第一篇：植物學(xué)實驗在植物教學(xué)中的重要作用與實踐教學(xué)的意義分析

植物學(xué)實驗在植物教學(xué)中的重要作用與實踐教學(xué)的意義分析

摘要:植物學(xué)實驗是植物學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié),針對實際情況,對高師植物學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容、實驗材料、教學(xué)方法與技術(shù)等進行了大膽改革,取得了較佳的實踐效果。研究結(jié)果也表明,只有結(jié)合實際進行實驗教學(xué),充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,勇于創(chuàng)新,才能真正體現(xiàn)出實驗教學(xué)的意義。

關(guān)鍵詞:植物學(xué) 實驗教學(xué) 改革與實踐植物學(xué)

實驗是植物學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。通過實驗,不僅使學(xué)生加深對理論知識的理解,掌握植物學(xué)研究的基本方法、基本技能,而且要培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?包括實驗操作、實驗觀察和實驗思維等能力),提高學(xué)生的綜合素質(zhì),為今后進一步應(yīng)用植物學(xué)知識和技能,解決生產(chǎn)和科學(xué)研究中有關(guān)問題打下良好的基礎(chǔ)。怎樣才能在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)其實驗性,作者自從事植物學(xué)實驗教學(xué)工作以來不斷對實驗教學(xué)進行摸索,系統(tǒng)地設(shè)計改革,并大膽實踐,取得較好成效。

1聯(lián)系實際,適當調(diào)整實驗教學(xué)內(nèi)容

在植物形態(tài)解剖學(xué)部分,所用實驗教材為高信曾主編的《植物學(xué)實驗指導(dǎo)》(北京:高等教育出版社),全書共有50個實驗,但根據(jù)教學(xué)大綱要求,只能開出十二個實驗,因此,在此實驗指導(dǎo)的基礎(chǔ)上,結(jié)合實際情況,密切配合和協(xié)調(diào)植物學(xué)理論課教學(xué)內(nèi)容,對實驗課內(nèi)容作了適當調(diào)整,把50個實驗按照植物個體發(fā)育中植物器官的形態(tài)建成與結(jié)構(gòu)進行合并成12個實驗(表1)。通過調(diào)整后的實驗內(nèi)容對植物形態(tài)解剖知識進行了系統(tǒng)概括,有利于學(xué)生對理論知識的聯(lián)系比較,逐步理解。如植物的根、莖、葉各安排一個實驗時間,再對其起源、結(jié)構(gòu)特點等加以比較學(xué)習(xí),這樣,這三節(jié)的內(nèi)容便貫穿起來了。因地制宜,選用合適的實驗材料由于所用教材是根據(jù)北京大學(xué)植物學(xué)實驗課教材和教學(xué)經(jīng)驗編寫而成,其列舉的大部分為北方地區(qū)的植物。在南方院校,只有對實驗材料做一些相應(yīng)的更改,才能更好地達到實驗教學(xué)目的。如在實驗五植物的組織中就改選用本地易于采集的番薯葉柄做徒手橫切片,觀察厚角組織細胞的特征,效果極佳。在種子和幼苗、植物的根部分,都以南方盛產(chǎn)的水稻替代了小麥。在花的基本結(jié)構(gòu)部分則以十字花科的青菜代替薔薇科的桃花。積極探索,因材施教、勇于改進實驗方法實驗教學(xué)一般是由教師介紹實驗內(nèi)容和方法,學(xué)生再根據(jù)實驗指導(dǎo)書中的步驟來進行操作,以求得到書上的結(jié)果。這種方法雖然可以使學(xué)生鞏固已學(xué)知識,比較規(guī)范,但學(xué)生思維不積極,內(nèi)容枯燥。為了活躍學(xué)生思維,有勇于探索的精神。在實驗教學(xué)過程中,只是讓學(xué)生了解本次實驗的內(nèi)容和目的,然后簡明扼要的提示實驗注意事項,留出較多時間給學(xué)生自己動手觀察,并提倡對指導(dǎo)書中的有關(guān)實驗步驟方法加以改進。并要求每一位學(xué)生必須備有實驗記錄本,作好預(yù)習(xí)記錄,整個實驗過程無論失敗成功,都如實進行記錄,積極尋找原因,通過一系列的實驗探究,使學(xué)生實驗動手能力得到很大的提高。如植物有絲分裂中對洋蔥根尖的處理,用卡諾氏固定液固定后的根尖,在鹽酸酒精溶液(濃鹽酸和95%酒精1:1混合)中水解2~5分鐘,水洗后用結(jié)晶紫進行染色壓片,觀察效果明顯比指導(dǎo)書上用醋酸洋紅染色效果好。在對梨肉石細胞的染色處理上,不用間苯三酚反應(yīng)法,而用1%番紅水溶液進行染色,觀察效果極佳。因為番紅溶液使石細胞木質(zhì)化的次生壁變紅,細胞腔與紋孔較易于區(qū)別。這樣一來,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了,課后積極查閱相關(guān)資料,這對理論知識和實驗知識的掌握鞏固都有很大的幫助。嚴格要求,加強基本技能的掌握從事生物學(xué)教學(xué)和研究,首先要掌握的是如何正確熟練地使用生物顯微鏡,同時還必須掌握臨時裝片、徒手切片、生物繪圖技法等。植物學(xué)是生物系學(xué)生一進大學(xué)首先學(xué)習(xí)的一門專業(yè)課,雖然以前在中學(xué)階段也學(xué)習(xí)生物學(xué),但上實驗課的機會不多,甚至有的學(xué)校根本都沒有條件開設(shè)實驗課,所以,生物顯微鏡的使用對于一些學(xué)生來說是比較陌生的。為了確保每一位學(xué)生都能熟練掌握生物顯微鏡的使用方法,特別安排一個實驗的時間來進行學(xué)習(xí)。對個別習(xí)慣于用一只眼睛觀察生物顯微鏡的學(xué)生則做到逢

