第一篇：構(gòu)建四階語(yǔ)文打造有效課堂

構(gòu)建“四階語(yǔ)文”，打造有效課堂

姜啟華

一、問(wèn)題的提出

語(yǔ)文是我們的母語(yǔ)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就如走路。我們都知道，一個(gè)小孩學(xué)會(huì)走路主要不是靠教出來(lái)的，而是靠他自己練出來(lái)的。孩子不用教也自然會(huì)走路，大人的教只不過(guò)讓他少摔跟頭，走得更早、更好而已。語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以不用老師教，他們?cè)谏钪须S著年齡漸長(zhǎng)，識(shí)字日多，他每天讀報(bào)紙、看電視、聽(tīng)廣播、參加活動(dòng)、發(fā)表意見(jiàn)??從日常的言語(yǔ)交際中,不斷地吸收語(yǔ)言材料，耳濡目染，薰陶漸進(jìn)，也自然就會(huì)說(shuō)、就會(huì)寫，只不過(guò)，經(jīng)過(guò)老師的教，學(xué)生會(huì)說(shuō)的得更好、寫得更美。而且，語(yǔ)言的使用有文野之分、優(yōu)劣之別，如果不經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，語(yǔ)言水平就難以提高。但現(xiàn)實(shí)的情況是：由于語(yǔ)文在高考中不易拉開(kāi)分?jǐn)?shù)差距，有的老師、家長(zhǎng)、學(xué)生認(rèn)識(shí)不到位，以為語(yǔ)文學(xué)不學(xué)都能學(xué)好，忽視語(yǔ)文學(xué)習(xí)，甚至把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)間挪去做數(shù)理化題目、背英語(yǔ)單詞。再加上語(yǔ)文學(xué)習(xí)媒介的多樣化，影視、課件、名師授課光盤等等，讓我們的語(yǔ)文老師顯得那么無(wú)奈！那么勢(shì)單力?。?/p>

那么，如何讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文，守住語(yǔ)文的“一畝三分地”呢？ 首先，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。我國(guó)古代教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！保ā墩撜Z(yǔ)·雍也》）偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”籃球巨星姚明也曾說(shuō)：“最重要的就是去做你真正想做的事情，跟著興趣走?！边@些都說(shuō)明：一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)地去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。語(yǔ)文教師要堅(jiān)守住語(yǔ)文學(xué)習(xí)的陣地，不僅要大力宣傳語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，更要提起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。只有讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為一件快樂(lè)的事，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，“樂(lè)中學(xué)、學(xué)中樂(lè)”，才能贏得學(xué)生，才能搞好語(yǔ)文。因此，培養(yǎng)學(xué)生的興趣是抓手。（如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，不少老師已有精彩論述，這里就不在一一贅述）

但是，學(xué)生的語(yǔ)文興趣培養(yǎng)起來(lái)了，并不意味著就能成功。因?yàn)?興趣是暫時(shí)的，尤其是對(duì)品質(zhì)、毅力并不堅(jiān)強(qiáng)的中學(xué)生來(lái)說(shuō)。這就需要一定的方法，既適合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，又符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身的規(guī)律。人們常說(shuō)：“教有法而教無(wú)定法，貴在得法?！蹦敲?，中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本方法在哪里呢？

基于以上思考，本人經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)、教學(xué)和反思，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，在畢節(jié)市第四實(shí)驗(yàn)高中高二實(shí)驗(yàn)班制定了一個(gè)師生共同遵守的“課堂憲法”。經(jīng)過(guò)近段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，結(jié)合高考考試說(shuō)明的要求，這個(gè)語(yǔ)文課堂的“憲法”逐漸成型，它就是“四階語(yǔ)文學(xué)習(xí)法”。構(gòu)建了“四階語(yǔ)文”，方能打造有效的語(yǔ)文教學(xué)課堂。下面細(xì)述出來(lái)，以就教于各位方家。

二、“四階語(yǔ)文”的內(nèi)涵

四階語(yǔ)文是根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，結(jié)合考綱要求，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程分為“讀”“思”“練”“品”四個(gè)階梯，對(duì)應(yīng)考綱上的“識(shí)記”“理解”“分析綜合”“應(yīng)用”“鑒賞評(píng)價(jià)”五個(gè)能力層級(jí)。

1、讀

學(xué)過(guò)語(yǔ)文的人都知道，學(xué)習(xí)的第一過(guò)程是讀書(shū)——閱讀文本。學(xué)習(xí)教材是這樣，做練習(xí)、考試也是這樣。學(xué)生是這樣學(xué)習(xí)的，老師也是這樣學(xué)習(xí)的?？疾旖處煹慕虒W(xué)過(guò)程，莫不是先讀文本，再看注解，再查資料，之后再設(shè)計(jì)教案、學(xué)案，接著是上課、訓(xùn)練，最后是總結(jié)、檢測(cè)。在教學(xué)過(guò)程中，我以為：老師是怎么學(xué)習(xí)的就應(yīng)以過(guò)來(lái)人的身份告訴學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，所謂“怎么學(xué)怎么教”；老師是怎么備課、出卷的，也要把這個(gè)經(jīng)過(guò)告訴學(xué)生，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)和突破口，所謂“怎么教怎么學(xué)”；老師是怎么改卷的、怎么評(píng)分的，也應(yīng)把這個(gè)情況告訴學(xué)生，甚至讓學(xué)生充當(dāng)改卷老師，讓學(xué)生明白答卷的注意事項(xiàng)，所謂“怎么考怎么練”。而以上三個(gè)過(guò)程之始，就是讀！所以我把讀階放在第一層級(jí)。

讀階主要是解決對(duì)文本的熟悉問(wèn)題。通過(guò)各種方式的讀，讓學(xué)生熟悉文本，完成考試大綱中的“識(shí)記”的要求，進(jìn)而為后面的各階學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。讀的分類：平時(shí)讀，考試讀

