節(jié)奏，讓其情緒高漲。

（4）講究休止藝術(shù)

合理的教學(xué)節(jié)奏如行云流水，行乎其當(dāng)行，止乎其當(dāng)止?！爸埂笔钦{(diào)控節(jié)奏的有效手段，正如激流勇進(jìn)突轉(zhuǎn)以細(xì)流幽咽，能馳以回味，休以運(yùn)神。如教師范讀《小麻雀》一課時(shí)，結(jié)尾時(shí)放慢速度，最后一句可以沉思的口氣低吟：“……似乎明白了一點(diǎn)什么了。”爾后休止，暗示學(xué)生追尋言外之意。這樣，既引發(fā)了學(xué)生思考，又使教學(xué)有節(jié)奏感。

（四）課堂節(jié)奏控制五原則

節(jié)奏是事物運(yùn)動(dòng)的連續(xù)，它是美的一個(gè)重要因素。事物運(yùn)動(dòng)有節(jié)奏，人的思維同樣也有節(jié)奏。人在思考問題時(shí)，有時(shí)百思不得其解，有時(shí)茅塞頓開、豁然開朗。學(xué)生的思維同樣如此，他們的思維特點(diǎn)是在思維過程中出現(xiàn)一個(gè)高潮后，要再過一段時(shí)間出現(xiàn)另一個(gè)高潮。因?yàn)閷W(xué)生的思維是有節(jié)奏的，所以，課堂教學(xué)也要有節(jié)奏。

（1）快與慢有變換

快節(jié)奏就是要學(xué)生養(yǎng)成快看、快說、快寫、快做、快思的習(xí)慣。

①課前的充分準(zhǔn)備是實(shí)施快節(jié)奏的前提。如預(yù)先在各種型號(hào)的大小黑板或投影上書寫好課題、例題、習(xí)題，可以節(jié)約板書時(shí)間；

②課中的嚴(yán)格要求是施行快節(jié)奏的保證?；居?xùn)練的內(nèi)容應(yīng)使學(xué)生脫口而出；專項(xiàng)訓(xùn)練可采用只列式不計(jì)算等手段；

③課后的作業(yè)時(shí)限是施行快節(jié)奏的關(guān)鍵。如家庭作業(yè)要求學(xué)生注上完成時(shí)間；

慢節(jié)奏就是在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等處充分揭示知識(shí)的發(fā)生過程和暴露學(xué)生的思維過程。

①充分暴露概念的形成過程。概念教學(xué)應(yīng)經(jīng)分析、綜合、比較、抽象、概括等邏輯思維加工過程，要引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句剖析表達(dá)概念的語句；

②充分暴露結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過程。對(duì)于法則、性質(zhì)、定律、規(guī)律等，應(yīng)使學(xué)生真正弄清來龍去脈；

③充分暴露公式的推導(dǎo)過程。應(yīng)注意讓學(xué)生通過動(dòng)手操作，用不同途徑來推導(dǎo)公式；

④充分暴露思路的選擇過程。在應(yīng)用題教學(xué)中，一定要讓學(xué)生多想，經(jīng)歷思路的剖析、矯正、轉(zhuǎn)軌、定型等過程；

（2）動(dòng)與靜有交替

所謂“動(dòng)”是指課堂教學(xué)活動(dòng)的一種活躍狀態(tài)。如學(xué)生積極參與、踴躍發(fā)言和熱烈討論、爭辯等；所胃“靜”，是課堂教學(xué)活動(dòng)中的一種相對(duì)安靜狀態(tài)，如學(xué)生靜心聽課、深入思考等。如果一堂課一直處于態(tài)，以致于學(xué)生興奮過度，造成課堂處于失控狀態(tài)；或自始至終靜寂，課堂氣氛十分沉悶，抑制學(xué)生的思維，都不能取得良好的教學(xué)效果。符合教學(xué)美學(xué)的教學(xué)節(jié)奏，應(yīng)是動(dòng)與靜的交替與有機(jī)結(jié)合。比如教師為了培養(yǎng)學(xué)生從多角度思考問題的能力，出示這樣一道計(jì)算題：“25×12＋25 × 18”，教師先讓學(xué)生分組討論這個(gè)題目有哪些計(jì)算方法。由于學(xué)生個(gè)人有發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，所以課堂氣氛活躍起來（動(dòng)）。學(xué)生積極思考熱烈發(fā)言想出了十種解法。如果教師只重一題多解的量、不重質(zhì)，那么就不能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。所以在學(xué)生得出這道題目的多種解法后，教師不要急于轉(zhuǎn)入下一個(gè)題目討論，而應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生冷靜地思考哪些解法比較合理，哪些解法沒有意義（靜）。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維品質(zhì)，而且為掀起下一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的高潮提供了基礎(chǔ)。

（3）張與馳有錯(cuò)落

“張”，就是緊張、急促；“馳”，就是輕松、舒緩。如果課堂教學(xué)一味地“張”，會(huì)造成學(xué)生緊張心理，影響學(xué)生的身心健康；如果課堂教學(xué)一味地“馳”，學(xué)生會(huì)精神渙散，注意力不能集中。所以教師在課堂教學(xué)中，既要運(yùn)用課堂比賽、課堂辯論和教師緊張、急促的語言等造成緊張的課堂氣氛；也要運(yùn)用游戲、故事、活動(dòng)和幽默的語言等使學(xué)生心理輕松、愉快。通過張與馳的互相錯(cuò)落，使課堂教學(xué)活動(dòng)具有韻味美。比如，教學(xué)被乘數(shù)中間有“0”的乘法時(shí)，教師出示20道乘法的口算題，讓學(xué)生進(jìn)行速算比賽。這樣學(xué)生的注意力一下子從課外集中到課堂上來。比賽結(jié)束后，教師用一個(gè)小故事導(dǎo)入新課：小猴到小熊家作客，小熊對(duì)小猴說：“今天我請(qǐng)你吃三盤蘋果。”說著，端出三個(gè)空盤子。教師邊講邊在講臺(tái)上放三個(gè)空盤子，并啟發(fā)學(xué)生想一想：“小猴吃到幾種蘋果？怎樣列式？”這樣導(dǎo)入新課，不但緩和口算比賽時(shí)的緊張氣氛，而且使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入新課，誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。

（4）疏與密有間隔

“疏”就是間隔大、頻率?。弧懊堋?，就是間隔小、頻率大。課堂教學(xué)要通過時(shí)間分配的多少與信息交流的快慢使課堂節(jié)奏疏密有間隔變化。課堂教學(xué)既要“密”如基礎(chǔ)訓(xùn)練速度快、密度高，使學(xué)生達(dá)到嫻熟、脫口而出的程度；也要有“疏”，如對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，教學(xué)速度要慢，要給學(xué)生深思熟慮的時(shí)間。這樣通過課堂教學(xué)的疏密變化，使學(xué)生精神振奮，提高教學(xué)效果。

