第一篇：初中語文古詩文文本解讀及教學(xué)研究課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)剖析

初中語文古詩文文本解讀及教學(xué)研究課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)

專題解析

想一想，做一做

拓展學(xué)習(xí)資料

制作團隊：吳曉薇等教師團隊：周群、王海興 專題解析

如何設(shè)計一堂古文課

O從題目入手

以《五柳先生傳》為例：

1.傳：記述人物生平事跡的文章。這種文體，貫用于史書。O為何不寫高大上的家世。

2.文章當中，有一個字出現(xiàn)頻率最高，你能找到它嗎？

O不其實是為了否定什么？為什么陶不為樣不那樣？不能用干癟的社會黑暗來概括。通過不字來看出不同。奇人：恬淡自然。寫傳記不寫事跡，只寫愛好。顯赫家世卻不寫，陶潛《五柳先生傳》，“不”字為一篇眼目。

——錢鐘書《管錐編》

3.整體分析 奇文：

① 雖為傳記然不以記事為主； ② 雖有顯親，卻言不詳姓字； ③ 全文以“不”字貫穿。奇人：

①安貧樂道； ② 恬淡率真。4.思考 ①結(jié)合上述講解及課文思考，陶淵明是否真像他在文章中寫的那樣，是一個萬事不關(guān)心，超脫于塵世的人？

② 讀完下面的文字，你能談?wù)勌諟Y明說自己“不求甚解”的真正原因了嗎？ 《論語·憲問》：子曰：“君子道者三，我無能焉：仁者不憂，知者不惑，勇者不懼?！弊迂曉唬骸胺蜃幼缘酪?！”

江熙云：圣人體是，極于沖虛，是以忘其神武、遺其靈智，遂與眾人齊其能否，故曰我無能焉。子貢識其天真，故曰夫子自道也 5.拓展資料

O古代九品中正制，你們都顯擺。我不顯擺。

夫自敘而言家世，固當以揚名顯親為主，茍無其人，闕之可也。

——劉知幾《史通·內(nèi)篇·序傳》

陶潛，字元亮，大司馬侃之曾孫也。祖茂，武昌太守。潛少懷高尚，博學(xué)善屬文，穎脫不羈，任真自得，為鄉(xiāng)鄰之所貴。??

——《晉書 ·陶淵明傳》

言‘無’者，激于言‘有’者而破除之也

——王夫之《船山遺書·思問錄·（內(nèi)篇）》

魏氏立九品，置中正，尊世胄，卑寒士，權(quán)歸右姓已。其州大中正、主簿，郡中正、功曹，皆取著姓士族為之，以定門胄，品藻人物。晉、宋因之，始尚姓已。然其別貴賤，分士庶，不可易也。于時有司選舉，必稽譜籍，而考其真?zhèn)?。故官有世胄，譜有世官，賈氏、王氏譜學(xué)出焉。

——歐陽修《新唐書》卷百二十四

陶淵明讀書不求甚解，??俗子不知，便謂淵明真不著意，此亦何足語。不求解，則如勿讀，不用聲，則如勿蓄。蓋不求甚解者，謂得意忘言，不若老生腐儒為章句細碎耳。

——元代李冶《敬齋古今黈》

如何疏通古文文意、積累字詞

《 2011版語文新課程標準》中指出：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。

實現(xiàn)途徑：借助注釋和工具書 實現(xiàn)目的：理解基本內(nèi)容 1.怎么結(jié)合課下注釋理解文章

結(jié)合文情、語境，包括話題主旨、文脈思路、上下文關(guān)系、本句意思是否順暢等等。如：

（1）沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。

初語第一冊在《春》中注釋：“楊柳風(fēng)，吹動楊柳的風(fēng)，指春風(fēng)?！? 初語第二冊注釋：“楊柳風(fēng)，指透過楊柳綠吹來的柔和的春風(fēng)?！保?）諸葛亮《出師表》： “五月渡瀘，深入不毛?！? 不毛，不長草木的地方。2.利用什么工具書？（1）古漢語詞典（2）漢字源流字典（3）簡明古代職官詞典 3.卡片字串，積累詞匯（1）以單個字詞為編排方式

（2）以每一課為編排方式，涵蓋實詞、虛詞、文化常識、名句等多項內(nèi)容。

4.解決文言詞匯的根本方法（1）熟讀多讀

學(xué)習(xí)古文也這樣，熟讀背誦了多少篇古文，培養(yǎng)了對古文的語感，對于古文的用詞造句，尤其是虛詞的運用都熟悉了，也就會理解了。

——《周振甫講怎樣學(xué)習(xí)古文》

（2）勤翻古漢語詞典

遇見不懂的字要查，將該字大部分義項都瀏覽一遍，學(xué)會在字里行間補充一個字的其他義項。

（3）采用記字串的方式 如： 甲骨文，《説文解字》：甘，美也。從口，含一。一，道也。凡甘之屬皆從甘。，旨，美也。從甘，匕聲。凡旨之屬皆從旨。

雖有佳肴弗食不知其旨也——《禮記》 甘——香——甜——酣——猒?? 旨——嘗（嘗）——脂——嗜??

怎樣對古詩文進行文化解讀

文化或者文明就是由作為社會成員的人所獲得的包括知識、信念、藝術(shù)、道德法則、法律、風(fēng)俗以及其他能力和習(xí)慣的復(fù)雜整體。

——（美）馬文·哈里斯《文化 ? 人 ? 自然—普通人類學(xué)導(dǎo)引》

一、古人如何解讀古詩文？ 1.詩話 2.文話

詩話者 ,辨句法 ,備古今 ,記盛德 ,錄異事 ,正訛誤也。

——宋?許顗《彥周詩話》

寫生之句，取其形似，故詞多迂弱。趙昌畫黃蜀葵，東坡作詩云：“檀心紫成暈，翠葉森有芒?！贝坦?，造語壯麗，后世莫及。

——宋?許顗《彥周詩話》

二、解讀步驟 1.感悟文本 2.創(chuàng)作技巧 3.文化鏈接

三、案例研討

怎樣設(shè)計一堂古詩課

以韓愈的《左遷至藍關(guān)示侄孫湘》為例：

左遷至藍關(guān)示侄孫湘

唐 韓愈

一封朝奏九重天，夕貶潮州路八千。欲為圣朝除弊事，肯將衰朽惜殘年。云橫秦嶺家何在，雪擁藍關(guān)馬不前。知汝遠來應(yīng)有意，好收吾骨瘴江邊。

一、學(xué)會借助古詩題目，初步感知 1.解讀左遷含義

左遷 :降低官職調(diào)動。左遷，猶言下遷，漢代貴右賤左，故將貶官稱為左遷。2.韓愈左遷原因

今聞陛下令群僧迎佛骨于鳳翔，御樓以觀，舁入大內(nèi)，??傷風(fēng)敗俗，傳笑四方，非細事也。

——韓愈《諫迎佛骨表》

二、解讀詩歌內(nèi)容，思考探究 1.這次左遷有何特點？

“朝奏、夕貶”說明被貶之快；“路八千”說明被貶之遠；“云橫秦嶺、雪擁藍關(guān)”說明路途艱難；“吾骨瘴江”說明前程兇險。2.面對皇帝天威，韓愈有沒有屈服呢？

