第一篇：作文創(chuàng)新中的誤區(qū)、個(gè)性特征、提高作文教學(xué)效率、快速作文教學(xué)四法0

作文創(chuàng)新中的誤區(qū)

近年來，創(chuàng)新是一個(gè)時(shí)髦的話題。從中央到地方，創(chuàng)新也成了各種場(chǎng)合領(lǐng)導(dǎo)的口頭禪。作文也如此，書市里，各種創(chuàng)新作文充滿了書架，一派蓬勃景象。江澤民同志講過：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂”。的確，創(chuàng)新很重要，文藝更需要?jiǎng)?chuàng)新，學(xué)生作文也是如此。然而一些學(xué)生的作文常常走進(jìn)誤區(qū)，弄巧成拙。

一、劍走偏鋒，強(qiáng)詞奪理。

觀點(diǎn)的新穎是無可厚非的。為了追求觀點(diǎn)的新穎，教師給學(xué)生傳授了很多思維方法。其中影響學(xué)生最大的恐怕是所謂“反彈琵琶”的“逆向思維”。于是不少學(xué)生將其奉若神明，隨意歪曲，讓人啼笑皆非。例如高考作文“誠(chéng)信”命題，有些學(xué)生就善于反彈琵琶，來個(gè)《且慢講誠(chéng)信》。文章寫到：“誠(chéng)信”害死人，俗話說，兵不厭詐，諸侯爭(zhēng)霸時(shí)宋襄公講誠(chéng)信，結(jié)果落得身死國(guó)滅，為天下笑。又列舉今天講誠(chéng)信吃虧的例子，試圖證明“誠(chéng)信”未必真需要。雖然語言簡(jiǎn)練典雅，但讓人感到有些強(qiáng)詞奪理。

其實(shí)，事物都具有兩面性，看待事物都需要用一分為二的眼光，這種執(zhí)著一說，看似新穎，如果立場(chǎng)不正確，恐怕要弄巧成拙的。

二、忽視積累，鄙視模仿。

“文章千古事，得失寸心知”。寫文章容易，寫好文章的確是不容易。短短的一篇文章能反映出作者知識(shí)和人格。有位外國(guó)資深編輯曾說過：任何一篇作品到他手上，他都能一下子看出作者心中是否充滿對(duì)人生、對(duì)世界的愛?？梢姡恼码y也不難，關(guān)鍵看你的知識(shí)和情感積累。有了知識(shí)和情感積累后，要多讀優(yōu)秀作品，學(xué)習(xí)他們的表現(xiàn)方法，使自己的文章結(jié)構(gòu)精巧，表現(xiàn)力強(qiáng)。但一些學(xué)生刻意創(chuàng)新，忽視積累，語言晦澀，讓讀者如墮云里霧里。這種拋棄了知識(shí)和情感積累的創(chuàng)新是難以獲得讀者的認(rèn)可的。

三、胡編亂造，貽笑大方

作文需要聯(lián)想和想象。但學(xué)生作文的創(chuàng)新過程中，有的同學(xué)胡思亂想，甚至亂用術(shù)語，胡編亂造，貽笑大方。例如有的學(xué)生看到文章有較多的引用往往能得到教師的贊賞，于是杜撰名人名言，企圖蒙混過關(guān)。我想這樣的文章無論如何是難以得到認(rèn)可的。還有的學(xué)生特別喜歡外國(guó)名字，主人公都是“露司”“喬”或者干脆是英文，然后開始杜撰主人公的驚險(xiǎn)生活和動(dòng)人故事?？赡苓@也是作者的想象，但文章如果能反映自己生活，表現(xiàn)出自己對(duì)人生的思考不是更能打動(dòng)讀者？

四、不倫不類，莫名其妙

談到創(chuàng)新，有的同學(xué)還試圖在文體上創(chuàng)新，有的雜糅戲劇、小說、詩(shī)歌和散文，寫出一些不倫不類的文章，讓人莫名其妙。其實(shí)，高考作文的改革，實(shí)行話題作文的第一年對(duì)文體的要求是“不限文體”，第二年就改為“文體自選”。只改了兩字，意義不同尋常。文體自選，要求學(xué)生能自選一種能發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)的文體。這種方法能促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，提供公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)。所以，學(xué)生應(yīng)該選擇自己熟悉的文體，掌握文體的規(guī)律，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，努力寫出文體的“個(gè)性”。這本身就是創(chuàng)新。

作文創(chuàng)新不可少，但惟有寫真情，表真意，關(guān)注社會(huì)，感悟生活，思考人生，才能使自己的文章有創(chuàng)見，真正實(shí)現(xiàn)作文的創(chuàng)新。

淺析作文的個(gè)性特征

高考作文發(fā)展等級(jí)的評(píng)分中有這樣一條:有個(gè)性特征。對(duì)于“個(gè)性”這一較抽象的概念，學(xué)生都覺得不太好把握:個(gè)性特征體現(xiàn)在文章的哪些方面呢?對(duì)于學(xué)生的這一疑惑，我們不妨從以下三方面加以闡釋。

一、立意的個(gè)性化。不管是命題作文,供料作文,還是話題作文,在確定了寫作內(nèi)容之后，1 就必須確定文章的立意。學(xué)生的作文之所以千文一面，構(gòu)思趨同，有一重要的原因就是文章選取的角度相同，立意相似。如果能避開大眾化的立意，另辟蹊徑，找到一個(gè)最佳的角度切入，那么文章的主題肯定就有個(gè)性了。因此，在平時(shí)的作文訓(xùn)練中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性的思維方式，如求異思維，反向思維，發(fā)散思維，辯證思維等去確定文章的主題，找到個(gè)性化的立意。

二、語言的個(gè)性化。考場(chǎng)作文十分注重語言的表達(dá)。語言的風(fēng)格是多種多樣的:或平實(shí)質(zhì)樸，或華美綺麗，或詼諧幽默，或端莊大器。在作文訓(xùn)練中，我們可培養(yǎng)學(xué)生形成自己的語言風(fēng)格，沒有必要刻意地去摹仿別人。而應(yīng)說自己的話，力求自然，流暢?？芍^是“清水出芙蓉，天然去雕飾?！?/p>

三、標(biāo)題的個(gè)性化。近三年高考的話題作文，都要求學(xué)生自擬題目。對(duì)這一項(xiàng)要求，很多學(xué)生并未引起足夠的重視，而是很隨意地為自己的作文定一標(biāo)題。標(biāo)題可以說是文章的眼睛，是文章的風(fēng)采所在。因?yàn)閯e人讀你的文章，首先接觸的就是標(biāo)題。一個(gè)傳神的標(biāo)題，就能即刻引起讀者的注意，使他們的眼睛為之一亮。我們常說的題好一半文便是此理。所以考場(chǎng)作文一定要做到“以目傳神”，精心地?cái)M定標(biāo)題。

總之，“個(gè)性”一詞，說得通俗一點(diǎn)，也就是有屬于自己的而不同于他人的東西。作文能否有個(gè)性特征，關(guān)鍵還是在于平時(shí)的訓(xùn)練。

提高作文教學(xué)效率途徑之思考

作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重要組成部分，占語文能力考察的一半。它不僅僅是如何指導(dǎo)學(xué)生寫好文章，更重在使學(xué)生養(yǎng)成積累運(yùn)用語言的良好習(xí)慣，形成正確運(yùn)用語言表達(dá)自己觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)的能力，積淀和豐富必備的人文素養(yǎng)，使其受用終身；因此，我們常說：教學(xué)生學(xué)寫作文，實(shí)際上就是在教學(xué)生學(xué)習(xí)做人。然而，在目前教學(xué)實(shí)際中，由于對(duì)《大綱》要求理解不透，對(duì)教材中的作文訓(xùn)練體系缺乏整體宏觀的認(rèn)識(shí)，加上操作環(huán)節(jié)落實(shí)不力和評(píng)價(jià)導(dǎo)向的苛刻偏激，相當(dāng)一部分師生勞而少功。帶著對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)，筆者做了相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的思考和研究，這里對(duì)此加以總結(jié)陳述，期盼專家同行能給予指教。

一、更新觀念認(rèn)識(shí)，營(yíng)造良好的寫作教學(xué)氛圍

1．改變?cè)u(píng)估觀念，為作文教學(xué)“松綁”

傳統(tǒng)的作文教學(xué)評(píng)估觀念是保守的，受評(píng)估導(dǎo)向的影響，評(píng)估者多用成人式的、作家作品的標(biāo)準(zhǔn)等審視學(xué)生作文，常常是求全責(zé)備，不敢給高分，更無滿分之說。這種觀念認(rèn)識(shí)的最終結(jié)果是挫傷廣大師生的寫作熱情，加劇了作文教學(xué)上的少慢差費(fèi)。

我們知道，進(jìn)行教學(xué)方法改革，必須要在根子上——考試評(píng)估方面做文章。同樣，要扭轉(zhuǎn)作文教學(xué)這種低效的現(xiàn)狀，也必須在評(píng)估方法上進(jìn)行改革：更新思想觀念，從發(fā)展的角度看事物，認(rèn)真領(lǐng)悟《語文教學(xué)大綱》中有關(guān)“寫作能力”方面的要求，并以此作為衡量學(xué)生作文水平高下的標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能真正做到為作文教學(xué)“松綁”。試想，如果師生共同努力了多年，但由于評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和措施失當(dāng)，它的負(fù)面影響豈能帶來教學(xué)上的優(yōu)質(zhì)高效，這種被動(dòng)局面又豈能輕易扭轉(zhuǎn)。

欣喜的是自1998年起，我室中語學(xué)科開始在中考作文評(píng)估方面進(jìn)行嘗試，他們借鑒高考“分項(xiàng)分等”評(píng)估操作方法等，努力突破禁區(qū)，提出對(duì)優(yōu)秀作文敢給高分滿分；同時(shí)，在初中各年級(jí)每學(xué)期的兩次統(tǒng)考中大力提倡并培訓(xùn)采用這種方法評(píng)估考場(chǎng)作文，制卷時(shí)將有關(guān)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)濃縮在考卷中，使學(xué)生也能學(xué)著對(duì)自己的作文進(jìn)行相應(yīng)等級(jí)的評(píng)估，學(xué)習(xí)和提高有了方向目標(biāo)。

由于觀念更新和措施得力，極大地鼓舞了廣大師生的積極性。教師們以相當(dāng)?shù)木Σ煌潭鹊厮伎甲魑慕虒W(xué)的方法，僅我單位中語會(huì)2000年語文教師的百余篇學(xué)術(shù)論文中就有35%的選題是有關(guān)作文教學(xué)問題探討的，如思維訓(xùn)練嘗試、篇章結(jié)構(gòu)指導(dǎo)、語言運(yùn)用錘煉等 等；課堂教學(xué)中，一定程度上確保了作文教學(xué)的課時(shí)，一改過去用閱讀教學(xué)沖擠作文教學(xué)的現(xiàn)象。同時(shí)，學(xué)生的作文成績(jī)有了明顯的提高：在1999和2000兩年中考中，學(xué)生作文高分比例大增，如1999年1800多人中獲得34分以上作文有142篇，2000年近1400人中獲該分以上的則有200多篇；滿分作文也由1998年的1篇升為今年的8篇。這些足以顯示正確的評(píng)估導(dǎo)向和“松綁”給教學(xué)帶來的極大益處。

2．重視親自參與，師生共同體驗(yàn)寫作實(shí)踐甘苦

俗話說：你要知道梨子的滋味，就得親自品嘗。如果把這話放在作文教學(xué)中，那就是教師也應(yīng)親自參與寫作實(shí)踐，與學(xué)生共同體驗(yàn)訓(xùn)練中的甘苦。這實(shí)際上也是語文教師的一種強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)。