（5）起與伏有波瀾

“起”，是指在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生思維最活躍、師生情感交流最靈通的高潮狀態(tài)；“伏”，是指學(xué)生情緒相對(duì)地平穩(wěn)，興奮稍微退落的狀態(tài)。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要善于用一起一伏的節(jié)奏，將學(xué)生帶入起伏跌宕、波瀾變化的教學(xué)藝術(shù)情景中去，使學(xué)生享受教育藝術(shù)的美。比如教學(xué)三角形面積計(jì)算，可以在導(dǎo)入、講授、鞏固三個(gè)階段掀起兩個(gè)高潮：教師在復(fù)習(xí)近平行四邊形面積計(jì)算和三角形的底與高以后，教師猜想計(jì)算三角形面積和計(jì)算平行四邊形面積一樣用底乘以高。學(xué)生對(duì)教師的猜想反映不一，有的說對(duì)，有的說錯(cuò)。課堂掀起了第一個(gè)高潮，接著教師引導(dǎo)學(xué)生用圖形剪拼的方法來證明教師的猜想是否正確，學(xué)生個(gè)個(gè)動(dòng)手，興趣很濃。當(dāng)學(xué)生用多種剪拼的方法得出三角形的面積等于底乘以高還要除以“2”以后，心里非常高興，課堂上掀起了第二個(gè)高潮。

（五）課堂節(jié)奏控制八條途徑

（1）通過教學(xué)語言的表達(dá)來形成教學(xué)節(jié)奏

教學(xué)節(jié)奏所要考慮的首要問題，是教師要注意自己的語言修養(yǎng)，使自己在課堂上的講述既能保持教材內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，又能在細(xì)節(jié)問題處理上，做到具體生動(dòng)、形象鮮明，能直接付諸學(xué)生的理智和心靈，使教者的語言節(jié)奏與學(xué)生的生理及思維節(jié)奏合拍，使學(xué)生能在和諧的課堂氣氛中獲得知識(shí)、掌握技能。有的教師一貫低沉和冗長；有的則一貫地高昂和短促，這兩種情況都會(huì)造成學(xué)生的精神疲勞，影響課堂效率的提高。蘇霍姆林斯基曾發(fā)出這樣的感慨：“教育素養(yǎng)還有一個(gè)方面，談到它不能不使人焦急，這就是教師語言修養(yǎng)問題?！笨梢赃@樣說，教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率，故語言修養(yǎng)的問題應(yīng)該成為我們?nèi)w教師特別關(guān)心的問題。有位教師對(duì)這個(gè)問題說得十分貼切和深刻，他說：“聽覺是人的高級(jí)的審美感覺之一。教師的語言首先要準(zhǔn)確、明晰，這樣才能達(dá)到教學(xué)目的。同時(shí)，在語調(diào)上要謙遜溫和，抑揚(yáng)頓挫；在速度上要緩急有致，張馳有度；在風(fēng)格上要?jiǎng)側(cè)嵯酀?jì)，或莊或諧；或侃侃而談，如嘮家常；或一唱三嘆，余音裊裊……”

（2）通過教師的神、情、行、態(tài)的變化來形成教學(xué)節(jié)奏

神，在此是指教師的精神狀態(tài)、神采；情，是指教師的表情、情調(diào)；行，是指教師的行為舉止、教學(xué)動(dòng)作；態(tài)，是指教師的教儀、教態(tài)。

教師處于課堂注意的中心，教師的一個(gè)眼神，一個(gè)手勢(shì)，都會(huì)引起學(xué)生的注意，從而對(duì)教學(xué)產(chǎn)生一定的影響，在多數(shù)情況下，神、情、行、態(tài)只是無聲的因素、非語言性的因素。但又是必不可少的因素，如同菜肴的調(diào)味品和佐料。充分利用這些無聲因素，使之成為非語言性的教學(xué)表達(dá)方式，將有助于形態(tài)良好的節(jié)奏。

（3）通過課堂的教學(xué)程序來形成節(jié)奏

一切協(xié)調(diào)、平衡、均勻、律動(dòng)，并帶有規(guī)律性的因素，都可以稱之為節(jié)奏。因此，教學(xué)節(jié)奏還應(yīng)該包括課堂結(jié)構(gòu)的布局，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的剪裁與設(shè)計(jì)等。有人說得好：首先，要使全課的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，忌“松”忌“散”；其次要注意設(shè)置波瀾，忌“平”忌“淡”；再次，還應(yīng)注意留下“空白”，給學(xué)生以思考的余地，忌“直”忌“淺”。這樣，學(xué)生的思維才能隨著教師的引導(dǎo)，時(shí)停時(shí)續(xù)、時(shí)而凝神靜思、時(shí)而躍躍欲試、時(shí)而竊竊私語，時(shí)而互相質(zhì)辯。這樣，才能構(gòu)成課堂教學(xué)的時(shí)起時(shí)伏、動(dòng)靜相濟(jì)、疏密相間、繁簡得當(dāng)、快慢相宜、手腦并用、緊湊凝煉的格調(diào)。

（4）通過“抓兩頭，帶中間”來形成教學(xué)節(jié)奏

一節(jié)課總有其開始部分、進(jìn)行部分、結(jié)束部分，這是一節(jié)課的自然劃分。在這三部分里都展開何種內(nèi)容，進(jìn)行何種活動(dòng)，采取何種方法以及這三部分之間的照應(yīng)、聯(lián)合和轉(zhuǎn)換，也屬于教學(xué)節(jié)奏的范疇。拿方法來說，一節(jié)課怎樣開始？是開門見山，還是曲徑通幽；一節(jié)課如何？是層層剝筍，還是單刀直入；一節(jié)課怎樣結(jié)束？是峰回路轉(zhuǎn)，還是水到渠成。這里總有許多教學(xué)策略可供選擇?！鞍讼蛇^海，各顯神通”，充分發(fā)揮我們的聰明才智與創(chuàng)造性，就能形成各具特色、異彩紛呈的教學(xué)節(jié)奏。

（5）通過教學(xué)情境、教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)來形成教學(xué)節(jié)奏

課堂教學(xué)過程中師生內(nèi)在的思想感情、心理變化是一條“看不見的戰(zhàn)線”。這種變化可稱之為內(nèi)部節(jié)奏，教學(xué)情境、教學(xué)氣氛正是這種內(nèi)部節(jié)奏的表現(xiàn)和反映。不管教師或?qū)W生是否意識(shí)到，課堂教學(xué)總是有一定的情境和氣氛中進(jìn)行的。在教學(xué)中，師生雙方以及學(xué)生間在思想感情上又總是相互影響、相互感染，形成心理上的互助。教學(xué)情境、教學(xué)氣氛使教學(xué)過程序了感情色彩，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的心理體驗(yàn)。積極地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、教學(xué)氣氛，使之形成有機(jī)的變化，就會(huì)成為促進(jìn)教學(xué)的適宜節(jié)奏。