平時(shí)讀可以慢讀，回讀，品讀，讀出文本之美和個(gè)性之美；考試讀必須快讀，讀出問(wèn)題、讀出答案。平時(shí)讀是為考試讀做鋪墊、打基礎(chǔ)；考試讀是平時(shí)讀的檢測(cè)。以下著重從平時(shí)讀的角度進(jìn)行闡述。

讀的內(nèi)容：讀文本、讀注釋、讀參考資料、讀課后習(xí)題。讀的方法：默讀、朗讀、美讀、個(gè)性讀，帶著興趣讀、帶著目的讀、帶著問(wèn)題讀、帶著情感讀。

讀的要求：

第一遍通讀，以讀準(zhǔn)字音、不讀錯(cuò)字為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。為此，學(xué)生必須認(rèn)真閱讀課文及注釋，注釋沒(méi)有的要查工具書(shū)和有關(guān)資料，同時(shí)完成預(yù)學(xué)評(píng)價(jià)單上的任務(wù)。

第二遍朗讀，以聲音洪亮為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生逐字逐句朗讀時(shí)就能發(fā)現(xiàn)默讀時(shí)跳過(guò)的一些不認(rèn)識(shí)的字詞，也便于老師和同學(xué)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，帶有初步診斷檢測(cè)的目的。而且，高聲朗讀可以克服害羞心理，可以讓內(nèi)向的性格逐步外向，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓教室充盈學(xué)習(xí)的氣氛。

第三遍快讀，以速度快、不掉字為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。目的是熟悉文本內(nèi)容，尤其是在詩(shī)詞的教學(xué)中，快讀能讓學(xué)生對(duì)文本有一種總體的感覺(jué)。同時(shí)，快讀可以鍛煉學(xué)生的口齒，為學(xué)生的口頭表達(dá)能力奠定基礎(chǔ)。

第四遍美讀，以能正確傳達(dá)文本內(nèi)容、聲情并茂為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。要求有停頓、重音，抑揚(yáng)頓挫。這種讀法可以模仿名家朗誦，提高對(duì)文本的理解能力，同時(shí)提高學(xué)生的朗誦水平。

第五遍個(gè)性讀，以突出個(gè)性而又不失去原文思想情感為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，也就是學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性解讀，含有再創(chuàng)造的成分。學(xué)生可以用唱讀、齊讀、對(duì)讀、輪讀、綜合讀（邊讀邊舞）等方式。

通讀放在新課預(yù)習(xí)時(shí)進(jìn)行，朗讀可在早讀或課時(shí)充裕的情況下在課堂上讓學(xué)生讀?？熳x可在課后進(jìn)行，美讀和個(gè)性讀放在對(duì)文本解讀較深之后進(jìn)行?！拔遄x”之后，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞及短小的文本即能成誦。即使是篇幅比較長(zhǎng)的文章，度過(guò)幾遍之后，對(duì)文章的內(nèi)容也有了初步的感知，為后面的思階、練階學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。再說(shuō)，好文章、好詩(shī)詞讀得多、記得多，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)自然就會(huì)提高，不僅高考要求的識(shí)記名篇名句的要求能夠達(dá)到。而且，由于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高，“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，學(xué)生的文本閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)也會(huì)相應(yīng)得到提高。

2、思

在對(duì)文本熟悉的基礎(chǔ)上，必須進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第二階：思。只讀不思就如小和尚念經(jīng)，讀得再多用處也不大。子曰：“學(xué)而不雖則罔，死而不學(xué)則殆。”早就論述了“思”在學(xué)習(xí)中的重要性。也許有人說(shuō)，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，但是，我們哪有那么多的時(shí)間來(lái)讀百遍？

思階主要是完成對(duì)文本的理解和分析綜合任務(wù)。在思階，著重要理解文本內(nèi)容，分析寫作方法。在讀階的論述中，我說(shuō)到，“怎么學(xué)就怎么教，怎么教就怎么學(xué)，怎么考就怎么練”。讀了、感知了文本之后，就要思考：文本作者要告訴我們什么？他是用什么方法告訴我們的？簡(jiǎn)言之，就是理清文章脈絡(luò)、把握文章內(nèi)容。

由于語(yǔ)文課本上的文本千姿百態(tài)，各種題材、體裁的作品都有，如何歸納，頗值深思。對(duì)此，在具體的教學(xué)中，我采用了以下的一些方法來(lái)嘗試。

圖形法。讓學(xué)生設(shè)計(jì)圖形理解文本內(nèi)容，將文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖形。一方面學(xué)生要通讀文章，了解文章內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)、把握作者思路；另一方面，由學(xué)生按自己的理解自行設(shè)計(jì)圖形，既包含了對(duì)文章的理解，又有自己獨(dú)特的理解視角，含有創(chuàng)造性的成分。這樣子訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)文章記憶會(huì)很深刻。由于是自己設(shè)計(jì)的，還會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，我在教學(xué)《宇宙的邊疆》時(shí)，學(xué)生把課文的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)成一面五星紅旗。整面旗幟代表著人類向科學(xué)進(jìn)軍的科學(xué)精神，旗桿代表著探索宇宙的意義和方法，是課文的一至四段；旗幟代表著文章的主體內(nèi)容（第五段至文章結(jié)尾），上面的五顆星星代表人類已經(jīng)掌握的知識(shí)，空白部分代表未知的領(lǐng)域。又如，教學(xué)《動(dòng)物游戲之謎》時(shí)，學(xué)生把文章結(jié)構(gòu)畫(huà)成了一顆大樹(shù)。對(duì)大樹(shù)結(jié)構(gòu)的解釋是：文章前四段是講動(dòng)物的行為，雖只舉例三種，但“三”代表多，就像一顆大樹(shù)的 葉子一樣，數(shù)不勝數(shù)，第四段是動(dòng)物游戲行為的小結(jié)；第五段到第九段是動(dòng)物游戲的分類，分三種，就像一顆大樹(shù)的三個(gè)枝椏，而第八、第九段是過(guò)渡段，正如大樹(shù)的樹(shù)干；第十到第十五段是講動(dòng)物游戲行為的原因，分別介紹了四種假說(shuō)，正如大樹(shù)扎在地下的明顯的四條根須，而其他的看不見(jiàn)、數(shù)不清的根須是人類還未弄清的動(dòng)物游戲的秘密。形象直觀，便于理解和記憶。

