第一篇：教學案例之觀山覽水讀王維

“12歲以前的語文”的實踐與研究

觀山覽水讀王維

——《山居秋暝》教學實錄與評析

山居秋暝

（唐）王維 空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。

《山居秋暝》是《12歲以前的語文（四年級）》中的一首詩，作者是唐代大詩人王維。在這冊教材中，選入王維的四首詩分別是《使至塞上》《過香積寺》《渭川田家》和《山居秋暝》，其中三首都是山水田園詩。編在王維前面的是“山水田園詩派”的另一個代表人物孟浩然，他的四首詩《望洞庭湖贈張丞相》《秋登萬山寄張五》《過故人莊》《夜歸鹿門歌》都是山水田園詩。所以，教者選擇 “山水田園”詩作的代表——《山居秋暝》帶領學生精讀。

王維的《山居秋暝》是山水詩的代表作之一，它唱出了隱居者的戀歌。全詩描繪了秋雨初晴后傍晚時分山村的美麗風光和山村居民的淳樸風尚，表現(xiàn)了詩人寄情山水田園，對隱居生活怡然自得的滿足心情。

---教學案例---“12歲以前的語文”的實踐與研究

首聯(lián)總寫，交待季節(jié)，點明時間，給人以身臨其境、神清氣爽之感?！翱丈健薄ⅰ靶掠辍?、“晚秋”，平平實實的幾個字，極易引發(fā)人們的聯(lián)想，山居環(huán)境的靜謐，新雨過后的清新，秋日天氣的颯爽，白日向晚的安寧，字里行間彌漫著一股清幽明潔之氣?！翱丈健笔峭蹙S慣用的詞語，耐人尋味。此處絕無冷清、空洞之意，結合全詩來看，“空山”包含以下幾層意思：一指山中林木繁茂，翠綠成蔭，遮掩了人們活動的痕跡，正如王維《鹿柴》所云“空山不見人，但聞人語響”；二是指此處遠離塵囂，人跡罕至，有如世外桃源，遺世獨立；三是指山雨初霽，萬物一新，銀輝四射，天地生輝，呈現(xiàn)在詩人眼前的是一派空明潔凈，熠熠生輝的燦爛圖景；四指表面空其實不空，因為山中有歡歌笑語，漁舟晚唱，有明月朗照，清泉潺潺?？梢?，雨后空山帶給人們的不是孤獨、寂寞，而是生機活力，妙趣橫生。

“明月松間照，清泉石上流”，被雨水洗滌后的松林，一塵不染，青翠欲滴；山石顯得格外晶瑩、剔透新亮；就連月光也像被洗過一樣，極其明亮皎潔；股股清泉頓時流淌于石板上，發(fā)出清脆悅耳的歡唱。“照”與“流”，一上一下，一靜一動，靜中有動，動中有靜，仿佛讓人感受到大自然的脈搏在跳動。蘇軾把此聯(lián)譽為“詩中有畫”的典范之秀句。接下來詩人由寫景轉為寫人。在這幅山水畫作之中，山村的自然美和村民們的生活美是水乳交融的。“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”，此二句均為寫人——“浣女”、“漁夫”的活動的畫面。詩人采用了“未見其人，先聞其聲”的寫法。竹海之中傳來的女人們緩步挪移時撥動夜露浸潤的翠竹，發(fā)出“沙沙”的聲響，又伴著她們銀鈴般的笑聲，好一派歡聲笑語的喧鬧竟打破了如此寧靜的夜空；再聽水面蓮葉波動，漁舟順流而下，這便是漁夫要乘著今晚的月光去捕魚。詩人觸景生情：這樸實無華、自由自在的山間生活多純凈、多愜意！這兒的景色美，人兒美，生活美！尾聯(lián)兩句“隨意春芳歇，王孫自可留”，是詩人有感而發(fā)。雖然春光已逝，但秋景更佳，愿意留下來。

總之，這首山水田園詩清新寧靜，于詩情畫意中寄托了詩人的高潔情懷和對理想的追求，詩意清新自然，但卻耐人尋味。

【教學實錄】

一、導入“山水田園” 詩派。

---教學案例---“12歲以前的語文”的實踐與研究

目標：了解“田園”詩發(fā)展成“山水田園”詩。師：前幾周我們學了兩首詩，誰來帶領大家背誦？ 教師指一學生領背誦《歸園田居》和《飲酒》。師：這兩首詩的作者是？ 生齊：陶淵明。

師：陶淵明在詩歌創(chuàng)作上很有成就啊，誰來說說他的貢獻？ 生：陶淵明是田園詩派的創(chuàng)始人。

生：“田園詩”描寫鄉(xiāng)村田園風光和田園生活，表達詩人歸隱的志向和高潔的品質。

師：你們說的很全面。300年過去了，詩人們發(fā)現(xiàn)，不僅田園風光恬靜優(yōu)美，大自然的山水風光也無限美好。于是，“田園”詩又往前進了一步，發(fā)展成了——猜一猜。

生：“山水田園” 詩！

師：王維就是“山水田園” 詩派的代表之一。

二、王維是天才詩人。朗讀詩歌，感受詩歌的聲韻美。

目標：明白什么叫“字正腔圓”，了解詩歌節(jié)奏。通過一遍遍形式不同的誦讀，感受詩歌的聲韻美。

師：同學們知道嗎，王維是天才，從小便聰明過人，十五歲進京考試，由于寫得一手好詩，而且精通音律，一下子便在京城的王公貴族之間傳開了。從此，王維小小年紀便成了有名的“詩人”。