三、拓展閱讀

宋、齊、梁、陳、元魏已下，事佛漸謹，年代尤促。唯梁武帝??前后三度舍身施佛，??其后竟為侯景所逼，餓死臺城，國亦尋滅。

——《新唐書》列傳卷第一百一十

上曰：“愈言我奉佛太過，我猶為容之。至謂東漢奉佛之后，帝王咸致夭促，??愈為人臣，敢爾狂妄，固不可赦！”

——《新唐書》列傳卷第一百一十

疏奏，憲宗怒甚。間一日，出疏以示宰臣，將加極法。

——《舊唐書·韓愈傳》

乞以此骨付之水火，永絕根本，??佛如有靈，能作禍祟，凡有殃咎，宜加臣身。上天鑒臨，臣不怨悔。

——《新唐書·韓愈傳》

此詩??義烈之氣，擲地有聲。

——俞陛云《詩境淺說》

前四句大氣盤旋，以文章之法行之，然已開宋詩一派矣。七八句凄惻。

——高步瀛《唐宋詩舉要》卷五

以罪貶潮州刺史，乘驛赴任；其后家亦譴逐，小女道死，殯之層峰驛旁山下。

——《韓愈《蒙恩還朝過其墓留題驛梁》

課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)

【內(nèi)容概述】 課程標準關(guān)心的是課程目標、課程改革的基本理念和課程設(shè)計思路；關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，以及伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗和正確的價值觀。本課程針對初中語文寫作教學(xué)進行研討，幫助老師審視初中語文寫作教學(xué)目標，不盲目拔高，也不混沌一片； 選擇教師在教學(xué)中普遍存在困難的一些內(nèi)容，少講理論，多舉例子，深入淺出，以幫助老師尋找更有效的教學(xué)辦法，從而提高初中語文寫作教學(xué)的質(zhì)量； 介紹一些習(xí)作評改的方法策略，幫助老師加強評改指導(dǎo)的意識，提高學(xué)生“自能修改”的能力。

核心問題是：回到“真實的寫作”、作文教學(xué)中的生活化命題、如何指導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意地表達、初中作文教學(xué)怎樣才能做到有序、初中作文教學(xué)的實與虛、初中作文的評改、網(wǎng)絡(luò)平臺上的學(xué)生寫作能力訓(xùn)練等。

【專題章節(jié)】

本課程“專題研究”分為以下幾部分： 1.回到“真實的寫作”、2.作文教學(xué)中的生活化命題 3.如何指導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意地表達 4.初中作文教學(xué)怎樣才能做到有序 5.初中作文教學(xué)的實與虛 6.初中作文的評改

7.網(wǎng)絡(luò)平臺上的學(xué)生寫作能力訓(xùn)練

【學(xué)習(xí)建議】

一、學(xué)習(xí)目標：

1.審視寫作教學(xué)的目標，梳理各年段目標。2.貼近學(xué)生設(shè)計并實施寫作教學(xué)。3.提升老師評改指導(dǎo)的意識和能力。

二、學(xué)習(xí)要求：

在 深刻理解并把握課程標準核心觀念的基礎(chǔ)上，能夠運用相關(guān)的理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，并結(jié)合自己的教學(xué)實踐對本課程探討的問題進行有益的反思。本課程設(shè)置了如下欄目，均列在窗口上側(cè)的“課程學(xué)習(xí)導(dǎo)航”目錄中，請按照順序漸進學(xué)習(xí)：

專題研究→課例觀摩→想一想，做一做→拓展學(xué)習(xí)資料

回到“真實的寫作”

王健（北京市牛欄山一中實驗學(xué)校 中學(xué)高級）

周群（北京景山學(xué)校 中學(xué)高級）

一、目的與對象：寫作與生活的真實關(guān)聯(lián)

德國哲學(xué)家哈馬貝斯的“交往行為理論”認為，語言行為者可分別與不同的世界建立起不同的關(guān)系：

1.通過對客觀世界中事物的言說，與作為外部世界的自然發(fā)生關(guān)系； 2.通過對社會世界中事態(tài)的言說，與別的行為者發(fā)生關(guān)系；

3.通過對主觀世界，即個人內(nèi)心情感或體驗的言說，與自我發(fā)生關(guān)系。哈馬貝斯提出的語言交往的三種形式并不是割裂的，而是存在著一種重要的結(jié)構(gòu)性聯(lián)系，無論何種語言交往形式都必須滿足三種有效性要求：真實性、正確性與真誠性。

《語文課程標準》中說：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”即強調(diào)了不同語言交往形式的“真實性”，而“真實”的前提就是“寫作時考慮不同的目的和對象”（《語文課程標準》）。嚴格地講，任何寫作都應(yīng)有明確的“目標讀者”，“目標讀者”可以是明示的，也可以是隱含的。明示或者隱含，直接或者間接，都有“讀者和對象”存在，寫作才能“真實”發(fā)生，寫作的意義才能顯現(xiàn)。

幫助學(xué)生樹立起目的與對象的寫作意識“提供支架”：創(chuàng)設(shè)情境、提供任務(wù)、利用網(wǎng)絡(luò)。情境寫作、任務(wù)寫作、網(wǎng)絡(luò)寫作，其意義都在于強化寫作目的、對象意識，消除寫作與生活的隔膜，回到寫作的本始面目。

二、文體思維：寫作交往真實有效的策略

確立寫作目的、對象與選擇寫作的文體之間存在著十分密切甚至是同一的關(guān)系，寫作目的、對象的確立離不開具體文章體式的支撐，而考慮選擇什么文體來寫作的過程，同時也在完成著寫作目的、對象的甄定。離開具體的文體框架和思維，就談不上什么明確的寫作目的和對象，也就談不上寫作目的的實現(xiàn)，更談不上真實寫作交往行為的發(fā)生。寫作中的文體思維是指在具體的文體框架內(nèi)確立寫作目的、對象并將寫作目的轉(zhuǎn)化為有效表達形式的思維活動過程。運用文體思維就是遵循文體的性質(zhì)、規(guī)律、功用去選題、立意、選材、組材、表達，文體思維貫穿寫作的全過程，灌注在具體的寫作行為之中。

三、全過程：寫作生產(chǎn)的真實形態(tài)

關(guān)注寫作全過程，有兩個層面：一是關(guān)注每一種寫作形態(tài)；二是關(guān)注每一個寫作階段。

紙筆書寫只是寫作過程的一個階段，與之前的策劃、構(gòu)思、材料搜集，之后的修改、發(fā)表、交流、編輯等環(huán)節(jié)構(gòu)成完整的寫作流程。每個階段有每個階段相對獨立的任務(wù)，每個環(huán)節(jié)都有特定的指導(dǎo)需求。為此，關(guān)注每一個寫作階段應(yīng)從兩個維度展開，一是全過程的教學(xué)指導(dǎo)，一是全過程的教學(xué)監(jiān)控，兩個維度同步展開，密切相關(guān)。