概括法。用幾個(gè)字或詞語(yǔ)將文章內(nèi)容概括下來(lái)。如教學(xué)柳永詞兩首的時(shí)候，把柳永的《望海潮》歸納為“美——愛(ài)（贊）”，即外在描寫杭州的美景——形勝之美、繁華之美、湖山之美、官民生活之美，源于詩(shī)人內(nèi)心對(duì)杭州的熱愛(ài)和贊美；《雨霖鈴》歸納為“凄——傷”，即全詞景物描寫的凄冷以及離別時(shí)的冷清、傷感場(chǎng)面和離別后的孤寂、凄涼場(chǎng)景，畫(huà)面凄清，源于詩(shī)人內(nèi)心對(duì)離別的難舍與感傷。

思階還有一個(gè)重要任務(wù)是把文本知識(shí)問(wèn)題化，完成問(wèn)題解決評(píng)價(jià)單。在思階的學(xué)習(xí)中，也要注意問(wèn)題的拓展延伸。比如，課文是這種寫法，可以問(wèn)學(xué)生，是不是只有作者這種表達(dá)方式？你還有沒(méi)有別的方式來(lái)表達(dá)？只是我們要注意把握時(shí)間和度，不要為了拓展而忽視文本內(nèi)容。拓展應(yīng)該在學(xué)好文本，深入理解文本內(nèi)容，完成文本學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。例如，我在教學(xué)必修一《別了，不列顛利亞》后播放“香港回歸”的視頻新聞，讓學(xué)生區(qū)別文字新聞和視頻新聞。

本階的學(xué)習(xí)與下面的品階學(xué)習(xí)聯(lián)系十分緊密，有時(shí)思階和品階是結(jié)合在一起進(jìn)行的。只不過(guò)品階的要求更高而已。

3、練

俗話說(shuō)，光說(shuō)不練假把式。學(xué)生要形成能力必須要通過(guò)訓(xùn)練完成。前文說(shuō)到，要“怎么考就怎么練”。以往我們把練分為課內(nèi)的當(dāng)堂訓(xùn)練和課外的作業(yè)練習(xí)兩部分。課外訓(xùn)練，很多時(shí)候是由學(xué)生自主完成。成績(jī)好的學(xué)生，能夠自覺(jué)地完成老師布置的作業(yè)練習(xí)；而成績(jī)差的學(xué)生、自覺(jué)性不好的學(xué)生，往往是抄作業(yè)，并不能反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。長(zhǎng)期下去，優(yōu)生越來(lái)越優(yōu)，差生越來(lái)越差，“貧富”差距越來(lái)越大。課內(nèi)訓(xùn)練，由于有教師的組織，有訓(xùn)練要求，具有調(diào)控性和可 操作性，因此越來(lái)越受到重視。由于課外練可控性不好，因此，我這里說(shuō)的練是指課內(nèi)練。

課內(nèi)練，也即課堂訓(xùn)練，它是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智能、挖掘創(chuàng)新潛能的重要手段，是提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的有效方法，高質(zhì)量的練習(xí)是高質(zhì)量課堂的基礎(chǔ)。在新的課程理念下，教師可根據(jù)教材的具體情況，設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的問(wèn)題拓展評(píng)價(jià)單。問(wèn)題拓展評(píng)價(jià)單一般應(yīng)該包括基礎(chǔ)鞏固、內(nèi)容檢測(cè)、知識(shí)應(yīng)用、拓展延伸幾個(gè)板塊，不同的課型有不同的內(nèi)容。

曾小勇老師說(shuō)，與其爭(zhēng)取每一分鐘學(xué)習(xí)，不如爭(zhēng)取學(xué)習(xí)的每一分鐘。我們要當(dāng)時(shí)間的管理者，就必須講究效率，而練階就是講究效率、打造有效課堂的重要途徑。

總之，練階的目的就是把考試常態(tài)化，讓學(xué)生適應(yīng)高強(qiáng)度的訓(xùn)練，集中精力用好課堂的每一分鐘。

4、品

就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，對(duì)文本的理解、分析，多數(shù)有定論，難度不是很大；但是，對(duì)作品的鑒賞評(píng)價(jià)就是“仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智”了。如果說(shuō)思階有方法，理解分析有老師指導(dǎo)、資料參考，那么對(duì)文章的評(píng)價(jià)鑒賞更多的是要靠悟、靠品。

品階的學(xué)習(xí)包含了對(duì)文本的鑒賞評(píng)價(jià)。品的內(nèi)容根據(jù)文章體裁的不同有不同的品學(xué)內(nèi)容。以詩(shī)歌為例，品階的目標(biāo)是：品詞品句品形象，品思品情品技巧。從高考古代詩(shī)文考試的角度看，也不過(guò)是賞析形象、品味詞句、把握思想內(nèi)容和情感、鑒賞藝術(shù)手法等。平時(shí)訓(xùn)練這“六品”，讓古代詩(shī)詞的閱讀變成程式化的東西，學(xué)生自然會(huì)胸有成竹。換句話說(shuō)，就是把課堂變成考場(chǎng)，只不過(guò)平時(shí)課堂容量少，考試容量大罷了。

品階的拓展要注意度的把握，量不能太大，但是所選例子一定要有代表性。品階的結(jié)果也要通過(guò)練習(xí)來(lái)驗(yàn)收。

三、“四階語(yǔ)文”的注意事項(xiàng)

