第一篇：四年級語文下冊 馬背上的小紅軍1教案 北京版

馬背上的小紅軍

第一課時 教學目標：

1學會生字，理解重點詞語的意思。

2初讀課文，了解課文的主要內容，針對不懂的問題質疑。

3引導學生從對小紅軍的外貌描寫，體會他的疲憊、饑餓、寒冷、孤獨。教學過程：

一、課件引入，創(chuàng)設情境，激起情感。

播放紅軍長征過草地時艱難行軍的畫面，在富有震撼力的音樂聲中，教師導入：同學們，你們知道陳賡大將嗎？在紅軍長征過草地時他任干部團的團長。一次，在回憶自己的革命經歷時，他深情地談起這樣一件真實而感人的事??（課件配陳賡畫外音：“那是深秋的一天，太陽偏西了。由于長時間在荒無人煙的草地里行軍，又常常忍饑挨餓，我感到十分疲憊，漸漸地掉隊了??”課件定格。）這節(jié)課，就讓我們跟隨著陳賡同志的腳步，走進茫茫的草海，走近——馬背上的小紅軍。

板書課題。學生齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知，質疑問難。1.檢查預習情況。

（1）指名讀生字詞。強調“荒、捶”的字形，“倔、挨”的讀音。

（2）形近字組詞。慌——荒 樓——摟 踢——剔 要——腰 垂——捶（3）理解詞義?；臒o人煙 倔強 疲憊 忍饑挨餓

2.輕聲讀課文，說說課文寫了怎樣的一件事，并提出不懂的問題。

學生讀后說說課文的主要內容。教師板書：

幫助

陳賡 小紅軍

說服

學生提出不懂的問題，教師隨機進行歸納整理，并將主要問題做扼要板書記錄。如：學生針對課文第1自然段提出的問題，可歸納在“小紅軍在草地行軍時遇到哪些困難”一題中。學生針對課文第2-10自然段提出的問題，可歸納在“陳賡怎樣幫助小紅軍，小紅軍又是怎樣說服陳賡放棄對自己的幫助的”一題中。

學生針對課文第11-13自然段提出的問題，可歸納為：陳賡怎么知道自己受騙了？陳賡“全明白”了什么？陳賡到底“對得起”還是“對不起”這個小紅軍？等等。

師：讓我們帶著問題深入讀文，看看是否能夠讀中解疑。

三、自主探究。

（一）自由讀第1自然段。結合有關語句說一說小紅軍遇到哪些困難？ 1.引導學生從對小紅軍的外貌描寫，體會他的疲憊、饑餓、寒冷、孤獨。2.引導學生從描寫陳賡的有關語句，體會小紅軍的處境更加艱難。

小結：小紅軍急需別人的幫助，那么陳庚是怎樣幫助小紅軍的呢？我們下節(jié)課來學習。

第二課時

教學目標： 1.理解課文是如何通過人物的簡潔對話和精彩的細節(jié)描寫，來突出人物形象，表現(xiàn)人物品質的。教學難點：

2.體會小紅軍為什么在處于極度疲憊，甚至有生命危險的情況下，一次又一次巧妙說服陳賡放棄對自己的幫助。

3.體會陳賡到底“對得起”還是“對不起”小紅軍，從而體會長征途中紅軍官兵患難相助，生死與共的革命精神。

一、導入。

指名讀全文，想課文介紹了一件什么事？

二、自主探究。

用自己喜歡的方式讀文第2-10自然段。讀后說一說陳賡是怎么幫助小紅軍，小紅軍又是怎么說服陳賡的。教師結合學生發(fā)言，指導朗讀，引導體會重點詞句，通過教師、學生、文本三維互動的對話理解紅軍官兵患難與共的精神。1.學生讀第一次對話。

師：請問小紅軍，你覺得這樣讀能說服陳賡嗎？應該怎樣讀？為什么？（體會“擺出一副滿不在乎的樣子”和“盯著陳賡的瘦臉，微微一笑”的意思。）2.學生讀第二次對話。

師：陳賡將軍，這小鬼不騎你的馬，你為什么還非讓他騎不可？

師：小鬼，你真的有勁兒和馬賽跑嗎？那你為什么要這樣做？

（通過采訪式的談話，引導學生站在陳賡和小紅軍的角度，用心體會人物的內心情感。通過讀，體會“倔強”的含義。）3.學生讀第三次對話。

教師與學生合作讀第三次對話，教師有意在小紅軍的話前補充提示語，幫助學生體會小紅軍說話時的語氣。如：小紅軍毫不猶豫地說——“你先走??”