隨著教育觀念的不斷深化，師生在教學(xué)中的地位是平等的說法越來越多地為人所接受。既然是地位平等，那么學(xué)生做到的，教師也應(yīng)做到，學(xué)生寫作文，教師也應(yīng)參加，而且教師榜樣式的親自參與，會(huì)給學(xué)生以極大的鼓舞。教師親自體察寫作文章時(shí)主題立意的深淺、行文思路的暢通與阻塞、字里行間的喜怒哀樂，無疑會(huì)為后期的講評(píng)指導(dǎo)積累豐富的經(jīng)驗(yàn)和充實(shí)的材料。

在我室中語學(xué)科1999年組織的“初中作文教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)備課和教師下水作文”大賽結(jié)束時(shí)，一位教師深有感觸地說：參加工作五年多來，自己常是袖手旁觀學(xué)生寫作，指導(dǎo)起來始終收獲不大，這次競(jìng)賽活動(dòng)使自己真正體驗(yàn)了學(xué)生寫作的艱辛，看來是必須要改變觀念認(rèn)識(shí)，扎扎實(shí)實(shí)地搞好作文教學(xué)。

由此可見，教師親自參與訓(xùn)練對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用是不容低估的。

二、抓實(shí)課堂主陣地，夯實(shí)寫作訓(xùn)練

1．全面掌握《大綱》目標(biāo)和教材訓(xùn)練體系

“能寫記敘文、簡(jiǎn)單的說明文、議論文和一般的應(yīng)用文，做到思想感情真實(shí)健康，內(nèi)容具體，中心明確，條理清楚，文字通順，不寫錯(cuò)別字，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，格式正確，書寫規(guī)范、工整。初步養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣。”“能寫一般的記敘文、說明文、議論文和常用的應(yīng)用文，做到思想感情健康，內(nèi)容充實(shí)，中心突出，結(jié)構(gòu)完整，語句通暢?！边@分別是《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱》（適用）和《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱高中部分》（修訂本）對(duì)寫作方面總的教學(xué)要求，此外，前者對(duì)“寫作訓(xùn)練”提出了15條要求。象剛剛頒布執(zhí)行的《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱》（試用修訂本）在“寫作”方面提出6條明確要求，而《全日制普通高級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱》（試驗(yàn)修訂本）則在這方面提出7項(xiàng)要求，這兩個(gè)《大綱》中的要求有的是質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，有的是量的限制。再如《2000年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱（語文）說明》在寫作方面提出“基礎(chǔ)等級(jí)”和“發(fā)展等級(jí)”標(biāo)準(zhǔn)，并把“發(fā)展等級(jí)”明確為“深刻透徹，生動(dòng)形象，有文采，有創(chuàng)新”四項(xiàng)要求。對(duì)于這些，我們語文教師必須全面掌握和熟記在心。

在明確《大綱》訓(xùn)練目標(biāo)的同時(shí)，我們還要從宏觀角度掌握教材中的寫作訓(xùn)練體系，如初中教師必須把握人教版六冊(cè)教材的37次大作文寫作訓(xùn)練內(nèi)容和要求，了解26種應(yīng)用文寫作的要求，并根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生狀況靈活增加或更換作文訓(xùn)練題目，使學(xué)生寫作興趣更加濃厚。又如今年秋季開始使用的初中《語文》（人教版試用修訂本）第一冊(cè)強(qiáng)調(diào)指出“要求學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語文與生活的關(guān)系，著重培養(yǎng)一般的吸收與表達(dá)能力”，在寫作方面的主要任務(wù)是“學(xué)習(xí)記敘生活經(jīng)歷和表達(dá)對(duì)生活的感受、認(rèn)識(shí)”，七個(gè)單元的作文訓(xùn)練中有5次命題作文，另有兩次自由寫作實(shí)踐。而高中《語文》（人教社試驗(yàn)修訂本）教材在寫作訓(xùn)練方面的設(shè)想則是“按照寫作過程進(jìn)行分解訓(xùn)練，培養(yǎng)從事寫作必須具備的幾種能力；培養(yǎng)寫作記敘文、議論文、說明文的能力；培養(yǎng)寫作常用實(shí)用文章（小傳、通訊、游記、讀后感、短評(píng)等）的能力”。其中第一冊(cè)的寫作訓(xùn)練依次是：用心感受生活、深入思考生活、要善于聯(lián)想和想象、再現(xiàn)客觀事物、表現(xiàn)主觀情緒，另有一次自由寫作實(shí)踐。

這些內(nèi)容，我們只有整體掌握，才能胸中有丘壑，對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容做出全面而又有重點(diǎn)的設(shè)計(jì)和安排。

2．夯實(shí)課堂教學(xué)，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，學(xué)習(xí)范文技法

作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，又往往是教學(xué)中的薄弱點(diǎn)。首先，實(shí)行五天工作制后周學(xué)時(shí)5節(jié)的安排，使初中課表很難看到排在一起的兩節(jié)作文課。其次，作文教學(xué)不象閱讀指導(dǎo)課那樣有可供借鑒的模式和范例，加上教師認(rèn)識(shí)的限制，很難在指導(dǎo)講評(píng)時(shí)既注意深廣度和整體性，又注意獨(dú)創(chuàng)性和個(gè)性差異。甚至有教師拿不出合格的作文教案，作文批改的批語多是套話，缺少針對(duì)性。第三，由于訓(xùn)練不當(dāng)，相當(dāng)一部分學(xué)生缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，存在審題障礙，腹中空無材料，每次作文只得回家“借鑒”作文選中有關(guān)內(nèi)容，并且兩三天也不能交出自己的習(xí)作。在個(gè)別學(xué)校個(gè)別教師中曾有過一學(xué)期無一次作文教學(xué)的怪現(xiàn)象，至于組織不得力、批改不及時(shí)、講評(píng)缺乏針對(duì)性的狀況就更不難想象。

要改變這種被動(dòng)局面，夯實(shí)課堂訓(xùn)練是一劑最有效的良方。具體辦法如下：

第一，制定行之有效的措施。

①指導(dǎo)學(xué)生克服畏難情緒，養(yǎng)成觀察思考和隨時(shí)積累寫作素材的習(xí)慣；

②明確每次訓(xùn)練目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)提高課堂教學(xué)單位時(shí)間效率，限時(shí)限量從嚴(yán)要求，并持之以恒；

③加強(qiáng)片段或短篇寫作訓(xùn)練，多層次局部指導(dǎo)以致復(fù)合為整體寫作訓(xùn)練；

④將平日每課前的“三分鐘演講”（說的訓(xùn)練）設(shè)計(jì)為以學(xué)生為主體的“說—聽（記）—評(píng)”綜合訓(xùn)練，注意利用多種機(jī)會(huì)指導(dǎo)提高他們讀寫聽說綜合能力并積累生活和寫作素材；

⑤“以讀促寫”或“以寫促讀”多種訓(xùn)練形式交替運(yùn)用,不斷激發(fā)學(xué)生寫作興趣；

⑥提倡寫“班級(jí)接力作文”，嘗試作文“快寫”訓(xùn)練；

⑦構(gòu)建理論指導(dǎo)和寫作訓(xùn)練課新的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)“導(dǎo)—寫—評(píng)”結(jié)合，“寫—評(píng)—寫”延伸，“導(dǎo)—寫—評(píng)—寫”多環(huán)節(jié)交替進(jìn)行的教學(xué)程序，突出“導(dǎo)”和“評(píng)”的精要適宜，強(qiáng)調(diào)“寫”的快速達(dá)標(biāo)。

第二，組織有序的思維專題訓(xùn)練。

思維專題訓(xùn)練有觀察積累、審題立意、選擇題材、確定結(jié)構(gòu)、譴詞造句、表達(dá)方法等等多項(xiàng)內(nèi)容。這方面的專題訓(xùn)練可以依托教材中有關(guān)知識(shí)例文，還可以借鑒《初中作文教程》、《高中作文教程》等訓(xùn)練藍(lán)本。

此外，教師可以總結(jié)自身經(jīng)驗(yàn)，探討專題訓(xùn)練規(guī)律。如議論文寫作思路訓(xùn)練可以這樣設(shè)計(jì)：首先，通過課內(nèi)學(xué)習(xí)議論文例文，運(yùn)用有關(guān)知識(shí)短文調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使思路由混亂過渡到有條理——這是基礎(chǔ)，使思維方式初步合理順暢，有利于學(xué)生確立議論文觀點(diǎn)，分析事物，提出論據(jù)；其次，通過課外一事生疑、一言啟發(fā)等，用課內(nèi)所學(xué)知識(shí)具體分析，形成觀點(diǎn)，恰當(dāng)說理——這是發(fā)展，意在實(shí)際訓(xùn)練中運(yùn)用思維，使學(xué)生明確議論文寫作中一事一理或多理、多事一理或多理的特點(diǎn)；再次，進(jìn)一步運(yùn)用課內(nèi)知識(shí)，夯實(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使看事析理能力均能深入——這一步是深化，讓思維方式進(jìn)一步合理，拓寬思路，學(xué)習(xí)議論文寫作和表現(xiàn)手法等。

第三，注意學(xué)習(xí)和運(yùn)用教材范文的多種技法，提高寫作能力。

如記敘文的開篇方法就可以從下列篇目中學(xué)習(xí)、借鑒和提高：開門見山——《白楊禮贊》，交代動(dòng)機(jī)——《回憶我的母親》，描寫環(huán)境——《驛路梨花》，議論抒情——《誰是最可愛的人》，倒敘情節(jié)——《一件珍貴的襯衫》、《記一輛紡車》，等等。當(dāng)然，其他寫作方法的訓(xùn)練，包括文章的謀篇布局、銜接過渡等同樣也可以學(xué)習(xí)教材中范例。這些訓(xùn)練要注意循序漸進(jìn)，同時(shí)，要更多的引進(jìn)《自讀課本》中富有時(shí)代感的例文，拓寬學(xué)生的思路。

3.抓好講評(píng)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)自評(píng)自改能力

作文講評(píng)是寫作教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，其目的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，領(lǐng)會(huì) 應(yīng)該這樣寫而不該那樣寫，從中受到啟發(fā)，得到提高。講評(píng)的作用常常優(yōu)于寫作前的指導(dǎo)，它也是提高作文教學(xué)質(zhì)量的一種有效方法。

指導(dǎo)講評(píng)要做到具有開放性，既注意突出重點(diǎn)，面向全體，又重視個(gè)性差異，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，切忌平分秋色，面面俱到。講評(píng)可以采用綜合講評(píng)、典型講評(píng)、對(duì)比講評(píng)和專題講評(píng)等多種形式靈活運(yùn)用。目前在作文講評(píng)指導(dǎo)課上反映出的很多問題，還值得我們教師認(rèn)真探討解決的辦法。

作文講評(píng)后要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改，在改中提高，逐步形成能力。實(shí)際上，“改”對(duì)于提高寫作能力的作用不遜于“寫”，在修改過程中可以促進(jìn)問題思考，使思想得到深化，同時(shí)，還可以培養(yǎng)嚴(yán)肅認(rèn)真的寫作態(tài)度，有助于克服馬虎大意的毛病。不足的是，很多教師并沒有利用這一環(huán)節(jié)進(jìn)一步加強(qiáng)訓(xùn)練。

修改訓(xùn)練的最終目的是形成自評(píng)自改能力。要想達(dá)到這一目標(biāo)，就需要教師轉(zhuǎn)變角色，如學(xué)習(xí)魏書生老師創(chuàng)立的一系列有效方法，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)，有計(jì)劃分階段的訓(xùn)練和培養(yǎng)，讓學(xué)生在修改實(shí)踐中提高自身修養(yǎng)，增強(qiáng)審題立意、譴詞造句的能力，逐步展示自己的思維品質(zhì)。