（6）通過快與慢的調(diào)整來形成教學(xué)節(jié)奏

在當(dāng)前的信息社會(huì)里，信息來源廣、信息量大、信息傳遞迅速，這就必然要求學(xué)校在較短的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生掌握盡量多的知識(shí)，并要求提高對(duì)信息鑒別、選擇和加工的能力。所以教學(xué)節(jié)奏中的快與慢，在一定程度上也就包含著教學(xué)內(nèi)容的多少。贊可夫在談到傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)時(shí)曾指出：一是教學(xué)內(nèi)容十分貧乏；二是教學(xué)進(jìn)度太慢，過分強(qiáng)調(diào)了基本技能技巧的訓(xùn)練，以至學(xué)生的發(fā)展往往在“原地踏步”、停滯不前。

在教學(xué)中克服拖沓、達(dá)到精練，這是我們的目標(biāo)，但要達(dá)到這一目標(biāo)也不是單純靠追求快節(jié)奏就能奏效的?，F(xiàn)代生活，包括現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)的節(jié)奏是多種多樣的，如果一味強(qiáng)調(diào)單一的快節(jié)奏，那就不是社會(huì)（教學(xué)）生活，而是機(jī)器轉(zhuǎn)動(dòng)；不是活人，而是機(jī)器人。這就是說，在課堂教學(xué)中教師要做到該快就快、該慢就慢、快中有慢、慢中有快、快慢結(jié)合。例如，剛接一個(gè)教學(xué)班，開始就不妨把速度放慢點(diǎn)，讓師生有一個(gè)互相熟悉的過程，一旦相互熟悉或相互適應(yīng)后，就可加快進(jìn)度，又例如，在教授基本概念和法則時(shí)可放慢速度，但如果在教授基本概念和法則本身的同時(shí)，能把后面的某些內(nèi)容提早進(jìn)行滲透的話，那么在學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容時(shí)，就能加快了。局部的慢、整體的快，這也是一條基本經(jīng)驗(yàn)。

（7）通過重復(fù)和變化形成教學(xué)節(jié)奏

教學(xué)節(jié)奏本身體現(xiàn)了重復(fù)與變化的同時(shí)存在。重復(fù)可使教學(xué)得到統(tǒng)一和鞏固；變化可增加新的因素，造成對(duì)比，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)繼續(xù)發(fā)展。

我們所說的重復(fù)，是允許的或必要的重復(fù)，而不是體現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)法的那種“多余的重復(fù)”或“機(jī)械的重復(fù)”；我們所主張的變化，是在重復(fù)基礎(chǔ)上的變化，而不是無休止的變化。我們要克服那種變式：訂正，再變式，再訂正……搞得學(xué)生無所適從，對(duì)鞏固基本規(guī)律知識(shí)無所幫助的那種為變化而變化的不良傾向。重復(fù)與變化不是絕對(duì)分離的，在大多數(shù)的情況下，往往是變化中有重復(fù)，重復(fù)中有變化。重復(fù)可長可短，變化可大可小，但所有的重復(fù)與變化，都必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，決不能為重復(fù)而重復(fù)，為變化而變化。

（8）通過連貫與停頓來形成教學(xué)節(jié)奏

教學(xué)節(jié)奏的連貫性，一方面體現(xiàn)在課堂結(jié)構(gòu)上的嚴(yán)謹(jǐn)和有層次上；另一方面還體現(xiàn)在教師語言的敘述上，特別是要在小段間的自然轉(zhuǎn)折上，應(yīng)做到前后呼應(yīng)、渾然一體，讓學(xué)生聽來感到自然流暢，輕松自如，沒有“斷層”的痕跡，以保持學(xué)生思維的連貫與一致性。

在強(qiáng)調(diào)教學(xué)連貫性的同時(shí)，也應(yīng)充分考慮停頓在教學(xué)過程中的必要性。一節(jié)課中要有停頓，這種停頓，是為了給學(xué)生留下思考的時(shí)間，消化新的內(nèi)容，并允許學(xué)生議論或提出質(zhì)疑；這種停頓，對(duì)差生顯得格外必要，因?yàn)樗麄冞B貫思維的時(shí)間不能維持過長，并且新、舊知識(shí)的聯(lián)系來得比較慢。所以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)停頓，有利于逐步培養(yǎng)差生掌握知識(shí)的自信心，使新的教學(xué)內(nèi)容能得到他們思想上的認(rèn)可。一個(gè)單元（后）也應(yīng)有停頓，這種停頓，是在學(xué)習(xí)一個(gè)高潮接著一個(gè)高潮的教學(xué)過程之后，來一個(gè)相對(duì)的靜止，讓學(xué)生回顧或整理這一單元的主要內(nèi)容或教材中的邏輯聯(lián)系，讓學(xué)生在思想上，對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)能建立彼此之方面的聯(lián)系，以利于他能系統(tǒng)地掌握有關(guān)的知識(shí)與技能。

總之，教學(xué)迸度的適宜性，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的科學(xué)性和變化中的藝術(shù)性，課堂結(jié)構(gòu)及言語言的連貫性，以及教學(xué)停頓的必要性，是教學(xué)節(jié)奏中幾個(gè)要素。作為一名教師，就應(yīng)該在上述幾個(gè)方面自覺地鍛煉自己，形成自己的教學(xué)節(jié)奏上的特色，給學(xué)生以鮮明的節(jié)奏感、樂感或美感。

（六）課堂中的九種節(jié)奏及調(diào)節(jié)方法

節(jié)奏，原本是藝術(shù)上的一個(gè)概念，它是音樂、詩歌、舞蹈等藝術(shù)形式的基本構(gòu)成要素。例如：音樂節(jié)奏，就是通過樂曲中音的時(shí)值（音的長度）和節(jié)拍強(qiáng)弱的交替出現(xiàn)并合乎一定規(guī)律而形成的。

從廣義上講，節(jié)奏又是普遍存在的一種物質(zhì)現(xiàn)象，它產(chǎn)生于事物的運(yùn)動(dòng)過程之中，表現(xiàn)并反映了事物發(fā)展、變化的規(guī)律性及重復(fù)性。藝術(shù)節(jié)奏，則是對(duì)物質(zhì)世界中的節(jié)奏現(xiàn)象的一種審美概括和反映。自然界中，晝夜的更替，氣候、物候的變化，月亮的圓缺朔望，海洋的潮汐，一些植物花葉的晝開夜合，動(dòng)物心臟的搏動(dòng)，人體的生物鐘等，都是不同的節(jié)奏現(xiàn)象；社會(huì)生活中，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)性，工業(yè)生產(chǎn)中的工藝流程，市場供求關(guān)系的變化，人們勞與逸、工作與休息的交替，交通運(yùn)輸中的客、貨流量等，也都包含著一定的節(jié)奏。