見必說,直至完全糾正。生物繪圖也是生物教育工作者的一項基本要求。每一生物繪圖都應(yīng)做到如實反映,必須仔細觀察并根據(jù)實物固有的特征如實描繪,總之,它的一點一線、一筆一畫都必須對照標本實物,認真描繪,絕不能摸棱兩可,造成不可容許的科學(xué)失誤。此項內(nèi)容也安排一個實驗時間,讓學(xué)生練習(xí)點和線的繪法,從而對生物繪圖中的點線有初步的認識,然后在每一次實驗報告中都從嚴要求生物繪圖部分,進一步對生物繪圖技法進行強化訓(xùn)練。并且在布置實驗報告繪圖內(nèi)容時,嚴格要求學(xué)生按實際觀察的材料進行繪圖,不是機械地照繪書本上現(xiàn)成的圖,任課教師在指導(dǎo)實驗時對實際觀察的材料不斷加于分析、綜合,從而培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和敏銳的思維觀察能力,提高學(xué)生的生物繪圖能力。在植物臨時制片的制作過程中,詳細介紹方法步驟,強調(diào)只有掌握正確的方法才能制作出合格的裝片。植物臨時制片方法包括撕片法、壓片法、徒手切片法等,在實驗中貫穿相應(yīng)的實驗技術(shù),讓學(xué)生反復(fù)練習(xí),熟悉操作。積極參與,注重實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)以往實驗材料的準備工作都是由教師來完成的,在實驗材料的選取方面就有局限性。自2001級起,實驗材料的準備工作實行“開放式”,即任課教師不再負責(zé)全部實驗材料、試劑的準備,而讓學(xué)生課余自己準備材料、試劑,這樣一來,不僅使學(xué)生對實驗的過程有一個全面的了解,還可拓寬學(xué)生的思路,開闊學(xué)生的視野,提高學(xué)生獨立工作的能力。在種子和幼苗的實驗內(nèi)容中,教學(xué)生自己培養(yǎng)水稻、玉米、菜豆等植物并觀察記錄其生長發(fā)育等,在考核成績中充分鼓勵有探索精神和創(chuàng)新精神的學(xué)生。又如在植物的葉部分,對于葉的形態(tài),可以讓學(xué)生到校園內(nèi)采集各種不同形態(tài)、不同葉序、不同脈序的葉子,對照教科書上的描述進行認識和討論,加深對理論知識的理解。

參考文獻: [1]高信曾.植物學(xué)實驗指導(dǎo)(形態(tài).解剖部分)[M],北京:高等教育出版社,1986.[2]張耘生.生物學(xué)技術(shù)[M],北京:高等教育出版社,1994.[3]陳賢興,葉升儒,胡仁勇,等.高師植物學(xué)實驗教學(xué)的探討[J].溫州師范學(xué)院學(xué)報(自),1998,19(6):85~86.[4]熊子仙.植物學(xué)教學(xué)改革思考[J].云南師范大學(xué)學(xué)報,2001,2(1)49~50.[5]李志敏.植物學(xué)實驗考核體系的建立與實驗教學(xué)改革探索[J].云南師范大學(xué)學(xué)報,2001,2(3):48~51.

第二篇：實驗在中學(xué)生物教學(xué)中的重要作用

實驗在中學(xué)生物教學(xué)中的重要作用

生物是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗不僅鍛煉學(xué)生的實驗動手能力，使學(xué)生掌握實驗的基本技能，更能激發(fā)學(xué)生探索求知的欲望，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的切入點。

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實驗除了具有真實、直觀、形象、生動和易于激發(fā)學(xué)生的直接興趣之外，還具有一種目的性操作活動的特點，使學(xué)生親自動手進行實驗操作，滿足他們的操作愿望。

2、提供學(xué)生認知的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的過程符合學(xué)生的一般認知規(guī)律：由表及里，由感性到理性，由具體到抽象，由理解到應(yīng)用。運用實驗組織教學(xué)是提供學(xué)生認識材料和學(xué)習(xí)情境的有效途徑。例如：初中生在教師的指導(dǎo)下，進行光合作用產(chǎn)生淀粉的分組實驗、觀察光合作用產(chǎn)生氧氣和需要二氧化碳的演示實驗，并對各個實驗結(jié)果進行分析、推理，在此基礎(chǔ)上對光合作用的概念、公式、實質(zhì)的理解就更深刻，掌握就更牢固，對光合作用原理在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用也就更加自如。

3、幫助學(xué)生掌握科學(xué)研究的基本過程。實驗研究的基本過程體現(xiàn)了科學(xué)研究的基本過程： 問題——假設(shè)——實驗——結(jié)論是科學(xué)研究的基本過程。大多數(shù)中學(xué)生物學(xué)實驗都體現(xiàn)了這個過程。教師應(yīng)該結(jié)合每一個具體實驗，幫助學(xué)生由了解到理解，最后初步掌握科學(xué)研究的基本思路，把這種發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的基本程序內(nèi)化為學(xué)生的思維習(xí)慣。

4、培養(yǎng)學(xué)生的初步研究能力和創(chuàng)新能力。對中學(xué)生來說，初步研究能力和創(chuàng)新能力主要是指運用所學(xué)的知識、技能和已有的經(jīng)驗、能力發(fā)現(xiàn)未知的問題，并進行思考和解決的心理素質(zhì)。探索性實驗和學(xué)生自行設(shè)計實驗是培養(yǎng)初步研究能力和創(chuàng)新能力的主要途徑。

第一,可以加深理解,鞏固和驗證學(xué)到的基礎(chǔ)知識.中學(xué)生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是比較復(fù)雜和抽象的,學(xué)生沒有感性知識很難理解和掌握,通過實驗學(xué)生可以從一個理性認識轉(zhuǎn)化到感性的認識，這樣學(xué)生就比較容易接受和鞏固有關(guān)知識.第二,可以培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和動手操作能力,不僅有利于當前的學(xué)習(xí),也為將來的進一步學(xué)習(xí),深造和參加工作打下初步的基礎(chǔ).第三,可以幫助學(xué)生建立科學(xué)看世界的觀點.通過實驗的具體操作,讓學(xué)生自己探究實驗.這樣可以逐漸的培養(yǎng)學(xué)生的世界觀.也就是說能使學(xué)生科學(xué)客觀的認識世界，雖然在科技科學(xué)在高速發(fā)展的今天，還是有很重的迷信氣味，如簡簡單單的墳多的地方出現(xiàn)的“磷火”，說是有鬼在作祟。這就充分體現(xiàn)了科學(xué)的觀點。