出示《山居秋暝》。

師：這首詩是王維山水田園詩的代表作之一。誰會讀詩題？ 生：山——居——秋——暝—— 師：字音咬得很準。一起讀，暝。生齊讀“暝”。師：齊讀詩題。生齊讀詩題。

師：古人吟詩講究“字正腔圓”，就是每一個字音都要讀到位。自己把古詩讀兩遍，要求字正腔圓。

---教學案例---“12歲以前的語文”的實踐與研究

生自由讀古詩。師：女生先來，好不好？ 指一名女生讀。師：讀得怎么樣？

生：吐字很清楚，字音咬得很準。

師：是的，基本做到字正腔圓了。再請一個男生，你來。指一名男生讀。師：誰來表揚他？

生：我認為男生讀得更好，聲音洪亮，有了點腔調了。

師：看來男女生讀詩各有優(yōu)點哪！下面老師和大家一起讀，聽好。我讀“空山——”你們讀“新雨后——”吟詩就好像唱歌，它的停頓比較講究，字音要拖長，才有韻味。

師生合作，朗讀全詩。

師：詩歌節(jié)奏很舒緩，大家的朗讀很有韻味兒！連起來試試，看看是不是字正腔圓，齊讀。

生齊讀，朗讀很認真，注意節(jié)奏和腔調。

師評：大家的吟誦真精彩！這就是詩歌的“聲韻美”！

三、王維是山水畫家。賞析文字，感受詩歌的畫面美。

目標：通過想象賞析“明月”、“松”、“清泉”、“石”等山林景物，感受“詩中有畫”。

師：讀了這么多遍，你覺得“山居秋暝”描繪的是什么時侯什么地方的景色？ 生：這首是描繪的是秋天山間的景色。

生：我給她補充一下，《山居秋暝》描繪的是一個秋天的雨后，山間黃昏時的美景。

師：這樣說已經(jīng)很全面了，你讀得很仔細。王維叫這座山什么山？ 生：空山。

師：“空山”真的是空的嗎？什么都沒有嗎？ 生紛紛搖頭。

師：你從詩中看了到哪些景色？

---教學案例---“12歲以前的語文”的實踐與研究

生：我從詩中看到了明月、松、清泉、石、竹、蓮，我是從第二句和第三句看到的。

出示“明月松間照，清泉石上流。

竹喧歸浣女，蓮動下漁舟?！?/p>

師：你有一雙明亮的眼睛。把這兩句讀出來。

生：明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。

師：同學們知道嗎？王維不僅是詩人，還是有名的畫家。他開創(chuàng)了“水墨畫”，不用彩色，只用墨的濃淡來體現(xiàn)色彩。后來就有人贊美王維的詩“詩中有畫”。這樣一個善于創(chuàng)造美的大詩人，他眼中的“空山”一定不空，一定是富有詩情畫意的。用心讀一讀，你看到了怎樣動人的畫面？

生：我眼前仿佛出現(xiàn)了這樣的畫面——傍晚，山林里剛剛下過一場雨，月亮也升起來了，王維在山間散步，啊，空氣多么新鮮！

生：我看到一輪明月頑皮地跳上枝頭，乳白的月光透過濃密的松林在地面上投下了奇奇怪怪的影子。

師：看來王維富有童心啊！

生：我還看到清澈的泉水在月光的照耀下閃著銀色的波光，它們跳過山間的石塊，穿過密密的樹林，一路唱著歌兒從詩人身邊走過。

師：你真是王維的知音啊！在你和王維眼中，山林里司空見慣的景竟然是那么美好，像一幅水墨畫一樣。王維畫山水畫的技巧十分高超，他善于調墨，濃淡變化很巧妙，黑白的水墨畫比濃墨重彩的畫更美！他的詩和水墨畫兒一樣，淡雅宜人。你看，潔白的月光，青黑的石頭、墨色的老松、亮晶晶的泉水??）

欣賞圖片。

師：空山一點也不蕭條，空山景色優(yōu)美，多有詩情畫意??！把你的感受到的，送到這短短的十個字中，讀！

指名讀。

師：你讓我感受到了“詩中有畫”！指名讀。

師：你用朗讀在我面前展開了一幅《明月青松圖》！你讀的真有韻味!生齊讀。

師：這“空山”中可不光有美景?。∵€有誰？

---教學案例---“12歲以前的語文”的實踐與研究

生：還有洗衣女子和漁夫。師：有人，就有了生機啦！誰來讀？ 指名讀。

師：我仿佛聽到了女孩子們洗完衣服回來的歡聲笑語！我仿佛聽到了漁夫唱著漁歌高高興興的回來啦！這傍晚的空山，除了洗衣女、漁夫，還有什么人樂在其中呢呢？

生：我覺得應該還有小孩子聚在一起抓螢火蟲，玩游戲吧！師：是?。　爸袃和舸倏?，夜深籬落一燈明”！生：還有老人們聚在一起聊家常。師：白發(fā)誰家翁媼！多悠閑！

生：還有婦女在家中做晚飯，山間炊煙裊裊，家家戶戶飄出飯菜的香味！師：雖是粗茶淡飯，但是格外香甜！

師：哦，原來空山不空，恰恰是悠閑歡樂的！你向往這種自由與悠閑嗎？你想到了什么地方？

生：人間天堂、世外桃源。師：把你的向往與羨慕讀出來。指名讀，齊讀。

四、王維是隱士。拓展閱讀，感受王維對隱居生活的熱愛。

師：王維喜愛這美麗的山水、熱愛這悠閑的山水田園生活嗎？當時王維還有官職在身啊，這里只是他偶爾度假的地方。如果是你，你覺得當官快樂還是享受山水田園生活快樂？

生：我當然喜歡悠閑的山水田園生活了，不用為國家大事操勞，不用擔心被人排擠。

生：雖然窮一點，吃的是粗茶淡飯，但是平平淡淡才是真。

生：如果身不由己，那我也會非常留戀這樣的地方，這樣的生活，每天靠自己的勞動獲得生活的來源，苦一點，但是自由自在，不需要給別人磕頭。

師：人各有志。我們來看最后一句，結合文后的注釋讀一讀，王維將會如何選擇？

出示“隨意春芳歇，王孫自可留?！饼R讀。

---教學案例---“12歲以前的語文”的實踐與研究

師：“空山”有優(yōu)美的景色，有悠閑自在的人生！還有什么比身在“空山”更自在的呢？

吟誦全詩。

五、誦讀王維名詩句，舉一反三，進一步感受“詩中有畫”。

出示：晚年惟好靜，萬事不關心。

師：這句詩是王維晚年心境最好的寫照。讓我們看看，晚年的王維只想靜靜的享受什么？

出示以下詩句，生靜讀、思考。深林人不知，明月來相照。

——《竹里館》

聲喧亂石中，色靜深松里。

——《青溪》

泉聲咽危石，日色冷青松。

——《過香積寺》

人閑桂花落，夜靜春山空。

月出驚山鳥，時鳴春澗中。

——《鳥鳴澗》 生：他只想享受這詩情畫意。

生：他只想和明月清風作伴，只想在山林里安安靜靜地度過晚年。師：我們再來看看，晚年的王維，他只想靜靜地做什么。出示以下詩句，生靜讀、思考。松風吹解帶，山月照彈琴。

——《酬張少府》

請留盤石上，垂釣將已矣。——《青溪》

生：他只想彈彈琴，釣釣魚，過悠閑、簡單卻無拘無束的生活。生：他不想功名利祿，不想榮華富貴，只想簡簡單單。師：把你最喜歡的詩句，朗誦給大家聽。

---教學案例---“12歲以前的語文”的實踐與研究

指名讀。誦讀比賽。

師總結：什么功名利祿，什么榮華富貴，都不如我的青山綠水，都不如我的明月青松！這就是詩人王維，畫家王維，隱士王維！這就是王維的山水田園詩!