第二篇：初中語文經(jīng)典古詩文誦讀有效教學(xué)研究計劃

初中語文經(jīng)典古詩文誦讀有效教學(xué)研究計劃

龍城一中

學(xué)校按照上級教育局關(guān)于推動中學(xué)生經(jīng)典誦讀活動的統(tǒng)一部署和要求，按照“不增加學(xué)生課業(yè)負擔，不增加教師工作負擔，不增加家長經(jīng)濟負擔”的原則，切實有效的在我校全面開展經(jīng)典誦讀活動，特制定本方案。

一、活動目的

本次活動，旨在通過組織學(xué)生誦讀中國古詩文經(jīng)典的方式，弘揚祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，讓他們在誦讀過程中獲得古詩文經(jīng)典的基本熏陶和修養(yǎng)，接受中國傳統(tǒng)美德潛移默化的影響和教育，提高廣大學(xué)生文化和道德素質(zhì)，增強民族自信心和自豪感。

同時，以經(jīng)典詩文誦讀活動為載體，促進學(xué)生積淀文化底蘊，提升教師設(shè)計活動能力，深化學(xué)校讀書文化的教育。

二、活動對象：

全體師生

三、活動時間：

2014年9月——12月

四、經(jīng)典誦讀內(nèi)容

《三字經(jīng)》

五、活動安排

1、自己制作古詩誦讀卡卡片可用硬紙板制作，正面為古詩文，反面為詩文配圖或詩意解釋。每卡一首詩文。學(xué)生在班內(nèi)交流背誦。

2、古詩文手抄報制作比賽。

開展古詩文手抄報制作活動，為詩文配畫，要求圖文并茂，畫面能充分體現(xiàn)詩文意境，內(nèi)容形式不限。每班至少交2份作品至政教處組織評比，評出一、二等獎，并在櫥窗中張貼展示。

3、詩文誦讀表演活動。

以班級為單位出一個節(jié)目，要求主題鮮明，積極向上，突出古詩文的深厚內(nèi)涵和文化韻味，提倡選擇民族精神類素材；形式豐富，不拘一格，可使用音樂、美術(shù)、舞蹈等多種藝術(shù)手段，可以師生合作表演，也可以全班或部分學(xué)生集體表演，還可以單個學(xué)生表演。

六、措施與要求

“誦讀”即為“出聲的讀”，達到“熟讀自然成誦”的理想境界。鑒于此，提出如下要求：

（一）保證誦讀時間。每天固定上午第一節(jié)課前的預(yù)備時間以及每周一節(jié)誦讀課為誦讀時間，天天堅持。

（二）各班指導(dǎo)教師要根據(jù)誦讀內(nèi)容與誦讀量，劃分每天的誦讀量，制定計劃，根據(jù)計劃誦讀并且要與學(xué)生一起誦讀。在每個班級的黑板報上由學(xué)生專人負責(zé)每周刊登一首詩，一句經(jīng)典文句。學(xué)生在一周內(nèi)反復(fù)誦讀，并記憶?？凑l讀得好，記得牢，鼓勵學(xué)生多誦多背。班級內(nèi)定期開展古詩文誦讀或背誦比賽，激發(fā)學(xué)生誦讀的激情。

（三）布置家庭作業(yè)時，可以加入誦讀內(nèi)容。

（四）班主任要天天抽查學(xué)生，動員學(xué)生互動檢查；表揚先進，鼓勵后進；

（五）各科教師都要自覺地在班主任教師的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，在規(guī)定的時間段里，有條不紊地創(chuàng)造性地組織、指導(dǎo)學(xué)生開展形式多樣的誦讀活動。要充分利用音樂、舞蹈、書法、繪畫等多種功能，讓孩子在唱游活動中誦讀。

七、活動保障

1、班主任要做好導(dǎo)讀工作，認真組織好各種形式的讀書活動。

2、學(xué)校教科室、教導(dǎo)處、政教處不定期檢查，組織評比。

3、學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)做好動員組織和監(jiān)督檢查工作。

第三篇：《高中古詩文閱讀指導(dǎo)》課程簡介

《高中古詩文閱讀指導(dǎo)》課程簡介

——杭州市普通高中精品選修課程

【編寫目的】

古詩文的閱讀鑒賞，首先要求學(xué)生有一定的閱讀量。在義務(wù)教育和高中必修課階段，學(xué)生在古詩文的閱讀面和數(shù)量上已有相當積累，要求背誦的古詩文也有一定的數(shù)量，這是提高詩歌散文閱讀鑒賞能力的良好基礎(chǔ)。但積累量還遠遠不夠，再加上學(xué)生普遍缺少古詩文的知識網(wǎng)絡(luò)以及解題的基本方法，所以，學(xué)生在高考中古詩文的得分并不理想。為此，我們應(yīng)該進一步擴大閱讀量，拓展閱讀面，讓學(xué)生熟知古詩文的基本知識以及解題的基本方法，以切實提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力。只有如此，才能讓學(xué)生在眾多作品的相互聯(lián)系中、在多角度的比較中，在縱向和橫向的“作品之鏈”中進行閱讀鑒賞。鑒于此，我們語文組委托孫柏青老師編寫了《高中古詩文閱讀指導(dǎo)》一書。

【教學(xué)目標】

1、熟悉古詩文的基本知識：包括古詩文的分類、表達方式、關(guān)鍵詞（包括詩眼）的特點、特殊句式、古漢語語法、常見主題、常見意象、常見修辭、常見風(fēng)格、常見表現(xiàn)手法等等，讓學(xué)生對古詩文有一個整體的認識。

2、掌握運用相關(guān)知識理解古詩文的主旨、鑒賞古詩文的基本方法。

3、感受古詩文的思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象能力和審美能力，以提高對古詩文的語言的感受能力。

4、通過自讀、指導(dǎo)、演練、競賽、評析，強化學(xué)生的對古詩文的感性積累和鑒賞的思維能力，切實提高學(xué)生鑒賞古詩文的能力。

【基本內(nèi)容】

全書分為兩個部分。

第一部分古代詩歌閱讀指導(dǎo)，分四個層次：第一層次常識篇，先介紹古代詩歌常識；第二層次方法篇，介紹怎樣欣賞古詩詞，內(nèi)容包括鑒賞十法、意象解析、領(lǐng)悟古詩的語言美、表達技巧、思想感情、比較閱讀等，說理簡潔，內(nèi)容具體，容易操作，考慮到一些同學(xué)缺乏古詩文的知識網(wǎng)絡(luò)以及解題的基本方法，還特別提供了典型示例，以供學(xué)生參考，讓學(xué)生掌握鑒賞古詩文的基本方法；第三層次賞析篇，一是唐詩分類賞析，二是宋詞元曲賞析，目的是擴大學(xué)生的閱讀面，提高對古詩文的語言的感受能力；第四層次是大量的訓(xùn)練題，先詩歌、詞曲，然后是比較閱讀訓(xùn)練，最后是2004—2011高考浙江卷古詩鑒賞題匯編，以強化學(xué)生的對古詩文的感性積累和鑒賞的思維能力，切實提高學(xué)生鑒賞古詩文的能力。