需要注意的是學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng)自改后，教師對(duì)學(xué)生的作文并不是放手不管，而是還要在這個(gè)過程中進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和修改能力，使之不斷提高。

三、拓展生活空間，注重汲取寫作養(yǎng)料

生活是語文學(xué)習(xí)的活水，是文章寫作的源泉，離開了生活，特別是學(xué)生熟悉的家庭生活、校園生活和社會(huì)生活，作文訓(xùn)練就成了無源之水。目前由于學(xué)生的多數(shù)時(shí)間是在校園中度過的，接觸的生活范圍畢竟有限，再加上課堂教學(xué)和教材容量的限制，造成他們閱歷少、見解低、知識(shí)面窄、語言貧乏，在寫作能力提高上受到一定程度限制約。解決這些問題的最佳辦法就是引進(jìn)生活活水，使學(xué)生深入生活，不斷增長(zhǎng)知識(shí)，提高能力。

1．借助語文活動(dòng)，豐富學(xué)生的生活空間

《大綱》明確指出語文課外活動(dòng)是語文教學(xué)的組成部分，并且提出可以組織讀書報(bào)告會(huì)、朗誦會(huì)、故事會(huì)、演講等活動(dòng)豐富學(xué)生生活。如果我們?cè)俳柚屯诰蚪滩馁Y源優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮其最大的效應(yīng)，創(chuàng)設(shè)和補(bǔ)充學(xué)生生活的空間，那么對(duì)學(xué)生的寫作能力提高是十分有力的。在教材中，“語文活動(dòng)”成為九年義務(wù)教育初級(jí)中學(xué)《語文》中最獨(dú)具特色的內(nèi)容，人教版教材中共編排了27項(xiàng)這方面的活動(dòng)，如果我們?cè)倌馨延行┱n文篇目教學(xué)也轉(zhuǎn)換成“活動(dòng)”的形式組織實(shí)施，那么可供選擇的內(nèi)容則更多。

在這方面，我室在《中學(xué)語文活動(dòng)課教學(xué)研究》課題中做過多次嘗試，并根據(jù)“語文活動(dòng)”內(nèi)容特點(diǎn)歸為“平日訓(xùn)練”、“班級(jí)活動(dòng)”、“節(jié)假日活動(dòng)”和“社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”等多種類型。這一課題成果已為廣大教師接受并自覺組織實(shí)施，學(xué)生也確實(shí)從中受到鍛煉、啟發(fā)和提高，在生活中感受和學(xué)習(xí)語文，在生活語文中學(xué)習(xí)做人，生活拓寬了他們的視野，為他們提供了廣闊的寫作空間和寬泛的寫作素材。

2．加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，汲取寫作養(yǎng)料

我們知道，要想提高語文能力僅靠課堂學(xué)習(xí)是行不通的，必須靠課外的大量閱讀來加強(qiáng)輔助指導(dǎo)和提高。實(shí)際上，閱讀是間接的生活積累，也是學(xué)生在文章寫作前期獲得生活素材和語言材料的重要途徑。學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑思考，明辯事理，增長(zhǎng)見識(shí)，提高鑒賞能力，陶冶高尚情操，無疑會(huì)為他們寫作能力提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，在讀書中積累，在寫作中提高，說的就是這個(gè)道理?！毒拍炅x務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱》（試用修訂本）中明確推薦了10部中外文學(xué)名著，并且強(qiáng)調(diào)每年要有不少于80萬字的課外自讀。這些要求和做法的實(shí)施會(huì)極大地豐富學(xué)生的生活素材和語言素養(yǎng)。

為此，我們教師必須做好閱讀指導(dǎo)工作，讓學(xué)生明確“閱讀是寫作的基礎(chǔ)，感悟是寫作的生命，生活積累是寫作的源泉”這一道理，使他們能夠循序漸進(jìn)、持之以恒，把閱讀和積 5 累作為學(xué)習(xí)提高的自覺行動(dòng)。真能如此，我們的作文教學(xué)將不斷呈現(xiàn)可喜局面，同時(shí)，學(xué)生養(yǎng)成的良好閱讀積累習(xí)慣將使其受用終身，為其今后可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“為有源頭活水來”，這是古人給我們的啟示，也是今天作文教學(xué)對(duì)我們提出的挑戰(zhàn)，讓我們不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在參與中思考和提高，為真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的最佳局面不停地探索。

快速作文教學(xué)四法

(一)寫作周期限時(shí)法

也就是說，把傳統(tǒng)的拖沓松散的寫作習(xí)慣改為快節(jié)奏的作文訓(xùn)練。傳統(tǒng)的作文教學(xué)是每?jī)芍芤黄笞魑?，每周一篇小作文。這種三天打魚兩天曬網(wǎng)的作文教學(xué)，學(xué)生沒有緊迫感，交卷拖拖拉拉，往往兩個(gè)課時(shí)還不能完成一篇作文，疲沓的學(xué)生甚至要三、四天才能把一篇七、八百字的作文寫完。教師閱卷也沒有緊迫感，今天看幾本，明天看幾本，作文本到老師手里往往要半個(gè)月才能再發(fā)給學(xué)生。教師的拖沓作風(fēng)養(yǎng)成了學(xué)生的懶散習(xí)慣，每到作文時(shí)，學(xué)生從審題、立意到謀篇布局及至動(dòng)手寫草稿，每個(gè)環(huán)節(jié)都是慢條斯理的，沒有一點(diǎn)激情，這種作文習(xí)慣對(duì)于學(xué)生未來參加四化建設(shè)和應(yīng)付高考的限時(shí)作文都是很不利的。因此，我把這種松散的寫作習(xí)慣改為快節(jié)奏的作文訓(xùn)練。這種訓(xùn)練的核心是提高寫作速度，基本做法是“兩高一快”，即高速度，高效率，快節(jié)奏。所謂“高速度”就是要求學(xué)生在寫作時(shí)思想高度集中，思維要高度活躍。看到作文題要立即進(jìn)入思維狀態(tài)，排除一切干擾，以極快的速度完成審題、立意和謀篇布局等各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，隨即開始寫作。所謂“高效率”就是要求學(xué)生一節(jié)課完成一篇800字左右的作文，上課布置題目，下課一律交卷，不得拖欠。所謂“快節(jié)奏”，就是作文篇次周期要快。一般每周寫兩篇作文，學(xué)生當(dāng)堂交卷，教師當(dāng)天瀏覽完畢，當(dāng)天發(fā)給學(xué)生。這種快節(jié)奏作文訓(xùn)練確能提高學(xué)生的寫作速度，通過訓(xùn)練，一般同學(xué)都能在40分鐘內(nèi)完成800字左右的作文，快的只要20分鐘，1989年12月23日，來自各縣屬中學(xué)的高三語文教研組長(zhǎng)及縣教委、縣教研室的領(lǐng)導(dǎo)，在我任教的高122班聽快速寫作公開課，這天天氣驟然變冷，由新邵八中的袁忠誠(chéng)老師當(dāng)堂命題《說冷》，學(xué)生快速寫作，全班同學(xué)都在40分鐘內(nèi)完卷，最快的曾達(dá)成同學(xué)只有17分鐘就寫完了。通過這種快節(jié)奏訓(xùn)練，不但提高了寫作速度，而且激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，有的學(xué)生說：“過去怕寫作文，現(xiàn)在盼寫作文，隔幾天不寫心里就有點(diǎn)癢癢的?！?/p>

(二)指導(dǎo)先實(shí)后虛法

也就是說，上作文課時(shí)，把傳統(tǒng)的教師指導(dǎo)后再寫改為學(xué)生寫完后再評(píng)議。傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式是“指導(dǎo)——寫作——閱卷——講評(píng)”，我搞快速作文訓(xùn)練的方法是“寫作——評(píng)議——修改”，按照傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法，一般是兩節(jié)課完成一篇作文，第一節(jié)課是老師先指導(dǎo)，告訴學(xué)生審題、立意，開指出寫作時(shí)應(yīng)注意的問題，大約15—30分鐘，然后再讓學(xué)生寫。我考慮這種方法的弊端是容易束縛學(xué)生的思想，以老師的思維代替學(xué)生的思維，學(xué)生容易被老師牽著鼻子走，循著老師定下的框框?qū)懽?，自己不?dòng)腦筋，老師怎么講，他們就怎么寫，創(chuàng)造性往往被扼煞了，因而寫不出什么有新意的文章來。如果老師指導(dǎo)得過細(xì)，還容易出現(xiàn)全班作文雷同的現(xiàn)象。為了克服這種不良傾向，我采取了先讓學(xué)生寫，然后再講評(píng)的方法。具體做法是：每次作文時(shí)，上課布置題目，不做任何提示和指導(dǎo)，完全讓學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，做完后再根據(jù)學(xué)生的具體作文進(jìn)行評(píng)講。這樣做，去掉了學(xué)生的依賴思想，逼著學(xué)生自己去動(dòng)腦筋，他們往往能寫出有新意的文章來，全班很少雷同現(xiàn)象。前次公開課寫《說冷》一題時(shí)，學(xué)生思維就極為活躍，寫出了很多富有新意的文章，有的從自然界的“冷”聯(lián)想到社會(huì)上的消費(fèi)熱、出國(guó)熱、文憑熱，有的由“冷”聯(lián)想到“平暴”斗爭(zhēng)后國(guó)際出現(xiàn)的“冷”局勢(shì)，從而聯(lián)想到國(guó)家經(jīng)濟(jì)疲軟的形勢(shì)，有的由“冷”聯(lián)想到世界的“冷戰(zhàn)”與“熱戰(zhàn)”；有的由“冷”聯(lián)想到人與人之間的關(guān)系，人生道路上的曲折變化等等。各種觀點(diǎn)紛呈，思維極為活躍。這樣，講評(píng)時(shí)，有具體作文做靶子，不再是空時(shí)空了，學(xué)生聽起來有興趣，而且學(xué)生剛寫過作文，6 有了切身體會(huì)，評(píng)議時(shí)也就有話可說。所以學(xué)生對(duì)這種先寫后評(píng)的方法很感興趣。

(三)評(píng)閱瀏覽自改法

也就是說，把傳統(tǒng)的精批細(xì)改的閱卷方法改為教師粗略瀏覽，學(xué)生自己修改?！度罩浦袑W(xué)語文教學(xué)大綱》中規(guī)定，作文評(píng)改可以采取多種形式，并著重指出，要有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的習(xí)慣和能力。傳統(tǒng)作文教學(xué)，每學(xué)期課堂作文一般8篇左右，每次教師批改一部分，費(fèi)時(shí)兩個(gè)星期。因?yàn)榻處煴救说乃季S方式和寫作習(xí)慣與學(xué)生往往有很大差異，所以盡管教師絞盡腦汁，精批細(xì)改，弄得滿紙紅墨水，但學(xué)生不見得都買帳，因此，效果不見得好。再說，由于作文節(jié)奏加快，每學(xué)期課堂作文不少于30篇，且都要當(dāng)天閱完發(fā)給學(xué)生，如果仍按傳統(tǒng)的精批細(xì)改的方法閱卷，是無論如何也不能完成的。不妨算筆細(xì)帳，現(xiàn)在一般高中語文教師教兩班語文，每班以70人計(jì)算，每周寫兩篇作文，兩個(gè)班總計(jì)280篇，每次即使只批改三分之一，也要改93篇，精批細(xì)改一篇作文，至少要15分鐘，改完93篇作文要1395分鐘，即23小時(shí)15分鐘，以每周工作六天計(jì)算，平均每天要花3小時(shí)54分鐘來改作文，這對(duì)于教師來說是一個(gè)無法承受的巨大壓力。因此，要搞快速作文訓(xùn)練，必須改革傳統(tǒng)的作文批改方法，我大膽采用了《語文教學(xué)大綱》上提到的“瀏覽檢查”和“指導(dǎo)他們自己修改”，或“組織他們互相修改”的方法。具體做法是：每次寫完作文，我立即抓緊時(shí)間把全班作文瀏覽一遍，目的在于掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中帶普遍性和傾向性的問題，找出優(yōu)劣典型，以便在全班講評(píng)和個(gè)別指導(dǎo)。講評(píng)之后讓學(xué)生互相修改或自己修改，學(xué)生修改完以后教師再查一次。有時(shí)則采用“趁熱打鐵”的講評(píng)方法，即在學(xué)生作文時(shí)，老師巡回觀察，掌握典型材料，學(xué)生寫完作文以后，立即收卷進(jìn)行講評(píng)。讓學(xué)生通過討論，明確寫什么和怎樣寫，然后再指導(dǎo)他們修改作文，實(shí)踐證明，這種粗略瀏覽、及時(shí)講評(píng)、自己修改的方法，不但能把語文教師從繁重的作文批改中解放出來，而且能有效地提高學(xué)生的寫作技巧和鑒賞能力。

