第一篇：【河東教育】2014年山西省運城市康杰中學高二語文蘇教版選修《＜史記＞選讀》教案 李將軍列傳]

李將軍列傳

教學目標：1、2、3、通過學習本文，把握李廣的才能、品質和不幸遭遇 掌握所、用、固、因、去等文言詞語 學習《史記》塑造人物形象的方法

教學重點：從《李將軍列傳》分析《史記》塑造人物形象的方法 教學時數(shù)：四課時

第一課時

教學重點：

1、了解《史記》

2、預習《李將軍列傳》 教學過程：

1、導入新課：李廣是西漢抗擊匈奴時期涌現(xiàn)出來的著名將領，也是千百年來受人們喜愛的歷史人物之一，這節(jié)課我們學習一下《史記》中的《李將軍列傳》

2、司馬遷與《史記》

司馬遷，字子長，左馮翊夏陽人，父司馬淡有廣博的學問修養(yǎng)，深受道家影響，批判儒、墨、名、法、陰、陽這種思想深深影響了司馬遷，漢武帝即位，司馬淡作了太史令，元封無年（前110年）

漢武帝東巡封禪泰山，封建統(tǒng)治階級認為是千載難難逢的盛典，司馬淡因病沿在洛陽，未能參加，生命危在旦夕，這時司馬遷適從西南回來，他就把自己著述歷史的理想和愿望遺尚給司馬遷，三年后，司馬遷繼伍太史令，他以極大熱情來對待自己的職務，“絕賓客之知，亡室家這業(yè)，日夜思竭其不肖之才力，一心營職以求親媚于主上?！辈㈤_始查閱整理歷史資料，經過四、五年的準備，正式開始寫《史記》此年四十二歲。

《史記》是我國第一部紀傳體通史，被魯迅稱為“史家之絕唱，無韻之離騷”。

3、課文主旨：

本文記敘了西漢名將李廣功勛卓著，卻長期遭受壓抑，最終被迫自殺的不幸遭遇表達了作者對李廣才略和人品的欽佩，對李廣不幸結局的同情，同時也揭了朝延賞罰不公，刻薄寡恩與黑暗之道的社會現(xiàn)實。

4、預習指導：

（1）斷句：①殺首/虜多

②胡兵亦以為漢有軍付軍于旁/欲夜取之

③ 后/漢以馬邑城誘匈奴

④李廣上馬與十余騎奔/射殺

胡白馬將

（2）詞語：騎，用作動詞是讀qí、騎；用作名詞時讀jì、古代一人一馬成為一騎

莫府——幕府。預習任務：（板書）（1）熟讀課文

（2）參照課下注釋，在文中找出能表示年代的詞語，理清文章的時間順序

（3）簡述李廣在各個年代的生平遭際

（4）根據(jù)時間順序及李廣在各個時代的生平遭際，劃分文章的情節(jié)結構

第二課時

重點：

1、檢查預習情況

2、講解課文第一部分 教學過程：

1、學生讀課文前兩段，糾正其中的錯誤，齊讀]

2、課文個段中表示年代的詞語：（學生回答）（教師板書）第一段：孝文帝十四年

第二段：天子（課文注釋：漢景帝）

第三段：后漢以馬邑城誘單于（課文注釋：漢武帝元光二年）第七段：元狩四年

3、學生簡述李廣在各個年代的生平遭際，教師總結：

李廣是名將之后，出身于“世世受射”的家庭，從小就練就一身高強的射技，漢文帝時，從軍擊匈奴，因“殺首虜多”提為漢中郎。漢景帝時為上郡太守，在抗擊匈奴時，曾親射匈奴射雕者、解鞍惑胡騎。漢武帝時期元光年間，李廣身為邊將，他出雁門關擊匈奴，被俘后奪馬逃脫并且射殺追騎；擔任右北平太守時，在打獵中曾經射中石頭，并且“中石沒鏃”。他為人“訥口少言”，專以射為戲，關心士卒。元狩年間，隨大將軍衛(wèi)青出擊匈奴，被任命為前將軍，衛(wèi)青要他出東道，失道被責，衛(wèi)青又逼李廣對簿，李廣最終悲憤自刎。

4、課文情節(jié)結構：

第一部分：（1——2段）李廣在漢初文帝、景帝時期的生平遭際

第二部分：（3——7段）漢武帝對匈奴作戰(zhàn)以來，李廣為邊將的一系列活動

第三部分：（8——10段）李廣晚年為前將軍，跟隨大將軍衛(wèi)青攻打匈奴，最后被傾軋逼迫而死的經過。

第四部分：（11段）

作者的論贊，表達作者對李廣的無限景仰

5、講解課文第一部分：

重點詞句：故槐里：祖籍；以良家子：以??身份；用善騎射：因為，由于

殺首虜多：戰(zhàn)斗中，斬獲敵人首級和俘虜?shù)臄橙撕芏啵瑑烧呤遣⒘嘘P系

從弟：堂弟。

中郎將：武官名，各個時代的地位不同，秦漢時，統(tǒng)領

皇帝侍衛(wèi)唐代是低級武官，北宋初年為虛職，后被取消。

“有所沖陷折關及格猛獸?！?/p>

格，搏擊、格斗；所與后面的幾組詞組構成“所”字結構。翻譯：有沖鋒陷陣、攻破關隘以及搏擊猛獸的勇猛表現(xiàn)。

而文帝曰：表原因，因而。

“前，前未到匈奴陳二里所”：用作動詞，前進；所，表大約數(shù)目，可譯為“左右”。

翻譯：“前進，在不到匈奴陣地二里左右的地方停了下

來”

“胡兵終怪之”：意動用法，以??為怪。

“胡兵亦以為漢有伏軍于旁欲夜取之”：代詞，代匈奴

騎兵

“大軍不知廣所之”：動詞，到或去，與“所”構成所

字結構，翻譯：不知道李廣他們到哪里去了。

6、學生默讀第一部分，教師在教室巡回解答學生的疑問。（3——5分鐘）

7、提問：第一部分重點記敘了什么內容？記敘了幾件事：

學生回答，教師總結：重點記敘李廣為上郡太守時的一段經歷；記敘了兩件事：①射殺匈奴射雕者。②李廣解鞍惑胡騎。

提問：通過這兩件事，司馬遷塑造里李廣什么樣的形象？用什么方法來塑造李廣形象的？（要求：在原文找出有代表性的句子）（提問2——3名學生）

提示：“中貴人將數(shù)十騎縱，見匈奴三人，與戰(zhàn)。三人還射，殺其騎

且盡?！?/p>

幾十個人快被三個人射殺光，足見三人的射技高超。“廣身自射彼三人者，殺其二人，生得一人?！?/p>

李廣單獨射三個射箭高手，結果射死兩人，生擒一人，足見李廣的射技更為高超。

總結：通過“射殺匈奴射雕者”這件事，刻畫李廣高強的射技，把李廣與匈奴射雕者進行對比。塑造人物形象的方法：對比?！皬V之百騎皆大恐，欲馳還走?！?/p>

一百名騎兵對幾千名騎兵，數(shù)量懸殊，李廣的騎兵擔心不無道理?！敖袢绱艘园衮T走，匈奴追射我立盡。今我留，匈奴必以我為大軍之誘，必不敢擊我。”

面對幾十倍敵人，李廣從容鎮(zhèn)定，毫不慌亂，從事件的結果看，李廣的選擇是正確的。

總結：通過“李廣解鞍惑胡騎”，刻畫了李廣臨危不亂、鎮(zhèn)定自若的超人膽略，把李廣與部下騎兵進行對比，方法：對比。

第一部分小結：課文的第一部分通過“射殺匈奴射雕者”、“李廣解鞍惑胡騎”，兩件事情，為我們展示了一個射技高超、臨危不亂、膽識過人的將軍形象

8、學生朗讀課文，感受李廣的形象。

9、作業(yè)布置：掌握以下句子：

有所沖陷折關及格猛獸。前，前未到匈奴陳二里所。

胡兵亦以為漢有伏軍于旁欲夜取之。

第三課時

重點：講解第二部分 教學過程：

1、檢查課第一部分重點句子的翻譯。

2、導入新課：上節(jié)課我們了解了李廣在西漢初年的生平和遭際，這節(jié)課我們來了解一下李廣在漢武帝時期的遭際——課文第二部分（3——7段）。

這一部分記敘了李廣在漢武帝元光年間為邊將時的一系列活動。

3、學生分別朗讀各個自然段，并指出其中不懂的詞語，教師集體講解。

4、重點詞句：

第三自然段

“使大軍伏馬邑旁谷”：伏后省略介詞“于”（在）翻譯：派大部隊在馬邑兩旁的山谷中埋伏。

“廣以衛(wèi)尉為將軍”：以，憑借；衛(wèi)尉，統(tǒng)領衛(wèi)士守衛(wèi)宮廷的官員

翻譯：李廣由衛(wèi)尉被任命為將軍。

“鞭馬南馳數(shù)十里”：鞭，名詞用作動詞，鞭打；南，名詞作狀語、向南。

“為虜所生得”：為，表被動、被匈奴活捉。第四自然段

“嘗夜從一騎出”：夜，名詞作狀語、在夜間；從，使動用法、使??跟隨。

翻譯： 曾經在一天夜里，李廣帶著一名隨從騎馬外出。“止廣宿亭下”：止，使動用法、使??止；宿，用作動詞，住宿。

翻譯：勒令李廣停宿在霸陵亭下。第五、六、七自然段

“廣居右北平”：駐扎?！皬V出獵”：外出

“因復更射之，終不能復入石矣”：于是/再

翻譯：于是又再射它，但箭頭最終不能再射進石頭。

“雖其子孫他人學者，莫能及廣”：即使/比得上

翻譯：即使是他的子孫或別的什么人向他學習射箭，沒有一個人能比得上李廣。

“見水，士卒不盡飲，廣不近水，士卒不盡食，廣不嘗食”