第二部分文言文閱讀指導(dǎo)，分兩個層次：第一層次方法篇，包括人物傳記、古代散文的基本寫法，文言實詞、虛詞詞義的推斷，古代漢語語法以及文言文句讀與翻譯。第二層次演練篇，由淺入深地進行文言文閱讀訓(xùn)練，先是50則高中文言短文斷句與翻譯訓(xùn)練，編入的短文材料比較淺顯，學(xué)生容易上手，并且具有一定的趣味性、思想性。再是熱身訓(xùn)練的高考題：2004年—2011年高考浙江卷文言文閱讀，最后是選用了近年全國各地文言文高考試題（共17套）。

【課程特點】

本書具有以下特點：

一、重視基礎(chǔ)。夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，指導(dǎo)方法，是我們編寫這本書稿的出發(fā)點。我們對古詩文的素質(zhì)要求作了歸類，定出細則綱目，在此基礎(chǔ)上編選資料，使讀本更具科學(xué)性。在知識與能力問題上，我們?nèi)　棒~”、“漁”并授的方法。知識疏理，給學(xué)生一個比較完整的框架，閱讀則分成若干逐級遞升的層次。知識作了帶有規(guī)律性疏理歸類，閱讀中作了不同層次要求的闡述和方法指導(dǎo)。

二、序列科學(xué)。全書從知識疏理到方法指導(dǎo)，從賞析示例再到閱讀演練?；A(chǔ)知識比較

全面，閱讀與訓(xùn)練循序漸進，層次清晰，符合學(xué)生的認知規(guī)律。

三、便于操作。本書實用價值較高，將素質(zhì)教育與課堂教學(xué)相結(jié)合，演練與高考要求相結(jié)合，具有很強的實用性、針對性。全書通過“閱讀”滲透素質(zhì)教育，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，又通過“演練”，達到高考考綱的要求。全書就是通過“讀”“練”結(jié)合，以訓(xùn)練促進閱讀，夯實基礎(chǔ)知識，掌握方法途徑，切實提高學(xué)生閱讀古詩文的水平，形成綜合閱讀能力。

本書以學(xué)生自學(xué)為主，教師督促指導(dǎo)為輔，使用時希望老師能擺正其中的關(guān)系。因為如果嚼得太細，喂得太飽，往往不利于學(xué)生的進步和發(fā)展；但如果放任自流，不加檢查，學(xué)習(xí)往往會半途而廢，事倍功半。

可以這樣說，這本書是將學(xué)生在必修階段習(xí)得的知識與能力進行整合、遷移、強化與提高。據(jù)此，我們建議：教學(xué)目標應(yīng)特別注重學(xué)生知識的積累、整合與運用，提高學(xué)生古詩文的鑒賞能力。

富陽中學(xué)語文組

2013-3-6

附：目錄

序言/1

古代詩歌閱讀指導(dǎo)部分

【常識篇】

第一節(jié) 古代詩歌概況/2

第二節(jié) 古代詩歌常見人物形象舉隅/5

第三節(jié) 古代詩歌的常見風(fēng)格/6

第四節(jié) 古代詩歌常用典故匯總/8

【方法篇】

第一節(jié) 詩詞鑒賞十法/15

第二節(jié) 體悟意象解析形象/19

第三節(jié) 領(lǐng)略古代詩歌的語言美/26

第四節(jié) 熟悉古代詩歌的表達技巧/31

第五節(jié) 領(lǐng)悟古代詩歌的思想感情/41

第六節(jié) 掌握古代詩歌的比較閱讀/45

【賞析篇】

一、唐詩分類賞析

1、詠史懷古詩金谷園 杜牧/54金陵懷古 劉禹錫/55登金陵鳳凰臺 李白/562、托物言志詩蜂 羅隱/57贈柳 李商隱/57孤雁 杜甫/583、山水田園詩雨過山村 王建/59 田園樂（其六）王維/60 湖口望廬山瀑布水 張九齡61/

4、邊塞征戰(zhàn)詩塞下曲 許渾/62行軍九日思長安故園 岑參/635、行旅閨怨詩商山早行 溫庭筠/63閨怨 王昌齡/656、贈友送別詩湖口送友人 李頻/ 66送魏大從軍 陳子昂/677、憂國傷時詩寄李儋元錫 韋應(yīng)物/688、建功報國詩 南園十三首（其五）李賀/699、即景抒懷詩漫成一首 杜甫/7010、借景抒情詩村夜 白居易/7111、哲理詩與諸子登峴首 孟浩然/7112、干謁詩 望洞庭湖贈張丞相 孟浩然/7

2二、宋詞元曲賞析

1、蝶戀花 晏殊/732、浣溪沙 姜夔/743、南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷 辛棄疾/744、青玉案 辛棄疾/755、江城子·密州出獵 蘇軾/766、江城子·記夢 蘇軾/767、卜算子·詠梅 陸游/778、木蘭花 宋祁/789、踏莎行 歐陽修/7810、漁家傲 范仲淹/7911、蝶戀花 柳永/8012、醉花陰 李清照/8113、昭君怨·詠荷上雨 楊萬里/8214、天凈沙·秋思 馬致遠/8215、〔雙調(diào)〕壽陽曲·遠浦帆歸 馬致遠/8316、［越調(diào)］天凈沙·秋 白樸/8317、駐馬聽·吹 白樸/8418、碧玉簫 關(guān)漢卿/8519、四塊玉·別情 關(guān)漢卿/8620、賣花聲·懷古 張可久/87

【演練篇】

1、詩歌閱讀/872、詞曲閱讀/913、比較閱讀/954、2004—2011年浙江卷古詩鑒賞題匯編/99

文言文閱讀指導(dǎo)部分

【方法篇】

第一節(jié) 人物傳記的基本寫法/102

第二節(jié) 古代散文的基本寫法/105

第三節(jié) 文言實詞詞義推斷理解/108

第四節(jié) 推斷文言虛詞的意義和用法/113

附：18個文言虛詞的用法及示例/116

第五節(jié) 了解并熟悉古代漢語語法/135/

第六節(jié) 文言文句讀和翻譯/139

【演練篇】

1、高中文言短文斷句與翻譯訓(xùn)練50則/1422、2004年—2011年高考浙江卷文言文閱讀匯編/1493、2010年高考文言文閱讀試題匯編（17套）/159

參考答案部分

1、詩歌閱讀/1812、詞曲閱讀/1833、比較閱讀/1854、2004—2011年浙江卷古詩鑒賞題匯編/1875、高中文言短文斷句與翻譯訓(xùn)練50則/1896、2004年—2011年高考浙江卷文言文閱讀匯編/2037、2010年高考文言文閱讀試題匯編/213