【評析】

這是一節(jié)《12歲以前的語文》校本教材實驗課。教師以王維的一首詩《山居秋暝》為突破點，了解王維是一位“天才詩人”，是一位“山水畫家”，是一位“隱居山林”的隱士。通過誦讀感受詩歌的韻律美；通過想象賞析“明月”、“松”、“清泉”、“石”等山林景物，感受詩歌畫面美；通過拓展閱讀感受詩人的品格美。整個教學過程有以下幾個特點：

一、教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣

教學前幾分鐘，教師先帶領學生回顧先前所學的“田園詩”，對“田園”詩發(fā)展成“山水田園”詩進行初步的了解。短短兩三分鐘的時間卻將舊知和新知有機對接。接下來用三個環(huán)節(jié)來突破重點：王維是天才詩人，通過朗讀詩歌，感受詩歌的聲韻美；王維是山水畫家，通過賞析文字，感受詩歌的畫面美；王維是隱士，通過拓展閱讀，感受王維對隱居生活的熱愛。三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層深入，學生對詩歌的領悟自然而然，水到渠成。

二、誦讀指導貫穿始終

詩歌教學最重要的便是指導誦讀，讓學生在朗朗的讀書聲中自然而然感受詩歌的韻律美，動靜美。詩中頷聯(lián)和頸聯(lián)對仗工整，讀來朗朗上口。不僅如此，頷聯(lián)寫景，勁聯(lián)由景寫到人，動靜交錯，視聽結合。“詩中有畫，畫中有詩”，由此可見一斑。尤其值得一提的是，在動靜關系的處理上，詩人匠心獨運，喜用靜觀中捕捉到的形象，以動態(tài)為靜態(tài)服務，以聲響為寧靜服務。譬如，“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”。給人的感覺，猶如幾個精彩鏡頭剪輯而成的滾動畫面，場景在變，人物在動，“鏡頭”從一個動點跳到另一個動點。這種錯落有致的章法和變換靈活的句型，使得全詩充滿靈動與生氣。這樣精妙的詩，應當反復讀，好好讀。在本節(jié)課中，教師先給學生提出誦讀的要求：字正腔圓；然后在想象畫面的基礎上根據(jù)自己的理解逐句誦讀，教師及時給予正面的評價，比如“你讓我感受到了

---教學案例---“12歲以前的語文”的實踐與研究

詩中有畫”，“你用朗讀在我面前展開了一幅《明月青松圖》！你讀得有韻味!”

三、扣住詩句想象畫面

詩歌強調畫面美，在詩歌教學中引導學生透過語言文字感受其畫面美是很重要的。王維山水田園詩最大的特點就是“詩中有畫”，這是啟發(fā)學生想象畫面、培養(yǎng)學生語感的最好教材。因此在教學中，對頷聯(lián)和頸聯(lián)的教學，教師就啟發(fā)學生大膽想象畫面，尤其在頸聯(lián)教學時，教師鼓勵學生想象詩句以外的畫面：這山中，（除了洗衣女子和漁夫），還有誰也樂在其中呢？學生的眼前立刻豁然開朗，一幅幅生動的山村生活畫卷徐徐打開，這些生活片段是那么自由自在，那么溫馨幸福，那么令人神往！這個環(huán)節(jié)的處理為下面感受王維彼時“隱者”的心境打下了堅實的基礎。

四、拓展閱讀舉一反三

最后一個教學環(huán)節(jié)，教師讓學生拓展閱讀了王維詩句若干，進一步讓學生感受其“詩中有畫”的特點，進一步感受其淡泊明志的寧靜心態(tài)，可謂舉一反三。雖然只有短短七八分鐘，但是卻為學生以后閱讀王維的詩，甚至是其他詩人的山水田園詩提供了可供學習的范例。學生會在反復誦讀中想象山水田園之美，感受詩人高潔的品格。

（執(zhí)教：王曉露）

---教學案例---

第二篇：水電解教學案例

水電解教學案例

一、教學背景與定位：

課型：新授教學起點分析：在上節(jié)中學生已經(jīng)了解到在物理變化中分子本身沒變，本節(jié)繼續(xù)采用學生熟悉的水做知識載體，通過對水分解產(chǎn)生氫氣和氧氣的微觀過程的描述，使學生認識到分子在化學變化中分解成原子，原子再重新組合形成新的分子，從而理解化學反應的實質。教學的起點定位于引導學生從觀察宏觀現(xiàn)象到用微觀觀點分析化學反應的實質。教學主要方式：實驗探究，信息技術與學科整合。

二、教學資源與設備：儀器與藥品：水電解器 12 套（玻璃管中注滿了 10%~15% 的 NaOH 溶液），啟普發(fā)生器一套，鋅，稀硫酸，火柴，燒杯，橡皮導管，尖嘴玻璃導管多媒體材料：課件：（1）水的電解示意圖（2）電解水實驗的指導文字資源：《初中化學新教案》中的“課外探究

三、教學實錄：

（一）提出問題導入（師）我們已經(jīng)知道，水在加熱時變成水蒸氣。水的三態(tài)變化，只是水分子間隔改變。而“每個水分子由兩個氫原子和一個氧原子構成”，這一事實始終沒變。那么，如果在水中插入電極，通以直流電，情形是否有所不同呢？