小紅軍不加思索地說——“你先走??” 4.學生分角色讀第四次對話。

師問“陳賡”：您也是忍饑挨餓，為什么卻把這僅有的一小包青稞面送給小紅軍吃？（引導學生聯(lián)系前文——小紅軍的外貌描寫）

師問“小紅軍”：你的糧袋真的鼓鼓的嗎？（引導學生聯(lián)系后文——干糧袋里裝著牛骨頭）

教師請曾針對2-10自然段質疑的學生自由向“陳賡”和“小紅軍”發(fā)問，以解決心中的困惑。如：紅軍為什么輕輕地拍了拍“鼓鼓的”干糧袋？

陳賡為什么一次又一次地幫助小紅軍？小紅軍在極度饑餓、疲勞的情況下為什么不接受陳賡的幫助？為什么一再騙陳賡？

5.歸納四次對話，引導學生體會情感。

教師演示課件，和學生一起依次對四次對話進行歸納，共同回顧“幫助”和“說服”的經過。

師：陳賡先是讓小紅軍騎馬，他不騎；接著命令他騎，他還是不騎，還要跟馬比賽；沒辦法，陳賡只好要求和他一起走，小紅軍卻說要等同伴；陳賡無可奈何，取出一小包青稞面給他，他卻說糧袋鼓鼓的。陳賡就是這樣，一次一次地幫助（一幫再幫），小紅軍就是這樣，一次又一次地說服（一推再推），從這一幫一推、一幫一推??之中，你體會出了什么？ 教師選學生的發(fā)言板書：如“一心為他人”、“患難與共”等。6.以“終于”一詞為核心，進行語言訓練，進一步體會情感。課件出示下面的句子

陳賡終于被這小鬼說服了。他騎上馬，朝前走去。師：“終于”在這里是什么意思？（引出陳賡一次次幫，費了好大勁去說服小鬼。）

師：還是這句話，把“小鬼”放前面，你會說嗎？

學生說正確后出示下面的句子：

小鬼終于把陳賡說服了。陳賡騎上馬，朝前走去。

師：這兩句話意思完全一樣嗎？（引導學生體會，后者是從小紅軍的角度，突出了小紅軍說服陳賡很不容易。）

三、補白想象，升華情感，拓展延伸。

（一）教師引讀第11自然段?！安恢獮槭裁?，陳賡騎在馬上心情總是平靜不下來，總在想剛才遇到的那個小鬼。”他在想些什么呢？

在理解陳賡心情的基礎上，指導學生用恰當的語速、語氣讀第11自然段。

（二）深沉、悲壯的音樂聲起，在樂聲中教師引讀第12自然段，指導朗讀。

告訴學生：這是一個真實的故事，當陳賡將那個小紅軍抱上馬背時，小鬼停止了呼吸。

師：讀到這里，你想說點兒什么？ 師：讓我們一起記住馬背上這感人的一幕，再來讀一讀，能背的就背下來。

（三）教師再引讀第13自然段。

1.說一說：陳賡全明白了，他明白了什么？

2.討論：陳賡到底“對得起”還是“對不起”這個小紅軍？為什么？

引導學生：是誰說的“對不起”？在陳賡自責的背后，你看出什么？（體會陳賡高度的革命責任感和愛兵如兄弟的品質。）

（四）課件演播紅軍大隊人馬走出草地的畫面，配陳賡的畫外音：“那個小紅軍叫什么名字，我至今都不知道，但他犧牲在馬背上的那一幕卻深深銘刻在我的腦海里，永生難忘。” 師：紅軍長征途中有多少這樣感人的故事誰也數不清，同學們在課下可以閱讀《長征故事》、《紅旗飄飄》等書籍，可收看電視連續(xù)劇《長征》，也可到“長征紀念館”網站查閱有關資料，做更多的了解。

第二篇：四年級語文馬背上的小紅軍測試題

馬背上的小紅軍

班級 姓名

一、下面的哪兩個字可以組成新字？寫下來，并組詞。

弓

奇

雖

米

馬

一

良

止

（）（）（）（）

（）（）（）（）

二、考眼力。哪個字是本課的會認字？請把它圈出來，并標上讀音。

（1）那個小家伙不過十一二歲，黃黃的小臉，一雙大眼睛，兩片薄嘴唇，鼻子有點翹，兩只腳穿著破草鞋，凍得又青又紅。

（2）從上海、廣州直到香港的碼頭上，跟他打過交道的那些窮孩子，一個個浮現(xiàn)在他眼前。

（3）原來是一塊燒得發(fā)黑的牛膝蓋骨，上面還有幾個牙印。

三、句子中的帶點字選哪個解釋更恰當？

1.他騎在馬上，心情老平靜不下來。（）

a．陳舊的b.極、很

c.總是

2.他說著把腰一挺，做出個準備賽跑的姿勢。（）

a.筆直

b.撐直或凸出

c.很

d.量詞

四、課文中寫了陳賡與小紅軍的幾次對話。你能找出描寫小紅軍說話時的神態(tài)、動作、語氣的句子嗎？把它們摘抄下來。

1____________________________________________________________ _________________________________________________________________