審定：章益安季豐校對：語文組老師

封面設(shè)計：陳玉驥字數(shù)：25.8萬

編寫時間：二○一二年十一月

第四篇：初中語文綜合性學(xué)習(xí)系統(tǒng)教學(xué)研究之我見

初中語文綜合性學(xué)習(xí)系統(tǒng)教學(xué)研究之我見

隨著新課程的改革，新教材的改編，我們不難發(fā)現(xiàn)在初中語文教材的編排上有一亮點，那就是：在每一個單元后面都安排有“綜合性學(xué)習(xí)”，它作為一條獨立的“線”貫穿于教材的始終。作為一種新的學(xué)習(xí)方式，《語文課程標準》是如何詮解它的？它又可以分為哪幾類？有何規(guī)律可循？在平常教學(xué)中還存在哪些不足？今天我就根據(jù)自己在近幾年的教學(xué)中所獲得的一些經(jīng)驗，跟大家在一起交流，談?wù)勎业淖疽姟?/p>

【關(guān)鍵詞】綜合性學(xué)習(xí)語文課程標準 分類 規(guī)律 當前存在的問題

（一）《語文課程標準》的詮解

“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，“正確把握語文教育的特點”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，這是語文課程的基本理念。為了實踐這些基本理念，語文課程標準提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的目標，將“綜合性學(xué)習(xí)”與“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”并列，共同組成語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的五大板塊。綜合性學(xué)習(xí)是語文學(xué)科的課程內(nèi)容，其實質(zhì)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動過程和實踐探究過程。綜合性學(xué)習(xí)以語文課程的整合為基礎(chǔ)，強調(diào)語文課程與其他課程的聯(lián)系，強調(diào)語文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，目的是為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供多渠道、多層面的實踐學(xué)習(xí)機會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高和協(xié)調(diào)發(fā)展。綜合性學(xué)習(xí)有如下基本特征：

1.開放性?！罢Z文綜合性學(xué)習(xí)”的主要內(nèi)容來源于三個方面：一是提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合；二是充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等教資源，增加學(xué)生語文實踐的機會；三是溝通課堂內(nèi)外，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。綜合性學(xué)習(xí)無論是內(nèi)容、時間、空間、組織形形式、指導(dǎo)方式都具有開放性的特點，它不受40分鐘時間和狹窄空間的束縛，而是根據(jù)主題內(nèi)容彈性地安排學(xué)習(xí)時間、空間。從時間分配上看，可根據(jù)單元內(nèi)容，也可根據(jù)課時內(nèi)容進行安排，可長，可短；從空間組織來看，不限于課堂，可擴展到課外和校外。

2.主體性。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。它不僅要求教師積極主動地參與設(shè)計和指導(dǎo)，更注重學(xué)生的興趣需要和積極主動地參與，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

3.合作性。綜合性學(xué)習(xí)強調(diào)在具體的實施過程中，要求師生之間、學(xué)生之間、教師之間、校內(nèi)與校外之間的相互合作，只有這樣才能完成復(fù)雜而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動。

4.實踐性。綜合性學(xué)習(xí)要求增加學(xué)生語文實踐的機會，在生活實際中學(xué)習(xí)語文、運用語文、通過實踐活動，溝通學(xué)生同社會生活、大自然的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力、獨立自主能力和創(chuàng)新精神。

5.統(tǒng)整性。所謂統(tǒng)整，系指合成一體或關(guān)聯(lián)起來的意思。綜合性學(xué)習(xí)的統(tǒng)整性，不僅包括學(xué)生發(fā)展的統(tǒng)整性、和諧性，而且包括不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的相互交叉、滲透和整合。

6.生存性。綜合性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生存新的知識與技能，生存新的學(xué)習(xí)方式和情感態(tài)度、價值觀。

由此可以看出，綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究團結(jié)合作勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。

（二）綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式的分類

現(xiàn)在根據(jù)人教版語文書每一冊每一單元的綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以把它們歸為以下幾個

專題。

1.體驗成長類：《微笑著面對生活》、《青春隨想》、《讓世界充滿愛》、《我愛我家》、《獻給母親的歌》、《歲月如歌——我的初中生活》、《成長的煩惱》、《這就是我》

2.自然風(fēng)情類：《感受自然》、《背起行囊走四方》、《雨的訴說》、《蓮文化的魅力》、《尋覓春天的蹤跡》、《黃河，母親河》、《說不盡的橋》、《馬的世界》

3.語言文字類：《好讀書，讀好書》、《漫游語文世界》、《走上辯論臺》

4.歷史文化類：《話說千古風(fēng)流人物》、《我所了解的孔子和孟子》、《腳踏一方土》、《古詩苑漫步》、《走進小說天地》、《戲曲大舞臺》、《乘著音樂的翅膀》、《到民間采風(fēng)去》

5.專題探究類：《世界何時鑄劍為犁》、《我也追星》、《金錢，共同面對的話題》、《關(guān)注我們的社區(qū)》

6.科技生活類：《科海泛舟》、《漫話探險》、《探索月球的奧秘》、《追尋人類起源》

7.其他：《怎樣搜集資料》

由此可以看出：綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式主要有兩類：一類是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主進行的主題活動，如辦刊、演出、辯論、參觀、觀摩電影、采訪、朗誦會等;另一類是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主進行的研究活動，是從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定有關(guān)語文或與語文相關(guān)的研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動，如“怎樣搜集資料”“世界何時鑄劍為犁”“蓮文化的魅力”等。

（三）語文綜合性學(xué)習(xí)的實施規(guī)律

在研究實施過程中，我認為以教材內(nèi)容為專題進行的語文綜合性學(xué)習(xí)，實施的過程必須以激發(fā)學(xué)生的好奇心為前提，學(xué)會用語文知識、語文能力解決學(xué)習(xí)、生活中的問題，這才是語文綜合性學(xué)習(xí)的真正意義所在。根據(jù)這些特性，我在研究過程中摸索出一個簡單、便于操作的基本規(guī)律，即：搜索資料—展示成果—總結(jié)評價—進行寫作。具體操作如下。

1.制訂方案，搜索資料

綜合性學(xué)習(xí)過程中，首先指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)專題，選擇自己感興趣的研究角度，分組制訂各自的研究方案。其次，學(xué)生根據(jù)各自的特長，自愿結(jié)合，分成攝影小組、繪畫小組、攝像小組、講述小組、演唱小組、舞蹈小組等并制訂出研究方案，進行調(diào)查研究。然后根據(jù)既定的方案，或進行實地考擦，或到圖書館查閱，或上網(wǎng)搜索資料。如在上人教版初中語文八年級（下）第一單元《獻給母親的歌》時，我就要求每位學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等資源，就自己感興趣的專題搜集一到兩則歌詠母愛的信息，內(nèi)容包括：①描寫母愛的詩歌、小說、散文等文學(xué)作品；②新聞報道過的與母親有關(guān)的感人事跡；③描寫動物世界母子之情的作品；④展現(xiàn)母親形象的繪畫、攝影、歌曲、廣告等作品；⑤與母親有關(guān)的格言、俗語。這樣在搜集、查閱的過程中，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，又鍛煉了學(xué)生的動手操作、搜集資料的能力。