1、四個(gè)學(xué)習(xí)階段的層遞性和交互性。四階語(yǔ)文學(xué)習(xí)一般步驟是先讀，后思，接著練，最后再品。然而，具體的文章不同，四階可以穿插進(jìn)行。比如，在讀的時(shí)候，就可以思，即帶著問(wèn)題讀；品了之后還可再讀，即帶著情感讀、帶著個(gè)性讀。但是，每一課時(shí)要完成的是哪一階或哪兩階，教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)一定要清清楚楚。不圖多，唯學(xué)生能掌握、有收獲即可。

2、注意教材的取舍

如果照這個(gè)方法，有的課文在讀階就會(huì)很花時(shí)間。如戲劇、小說(shuō)，篇幅很長(zhǎng)，讀的時(shí)候就只能大膽取舍。例如，必修四《竇娥冤》選了全劇的絕大部分：三折一楔子，整整十二頁(yè)。學(xué)生從頭到尾通讀一遍，一節(jié)課都不夠，怎么讀？只能略讀、選讀。如果學(xué)生感興趣了，課后他們自然會(huì)再次通讀，直至讀通。而有的文章內(nèi)容博大精深，如經(jīng)典名篇《林黛玉進(jìn)賈府》，只能就其最精要之處進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不能面面俱到。

3、“四階語(yǔ)文”的指導(dǎo)思想

四階語(yǔ)文學(xué)習(xí)是立足于師生的學(xué)習(xí)過(guò)程，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，可以適當(dāng)開(kāi)展組間競(jìng)賽、小組展講、模仿創(chuàng)作、表演等形式多樣的活動(dòng)。

四階學(xué)習(xí)反對(duì)千課一面的教學(xué)模式，主張彰顯語(yǔ)文的個(gè)性——文本的個(gè)性和教師的個(gè)性。學(xué)習(xí)語(yǔ)文有方法，每類文章有不同的學(xué)法，每節(jié)課有不同的上法，真正體現(xiàn)“教有法而無(wú)定法，貴在有法”。

“四階語(yǔ)文”是本人在學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中的心得，才剛剛起步，尚有許多不足之處，懇請(qǐng)教育界的同行批評(píng)指正！

“四階語(yǔ)文”借鑒了許多老師的研究成果，在此深表感謝！

2012年9月23日

第二篇：構(gòu)建有效課堂

構(gòu)建生物課有效課堂的策略

土城中學(xué)

柯 鵬

前言：

真正有效的生物課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是“課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃”。要達(dá)到如此效果，就要巧妙構(gòu)建“有效課堂”：首先要從老師抓起，讓老師永遠(yuǎn)行動(dòng)在學(xué)生前面，然后再課堂上牢牢抓住學(xué)生的注意力、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、調(diào)用其全身器官、使學(xué)生形成思維的狂潮。要注重學(xué)生參與課堂的積極性，如果說(shuō)老師是課堂的中心，則學(xué)生應(yīng)該成為課堂的主體。善于運(yùn)用 “構(gòu)建積極有效的心理效應(yīng)場(chǎng)”等構(gòu)建策略來(lái)提高課堂的效率。

要做到構(gòu)建有效課堂，則首要任務(wù)就是要教師先行，讓老師永遠(yuǎn)“行動(dòng)”在學(xué)生前面。

一、構(gòu)建有效課堂教學(xué)策略---備課

備課是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的總策劃和總設(shè)計(jì)，是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)的有關(guān)內(nèi)容要求，結(jié)合學(xué)生發(fā)展的需要，將教科書(shū)中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，備課占有十分重要的地位和作用。而教師備課，則不是一蹴而就的事情，要在常年累月的教學(xué)活動(dòng)中堅(jiān)持不懈，以備好課、教好課為主題，所以作為教師應(yīng)該做到：

（一）、常年備課

常年備課主要是指教師知識(shí)的積累與更新，教學(xué)基本功的訓(xùn)練，教學(xué)藝術(shù)的修養(yǎng)，教學(xué)對(duì)象的考察與研究。

傳統(tǒng)的備課一般包括三個(gè)方面的內(nèi)容，即備教材、備教法、備學(xué)生，認(rèn)為只要吃透教材，設(shè)計(jì)好教法，至多再預(yù)期一下學(xué)生在課堂上將會(huì)有何反應(yīng)，教師該如何作出反應(yīng)，隨后的教學(xué)基本上就能順利完成了。但是新課程所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式、課程資源的開(kāi)發(fā)等新的理念，給教師的備課帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。按照新課程的精神，教師需要常年備課。

（二）、學(xué)期備課

學(xué)期備課是指教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)的體系和內(nèi)容容量、學(xué)生情況以及教學(xué)時(shí)數(shù)等因素來(lái)確定學(xué)期的總要求、章節(jié)或課題編排、各章節(jié)或課題的教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)形式、課外自習(xí)或作業(yè)的時(shí)數(shù)。教師要在通讀教材的基礎(chǔ)上，充分考慮教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況和可能條件，并結(jié)合全校教學(xué)工作計(jì)劃的任務(wù)要求，寫出學(xué)期教學(xué)計(jì)劃。

（三）、課時(shí)備課

課時(shí)備課，是根據(jù)單元備課所明確的教學(xué)目的、任務(wù)、要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)及其相應(yīng)教學(xué)方法，再進(jìn)一步從每節(jié)課的實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真研究和解決單元備課各項(xiàng)計(jì)劃的具體落實(shí)。例如，對(duì)上一節(jié)課教學(xué)任務(wù)完成情況、學(xué)生實(shí)際掌握情況的檢

查了解（課堂講課提問(wèn)什么，或要求板演解答什么），新的課題如何提出，如何引起學(xué)生的興趣；板書(shū)的安排計(jì)劃，課內(nèi)和課外練習(xí)題的提出和引導(dǎo)；估計(jì)課堂教學(xué)實(shí)踐中可能遇到的種種問(wèn)題及其解決辦法；對(duì)學(xué)生在課堂上的活動(dòng)怎樣組織；等等。