教學(xué)，作為人類的一個(gè)特殊活動(dòng)領(lǐng)域，也具有它本身特有的節(jié)奏。概要地說，課堂教學(xué)節(jié)奏，就是課堂教學(xué)過程中具有一定規(guī)律性和重復(fù)性的教學(xué)變化形式。課堂教學(xué)節(jié)奏的意義在于：不同的節(jié)奏會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。適宜的節(jié)奏，有促進(jìn)教學(xué)的積極作用；不當(dāng)?shù)墓?jié)奏，則對(duì)教學(xué)產(chǎn)生消極的阻礙作用，這是由于節(jié)奏和教學(xué)之間，存在形式和內(nèi)容的辯證關(guān)系。適宜的節(jié)奏，作為教學(xué)的適宜形式，使教學(xué)獲得充分的表達(dá)。所以，教師對(duì)于教學(xué)節(jié)奏，不可不慎。

節(jié)奏，是解決某些課堂教學(xué)矛盾的一種有效方法和手段。節(jié)奏對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，是通過教師采取適宜的節(jié)奏去解決課堂教學(xué)矛盾而得以實(shí)現(xiàn)的。馬克思主義哲學(xué)指出，發(fā)展就是對(duì)同的同一和斗爭。課堂教學(xué)也是在教學(xué)矛盾的不斷解決與轉(zhuǎn)化之中向前發(fā)展的。德育與智育、知識(shí)與能力、主導(dǎo)與主體、重點(diǎn)與一般、教材與講授、教與學(xué)、問與答、講與練、詳與略、博與專、多與少、增與減、快與慢、取和舍、虛與實(shí)、收與放、隱與顯、藏與露、起與伏、順與逆、張與馳、接與斷、升與降……。教師能動(dòng)而藝術(shù)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)節(jié)奏，將有利于上述教學(xué)矛盾的解決。

（1）教學(xué)行程的節(jié)奏

一堂課，從某種意義上說，有如一臺(tái)戲、一部電影、一篇小說，有開端發(fā)展，也有高潮終結(jié)。如果平鋪直敘，便缺少藝術(shù)的魅力和美感。因此，要努力把45分鐘安排得既科學(xué)合理，又富有變化，以追求教學(xué)過程的最優(yōu)化。

教學(xué)的行程節(jié)奏包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是教學(xué)速度的快慢行止；二是教學(xué)內(nèi)容的詳略取舍。二者有機(jī)的結(jié)合就形成了課堂教學(xué)的行程節(jié)奏。教學(xué)行程的起始便是教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)和，教學(xué)行程的發(fā)展便是教學(xué)內(nèi)容的不斷深入，教學(xué)行程的高潮是教學(xué)重點(diǎn)的突破和解決，教學(xué)行程的終結(jié)便是教學(xué)內(nèi)容的鞏固和小結(jié)。教學(xué)行程慢的時(shí)候，便是教學(xué)內(nèi)容詳處理的時(shí)候；教學(xué)行程快的時(shí)候，便是教學(xué)內(nèi)容略處理的時(shí)候。

要科學(xué)合理地安排好教學(xué)行程，首先要求全面把握教材、突出重點(diǎn)、合理剪裁、主次分明、詳略得當(dāng)。

《守財(cái)奴》一文的教學(xué)，人物形象分析為一重點(diǎn)，一般都安排一課時(shí)，試以這一課時(shí)的三種教學(xué)安排為例為稍做說明：

安排甲：①明確教學(xué)目標(biāo)3分鐘；②逐段討論分析塑造人物的方法及人物性格35分鐘；③小結(jié)人物性格的分析5分鐘；④歸納主題思想2分鐘。安排乙：①明確小說塑造人物的基本方法3分鐘；②學(xué)生自讀，分別指出本文主要運(yùn)用了哪些方法5分鐘；③按塑造人物的不同方法分別分析人物的性格30分鐘；④歸納人物形象5分鐘；⑤歸納主題思想2分鐘。

安排丙：①明確教學(xué)目標(biāo)3分鐘；②學(xué)生自讀并且選片斷對(duì)塑造人物的方法及人物性格進(jìn)行分析10分鐘；③指名分析，教師點(diǎn)評(píng)10分鐘；④重點(diǎn)片斷討論分析10分鐘；⑤分析人物關(guān)系，歸納人物形象10分鐘；⑥歸納主題2分鐘。很顯然，三種安排中丙較為合理。第一種安排，整堂課以單調(diào)的逐段分析形式在重復(fù)（即使逐段分析中可能會(huì)有一些形式上的變化，也只是微觀的），全課的教學(xué)行程平直呆板，教師的處理也面面俱到，把學(xué)生自讀和討論分析相結(jié)合，但在按塑造人物的方法分類分析人物性格時(shí)主次不明，缺少重點(diǎn)，未能擺脫單調(diào)重復(fù)的教學(xué)程序。第三種安排有主有次、有詳有略、有鋪墊有高潮、有點(diǎn)有面，多種教學(xué)形式結(jié)合，形成了良好的教學(xué)節(jié)奏。課堂教學(xué)形成良好的行程節(jié)奏，能夠集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，提高教學(xué)的效率。

（2）教學(xué)環(huán)節(jié)的節(jié)奏

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，是連接課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的紐帶、鏈條和扣節(jié)，必須按照教學(xué)規(guī)律去組織銜接，正確處理“主導(dǎo)”“主體”和“主線”的關(guān)系，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間。一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，搞單一式的“滿堂滿”不行；搞均衡式的“平分秋色”也不行；搞瑣碎零亂、無度無序、只求熱鬧的“花架子”更不行。這些都會(huì)給學(xué)生帶來不良感受，從而影響他們的學(xué)習(xí)效果。教師在掌握教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，必須審時(shí)度勢(shì)，在削弱、不忽視雙基的前提下，將課堂教學(xué)按輕重緩急設(shè)置好搭橋引路、探究獲取、記憶鞏固、歸納概括、靈活運(yùn)用等環(huán)節(jié)，并使之絲絲入扣、“合轍壓韻”，既要有教學(xué)達(dá)到高潮時(shí)，學(xué)生思維處在最集中、最興奮，迅速準(zhǔn)確地獲取知識(shí)和技能的良好精神狀態(tài)，又要有教學(xué)平穩(wěn)時(shí)，學(xué)生思維處于相對(duì)靜止、停頓、休整階段，使他們有回味和思考的余地，還可以在教學(xué)進(jìn)行到一定階段以后，讓學(xué)生自由支配一些時(shí)間，從而避免“囫圇吞棗”。在此基礎(chǔ)上，教師要運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)、提問點(diǎn)撥、演示暗示、實(shí)驗(yàn)操作等多種教學(xué)手段，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使講解與設(shè)疑、議論與練習(xí)、展開與收攏渾然一體，有機(jī)地協(xié)調(diào)起來，才能使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)按其特點(diǎn)和規(guī)律有節(jié)奏地進(jìn)行，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