2.形式多樣，展示成果

學(xué)生把搜集來的資料去粗取精，整理歸納，并就各自的特長，與人合作，以豐富多彩的形式來展示自己的成果。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過展示自己的特長（成果），在給人以美的熏陶和知識的傳播的同時，自己也獲得知識，樂趣和成就感，這就更體現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)的“語文特色”和全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生的主動探究，團結(jié)合作，勇于創(chuàng)新精神的重要性！如在《獻給母親的歌》的展示課上，同學(xué)們以豐富多彩的形式展現(xiàn)自己的多才多藝：①故事會如：畢淑敏的《孝心無價》《平安扣》；李智紅的《母愛不張霉》；李學(xué)軍《紅肚兜》等②演唱會：周杰倫的《聽媽媽的話》；滿文軍的《懂你》;韋唯的《愛的奉獻》;張含韻的《媽媽我愛你等》③朗誦會：詩歌有冰心的《紙船》《母愛》，孟郊的《游子吟》等；散文有

《母親的回憶》《往事》《心祭》等；小說有老舍的《我的母親》，高爾基的《母親》等④電影有《我的丑娘》《媽媽再愛我一次》《左右》等⑤畫展：同學(xué)們自己創(chuàng)作和搜集的作品⑥自己設(shè)計的手抄報⑦舞蹈《感恩的心》《讓愛住我家》《讓世界充滿愛》等?？傊@些節(jié)目給同學(xué)們帶來了視覺聽覺的享受，同時在展示才華、鞏固知識時起到了寓教于樂的作用！

3.歸納總結(jié)，作出評價

一節(jié)課上完了，其中，總有一些亮點讓我們久久不能忘懷，也總有一些不足讓我們遺憾。這就要求我們老師和學(xué)生要及時歸納總結(jié)，對于做得好的要繼續(xù)保持；針對不足，找出原因及彌補的方法，力爭下次活動會開展的更成功。所以除了教師的評價之外，更多讓學(xué)生開展自我評價和相互評價。如：在活動中的合作態(tài)度和參與程度怎樣？能否在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題？能否積極地為解決問題去搜集資料和整理資料？是否每位同學(xué)都參與了活動？是否從中掌握了知識，提高了能力，學(xué)會了合作？等等

4.借助素材，進行寫作

學(xué)生在搜集資料和展示成果時，肯定有一些感觸和深思，那么，在活動結(jié)束后，老師可以及時指導(dǎo)學(xué)生針對本次活動進行寫作。它既可以是片段式的（如：體驗，啟發(fā)，感受，評價等），也可以是一篇完整的作文。這樣就使得學(xué)生有話可說，有內(nèi)容可寫，從而避免了寫“說大話、說空話”的無味作文。如在上完《說不盡的橋》后，我會給學(xué)生布置這樣的作文：以“橋”為話題，題目自擬，文體不限，字數(shù)不少于600字。這樣學(xué)生就可以根據(jù)自己長時間觀察、搜集、整理資料的結(jié)果，選擇合適的文體（既可以寫說明文，介紹自己熟悉的一座橋；也可以寫記敘文，敘述橋的歷史抒發(fā)情感；還可以寫議論文，發(fā)表自己的見解。），得心應(yīng)手地寫出優(yōu)美的文章。

為保證以上環(huán)節(jié)操作的效果，通常情況下，每次綜合性學(xué)習(xí)，我都要提前一個星期或者兩個星期布置，有的甚至在開學(xué)初就布置，讓學(xué)生有足夠的、充分的時間準備、實踐、研究、分析、展示，使自主、合作、探究性學(xué)習(xí)真正地落到實處。

（四）教學(xué)中存在的不足及對策

綜合性學(xué)習(xí)是一項全新的工作，對廣大語文老師來說的確是一個挑戰(zhàn)。在實施過程中還存在一系列問題，這些問題表現(xiàn)在以下幾個方面。

1．對綜合性學(xué)習(xí)的重視程度還不夠，究其原因有兩個方面；一是認識不足。很多老師沒有真真站在課程改革的高度來認識綜合性學(xué)習(xí)，沒有意思到綜合性學(xué)習(xí)在語文學(xué)習(xí)中的地位和價值，教學(xué)內(nèi)容還是按過去的老一套進行，教學(xué)還是按過去的習(xí)慣設(shè)計；二是雖然有一些認識但不愿意做更多的工作，或不敢做更多的工作。這種情況的出現(xiàn)固然有當前評價措施尚未配套等原因，但更多的是因為教學(xué)上的急功近利，因為沒有把教育的終極目標放在人的發(fā)展這個基本點上，要扭轉(zhuǎn)這一局面恐怕首先要積解決轉(zhuǎn)變觀念的問題。

2．沒有真正進入綜合性學(xué)習(xí)的廣闊空間。在許多教師看來，綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)就是要落實教材中所涉及的一些活動項目，把教材中設(shè)計的綜合性學(xué)習(xí)活動內(nèi)容當做了“規(guī)定”，當做了“任務(wù)”，于是，綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)從內(nèi)容到形式出現(xiàn)了千人一面齊步走的情況。教師應(yīng)該跳出教材的框架，積極地自主開發(fā)一些綜合性學(xué)習(xí)的資源。其實，綜合性學(xué)習(xí)的資源是非常豐富的，可以是活動類的，也可以是研究類的；可以是自然類話題，也可以是社會類話題；可以從學(xué)校生活，家庭生活，社會生活中開發(fā)一些活動項目，還可以從教材（課文中）開發(fā)一些研究的話題。只有活動的內(nèi)容豐富了，貼近學(xué)生實際了，綜合性學(xué)習(xí)才能夠引起學(xué)生的興趣，才能夠激發(fā)學(xué)生參與活動的熱情，才能夠真正發(fā)揮出綜合性學(xué)習(xí)的功能和價值。

3．沒有充分體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的特點。綜合性學(xué)習(xí)屬于語文課的范疇，應(yīng)該體現(xiàn)出語文課自身的特點，表現(xiàn)出語文性。目前，由于有的綜合性學(xué)習(xí)的選題過于專業(yè)化，技術(shù)化，尤

其是在實施綜合性學(xué)習(xí)過程中把握不住著力點，所以有時給人的感覺是綜合性學(xué)習(xí)變成了科學(xué)課（自然課，化學(xué)課等），變成了歷史課，變成了時事課等等。在這個問題上，教師首先要明確開展綜合性學(xué)習(xí)的目的是什么。開展綜合性學(xué)習(xí)，目的是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動探究，團結(jié)合作，勇于創(chuàng)新的精神，盡管綜合性學(xué)習(xí)較大程度上體現(xiàn)了“不同內(nèi)容和方法的相互交叉，滲透和整合”，但它歸根到底是語文，是基于語文的延伸和拓展。當然，在語文課程中可以學(xué)習(xí)到其他方面的知識和方法，我們也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)等，培養(yǎng)他們諸如探究科學(xué)等方面的興趣，但語文教學(xué)不能越俎代庖，語文課不能也不可能替代其他學(xué)科的課。