（四）、課前備課

課前備課是指教案寫成后，教師在上課前，熟悉教案講稿，經(jīng)過(guò)深思熟慮，使教學(xué)的課時(shí)計(jì)劃得以充分落實(shí)的過(guò)程。一個(gè)優(yōu)秀的教師，即使他教過(guò)許多遍，每次走上講臺(tái)前，他還是會(huì)研讀一下教案的。這是一個(gè)習(xí)慣，是一種責(zé)任。

（五）、課后備課

教師教完一節(jié)課后，根據(jù)學(xué)生的課內(nèi)表現(xiàn)，課后反映，聽(tīng)課教師的合理建議以及自己的心理體驗(yàn)，記下本節(jié)課教案的實(shí)施情況，下課后的心得體會(huì)，經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以及學(xué)生課堂活動(dòng)的情況等。

二、構(gòu)建有效課堂教學(xué)策略---構(gòu)建積極有效的心理效應(yīng)場(chǎng)

中學(xué)生具有很強(qiáng)的從眾心理，其思維也易受周圍因素的影響，其中影響最大的就是別人的暗示。所謂暗示是指人們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)某種目的，用含蓄的、間接的方式，對(duì)別人的心理或行為施加影響的過(guò)程，是人類擁有的一種特殊的心理現(xiàn)象。心理學(xué)家巴甫洛夫認(rèn)為暗示是人類最簡(jiǎn)單、最典型的條件反射，課堂教學(xué)暗示常用方法有語(yǔ)言暗示、環(huán)境暗示、表情暗示、目光暗示、姿態(tài)暗示、手勢(shì)暗示行為暗示等。人們?cè)诟杏X(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、情感和意志等方面都經(jīng)常受到暗示，并不自覺(jué)地把潛意識(shí)與意識(shí)結(jié)合起來(lái)，以實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，面對(duì)同樣的事件，在積極的心理暗示作用下，人們會(huì)積極地評(píng)價(jià)和看待事物的多面性和啟發(fā)性，能夠保持彈性的思維方式以適應(yīng)外界的變化，并由此提供更多具有積極意義的防范措施與靈活合理的行為選擇。

因此，在課堂教學(xué)中，巧妙地利用學(xué)生的從眾心理和暗示，可構(gòu)建一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、交流的心理效應(yīng)場(chǎng)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其有愿望學(xué)、有環(huán)境條件誘導(dǎo)學(xué)；可以使師生間更加默契，可以使學(xué)生間更加和諧，從而使其碰撞出思維的火花，并因之而構(gòu)建一種有效的具有無(wú)窮生長(zhǎng)點(diǎn)的生態(tài)課。

三、構(gòu)建有效課堂教學(xué)策略---構(gòu)建開(kāi)放生成的課堂

課堂教學(xué)不是教學(xué)行為模式化的場(chǎng)所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的現(xiàn)場(chǎng)，而教學(xué)因素的不確定性，決定了課堂的開(kāi)放與生成。

教師的教學(xué)就是要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有助于生命成長(zhǎng)的情境，引導(dǎo)他們生命力成長(zhǎng)壯大，使學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程。同時(shí)，也只有開(kāi)放的對(duì)話交流才是真實(shí)的交流，才是真正的心靈接觸，才能做到實(shí)話實(shí)說(shuō)，才能拉近師生之間彼此的距離，才能構(gòu)建開(kāi)放生成的課堂。而開(kāi)放生成的課堂才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這是提高課堂教學(xué)的根本途徑。其具體方法可以選擇下列方式：

（一）、善于利用課堂 ①設(shè)計(jì)預(yù)留時(shí)間。

②培養(yǎng)多向思維、求異思維的習(xí)慣。③善于利用突發(fā)事件。

（二）、突出課堂的互動(dòng)性

教學(xué)應(yīng)在合作、互動(dòng)、寬松、開(kāi)放的課堂氛圍中進(jìn)行，倡導(dǎo)師生之間、學(xué)生之間的平等對(duì)話和協(xié)商，以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果的共享，促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)和合作能力的形成，充分利用教師的不同特長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合指導(dǎo)。

1、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

教師在教學(xué)過(guò)程中，要少一點(diǎn)講解、分析、提問(wèn)，多一點(diǎn)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、激勵(lì)。盡可能多給學(xué)生思考的時(shí)間，盡可能多給學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間，多一點(diǎn)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在青春期的學(xué)生表現(xiàn)欲是在增長(zhǎng)并壓抑的時(shí)候，他們有表現(xiàn)的欲望但同時(shí)會(huì)受到自身心理的壓抑，所以老師的激勵(lì)會(huì)激發(fā)出學(xué)生的表現(xiàn)欲望，使學(xué)生的獨(dú)立思考能力和表現(xiàn)能力得到提升。

2、讓學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的過(guò)程。

讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手主動(dòng)探索知識(shí)的過(guò)程，從模仿型向創(chuàng)造型發(fā)展。師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間通過(guò)相互交流，溝通啟發(fā)和補(bǔ)充，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)，情感，體驗(yàn)和觀念，從而也豐富了教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展，使教師和學(xué)生形成真正的學(xué)習(xí)共同體，有利于學(xué)生更快的成長(zhǎng)。

三、構(gòu)建有效課堂教學(xué)策略---教學(xué)內(nèi)容要生活化

生活化的教學(xué)內(nèi)容有助于學(xué)生體驗(yàn)生命，尊重生命，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。生物課的教學(xué)內(nèi)容回歸學(xué)生的生活世界，通過(guò)教育、引導(dǎo)，使學(xué)生生活內(nèi)涵得到豐富。生活視野得到開(kāi)闊。能夠熱愛(ài)生活，欣賞生活，體驗(yàn)生命，尊重生命。領(lǐng)悟生物和生命的意義，并使生活意志不斷改善，生活境界不斷提高，懂得人不僅是為活著而生活，更重要的是要活得更有質(zhì)量，有價(jià)值和意義。生物課在課堂中應(yīng)向?qū)W生呈現(xiàn)濃縮的生物、生命和生活世界，引導(dǎo)學(xué)生在自然世界物質(zhì)世界和精神世界中遨游，向?qū)W生展示生命的活力，展示生命的色彩。