（13）教學(xué)內(nèi)容的節(jié)奏

課堂教學(xué)的內(nèi)容是教師講授的主旨。傳授的多寡，要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，完整地構(gòu)建新知納入舊知的階梯，言簡意賅地闡述知識(shí)的精華。教師在講授教學(xué)內(nèi)容時(shí)，如果原封不動(dòng)地按照教材文字的多少平鋪直敘、不分詳略、不按主輔地講解，就會(huì)使學(xué)生如同嚼蠟，收不到強(qiáng)烈感人的節(jié)奏效果。教師在駕馭和處理教材時(shí)，必須突出重點(diǎn)、抓住難點(diǎn)，做到有放有收、詳略得當(dāng)。要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索和概括知識(shí)的規(guī)律，并在思維的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)上，既有知識(shí)的連貫性與覆蓋性，又有內(nèi)容的階段性和章節(jié)性，做到有層次、有章法、有主次、有坡度、有創(chuàng)新，不斷激發(fā)學(xué)生的積極思維和強(qiáng)烈的求知欲望。此外，教師在講授教材內(nèi)容時(shí)，還應(yīng)有一定的感情色彩和“節(jié)拍”，聲應(yīng)抑揚(yáng)頓挫、神應(yīng)莊重典雅，使聲神融會(huì)，相得益彰。做到隨境而遷、為文而變、因人而異。如講到重點(diǎn)時(shí)，加強(qiáng)語氣聲調(diào)，滿腔韻致激情；講到難點(diǎn)時(shí)，緩和語氣聲調(diào)，言詞委婉清晰；闡述成功經(jīng)驗(yàn)時(shí)，語氣宜莊重、生動(dòng)、鏗鏘有力；解剖失敗教訓(xùn)時(shí)，語氣應(yīng)嚴(yán)肅、沉穩(wěn)、誠然有理。這種聲情并茂、師生共鳴、教學(xué)相長的氛圍場景，無疑會(huì)將知識(shí)的甘泉自然和諧地注入學(xué)生的心里。

（4）教學(xué)速度的節(jié)奏

課堂教學(xué)速度快慢的運(yùn)用，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際來適時(shí)操作和調(diào)整進(jìn)行的頻率，準(zhǔn)確掌握教學(xué)進(jìn)程。節(jié)奏過快，會(huì)使學(xué)生思維不及、緊張疲勞、“消化不良”；節(jié)奏過慢，會(huì)使學(xué)生思維松散、厭倦無聊，“缺乏營養(yǎng)”；節(jié)奏單一，會(huì)使學(xué)生思維呆滯、漫不經(jīng)心、索然寡味。在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的承受力，從整體節(jié)奏的速度上，做到有效控制。其速度宜快慢交錯(cuò)、有張有馳、此起彼伏，形成有規(guī)律性的變化。既要使學(xué)生學(xué)到基本知識(shí)和技能，又要使學(xué)生的智力和能力得以開發(fā)。要控制好教學(xué)的講解、訓(xùn)練、復(fù)習(xí)、批改和考試等進(jìn)度，使做、看、講、練縱橫貫穿、協(xié)調(diào)搭配，并使學(xué)生的“注意力”和“興奮點(diǎn)”延展持續(xù)較長時(shí)間，進(jìn)而提高教學(xué)效率、完成教學(xué)任務(wù)。

（5）學(xué)生思維的節(jié)奏

從某種意義上說，課堂教學(xué)本質(zhì)上是學(xué)生思維的活動(dòng)，學(xué)生思維活動(dòng)的質(zhì)量如何，是衡量課堂教學(xué)效率的一個(gè)極其重要的方面。在課堂教學(xué)中，要使學(xué)生的思維活動(dòng)呈現(xiàn)鮮明的節(jié)奏，就要努力尋求有效刺激使學(xué)生的思維呈高效率的節(jié)奏思維。首先要注意思維活動(dòng)總體趨向的漸強(qiáng)。一開始上課，學(xué)生剛進(jìn)入這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，心理、生理各方面都有一個(gè)準(zhǔn)備過程。倘若讓他們思考難度較大的問題，接受高強(qiáng)度的思維訓(xùn)練，一下子很難適應(yīng)，甚至?xí)a(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理是或自插心理，這就為一節(jié)課的教學(xué)投下了一個(gè)陰影。有些課一開始就“冷場”，原因就在于拋出的問題整體性強(qiáng)度難度較大；而優(yōu)秀的教師上課，開頭的問題總是精心設(shè)計(jì)，難度適當(dāng)，甚至“顧左右而言他”，于不知不覺中煽起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，為后面較大的思維訓(xùn)練創(chuàng)造了良好條件。從整堂課的安排看，要把那些要求較高、強(qiáng)度較大的思維訓(xùn)練放在后邊。從另一角度說，一堂課中，對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練放在后邊。從另一角度說，一堂課中，對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練沒有一定的強(qiáng)度，讓學(xué)生的思維一直處在“平靜”之中，也是不符合教學(xué)規(guī)律的。

其次要注意強(qiáng)弱刺激的交替。課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維活動(dòng)一般都是在外界刺激下進(jìn)行的。從思維的一般特點(diǎn)看，它總是線性發(fā)展的，而不是直線發(fā)展的。因此，課堂思維訓(xùn)練的漸強(qiáng)也不宜是直線狀的漸強(qiáng)，而應(yīng)是在保持總體趨向漸強(qiáng)的基礎(chǔ)上，不斷變化刺激的強(qiáng)度，以形成學(xué)生思維的鮮明節(jié)奏。要使課堂教學(xué)中學(xué)生的思維呈現(xiàn)出節(jié)奏思維，最有效的手段就是變化思維訓(xùn)練的形式，可以是形象思維訓(xùn)練和抽象思維訓(xùn)練相結(jié)合，通常先形象思維后抽象思維。

思維節(jié)奏是一種心理變化。課堂上提倡學(xué)生積極的思維，但不能把弦繃得太緊，應(yīng)有張有弛，形成節(jié)奏。教師的講授、設(shè)疑、提問都要能起到調(diào)節(jié)學(xué)生思維活動(dòng)節(jié)奏的作用。例如：演示實(shí)驗(yàn)時(shí)教師將學(xué)生的注意力引向觀察現(xiàn)象，思維就相對(duì)處于低潮，而實(shí)驗(yàn)成功，揭示結(jié)論時(shí)，思維就上升到高潮；教師歸納小結(jié)時(shí)，往往有停頓地留下學(xué)生做筆記的空隙時(shí)間，講解重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵問題時(shí)就應(yīng)放慢速度，引導(dǎo)學(xué)生思考、回味、接受。此外，邊講邊練、邊講邊實(shí)驗(yàn)等等，都是動(dòng)態(tài)節(jié)奏促進(jìn)思維節(jié)奏發(fā)展的具體表現(xiàn)。