4．教師在實施綜合性學(xué)習(xí)過程中的角色位置有待調(diào)整。目前在綜合性學(xué)習(xí)實施過程中，很多教師所做的工作主要在兩點上：①給學(xué)生提要求，提任務(wù)；②在活動綜期組織一次綜合性學(xué)習(xí)的“綜端展示”，至于在活動過程中教師應(yīng)該做什么，什么時候該做些什么，很多教師不甚明了。真正的做法是：放下架子，擺正位置，誠心誠意做一個幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的人，自始至終做一個學(xué)生自主活動的支持者和引路者！

5．綜合性學(xué)習(xí)的評價手段尚需研究。我認為對綜合性學(xué)習(xí)的評價，一方面要作細致的工作，實行分項評價，評價的項目越細致越好，力求不漏掉每一個“美點”，抓住每一個“亮點”，讓學(xué)生的每一次成功、每一點成功都能得到認可。另一方面，對綜合性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)與整個語文學(xué)習(xí)的評價結(jié)合起來，把綜合性學(xué)習(xí)的評價作為語文學(xué)科教學(xué)改革的有機部分。

綜合性學(xué)習(xí)在目前雖然存在一些不足，但只要我們從思想上認識到這些不足，從行動上彌補這些不足，從觀念上去轉(zhuǎn)變這些不足，相信在不久的教學(xué)中，綜合性學(xué)習(xí)會發(fā)揮其相應(yīng)的作用并體現(xiàn)其相應(yīng)的價值的總之，語文綜合性學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)語文、用語文提供了廣闊的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、合作協(xié)調(diào)能力以及創(chuàng)新能力，對于提高學(xué)生語文綜合能力，發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)大有裨益！只要我們老師轉(zhuǎn)變觀念，指導(dǎo)方法到位，把自己位置擺正，多思考，廣學(xué)習(xí)，就一定會實現(xiàn)課程改革的目標：“為了中華民族的復(fù)興，為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，讓我們?yōu)檫_到這一目標而共同努力吧！

第五篇：初中語文綜合性學(xué)習(xí)系統(tǒng)教學(xué)研究之我見

語文綜合性學(xué)習(xí)系統(tǒng)教學(xué)研究之我見

語文綜合性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為我們語文教學(xué)的一大亮點，它作為一條獨立的“線”貫穿于教材的始終。作為一種新的學(xué)習(xí)方式，《語文課程標準》是如何詮解它的？它又可以分為哪幾類？有何規(guī)律可循？在平常教學(xué)中還存在哪些不足？今天我就根據(jù)自己在近幾年的教學(xué)中所獲得的一些經(jīng)驗，跟大家在一起交流，談?wù)勎业淖疽姟?/p>

（一）《語文課程標準》的詮解

1.開放性。“語文綜合性學(xué)習(xí)”的主要內(nèi)容來源于三個方面：一是提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合；二是充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等教資源，增加學(xué)生語文實踐的機會；三是溝通課堂內(nèi)外，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。綜合性學(xué)習(xí)無論是內(nèi)容、時間、空間、組織形形式、指導(dǎo)方式都具有開放性的特點，它不受40分鐘時間和狹窄空間的束縛，而是根據(jù)主題內(nèi)容彈性地安排學(xué)習(xí)時間、空間。從時間分配上看，可根據(jù)單元內(nèi)容，也可根據(jù)課時內(nèi)容進行安排，可長，可短；從空間組織來看，不限于課堂，可擴展到課外和校外。

2.主體性。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。它不僅要求教師積極主動地參與設(shè)計和指導(dǎo)，更注重學(xué)生的興趣需要和積極主動地參與，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

3.合作性。綜合性學(xué)習(xí)強調(diào)在具體的實施過程中，要求師生之間、學(xué)生之間、教師之間、校內(nèi)與校外之間的相互合作，只有這樣才能完成復(fù)雜而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動。

4.實踐性。綜合性學(xué)習(xí)要求增加學(xué)生語文實踐的機會，在生活實際中學(xué)習(xí)語文、運用語文、通過實踐活動，溝通學(xué)生同社會生活、大自然的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力、獨立自主能力和創(chuàng)新精神。

5.統(tǒng)整性。所謂統(tǒng)整，系指合成一體或關(guān)聯(lián)起來的意思。綜合性學(xué)習(xí)的統(tǒng)整性，不僅包括學(xué)生發(fā)展的統(tǒng)整性、和諧性，而且包括不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的相互交叉、滲透和整合。

6.生存性。綜合性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生存新的知識與技能，生存新的學(xué)習(xí)方式和情感態(tài)度、價值觀。

由此可以看出，綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究團結(jié)合作勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。

（二）綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式的分類 1.體驗成長類 2.自然風(fēng)情類 3.語言文字類 4.歷史文化類 5.專題探究類 6.科技生活類 7.其他

由此可以看出：綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式主要有兩類：一類是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主進行的主題活動，如辦刊、演出、辯論、參觀、觀摩電影、采訪、朗誦會等;另一類是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主進行的研究活動，是從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定有關(guān)語文或與語文相關(guān)的研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動，如“怎樣搜集資料”“文化的魅力”等。

（三）語文綜合性學(xué)習(xí)的實施規(guī)律

在研究實施過程中，我認為以教材內(nèi)容為專題進行的語文綜合性學(xué)習(xí)，實施的過程必須以激發(fā)學(xué)生的好奇心為前提，學(xué)會用語文知識、語文能力解決學(xué)習(xí)、生活中的問題，這才是語文綜合性學(xué)習(xí)的真正意義所在。根據(jù)這些特性，我在研究過程中摸索出一個簡單、便于操作的基本規(guī)律，即：搜索資料—展示成果—總結(jié)評價—進行寫作。具體操作如下。

1.制訂方案，搜索資料

綜合性學(xué)習(xí)過程中，首先指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)專題，選擇自己感興趣的研究角度，分組制訂各自的研究方案。其次，學(xué)生根據(jù)各自的特長，自愿結(jié)合，分成攝影小組、繪畫小組、攝像小組、講述小組、演唱小組、舞蹈小組等并制訂出研究方案，進行調(diào)查研究。然后根據(jù)既定的方案，或進行實地考擦，或到圖書館查閱，或上網(wǎng)搜索資料這樣既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，又鍛煉了學(xué)生的動手操作、搜集資料的能力。

2.形式多樣，展示成果

學(xué)生把搜集來的資料去粗取精，整理歸納，并就各自的特長，與人合作，以豐富多彩的形式來展示自己的成果。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過展示自己的特長（成果），在給人以美的熏陶和知識的傳播的同時，自己也獲得知識，樂趣和成就感，這就更體現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)的“語文特色”和全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生的主動探究，團結(jié)合作，勇于創(chuàng)新精神的重要性！