2_____________________________________________________________ _________________________________________________________________ 3_____________________________________________________________ _________________________________________________________________

五、陳賡是怎樣發(fā)現(xiàn)自己受騙的呢？他是怎么想的？試著寫一寫。

______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________

第三篇：語文A版三年級語文下冊《馬背上的小紅軍》教案

教學目標：

1、理解課文是如何通過人物的簡潔對話和精彩的細節(jié)描寫，來突出人物形象，表現(xiàn)人物品質的。

2、體會小紅軍為什么在處于極度疲憊，甚至有生命危險的情況下，一次又一次巧妙“騙”過陳賡放棄對自己的幫助。

3、體會陳賡到底“對得起”還是“對不起”小紅軍，從而體會長征途中紅軍官兵患難相助，生死與共的革命精神。

教學重點：了解紅軍長征中的艱苦生活，體會紅軍戰(zhàn)士患難相助、生死與共的革命精神以及小紅軍一心為他人的崇高品質。

教學難點教學難點教學難點教學難點：理解陳賡到底“對得起”還是“對不起”小紅軍？

1、回憶課文主要內容（根據提示敘述）這篇課文講了在紅軍長征過草地時，一個掉了隊的小紅軍雖然自己 _______,但也不肯騎____________,不吃________________,說服了______，最后____________________的故事。

第1自然段：陳賡同志談起一件往事。

第2自然段：在草地上行軍時，有個小紅軍和陳賡同志一樣掉隊了。第3自然段：陳賡同志讓小紅軍騎馬。第4自然段：小紅軍說他體力強，不要騎。

第5——6自然段：陳賡同志命令小紅軍騎一段路，小紅軍倔強地要跟馬賽跑。第7——8自然段：陳賡同志和小紅軍一起走，小紅軍沒同意。

第9——10自然段：陳賡同志給小紅軍青稞面，小紅軍拒絕，陳賡只好走了。第11自然段：陳賡同志平靜不下來。

第12自然段：陳賡同志掉轉馬頭返回來，小紅軍倒在地上。第13——15自然段：等陳賡同志明白過來時，小紅軍停止了呼吸。第一部分（第1自然段）：講故事來歷。第二部分（第2——10自然段）：講遇到小紅軍。第三部分（第11——15自然段）：講失去小紅軍。

教學反思：課文既沒有波瀾壯闊的長征場面，也沒有刻畫叱咤風云的人物形象，只是通過小紅軍“騙”陳賡這一事例，從側面反映了長征的艱險，以及上下兩代人對革命的忠貞不渝的精神。教學中我緊扣“騙”字設計教學，指導學生層層深入地理解全文，從中去體會課文所要表達的思想感情。

第四篇：《馬背上的小紅軍》教學談-教學教案

一．找出“騙”的原因

１．從全文入手，讓學生細讀全文后思考：課文寫誰“騙”誰？一共“騙”了幾次？

２．小紅軍為什么要“騙”陳賡呢？（先因為陳賡兩次要他騎馬；接著是因為陳賡要與他同行；然后是因為陳賡要給他“一小包青稞面?！保?/p>

３．文中對小紅軍的外貌描寫以及對環(huán)境的描寫說明了什么？（引導學生從分析中了解到：小紅軍“黃黃的小臉”說明他十分瘦弱，“一雙大眼睛”告訴我們小紅軍十分機靈，所以他才能想出方法來“騙”陳賡，“兩只腳穿著破草鞋，凍得又青又紅”寫出了小紅軍不但忍饑挨餓，而且受到深秋寒冷的威脅。而“太陽偏西”、“荒無人煙”等環(huán)境描寫則交代了時近傍晚，小紅軍在這樣寒冷的、沒有人煙的草地上行走很危險。）從以上分析中，學生會深深感到長征的艱險和小紅軍這時正需要陳賡的幫助。

二、分析“騙”的方法

小紅軍用神態(tài)來騙陳賡。當時陳賡讓小紅軍“上馬騎一會兒吧”時，小紅軍表現(xiàn)出怎樣的神態(tài)？為什么要表現(xiàn)出這樣的神態(tài)呢？（小紅軍用“滿不在乎”、“微微一笑”的神態(tài)來表明自己并不疲勞，很有體力，不需要騎馬。）