盡：全、都。嘗：品嘗。第一個食：動詞，吃。第二個食：名詞，飯食。

翻譯：發(fā)現(xiàn)了水，士兵不全都喝過，李廣不接近水；士兵沒全都吃過，李廣不嘗飯食。

“士以此愛樂為用”：愛戴/高興、樂意/表被動

翻譯：部下都愛戴他，樂于聽他的調遣?！耙姅臣薄保嚎吹?逼近。

5、學生默讀課文，思考：

6、①這一部分記敘的重點是什么？

明確：重點記敘了李廣出雁門關擊匈奴和任北平太守的經歷。

②總結：這一部分寫到了李廣的哪些事？

明確：被俘后奪馬逃脫；殺霸陵尉；射石；上射虎；以射為戲；與士卒共甘苦等。

③分析：這些片段對塑造李廣的形象有什么作用？

明確：這些事件除第一件寫得詳細外，其它的都是精彩片段的描寫，采用了細節(jié)描寫的方式，通過“被俘后逃脫”、“射石”、“射虎”等細節(jié)，突出寫了李廣嫻熟、高超的射技，生動地展示了一代名將的風采。另外，這一部分又通過其它片段的描寫，展現(xiàn)了李廣的性格。他治軍簡易，體恤士卒，在戰(zhàn)斗中身先士卒，生活中先人后己，能與士卒同甘共苦，作者花大量的筆墨去展現(xiàn)李廣的優(yōu)點，同時也如實寫了他的缺點，如“殺霸陵尉”說明了李廣心胸狹窄、公報私仇的缺點，這也體現(xiàn)了《史記》“不虛美，不隱惡”的特點。

7、學生翻譯課文，教師指導。

8、作業(yè)布置：掌握以下句子： 雖其子孫他人學者，莫能及廣

見水，士卒不盡飲，廣不近水，士卒不盡食，廣不嘗食

士以此愛樂為用

用此，其將兵數(shù)困辱，其射猛獸亦為所傷云

第四課時

重點：講解第三、四部分。教學過程：

1、2、檢查作業(yè)：學生翻譯第二部分的重點句子。

導入新課：課文前面兩部分司馬遷為我們展示了一個射技高超、有膽識且能善待士卒，但是又有缺點的西漢名將李廣。司馬遷“不虛美，不隱惡”的寫法讓我們對李廣有了正確的認識，但這位西漢名將的是否就仕途平順呢？我們通過課文的第三部分來了解一下。

3、內容提要：課文第三部分寫李廣晚年的為前將軍，跟隨衛(wèi)青攻打匈奴，最后被傾軋逼迫而死的經過。

4、學生朗讀課文（8——10段），教師板書重點詞句。

重點詞句：

“今乃得一當單于”：乃，才；得，得到；一，一次；當單于，與單于正面作戰(zhàn)。

“固自辭于大將軍”：固，堅決；辭，拒絕；于，向?！败娡鰧А保和?，通“無”、沒有；導，向導。

“今幸從大將軍出接單于兵”：幸，幸運地；出，出征。

“百姓聞之，知與不知，無老壯皆為垂涕”：知，認識；無，無論。

翻譯：百姓聽說這件事，無論認識還是不認識李廣的，年老的還是年輕的都為他流淚。

典故：刀筆吏，指宮廷或衙門的文職官吏。這個詞可追溯到春秋戰(zhàn)國時期，我國歷史上較早的正式的書都寫在竹簡或木簡上，一旦書寫錯誤需要修改時，人們就用一種稱為“削”的青銅利器削去一層重寫。叫“刊”；刊，本意“個性”，有成語“不刊之論”。古時候的讀書人及政客常常隨身帶著到、刀和筆，以便隨時修改錯誤，刀筆并用。因此歷代文職官員被稱為“刀筆吏”?！捌渖碚?，不令而行；其身不正，雖令不從”：其，泛指所有人；正，行為端正。

翻譯：自身行得正，不發(fā)命令下面也會執(zhí)行；自身的行為不正，即使下了命令，人們也不會聽從。

“桃李不言，下自成蹊”：本意：桃樹和李樹都不會說話，（可是由于它們的美麗，人們常到這里來觀賞）但在它們的樹下自然而然地就走出一條小路。

比喻義：比喻人只要真誠、忠心就能感動別人。

5、人物形象分析：

李廣是司馬遷筆下一個具有卓越才干和優(yōu)秀品質的一帶名將形象。

《李將軍列傳》著重從以下幾個方面塑造李廣的形象：

（1）射技高超，作戰(zhàn)勇敢：追擊射雕者，射白馬將，中石沒鏃。（2）仁愛士卒，不貪錢財：得賞輒分其麾下，飲食與士兵共之，終不言家產事；見水，………….廣不嘗食。

（3）為人簡易，號令不煩：訥口少言，士以此愛樂為用；死后受到天下人的志哀

6、藝術手法：

（1）抓住主要特點，突出人物形象。

作者在文中只選擇兩次有代表性的戰(zhàn)斗（見課文2、3兩段）表現(xiàn)李廣驚人的智慧和超人的膽略。對李廣的善射，選取殺白馬將、中石沒鏃等細節(jié)描寫。

（2）用含蓄、克制的筆法，表達深沉、強烈的愛憎感情和自己的主觀認識，在看似平淡的敘事中蘊藏極大的感染力和作者獨有的評價。如文末對李廣的贊揚和同情。

（3）用對比、烘托方法揭示人物命運，豐富人物形象。（4）語言通俗。

7、作業(yè)：完成《導學練》上的練習題。

附：《李將軍列傳》譯文

李廣將軍是隴西（甘肅）成紀人。他的祖先叫李信，秦朝時擔任將軍，是追獲燕太子丹的那個人。李廣的祖籍是槐里，后來遷移到成紀。李廣一家世世代代傳習射箭的技藝。孝文帝十四年，（公元前166年）匈奴大規(guī)模入侵蕭關，李廣以良家子弟的身份參軍抗擊匈奴，因為他善于騎馬射箭，殺敵時斬獲敵人首級和俘虜敵人很多，做了漢朝廷的中郎官。李廣的堂弟李蔡，也做了漢朝的侍郎，二人都是武騎常侍，俸祿是八百石。李廣曾經隨從漢文帝巡行，有沖鋒陷陣，攻關破隘以及搏擊猛獸之類的勇敢表現(xiàn)，因而漢文帝說：“可惜呀，你沒遇到好時候！假如你生在高祖（打天下）的時代，封個萬戶侯難道還在話下么?”

匈奴大規(guī)模人侵上郡，天子派一名受寵幸的宦官監(jiān)督李廣部署作戰(zhàn)操練士兵抗擊匈奴。有一次，這位宦官帶領幾十個騎兵放馬奔馳，碰上了三個匈奴人，跟他們打了起來。三個匈奴人轉身放箭。射傷了這個宦官，把跟隨他的騎兵也射殺得快完了。這個宦官逃奔到李廣那里。李廣說：“這一定是射雕的能手?！崩顝V就率領百名騎兵前往追趕那三個人。三個人失掉了馬，步行，已走出幾十里。李廣命令他的騎兵分開左、右兩翼包抄，而李廣自己親自射那三個人，殺死了其中的兩個，活捉了一個，他們果然是匈奴射雕的人。當把俘虜捆好，上

了馬，忽然看見遠處有數(shù)千名匈奴的騎兵。他們也看見了李廣，認為是誘騙他們的騎兵，都很吃驚，急忙上山布陣。李廣的一百名騎兵都非?？謶?，想馳馬逃跑。李廣說：“我們離開大部隊好幾十里，現(xiàn)在就這樣帶著一百名騎兵往回逃，匈奴如果追射我們，立刻就全完了。假如現(xiàn)在我們停留不動,匈奴必然認為我們是大部隊派來引誘他們的，一定不敢襲擊我們?！庇谑抢顝V命令眾騎兵們說：“前進!”眾兵前進，在不到匈奴陣地二里左右的地方停了下來，李廣下令說： “全部下馬，解下馬鞍!”他的騎兵說：“匈奴人多而且很近，假如出現(xiàn)緊急情況，怎么辦呢?”李廣說：“那些匈奴人認為我們會逃跑，現(xiàn)在全部解下馬鞍來表示不逃，以此來堅定他們認為我們是誘騎的看法?！庇谑切倥尿T兵是不敢出擊。有一個騎白馬的匈奴將領出來監(jiān)護他的士兵，李廣跨上馬跟十幾個騎兵奔向前去射殺了匈奴的白馬將，而后又回到自己的騎兵中，解下馬鞍，命令士兵全都放開戰(zhàn)馬，臥地休息。這時正趕上黃昏，匈奴始終對他們感到奇怪不解，不敢出擊。半夜的時候，匈奴也以為漢朝有伏兵在旁邊，打算夜里攻取他們，因此全都帶兵離去了。天剛亮，李廣才回到他的大軍之中。大軍因為不知李廣他們到什么地方去了，所以沒有跟從。