（二）解決方法：用實驗驗證（生）猜想同或不同（師）那么用什么來驗證我們的猜想呢？（生）實驗

（三）學生分組實驗（共 12 個小組，每組 4 人，實驗時學生只需插上電源即可）展示多媒體指導實驗（師）同學們在實驗中要學會運用觀察法，仔細觀察實驗現(xiàn)象（1）兩個電極，兩支玻璃內液面有什么變化：（生）兩個電極產(chǎn)生氣泡，并且與正極連接產(chǎn)生的氣泡慢，負極連接產(chǎn)生的氣泡快。通電一段時間后，兩極玻璃上部匯集的氣體體積比大約是 V 正極： V 負極 =1 ： 2。（每次學生回答實驗現(xiàn)象后，點擊多媒體出示答案。）（師）水通電產(chǎn)生氣體是什么呢？是不是水蒸汽呢？我們來檢驗一下。（2）用燃著的火柴接近液面下降較快的玻璃管尖嘴處，慢慢打開活塞，觀察所發(fā)生的現(xiàn)象。（生）管中的氣體被點燃（師）這種氣體是不是水蒸汽呢？為什么？（生）不是，因為水蒸汽不能被點燃。（師）對，這種能被點燃的氣體就是氫氣。也就是在氫氣球里所裝的氣體。（3）用帶火星的木條，接近液面下降較慢的玻璃管尖嘴處，慢慢打開活塞，觀察所發(fā)生的現(xiàn)象。（生）帶火星的木條復燃（師）這種氣體是不是水蒸汽呢？（生）不是（師）這種能使帶火星的木條復燃的氣體就是氧氣，也就是我們呼入的氣體。（板書）水通電文字表達式：水→氫氣 + 氧氣（師）分析此反應特點，反應物一種，生成物二種，像這種由一種物質生成兩種或兩種以上的其他物質的反應，我們叫它是分解反應。分解反應首先必須是化學反應，而且要符合“一變多”的特點。（練習）判斷是否為分解反應（1）蒸發(fā)食鹽水（2）碳酸鈣→氧化鈣 + 二氧化碳

（四）發(fā)散思維多角度分析實驗（師）看待一個問題，我們不能僅限于表面，而應從多角度分析，深入思考。下面老師提醒幾個角度，你們分析一下。（1）從能量角度（2）從元素組成的角度（3）從微粒的角度（此時將很多問題展示給學生，讓學生無所適從）教師一一點撥，生逐一回答（1）水吸收了電能生成了氫氣和氧氣（師）化學變化中伴隨著能量的變化，通過化學反應，我們不緊得到了所需要的千千萬萬的新物質，而且也可以吸收或釋放能量，從而實現(xiàn)能量的轉換或儲存。（2）水由水分子構成，氫氣由氫分子構成，氧氣由氧分子構成。

（五）建立模型得出化學變化實質結合課本中的模型（師）想象一下，剛才看到的水通電形成氫氣和氧氣在微觀世界里，他們的微粒經(jīng)過了怎樣的變化？小組討論（生）小結：水在通過時，水分子里的氫原子跑到了一起，形成氫氣。氧原子跑到了一起，形成了氧氣。（評價）這位同學說得比較好，有沒有同學補充一下。（生）水通電時，水分子里面的氧原子和氫原子分開，每兩個氫原子形成一個氫分子，氫分子聚集在一起形成氫氣，每兩個氧原子形成一個氧（師）完美的描述，道出了化學變化的實質，請同學們給點掌聲。（展示多媒體）水電解示意圖（師）剛才所說的電解水，生成氫氣和氧氣與加熱水變成水蒸汽，他們的微粒變化有什么不同呢？（生）水通電時分子變成了原子，原子重組成新分子水加熱時，分子沒變，變的只是分子的間隔（師）這就是物理變化和化學變化的本質區(qū)別

（六）介紹分子原子構成的常見物質（師）我們知道水，氫氣，氧氣都是有分子構成的，分子是構成物質的一種基本粒子，實際上，原子、也是構成物質的一種基本粒子，有很多物質就是由原子直接構成的，比如（抬手）看手上的這枚戒指，就是由金原子構成的，而中間的鉆石，也就是金剛石是由碳原子構成的，還有惰性氣體氦氣也是有氦原子構成的。因為原子也是一種微觀粒子，當然也就具有微觀粒子的的一般性質

（七）反饋練習及作業(yè)

（八）小結通過這節(jié)課，你都學到了什么？（生暢言）

四、教學效果與課后反思評價本節(jié)教學，從課堂氣氛來看很活躍，充分調動了學生的積極性，師生的互動及小組生生互動進行的很好。學生分組實驗，教師演示實驗都很成功。采用多媒體，紙片模擬微觀世界中水的分解與合成有效突破了本節(jié)教學的重難點。本節(jié)教學中充分體現(xiàn)了新課標中以學生為主的教學思想，教學過程中始終貫穿著實驗探究，學生的思維創(chuàng)新能力等得到了培養(yǎng)提高。不足之處是本節(jié)教學內容涉及面廣，教師在處理教材時把握的尺度不夠好，尤其是在第一課時中，從多角度分析電解水實驗，教師對學生的情況分析不到位，設計問題缺乏一定的藝術性，造成學生回答困難，好在由于及時更正，使學生在第二課時表現(xiàn)良好。從整體教學過程及學生的練習反饋來看，這是一節(jié)較成功的新授課，不過通過本課教學再次提醒教師要充分備學生。教研活動水電解教學案例

第三篇：說水教學案例

《說水》教學案例

《說水》教學案例

厚街鎮(zhèn)湖景中學 鐘國珍

設計背景：

水是日常生活中常見的事物，也是詩詞文章作品中記載和描述較多的對象。它雖然屬于一種自然物，卻包含著豐富的人文內涵。此次活動旨在引導學生對水進行一定的研究，對水文化進行一定的考察和交流，遨游在有關水文化的歷史長河中。從而讓學生學會在生活中學語文，實現(xiàn)“學習生活化，生活學習化”的完美結合。

活動目標：

1、感知水的魅力，從自然界、社會、生活和文學作品中進一步了解水文化。

2、培養(yǎng)學生搜集資料和篩選資料的能力，鍛煉學生的口頭表達能力與語言運用能力。

活動準備

1、分組搜集資料，學生小組合作，將搜集的有關資料進行篩選和整理。

2、各小組推選一名組長，教師對朗誦的有關的同學作適當?shù)闹笇А?/p>

課堂流程：

一、導入

上課之前，首先讓我們放松心情來欣賞一段影片，這段影片將帶領我們去游覽一個城市的美麗風光，請大家看的時候注意一下這是哪個城市，這個城市有什么特點？

播放《水上威尼斯》的影片。

問：剛才我們所欣賞到的是哪個城市的美麗景色？這個城市最大的特點是什么？（星羅密布的河道和船）

水是威尼斯的靈魂，蜿蜒的河道，流動的清波，瀲滟的影子，賦予水城不朽和靈秀之氣，威尼斯離不不開水，我們今天的活動內容也一樣離不開水，今天就讓我們一起來說水。板書課題《說水》。

二、探尋水文化

我們每天都要喝水，用水，動物、植物的生存和生長也離不開水，但是對于這種無色、無味、透明的液體我們到底了解多少呢？可以說，我們對水的認識只是停留在一知半解，模模糊糊的階段，我們并非真正認識水。所以，今天我希望大家和我一起走進水的世界，了解水知識、品味水文學、領略水風采。