第四,可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,思維能力,分析問題和解決問題的能力.在整個實驗過程中，學(xué)生可以自己動手，親自操作實驗的整個過程以及每一個步驟在學(xué)生自己的操作，而且每一個步驟都不能出錯，自然而然的就培養(yǎng)了學(xué)生實事求是的工作作風(fēng)和認真工作的工作習(xí)慣.實驗中出現(xiàn)的有趣現(xiàn)象?？偠灾?中學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生不可或缺的教學(xué)方法,為我國培養(yǎng)全方位的合格人才在中學(xué)打下很好的基礎(chǔ).根據(jù)克隆羊多利的培育過程，回答問題：．

（1）克隆的方式屬于 無性生殖．

（2）從成年母羊A的乳腺細胞中提取一個細胞，分離出該細胞的細胞核（3）從另一只母羊B的卵巢中取出一個卵細胞，去除 細胞核（4）將處理過的兩個細胞重組為一個新細胞，這種技術(shù)是在什么水平上操作的（A）A．細胞B．器官C．組織D．生物體

（5）用細胞培養(yǎng)技術(shù)重組細胞發(fā)育成胚胎，再植入母羊C的 子宮

里.5個月后，母羊C分娩產(chǎn)下多利．（6）多利與哪一只母羊幾乎一模一樣（A）A．母羊AB．母羊BC．母羊CD．都不一樣

（7）控制生物性狀的基因主要存在于哪種結(jié)構(gòu)內(nèi) C

A．細胞質(zhì)B．細胞膜C．細胞核D．子宮

（8）從上述過程可以看出，科學(xué)家主要是利用什么技術(shù)獲得了克隆動物的成功B

A．基因工程B．細胞工程C．發(fā)酵工程D．酶工程

（9）在克隆動物的曲折過程中，人類經(jīng)歷了從利用早期胚胎細胞到利用什么的過程 A

A．成年體細胞B．卵細胞C．精子D．細胞核．

第三篇：化學(xué)實驗在教學(xué)中的重要作用

我們知道化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)在高中的化學(xué)課堂教學(xué)中重點在于怎樣培養(yǎng)學(xué)生解決化學(xué)問題的能力怎樣培養(yǎng)學(xué)生好的思維方法以及綜合提升學(xué)生各方面能力從而有效提高學(xué)生的整體素質(zhì)而對于這些目標的實現(xiàn)化學(xué)實驗在教學(xué)中起著非常重要的作用。化學(xué)實驗在化學(xué)教學(xué)中的作用主要有以下幾點

1、可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和解決問題的能力

2、有利于學(xué)生正確地掌握實驗操作的基本方法和基本技能

3、有助于學(xué)生對化學(xué)基本概念、化學(xué)反應(yīng)原理的理解

4、有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

5、通過探究性實驗培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識等。下面以金屬鈉跟水反應(yīng)的演示實驗為例來討論化學(xué)實驗實現(xiàn)的有效教學(xué)策略。

1、拿出方有金屬鈉的試劑瓶讓學(xué)生聞氣味討論液體是什么物質(zhì)

2、用鑷子取出金屬鈉放在濾紙上吸去液體后放在玻璃片上讓學(xué)生觀察顏色。

3、用小刀切割金屬鈉讓學(xué)生及時觀察切割面的顏色以及顏色的變化把切到部分放在玻璃片上剩余的放回試劑瓶并用另一玻璃片擠壓觀察現(xiàn)象。

4、及時把金屬鈉放入盛有水的大燒杯中蓋上玻璃片。觀察現(xiàn)象浮、熔、游、響?yīng)?/p>

5、金屬鈉消失后往燒杯中滴加幾滴酚酞試劑觀察現(xiàn)象。邊做實驗邊向?qū)W生講述實驗操作過程和方法及注意事項。可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和解決問題的能力結(jié)合我校正在實行的新課改把課堂還給學(xué)生打造高效課堂更應(yīng)該重視化學(xué)實驗給學(xué)生更多的實驗機會讓化學(xué)課變得更有趣學(xué)生更愿意上化學(xué)課從而全面提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)可見化學(xué)實驗在課堂教學(xué)中具有重要的價值我們在課堂教學(xué)過程中必須重視化學(xué)實驗充分發(fā)揮化學(xué)實驗的重要作用提高化學(xué)課堂教學(xué)的時效性淺談化學(xué)實驗在課堂教學(xué)中的價值在在在全面提倡和深入貫徹素質(zhì)教育今天 ,如何全面提高學(xué)生的素質(zhì) ,是當今課堂教學(xué)中面臨的一個重要課題。作為化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科在課堂教學(xué)中我認為重點在于怎樣培養(yǎng)學(xué)生解決化學(xué)問題的能力培養(yǎng)學(xué)生的思維方法以及發(fā)展學(xué)生各方面能力素質(zhì)而這些能力和素質(zhì)的培養(yǎng) ,化學(xué)實驗在其中將起著非常重要的作用。同時在中學(xué)階段學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)在教學(xué)過程中必須加強對學(xué)生化學(xué)實驗的技能和各種能力的培養(yǎng)使他們能正確地掌握化學(xué)實驗的基本操作方法和技能使學(xué)生養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以化學(xué)實驗在化學(xué)課堂教學(xué)中起著重要作用是化學(xué)教學(xué)中不可或缺的重要的一環(huán)?；瘜W(xué)實驗在化學(xué)教學(xué)中所起的作用有①是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析和解決問題的能力②有利于學(xué)生正確地掌握實驗的基本方法和基本技能③有助于學(xué)生形成化學(xué)基本概念、理解化學(xué)原理④培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力⑤通過探究性實驗培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識等。下面以金屬鈉跟水反應(yīng)的演示實驗說明化學(xué)實驗中如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析和解決問題的能力。首先老師在課堂上做金屬鈉跟水反應(yīng)的演示實驗要求學(xué)生先認真仔細觀察并描述實驗的現(xiàn)象然后分析解釋發(fā)生這些現(xiàn)象的原因最后加以綜合得出鈉是一種密度比水小、熔點較低、呈銀白色、具有金屬光澤、化學(xué)性質(zhì)非?；顫姟⒎磻?yīng)時發(fā)出大量的熱、燃燒時能發(fā)出黃色火焰、和水反應(yīng)產(chǎn)物的水溶液呈堿性的金屬的結(jié)論。重視和加強實驗教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，使他們切實掌握化學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)知識和技能，深入理解物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化之間的辯證關(guān)系；實驗教學(xué)對于幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，鞏固化學(xué)知識，獲得化學(xué)實驗技能，培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度和訓(xùn)練科學(xué)方法具有不可替代的作用。化學(xué)實驗有助于學(xué)生檢驗和鞏固化學(xué)基本概念和化學(xué)基礎(chǔ)理論,有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的操作技能及觀察能力、思維能力,使學(xué)生養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度,從而激發(fā)學(xué)生的認識興趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