后來，漢朝用馬邑城引誘單于，派大軍埋伏在馬邑旁邊的山谷中，李廣擔任驍騎將軍，受護軍將軍韓安國的統(tǒng)領。當時單于發(fā)覺了漢朝的謀略，率軍離去，漢朝的軍隊全都沒有立功。從那以后四年，李廣從衛(wèi)尉調為將軍，出雁門關進擊匈奴。匈奴的兵多，打敗了李廣的軍隊，活捉了李廣。單于一向聽說李廣賢能，命令說：“抓到李廣一定活著帶來。”匈奴的騎兵抓住了李廣，李廣當時受傷很重，他們把李廣放在兩馬中間，結個大網(wǎng)，讓李廣躺臥在里面。走了十幾里，李廣裝死，斜眼比瞥見他的身旁有一個胡人少年騎著一匹好馬，李廣突然騰空跨上那胡人少年的馬，一邊乘勢推落少年，一邊取過他的弓，鞭馬向南飛奔。跑了幾十里，重新追上自己敗余的部隊，于是帶領他們進入關內。匈奴前來追捕的人，數(shù)百名騎兵追捕他，李廣邊逃邊取出那少年的弓，射殺追兵，因此才得以脫逃。于是逃到漢朝，漢朝廷把李廣下交法官處理，法官判處李廣的軍隊損失傷亡眾多，自己又被敵人活捉,判斬。李廣出錢贖罪，方免于死刑降為平民。

不久，在家里閑居了多年，李廣和前潁陰侯的孫子退職家居住在藍田南山中打獵。曾經夜里帶領一個隨騎出門，跟人家在田間一同飲酒。回來時走到守護霸陵的亭驛，守霸陵的尉官喝醉了酒，大聲呵斥，阻止李廣通過。李廣的隨騎說：“這是舊任的李將軍!”亭尉說：“現(xiàn)

任的將軍尚且不能犯夜行路，何況是舊任的呢!”扣留李廣停宿在驛亭中。沒過多久，匈奴侵入漢朝邊境，殺死了遼西太守，打敗了韓安國將軍。此后韓將軍調到右北平之后就死了，于是天子就召來李廣拜他為右北平太守。李廣就請守霸陵的尉官跟他一同前往，到了軍中就把他殺了。李廣駐扎在右北平，匈奴聽說了，稱他為“漢朝的飛將軍”，躲避他好幾年，不敢侵入右北平。

李廣外出打獵，看見草中的石頭，以為是一只老虎，就用箭射它，射中了石頭陷沒了箭頭，近前一看，原來是塊石頭。于是又再射它，但箭頭最終不能再射進石頭。李廣在所居住過的郡縣聽說有虎，常常親自去射它，到了居住右北平時，也去射虎，老虎跳起來傷了李廣，李廣也終于射死了它。

李廣為人正直廉潔，得到賞賜總是分給他的部下，吃飯、喝水都跟士兵在一起。到李廣去世為止，做俸祿二千石的官有四十多年，可是家里沒有多余的財產，而且一直到死也不談置辦家產的事。李廣身材高大，有像猿一樣靈活而長的臂膀，他的善射也是天賦。即使是他的子孫或別的什么人向他學習射箭，沒有一個人能比得上李廣。李廣不善于言，很少說話，家居和人在一起就在地上畫出布陣的行列，用

射中寬窄的行列多少比勝來賭酒。他專門把射箭當做游戲，一直到死。李廣帶兵的時候，如果到了缺糧斷水的地方，發(fā)現(xiàn)了水，士兵不全都喝過，李廣不接近水；士兵沒全都吃過，李廣不嘗飯食。他對士卒寬大、不苛刻，士兵因此樂意被李廣所用。李廣射箭,要看到敵人逼近，如果不到數(shù)十步之內，估計射不中，就不放箭，如果放箭，敵人就隨著弦聲而倒下。因此，李廣率兵多次受辱被圍困，他射猛獸也曾被猛獸撲傷。

此后兩年，大將軍衛(wèi)青、驃騎將軍霍去病大規(guī)模出兵攻打匈奴，李廣屢次親自請求隨行，漢武帝認為李廣年老，沒有答應。過了好久，才答應了他，任命他為前將軍。這一年正是元狩四年（公元前119年）。李廣隨從大將軍衛(wèi)青出擊匈奴，（已經）出了邊塞，衛(wèi)青捕到一個俘虜，知道了單于的居處，就親自率領精兵去追擊單于，而命令李廣的軍隊合并到右將軍的部隊中去，從東路出擊。東路稍微有些迂回、繞遠，而且（并合后的）大部隊的行軍路上水草很少，那里的地勢不宜并隊行進。李廣親自請求說：“我的職務本來是前將軍（先鋒），如今大將軍卻把我遷調命令我從東道出兵。我從年輕束發(fā)時起就與匈奴作戰(zhàn)，今天才得到一次與面對單于（主力）作戰(zhàn)的機會，我愿意在前（擔當先鋒），先與單于拼一死戰(zhàn)?！贝髮④娦l(wèi)青曾暗中受到皇帝的告誡，認為李廣年紀已老，命運不好，不要讓他與單于直接交戰(zhàn)，恐怕達不到所期求的目的。而這時（衛(wèi)青的朋友）公孫敖剛剛失掉侯爵，擔任著中將軍，隨從大將軍，大將軍也想讓公孫敖跟自己一起與單于直接交戰(zhàn)（爭取立功），所以調開了前將軍李廣。李廣當時也知道這內情，因此親自向大將軍堅決拒絕這個命令。大將軍不聽，命令長史封好命令書送到李廣的軍部，并說：“趕快到右將軍的軍部去，照文書上所說的辦!”李廣沒向大將軍告辭起身就走，心里特別生氣趕到軍部，率領軍隊與右將軍趙食其會師從東道出發(fā)。軍隊里沒有向導，迷失了道路，落后于大將軍達到會合地。大將軍與匈奴交戰(zhàn)，卻讓單于逃跑了，未能捉獲而回。回師向南穿過沙漠，遇到了前將軍李廣和右將軍趙食其。李廣見了大將軍之后，就回到自己的軍中；大將軍派長史拿著干飯濁酒送李廣，乘便詢問李廣、趙食其迷失道路的情況，以便上書報告天子軍情曲折細況。李廣沒有回答，大將軍又派長史急急督責李廣到軍部來聽審接受質詢。李廣說：“眾校尉都沒有罪，是我自己迷失了道路，我現(xiàn)在就親自到軍部去對簿?！钡搅塑姴浚顝V對他的部下說：“我從年輕束發(fā)的時候開始，跟匈奴打了大大小小的七十多次仗，而今日有幸隨從大將軍出征跟單于交戰(zhàn)，然而大將軍又調開了我的部隊，走了一條迂回繞遠的路，又迷失了道路，這難道不是

天意嗎?再說我李廣已經六十多歲了，終究不能再去面對那些以刀筆執(zhí)法的官吏（去受辱）?！闭f完就抽出刀來自殺了。李廣軍中的軍士、大夫，全軍上下都失聲痛哭。老百姓聽說了這件事，無論認識他的還是不認識他的，也不論是年老的還是年幼的，都為他流了淚。而右將軍趙食其被單獨交給了執(zhí)法官吏，罪當處死，他出錢贖罪，降為平民。太史公說：古書說，“自身行得正，不發(fā)命令下面也會執(zhí)行；自身的行為不正，即使下了命令，人們也不會聽從?！边@話說的就是李將軍吧?我看到過李將軍：忠厚樸實得像個鄉(xiāng)下人，嘴上不善于辭令。到他死的那天。天下人無論認識他還是不認識他的，都為他的死極盡哀痛之情。他那忠誠樸實的品德的確取得了天下士大夫們的信任。諺語說：“桃樹和李樹都不會說話，（可是由于它們的美麗，人們常到這里來觀賞）但在它們的樹下自然而然地就走出一條小路?！边@話雖然說的是小事，但可以說明一個大道理。

第二篇：【河東教育】2014年山西省運城市康杰中學高二語文蘇教版選修《＜史記＞選讀》教案 李將軍列傳]

李將軍列傳(1)教學目標：

1、通過文本的研讀，認識《史記》“不虛美、不隱惡”的述史優(yōu)秀傳統(tǒng)；

2、通過文本的研讀，感悟《史記》不僅寫出了歷史的真實，也富有文學的詩意；

3、通過文本的研讀，探討通過典型事例、生動細節(jié)和個性化人物語言表現(xiàn)人物性格的文學藝術特色。

4、通過文本的研讀，深入探討李廣悲劇的根源。

教學重點：

通過文本的研讀，探討通過典型事例、生動細節(jié)和個性化人物語言表現(xiàn)人物性格的文學藝術特色。

教學設想：

1、師生共同揣摩文本，弄清文章的基本內容、結構特點人物形象和藝術特點；

2、總結積累文本中出現(xiàn)的文言知識點。特別是p54頁“詞類活用

（二）”要認真完成。

教學課時：2課時 第一課時 教學步驟：

一：師生共同誦讀，根據(jù)課下注釋疏通1—2節(jié)的文意

二：進一步研讀探討生活在文景帝時的李廣有什么人生遭際？他給你的初步印象是什么？

提示：名將之后，出身“世世受射”的家庭，有一身高強的射技。但生不逢時。通過追擊射雕者、射白馬將（李廣解鞍惑胡騎），表現(xiàn)了他臨危不亂、鎮(zhèn)定自若、有勇有謀的名將品質。