(四)訓(xùn)練分步強(qiáng)化法

這實(shí)際就是改隨意性作文為有計(jì)劃、有步驟的強(qiáng)化訓(xùn)練。統(tǒng)作文教學(xué)方法具有很大的隨意性和盲目性，雖然《語文教學(xué)大綱》對(duì)中小學(xué)各階段各年級(jí)的作文教學(xué)都有非常具體而明確的要求，但一到教學(xué)實(shí)踐中，作文教學(xué)便處于一種無計(jì)劃的盲目狀態(tài)，往往是想到什么寫什么。這樣，不利于提高學(xué)生的寫作水平?？焖僮魑膭t要求有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。因此，我每接手一個(gè)班都嚴(yán)格按照前面介紹的五個(gè)步驟進(jìn)行訓(xùn)練。

第二篇：如何提高作文教學(xué)的效率

基礎(chǔ)教育教學(xué)優(yōu)秀論文評(píng)選

如何提高作文教學(xué)的效率

作者單位：濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院附屬中學(xué)

姓名： 丁月景 電話：*** 科目：中學(xué)語文

如何提高作文教學(xué)的效率

作者單位：濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院附屬中學(xué)

姓名： 丁月景

電話：*** 科目：中學(xué)語文

內(nèi)容提要：

作文教學(xué)高中語文教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，但是很多老師卻在作文教學(xué)中走入了一些誤區(qū)，本文將針對(duì)目前作文教學(xué)存在的一些問題來談?wù)勗鯓犹岣咦魑慕虒W(xué)的有效性。關(guān)鍵字：

作文教學(xué)

有效性 正文：

《普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》寫到：寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。

在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫作欲望。引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作需要搜集素材，可采用走訪、考察、座談、問卷等方式進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，也可通過圖書、報(bào)刊、文件、網(wǎng)絡(luò)、音像等途徑獲得有用信息。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將自己或同學(xué)的文章加以整理，按照要求進(jìn)行加工，匯編成冊(cè)，回顧和交流學(xué)習(xí)成果。也可采用現(xiàn)代信息技術(shù)演示自己的文稿，學(xué)習(xí)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行文稿編輯、版面設(shè)計(jì)，用電子郵件進(jìn)行交流。

作文是高中語文教學(xué)的重要組成部分，也是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。在高考中占據(jù)了五分之二的江山。但學(xué)生實(shí)際的寫作情況卻不容樂觀，每每是“談寫色變”，那么現(xiàn)在高中語文教學(xué)中存在哪些問題，是否符合新課標(biāo)規(guī)定呢？我們的作文教學(xué)又該從哪里下手呢？筆者經(jīng)過一段時(shí)間的摸索，得出了一些體會(huì)。

一、作文教學(xué)存在的一些問題。

1、作文教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單。

所有的語文老師都認(rèn)為學(xué)生作文很重要，但并不是所有的語文老師都像備閱讀課那樣精心的去備作文課。許多的老師甚至認(rèn)為學(xué)生作文能力的好壞跟老師的教學(xué)沒有多大的關(guān)系，都是學(xué)生自身積累和努力的結(jié)果，跟學(xué)生個(gè)人的能力有關(guān)系，老師只需要教給學(xué)生各類文體的寫作方法。許多老師在作文課時(shí)往往選擇一則作文材料，和同學(xué)們稍作分析，然后學(xué)生自行寫作，之后老師批改，寫上幾句批語，在下次課上對(duì)共性的問題作一下點(diǎn)評(píng)，一次作文教學(xué)就算完成了。甚至很多時(shí)候，老師更是不進(jìn)行指導(dǎo)，直接把作文當(dāng)成是作業(yè)留給學(xué)生完成。這樣學(xué)生的寫作水平到底能有多大的提高呢？相信是不言而喻的。

2、對(duì)寫作過程把關(guān)不嚴(yán)?！缎抡n標(biāo)》提出：學(xué)生要“能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語文知識(shí)，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣。樂于相互展示和評(píng)價(jià)寫作成果。45分鐘能寫600字左右的文章”。

但通常作文課都是兩課時(shí)，老師一般是出示寫作材料，有的大致讓同學(xué)討論分析一下就讓學(xué)生開始寫。時(shí)間本身就很充足，但學(xué)生在寫作過程中有的寫作速度很慢。老是出現(xiàn)了下課還不能完成作文的情況，老師就要求學(xué)生寫完了之后再交，有的會(huì)推遲到比較長(zhǎng)的時(shí)間。長(zhǎng)時(shí)間這樣學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成拖沓的習(xí)慣，想反正有時(shí)間，可以慢慢寫，這樣思維也緩慢了，有的同學(xué)到了考場(chǎng)上，由于時(shí)間有限，就寫不完作文了。其實(shí)寫作也是一種技能，可以熟能生巧的，有意識(shí)的加快寫作速度，以后寫作就能很快進(jìn)入狀態(tài)，快速完成作文。

在學(xué)生的日常作文中還有一個(gè)很不好的現(xiàn)象，就是一拿到寫作材料，學(xué)生就開始拿著各種作文書開始翻閱，找到類似的作文就不撒手。這樣就比較容易限制學(xué)生的寫作思路，容易套作，沒有新意。這就跟《新課標(biāo)》“力求有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫作。在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)”是相違背的。

有的同學(xué)每次寫作文都要先參看別人怎么寫，否則自己就寫不出來。這樣做的危害性很大，因?yàn)槲覀兛荚嚂r(shí)時(shí)間緊迫，而且材料絕對(duì)是我們平常沒有寫過的，到時(shí)候又沒有參考的文章，學(xué)生就心慌了，作文當(dāng)然就寫不好的。學(xué)生平時(shí)考試時(shí)作文有的出現(xiàn)了字?jǐn)?shù)不夠，有的甚至一字不寫，我想就跟這些原因分不開。因此在日常作文寫作過程中。老師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格限制交卷時(shí)間，逼迫他集中精力思考，盡快完成作文，同時(shí)在作文完成講評(píng)之前不允許學(xué)生看寫作的范文。

3、批改方式單一而且不及時(shí)。

做高中老師辛苦，做高中語文老師更辛苦，其中批改學(xué)生作文就是其中一大“苦”。老師往往是學(xué)生作文完成后全部收上來，老師一一批改。由于學(xué)生人數(shù)眾多，而作文的間隔時(shí)間又不能太短，因此老師批改作文不可能面面俱到，只能大致的圈點(diǎn)和評(píng)點(diǎn)，寫幾句批語。即使如此，全部批改一次作文仍要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力。等老師把作文改完了，離學(xué)生的寫作時(shí)間已經(jīng)過去了較長(zhǎng)的一段時(shí)間，學(xué)生對(duì)于當(dāng)時(shí)寫作的思路已經(jīng)大致忘得差不多了，寫作的熱情也消退了，老師把作文再發(fā)下來時(shí)，一部分同學(xué)也想就只看看分?jǐn)?shù)、等級(jí)和老師的批語，然后就扔到一邊去了。學(xué)生沒有得到及時(shí)的反思、糾正，下次寫類似的作文時(shí)，學(xué)生寫的也許和這次寫得沒有太大的區(qū)別。

二、教學(xué)的對(duì)策

針對(duì)作文教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，我對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行了一些調(diào)整，下面我將結(jié)合具體的案例來談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)點(diǎn)看法：

1、老師備課要充分。

作文不是學(xué)生自己的事，學(xué)生寫作文寫德好壞和老師有很大的關(guān)系，老師的作文教學(xué)備課絕不僅僅是找到一篇合適的寫作材料。老師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生作文之前就想到這次作文學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)哪些問題，這些問題要怎樣幫助學(xué)生解決，事先要學(xué)生做好哪些準(zhǔn)備工作，這些都很重要。

例如：高中語文必修四第三單元的作文教學(xué)——《確立自信，學(xué)習(xí)反駁》。駁論文的寫作對(duì)學(xué)生來說是比較難的，而關(guān)于“自信”這個(gè)話題更吧好寫，學(xué)生很可能不知道如何去寫，或者寫出來的成了正面證明自己觀點(diǎn)的立論文。因此在課前我先給學(xué)生印發(fā)了關(guān)于駁論文的相關(guān)材料，并要求課代表和個(gè)小組組長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生利用課下時(shí)間進(jìn)行理解討論，知道駁論文的寫作方法和要求。另外我還選擇了幾則典型的材料讓學(xué)生學(xué)著反駁，并組織學(xué)生觀看了國(guó)家大專辯論賽的視頻，讓學(xué)生知道如何反駁才是最有效的。同時(shí)要學(xué)生收集關(guān)于自信的名言和事例在早讀的時(shí)候背誦。

《新課標(biāo)》要求學(xué)生“學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考”。其實(shí)寫作什么學(xué)生是課前就已經(jīng)知道的，在正式的作文時(shí)，為了激發(fā)他們的興趣，我出示了一個(gè)能激起他們情感的材料：外地人對(duì)河南人的一些偏激評(píng)價(jià)。這一下子就激起了學(xué)生的情緒，他們都對(duì)外地人對(duì)河南人的偏激評(píng)價(jià)很生氣，很憤怒，我趁機(jī)提出問題：

1、理性思考河南人有哪些丑陋的現(xiàn)象，2、你怎樣為河南人辯解，3、你還為作為一名河南人感到自豪和自信嗎？學(xué)生很快活躍起來，開始了有理有據(jù)的反駁。

為了讓學(xué)生更好的寫好“自信”這個(gè)話題，他還出示了其他的關(guān)于自信的材料，出現(xiàn)的不同觀點(diǎn)給學(xué)生開拓思路。經(jīng)過這些準(zhǔn)備工作后我才讓學(xué)生開始寫作。

2、嚴(yán)格把關(guān)寫作過程。

在學(xué)生的寫作過程中，老師要嚴(yán)格把關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。由于在作文之前，學(xué)生已經(jīng)作好了心理上和知識(shí)上的準(zhǔn)備，寫作時(shí)容易集中精神，進(jìn)入狀態(tài)，所以學(xué)生的寫作速度應(yīng)該比較快。有些同學(xué)甚至只需要二十分鐘左右就能完成。為了鼓勵(lì)學(xué)生，老師可以立即表?yè)P(yáng)，對(duì)于那些寫作比較慢的學(xué)生，老師應(yīng)當(dāng)明確要求，四十分鐘內(nèi)必須要完成并上交，讓學(xué)生都有意識(shí)的提高速度，這樣經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的寫作速度都會(huì)有所提高。