小紅軍用語言騙陳賡。陳賡兩次讓小紅軍騎馬，小紅軍說了哪些話？這些話都說明了什么？（說明了小紅軍要讓陳賡相信他身體很強壯，很有體力），當陳賡要求與他一塊兒走時，小紅軍又說了什么話？是真的有同伴嗎？（沒有，小紅軍只不過讓陳賡不必為他擔心而已，為的是不拖累陳賡。）當陳賡要給他青稞面時，他又怎么說的？為什么要這么說？

小紅軍還用動作“騙”陳賡。指導學生自己讀課文，畫出有關語句，標出有關動詞，思考每一動作寫出了小紅軍什么心理。例如“把腰一挺”（小紅軍想以此表明他很有體力。）他“把干糧袋一拉，輕輕地拍了拍”，為什么他不重重地拍了拍？（這樣陳賡就會發(fā)現(xiàn)里面不是干糧了）

三、抓裝騙”的破綻

細讀課文最后幾節(jié)，問：從哪句話看出陳賡知道自己受騙了？ 如果你是陳賡，你從小紅軍的言行中會發(fā)現(xiàn)什么破綻？（引導學生從小紅軍的言行之中分析：草地荒無人煙，艱險難走，連騎馬的陳賡都十分疲憊，一個十一、二歲的孩子，臉黃黃的，身體又很虛弱，一雙小腳凍得“又青又紅”，怎么受得了？進入草地走了很長路程，戰(zhàn)士們都“忍饑挨餓”，小紅軍的干糧袋怎么會“鼓鼓”的呢？）

陳賡發(fā)現(xiàn)自己受騙之后，他是怎么做的？他找到小紅軍之后，他發(fā)現(xiàn)了什么？課文中“陳賡全明白了”，他明白了什么呢？（明白了小紅軍既沒有同伴，也沒有干糧；已經疲憊不堪了，為了不拖累別人，才編出種種理由來“騙”他。）

指導學生朗讀陳賡最后說的那句話，要讀出陳賡的悔恨與自責之情。

四、體會“騙”的精神

生細讀全文，思考小紅軍身處絕境，為什么不接受陳賡的幾次幫助呢？（為了不給陳賡增加負擔）從小紅軍“騙”陳賡中可以體現(xiàn)他什么樣的精神？引導學生展開討論。（小紅軍在生死存亡的關鍵時刻，為了不拖累別人，把死的危險留給自己，具有舍己為人，忠于革命，對革命忠貞不渝的崇高精神。）緊扣“騙”字教學《馬背上的小紅軍》，既有利于學生層層深入地理解全文，也使教學過程前后聯(lián)系，渾然一體。

第五篇：教案設計 馬背上的小紅軍第1課

馬背上的小紅軍

一、教學目標

1．能按事情發(fā)展的順序給課文分段，說出各段大意。2．能有感情地朗讀課文。

3．懂得在十分困難的條件下，要把困難留給自己，把方便讓給別人。

二、教學重點與難點

按事情發(fā)展的順序給課文分段，說出段落大意。理解小戰(zhàn)士隱瞞真情是為了把方便讓給別人，把困難留給自己，以及陳庚為自己的疏忽而內疚和悔恨的思想感情。

三、教學準備 課文錄音、投影片。

第1課時

（一）教學目標

1．學會生字新詞，理解“忍饑挨餓”、“疲憊”、“倔強”、“無可奈何”等詞的意思。

2．讀通課文，了解課文大意，給課文分段。

（二）教學過程

1．激情導人，揭示課題。

2、聽錄音，思考：課文講了怎樣一件事？你聽懂了哪些？

3、自學字詞，通讀課文。

（1）自由讀課文，查字典或聯(lián)系上下文自學字詞。（2）檢查自學效果。① 認讀生字詞。② 說說詞語的意思。

③ 提出其他字詞方面的疑問，討論。

（3）自由讀文，要求通順。（4）指名分自然段朗讀，評議。

4、給課文分段。

（1）讀第1自然段，說說段意，并將課文先分成兩段。（2）陳庚同志談起的這件往事在課文的哪些自然段中？

（3）說說按事情發(fā)展的先后順序，課文先寫什么？再寫什么？最后寫什么？（提示：拒絕照顧——倒在草地上——犧牲原因，深深自責。）將2—5自然段再分成三段。（4）討論交流。

4、作業(yè)：（1）抄寫生字詞。（2）朗讀課文。