三：師生共同誦讀，根據(jù)課下注釋疏通3—7節(jié)的文意

四：進一步研讀探討，漢武帝對匈奴作戰(zhàn)以來，作為邊將的李廣有哪些活動和遭際？司馬遷在這部分中是如何展示這位名將的風采的？

提示：活動—出雁門擊匈奴，傷重被俘、孤身射騎脫險和為右北平太守的經歷。遭際—不順。如“當斬，贖為庶人”，“家居數(shù)歲”，“將兵數(shù)困辱”，暗含他悲劇性的人生。風采：

1、突出寫了嫻熟、高超的射技。如受傷被俘后奪馬逃脫途中“射殺追騎”；家居藍田“射獵”；打獵中，“射石”，“射虎”，“射猛獸”；平時“訥口少言”，“專以射為戲”，一直到死。還用“光占騰”飛身躍上胡兒馬，匈奴稱之“飛將軍”，“虎騰傷廣”，“射闊狹以飲”，這些細節(jié)生動展示其名將風采。

3、寫李廣治軍簡易，體恤士兵，不愛錢財，是頗受官兵愛戴的將領。戰(zhàn)斗中身先士卒，生活中先人后己，尤其是與士卒同甘共苦，所以士兵們都甘愿在他的麾下。

五：看51頁，探討“斬霸陵尉”，此事件對塑造李廣形象有何作用？司馬遷“實錄”這一事實，說明什么？

提示：斬霸陵尉，說明了李廣心胸狹窄，公報私仇的特點。司馬遷筆下的李廣是一個具有卓越才干和優(yōu)秀品質的一代名將，但他還是有缺點的。司馬遷盡管用一唱三嘆的情感載體在寫李廣，但仍然高度尊重客觀史實；他不僅沒有用這種情感去捏造歷史，甚至也沒有用這種情感去掩蓋李廣的弱點缺點。由此看出司馬遷感情上的愛憎與史實的敘述是極有分寸的。體現(xiàn)這種愛不虛美，惡不毀功的“實錄”精神。

六：作業(yè)，總結1——7段文言現(xiàn)象。（略）

第二課時

一：師生共同誦讀，根據(jù)課下注釋疏通8—11節(jié)的文意

二：進一步研讀探討這部分寫了晚年李廣什么樣的人生遭際？造成李廣悲劇結局的根本原因是什么？ 人生遭際：

寫李廣晚年為前將軍，跟隨衛(wèi)青攻打匈奴，最后被傾軋逼迫而死。

（元狩四年，衛(wèi)青、霍去病出兵攻打匈奴，李廣多次請求參戰(zhàn)，漢武帝先是“以為老，弗許”，“良久乃許之”，說明出戰(zhàn)就不順。隨大將軍衛(wèi)青出擊匈奴，他本為前將軍，衛(wèi)青卻要他出東道，又是不順。而東道回遠，失道被責，更是不順。接二連三的不順，衛(wèi)青又逼其對簿，李廣乃自刎。）悲劇原因：

漢武帝嫌他命運不好，不敢重用，貴戚也借機對他進行排擠。這是人為的悲劇，暴露出當時社會對人才的摧殘，也寄寓了作者深深的同情。所以，明代茅坤說：“李將軍于漢，為最名將，而卒無功，故太史公極意摹寫淋漓，悲咽可涕?！保ā妒?/p>

記鈔》）

三：最后一節(jié)，司馬遷的是如何評價李廣的？

提示：用敘述和比喻評贊李廣，表達了對李廣的無限景仰?！捌渖碚涣疃?；其身不正，雖令不從”，用孔子的話贊揚李廣為人能以身作則，強調正人先正己的重要。“桃李不言，下自成蹊”，用古代廣為流傳的諺語高度評價李廣的品格，贊美他誠實樸直，事事以身先行，因而贏得了士兵和百姓的崇敬，“至今猶憶李將軍”。

四：總結：

1、人物形象：是司馬遷筆下一個具有卓越才干和優(yōu)秀品質的一代名將形象。李廣有如下優(yōu)點：其一，射技高超，打仗勇敢。其二，仁愛士卒，不貪錢財。其三，為人簡易，號令不煩。生前他受到士卒愛戴；死后，受到天下人的志哀。但實事求是的說，李廣還是有缺點的，如殺霸陵尉，暴露了他心胸狹窄的特點。司馬遷同情李廣，但他只是把這種感情抒發(fā)在對李廣不公平的遭遇上：痛其立功不得封侯；惜其有才不得施展；悲其年老受辱于刀筆之吏。

2、藝術手法：（1）抓住主要特征，突出人物形象。

通過著力描寫一些生動的故事及細節(jié)，突出人物形象。如只選擇兩次有代表性的戰(zhàn)斗：一次是遭遇戰(zhàn)，二是脫險戰(zhàn)，在敵眾我寡、緊張驚險的戰(zhàn)斗描寫中表現(xiàn)了李廣驚人的機智和超人的膽略。如對射殺匈奴射雕手，射殺敵軍白馬將，射退敵人的追騎，誤以石為虎而力射沒簇，甚至平時還常以射箭與將士賭賽飲酒等這些細節(jié)的精心描寫，表現(xiàn)李廣的善射，生動地展示了這位名將的風采。

（2）用克制、含蓄的敘事筆法，表達深沉、強烈的愛憎感情和自己的主觀認識。如，在“匈奴大入蕭關”時，漢文帝可惜李廣的生不“遇時”，很有意味，引用其語也包孕對漢文帝時期用人制度的委婉批評。在文章結尾李廣“引刀自剄”后，寫道：“廣軍士大夫一軍皆哭。百姓聞之，知與不知，無老壯皆為垂涕?！边@里沒有議論，沒有抒情，而作者對李廣的贊揚、同情、以至悲憤和辛酸，都蘊涵于敘述之中。

（3）用對比烘托方法揭示人物命運，豐富人物形象。

全文在處處寫李將軍事跡的同時，也記錄了他所遭遇的不公平待遇，形成強烈的反差和對比。為了使李廣形象富有立體感，文中引用漢文帝的贊嘆：“惜乎，子不遇時！如令子當高帝時，萬戶侯豈足道哉！”又引用匈奴人所賦予的“飛將軍”稱號，從側面烘托表現(xiàn)李廣的才干。（4）語言通俗，極富文采。

通俗是《史記》的語言特點之一。本文寫“太史公曰”就引用當時流行的諺語“桃李不言，下自成蹊”來贊揚李廣，說明他的厚重木訥般的忠實心腸感動了天下人。含義深刻，用語貼切，富有生活氣息。又如，寫李廣與匈奴的遭遇戰(zhàn)，因寡不敵眾，全軍震恐。這時李廣鎮(zhèn)定自若，號令全軍向匈奴軍逼近，以示壯膽?！皬V令諸騎曰：‘前！’前未到匈奴陳二里所，止”。十六個字，分為四句，兩個“前”字，意義不一。第一個“前”字，寫口令，概括了李廣如雷霆之聲的命令，表示只有勇往直前，才能在氣勢上壓倒敵軍，爭取死里求生。第二個“前”字寫進行，表示全軍整齊前進的豪壯氣勢。一個“止”字，顯示全軍巋然不動的意志。十六個字，長短四句話，淋漓盡致地描繪出漢軍視死如歸、一往無前的精神，勾畫了一場兩軍交兵的大場面，真是精妙。

3、文言現(xiàn)象（略）

第三篇：【河東教育】2014年山西省運城市康杰中學高二語文蘇教版選修《＜史記＞選讀》教案 六國年表]

《六國年表》教案

學習目標

1、積累基本的文言知識，能通過看注釋疏通文言文，掌握一些重要的文言現(xiàn)象。

2、能從年表中看出六國的發(fā)展軌跡，了解司馬遷的歷史觀。

自主閱讀導引

“表”是《史記》中重要的體例，此類文章列記事件，使之綱舉而目張，以簡御繁，一目了然，便于觀覽、檢索。《史記》中共有表10篇。

《六國年表》上起周元王元年(前476)，下至秦二世卒年(前207)，首尾270年。太史公“因《秦記》，踵《春秋》”“表六國時事”，欲觀秦并吞天下之跡。讀《六國年表》應以秦為主，周之后漢之先，唯秦為尊，所以表列秦于六國之上。此時周王室雖已衰微，但尚未滅亡，故仍列秦于表首。

以力而起的秦國，最后統(tǒng)一了六國。司馬遷說，不要因為秦國后來的短祚就否定了它的一切，必須看到它在中國歷史發(fā)展中的重要作用，這就是“世異變，成功大”。由此，司馬遷提出“法后王”，就是要效法秦的順應變化以促使國家統(tǒng)一而獲得歷史前進的政策主張。在漢朝把秦一概罵倒的否定聲中，司馬遷的識見，猶如一陣驚雷，具有醒人耳目的作用。

文言現(xiàn)象梳理

1、文言詞語：

⑴一詞多義

秦襄公始封為諸侯，作西畤用事上帝。用：介詞，來。

作西畤用事上帝。作：建造

今秦雜戎翟之俗 雜：夾雜、糅雜。

及文公逾隴，攘夷狄 逾：越過；攘：驅逐

尊陳寶，營岐雍之閑。營：開發(fā)