（一）競猜（課件展示與水有關的謎語和歇后語，以小組為單位，組長選號，組長與組員均可回答，如該組不能猜出，其余組有舉手搶答的機會）

古往今來，中華民族的歷史與水有著密不可分的聯(lián)系?？梢哉f，中華民族幾千年的文明史，處處可以見到水的蹤跡。比如，漢字里面就有不少以兩點水，或者三點水為偏旁的文字，歷史上有不少著名的戰(zhàn)例也與水有關，比如我們所熟悉的赤壁之戰(zhàn)、甲午中日海戰(zhàn)等（學生列舉），既然與關有關的事物也那么多，就讓我們來好好學學，請工作人員為我們展示與水有關的謎語和歇后語等，考考大家。

（主持和計分員上臺）

如：依山傍水（打一字）

竹籃子打水——一場空

水煮石頭——難熬

船出長江口。（打一中國城市名）

等

主持公布比賽結果

（二）、成語接力（以小組為單位，組員按順序，每人每次只能寫一個，不得重復，音樂聲停止比賽結束，組長負責展示本組成果，看看哪組在規(guī)定的時間里寫的成語最多，各小組交*檢查）

不僅是文字離不開水，中華成語寶庫中與水有關的成語也很多。同學們能否舉個例子？像一衣帶水、如魚得水、水落石出、水滴石穿等等??別顧者著一個人列舉，讓全班同學一起參與到這項活動中來，如何？（主持人念規(guī)則）

音樂聲開始，比賽正式開始！

交*檢查點數(shù)，總結點評

（三）、文學作品中的水

經(jīng)過了緊張激烈的兩輪比賽后，我們放松心情，伴隨美妙的音樂來欣賞幾幅山水美景圖片。這三種美你更喜歡哪種美？為什么？如果要把這美麗的風景保存下來，讓世代的人都能欣賞，除了用相機抓拍，還可以采取什么方式？（用文字把它們描述下來）

不知道同學們有沒有發(fā)現(xiàn)？古今的文人墨客，都特喜歡游山玩水，而且每到一處就賦詩作詞。他們采用各種方式，妙筆生花，為我們描繪了形形色色的水聲和水景。不僅寄托了他們心中的真情，更給我們以無上的享受。下面請同學們拿出摘抄本，把你所摘抄的與水有關的詩歌、名句、散文或者小說片段展示出來。

第一組展示并朗誦所搜集的與有關的古代詩歌

如《觀滄海》、《山居秋暝》、《觀書有感》、《浣溪沙》等。

第三組展示并朗誦所搜集的與水有關的文章片段

如《桂林山水》中描寫漓江水特點的句子有：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。

《濟南的冬天》中“那水呢，不但不結冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣，水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。這塊水晶里，包著紅屋頂，黃草山，像地毯上的小團花的小灰色樹影；這就是濟南的冬天?！?/p>

第二、四組以自由舉手方式朗讀所搜集的寫水名句與廣告詞。

詩句如：君子之交淡如水，小人之交甘若醴。

【《莊子·山木》】

清水出芙蓉，天然去雕飾。

【唐·李白《贈江夏韋太守》】

君不見黃河之水天上來，奔流到海不復還（唐·李白）

飛流直下三千尺，疑是銀河落九天（唐·李白）

廣告如：希望地球的上的最后一滴水不會是人的眼

淚。

生命之水人人需要。（展示公益廣告圖片）

生命=水（展示公益廣告圖片）

節(jié)約用水，人人有責?。ㄕ故竟鎻V告圖片）

總結：從《詩經(jīng)》中的“關關雎鳩，在河之洲”、“所謂伊人，在水一方。”到孔子曾感嘆人生之易去，逝者如斯！仁者樂山、智者樂水感言；屈原的泅羅江邊的《離騷》；李白“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”；李之儀“我住長江頭，君住長江尾，日日思君不見君，共飲長江水”再到現(xiàn)代詩人馮至的《我是一條河》等數(shù)不清的水伴詩歌和文學，即體現(xiàn)了古代人類對水的認知，也體現(xiàn)了水對中國的文化承載。

下面有請兩位同學為我們朗誦詩歌《我是一條河》和《死水》（配樂）

提示其他學生：注意這兩首詩歌里水的意象有什么不同？

三、了解水現(xiàn)狀

學生自由回答分析兩首詩歌里水的意象的不同。

明確：《我是一條河》里水的意境是美的，而《死水》里水的意象就變了一個樣，我們現(xiàn)實生活中有沒有這樣的死水呢？學生羅列身邊的例子。引出水污染的話題。

展示學生網(wǎng)上搜集的一些圖片。

看到這些觸目驚心的水污染圖片，同學們有何感想？地球可利用的水資源并不多，如果再這樣肆意破壞下去，將會出現(xiàn)怎樣的結果？公益廣告里說：“希望地球上的最后一滴水不會是人的眼淚！”水與人和人的生活密切相連，為了保護這些水資源，我們能做些什么呢？

展示四幅圖片，四個人為一個小組，分組討論，并根據(jù)圖片內容，寫一則公益廣告。

收集學生所寫的公益廣告，展示優(yōu)秀作品，點評。

四、總結評價

你對這節(jié)課的課題感興趣嗎？

學完這節(jié)課，你最大的收獲是什么？

你對你在這節(jié)活動課的表現(xiàn)滿意嗎？有什么需要改進的？

綜合性活動課課堂學生自我評價表

姓名：

時間：

****年**月**日

內容是否感興趣 活動表現(xiàn) 收獲

五、作業(yè)

以“水”為話題寫一篇小作文

課后小記：

這次綜合性活動的教案被備課組否定了兩次，原因都在于語文味不夠濃，更多是一些與水有關的生物、地理知識。所以第三次的教案，我就側重從語文性方面去挖掘，但是國慶第一次布置學生搜集的資料都沒有多少可用價值了，所有搜集資料的工作又要從新開始。由于我們是封閉式管理的學校，學生只能利用校內的圖書館和電子閱覽室來搜集資料，所以搜集工作做得很辛苦，不過學生的積極性比較高，分組后更是能互相幫助，提供資料，共同完善本組的資料。第一次試課，內容較多，競猜的環(huán)節(jié)也沒有采用屏幕展示的方式，所以給

人的感覺就是一個字——“亂”，第二次上課，我根據(jù)學校課題組老師的意見作了較大的修改，刪掉了水故事、水傳說的表演環(huán)節(jié)，并將謎語、歇后語歸為競猜環(huán)節(jié)，并由原來的傳統(tǒng)紙片展示方式改為屏幕展示。此外，在了解水現(xiàn)狀環(huán)節(jié)，我加入了看圖片寫公益廣告詞，增加了活動課的語文味。