蘇霍姆林斯基說，在課堂教學(xué)中“占據(jù)你的注意中心的將不是關(guān)于教材內(nèi)容的思考，而是對(duì)于你的學(xué)生的思維情況的關(guān)心。這是每一個(gè)教師的教育技巧的高峰，你應(yīng)當(dāng)向它攀登”。教師要在課堂教學(xué)中努力形成學(xué)生思維的節(jié)奏，追求思維訓(xùn)練的高質(zhì)量。

（6）課堂情感的節(jié)奏

課堂教學(xué)隨著一定的感情的流動(dòng)。可以說，無論哪種形式的教學(xué)都離不開一個(gè)“情”字，尤其是文學(xué)作品的教學(xué)。如果在課堂教學(xué)中形成鮮明的感情節(jié)奏，就能使文章的內(nèi)在表現(xiàn)力得到充分的外現(xiàn)，使學(xué)生的感情在律動(dòng)中融入作品，使課棠教學(xué)產(chǎn)生最佳的藝術(shù)效果。

課堂教學(xué)中的感情節(jié)奏不單單表現(xiàn)為感情強(qiáng)弱的變化，更表現(xiàn)為各種不同感情的轉(zhuǎn)換和變化，如激昂、平靜、愉快、悲哀、得意、緊張、悠閑、憤慨、同情等。這種感情的變化形成課堂教學(xué)的感情節(jié)奏，課堂教學(xué)的美育效果得到充分實(shí)現(xiàn)。就總體而言，無論教什么課文，課堂的情感節(jié)奏都應(yīng)和文章的情感相吻合，當(dāng)喜則喜、當(dāng)怒則怒，不如此，則難以“披文人情”，難以很好地完成教學(xué)任務(wù)，更無法形成鮮明的感情節(jié)奏。

需要特別強(qiáng)調(diào)的是，在課堂教學(xué)中，師生之間感情節(jié)奏應(yīng)完全一致，只有如此，才會(huì)有理想的教學(xué)效果。

（7）課堂視覺的節(jié)奏

有的課堂有教學(xué)豐富的視覺形象，從演示實(shí)驗(yàn)的儀器聯(lián)想，教師的示范動(dòng)作，到色、形、聲、味俱全的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；從表現(xiàn)原子結(jié)構(gòu)，分子結(jié)構(gòu)的球棍模型、比例模型、礦石等標(biāo)本，到各種掛圖和工業(yè)設(shè)備模型，各式各樣，為數(shù)眾多。這些演示和展示，以及投影儀等電教手段的使用與授課內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起，產(chǎn)生協(xié)調(diào)、勻稱、明快的感覺，這就是視覺節(jié)奏。教師的服飾忌“花俏”、教態(tài)要平穩(wěn)富于表現(xiàn)力、板書清楚而有格式、演示裝置合理、教具擺設(shè)錯(cuò)落有致、實(shí)驗(yàn)操作干凈利落、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象鮮明，這些都為產(chǎn)生明麗的視覺節(jié)奏創(chuàng)造了條件。

（8）課堂聽覺的節(jié)奏

聽覺節(jié)奏主要來自教師的語言，教師在課堂上曉之以理、動(dòng)之以情，寓情于聲、聲情并茂，努力使教學(xué)語言清晰、準(zhǔn)確、條理分明、邏輯性強(qiáng)，并且能抑揚(yáng)頓挫、快慢有序、親切感人。這就能造成強(qiáng)烈的聽覺節(jié)奏，使聽者興趣盎然。

（9）教學(xué)語言的節(jié)奏

語言是課堂教學(xué)重要的手段，課堂教學(xué)的主要活動(dòng)都靠語言來組織，教學(xué)行程也靠語言控制。教學(xué)語言技巧水平的高低，是衡量一個(gè)教學(xué)教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，合理的語言節(jié)奏不僅是教學(xué)課堂語言技巧成熟的重要標(biāo)志，而且可以提高教學(xué)的效率。所以，優(yōu)化的課堂教學(xué)語言是根據(jù)教學(xué)的需要而變化，通過變化形成節(jié)奏；而不成功的教學(xué)語言總是缺少變化，一課一腔、千課一腔，不看文體不顧內(nèi)容總是那么一個(gè)腔調(diào)，嚴(yán)重影響了教學(xué)氛圍和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的心理愉悅。就課堂教學(xué)語言的一般規(guī)律而言，講述定義、概念語速要慢、要?jiǎng)?，描述情景敘述事件要輕快生動(dòng)，議論分析要激揚(yáng)有力，抒情要真切感人，過渡要平穩(wěn)簡潔，總結(jié)要清晰明朗，起始要沉穩(wěn)有力。一堂課中，如果能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要變化教學(xué)語言，就能形成鮮明的語言節(jié)奏。

可以說語言的主要魅力就在節(jié)奏，課堂教學(xué)的語言尤其如此。但語言的節(jié)奏一定要服從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、學(xué)生的思維和師生情感交流的需要。如教學(xué)《聽潮》，語言必須根據(jù)課文內(nèi)容或低吟或高誦；或充滿激情，或回腸蕩氣。唯其如此，課堂教學(xué)語言才能充分展示教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，才能充分展示它的教育力量。

（七）課堂停止的策略與技巧

停止策略是一種為眾多教師所熟知的課堂管理策略，然而事實(shí)又表明，并非運(yùn)用這一策略的所有教師在教學(xué)實(shí)際中都取得了成功，故有必要對(duì)此進(jìn)行較全面的分析。

停止策略的基本思想是：在課堂教學(xué)中，教師將企圖阻止或改變某一學(xué)生或某一部分學(xué)生的不良課堂行為的愿望以某種方式傳遞給該學(xué)生或該部分學(xué)生，由此糾正他們的不良行為。教師向?qū)W生傳遞“停止”信息的方式有多種多樣，如遞一下眼神，或走近學(xué)生，或輕輕碰他一下，也可以大聲命令。在這些實(shí)例中，我們可以從兩個(gè)方面分析停止策略。

（1）停止策略中具有強(qiáng)制性水平差異的含義

這種強(qiáng)制性水平可分為低、中、高三個(gè)層次，在低層次上，教師采用非言語的、一個(gè)手勢(shì)或細(xì)小動(dòng)作向某生做出暗示。例如，某一兒童正做小動(dòng)作，教師以一個(gè)眼神、或搖一下頭、或者以不引人注目的方式走向該學(xué)生，從而使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到教師的意圖。所謂中層次的停止策略是指以言語的、談話式的而非強(qiáng)迫的方法向?qū)W生發(fā)出“停止”的信號(hào)。例如，用語言形式要求學(xué)生移走干擾物，停止不良的課堂行為；所謂高層次的停止策略是指教師以改變了音調(diào)的言語行為，或有強(qiáng)制性的非言語方式改變學(xué)生的不良行為。如教師在課堂中大聲命令某學(xué)生停止不良行為，或者對(duì)該生進(jìn)行身體上的限制（如要求該生站起來）。