新課改的理念，體現(xiàn)以學(xué)生為本，注重學(xué)生的能力和可持續(xù)發(fā)展，特別是在學(xué)習(xí)目標上，強調(diào)知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的三維目標。而化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)中重要的組成部分，是落實教學(xué)目標的有效手段，它具有千變?nèi)f化的現(xiàn)象，它的直觀、真切和印象深刻的特點不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且它的豐富的知識性對學(xué)生理解化學(xué)原理、鞏固化學(xué)知識有著有力的驗證作用。通過多年的教學(xué)實踐，根據(jù)中學(xué)生的心理特點，我們將化學(xué)實驗分為：教師演示實驗，學(xué)生分組實驗，探究實驗，課外興趣小實驗等，不同的實驗在教育教學(xué)中有著不同的作用。

一、化學(xué)實驗是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法

興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產(chǎn)生的重要主觀原因，良好的學(xué)習(xí)興趣，是求知欲的源泉，是思維的動力。托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)，所需的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！睂嶒灳哂星ё?nèi)f化的現(xiàn)象，是喚起中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。學(xué)生剛接觸化學(xué)，用千變?nèi)f化的實驗現(xiàn)象來吸引學(xué)生。通過一系列趣味性實驗。如“魔棒點燈”、“巧點蠟燭”等實驗使學(xué)生不斷產(chǎn)生新的好奇心，新的興奮點，隨之就會有不斷求知的興趣，就會形成今后愉快、主動學(xué)習(xí)化學(xué)的內(nèi)在動力。

二、化學(xué)實驗是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最好載體

在實驗課上做演示實驗，教師要設(shè)計一系列問題，要由淺入深、由表及里，在教學(xué)中循循善誘，適時點撥，逐步培養(yǎng)具體、全面、深入地認識物質(zhì)及其變化的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律性，使學(xué)生的思維從表象到本質(zhì)，從感性認識到理性認識?；瘜W(xué)實驗從設(shè)計、操作到分析實驗結(jié)果、總結(jié)歸納規(guī)律，都離不開科學(xué)的思維方法。這種圍繞演示實驗層層設(shè)疑，不斷深入的教學(xué)，使學(xué)生的思維能力得到提高?；瘜W(xué)實驗常用的思維方法有；分析法、歸納法、對比法以及綜合法等，應(yīng)該知道思維方法比實驗結(jié)果更為重要。結(jié)果主要以知識的形式出現(xiàn)，知識本身在人的頭腦中存留的時間不會太長，日后用不到的知識很快就會被遺忘。而思維的方法是有效的、長期受益。培根說過：方法比知識更重要。比如分析法，就是由淺入深、由表及里，使學(xué)生的思維從表象到本質(zhì)，從感性認識到理性認識。

三、化學(xué)實驗有助于學(xué)生形成化學(xué)概念

化學(xué)概念是用簡練的語言高度概括出來的，常包括定義、原理、反應(yīng)規(guī)律等。學(xué)生形成化學(xué)概念，感知是第一要素，而化學(xué)實驗就是通過學(xué)生的視覺、聽覺、嗅覺來形成感性認識的，通過直接作用于感官的真實實驗，能有助于學(xué)生形成思維，加深對反映物質(zhì)特性的化學(xué)概念的理解。例如，在形成酸本質(zhì)特性的概念時，教材安排了鹽酸與石蕊試液、鋅、鐵、鐵銹、氧化銅、氫氧化銅、硝酸銀溶液反應(yīng)的一組實驗，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察上述實驗，直到學(xué)生認識鹽酸能與指示劑、多種活潑金屬、金屬氧化物、某些鹽反應(yīng)，能與堿起中和反應(yīng)等化學(xué)特性，從而使學(xué)生能得出酸本質(zhì)特性的概念。又如，在化學(xué)基本反應(yīng)類型的教學(xué)中，我們借助木炭、硫粉、鐵絲、紅磷等物質(zhì)在氧氣中燃燒的實驗（其中有非金屬與金屬的典型代表物質(zhì)），通過這些典型、系列的化學(xué)反應(yīng)，指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生形成抽象的化合反應(yīng)概念。此外，分解反應(yīng)、置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)概念，也都是通過典型、系列的化學(xué)實驗后，歸納、化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，要讓學(xué)生學(xué)好化學(xué)，首先要學(xué)生了解化學(xué)這門學(xué)科的特征，并引導(dǎo)他們通過實驗去學(xué)習(xí)化學(xué)。實驗是了解無機物性質(zhì)的最好方法，通過實驗可以感受化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系，還能切實了解材料、環(huán)境、綠色化學(xué)等問題。