作為一名去年剛剛畢業(yè)的教師，我的教學經(jīng)驗并不豐富，又是第一次上這么大型的公開課，所以存在了諸多的不足，許多聽課的老師給我提了寶貴的意見：緊張，語速過快，話語重復太多，顯得有些羅嗦；對學生的朗讀指導不夠；寫的指導和評價不夠；內容還可以再挖掘深點??尤其是東華初級中學的段老師非常細心，不僅指出了我這節(jié)課的不足，還給予了一些個人建議。老師們提的這些意見都很中肯，我非常感謝，并虛心地接受這些意見，在以后的教學中我會多加注意，糾正教學缺點，完善教學環(huán)節(jié)，使自己更快地成長起來。

課后評課記錄： 袁定鵬老師（東莞中學初中部）

能體現(xiàn)語文的大氣：

1、威尼斯的水；

2、音樂的水；

3、古詩詞；

4、現(xiàn)狀。

這樣拓展了學生的思維，豐富了學生的知識，培養(yǎng)了學生的語文能力，又激發(fā)了學生的興趣，如猜謎語、成語接龍等。不足：成語廣告多余。

白偉（東華初級中學）

1、課堂設計較好，內容豐富；

2、文學性較強；

3、學生的主體性地位突出；

4、突出課堂反思，總結；

5、體現(xiàn)了人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

不足：有個別口頭禪需要加以改正；語言還不夠干脆利索；對學生的讀和寫應多加以點評。

袁翠平（東莞中學初中部）

教師教學流程把握自如，笑容特別有感染力，教學設計有創(chuàng)意。

歐陽玲（（東莞中學初中部）

優(yōu)點有如下幾個：

1、條理清晰；

2、課堂氣氛活躍；

3、內容豐富，大都結合語文知識；

4、老師的引導較到位；

5、課件制作精美。

應改進的地方：

1、教師的語言可以更加精美些；

2、課件上的圖畫如配些文字會更和諧一些。

楊顥峰（東城初級中學）

1、寫公益廣告一環(huán)節(jié)可否內容更豐富些？

2、與水有關的畫面能否陪上恰當?shù)奈淖郑?/p>

周清星（莞城英文實驗學校）

課堂氣氛活躍，學生能主動參與，但教學中研究性突出不夠，沒能進一步深入研究中。

張莉（東城初級中學）

最后一個環(huán)節(jié)為四幅圖片寫廣告詞，如用同學自己朗讀出來會更好

王珂（東華初級中學）

1、應由學生主持；

2、老師口頭禪太多；

3、環(huán)節(jié)清晰，但語文的內容不是很突出，不能突出語文味的特征。

段興東（東華初級中學）

1、教師要精簡語言，太羅嗦；

2、朗讀指導不

夠到位；

3、學生口頭表達能力培養(yǎng)不夠，與目標有點遠；

4、各板塊之間過渡欠佳，有點強制板塊的感覺。

盧老師（望牛墩中學）

如果語文味更濃一點就更好了。

鄭曉云（東華初級中學）

1、執(zhí)教老師有些微緊張，教學設計合理，但缺乏新意，作為一堂公開課，可再精美一些；

2、教師的語言缺乏美感，可再優(yōu)美一些，再典雅一些；

3、學生的朗誦環(huán)節(jié)是一個亮點，非常棒；

4、課件中的音樂和畫面等美侖美奐。

市教育局教研室朱河清老師總結：

1、肯定此次研討會具有可效性，不少老師都談論了個人的觀點；

2、教育教學研討不一定要有成果，但要能引起一些思考。

崔干行教授講話：

一、對研討會活動的一些認識、看法

1、探討活動的功能——有什么作用？要達到什么目的？

2、因地制宜地開展活動，尤其要根據(jù)自己學校的特點；

3、重視過程，不要簡單地過場，堂上搞研究不現(xiàn)實，但可介紹、展示過程；

4、研究要有意義。

二、建議 如何對待課文中的文本？有效、有價值、有意義，恰到好處的講解是必要的，要充分發(fā)揮文本的價值。

學生課后心得與感想

初二（6）班羅楚楚：我是這節(jié)《我是一條小河》的朗誦學生，為了上好這節(jié)，我做了充分的準備，聽示范朗誦，尋找配樂的節(jié)奏感，與老師討論這首詩的內容，醞釀感情等。我自認為在公開課上的表現(xiàn)是成功的，感情比平時更加投入。我是個文學愛好者，在得知要上這么一節(jié)公開課時，我就利用國慶假期寫了一篇有關節(jié)約用水的小劇本，預備和同學表演用，可惜后來老師沒有采用。不過，我并不灰心，因為我已經(jīng)從這節(jié)課上學到了很多與水有關的文化知識。

初二（6）班王桂芳：這節(jié)課讓我們受益匪淺，因為這次綜合性活動，我們班的同學都搜集了很多資料，我也不例外。不過在搜集詩歌、文章的同時，我還拿起我心愛的相機，特意拍了一些家鄉(xiāng)水污染的圖片給老師，其中有張相片很特別，正看相片看到的是一些泡沫垃圾浮在水面上，倒看相片看到的就成了星星在夜空中閃爍，美麗與丑陋形成了鮮明的對比。

初二（14）班王文靜：這節(jié)課我最滿意自己的環(huán)節(jié)就是大膽展示自己搜集的與水有關的詩句。其實老師布置我們組的任務時，我已經(jīng)從以前的課本中搜集了很多寫水的有關詩句了，“黃河之水天上來，奔流到海不復回”“問渠那得清如許，為有源頭活水來”等等，以前沒有想過可以將這類詩句歸類，覺得有新鮮感。

初二（14）班關凱琳：平時我就是一個課堂活躍分子，所以在課前的分組時，同學們都毫不猶豫地推選我為組長。我們組重點負責

搜集與水有關的古代詩歌，組內同學都非常積極，不僅從網(wǎng)上、圖書館里找資料，有些同學甚至還把唐詩三百首都拿出來研究了。其實我們組每個人都起碼搜集了五首與水有關的詩歌，不過在課堂展示的時候，我只是選擇了其中五首作為代表。課前的準備是充分的，不過上課時因為聽課的老師很多，我們都有些緊張，朗讀的水平還不如平時，令老師有些失望，以后我們一定會改進。