在寫作時(shí)，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，不得套作抄襲。學(xué)生可以在寫作之前積累相關(guān)素材，但是一旦開始作文，學(xué)生手中不應(yīng)當(dāng)有任何資料，杜絕學(xué)生的依賴性，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思維的好習(xí)慣?！缎抡n標(biāo)》要求學(xué)生“能考慮不同的目的要求，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感，培植科學(xué)理性精神”，因此老師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多觀察生活，多積累素材。條件不夠的老師可以適當(dāng)?shù)奶峁┮恍┧夭模缬袝r(shí)候我們會(huì)收集某一類型的材料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生早讀課是背誦積累，但這樣做有缺陷是學(xué)生的作文容易出現(xiàn)雷同。

3、反饋要及時(shí)。

根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律呈現(xiàn)先快后慢的特點(diǎn)，我們?cè)趯W(xué)生作文后應(yīng)當(dāng)趁學(xué)生還沒有忘記之前及時(shí)的反饋。學(xué)生剛剛完成作文，對(duì)自己的寫作思路還比較清晰，對(duì)作文的寫作要求也很明白，因此我們?cè)诮虒W(xué)中可以采用學(xué)生互相批改和自我修改的方式，讓作文及時(shí)得到反 饋。

根據(jù)學(xué)習(xí)的金字塔理論：在塔尖，第一種學(xué)習(xí)方式——“聽講”，也就是老師在上面說，學(xué)生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5％。第二種，通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10％。第三種，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20％。第四種，是“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30％。第五種，“小組討論”，可以記住50％的內(nèi)容。第六種，“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達(dá)到75％。最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90％的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

因此我采用的方法是在學(xué)生作文完成后，老師收上來，隨機(jī)分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生分小組合作批改。每人至少批改三分作文，每份作文至少有三人批改，每個(gè)人都要寫上自己的批語，最后由小組討論作文的優(yōu)缺點(diǎn)，推薦出優(yōu)秀作文。等修改完成后再把作文返回給作者，作者再根據(jù)其他同學(xué)的意見進(jìn)行反思，進(jìn)而自我批改。這樣每一位同學(xué)都能夠在批改過程中發(fā)現(xiàn)自己和別人寫作的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而提高自己的寫作水平。

采用這種反饋方式不僅可以把老師從繁重的工作中解放出來，也充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，更重要的是符合學(xué)習(xí)規(guī)律，讓寫作練習(xí)有了切實(shí)的效果。

當(dāng)然學(xué)生的作文水平不是僅僅如此就能夠提高的，還取決于其他 方面，比如學(xué)生的閱讀，素材的積累，思維習(xí)慣，語言的錘煉等等。但是那是我們老師只能督促卻不能替代的工作，老師在作文教學(xué)中能做的就是精心設(shè)計(jì)寫作教案，嚴(yán)格寫作過程，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真批改，及時(shí)反思總結(jié)。如果長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生的寫作能力是肯定有所提高的。

第三篇：提高作文教學(xué)效率途徑之思考

提高作文教學(xué)效率途徑之思考

賈湖中學(xué)

賀春虎

作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重要組成部分，它不僅僅是如何指導(dǎo)學(xué)生寫好文章，更重在使學(xué)生養(yǎng)成積累運(yùn)用語言的良好習(xí)慣，形成正確運(yùn)用語言表達(dá)自己觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)的能力，積淀和豐富必備的人文素養(yǎng)，使其受用終身。因此，我們常說：教學(xué)生學(xué)寫作文，實(shí)際上就是在教學(xué)生學(xué)習(xí)做人。然而，在目前教學(xué)實(shí)際中，由于對(duì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求理解不透，對(duì)教材中的作文訓(xùn)練體系缺乏整體宏觀的認(rèn)識(shí)，加上操作環(huán)節(jié)落實(shí)不力和評(píng)價(jià)導(dǎo)向的苛刻偏激，相當(dāng)一部分師生勞而少功。那么，如何提高作文教學(xué)的效率呢？經(jīng)過多年的實(shí)踐與思考，我有了自己的一點(diǎn)體會(huì)。

一、更新觀念認(rèn)識(shí)，營(yíng)造良好的寫作教學(xué)氛圍

1．改變?cè)u(píng)估觀念，為作文教學(xué)“松綁”

傳統(tǒng)的作文教學(xué)評(píng)估觀念是保守的，受評(píng)估導(dǎo)向的影響，評(píng)估者多用成人式的、作家作品的標(biāo)準(zhǔn)等審視學(xué)生作文，常常是求全責(zé)備，不敢給高分，更無滿分之說。這種觀念認(rèn)識(shí)的最終結(jié)果是挫傷廣大師生的寫作熱情，加劇了作文教學(xué)上的少慢差費(fèi)。

我們知道，進(jìn)行教學(xué)方法改革，必須要在根子上——考試評(píng)估方面做文章。同樣，要扭轉(zhuǎn)作文教學(xué)這種低效的現(xiàn)狀，也必須在評(píng)估方法上進(jìn)行改革：更新思想觀念，從發(fā)展的角度看事物，認(rèn)真領(lǐng)悟《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)“寫作能力”方面的要求，并以此作為衡量學(xué)生作文水平高下的標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能真正做到為作文教學(xué)“松綁”。試想，如果師生共同努力了多年，但由于評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和措施失當(dāng)，它的負(fù)面影響豈能帶來教學(xué)上的優(yōu)質(zhì)高效，這種被動(dòng)局面又豈能輕易扭轉(zhuǎn)。因此，在平時(shí)的作文批改時(shí)，教師可以根據(jù)此次作文訓(xùn)練的具體要求給予評(píng)分，對(duì)達(dá)到這次作文要求的打出高分，以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

2．重視親自參與，師生共同體驗(yàn)寫作實(shí)踐甘苦

俗話說：你要知道梨子的滋味，就得親自品嘗。如果把這話放在作文教學(xué)中，那就是教師也應(yīng)親自參與寫作實(shí)踐，與學(xué)生共同體驗(yàn)訓(xùn)練中的甘苦。這實(shí)際上也是語文教師的一種強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)。

隨著教育觀念的不斷深化，師生在教學(xué)中的地位是平等的說法越來越多地為人所接受。既然是地位平等，那么學(xué)生做到的，教師也應(yīng)做到，學(xué)生寫作文，教師也應(yīng)參加，而且教師榜樣式的親自參與，會(huì)給學(xué)生以極大的鼓舞。教師親自體察寫作文章時(shí)主題立意的深淺、行文思路的暢通與阻塞、字里行間的喜怒哀樂，無疑會(huì)為后期的講評(píng)指導(dǎo)積累豐富的經(jīng)驗(yàn)和充實(shí)的材料。實(shí)踐證明，教師親自參與訓(xùn)練對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用是不容低估的。

二、抓實(shí)課堂主陣地，夯實(shí)寫作訓(xùn)練

1．全面掌握《新課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)和教材訓(xùn)練體系

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中作文提出了明確的要求：“寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡(jiǎn)單的說明文，做到明白清楚；寫簡(jiǎn)單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文?！薄皩懽饕星檎鎿?，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)。根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容?！?/p>

這些內(nèi)容，我們只有整體掌握，才能胸中有丘壑，對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容做出全面而又有重點(diǎn)的設(shè)計(jì)和安排。

2．夯實(shí)課堂教學(xué)，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，學(xué)習(xí)范文技法

作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，又往往是教學(xué)中的薄弱點(diǎn)。首先，實(shí)行五天工作制后周學(xué)時(shí)5節(jié)的安排，使初中課表很難看到排在一起的兩節(jié)作文課。其次，作文教學(xué)不象閱讀指導(dǎo)課那樣有可供借鑒的模式和范例，加上教師認(rèn)識(shí)的限制，很難在指導(dǎo)講評(píng)時(shí)既注意深廣度和整體性，又注意獨(dú)創(chuàng)性和個(gè)性差異。第三，相當(dāng)一部分學(xué)生缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，存在審題障礙，腹中空無材料，每次作文只得回家“借鑒”作文選中有關(guān)內(nèi)容，并且兩三天也不能交出自己的習(xí)作。

要改變這種被動(dòng)局面，夯實(shí)課堂訓(xùn)練是一劑最有效的良方。具體辦法如下：

第一，制定行之有效的措施。

①指導(dǎo)學(xué)生克服畏難情緒，養(yǎng)成觀察思考和隨時(shí)積累寫作素材的習(xí)慣；

②明確每次訓(xùn)練目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)提高課堂教學(xué)單位時(shí)間效率，限時(shí)限量從嚴(yán)要求，并持之以恒；

③加強(qiáng)片段或短篇寫作訓(xùn)練，多層次局部指導(dǎo)以致復(fù)合為整體寫作訓(xùn)練；

④將平日每課前的“三分鐘演講”（說的訓(xùn)練）設(shè)計(jì)為以學(xué)生為主體的“說—聽（記）—評(píng)”綜合訓(xùn)練，注意利用多種機(jī)會(huì)指導(dǎo)提高他們讀寫聽說綜合能力并積累生活和寫作素材；

⑤“以讀促寫”或“以寫促讀”多種訓(xùn)練形式交替運(yùn)用,不斷激發(fā)學(xué)生寫作興趣；

⑥提倡寫“班級(jí)接力作文”，嘗試作文“快寫”訓(xùn)練；

⑦構(gòu)建理論指導(dǎo)和寫作訓(xùn)練課新的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)“導(dǎo)—寫—評(píng)”結(jié)合，“寫—評(píng)—寫”延伸，“導(dǎo)—寫—評(píng)—寫”多環(huán)節(jié)交替進(jìn)行的教學(xué)程序，突出“導(dǎo)”和“評(píng)”的精要適宜，強(qiáng)調(diào)“寫”的快速達(dá)標(biāo)。

第二，組織有序的思維專題訓(xùn)練。

思維專題訓(xùn)練有觀察積累、審題立意、選擇題材、確定結(jié)構(gòu)、譴詞造句、表達(dá)方法等等多項(xiàng)內(nèi)容。教師要不斷總結(jié)自身經(jīng)驗(yàn)，探討專題訓(xùn)練規(guī)律。如議論文寫作思路訓(xùn)練可以這樣設(shè)計(jì)：首先，通過課內(nèi)學(xué)習(xí)議論文例文，運(yùn)用有關(guān)知識(shí)短文調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使思路由混亂過渡到有條理——這是基礎(chǔ)，使思維方式初步合理順暢，有利于學(xué)生確立議論文觀點(diǎn)，分析事物，提出論據(jù)；其次，通過課外一事生疑、一言啟發(fā)等，用課內(nèi)所學(xué)知識(shí)具體分析，形成觀點(diǎn)，恰當(dāng)說理——這是發(fā)展，意在實(shí)際訓(xùn)練中運(yùn)用思維，使學(xué)生明確議論文寫作中一事一理或多理、多事一理或多理的特點(diǎn)；再次，進(jìn)一步運(yùn)用課內(nèi)知識(shí)，夯實(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使看事析理能力均能深入——這一步是深化，讓思維方式進(jìn)一步合理，拓寬思路，學(xué)習(xí)議論文寫作和表現(xiàn)手法等。