實驗具有千變?nèi)f化的現(xiàn)象，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和解決問題的能力。書本化學(xué)實驗一般可分為：教師演示實驗，學(xué)生分組實驗，探究實驗，課外興趣小實驗等，不同的實驗在教育教學(xué)中有著不同的作用。而基于不同學(xué)校的條件可以充分利用各種實驗來激發(fā)學(xué)生的興趣，像我們農(nóng)村中學(xué)，大多以教師演示實驗為主，這方面對學(xué)生的動手能力就得不到鍛煉，所以我們在上課的時候就不得不動點點子，充分使學(xué)生各種技能都得到提高，以必修一第三章《金屬及其化合物》中金屬鈉性質(zhì)的學(xué)習(xí)為例，課前讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)該實驗內(nèi)容，課堂上基本我以說為主，請不同的同學(xué)上臺操作，首先我請一名學(xué)生，用鑷子夾取一小塊試劑瓶中的鈉展示給全班同學(xué)看，接著我每組喊幾個同學(xué)看他如何操作來體現(xiàn)金屬鈉的物理性質(zhì)，他做實驗前說：“我從色、態(tài)、味、密度、硬度等角度來想的”。該同學(xué)拿起我準備的小刀試著切開金屬鈉，結(jié)果他很輕松的切開了鈉，旁邊負責(zé)觀察及前排的同學(xué)都輕輕的“咦”了一聲，我繼續(xù)不動聲色。接著他把切開的鈉的斷面展示給了其他同學(xué)看還說了一下自己的觀點“里面很亮啊”。過來一會旁邊有為心細的同學(xué)說“斷面又變暗了”，我趁機說：“同學(xué)們想一想為什么？”接著請另外一個同學(xué)按照他預(yù)習(xí)課本的實驗操作，結(jié)合自己的想法，演示了鈉的熔點以及鈉的密度等實驗。實驗做完后，我讓旁邊觀看的同學(xué)分別說了自己在實驗過程中所看到的實驗現(xiàn)象。大部分同學(xué)對于實驗現(xiàn)象印象深刻，實驗現(xiàn)象描述到位。個別同學(xué)表述不清，給我來了句：只可意會不可言傳。我打趣道，得找你們語文老師溝通一下，語言描述可不是我化學(xué)的問題！接著我在此基礎(chǔ)上再演示了鈉與水的反應(yīng)，也是每組請2個學(xué)生負責(zé)觀察描述現(xiàn)象給全班同學(xué)聽。最后我們共同總結(jié)實驗過程中的現(xiàn)象分別說明鈉的那些性質(zhì)，以及實驗操作過程中的錯誤操作和實驗可以改進的地方。充分讓所有的同學(xué)參與進來，雖然不是所有的同學(xué)都能實際操作實驗，我要讓他們感覺每個人都像自己做了一遍實驗的樣子，印象深刻，這樣鈉的物理及化學(xué)性質(zhì)就深深的保存在腦海當中。使他們切實掌握化學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)知識和技能，深入理解物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化之間的辯證關(guān)系。

總之，化學(xué)實驗有助于學(xué)生檢驗和鞏固化學(xué)基本概念和化學(xué)基礎(chǔ)理論,有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的操作技能及觀察能力、思維能力,使學(xué)生養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度,從而激發(fā)學(xué)生的認識興趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第四篇：淺析大學(xué)物理實驗在教學(xué)中的重要作用

淺析物理實驗在物理學(xué)中的作用

在物理學(xué)中，實驗是物理學(xué)理論基礎(chǔ)，物理是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過演示實驗、課堂小實驗、分組實驗、課外實驗與制作等，可以開發(fā)學(xué)生智力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在物理學(xué)習(xí)過程中，加入一些實驗，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而大幅度提高教學(xué)效果。通過讓學(xué)生嘗試改進實驗裝置或過程、自己設(shè)計實驗等，有利于開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

通過物理實驗可以使學(xué)生獲得豐富的感性認識，加深學(xué)生對物理概念、定理和定律的理解，降低自學(xué)過程中學(xué)生遇到問題的難度。很多物理概念、定理、定律非常抽象，所以對學(xué)生來說非常晦澀難懂，學(xué)生在預(yù)習(xí)和自學(xué)過程中常會遇到一些疑難問題，對某些新的物理概念似懂非懂，對某些物理規(guī)律將信將疑，有時想不通就會產(chǎn)生畏難情緒，影響自學(xué)效果。借助物理實驗可以形象、具體、直觀地說明問題，能使抽象的物理知識迅速鮮活生動起來。

物理實驗可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察實驗?zāi)芰?、思維能力、動手操作能力、分析歸納能力、語言表達能力等，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。每個物理實驗中都涉及到學(xué)生動手操作、觀察物理現(xiàn)象、分析物理現(xiàn)象、歸納想象的特征、以及用簡潔的語言表達出自己想法等，因此，在這個過程中就很自然的培養(yǎng)了學(xué)生的以上能力。另外物理實驗還可以可以使學(xué)生初步了解物理學(xué)的思想方法、研究方法，培養(yǎng)學(xué)生事實求是的科學(xué)態(tài)度。每一個實驗中都涉及到一些思想和方法，例如在探究加速度與力和物體質(zhì)量關(guān)系的實驗中就涉及到了一種平衡摩擦力的方法，了解這些思想和方法，有利于學(xué)生解決問題能力的提高。物理學(xué)是嚴謹、來不得半點馬虎的，例如在實驗數(shù)據(jù)的收集過程中如果不嚴謹，就不會得出正確的結(jié)論，因此，通過物理實驗可以培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。