初二（14）班方子揚：我對這節(jié)課的內容很感興趣，尤其是競猜和成語接力，充滿著緊張的競賽氣氛，很刺激，大家的積極性都很高，課堂氣氛是很活躍的。

后面的讀寫環(huán)節(jié)雖然沒有那么緊張，但卻讓我學到了不少知識。我覺得這節(jié)課表現(xiàn)最好的當屬羅楚楚和詹志航，他們的朗誦很有感情，初二（14）班王巧玲：我覺得老師課件里的山水圖片很美，音樂也很美，讓我陶醉其中，但是后來觸目驚心的水污染圖片卻讓我在對比之中感到心的沉痛，是這強烈的對比觸動了我寫公益廣告詞的靈感。

初二（6）班張?zhí)K媛：我是個平時成績不怎么好的學生，所以很少得到老師的表揚，但是這一次綜合性活動，老師第一個表揚的就是我。因為我是班上搜集與水有關的成語中最多的一個，還根據(jù)謎底的不同作了詳細的分類，老師課件里的謎語都是摘抄自我的本子。

初二（14）班王裕玲：鐘老師在我們班上了一節(jié)《說水》的綜合活動課，雖然她并沒有教我們的語文，但這一節(jié)課卻給我們班的同學留下了深刻的印象。這節(jié)課班上氣氛很活躍，平時不怎么舉手的同學都變了樣，爭著舉手。這節(jié)課讓我們學到了很多知識，也讓我們學會了將所學的知識進行分類總結。

第四篇：畫山繡水教學設計

《畫山繡水》教學設計

[教學目的]

1、學習本文語言清晰、絢麗、凝練。

2、學習精巧的藝術結構。

[重點、難點]

1、重點：在賞景中受教育。

2、難點：散文中創(chuàng)造的詩的意境。

[教學時數(shù)] 二教時

第一課時

一、導入

作者簡介：楊朔（1913~1968），我國現(xiàn)代著名作家，原名楊毓晉，山東蓬萊人。曾擔任過新華社特派記者，到過抗美援朝前線，寫過不少通訊、中短篇小說，并著有長篇小說《三千里江山》，代表作還有《雪浪花》、《櫻花雨》、《海市》、《茶花賦》等，均收在《楊朔散文選》里，1968年，楊朔被“四人幫”迫害致死。

二、朗讀課文、整體感知文章，理清結構

討論并歸納：

全文分三段：第一段（1—2）寫贊美桂林山水人間少有。

第二段（3---16）寫桂林山水凝聚著勞動人民的生活感情和智慧的想象。

第三段（17）寫桂林山水在新生活里將會被想象、創(chuàng)造出新的神話。

三、分析并提問：

作者漓江游主要寫了什么景象？

討論并歸納：作者先寫綠水怪石奇峰，并提出質疑無數(shù)的詩人畫師誰又能得那山水的精髓，接著筆鋒一轉，暫不寫桂林山水，而開辟了另外一層意思，寫自己漓江游的總感覺：從來沒有見過一座山，這樣凝結著勞動人民的生活感情；沒有見過一條水，這樣泛濫著勞動人民的智慧的想象。只有桂林山水。圍繞這個總感覺，作者循循善誘，引導讀者神游漓江，當讀者沉浸在漓江美景之中，一幅魚鷹捕魚圖出現(xiàn)在眼前，正當看得有趣，作者提醒不要怠慢了眼前的船家，沿途從船家口里知道了很多迷人的故事和神話傳說，如：父子巖、寡婦橋、望夫石、新娘巖的來歷。作者由人之口說出生活變了山也應該改改名字，但馬上提出反問，為什么要改呢？

從全文結構看，楊朔很講究藝術結構，他采用了曲徑通幽、卒章顯志的園林式結構，于云遮霧障中間峰回路轉、層層疊疊，變化多端，顯得縝密精巧，引人入勝，同時他又善于運用虛實、隱現(xiàn)、抑揚、張弛等藝術辯證法，對各種材料進行剪裁、縫合、布局和組織文章的波瀾。

四、朗讀課文（同學分段朗讀，其他同學評價）

五、小結：

我們通過朗讀課文全面感受了文章的內容和結構。全文以“我”對桂林山水的總感覺為線索，巧妙承轉穿插，感情跌宕，層次井然，融畫意、詩情、哲理為一體。課后要多朗讀，把握文章感情基調，深入挖掘文章深層含義。

六、布置作業(yè)：

1、朗讀課文

2、抄寫詞語

3、課后練習題

第二教時

一、分析課文語言

楊朔散文具有濃郁的詩意，語言清新、絢麗、凝練，試選出自己喜歡的段落或者語句大聲朗讀，并說說為什么喜歡？

1、瞧瞧那漓水，碧綠碧綠的，綠得像最醇的青梅名酒，看一眼也叫人心醉。再瞧瞧那沿江攢聚的怪石奇峰，峰峰都是瘦骨嶙峋的，卻又那樣玲瓏剔透，千奇百怪，有的像大象在江邊飲水，有的像天馬騰空欲飛，隨著你的想象，可以變幻成各種神奇的物件。這種奇景，古往今來，不知有多少詩人畫師，想要用詩句、用彩筆描繪出來，到底誰又能描繪得出那山水的精髓？

[ 這段文字概括寫出了漓江的山水。用“瞧瞧那漓水”和“瞧瞧那沿江攢聚的怪石奇峰”句式突出了漓江山水令人憐愛，使人目不暇接的特點。這樣寫語言簡潔生動，又突出了重點。作者還采用了比喻、擬人的修辭手法，寫出了漓水綠得令人陶醉，用香醇的美酒比喻很有新意。作者用“有的??有的??”的擬人句把靜態(tài)的山寫得動了起來?！跋翊笙笤诮咃嬎?、“像天馬騰空欲飛”寫出了怪石奇峰令人產(chǎn)生無窮的想象。最后一句是承上啟下句，漓江水引無數(shù)詩人畫師的贊譽，接著作者筆鋒一轉引發(fā)人們思考，但誰又能描繪得那山水之精髓？引出下文作者對這個問題的探究。

2、沒見過一座山，這樣凝結著勞動人民的生活感情；沒見過一條水，這樣泛濫著勞動人民的智慧的想象。

[ 這兩句話讀起來很工整對稱，很有詩意?！皼]見過一座山”對“沒見過一條水”，“凝結”對“泛濫”，“生活感情”對“智慧的想象”，這是在口語化的基礎上提煉的精通曉暢的語言。特點“泛濫”一詞用得特別好，如是改用“表現(xiàn)、洋溢、充滿”都沒有那么恰當?！胺簽E”一詞雖然也有“表現(xiàn)、洋溢、充滿”的意思，但表現(xiàn)的程度更深。它的意思是多得向四處漫流，這與寫水非常貼切，突出勞動人民的充滿智慧的想象就像這漓江的水，是無窮無盡的。這也說明了這神奇的漓江水處處都有奇妙的故事。]