四、結(jié)語(yǔ)

無(wú)論教學(xué)改革改到哪里，生物教學(xué)“有效課堂”的構(gòu)建是我們生物教師永恒的追求。所謂“有效”，是指教學(xué)用最少的時(shí)間促使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展。生物教學(xué)“有效課堂”的構(gòu)建策略主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)行為兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行，合理調(diào)控，和諧發(fā)展。當(dāng)然，離開(kāi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)品質(zhì)來(lái)構(gòu)建“有效課堂”只能是空中樓閣、不可實(shí)現(xiàn)；離開(kāi)了教師個(gè)人的教學(xué)特質(zhì)和生物學(xué)科特點(diǎn)去構(gòu)建“有效課堂”只能是盲人摸象，只有局部沒(méi)有整體。有一天真正實(shí)現(xiàn)了“課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃”，我們生物教

學(xué)“有效課堂”的春天才真正來(lái)臨，我們廣大的生物教師才能真正解放自己！

第三篇：“三多”打造語(yǔ)文教學(xué)“有效課堂”

“三多”打造語(yǔ)文教學(xué)“有效課堂”

麻城市中館驛鎮(zhèn)中心學(xué)校喻言

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，尊重學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)目的。筆者認(rèn)為，有效課堂應(yīng)關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，尊重學(xué)生的課堂主體地位，用“三多”打造語(yǔ)文教學(xué)“有效課堂”。

一、多給學(xué)生一些讀書(shū)感悟的時(shí)間。

語(yǔ)文重在與文本對(duì)話，注重文字理解，要讓學(xué)生通過(guò)閱讀、品味、感悟，形成獨(dú)特的體驗(yàn)。而每位學(xué)生的生活體驗(yàn)、情感經(jīng)歷、文化積淀都是不一樣的，感悟文本后在他們頭腦中留下的形象、意境也就不同。學(xué)生有了充分感悟文本的基礎(chǔ)，才會(huì)有更多的感受，與作者產(chǎn)生共鳴。所以，語(yǔ)文課堂教學(xué)中要給學(xué)生讀書(shū)的權(quán)力，保證學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間。

二、多給學(xué)生一些獨(dú)立思考的時(shí)間。

在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)教師在提問(wèn)后即刻讓學(xué)生回答，如果學(xué)生回答不出，就請(qǐng)學(xué)優(yōu)生代替，或者自己過(guò)早地把現(xiàn)成的答案說(shuō)出來(lái)。試想，在這極短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的思維能做出快速的反應(yīng)嗎？學(xué)生為了迎合老師的心理，只能匆忙尋找只言片語(yǔ)來(lái)回答。表面上是氣氛活躍，實(shí)際上是答非所問(wèn)。所以，課堂上絕不能忽略學(xué)生“自主思考”這個(gè)關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。只有給了學(xué)生自主思考的時(shí)間，學(xué)生才會(huì)把猜測(cè)的答案說(shuō)得有憑有據(jù)、有條有理，甚至富有創(chuàng)新精神?？鬃釉f(shuō)過(guò)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，也就是這個(gè)道理。

三、多給學(xué)生一些討論交流的時(shí)間。

課堂教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)這樣的局面，當(dāng)老師提出一組精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題時(shí)，少數(shù)優(yōu)生撐局面，多數(shù)學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾。其主要原因是因?yàn)閷W(xué)習(xí)的主體當(dāng)中，一部分是主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，一部分是被動(dòng)參與學(xué)習(xí)。如何關(guān)注每一位學(xué)生，尊重學(xué)生個(gè)性差異，讓這些被動(dòng)參與者也主動(dòng)參與學(xué)習(xí)呢？那就需要交流。課堂上，學(xué)生書(shū)讀了，也思考了，自然就有了自己的思想。但這種思想是正確的還是錯(cuò)誤的，是有價(jià)值的還是無(wú)價(jià)值的，是全面的還是片面的，是陳舊的還是創(chuàng)新的，這就需要去和別人討論交流了才知曉。學(xué)生有了充分的時(shí)間進(jìn)行討論交流，才能在思維的碰撞中逐步走向認(rèn)知的統(tǒng)一，從而自然、和諧地完成知識(shí)的建構(gòu)。

總之，只有在課堂有限的時(shí)間和空間內(nèi)，多給學(xué)生一點(diǎn)活動(dòng)的時(shí)間，讓他們讀、思、議，他們才能充分發(fā)揮主體作用，真正成為學(xué)習(xí)的主人，課堂才有效。

第四篇：如何打造有效課堂

如何打造有效課堂 課堂對(duì)教師來(lái)說(shuō)，就是教學(xué)方式。新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)過(guò)程，倡導(dǎo)學(xué)生自主性的探究性學(xué)習(xí)模式。高效課堂，不僅是達(dá)成高效率的課堂，更是教育教學(xué)形式的巨大變革。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的導(dǎo)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)，在一節(jié)課高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。課堂教學(xué)的高效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有高效收獲、高效提高、高效進(jìn)步。作為教師，是課堂改革的最直接的一環(huán)。所以，我認(rèn)為以下幾個(gè)方面來(lái)打造高效課堂：

一、教師要處理好角色、觀念的轉(zhuǎn)變

教師角色、觀念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。教師的角色應(yīng)由知識(shí)的灌輸者、守護(hù)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要以學(xué)生為本，依學(xué)定教，學(xué)生可以用自己的心靈去領(lǐng)悟，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，讓學(xué)生自主發(fā)展的舞臺(tái)。要做到這一方面，教師首先要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，真正實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)到高效課堂的意識(shí)轉(zhuǎn)變。師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變也是很重要的一方面。良好的師生關(guān)系是決定教育成敗的關(guān)鍵所在。真心熱愛(ài)學(xué)生，贏得學(xué)生的信任，這是建立朋友式的師生關(guān)系的前提。只有讓學(xué)生感到你愛(ài)他，學(xué)生才能信任你，你講的話才有感召力，你的愿望才能得以實(shí)現(xiàn)。利用課余時(shí)間，盡量去了解學(xué)生，充分的接觸是建立朋友式師生關(guān)系的基礎(chǔ)。利用課間的休息時(shí)間作為了解學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)，這樣可以向?qū)W生指出他的錯(cuò)誤或提出自己的建議。因?yàn)閷W(xué)生的自尊心都很強(qiáng)，所以應(yīng)針對(duì)不