則與齊桓、晉文中國侯伯侔矣。侔：勢均力敵、地位相等

又不載日月，其文略不具 不具：不完整。

然戰(zhàn)國之權變亦有可頗采者 權變：指變通的辦法，應急的對策。頗：大量

學者牽于所聞 牽：局限

⑵古今異義

則與齊桓、晉文中國侯伯侔矣。中國，指中原地區(qū)；

秦既得意，燒天下《詩》、《書》 得意：指統(tǒng)一天下。

著諸所聞興壞之端。著：突出顯示

⑶通假字

秦襄公始封為諸侯，作西畤用事上帝，僭端見矣。見：通“現(xiàn)”，顯現(xiàn)出來。

而穆公修政，東竟至河 竟，通“境”，即國境。

謀詐用而從衡短長之說起 從通縱 衡通橫

秦始小國僻遠，諸夏賓之 賓：通“擯”，排斥。

西方，物之成孰。成孰：成熟

2、文言虛詞

雖置質剖符，猶不能約束也。雖：即使

蓋若天所助焉 蓋若：表示推測，好像??似的。

秦之帝用雍州興 用，由于。

余于是因《秦記》，因：根據(jù)，憑借

3、詞類活用

先暴戾，后仁義。先：名詞意動，以??為先，把??放在首位。

至犬戎敗幽王，周東徙洛邑。東徙：往東遷都的意思。

是后陪臣執(zhí)政，大夫世祿 世祿：世代保持政治地位和政治特權

矯稱蜂出，盟誓不信 蜂：象蜜蜂一樣

諸夏賓之，比于戎翟 比：把??比作

至獻公之后，常雄諸侯。雄：稱雄

周之王也以豐鎬伐殷 王：名詞用如動詞，建立王朝之義。

秦之帝用雍州興 帝：名詞用如動詞，完成帝業(yè)之義。

傳曰：“法后王?！?法：效法

此與以耳食無異，悲夫！耳：名詞作狀語

起周元王，表六國時事 表：名詞用如動詞，列表編排的意思。

4、文言句式

故禹興于西羌，湯起于亳 狀語后置，應理解為：于毫起

征伐會盟，威重于諸侯 狀語后置，比諸侯重

難句翻譯現(xiàn)場

1、今秦雜戎翟之俗，先暴戾，后仁義，位在藩臣而臚于郊祀，君子懼焉。

參考譯文：當時秦國夾雜著西戎北狄的民風習俗，把兇暴乖戾擺在前面，將仁德道義放在后頭，地位處在捍衛(wèi)王室的臣屬行列，卻在祭祀規(guī)格上同天子平起平坐，君子對此感到后怕。

翻譯指點：本句的翻譯要注意以下幾點：“雜”的落實；“先”“后”的意動用法；“臚于郊祀”的理解（在祭祀規(guī)格上同天子平起平坐）。

2、征伐會盟，威重于諸侯。

參考譯文：無論征伐還是會盟，威勢都在諸侯之上。

翻譯指點：本句的翻譯要把握兩點：一是“征伐會盟”是緊縮復句，二是“威重于諸侯”是狀語后置。另外，“于”是“比”，“重”是重要。

3、諸侯晏然弗討，海內爭于戰(zhàn)功矣。

參考譯文：諸侯卻無動于衷不予討伐，這標志著海內已經圍繞怎樣保持本國的軍事實力來爭斗了。

翻譯指點：本句主要解釋“晏然（無動于衷）”“戰(zhàn)功（指增強自己的軍事實力）”。

4、務在強兵并敵，謀詐用而從衡短長之說起。

參考譯文：首要之務在于壯大軍事力量，兼并對方，（因而）權謀詐術得到普遍應用，合縱連橫的學說也相繼興起。

翻譯指點：本句的要點很多：“并敵（兼并對方）”，“從橫（合縱，連橫）”“興（興起）”“謀詐（權謀詐術）”“說（學說）”。

5、矯稱蜂出，盟誓不信，雖置質剖符，猶不能約束也。

參考譯文：各種謊言騙局蜂涌而出，誓詞盟約毫無誠意，即使互派人質，剖符為憑，還不能相互約束。

翻譯指點：本句的翻譯要點是：“矯稱（各種謊言騙局）”“誓盟（誓辭盟約）”“置質（派人質）”“剖符（剖符為憑）”。

6、夫作事者必于東南，收功實者常于西北。

參考譯文：據(jù)此看來，開創(chuàng)事業(yè)的人必定出現(xiàn)在東南，獲取勝利果實的人常常誕生在西北。

翻譯指點：本句要抓住“作事者”“ 收功實者”。

7、何也？以其近己而俗變相類，議卑而易行也。

參考譯文：這是為什么呢？因為后王距離自己近，當代民俗的變化也和后王那個時期差不多，道理講起來淺顯明白，容易推行。

翻譯指點：本句的翻譯要點：“以（因為）”“類（相似）”“卑（淺易）”。同時注意，前后句是先果后因關系。

疑難追蹤探究

1、《六國年表》的編著特點是什么？

從結構上看，它由兩部分組成：

一、序文；

二、表文。序文和表文相輔相成。序文是表文的高度概括，表文是序文的具體展開，序文對表文起畫龍點睛的作用，表文對序文有烘云托月的功能。

從表格上看，它以時間為經，蟬聯(lián)而下，形成一條歷史發(fā)展的縱線。以國別為緯，依次排列，形成一條社會空間的橫線。縱橫交織，旁行斜上，組成了一個綜述戰(zhàn)國史實的完整而又簡明的表格網(wǎng)絡。

從標題上看，名曰六國，實記七雄。這樣處理的原因在于，年表是依據(jù)《秦記》編成的，就以秦國為主，所以只在序文中強調秦國，而擬定篇題時不把秦國計算在內。至于以周為首，是奉周為正統(tǒng)的一種安排。這種安排使各國紀年歸于一個共同的旗號之下，年代順序更顯明晰。

從記事上看，春秋諸侯進入戰(zhàn)國猶存者，分別歸入七雄中最后滅掉該國的年表欄內，亦即，衛(wèi)附魏表，鄭附韓表，魯蔡附楚表，宋附齊表。

2、如何閱讀《六國年表》這類年表？

①、由右往左選擇看。例如秦獻公十七年至二十三年。這樣閱讀可以了解和掌握一國在特定

階段內發(fā)生的大小事件。

②、由上往下節(jié)取看。例如周顯王四十三年至四十八年。這樣閱讀可以了解和掌握各國在同一時期內發(fā)生的大小事件。

③、單線看，也就是從頭至尾專讀一表，如秦表或齊表。這樣可以梳理出該國從建立到滅亡的環(huán)節(jié)和鏈條。

④、綜合看，就是由始至終，由序文到表文通盤閱讀。這樣可以從宏觀上鳥瞰全局，從微觀上把握事態(tài)，攬戰(zhàn)國總體形勢于掌上，收七雄風云際會于眼底。在《六國年表序》中，司馬遷簡明扼要地勾劃出了秦國歷史的發(fā)展線索，又提綱挈領地揭示了春秋到戰(zhàn)國的演變過程和階段性特點。

⑤、對照看，就是與本紀、世家、列傳、書兼觀并讀，參稽互察。這樣會發(fā)現(xiàn)司馬遷在編寫中產生的矛盾現(xiàn)象和史實錯誤。例如，秦魏彫陰之戰(zhàn)是一場大戰(zhàn)，秦斬魏軍四萬五千，《年表》說這次戰(zhàn)役發(fā)生在魏襄王二年，而《魏世家》記為魏襄王五年，前后相差三年。

第四篇：【河東教育】2014年山西省運城市康杰中學高二語文蘇教版選修《＜史記＞選讀》教案 項羽本紀1]

項羽本紀

[知識目標] 積累掌握古漢語字詞句的基本用法。{能力目標} 1． 體會《史記》的語言藝術特點與風格，學習《史記》的人物刻畫藝術。

2． 學會運用正確的觀點分析評價歷史人物。[思想目標] 感受歷史英雄人物的人格魅力，砥礪自我人生修養(yǎng)。

第一課時

一.導入

1、復習三首寫項羽的詩。

2、兩首詩對項羽失敗原因的看法有何不同？ 明確：

杜牧這首詩體現(xiàn)了他不以成敗論英雄的敏銳觸角和非凡氣度，他認為勝敗乃兵家常事，而真正的男子漢是不怕失敗，而能忍辱負重，病敗雄心在。（正如劉歡所唱《從頭再來》）詩句針對項羽兵敗身亡的史實，批評他不能包羞忍恥，不肯總結教訓，惋惜其英雄事業(yè)歸于覆

滅。

王安石以一個大政治家的非凡氣度和遠見卓識，對于項羽之死又提出了與眾不同的見解。如果說杜牧對項羽評價注重“該不該”，王安石則看重“能不能”，杜牧認為項羽不該烏江自刎，該重整旗鼓，以便東山再起；王安石則深入分析了民心的向背和大勢所趨。楚漢相爭，戰(zhàn)亂頻仍，百姓飽受戰(zhàn)亂之苦，而望烽煙止息。此時劉邦已穩(wěn)定了大局，項羽則一敗涂地，回天無力，民心和形勢都決定了項羽不可能再有東山再起、卷土重來的輝煌。其中民心的向背和順應形勢的高論，就很發(fā)人深思，時至今日，更顯得是至理名言！啟示：引領我們如何正視打擊和挫折，如何在困境中奮起。二．初步感知