物理學(xué)與物理實驗的很深刻的聯(lián)系，理論上美妙的假設(shè)或推理，要成為被公認的物理規(guī)律，必須有實驗的驗證，這表明了實驗和理論之間的密切關(guān)系和激勵而共同推進物理發(fā)展。實驗可以發(fā)現(xiàn)新事實，探索出新規(guī)律，實驗是為了讓學(xué)生更好的將理論物理結(jié)合到具有實踐性的實驗物理中，我們所學(xué)的課本理論知識與物理實驗是相互促進，恰如人的雙腳，是在配合之下完成一切，他是缺一不可的，在物理學(xué)的發(fā)展過程中，這種相互促進，相互完善的過程的實例是數(shù)不勝數(shù)的。例如，法拉第電磁感應(yīng)定律是經(jīng)過十年的實驗探索才發(fā)現(xiàn)的，在此之前1820年奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)，這使善于思考的法拉第由此得到啟發(fā)并提出“磁轉(zhuǎn)化為電”的設(shè)想，1822年法拉第就開始了艱苦漫長的轉(zhuǎn)磁為電的研究，經(jīng)過無數(shù)次的實驗，終于在1831年發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，接著又進行了一系列的實驗研究，最后成功的實現(xiàn)了磁轉(zhuǎn)化為電的設(shè)想，并經(jīng)過進一步的實驗探索，總結(jié)出了法拉第電磁感應(yīng)定律，開創(chuàng)了人類的電氣化時代。邁克爾遜-莫雷實驗和以太的存在，從根本上動搖了經(jīng)典物理的基礎(chǔ)。著名的物理學(xué)家愛因斯坦以此為基礎(chǔ)，在洛侖茲、彭伽勒等人工作的基礎(chǔ)上，大膽否定了經(jīng)典時空觀，提出了光速不變原理和相對性原理，建立了新的相對論時空觀，從而使物理學(xué)產(chǎn)生了一次革命性的飛躍。

無庸質(zhì)疑，理論是物理學(xué)的主體。理論認識高于感性認識，更具有普遍性，理性認識才可以達到事物內(nèi)部的規(guī)律性。然而，理論是否正確，又必須經(jīng)受實踐檢驗，實驗是人們檢驗真理的重要手段。

科學(xué)是為了預(yù)測，通過技術(shù)性操作來觀測由預(yù)先安排的方法所產(chǎn)生的現(xiàn)象。實驗是探索的過程，是可能成功也可能失敗的，結(jié)果是可能符合預(yù)期也可能有否定預(yù)期的，當然還可能有意外收獲，而得到未曾預(yù)期的成功。每一次科學(xué)實驗的成功再一次揭示出自然界的奧秘，使人類在認識自然的道路上又前進一步。物理實驗教學(xué)是以教學(xué)為目的，其目標不在于探索,而在于培養(yǎng)人才，是以傳授知識，培養(yǎng)人才為目的。教學(xué)實驗都是理想化了的，排除了次要干擾因素而簡化過了的，是經(jīng)過精心設(shè)計準備的，是一定能成功的.盡管如此，教學(xué)實驗的地位仍然是非常重要的。

追求真理造福人類的志向，是科學(xué)偉人們獻身科學(xué)事業(yè)并取得重大成就的重要動力?？茖W(xué)成就來自科學(xué)家的勤奮鉆研和專心致志的忘我勞動?？茖W(xué)工作是不斷提示和發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律的工作，是一種復(fù)雜的腦力勞動，只有專心致志、不屈不撓、長期奮斗才能見效。敢于突破傳統(tǒng)偏見，大膽進行科學(xué)探索的精神，是科學(xué)偉人們?nèi)〉每茖W(xué)成效的重要思想基礎(chǔ)。認識真理除了要克服科學(xué)實驗上的困難和危險以外，還要克服傳統(tǒng)觀念的束縛。

“實驗科學(xué)是科學(xué)技術(shù)中很活躍的部分。自然科學(xué)是實驗科學(xué)，任何理論和自然科學(xué)現(xiàn)象不符合就不能存在，它是發(fā)展自然科學(xué)的重要基礎(chǔ)和動力?！?/p>

“搞實驗物理學(xué)最重要的是要了解現(xiàn)有的物理理論，敢于懷疑它，以至通過實驗推翻某些部分，創(chuàng)出新理論。實驗物理和理論物理密切相關(guān)，搞實驗沒有理論不行，但又停留于理論不去實驗，科學(xué)是不會前進的?！?/p>

所以物理實驗在物理學(xué)中所起的至關(guān)重要的作用，沒有物理實驗就沒有完整的物理學(xué)，更沒有日益完善的物理史。

第五篇：《觀賞植物學(xué)》課程中植物識別教學(xué)探討

《觀賞植物學(xué)》課程中植物識別教學(xué)探討

摘要從視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺等諸多感官方面以及加強實踐、實訓(xùn)教學(xué)方面入手,引導(dǎo)和要求學(xué)生在識別植物時應(yīng)多方面、多層次、多渠道地加深對植物的識別記憶,歸納出有利于植物識別的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞觀賞植物學(xué);植物識別;感官;實訓(xùn);教學(xué)方法

1國內(nèi)外植物相關(guān)課程現(xiàn)狀

植物季相變化給大地穿上一件五彩斑斕的“外衣”,這件“外衣”與人們的生活息息相關(guān),不但美化環(huán)境,同時凈化了嚴重污染的空氣。因此,園林設(shè)計對植物配置設(shè)計越來越重視,《觀賞植物學(xué)》、《植物造景》、《植物種植設(shè)計》等課程已經(jīng)成為環(huán)境設(shè)計、城建、園林等專業(yè)的必修課。從國外園林專業(yè)課程體系中了解到,一些發(fā)達國家景觀專業(yè)的植物課程開設(shè)時間早,尤其歐美一些國家的景觀設(shè)計專業(yè)的本科及研究生專業(yè)幾乎都開設(shè)有植物相關(guān)課,且課程名稱多樣,內(nèi)容豐富[1]。

但對于如何快速有效地認知植物,學(xué)生時常感到有些困惑,往往不知道從何處入手。筆者通過多年的《觀賞植物學(xué)》教學(xué),總結(jié)出該課程的難點是認識植物較困難,而且植物應(yīng)用關(guān)鍵的第一步就是植物識別,另外,學(xué)生們認為只有能認識植物才是專業(yè)學(xué)得不錯,而且大部分同學(xué)看見一個不知道的植物就誠惶誠恐,針對這種情況,筆者在此將著重探討教學(xué)中植物識別的基本方式和方法。

2植物識別的方式、方法

認識植物、了解植物是植物配置設(shè)計的前提和基礎(chǔ)。識別植物的方法和途徑很多,要找到適合學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法不容易。針對建筑、景觀、園林設(shè)計專業(yè)學(xué)生感性認識能力的特點,主要以刺激感官(視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺等)方式來進行植物的識別,學(xué)生一般對形態(tài)、色彩、氣味、質(zhì)感、聲音等具有物質(zhì)特性的具體狀態(tài)比較敏感[2]。