同的學(xué)生，用不同的方式向他指出錯(cuò)誤或提出好的建議，學(xué)生極易接受。

二、高效課堂需要充分的準(zhǔn)備

緊盯教學(xué)內(nèi)容是教師準(zhǔn)備的一方面?！安淮驘o(wú)準(zhǔn)備之仗”，課堂要高效，教師就要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作業(yè)。備好教學(xué)對(duì)象。課前備課必須充分，特別是“備學(xué)生”要落實(shí)到位。這節(jié)課你雖然設(shè)計(jì)得很精彩，但是必須符合你這個(gè)班學(xué)生的認(rèn)知水平，如果不符合，就必須修改，因?yàn)檫@是關(guān)系到我們所講的這節(jié)課是否能引起大部分學(xué)生興趣的一個(gè)關(guān)鍵之所在，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣正是我們提高課堂效率的一個(gè)重要因素。

三、高效課堂需要活躍的課堂狀態(tài)教師要善于根據(jù)具體教學(xué)情況，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，成為學(xué)生創(chuàng)造潛能的開(kāi)發(fā)者，精心設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營(yíng)造，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、獨(dú)立思考、自由表達(dá)、愉快合作，讓學(xué)生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態(tài)，讓學(xué)生充滿求知的愉悅感，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的良好情緒，最大限度激發(fā)學(xué)生的主題意識(shí)和主題精神。課堂要讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。課堂節(jié)奏要隨著學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏變化而變化。課堂要面向全體學(xué)生。為此，我們還應(yīng)該端正一種認(rèn)識(shí)――培優(yōu)補(bǔ)差不是課后的工作，而是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。我們不難發(fā)現(xiàn)，利用課余補(bǔ)課的學(xué)生的成績(jī)并不比不補(bǔ)課的學(xué)生成績(jī)好。因此，加強(qiáng)課堂教學(xué)中的培優(yōu)補(bǔ)差工作，尤其是補(bǔ)差工作值得我們重視。

四、教師課堂結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)的重新構(gòu)建

高效課堂需要科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)。著名教育家陶行知先生指出“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！贝蛟旄咝дn堂的今天，教師應(yīng)該改變自己的教學(xué)方法，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生擁有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)重在教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，教師的講授不易打動(dòng)學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)的實(shí)效性差。應(yīng)重視學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，而這些學(xué)習(xí)方法離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。課堂教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)為主，以練為主。以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，提高學(xué)習(xí)的整體效果。這個(gè)過(guò)程中，教師始終都是教學(xué)的主導(dǎo)，以點(diǎn)撥啟發(fā)為主，通過(guò)合適的形式使學(xué)生完全動(dòng)起來(lái)，積極參與到學(xué)習(xí)之中，讓這種主動(dòng)的學(xué)習(xí)成為自己的一種習(xí)慣。課堂上學(xué)生的練習(xí)是主線，練習(xí)的形式多種多樣，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)。教師僅起主持人的作用，環(huán)節(jié)的導(dǎo)入、時(shí)間的控制、爭(zhēng)議的評(píng)價(jià)等都可能是調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的一種途徑。這個(gè)環(huán)節(jié)教師應(yīng)當(dāng)視具體情況給予學(xué)生合理的評(píng)價(jià)，以練習(xí)去強(qiáng)化課堂的互動(dòng)，并通過(guò)這種練習(xí)達(dá)到課堂教學(xué)效果的及時(shí)反饋，以便更好地把握學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況。

此外，高效課堂當(dāng)然離不開(kāi)學(xué)生的有效合作。我們可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)按照不同的層次搭配劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步?？傊?，高效課堂無(wú)論是學(xué)習(xí)還是借鑒，都在于

領(lǐng)會(huì)先行學(xué)校的精神，而不在于形式。高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標(biāo)是明確的，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。雖然與傳統(tǒng)教學(xué)模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經(jīng)超越傳統(tǒng)，作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師必須首先改變自己，才能真正實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的目標(biāo)。

第五篇：構(gòu)建有效課堂之我見(jiàn)

教與學(xué)方式的改變，極大地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，改變后的課堂，學(xué)生自信大方、積極踴躍、暢所欲言，成為課堂學(xué)習(xí)的主人，這種變化有目共睹。但是我們也聽(tīng)到不少抱怨，說(shuō)改變教學(xué)方式后，四五個(gè)課時(shí)學(xué)不完一篇課文。難道是轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式的課堂更加低效耗時(shí)嗎？我們有必要再次思考和認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式的課堂中教師的角色和作用。

轉(zhuǎn)

變教與學(xué)方式后，我們看到不少老師，完全將課堂交給學(xué)生，交給積極發(fā)言的“小老師”，自己只在旁邊欣賞或觀望。導(dǎo)致課堂表面熱鬧，有效學(xué)習(xí)卻不多。我認(rèn)為，在從某種角度講，正是老師課堂上的完全放手和“不作為”，導(dǎo)致了課堂的低效耗時(shí)。轉(zhuǎn)變后的課堂，仍然需要教師適時(shí)的有效介入。

與傳統(tǒng)的課堂不同，轉(zhuǎn)變后的課堂立足于學(xué)生課前充分的自學(xué)，因此，課堂上充滿了生成性的學(xué)習(xí)契機(jī)。對(duì)教師而言，備課從傳統(tǒng)的備教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向更多的備教材和備學(xué)生，特別是備教材。教師應(yīng)花更多時(shí)間鉆研教材，吃透教材，對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)熟知于心。只有這樣，才能對(duì)課堂上學(xué)生匯報(bào)交流的各種信息了如指掌，才能在學(xué)生討論交流中敏銳地捕捉契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生研讀重點(diǎn)難點(diǎn)、對(duì)語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行有效的挖掘和訓(xùn)練。所以，深入、扎實(shí)、全面地領(lǐng)會(huì)教材是教師課前必須下足的功夫。