教師在課堂教學(xué)管理中，選擇停止策略的不同層次，一方面要依據(jù)學(xué)生不良行為的影響程度，如只是涉及該生自身聽課，還是影響他周圍或全體同學(xué)等；另一方面也以不影響課堂教學(xué)的繼續(xù)開展為原則。

（2）停止策略有兩種表達(dá)技巧，即當(dāng)眾的和私下的

所謂當(dāng)眾的停止策略是指教師向某生發(fā)出的“停止”信號(hào)能使課堂中的大部分學(xué)生注意到，如以引人注目的方式走近該學(xué)生或以大聲說話的形式發(fā)出指標(biāo)；所謂私下的停止策略是指教師只對(duì)不良行為的學(xué)生做出“停止”的指示，而不讓其他學(xué)生知道。

從上述兩點(diǎn)看，最佳的停止策略方式是低層次的、私下的。使用停止策略可以基于以下兩條原則：其一，在課堂活動(dòng)開始以前，教師應(yīng)當(dāng)詳細(xì)說明教師的期望和行為規(guī)則；其二，如果在連續(xù)活動(dòng)中，學(xué)生的行為與具體的期望相違背，教師應(yīng)采取旨在達(dá)到期望水平而又盡可能不擾亂課堂情境的停止策略。值的一提的是，停止策略的應(yīng)用還同教師的權(quán)威、權(quán)力相聯(lián)系在一起。在相同的課堂情境中，對(duì)具有同樣性質(zhì)的不良行為的學(xué)生實(shí)施同一層次和相同方式的停止策略，具有不同權(quán)威或權(quán)力的教師的運(yùn)用效果就會(huì)截然不一樣。

第四篇：導(dǎo)游歡迎詞和歡送詞的運(yùn)用技巧

導(dǎo)游歡迎詞和歡送詞的運(yùn)用技巧

詞”—行的開始，第一印象藝術(shù)性地致好“詞”太重要了，它好比一場戲的“序幕”，一篇樂章的“序曲”，一部作品的“序言”。

中外游人都講究“第一印象”，而致詞是給客人留下“第一印象”的極佳機(jī)會(huì)，我們應(yīng)當(dāng)努力展示自己的藝術(shù)風(fēng)采，使“良好開端”成為“成功的一半”。

任何藝術(shù)、技巧，都有一定的“規(guī)范”和“要素”，那么，“詞”的“規(guī)范”和“要素”是什么呢?規(guī)范化的“詞”應(yīng)包括五大要素。

（1）表示，即代表接待社、組團(tuán)社向客人表達(dá)之意。

（2）介紹人員，即介紹自己，介紹參加接待的領(lǐng)導(dǎo)、司機(jī)和所有人員。

（3）預(yù)告節(jié)目，即介紹一下城市的概況和在當(dāng)?shù)貙⒂斡[的節(jié)目。

（4）表示態(tài)度，即愿意為大家熱情服務(wù)、努力工作，確保大家滿意。

（5）預(yù)祝成功，即希望得到游客支持與合作，努力使游覽獲得成功，祝大家愉快、健康詞切忌死板，切忌沉悶，如能風(fēng)趣、自然，會(huì)縮短與游客的距離，使大家很快成為朋友，熟悉起來。

另外，詞注意汲取一些諺語、名言，充滿文采，會(huì)收到很好效果，下面一些言語，可參考使用:“有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎”;“千年修得同船渡”;“千里有緣來相會(huì)”;“世界像部書，如果您沒出外旅行，您可只讀了書中之一頁，現(xiàn)在您在我們這里旅行，讓我們共同讀好這中國的一頁”。

除了注重詞的文采之外，有些導(dǎo)游創(chuàng)造的言語，越琢磨越感藝術(shù)性強(qiáng)，值得我們學(xué)習(xí)。埃及一位63歲的老導(dǎo)游，在為中國旅游代表團(tuán)擔(dān)任導(dǎo)游致詞時(shí)有這樣一句:“在今后的導(dǎo)游中，如果有什么地方我講得不清楚，先生們提出來，我將努力講清楚??”大家感覺一下，他這句話令人聽后是愉快的。

其實(shí)，大家都知道，有時(shí)并不是導(dǎo)游講得不清楚，而是游客精神不集中而沒聽清楚，但他將責(zé)任歸為自己了，把愉快也留給了游客，聽者如何不高興呢?這比我們一些導(dǎo)游說的“如果你有問題，我可以給你講明白”不是高明多了嗎?文采固然好，含蓄也令人回味，但有時(shí)平平淡淡，也令人感到平淡中出藝術(shù)，顯技巧。

現(xiàn)在讓我們聽聽香港一位十佳導(dǎo)游開場的詞:“各位早晨好，大家光臨香港。我是王××，今天非常高興有機(jī)會(huì)與各位一起游覽九龍和新界。這個(gè)觀光節(jié)目全程70英里，需時(shí)五個(gè)鐘頭。

各位如果有什么問題，請(qǐng)隨便提出，我將盡我所知為各位解答。祝大家今天旅程愉快并喜歡我們導(dǎo)游介紹!”大家的詞，若注意以上這些，并切實(shí)做好，我們認(rèn)為這樣就會(huì)令游客有個(gè)美好的“第一印象”，也使“行”有了良好的開端。

“歡送詞”—行的小結(jié)，終生難忘送別是導(dǎo)游接待工作的尾聲。這時(shí)導(dǎo)游與游客已熟悉，還有的成了朋友。如果說“ 詞”給游客留下美好的第一印象是重要的，那么我們認(rèn)為，在送別時(shí)致好“歡送詞”，給游 客留下的最后的印象將是深刻的、持久的、終生難忘的!經(jīng)過幾十年的總結(jié)歸納，我們中國導(dǎo)游認(rèn)為，有水平、符合規(guī)范的“歡送詞”，應(yīng)有五個(gè)要素，共20個(gè)字，這就是:表示惜別，感謝合作，小結(jié)旅游，征求意見，期盼重逢。

所謂“表示惜別”，是指歡送詞中應(yīng)含有對(duì)分別表示惋惜之情、留戀之意，講此內(nèi)容時(shí)，面部表情應(yīng)深沉，不可嬉皮笑臉，要給客人留下“人走茶更熱”之感。

“感謝合作”，是指感謝在旅游中游客給予的支持、合作、幫助、諒解，沒有這一切，就難保證旅游的成功?！靶〗Y(jié)旅游”，是指與游客一起回憶一下這段時(shí)間所游覽的項(xiàng)目、參加的活動(dòng)，給游客一種歸納、總結(jié)之感，將許多感官的認(rèn)識(shí)上升到理性的認(rèn)識(shí)，幫助游客提高。