3.歸納總結(jié)，作出評價

一節(jié)課上完了，其中，總有一些亮點讓我們久久不能忘懷，也總有一些不足讓我們遺憾。這就要求我們老師和學(xué)生要及時歸納總結(jié)，對于做得好的要繼續(xù)保持；針對不足，找出原因及彌補的方法，力爭下次活動會開展的更成功。所以除了教師的評價之外，更多讓學(xué)生開展自我評價和相互評價。如：在活動中的合作態(tài)度和參與程度怎樣？能否在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題？能否積極地為解決問題去搜集資料和整理資料？是否每位同學(xué)都參與了活動？是否從中掌握了知識，提高了能力，學(xué)會了合作？等等

4.借助素材，進行寫作

學(xué)生在搜集資料和展示成果時，肯定有一些感觸和深思，那么，在活動結(jié)束后，老師可以及時指導(dǎo)學(xué)生針對本次活動進行寫作。它既可以是片段式的（如：體驗，啟發(fā)，感受，評價等），也可以是一篇完整的作文。這樣就使得學(xué)生有話可說，有內(nèi)容可寫，從而避免了寫“說大話、說空話”的無味作文。

為保證以上環(huán)節(jié)操作的效果，通常情況下，每次綜合性學(xué)習(xí)，我都要提前一個星期或者兩個星期布置，有的甚至在開學(xué)初就布置，讓學(xué)生有足夠的、充分的時間準備、實踐、研究、分析、展示，使自主、合作、探究性學(xué)習(xí)真正地落到實處。

（四）教學(xué)中存在的不足及對策

綜合性學(xué)習(xí)是一項全新的工作，對廣大語文老師來說的確是一個挑戰(zhàn)。在實施過程中還存在一系列問題，這些問題表現(xiàn)在以下幾個方面。

1．對綜合性學(xué)習(xí)的重視程度還不夠，究其原因有兩個方面；一是認識不足。很多老師沒有真真站在課程改革的高度來認識綜合性學(xué)習(xí)，沒有意思到綜合性學(xué)習(xí)在語文學(xué)習(xí)中的地位和價值，教學(xué)內(nèi)容還是按過去的老一套進行，教學(xué)還是按過去的習(xí)慣設(shè)計；二是雖然有一些認識但不愿意做更多的工作，或不敢做更多的工作。這種情況的出現(xiàn)固然有當前評價措施尚未配套等原因，但更多的是因為教學(xué)上的急功近利，因為沒有把教育的終極目標放在人的發(fā)展這個基本點上，要扭轉(zhuǎn)這一局面恐怕首先要積解決轉(zhuǎn)變觀念的問題。

2．沒有真正進入綜合性學(xué)習(xí)的廣闊空間。在許多教師看來，綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)就是要落實教材中所涉及的一些活動項目，把教材中設(shè)計的綜合性學(xué)習(xí)活動內(nèi)容當做了“規(guī)定”，當做了“任務(wù)”，于是，綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)從內(nèi)容到形式出現(xiàn)了千人一面齊步走的情況。教師應(yīng)該跳出教材的框架，積極地自主開發(fā)一些綜合性學(xué)習(xí)的資源。其實，綜合性學(xué)習(xí)的資源是非常豐富的，可以是活動類的，也可以是研究類的；可以是自然類話題，也可以是社會類話題；可以從學(xué)校生活，家庭生活，社會生活中開發(fā)一些活動項目，還可以從教材（課文中）開發(fā)一些研究的話題。只有活動的內(nèi)容豐富了，貼近學(xué)生實際了，綜合性學(xué)習(xí)才能夠引起學(xué)生的興趣，才能夠激發(fā)學(xué)生參與活動的熱情，才能夠真正發(fā)揮出綜合性學(xué)習(xí)的功能和價值。

3．沒有充分體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的特點。綜合性學(xué)習(xí)屬于語文課的范疇，應(yīng)該體現(xiàn)出語文課自身的特點，表現(xiàn)出語文性。目前，由于有的綜合性學(xué)習(xí)的選題過于專業(yè)化，技術(shù)化，尤其是在實施綜合性學(xué)習(xí)過程中把握不住著力點，所以有時給人的感覺是綜合性學(xué)習(xí)變成了科學(xué)課（自然課等）。在這個問題上，教師首先要明確開展綜合性學(xué)習(xí)的目的是什么。開展綜合性學(xué)習(xí)，目的是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動探究，團結(jié)合作，勇于創(chuàng)新的精神，盡管綜合性學(xué)習(xí)較大程度上體現(xiàn)了“不同內(nèi)容和方法的相互交叉，滲透和整合”，但它歸根到底是語文，是基于語文的延伸和拓展。當然，在語文課程中可以學(xué)習(xí)到其他方面的知識和方法，我們也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)等，培養(yǎng)他們諸如探究科學(xué)等方面的興趣，但語文教學(xué)不能越俎代庖，語文課不能也不可能替代其他學(xué)科的課。

4．教師在實施綜合性學(xué)習(xí)過程中的角色位置有待調(diào)整。目前在綜合性學(xué)習(xí)實施過程中，很多教師所做的工作主要在兩點上：①給學(xué)生提要求，提任務(wù)；②在活動綜期組織一次綜合性學(xué)習(xí)的“綜端展示”，至于在活動過程中教師應(yīng)該做什么，什么時候該做些什么，很多教師不甚明了。真正的做法是：放下架子，擺正位置，誠心誠意做一個幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的人，自始至終做一個學(xué)生自主活動的支持者和引路者！

5．綜合性學(xué)習(xí)的評價手段尚需研究。我認為對綜合性學(xué)習(xí)的評價，一方面要作細致的工作，實行分項評價，評價的項目越細致越好，力求不漏掉每一個“美點”，抓住每一個“亮點”，讓學(xué)生的每一次成功、每一點成功都能得到認可。另一方面，對綜合性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)與整個語文學(xué)習(xí)的評價結(jié)合起來，把綜合性學(xué)習(xí)的評價作為語文學(xué)科教學(xué)改革的有機部分。

綜合性學(xué)習(xí)在目前雖然存在一些不足，但只要我們從思想上認識到這些不足，從行動上彌補這些不足，從觀念上去轉(zhuǎn)變這些不足，相信在不久的教學(xué)中，綜合性學(xué)習(xí)會發(fā)揮其相應(yīng)的作用并體現(xiàn)其相應(yīng)的價值的

總之，語文綜合性學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)語文、用語文提供了廣闊的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、合作協(xié)調(diào)能力以及創(chuàng)新能力，對于提高學(xué)生語文綜合能力，發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)大有裨益！只要我們老師轉(zhuǎn)變觀念，指導(dǎo)方法到位，把自己位置擺正，多思考，廣學(xué)習(xí)，就一定會實現(xiàn)課程改革的目標：“為了中華民族的復(fù)興，為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，讓我們?yōu)檫_到這一目標而共同努力吧！