那么，課堂上教師該如何在學(xué)生主體的課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用呢？也就是說(shuō)，退在一旁關(guān)注學(xué)生匯報(bào)交流的教師，什么時(shí)候該走出來(lái)，發(fā)揮教師的解惑和引領(lǐng)作用呢？筆者談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐中的一些想法。

首先，當(dāng)學(xué)生的自學(xué)匯報(bào)交流中出現(xiàn)錯(cuò)誤或不準(zhǔn)確信息時(shí)，教師必須引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注并糾正，無(wú)論采用什么方式教學(xué)，都絕不允許有錯(cuò)誤信息傳達(dá)給學(xué)生。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式后，學(xué)生通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)，獲取了大量與課文相關(guān)的信息，但由于自身知識(shí)儲(chǔ)備、思維水平等條件的限制，課堂上難免會(huì)有錯(cuò)誤出現(xiàn)在學(xué)生的匯報(bào)交流中，對(duì)于這些錯(cuò)誤信息，教師必須有準(zhǔn)確、敏銳的識(shí)別能力，及時(shí)糾正。糾正錯(cuò)誤，是教師必須發(fā)揮作用之時(shí)。

筆者在組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一篇課文的學(xué)習(xí)從“字詞積累”、“背景資料”、“結(jié)構(gòu)脈絡(luò)”、“品讀賞析”、“延伸拓展”幾個(gè)方面進(jìn)行。其中“品讀賞析”部分是學(xué)生匯報(bào)交流的重點(diǎn)，也是培養(yǎng)和提升學(xué)生閱讀、理解、感悟、表達(dá)能力的重要方法和途徑。一般來(lái)說(shuō)，教材的重點(diǎn)難點(diǎn)突破也在學(xué)生交流這個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行。如果學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)的功課不到位，或理解把握教材不準(zhǔn)確，交流中未能涉及重點(diǎn)難點(diǎn)，教師也必須走出來(lái)發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和攻克重難點(diǎn)。幫助學(xué)生聚焦重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，是教師在課堂上必須發(fā)揮的作用。

其次，當(dāng)學(xué)生的匯報(bào)涉及到教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，卻未能講解透徹時(shí)，此時(shí)學(xué)生的狀態(tài)處于“似懂非懂”，教師要抓住契機(jī)，“挺身而出”，再次充當(dāng)學(xué)生研讀文本的“引領(lǐng)者”，通過(guò)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)全體學(xué)生通過(guò)討論，深入領(lǐng)會(huì)教材。以筆者教學(xué)《十六年前的回憶》一課為例，本文教學(xué)的難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解為什么李大釗能夠從容面對(duì)危險(xiǎn)，平和面對(duì)親人的悲傷，無(wú)所畏懼地面對(duì)死亡。課堂上學(xué)生在匯報(bào)交流中，有人提到“他的心被一種偉大的力量占據(jù)著，這個(gè)力量就是他平日對(duì)我們講的----他對(duì)于革命事業(yè)的信心?！睆倪@段文字可以看出是對(duì)革命事業(yè)的信心給了李大釗力量。學(xué)生抓住了重點(diǎn)句但理解并不深入透徹。這時(shí)候筆者介入學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生討論：“什么是信心？”“李大釗相信什么？”讓學(xué)生在議論紛紛中理解人物的精神內(nèi)涵，從而攻克難點(diǎn)。在學(xué)生“憤”“悱”狀態(tài)中點(diǎn)撥啟發(fā)，也是教師必須發(fā)揮作用之時(shí)。

還有，當(dāng)學(xué)生的交流涉及到語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，教師也要敏銳地把握訓(xùn)練的契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。如教學(xué)《十六年前的回憶》時(shí)，有學(xué)生在“字詞積累”環(huán)節(jié)中為大家談“殘暴”和“粗暴”兩詞的區(qū)別。學(xué)生的答案來(lái)自詞典或參考書(shū)，雖然準(zhǔn)確卻印象不深。這時(shí)候，筆者引導(dǎo)全體學(xué)生找到文章含有這兩個(gè)詞語(yǔ)的句子，分別讀一讀，再聯(lián)系剛才學(xué)生的發(fā)言，體會(huì)它們用法的區(qū)別。再如，當(dāng)學(xué)生交流談到李大釗在妻子勸他離開(kāi)北京時(shí)的那段話中，反問(wèn)的語(yǔ)氣、以及“多少次了”、“哪能”、“輕易”等詞對(duì)于表達(dá)人物感情的作用。學(xué)生的對(duì)文字的感受很準(zhǔn)確，筆者則適時(shí)指導(dǎo)全體學(xué)生根據(jù)這個(gè)學(xué)生的提示有感情地朗讀，不僅扎實(shí)有效地進(jìn)行了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，也使對(duì)語(yǔ)感的培養(yǎng)落到實(shí)處。因此，敏感、智慧地捕捉訓(xùn)練點(diǎn)，是教師在課堂上發(fā)揮作用之時(shí)。

此外，當(dāng)學(xué)生的匯報(bào)有精彩之處時(shí)，教師要及時(shí)、熱情、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。與課堂上空泛、浮夸的欣賞相比，這種切實(shí)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)不僅最有激勵(lì)作用，也更有帶動(dòng)和影響更多學(xué)生的作用。筆者個(gè)人體會(huì)，及時(shí)、準(zhǔn)確、指向明確的評(píng)價(jià)對(duì)于培養(yǎng)整個(gè)班級(jí)學(xué)生的各方面能力非常重要。筆者班級(jí)的學(xué)生思維活躍，特別善于通過(guò)新舊知識(shí)聯(lián)系、課內(nèi)外聯(lián)系、文本與生活