思考：項羽是英雄嗎？（結合原先你對項羽的了解，談一談你心目中的項羽形象？）三．瀏覽預習課文

（1）劃出難讀難理解的詞，利用工具書，獨立完成。（2）速讀課文，思考：課文節(jié)選部分共講了幾方面的內容？

第二課時

一． 問：課文節(jié)選部分共講了幾方面的內容？ 明確：

第一部分：項羽家世（第1自然段）第二部分：少年言志（第2自然段）第三部分：巨鹿之戰(zhàn)（第3自然段）第四部分：霸王別姬（第4自然段）第五部分：東城之戰(zhàn)（第5自然段）

第六部分：烏江自刎與尾聲（第6——8自然段）第七部分：項羽本紀贊（第9自然段）二． 項羽成長個人小檔案

明確：《項羽本紀》全面記載了項羽生平事業(yè)的興盛衰亡的歷程，其中著重描繪了這個英雄人物短暫而波瀾起伏的四個階段。

吳中起兵————事業(yè)的起點

巨鹿之戰(zhàn)————功業(yè)的頂點

鴻門宴—————由盛而衰的轉折點

垓下自刎————英雄未路的終點 三．研究文本第一、二部分（自讀、點撥）

（一）.學生自讀。找出重點詞句。

（二）．老師點撥。1．活用詞：

毋妄言，族矣。

梁以此奇籍。2．重點實虛詞：

①又不肯竟學。②陰以兵法部勒賓客及子弟。③以是知其能。3.古今異義詞。

以故事得已。4.重點句：

為秦王翦所戮者也。（判斷句）

劍一人敵，不足學，學萬人敵。（倒裝句）

與籍避仇于吳中（狀語后置）5.有一個成語出自這兩段，請找出來。力能扛鼎（舉起）

（三）思考；

1． 第一段交代了有關項羽家世的哪些重點信息？對項羽家世的介紹有何寓意？

明確：項羽家世：①世代為楚將。②祖父為秦所戮。

寓意：①世代為楚將。生為將門虎子,這是項羽興兵起義的資本，是成就英雄霸業(yè)的奠基。②與秦有不共戴天之仇。為項羽以后忠貞不二，志在滅秦,嫉惡如仇，馳騁疆場，沖鋒陷陣，置生死于度外注入了激情。2． 第二自然段寫了幾件事？各表現(xiàn)了項羽怎樣的性格特點？與一生功業(yè)的成敗有何聯(lián)系？

明確：兩件。一是少時學情。不想學書、學劍，想學萬人敵的兵法，說明他的毫邁不群的性格特點；而“不肯竟學”，又暴露出性情粗疏的性格特點。二是觀始皇游。不俗的言論昭示日后的不凡。（少時言語不俗的還有哪些？提示：劉邦見始皇：“大丈夫當如是也?！标悇伲骸巴鹾顚⑾鄬幱蟹N乎?！敝芏鱽恚骸盀橹腥A之崛起而讀書。”）毫邁不群與少年言志體現(xiàn)了項羽除暴安良、建立豐功偉績、成就英雄霸業(yè)的宏愿；但粗疏的性格，為他剛愎自用，感情用事，優(yōu)柔寡斷，拒納良言，錯失良機，大失人心埋下了落敗的種子。

第三課時

一． 瀏覽閱讀第三、四自然段，劃出重點詞句。

（一）研讀第三自然段，劃出重點詞句。明確：

1．活用詞：①皆沉船,破釜甑,燒廬舍②無不膝行而前③ 2．重點實虛詞；①九戰(zhàn)，絕其甬道② 楚兵冠諸侯③諸侯皆屬焉 3．古今異義 諸侯軍救巨鹿下者十余壁 4．重點句：

①以示士卒必死，無一還心。②諸侯軍救巨鹿下者十余壁。

（二）思考：

1．巨鹿之戰(zhàn)號稱為項羽最得意之戰(zhàn)，也是太史公最得意之文。讀后請思考這段文字在敘述的句式、節(jié)奏方面有何特點？和所要表達的內容有何聯(lián)系？

明確：采用了句式短小，鏗鏘有力的短句作排比（整句）。雖然著墨不多，但非常有氣勢，酣暢淋漓地表現(xiàn)了大將風范與氣概。

2． 三個“無不”兩個“莫敢”用了什么表現(xiàn)手法？表現(xiàn)了什么？ 明確：側面烘托。通過眾人的膽怯畏懼側面烘托了項羽神勇過人，一往無前的英雄形象。這是項羽功業(yè)的巔峰，展現(xiàn)了他的將帥神威。3． 哪一個成語源自本部分？ 明確：破釜沉舟。

（三）點撥：巨鹿之戰(zhàn)的意義。有三。一是消滅了秦軍主力，奠定了義軍勝利的基礎。二是促成了秦王朝內部的分裂與瓦解（章邯投降、趙高殺二世、子嬰殺趙高）。三是轉移了秦王朝的注意力，為劉邦從南路長驅直入函谷關創(chuàng)造了條件。

（四）研讀第四自然段，劃出重點詞句。明確： 1．重點詞：

項王軍壁垓下（名作動）

項王則夜起（名作狀）

時不利兮騅不逝 2．重點句：

是何楚人之多也

飲于帳中

（五）思考：

1．比較項羽《垓下歌》與劉邦《大風歌》，各自表現(xiàn)的思想有何不同？

明確：《垓下歌》表現(xiàn)的是項羽面臨絕境之時。地厚天高，卻托身無所，一種憤怒，萬種低回，是一種英雄窮途末路之哭。《大風歌》是劉邦得到天下，平息淮南王英布叛亂，得勝還朝，路途回歸故里的一種張狂之辭，但之中又隱藏著濃濃的恐懼與悲哀。

2． 問：虞姬回應項王的和歌，能夠令“項王泣數(shù)行下，左右皆泣，莫能仰視”，這歌——定極為動人?？上У氖牵瑯O少有人提到這首歌，極少有人知道有這么一首歌?！妒酚洝分袥]有記載這首詩，《漢書》中也沒有，有一本叫《楚漢春秋》的書中記載了虞姬的歌，全歌是：漢兵已略地，四方楚歌聲。大王意氣盡，賤妾何聊生? 試賞析下這首詩。

賞析：虞姬之歌，文字極為淺易，但是卻充滿了真情?！皾h兵已略地，四方楚歌聲?！笔菙⒄f形勢，看似平常得很，——這是設計的平川，接著是平川之上的奇峰突起，“大王意氣盡，賤妾何聊生?”這是對“虞兮虞兮奈若何”態(tài)度鮮明、立場堅定的回答。從字面看這是對偶，“大王”對“賤妾”，“意氣盡”對“何聊生”，這樣的組織對偶，實際是旗幟鮮明地將自身與項羽的生死聯(lián)在了一起?！按笸跻鈿獗M，賤妾何聊生?”大王得意時，我緊隨大王，大王現(xiàn)在失敗了，我也絕不能茍活，更不能落人敵手。文字雖然平易，卻閃出愛的晶瑩。這首歌的動人，還在于唱歌之后。虞姬的歌是回答項羽的問，而她自己的歌收尾也是一個問號?！百v妾何聊生”是回答，又是反問，其實態(tài)度是明明白白的，是不需要回答的。這更是設問，讓人怦然心跳的，就是自問自答的那一答：唱完之后，她自刎了，用自刎回答了以心愛

著的英雄，用自刎完成了一首詩的句號。后來，有了傳說：有一種美麗的花，那花鮮紅鮮紅的，那花就叫虞美人。美麗的虞姬死了，死得很美麗，虞姬的歌停了，在使用電腦的今天，仍有聲音。《垓下歌》與美麗的虞姬之歌，是關于愛情與生命的最嚴肅的——組男女對唱，所以讀《垓下歌》不可不讀虞姬之歌。《垓下歌》和虞姬之歌是在生命將存將無時唱出來的，所以讀這兩首歌不可不讀其前后背景——背景是詩歌的重要組成部分，虞姬的歌就說明了這一點，這首歌，如果沒有前后的背景是看不出來什么的。（附：《紅樓夢》中林黛玉作的《五美吟》中有—首《虞姬》“腸斷烏騅夜嘯風，虞兮幽恨對重瞳；黥彭甘受他年醢，飲劍何如楚帳中?”這是說，項羽、英布、彭越這些所謂的大英雄，全不如一個虞姬。語出弱女黛玉，所言極是。第四課時 一．研讀第五段，（一）梳理重點詞句。1．通假字

①直夜?jié)铣?②辟易數(shù)里 ③騎皆伏曰 2．重點實虛詞

①漢軍乃覺之 ②騎能屬者百余人耳 ③田父紿之曰 ④期山東為三

處 ⑤左右皆披靡

3．古今異義 愿為諸君快戰(zhàn) 4．重點句 此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也

（二）思考討論

1．“項王瞋目而叱之，赤泉侯人馬俱驚，辟易數(shù)里?！庇昧耸裁幢憩F(xiàn)手法？突出了什么/ 明確：用了夸張手法。示項羽威猛如畫。這與《三國演義》寫張飛當陽橋喝退曹兵極為相似。

2．“此天之亡我”一句，項羽說了三次，事實真象他說的這樣的嗎？試剖析。

明確：非也。項羽的失敗與其性格有很大的關系，剛愎自用，感情用事，優(yōu)柔寡斷，拒納良言，燒殺搶掠，錯失良機，痛失人心等有很大關系。項羽此時反復狡辯，正體現(xiàn)了他心死而未平，認輸而不服氣的心理特點。