2.1視覺

視覺是人們認識植物的第一感官。人最先接受的信息是植物的外形特征。因此,剛開始了解植物首先應(yīng)從植物的名稱及整體外形著手。根據(jù)一般建筑、景觀專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及專業(yè)要求,對植物進行簡單的分類,即喬、灌、草或常綠、半落葉、落葉以及針葉、闊葉等進行劃分,基本掌握植物的形態(tài)特征和季相特征,能在設(shè)計圖紙上準確表達植物名稱和設(shè)計意圖是最關(guān)鍵的。一般從以下幾方面了解植物。

2.1.1植物類型。首先按照植物基本類型了解植物所屬類別,這是認識植物的關(guān)鍵,也是后續(xù)植物識別的基礎(chǔ)。

2.1.2植物結(jié)構(gòu)。即組成植物的各個部位,植物的結(jié)構(gòu)是組成植物形態(tài)的基本要素,也就是植物的根、莖(桿)、枝、葉、花、果,讓學(xué)生對個體植物有初步的形象認知。不同的植物有不同結(jié)構(gòu)特征,了解了植物這些結(jié)構(gòu)特征就基本上了解了植物基本的自然形態(tài)。

2.1.3植物形狀。植物的基本形狀包含結(jié)構(gòu)特點,是認識植物最基本最直接的方法之一。植物的形狀除了主體的樹形姿態(tài)外還有植物的葉、花、果等也呈現(xiàn)出各自獨有的形態(tài)特征。①樹形。由樹干和樹冠組成,在植物成年期就基本形成了其固有的外形特征。如喬木類的圓柱形、卵圓形、橢圓形、尖塔形、盤傘形;灌木類的密球形、叢生形、偃臥形、匍匐形等[3-4]。這些是植物呈現(xiàn)給環(huán)境的最直觀形態(tài),也是植物造景的關(guān)鍵所在。枝干的紋理增強了枝干的表面特征,其除了沒有紋理的光滑樹干外,還有橫紋、片裂紋、絲裂紋、縱裂紋、縱溝紋、長方裂紋、粗糙紋等。根據(jù)植物枝干的紋理大致區(qū)分出植物的所屬范圍,再根據(jù)其他的特征,如顏色和分枝狀態(tài)等確定植物的品種。②葉形。自然界植物的葉形豐富多彩,也最具有觀賞性。植物的葉子有大、有小;有單葉、復(fù)葉;葉序有對生、有互生;還有葉脈、葉緣的不同紋理等。葉的形狀最為豐富,有針形(松)、條形(柳)、卵形(女貞)、掌狀形(梧桐)、橢圓形(柿)、心形(紫荊)等,不同的形狀和大小具有不同的觀賞特性。③花形。園林植物的花朵有各式各樣的形狀、大小和花序?；ㄐ斡械巍⒗刃?、十字形、異形等。園林植物中花形比較小的是六月雪,花形較大的有牡丹和廣玉蘭。不同的花序也影響了花的外形特征。④果形。自然界中有些植物的名稱是以其果實的形狀來命名的,因許多植物的果實非常奇特比較容易記,比如銅錢樹的果實似銅錢;臘腸樹的果實似香腸;秤砣樹的果實似秤砣;紫珠的果實似紫色的珍珠圈;紅豆杉的果實似紅豆;其他的還有像元寶、耳朵等形狀,這些果實比較容易引人注意,因此也較易分辨。

2.1.4季相。即植物的年周期,也就是植物隨著一年四季更迭發(fā)生的變化。季相特征表現(xiàn)最明顯的是落葉和半落葉植物。一般主要了解植物的季相物候特征即植物的常綠、落葉、半落葉特征。了解植物的季相,可增加對植物的辨別,同時也有利于植物造景的構(gòu)思。植物的季相是植物造景的關(guān)鍵。

2.1.5色彩。園林植物的色彩是豐富多彩的,枝干、葉、花、果等都有其不同的色彩。①枝干色。植物的枝干顏色一般不為人們注意,這是因為枝干的色彩一般都呈黑、褐、灰等色,顏色不是很鮮艷。但也有些顏色比較明艷,如白皮松、懸鈴木、梧桐、白樺樹、紅瑞木的顏色等。這樣植物往往會成為植物造景的特殊材料。②葉色。植物的色彩基本上體現(xiàn)在葉子上,葉色往往是人們認識植物色彩的關(guān)鍵。葉色除了本身固有的色彩特點以外,有的植物葉色還會隨著季節(jié)的變換而發(fā)生改變。綠色是植物的基本顏色,但也有不同程度之分,有嫩綠、淺綠、鮮綠、濃綠、黃綠、藍綠、墨綠、亮綠、暗綠等。③花色。植物的花色是主要的觀賞要素,千變?nèi)f化的花色通常用色系來劃分,一般將其大致劃分為紅色系、黃色系、藍色系、白色系等。但這些色系的色彩不是完全單一的,可能會有純度或明度上的差異,如紅色就有粉紅、大紅、桃紅等,而且同一品種也會有不同的顏色,比如月季就有紅、黃、粉、白等顏色;還有的花不是純色而是由2種以上的顏色構(gòu)成,如三色堇雖然有純色的,但大多數(shù)是由3種顏色組成。

2.1.6生命周期。植物是一個不斷成長的生命體,也有其生長與衰亡的變化周期,不同的時期具有不同的形態(tài)特征,分為幼年期、青年期、壯年期、衰老更新期。植物生長到一定的年齡才能成熟開花結(jié)果,樹形也會隨著年齡的生長逐漸長高、豐滿,過了壯年期后,樹的冠形會隨著年齡的增長逐漸稀疏最終衰亡。這些特征會使景觀發(fā)生變化影響最初景觀設(shè)計的效果。有些喬木衰亡的過程較漫長,部分生長速度較慢的樹有上百年甚至上千年的生命周期。了解植物的生命周期可以有助于對植物景觀設(shè)計做長遠的設(shè)想,以達到遠期效果。