第三，注意學(xué)習(xí)和運(yùn)用教材范文的多種技法，提高寫作能力。

如記敘文的開篇方法就可以從下列篇目中學(xué)習(xí)、借鑒和提高：開門見山——《白楊禮贊》，交代動(dòng)機(jī)——《回憶我的母親》，描寫環(huán)境——《驛路梨花》，議論抒情——《誰是最可愛的人》，倒敘情節(jié)——《一件珍貴的襯衫》、《記一輛紡車》，等等。當(dāng)然，其他寫作方法的訓(xùn)練，包括文章的謀篇布局、銜接過渡等同樣也可以學(xué)習(xí)教材中范例。這些訓(xùn)練要注意循序漸進(jìn)，同時(shí)，要更多的引進(jìn)《自讀課本》中富有時(shí)代感的例文，拓寬學(xué)生的思路。

3.抓好講評(píng)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)自評(píng)自改能力

作文講評(píng)是寫作教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，其目的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)應(yīng)該這樣寫而不該那樣寫，從中受到啟發(fā)，得到提高。講評(píng)的作用常常優(yōu)于寫作前的指導(dǎo)，它也是提高作文教學(xué)質(zhì)量的一種有效方法。

指導(dǎo)講評(píng)要做到具有開放性，既注意突出重點(diǎn)，面向全體，又重視個(gè)性差異，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，切忌平分秋色，面面俱到。講評(píng)可以采用綜合講評(píng)、典型講評(píng)、對(duì)比講評(píng)和專題講評(píng)等多種形式靈活運(yùn)用。目前在作文講評(píng)指導(dǎo)課上反映出的很多問題，還值得我們教師認(rèn)真探討解決的辦法。

作文講評(píng)后要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改，在改中提高，逐步形成能力。實(shí)際上，“改”對(duì)于提高寫作能力的作用不遜于“寫”，在修改過程中可以促進(jìn)問題思考，使思想得到深化，同時(shí)，還可以培養(yǎng)嚴(yán)肅認(rèn)真的寫作態(tài)度，有助于克服馬虎大意的毛病。

修改訓(xùn)練的最終目的是形成自評(píng)自改能力。要想達(dá)到這一目標(biāo)，就需要教師轉(zhuǎn)變角色，如學(xué)習(xí)魏書生老師創(chuàng)立的一系列有效方法，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)，有計(jì)劃分階段的訓(xùn)練和培養(yǎng)，讓學(xué)生在修改實(shí)踐中提高自身修養(yǎng)，增強(qiáng)審題立意、譴詞造句的能力，逐步展示自己的思維品質(zhì)。

需要注意的是學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng)自改后，教師對(duì)學(xué)生的作文并不是放手不管，而是還要在這個(gè)過程中進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和修改能力，使之不斷提高。

三、拓展生活空間，注重汲取寫作養(yǎng)料

生活是語文學(xué)習(xí)的活水，是文章寫作的源泉，離開了生活，特別是學(xué)生熟悉的家庭生活、校園生活和社會(huì)生活，作文訓(xùn)練就成了無源之水。目前由于學(xué)生的多數(shù)時(shí)間是在校園中度過的，接觸的生活范圍畢竟有限，再加上課堂教學(xué)和教材容量的限制，造成他們閱歷少、見解低、知識(shí)面窄、語言貧乏，在寫作能力提高上受到一定程度限制約。解決這些問題的最佳辦法就是引進(jìn)生活活水，使學(xué)生深入生活，不斷增長(zhǎng)知識(shí)，提高能力。

1．借助語文活動(dòng)，豐富學(xué)生的生活空間

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出語文課外活動(dòng)是語文教學(xué)的組成部分，并且提出可以組織讀書報(bào)告會(huì)、朗誦會(huì)、故事會(huì)、演講等活動(dòng)豐富學(xué)生生活。如果我們?cè)俳柚屯诰蚪滩馁Y源優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮其最大的效應(yīng)，創(chuàng)設(shè)和補(bǔ)充學(xué)生生活的空間，那么對(duì)學(xué)生的寫作能力提高是十分有力的。在教材中，“語文活動(dòng)”成為九年義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書《語文》中最獨(dú)具特色的內(nèi)容，如果我們?cè)倌馨延行┱n文篇目教學(xué)也轉(zhuǎn)換成“活動(dòng)”的形式組織實(shí)施，那么可供選擇的內(nèi)容則更多。

讓學(xué)生從語文活動(dòng)中受到鍛煉、啟發(fā)和提高，在生活中感受和學(xué)習(xí)語文，在生活語文中學(xué)習(xí)做人，生活拓寬了他們的視野，為他們提供了廣闊的寫作空間和寬泛的寫作素材。

2．加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，汲取寫作養(yǎng)料

我們知道，要想提高語文能力僅靠課堂學(xué)習(xí)是行不通的，必須靠課外的大量閱讀來加強(qiáng)輔助指導(dǎo)和提高。實(shí)際上，閱讀是間接的生活積累，也是學(xué)生在文章寫作前期獲得生活素材和語言材料的重要途徑。學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑思考，明辯事理，增長(zhǎng)見識(shí)，提高鑒賞能力，陶冶高尚情操，無疑會(huì)為他們寫作能力提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，在讀書中積累，在寫作中提高，說的就是這個(gè)道理。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了“學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！边@些要求和做法的實(shí)施會(huì)極大地豐富學(xué)生的生活素材和語言素養(yǎng)。

為此，我們教師必須做好閱讀指導(dǎo)工作，讓學(xué)生明確“閱讀是寫作的基礎(chǔ)，感悟是寫作的生命，生活積累是寫作的源泉”這一道理，使他們能夠循序漸進(jìn)、持之以恒，把閱讀和積累作為學(xué)習(xí)提高的自覺行動(dòng)。真能如此，我們的作文教學(xué)將不斷呈現(xiàn)可喜局面，同時(shí)，學(xué)生養(yǎng)成的良好閱讀積累習(xí)慣將使其受用終身，為其今后可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“為有源頭活水來”，這是古人給我們的啟示，也是今天作文教學(xué)對(duì)我們提出的挑戰(zhàn)，讓我們不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在參與中思考和提高，為真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的最佳局面不停地探索

第四篇：初中快速作文教學(xué)初探

初中快速作文教學(xué)初探

華鎣市觀音溪初中楊遠(yuǎn)銳

快速作文，顧名思義就要“快”，即“快審題”、“快寫作”、“快改評(píng)”、“快反饋”，力求在較短的時(shí)間內(nèi)提高寫作效率。快速作文是湖南省著名的作文教學(xué)研究專家楊初春老師多年的研究成果。它聚科學(xué)性、新穎性、實(shí)踐性、普遍性于一體，深得師生的廣泛歡迎和好評(píng)，在全國(guó)各地已迅速推廣。筆者在教學(xué)實(shí)踐中就初中快速作文教學(xué)的問題進(jìn)行過一點(diǎn)探索，現(xiàn)就快速作文教學(xué)與傳統(tǒng)作文教學(xué)的區(qū)別和快速作文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)談點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)，以作引玉之用。

一、快速作文教學(xué)與傳統(tǒng)作文教學(xué)的區(qū)別

快速作文所以能在全國(guó)各地獲得一致好評(píng)，主要原因在于它與傳統(tǒng)作文教學(xué)有很大的區(qū)別，它是對(duì)傳統(tǒng)作文教學(xué)的一次革新，有其不可低估的優(yōu)勢(shì)。

傳統(tǒng)作文教學(xué)的程式是“命題—指導(dǎo)—寫作—批改—講評(píng)”。在這個(gè)五個(gè)環(huán)節(jié)中，命題、指導(dǎo)、批改、講評(píng)四個(gè)環(huán)節(jié)都是教師完成的，只有寫作一個(gè)環(huán)節(jié)由學(xué)生在老師的扶助下完成的。很顯然，這種作文教學(xué)法，學(xué)生基本上處于被動(dòng)狀態(tài)，這就像媽媽牽著兩歲的小孩子走路一樣。學(xué)生沒有主動(dòng)性，沒有積極性，自然就很難寫好作文。快速作文的程式是“命題—審題—寫作—討論—讀文—修改—評(píng)議—信息反饋”。在這八個(gè)環(huán)節(jié)中，命題、審題、討論、評(píng)議、信息反饋五個(gè)環(huán)節(jié)由老師與學(xué)生共同完成，寫作、讀文、修改三個(gè)環(huán)節(jié)由學(xué)生獨(dú)立完成，學(xué)生參與寫作的全過程，自始至終處于主動(dòng)作文狀態(tài)，這個(gè)不但能提高學(xué)生寫作的積極性，而且能寫出高質(zhì)量的文章來。傳統(tǒng)作文教學(xué)是老師指導(dǎo)后再讓學(xué)生寫，其結(jié)果是會(huì)出一定數(shù)量的雷同文章?？焖僮魑膭t是老師命題以后，對(duì)具體題目不做任何指導(dǎo)，完全讓學(xué)生獨(dú)立寫作。寫完以后，再組織學(xué)生討論，這道題應(yīng)該怎樣寫，這一類題應(yīng)該怎樣寫，讓學(xué)生通過獨(dú)立寫作和互相討論來掌握寫作方法和規(guī)律。這樣讓學(xué)生主動(dòng)作文，符合“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的辯證唯物主義認(rèn)識(shí)規(guī)律，學(xué)生不但能寫出有新意的文章來，而且從根本上解決了班級(jí)作文雷同的問題。

快速作文相對(duì)于傳統(tǒng)的作文教學(xué)而言，主要進(jìn)行了四個(gè)方面的改革：一是把拖沓松散的寫作訓(xùn)練改為快節(jié)奏的寫作訓(xùn)練；二是把老師指導(dǎo)以后再寫改為學(xué)生寫后再評(píng)議；三是把老師的精批細(xì)改改為老師粗略瀏覽，學(xué)生自己修改；四是把隨意性作文訓(xùn)練改為有計(jì)劃、有目的的作文訓(xùn)練。快速作文教學(xué)的這四個(gè)方面改革主要體現(xiàn)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)中。

二、快速作文教學(xué)的環(huán)節(jié)

快速作文的課堂教學(xué)是理論指導(dǎo)型和寫作實(shí)踐型的有機(jī)結(jié)合，包括審題成文，互改互評(píng)和信息反饋三個(gè)基本環(huán)節(jié)。

（一）審題成文階段

快速作文的“快”體現(xiàn)在審題、構(gòu)思、選材、立意和修改等一系列程序上。寫作時(shí)，要想使每一個(gè)寫作程序操作速度加快，必須掌握一些寫作技巧和方法，尤其是快速作文審題法。這里結(jié)合筆者個(gè)人的體會(huì)略談一兩種。

1、回答問題法

審題時(shí)，遇到有些表意比較抽象、概括、寬泛的獨(dú)詞題目時(shí)，學(xué)生往往覺得無從寫起，這時(shí)，要及時(shí)圍繞題目中所給的要素，提出若干問題，具體落實(shí)題目所涉及到的人、事、物、景諸要素，確定寫作的具體內(nèi)容。如《錯(cuò)》這個(gè)題目，如果提出“誰錯(cuò)了”、“什么事錯(cuò)了”、“后果怎樣”、“怎樣對(duì)待錯(cuò)”這幾個(gè)問題，文章所寫的內(nèi)容就具體多了。下面的題目都可以運(yùn)用這種方法審題：《成功》、《啟示》、《流淚》、《追求》、《經(jīng)歷》、《悔》、《盼望》、《挫折》等。

2、喻體覓本法

分析理解喻體的特點(diǎn)及含義，根據(jù)這些特點(diǎn)和含義去尋覓相應(yīng)的本體，從而迅速準(zhǔn)確地確定文章的具體內(nèi)容和重點(diǎn)。這種方法既適用于記敘文審題，又適用于議論文審題。