3．此段與巨鹿之戰(zhàn)相比，表現(xiàn)手法有何不同？刻畫了項羽怎樣的形象？

明確：巨鹿之戰(zhàn)用了側面烘托手法，本段用了正面描寫手法。展現(xiàn)了項羽神勇過人，一往無前的英雄形象。

二.研讀第六段，梳理重點詞句。(一)基礎知識梳理 1．古今異義

①于是項王乃欲東渡烏江 ②地方千里 2．活用詞

①亦足王也 ②且籍與江東子弟八千人渡江而西 ③縱江東父兄憐而王我 ④馬童面之 3．實虛詞

①無以渡 ②項王亦被十余創(chuàng) 4．重點句

①天之亡我，我何渡為 ②縱彼不言，籍獨不愧于心乎 ③吾為若德

（二）思考: 1.婉約派一代詞宗李清照有一首風格迥異的詩，也是來評價項羽的，還記得嗎？ 明確：

2.這首詩體現(xiàn)了詞人怎樣的觀點？

明確：寫得大氣磅礴，氣勢奪人。她為項羽大唱贊歌，認為好男兒就應該生為人杰，死為鬼雄，項羽不肯后退，寧肯一死，死得好！

悲壯慘烈，氣壯山河，英雄無悔，本色不改，可敬可畏，可歌可泣。啟示：人生在世，就應該慷慨激昂，轟轟烈烈，寧為玉碎，不為瓦全，特別是風華正茂的青年，更要指點江山，激揚文字，不辱歷史賦予我們的莊嚴使命。

第五課時

一． 讀第七、八、九自然段

（一）重點詞句

1． 通假字 乃持項王頭視魯

2． 活用詞 ①豪杰蜂起 ②奮其私智而不師古 3． 古今異義 ①然羽非有尺寸 ②欲以力征經營天下 4． 重點句 ①乘勢起隴畝之中 ②何興之暴也 5． 實虛詞

①漢乃引天下兵欲屠之 ②乃引“天亡我” ③魯父兄乃降 ④自矜功伐 ⑤何興之暴也 ⑥豈不謬哉 二． 思考；

（一）司馬遷的點評應怎樣理解？ 明確：

本段評論了項羽成功的失敗的原因，表現(xiàn)了作者褒貶兼?zhèn)鋵嵤虑笫堑墓龖B(tài)度，前段肯定項羽適應歷史潮流，乘勢消滅暴戾秦族，獲得成功，極贊他的興兵之暴；后段批判項羽的剛愎自用，只依靠武力，不重視戰(zhàn)略，導致失敗，極嘆他的亡之速。一贊一嘆，想見作者對項羽這一歷史人物的無限惋惜。三．小結：項羽人物形象

項羽是農民起義中涌現(xiàn)出來的一位英雄，他勇猛善戰(zhàn)，叱咤風云，力拔山、氣蓋世，聲名顯赫一時，但也是一個性情暴戾、優(yōu)柔寡斷，暴虎馮河的匹夫，特別是秦王朝被滅后，他目光短淺，策略失誤，加之燒殺搶掠，逐漸喪失民心。也既是一個叱咤風云的英雄，又有兒女情長（項王別姬）；既仁愛惻隱（思民苦），又殘暴無情（坑殺戰(zhàn)俘，火燒咸陽）；既義重如山（與部下同甘苦，財共享），又吝嗇小氣（官印遲遲不分給功臣）；有時果毅決斷（殺宋義自立），有時又優(yōu)柔寡斷（鴻門宴）。總之，司馬遷巧妙運用多種手法把項羽性格中的各個側面，有機地統(tǒng)一于這一鴻篇巨制中，不虛美，不隱惡，既有深刻的撻伐，又有由衷的惋惜和同情。四．本文的藝術手法

1．抓住主要事件，具體細致地描寫人物活動，以突出人物特點，塑

造人物形象。（霸王別姬、東城快戰(zhàn)）2．語言特色

①善于運用符合人物身分的口語來表現(xiàn)人物的神態(tài)和性格。（觀始皇少年言志之語）

②敘述語口語化。（“太史公”曰新體例）五．課外活動

1．課外閱讀《史記》未節(jié)選部分，感悟《史記》這一鴻篇巨制的藝術特點及刻畫人物的手段。

2．課外欣賞電影《西楚霸王》和《漢武大帝》與文本相關部分。

第五篇：山西省運城市康杰中學高中語文 淮陰侯列傳教學案 蘇教版選修《＜史記＞選讀》

“山西省運城市康杰中學高中語文 淮陰侯列傳教學案 蘇教版選修《＜

史記＞選讀》 ” 教學目標：

1、學會通過事件的展開來刻畫人物，凸現(xiàn)主旨；

2、學會在敘事中融進個人的好惡褒貶，含蓄地表達自己的感情；

3、進一步積累文言實詞、虛詞、句式等知識，背誦課文前兩段。難點重點：

敘事中細節(jié)的表現(xiàn)和敘述中蘊含情感的表達方法。課時課型：

3課時。文本研習。

韓信受漂母之飯，忍胯下之辱；投項，不用，投劉，幾死。無奈亡去，幸遇“蕭何月下追韓信”，才對劉邦“畢陳平生之畫略，論楚之所以失，漢之所以得??”為用，遂為之南征北戰(zhàn)，出生入死?！绊n信虜魏、破代、平趙、下燕、定齊，南摧楚兵二十萬，殺龍且，而楚遂滅。漢并天下，皆信力也?！保S震《黃氏日抄》）事實證明，沒有韓信就沒有劉家王朝！結局，卻是夷滅三族！

讀《史記·淮陰侯列傳》，不禁滿腔悲憤；讀《史記·淮陰侯列傳》，更為中國歷史上的“英雄悲劇”現(xiàn)象而深思。

司馬遷為韓信作傳，是為了表彰他佐漢破楚的歷史功績：“楚人迫我京索（把我軍困在京、索之間），而信拔魏趙，定燕齊，使?jié)h三分天下有其二，以滅項籍，作《淮陰侯列傳》第三十二?！保ㄒ姟短饭孕颉罚┒鴮λ辉偕袭?，最后被羅織罪名、慘遭殺害的結局，表示無限的惋惜和同情；對劉邦、呂后等人的猜忌殘忍，隱約表示憤慨和厭惡

一、學習1—2段：早年屈辱

1、難句疏解。

（1）始為（還是）布衣時，貧（很窮。貧：缺吃少穿；窮：不得志、不顯貴。兩者不同。）無行（品德），不得（能夠）推擇（推舉選擇）為吏。

（2）常（通“嘗”，曾經）數(shù)從（跟隨到）其下鄉(xiāng)南昌亭長寄食，數(shù)月，亭長妻患（以之為患，可譯為“嫌惡”）之，乃晨炊蓐食（“晨”“蓐”名作狀。意思是“于是一大早作好飯，在床上吃了飯”）。

（3）有一母見信饑，飯（名作動，給??飯吃）信，竟（動詞，到??終了）漂數(shù)十日，信喜，謂漂母曰：“吾必有以（“有以”就是“有所以”，與“無以”相對，這里可譯為“有機會”“有條件”）重報母?！蹦概唬骸按笳煞虿荒茏允?，吾哀王孫而進（獻）食，豈望報乎！”。（4）于是孰視（“孰”通“熟”，仔細）之，俯出袴（通“胯”）下，蒲伏（通“匍匐”，蒲伏就是“出袴下”的意思，重言以強調）

2、問題探究。

（1）胯下受辱中“孰視之”、“葡伏”反映了韓信怎樣的內心活動和性格？

明確：尖銳激烈的思想斗爭和忍辱負重的堅忍性格。

（2）怒絕亭長、漂母飯信、胯下受辱，三個小故事，揭示了人物什么樣的個性？

明確：都反應了韓信早年窮困屈辱的生活，第一個故事側重表現(xiàn)他屈辱之中的自尊，第二個故事側重表現(xiàn)他的自信和抱負，第三個故事側重表現(xiàn)他的堅忍，忍辱負重。三個小故事很好地表現(xiàn)了韓信其人。

補充：古之所謂豪杰之士，必有過人之節(jié)。人情有所不能忍者。匹夫見辱，拔劍而起，挺身而斗，此不足為勇也。天下有大勇者，卒然臨之而不驚，無故加之而不怒，此其所挾持者甚大，而其志甚遠也。——蘇軾《留侯論》

補充三個故事的結局：（韓信被封為楚王）信至國，召所從食漂母，賜千金。及下鄉(xiāng)南昌亭長，賜百錢，曰：“公，小人也，為德不卒?！闭偃杓褐倌炅畛隹柘抡?，以為楚中尉。告諸將相曰：“此壯士也。方辱我時，我寧不能殺之邪？殺之無名，故忍而就于此。”

二、學習3—6段：井陘之戰(zhàn)

1、教師補充韓信“投項，不用，投劉，幾死。無奈亡去，幸遇“蕭何追韓信”“拜為大將軍”，“蕭何追韓信”和“登壇拜將”片段見課本P132“閱讀與探討2”。補充閱讀：“韓信論天下大勢”一節(jié)。