2.2聽覺

植物在外力作用下會發(fā)出引起人們情感變化的聲音,如松濤、萬壑松風(fēng)、聽雨荷、雨打芭蕉、竹林聽雨等,這些都是描寫植物在動力作用下的聲響。這些聲音往往會引起人們情緒上的波動,有觸景生情的思緒涌現(xiàn),往往會啟發(fā)作家、藝術(shù)家的創(chuàng)作思緒。這些聽覺感受既是記憶植物的一種方法,也是營造景觀環(huán)境氣氛的手段之一。

2.3味覺

通過味覺感受會增強對植物的認識程度,植物的不同味道會刺激人類的記憶。最明顯的是不同果樹的果實,也有些植物的葉子有獨特的味道,如薄荷葉就有清涼的味道,這些植物自身獨特的味道是識別植物的一種有效的方法。

2.4嗅覺

自然界有些植物因帶有其獨特的氣味,可劃分為芳香植物與特殊氣味的植物,氣味可由樹干、花、果等散發(fā)出。有的植物氣味很特別,如魚腥草整個植株的氣味都有魚腥味,而常被人類所利用的是一些芳香植物,如薰衣草、迷迭香、百里香、蘭花等,還有許多有芳香味的喬木、灌木,如木本植物中的松樹(松香)、樟樹(樟腦)、桂花、檀香、甜橙、核桃、花椒等,灌木類中的玫瑰、梔子、含笑、茉莉等。這些植物的香味各異,都會使人感到精神享受。芳香植物對園林景觀的營造起點綴作用。在識別植物時了解了其不同的氣味就可以基本認識植物的品種。2.5觸覺

許多植物有刺、毛等附屬物。這些附屬物也有一定的觀賞性,也有的植物很光滑無任何毛刺感,這些都是植物給人們的觸覺感受。如構(gòu)樹葉面上有許多毛絮,用手觸碰的感覺是軟綿綿的;廣玉蘭的葉片光滑,有較強的光潔度。

總體來說,通過不同感官來識別植物,每一方面都不是孤立存在的,它們之間有橫向、縱向的聯(lián)系。對植物的這些特征需反復(fù)記憶,在有條件的學(xué)校可利用實際的園林景觀項目進行植物配置設(shè)計訓(xùn)練,以達到認識植物、運用植物的目的。

3加強植物識別的實踐、實訓(xùn)教學(xué)

3.1進行實地教學(xué)

在前期課程的基礎(chǔ)上進行實地教學(xué),將學(xué)生帶到植物品種豐富的校園或植物園中,尤其是已經(jīng)掛牌的植物園,讓學(xué)生更直觀地感受生長在自然界中的個體植物特征,對植物結(jié)構(gòu)進行直觀認知。不同的季節(jié)里植物的季相特征不是單純孤立存在的,在季節(jié)的更迭過程中植物會隨著時間潛移默化地變化,因此,在了解每個季節(jié)的植物特征時,需要有全局的觀念[5],要有“橫向和縱向”的認識概念。所謂的“橫向”是植物的季相變化,“縱向”即植物的自然生長變化,這是認識植物的關(guān)鍵所在。條件允許的學(xué)校可以讓學(xué)生有機會跟蹤實際的園林項目,參與選苗、移苗、栽苗、養(yǎng)護管理等整個過程,全面了解植物在工程項目中的運用,從實踐中加深對植物的認識。

3.2植物資料收集整理

在繪制、收集、查詢植物資料時應(yīng)同時對植物具體結(jié)構(gòu)和特征進行手繪(寫生)、拍照、記錄,并參考相關(guān)植物書籍資料,利用網(wǎng)絡(luò)資料查詢,加深對所學(xué)植物的認識,讓該植物在腦海中形成一個相對完整的形象。識別植物是一個長期積累的過程,所以必須反復(fù)的進行眼、手、腦的綜合運用,加深對植物的記憶。

3.3在不同季節(jié)設(shè)置認知實習(xí)周

認識植物具有很強的階段性,在4年的本科學(xué)習(xí)中,僅僅只有一學(xué)期的課程是不足以讓學(xué)生對植物有深刻的認識。植物的生長除了時間性外還具有較強的季節(jié)性,不同的季節(jié)里植物會呈現(xiàn)出不同的季節(jié)特征。因此,該課程設(shè)置可在總課時量不變的情況下將教學(xué)時間分散安排在第3～7學(xué)期之中的不同季節(jié)中,每次課程時間在3周左右,有利于對同一種植物在不同季節(jié)里的季相特征進行識別。如課程開設(shè)時間是在春天,學(xué)生往往只會對春天植物的長相或特征有所認識而忽略植物在其他季節(jié)的季相特征。完整的認識植物的季相特征對于景觀設(shè)計是非常必要的[6],景觀設(shè)計對植物的景觀要求是一年四季的景觀效果,只突出某一個季節(jié)而忽略其他季節(jié)的景觀效果是不完整也是不完善的設(shè)計。

4小結(jié)

植物識別的方法有很多,以上是識別植物的幾種最直接、最簡捷的方法,僅供植物學(xué)課程的教學(xué)參考。老師和學(xué)生可以根據(jù)實際情況靈活運用,爭取最便捷、最有效地獲得必要的植物知識。

5參考文獻

[1] 俞孔堅,李迪華.景觀設(shè)計:專業(yè)學(xué)科與教育[M].北京:中國建筑工業(yè)出版社,2003.[2] 陳有民.園林樹木學(xué)[M].北京:中國林業(yè)出版社,2002.[3] 朱均珍.中國園林植物景觀藝術(shù)[M].北京:中國建筑工業(yè)出版社,2003.[4] 蘇雪痕.植物造景[M].北京:中國林業(yè)出版社,1994.[5] 周蘊薇.高職“觀賞樹木學(xué)”教學(xué)改革的探索與實踐[J].中國林業(yè)教育,2007,25(1):67-68.[6] 顧振華.園林植物識別的策略與方法[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué),2008(8):28-29.