如《“滴水穿石”小議》，“滴水穿石”就是喻體，它的含義是小水滴只要不停地往下滴就能穿透堅(jiān)硬的石頭。很顯然，它是比喻很微小的力量只要有恒心，朝著一個(gè)方向不斷努力，就一定能夠成功。因此寫作此文，不能就“滴水穿石”本身大議特議，而應(yīng)把重點(diǎn)放在類似“滴水穿石”的事物上。

像《春風(fēng)》、《朝霞與夕陽》、《剪枝與成才》、《卸下你“翅膀上的黃金”》、《談“槍打出頭鳥”》等題目，都可以運(yùn)用“喻體覓本法”快速審題。

此外，“添加因素法”、“逆向求異法”、“虛題實(shí)寫法”、“結(jié)合現(xiàn)實(shí)法”等都是快速審題的好方法。

審題是習(xí)作的關(guān)鍵。每次習(xí)作前，教師針對(duì)該次作文的特點(diǎn)，介紹相應(yīng)的一種審題方法，師生共同探討，而對(duì)該次作文則只字不提，以免束縛學(xué)生的思維，學(xué)生針對(duì)相應(yīng)的方法自己審題構(gòu)思，自己開動(dòng)腦筋，這樣更能寫出新穎之作。葉老曾說：“想清楚然后寫，這是個(gè)好習(xí)慣?！睂忣}工作做好了，基本的構(gòu)思也了然在胸了。根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的作文差異，采取限時(shí)快速作文。初中生一般是40分鐘600字左右。要求學(xué)生快速作文，除了在數(shù)量上要達(dá)到目標(biāo)外，更重要的是求質(zhì)。對(duì)于成文較早的前十位同學(xué)，讓第一位上交作文的同學(xué)負(fù)責(zé)，按先后順序把他們的名字、作文的大約字?jǐn)?shù)及所需的時(shí)間寫在黑板上，而教師則應(yīng)快速做好閱讀工作，特別是前幾位同學(xué)的作文，以便在講評(píng)時(shí)更有目的性、針對(duì)性。這樣，對(duì)“上榜”的同學(xué)有一種激勵(lì)鼓舞作用，激發(fā)了他們的內(nèi)在興趣。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“興趣是最好的老師?！睂?duì)其他同學(xué)而言，他們唯恐落后，會(huì)有一種緊迫感、追逐感，初中生“不服輸”的心理促使他們開動(dòng)腦筋，奮筆疾書。通過限時(shí)快速作文，不僅克服了作文教學(xué)中存在的“少、慢、差”現(xiàn)象，而且對(duì)提高學(xué)生敏捷的思維能力是大有裨益的。

（二）互改互評(píng)階段

學(xué)生成文后，緊接著就是改評(píng)工作。作文改評(píng)，向來是語文的“老大難”。葉老曾說：“我當(dāng)過老師，改過學(xué)生的作文不計(jì)其數(shù)，得到一個(gè)深刻的體會(huì)：徒勞無功。”快速作文的互改互評(píng)卻改變了這種不利局面，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)了他們的興趣和求知欲。

互改互評(píng)有以下幾個(gè)步驟：

第一步：討論。討論時(shí)為改評(píng)打基礎(chǔ)。師生共同探討該次作文應(yīng)怎樣寫，這類題應(yīng)怎樣寫，學(xué)生結(jié)合自身的寫作實(shí)踐，主要從審題和構(gòu)思兩個(gè)方面發(fā)表意見。通過探討，掌握寫作方法，這樣改評(píng)時(shí)就更有針對(duì)性、可行性。

第二步：讀文。朗讀是修改的第一步。葉老曾說：“寫完一篇東西，念

幾篇，對(duì)修改大有好處。”因此，在學(xué)生限時(shí)完成作文后，給四五分鐘時(shí)間，讓學(xué)生朗讀自己的作文，不讀不知道，一讀嚇一跳。讀中發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)別字，丟掉的字詞，讀中找出了用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讀中發(fā)現(xiàn)了病句……諸如此類的錯(cuò)誤都可“讀”出來，直到自己覺得順口了、連貫了。這四五分鐘“讀文”，不僅僅是達(dá)到了自改作文的目的，更重要的是“讀”出了文氣，鍛煉了學(xué)生對(duì)語言的感知能力?！皩W(xué)生良好的語言感知能力是靠平時(shí)正確的用語習(xí)慣和準(zhǔn)確地語言訓(xùn)練積累而成的?！彼?，在作文教學(xué)中，通過“讀文”培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力，這是不可多得的好機(jī)會(huì)。

第三步：改文。傳統(tǒng)作文批改法是老師全收全改、大包大攬，有時(shí)還擔(dān)心改的不仔細(xì)。作文的字里行間處處“見紅”，結(jié)果耗時(shí)多，收效微。劉國(guó)正先生指出：“老師不僅要教會(huì)學(xué)生作，還要教會(huì)學(xué)生改。作與改是一個(gè)完整的寫作過程，只作不改，只完成了一半，而且往往是并非重要的一半。教會(huì)學(xué)生改作文大有益處，這益處是學(xué)生終生受用不盡的?！边@席話可謂一語中的，道出了作文批改是師生雙方的事情，尤其強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)會(huì)改作文的重要性。

在學(xué)生“讀文”的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生從以下幾個(gè)方面進(jìn)行互改：通讀全文，改正錯(cuò)別字，規(guī)范標(biāo)點(diǎn)；修改病句，疏通文意，明確中心；注意表達(dá)方式，錘煉語言，力求生動(dòng)；縱觀結(jié)構(gòu)，嚴(yán)謹(jǐn)合理，自然過渡?；ジ臅r(shí)，可以本班互改，也可以平行班互改，還可以高低年級(jí)互改?；ジ臅r(shí)，老師巡回指導(dǎo)，解疑釋惑，參與批改，教會(huì)學(xué)生批改的方法。

第四步：評(píng)文。我一般采用“三評(píng)”（小組評(píng)、班上評(píng)、教師評(píng)）講評(píng)法。先讓學(xué)生在四人小組內(nèi)評(píng)議，對(duì)選出的優(yōu)秀作文，寫出較詳細(xì)的評(píng)語，推薦一個(gè)口頭表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生參加班上的講評(píng)。班上講評(píng)由學(xué)生邊讀邊評(píng)，讀完總評(píng)；再叫其他同學(xué)發(fā)表意見，直到大家滿意為止。最后是教師評(píng)：針對(duì)作文中普遍存在的問題，將有代表性的作文（含優(yōu)、差）通過比較，找出問題的癥結(jié)，提出解決問題的方法，這樣學(xué)生易接受，好掌握。采用這種“三評(píng)”法，學(xué)生能明確自己的不足及努力方向，真正取得作文批改的實(shí)效。

互改互評(píng)對(duì)學(xué)生而言具有新鮮感，能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，能加深學(xué)生彼此間的了解，取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步提高，還能發(fā)展學(xué)生的寫作個(gè)性。

（三）信息反饋階段

師生互改互評(píng)后，并不意味著該次作文的結(jié)束，改后的信息反饋也很重要。互改互評(píng)后，教師應(yīng)及時(shí)檢查學(xué)生的改評(píng)工作是否做得到位，對(duì)不到位的要及時(shí)訂正，把信息反饋給學(xué)生，該表?yè)P(yáng)的表?yè)P(yáng)，該指正的予以指正，言語要中肯誠(chéng)摯。以肯定鼓勵(lì)為主，激發(fā)他們寫作的內(nèi)驅(qū)力。如有較特殊的情況，還應(yīng)采取因人而異的方法，采用面談、面批、筆談等多種形式，以提高他們的寫作水平。

學(xué)生針對(duì)教師的反饋信息以及互改互評(píng)的意見，應(yīng)做好有的放矢的工作。一些細(xì)節(jié)問題在作文本旁的空白處予以訂正，并及時(shí)寫下該次作文的得失及感受。如果存在的問題較多，則應(yīng)在老師的指導(dǎo)下重寫，以使自己在重新審視自己習(xí)作的過程中提高自己的寫作素養(yǎng)。

信息反饋不僅使學(xué)生明白了該次作文的得失，而且使他們知道了今后的努力方向，以后作文時(shí)也就不至于“錯(cuò)誤百出”。因此，師生間的反饋工作是對(duì)修改評(píng)析能否成功的檢驗(yàn)，信息反饋工作做得好壞與否，直接影響到寫作的實(shí)效。

快速作文的好處是顯而易見的。但在教學(xué)過程中，如果過分強(qiáng)調(diào)“快”，片面理解快速作文的真實(shí)含義，脫離學(xué)生實(shí)際，忽略快速作文的的一些必要的環(huán)節(jié)和準(zhǔn)備，就會(huì)欲速則不達(dá)，走入快速作文的誤區(qū)，出現(xiàn)忽視基礎(chǔ)訓(xùn)練、訓(xùn)練單

一、機(jī)械背誦、快速摘文等問題。因此我們?cè)诮虒W(xué)中要探尋快速作文教學(xué)的規(guī)律，遵循教學(xué)實(shí)際，防止以上問題的出現(xiàn)。

綜上所述，快速作文教學(xué)對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)都是不無裨益的。快速作文教學(xué)對(duì)于教師也是一種挑戰(zhàn)，一種促進(jìn)，一種創(chuàng)新。為了更好地進(jìn)行快速作文教學(xué)，我們必須去鉆研、去探尋、去奮斗?？焖僮魑慕虒W(xué)注重的是師生間的雙邊活動(dòng)。學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)性在教學(xué)過程中都得到了充分的體現(xiàn)，它符合人的認(rèn)識(shí)規(guī)律和教學(xué)的一般規(guī)律?？焖僮魑慕虒W(xué)不失為一種很好的作文教學(xué)法。

2010年4月25日

第五篇：新概念快速作文教學(xué)案例

高中新概念快速作文教學(xué)案例創(chuàng)新設(shè)計(jì) 守望和平

——文章中的推理想象有獨(dú)到之處 趙芳

目標(biāo)定位：

1.了解推理想象的內(nèi)涵。

2.學(xué)會(huì)在寫作中合乎情理的推理和想象，使推理想象有獨(dú)到之處。要點(diǎn)闡釋：

推理想像有獨(dú)到之處主要從思維的方式和結(jié)果來說。鼓勵(lì)考生在推理和想像上有超常之處，鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維，激發(fā)考生的創(chuàng)造性熱情和興趣。鼓勵(lì)考生對(duì)問題和社會(huì)生活現(xiàn)象有自己的看法和獨(dú)特見解，有思考，有探索，有觀點(diǎn)，有思想。學(xué)習(xí)內(nèi)容：

教會(huì)學(xué)生對(duì)事件的推理想象既有獨(dú)到之處，又合情合理。課前活動(dòng)