2、難句疏解。

（1）愿陛下假（借）臣奇兵三萬人，從間道（小路）絕其輜重；足下深溝高壘（名作動，深挖戰(zhàn)壕，加高營壘），堅營（堅守軍營）勿與（之）戰(zhàn)。

（2）今韓信兵號數(shù)萬，其實（它實際上）不過（超過）數(shù)千。能千里（能夠跋涉千里）而襲我，亦已罷（通“?！保冢O。今如此避而不擊，后有大者，何以加（對付）之！(3)趙見我走（逃跑），必空壁（“空”，使動，意思是“全營出擊”）逐我，若疾入趙壁，罷趙幟，立漢赤幟。

（4）于是有縛（捆綁）廣武君而致（送到）戲下（通“麾下”）者，信乃解其縛（繩子），東鄉(xiāng)坐（請他面向東面坐下），西鄉(xiāng)對（自己面向西面坐下，聯(lián)系古人的座次，如《鴻門宴》中“項王、項駁東向坐，亞父南向坐，沛公北向坐，張良西向侍“），師（名作狀，用對待老師的禮節(jié)）事之。

（5）今予之生地，皆走，寧尚（怎么還）可得（能夠）而用之乎！

3、問題探究：

（1）韓信能取得井陘口這場戰(zhàn)斗勝利有哪些主要原因？

明確：背水而陣，迷惑趙軍；引蛇出洞，騎兵偷襲，內外夾擊；關鍵是抓住了成安君迂腐、輕敵的弱點，做到知己知彼。才對劉邦“畢陳平生之畫略，論楚之所以失，漢之所以得??”等省略的內容。

（2）作者在描寫井陘之戰(zhàn)時主要運用了什么手法？

明確：

A．對比。成安君和廣武軍進行對比，廣武君較機智，但計策沒被采用；成安君和韓信進行對比；

B．襯托。如“諸將皆莫信，詳應曰：’諾’”，反襯其料事如神；以趙軍望見他的背水陣大笑，反襯出他的智謀；活捉廣武君以后，對廣武君的態(tài)度，襯托其胸襟氣度；打完仗后對諸將的解釋，反襯他高人一等的用兵機智。

可以與《項羽本紀》中“巨鹿大戰(zhàn)”以及“垓下之戰(zhàn)”進行比較。

三、學習7段：被貶之后

1、教師補充省略的淮陰侯被貶的有關內容。

2、請學生翻譯第七段，四、學習8—9段：“謀反”被誅

1、教師補充項王手下武涉和齊人蒯通對韓信的游說以及韓信的回答。

2、難句疏解。

（1）陰（暗中）使人至豨所，曰：“弟（只管）舉兵，吾從此助公?！?/p>

（2）相國紿（欺騙）信曰：“雖（即使）疾（生?。?，強（qiǐng，強打精神）入賀。”（3）“秦之綱絕維弛（法度敗壞、政權瓦解），山東（崤山以動六國諸侯）大擾，異姓并（一同）起，英俊烏集（像烏鴉一樣聚集）。秦失其鹿（帝位），天下共逐之，于是高材疾足者先得焉（之）。??”

（4）且天下銳精（磨快武器）持鋒（手持利刃）欲為陛下所為者甚眾，顧（只是）力不及耳。

3、問題探究：

（1）韓信墓前有對聯(lián)曰：“生死一知己，存亡兩婦人?！甭?lián)中“一知己”和“兩婦人”分別指代什么人？

明確：“一知己”指蕭何，“兩婦人”指的是漂母和呂后。不僅概括了韓信一生，而且點出成敗之由。

（2）、有人說韓信是被呂后等設計陷害死的；也有人認為他造反證據(jù)確鑿，咎由自??；還有人認為他是被逼上梁山。對此你怎么看？請認真研讀課文，收集有關資料，說說你的看法。

明確：

三種說法各有道理，關鍵是聯(lián)系文本，言之成理。一般多贊成“陷害說”。主要依據(jù)是：韓信臨刑前的遺言：“恨不用蒯通計”（“恨”意思是“遺憾”，不是“怨恨”），蒯通的話：“豎子不用臣之策，故令自夷?！薄安挥谩薄ⅰ白砸摹保催^來說明韓信不可能謀反。另外，與陳豨密謀叛逆，以及和在京城的內應，也顯得很小兒科，一代大英雄竟如此小兒科，不大可信，所以有人說這是呂后等人的誣告。密謀造反與事實不合。參照《陳豨傳》中記載，陳豨并沒有謀反，而是被逼迫造反。還有其他種種理由。

韓信，一代名將，曠世功臣。他在困境中掙扎，在草莽中崛起，在戰(zhàn)斗中奮進，在勝利中沉淪。他在最能夠背叛劉邦的時候忠貞不貳，卻在最不可能反叛時涉嫌謀反。正如司馬遷所說：“天下已集，乃謀叛逆?！币虼?，有人認為韓釜底抽薪謀反并不可能，也有人認為其造反證據(jù)確鑿，還有人認為他是被逼上梁山。但這也許并不重要。重要的是，韓信作為我們英雄時代的英雄人物，他的忍辱負重，他的自強不息，他的叱咤風云，甚至他的猶豫狐疑、患得患失，都給我們留下了深刻的印象和永久的記憶，耐人尋味，發(fā)人深思。（見易中天《漢代風云人物·韓信成敗之謎》）

四、學習第10段：論贊

1、誦讀論贊，教師正音，糾正句讀。

2、難句疏解。

（1）假令韓信學道歉讓，不伐（夸耀）己功，不矜（自滿）其能，則庶幾哉，于漢家勛可以比周、召、太公之徒，后世血食矣。

（2）不務（致力）出此，而天下已集（通“輯”安定），乃（卻）謀叛逆，夷滅（誅滅）宗族，不亦宜乎！

3、問題探討：這段“太史公曰”包含了哪些內容，其中“天下已集，乃謀叛逆”有什么言外之意？

明確：有三點內容：布衣時志與眾異；沒有做到“謙讓”；在天下安定時密謀叛逆。其中“天下已集，乃謀叛逆”一般認為是反話：“謂淮陰之愚，必不至此也?！保ɡ畲茹懀疤煜乱鸭M可為逆于其必不可為叛之時？而夷其宗族，豈有心肝人所宜出哉！”（李笠）

五、韓信為什么會被殺害？

參考：（1）功高震主；（2）君王對他早有猜忌；（3）狂妄傲慢，樹敵太多；（4）殺功臣是普遍的現(xiàn)象。殺韓信是呂后和蕭何等干的，劉邦并不知情，當他知道后“且喜且憐之”，心情很復雜，也很真實。

六、整理《史記·淮陰侯列傳》中的成語。

1、漂母之恩

2、胯下之辱

3、婦人之仁

4、解衣衣我，推食食我

5、多多益善

6、逐鹿中原

7、成也蕭何，敗也蕭何 文言現(xiàn)象梳理

（一）詞類活用

1．有一母見信饑，飯信，竟漂數(shù)十日 ．2．眾辱之曰 ．3．樵蘇后爨，師不宿飽 ．．4．陛下不過能將十萬。．

5．辟左右與之步．于庭 6．異姓并起，英俊烏．集。

（二）通假字

1．亭長妻患之，乃晨炊蓐．食 2．于是信孰．視之 3．俯出袴下，蒲伏．． 4．虜魏王，禽．夏說 5．．．能．千里而襲我，亦已罷．極 6．從間道萆．山而望趙軍 7．出、背水陳． 8．東鄉(xiāng)．坐，西鄉(xiāng)．對 9．兵法右倍．山陵 10．且信非得素拊．循士大夫也 11．人言公之畔． 12．上怒曰：“亨．之?！?13．諸將皆莫信，詳．應曰：“諾?！?/p>

（三）重點文言詞語 又不能治．生商賈 信與張耳以．兵數(shù)萬 臣聞千里饋．糧，士有饑色 今井陘之道，車不得方．軌 愿足下假．臣奇兵三萬人 韓信使人間．視，知其不用 趙見我走，必空壁．逐我 有能生得者購．千金 此在兵法，顧．諸君不察耳 信由此日夜怨望． 弟．舉兵，吾從此助公 不伐．已功，不矜．其能 不務出此，而天下已集．

（四）重點文言句式

1．淮陰侯韓信者，淮陰人也。2．淮陰屠中少年有侮信者 3．多多益善，何為為我禽

4．吾悔不用蒯通之計，乃為兒女子所詐 難句翻譯現(xiàn)場

1．不得推擇為吏，又不能治生商賈。

翻譯：不能夠被推選去做官，又不能做買賣維持生活。

2．知漢王畏惡其能，常稱病不朝從。信由此日夜怨望，居常鞅鞅，羞與絳、灌等列。翻譯：韓信知道漢王畏忌自己的才能，常常托病不參加朝見和侍行。從此，韓信日夜怨恨，在家悶悶不樂，和絳侯、灌嬰處于同等地位感到羞恥。

3．陛下不能將兵，而善將將，此乃信之所以為陛下禽也。且陛下所謂天授，非人力也。翻譯：陛下不能帶兵，卻善于駕馭將領，這就是我被陛下俘虜?shù)脑?。況且陛下是上天賜予的，不是人力能做到的?！?/p>

4．假令韓信學道謙讓，不伐已功，不矜其能，則庶幾哉，于漢家勛可以比周、召、太公之徒，后世血食矣。不務出此，而天下已集，乃謀叛逆，夷滅宗族，不亦宜乎！

翻譯：假使韓信能夠謙恭退讓，不夸耀自己的功勞，不自恃自己的才能，那就差不多了。