3、“天氣晴朗，水面平得像玻璃，漓江就會畫著一片一片淡黑色的山影，暈糊糊的，使人恍惚沉進最恬靜的夢境里去?！薄斑@種夢境往往要被頑皮的魚鷹攪破。”

[ 這兩句使4、5段銜接非常自然。漓江美得、靜得使人渾渾欲睡。文章于云遮霧障之間突然又峰回路轉，夢境被魚鷹打破，使結構顯得縝密精巧，引人入勝。]

4、不管是誰，心胸里都貯藏著迷人的故事，好似地下的一股暗水，只要戳個小洞，就要噴濺出來。

[ 這是一個很有趣的夸張句，突出船家心中故事多得一觸即發(fā)，說明了勞動人民是漓江的主人，漓江確確實實凝結著他們的生活感情。漓江山水全在他們心中，他們也仿佛成了漓江山水的不可分割的部分。]

二、小結

問：全文介紹了有關漓江的四個神話傳說故事，分別說明了什么？

[ “父子巖”的故事表現(xiàn)了勞動人民不畏強暴，寧死不屈?！肮褘D橋”的故事表現(xiàn)了勞動人民心地善良、樂于助人的品德。

“望夫石”“新娘巖”的故事表現(xiàn)了勞動人民的不幸命運。

作者抓住眼前的一景一物，生發(fā)聯(lián)想，卒章顯志，寓遠于近，表達了對人民嶄新生活的向往，堅信新的生活一定會賦予桂林山水以新的想象新的神話新的故事，讀者讀至此才同作者一起得桂林山水的情趣。]

楊朔散文十分講究藝術構思，本文從大處著眼，小處落墨，詞隱燭幽，見微知著，具有詩的視角和詩的容量，作者借景抒情，創(chuàng)造出詩的象征比附的境界。文中對各種材料進行剪裁、縫合、布局和組織文章的波瀾。

三、朗讀課文，背誦第二段

四、作業(yè)：完成練習冊作業(yè)

授后小記：

1、也可以尋找有關桂林山水的資料給學生展示。

2、作者為何要在寫山水之中引入許多傳說，這是本文的一個特色。可以引導學生理解這些人文的景觀。

第五篇：那山 那水 那人 讀邊城有感

那山 那水 那人

——讀《邊城》有感

郁郁莽莽的林海，安安靜靜的小城，邊城中講述的故事就基于這片安靜而平和的背景。沈從文先生說他寫這篇文章的目的就是為了表達一種“優(yōu)美，健康，而又不悖乎人性的人生形式”于是那山，那水，那人，如此鮮活地演繹了一場關于愛的故事。

在這個故事里沒有惡：善良而純真的翠翠；與她相依為命的爺爺；她愛的也愛她的儺送，為愛而放棄愛她的天保??所有人都干凈得像一潭清泉，裊裊婷婷地開出人性至美的花。翠翠的初戀本是那個年齡最純潔的相伴相依，可結局卻并不美好，天保為成全儺送和翠翠，死在了外出的途中。儺送的愛隱忍而低調，他在夜里唱歌，而翠翠卻只以為自己做了一個美麗的夢。兩個相愛的人，兩顆善良的心，可終究敵不過命運。儺送遠走他鄉(xiāng)，歸期未知。翠翠孤單地守在渡口，沒有了爺爺，也就沒有了家，沒有了她愛的人也沒有了愛她的人，沒有了相伴相依，只有或許沒有盡頭的無邊守候??

“有愛的人生不一定是圓滿的，這本是生活最真實的樣子”，不禁嘆息，固執(zhí)地想給翠翠一個幸福的機會。于是在她的等待上續(xù)寫，寫她的失落，她的孤單，她的堅守，她最后的妥協(xié)??順著自己的心情寫，卻最終發(fā)現(xiàn)我給不了翠翠想要的幸福，我給了她一種平淡卻安定的生活方式，沒有起起落落，所有的一切都平淡如水，但平淡是真。她的愛情不必感天動地，但只要有一個歸宿，便是一個幸福的理由。

或許在我內心深處，還是不怎么認可儺送的做法吧，他在磨坊與渡船的矛盾抉擇中選擇了離開，沒留下一個承諾。而翠翠卻花費著一生中最美好的年華等他。生命有怎樣漫長的經(jīng)歷，而青春卻短暫得仿佛只剩一朝一夕。那個傻傻等待歸人的翠翠讓人心生憐惜，那山那水也有了讓人動容的氣質。翠翠的愛情是至美的，作者本身所崇尚的質樸和善良在這個人物身上一展無余，又或者說，作者寫的不只是翠翠，還有那個地方，那個時間，那些記憶里熟稔的鄉(xiāng)音鄉(xiāng)情。

人們在形容現(xiàn)代社會時喜歡用一個詞——物欲橫流，這本身就是一種悲哀。當純真和善良也被當成一種宣傳的手段，內心的安定卻是科技給不了的。

我懷念那山，那水，那人。

邊城中靜謐安詳?shù)男〕?，那種一見鐘情便可相知相許，矢志不渝的愛情；和睦而友好的鄰里；街邊道旁的朗朗笑聲??邊城的景色或許只留在了小說里吧。泛黃的紙，陳年的情，卻歷久彌香。在累的時候，還有一方桃花源在靜候，也是讀者的福了。

忘不了片中的爺爺在臨死前徹夜編織草鞋的情景，或許是知道自己的大限將至，爺爺在昏暗的屋里不停地編著，沉默著，仿佛手里的稻草是他唯一的工作。在天亮的時候，爺爺死了，翠翠哭著喊的一聲爺爺讓我的淚水止不住地流下來。

生命其短暫，那些必須退場的人和事是不能承受的負荷，她們壓在心上，一旦消逝，心就會空落起來，人就成了無根的草。能不能讓我陪陪你？能不能讓我看看你? 安定，原來只是一種感覺，我想起了那些一直陪伴著我的人的溫柔臉龐，心應該是暖的，可實際上，在它笑的背后，有一條隱忍著的悲傷河流??

邊城還在的，邊城還不遠。只要，還未離開。

用全部的生命去守候，支撐那些愛我的人無可奈何的蒼老。既然不能把歲月平分給他，那就讓我把我們在一起的每一秒都當成永恒來過吧。