“征求意見”，是告訴游客，我們知有不足，經(jīng)大家?guī)椭乱淮谓哟龝?huì)更好!“期盼重逢”，是指要表達(dá)對(duì)游客的情誼和自己的熱情，希望游客成為回頭客?！皻g送詞”除文采之外，更要講“情深”、“意切”，讓游客終生難忘。

我國的一位從事近40年導(dǎo)游的英文導(dǎo)游，在同游客告別時(shí)，為體現(xiàn)“期盼重逢”，他說:“中國有句古語，叫做‘兩山不能相遇，兩人總能相逢’，我期盼著不久的將來，我們還會(huì)在中國，也可能在貴國相會(huì)，我期盼著，再見，各位!”也許這位老導(dǎo)游的話和他的熱誠太感人了，時(shí)至每年圣誕節(jié)、新年，賀年卡從世界各地向他飛來，有不少賀年卡，甚至是他一二十年前接待的客人的賀年卡，上面工工整整地用英文手寫著“greetngs from another mountain”（來自另一座山的問候）。

由此可見，一篇講藝術(shù)的歡送詞，幾句情深、意切，又有文采的話，會(huì)給游客留下多么深遠(yuǎn)的印象!另外，還有一點(diǎn)要特別注意:有經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)游在話別游客之后，他們都會(huì)等“飛機(jī)上天，輪船離岸，火車出站，揮手告別”，才離現(xiàn)場，“倉促揮手，扭頭就走”，會(huì)給游客留下“是職業(yè)導(dǎo)游，不是有感情的導(dǎo)游”，是“人一走，茶就涼”的導(dǎo)游。我們千萬莫當(dāng)此樣的導(dǎo)游!

第五篇：國標(biāo)舞需要具備的身體素質(zhì)和訓(xùn)練方法1

國標(biāo)舞需要具備的身體素質(zhì)和訓(xùn)練方法1 對(duì)國標(biāo)選手而言，專項(xiàng)身體素質(zhì)是指與國標(biāo)成績的提高直接有關(guān)的身體素質(zhì)，其訓(xùn)練方法是采用與國標(biāo)動(dòng)作緊密聯(lián)系的專門練習(xí)手段。國標(biāo)選手必須具備的專項(xiàng)身體素質(zhì)主要是柔韌素質(zhì)和專項(xiàng)力量素質(zhì)。本文就這兩種專項(xiàng)素質(zhì)進(jìn)行討論。

第一節(jié) 柔韌素質(zhì)

為什么年齡偏大的學(xué)員不如年輕的學(xué)得快學(xué)得好？主要原因不是“力氣”變小而是柔韌性或說柔韌素質(zhì)變差了。同樣是柔韌素質(zhì)的原因，女士有學(xué)舞的天性。

1、什么是柔韌素質(zhì) ：柔韌素質(zhì)是指人的各個(gè)關(guān)節(jié)活動(dòng)幅度以及肌肉、韌帶的彈性和伸展能力，即身體各關(guān)節(jié)的整體靈活性。柔韌素質(zhì)的優(yōu)劣主要取決于跨過關(guān)節(jié)的肌肉、韌帶、肌腱的伸展范圍和彈性；取決于肌肉活動(dòng)中的收縮與放松的協(xié)調(diào)能力。柔韌性好能使動(dòng)作自然、幅度大、經(jīng)濟(jì)省力，移動(dòng)距離增大，擺蕩做得充分，身體線條舒展、優(yōu)美。

2、舞蹈對(duì)柔韌素質(zhì)的要求：國標(biāo)技術(shù)對(duì)柔韌素質(zhì)有一定的要求，對(duì)M舞主要表現(xiàn)在髖關(guān)節(jié)、膝關(guān)節(jié)、踝關(guān)節(jié)、和脊柱的柔韌性。例如，W舞右轉(zhuǎn)、左轉(zhuǎn)系列的第一步，要求主力腿充分有力地后蹬以獲得最大的推進(jìn)速度。此時(shí)，力從髖關(guān)節(jié)處發(fā)出，象波浪一樣逐次經(jīng)過各個(gè)關(guān)節(jié)最終傳遞到趾尖，完成完美的蹬地動(dòng)作獲得強(qiáng)大的反作用力。如果這些關(guān)節(jié)的靈

活性不好，腿的動(dòng)作就顯得僵僵的，發(fā)力蹬地的效果就大打折扣了。又如，F(xiàn)OXTROT的后退波浪步，男士要在先降后升中做足踵拖地大步后退，在強(qiáng)烈反身的同時(shí)牢牢地引帶女士，既要控制身體不能有突然的起伏，又要充分地傾斜大幅度擺蕩，表現(xiàn)出行云流水、飄逸超脫的狐步舞特有的風(fēng)格，這對(duì)選手的腰、腿、足和脊柱各關(guān)節(jié)的柔韌性及平衡感和控制能力提出了很高的要求。第二節(jié) 柔韌素質(zhì)的訓(xùn)練方法

專項(xiàng)柔韌素質(zhì)訓(xùn)練的原則是采用與國標(biāo)動(dòng)作緊密聯(lián)系的專門性身體練習(xí)手段。缺什么，補(bǔ)什么，講究實(shí)效，避免盲目性。

柔韌素質(zhì)的訓(xùn)練方法可分為兩種：主動(dòng)性練習(xí)和被動(dòng)性練習(xí)。主動(dòng)性練習(xí)是通過與關(guān)節(jié)有關(guān)聯(lián)的肌肉的收縮或伸展來增加關(guān)節(jié)靈活性的方法；例如，踝關(guān)節(jié)柔韌性主動(dòng)性練習(xí)中，為了練習(xí)繃直足背，就做小腿前部的肌肉（足踝和足趾屈?。┑纳煺箘?dòng)作；為練習(xí)勾起足背，就做小腿后部的肌肉群（比目魚肌和腓腸?。┑纳煺箘?dòng)作。被動(dòng)性練習(xí)是依靠外力的作用促使關(guān)節(jié)靈活性增大的方法。被動(dòng)性練習(xí)主要采取加大動(dòng)作幅度，拉長肌肉和韌帶的練習(xí)，有常用的壓腿、壓臂等。又如，為了進(jìn)一步發(fā)展踝關(guān)節(jié)的柔韌性，還要做壓踝，加重力的屈伸踝關(guān)節(jié)練習(xí)和提踝屈膝等練習(xí)。武術(shù)基本訓(xùn)練，如弓步下壓、仆步下壓、弓步?jīng)_拳等對(duì)靈活腰腿更為有效。

國標(biāo)基本步練習(xí)是主要的主動(dòng)性練習(xí)，它對(duì)提高柔韌素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用，應(yīng)該在每天習(xí)舞中安排一定的時(shí)間練習(xí)基本步。要注意的是，在習(xí)舞前做充分的準(zhǔn)備活動(dòng)和熱身活動(dòng)，各種練習(xí)要循序漸進(jìn)，防止運(yùn)動(dòng)受傷。