1.閱讀準(zhǔn)備的材料，讓學(xué)生了解什么是推理想象，推理想象的作用，以及怎么樣推理想象。寫作中的推理想象有獨(dú)到之處

推理是邏輯學(xué)的一種基本的思維形式：由一個(gè)或幾個(gè)已知的判斷（前提）推出新的判斷（結(jié)論）的過程。我們平時(shí)說話寫文章幾乎都包含推理，只是其中的前提或結(jié)論常隱藏在語境中罷了。推理有獨(dú)到之處，是指能突破思維定勢(shì)，符合邏輯地推導(dǎo)出別人尚未認(rèn)識(shí)到的原因或結(jié)果，使獨(dú)到的新發(fā)現(xiàn)、新突破新人耳目。2008年上海卷的一篇佳作《他們》，選擇了農(nóng)民工這一群體作為表現(xiàn)的對(duì)象。作者在寫了他們的居住條件、身份稱呼、生存境遇，心靈重負(fù)和希望信念之后，亮了一個(gè)令人擊節(jié)的結(jié)尾：“他們，終將會(huì)成為我們。”這一預(yù)見便是新人耳目的創(chuàng)見，在農(nóng)民工尚未得到政府和城里人身份認(rèn)同的當(dāng)時(shí)，作者的斷言甚至可以說是振聾發(fā)聵的。但這一“結(jié)論”的導(dǎo)出是否符合邏輯呢？有。在文內(nèi)，作者寫道：“已經(jīng)有好多視線轉(zhuǎn)向他們”，“他們正在茁壯地成長(zhǎng)”；在文外，其推理的基點(diǎn)是社會(huì)正呼喚公平，和諧社會(huì)正在構(gòu)建。可見推理的獨(dú)到之處不僅在于它的突破，在于它的發(fā)別人之所未發(fā)，更重要的還在于它是合乎邏輯地導(dǎo)出的。再說“想象”。它是指對(duì)于不在眼前的事物寫出它的具體形象，或者指設(shè)想。作文創(chuàng)新離不開想象力。想象有獨(dú)到之處，指想象奇特、新穎、別致、耐人尋味。歷年的高考作文不乏憑想象有獨(dú)到之處而成功的例子：它們放飛文思，馳騁想象，或借古人來說事，或代未來而預(yù)言，或游科苑以寫懷，或借花鳥以傳情??它們所創(chuàng)造的奇幻之境和所表達(dá)的獨(dú)特見解確是與眾不同的。2008年北京卷佳作《月出青云，臨風(fēng)書雪》在這方面尤為人所稱道。作者扣住材料中“滿了嗎”和“實(shí)際上還存在很大空間”，馳騁想象，通過編述的王羲之、王獻(xiàn)之父子之間的故事，生動(dòng)地揭示材料的寓意。那“大”字下重重的一點(diǎn)，使獻(xiàn)之心生靈犀，“終于明白自己和書法之間的距離了”，頗有“含不盡之際，見于言外”的韻味。文章四個(gè)同中見異的片斷有機(jī)融合，幾乎賦予“吾兒寫盡三缸水，唯一有一點(diǎn)像羲之”這一膾炙人口的民間故事以經(jīng)典的樣式，凸顯了獨(dú)特的創(chuàng)新能力。由此還可見出，生活中的文化元素是我們作文創(chuàng)新的豐富資源。

從以上兩例還能認(rèn)識(shí)到，推理和想象雖是抽象和形象兩種思維形態(tài)，但是在寫作過程中，它們又是“你中有我，我中有你”地參與活動(dòng)的：獲取、鑒別、分析、整合、熔鑄紛繁復(fù)雜的素材、忽隱忽現(xiàn)的思緒、稍縱即逝的靈感，正因?yàn)樗鼈凕c(diǎn)石成金的“指頭”，那一推雜亂如麻，甚至難以捉摸的東西才得以呈現(xiàn)為文章，甚且那文章還會(huì)風(fēng)姿綽約、神采煥發(fā)地奔赴你的筆端，再向讀者走去。所以我更愿意將二者合稱為“推想”。重視訓(xùn)練推理想象，使之有“獨(dú)到之處”，對(duì)于作文創(chuàng)新有何意義呢？ 首先是能幫助你選擇寫作的獨(dú)特視角。2008年江蘇卷有篇佳作《好奇心》。在大部分考生作某某憑著“好奇心”獲得了某個(gè)“發(fā)現(xiàn)”的正面強(qiáng)攻之際，這位考生獨(dú)辟蹊徑，借助“陶瓷”的眼睛來觀照“孩童”，通過他因偶然、莽撞而成就一件絕世之作的傳奇故事來解讀好奇心，營(yíng)就一篇“好奇心創(chuàng)造美麗”的奇幻之作。同樣，2009年湖北的一位考生面對(duì)“站上的門口”這一文題，突發(fā)奇想，寫成“站在項(xiàng)脊軒的門口”，巧用課文資源，融入自己的感悟和從原文獲得的熏陶和啟示，巧妙的視角使他獲得成功。視角獨(dú)特能使文章成為特色鮮明的“這一個(gè)”，使文章從那些千人一面、人云亦云的“大路貨”脫穎而出。這里頭自然少不了推理想象的“獨(dú)到”。

其次，能幫助你實(shí)現(xiàn)構(gòu)思新巧。2009年廣東卷有篇佳作叫《如此常識(shí)》，寫了兩個(gè)剛進(jìn)廠的青年工人拜師學(xué)藝的故事。故事中小李找廠長(zhǎng)要求換掉自己的師傅——張師傅，去拜小王的師傅張科長(zhǎng)為師傅，他跟著張科長(zhǎng)撈油水，還指望升任副廠長(zhǎng)；誰知失去保護(hù)傘的張科長(zhǎng)因沒有實(shí)際才干下了崗，張師傅反倒做了廠長(zhǎng)，小他徹底失算；小李再當(dāng)學(xué)徒，師傅竟是小王。故事一波三折，情節(jié)跌宕起伏，尤其那出人意料的結(jié)尾，極具諷刺效果。對(duì)這種情節(jié)安排，人們會(huì)夸贊：“虧他想得出”，真可謂“想象獨(dú)到”的標(biāo)本。但正因?yàn)橄胂笾杏泻虾踹壿嫷耐评?，才能揭示“按照錯(cuò)誤的常識(shí)行事的所謂聰明人終究沒有好前途”這一主旨?？梢娨云嫣叵胂笠婇L(zhǎng)的獨(dú)辟蹊徑之作，須有推理想象攜手參與。再次，能幫助你運(yùn)用逆向思維獲得成功。寫作過程我們一般先運(yùn)用發(fā)散思維選擇素材和確定立意，然后還會(huì)運(yùn)用聚合思維選擇最佳的角度切入，以便深入“鉆探”。有時(shí)候?yàn)榱吮苊庾曹嚮蚧乇茌p車熟路的慣性，便會(huì)“反彈琵琶”。比如別人說“不要班門弄斧”，你卻說“弄斧必到班門”；別人說“酒香不怕巷子深”，你卻說“在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，酒香也怕巷子深”。如2008年北京卷作文，大家都在為“瓶子如何填滿”而思考并行文，而那篇《我們?cè)谧非笫裁础穮s對(duì)此提出質(zhì)疑，它從做學(xué)問、謀財(cái)富和追求“現(xiàn)代”三方面對(duì)“求滿”問題進(jìn)行審視乃于批判，批評(píng)了當(dāng)今國(guó)人的“浮躁病”，發(fā)出“給我們的靈魂留下空間”的呼喚，提出“何必去塞滿，留一些空間，享受自然與生命”的立意。這種“反彈琵琶”看似否定了便是人的“原意”，卻符合“角度自定”的要求。這一“謝朝華之已披”的策略以其符合要求的“獨(dú)到”而更顯出深刻。

最后，以合乎邏輯的推理參與想象會(huì)使文章獲得出乎意料又合乎情理的效果。2005年江蘇卷滿分作文《沒有了妖魔的取經(jīng)之路》便是善用推理的典范之作。文章先在篇首設(shè)置了一個(gè)看似荒誕的推理：“既然孫大圣可以日行千里，為何不肯背著唐僧一步西天，也省得一路上千辛萬苦？”接著用兩段文字以假言推理來自我否定，得出“戰(zhàn)場(chǎng)上結(jié)下的友情才是鋼鐵鑄成的”和“陽光總在風(fēng)雨后”的認(rèn)識(shí)，最后推導(dǎo)出結(jié)論：“沒有妖魔的取經(jīng)之路，是一條南轅北轍的路?！蔽恼乱郧‘?dāng)?shù)耐评硇问阶髯ナ?，?shí)現(xiàn)了創(chuàng)新表達(dá)，可見推理想象的“獨(dú)到”還須憑借恰當(dāng)?shù)倪壿嬓问健?/p>

總之，推理想像是“創(chuàng)造性”活動(dòng)最重要的要求，沒有推理想像，人類的創(chuàng)造力就不可能快速發(fā)展。愛因斯坦說：“豐富的想像力比豐富的知識(shí)還重要?！彼囆g(shù)創(chuàng)作也是這樣?！八囆g(shù)的創(chuàng)作過程只是通過想像才能得到完成?！?那么推理想象我們應(yīng)該注意什么呢？

（1）克服消極的心理定勢(shì)，積極運(yùn)用發(fā)散思維。消極的心理定勢(shì)，是人在長(zhǎng)期思維實(shí)踐中形成的僵化的思維模式。它限制人的思維活力，扼殺人的創(chuàng)造精神。例如，“業(yè)精于勤荒于嬉”這一論斷，固然揭示了修身治學(xué)的一定規(guī)律，但也是相對(duì)的。業(yè)精于勤，這是事實(shí)，但勤勉者未必都業(yè)精，因?yàn)檫@里還有一個(gè)優(yōu)化方法的問題。再如“滴水石穿”的精神一直被人們稱道，但是我們也應(yīng)該看到，滴水之所以能穿石，還有一個(gè)方向?qū)Ｒ坏膯栴}，如果方向不專一，再怎么堅(jiān)持不懈，也不能“穿石”。不然馬路上的灑水車為什么天天灑水卻不能將馬路灑斷呢?這就說明在運(yùn)用材料時(shí)，在進(jìn)行推理論述時(shí)必須克服消極的心理定勢(shì)。

（2）推理是由一個(gè)或幾個(gè)已知的判斷(前提)推出新判斷(結(jié)論)的過程，有直接推理和間接推理等。聯(lián)想是推理的基礎(chǔ)。聯(lián)想是人腦對(duì)客觀事物之間相類、相似、相反關(guān)聯(lián)的反映。可以由此及彼，由大到小，由遠(yuǎn)及近，從具體到抽象，或就現(xiàn)象看本質(zhì)，就原因找結(jié)果，從而揭示事物間的內(nèi)在聯(lián)系，預(yù)計(jì)合乎邏輯的發(fā)展，推測(cè)合乎情理的結(jié)果。（3）遵守想像的合理性原則，掌握想像的具體方法。想像有獨(dú)到處，絕不意味著胡思亂想，可以不著邊際，它應(yīng)該建立在嚴(yán)肅的科學(xué)精神的基礎(chǔ)上。在“合理性”的前提下掌握想像的具體方法，使“獨(dú)到”成為可能。①推測(cè)性想像。從“已知”內(nèi)容向“未知”方面進(jìn)行想像，從實(shí)境方面向虛境方面進(jìn)行想像。②再造性想像。調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)和生活積累，對(duì)提供的材料進(jìn)行想像，從而創(chuàng)造出一種源于材料而又不同于材料的意念形象。比如：“假如記憶可以移植”，會(huì)產(chǎn)生什么情況?人類社會(huì)能發(fā)生怎樣的變化？③組合性想像。我們可以將觀察到的分散的零碎印象(材料)加以歸納，進(jìn)行思維加工，并逐步集中，多次反復(fù)形成完整的新的形象。想像合理是指想像的內(nèi)容要與題目給定的已知條件相吻合，要符合事物存在和發(fā)展的規(guī)律與邏輯。盡管想像的內(nèi)容可能是從未發(fā)生過的，但應(yīng)該讓人相信它是完全可以發(fā)生的。考場(chǎng)作文，根據(jù)話題材料進(jìn)行推理想像時(shí)，要注意抓兩個(gè)字：一個(gè)是“新”，一個(gè)是“特”?！靶隆敝傅氖莿e人都沒想到而只有你想到了，這叫以“新”取勝；“特”指的是別人想到了，但你想的有特別之處，這叫以“特”見長(zhǎng)。當(dāng)然，過于離譜，不切實(shí)際的推理和想像是毫無價(jià)值的，歪曲事物本質(zhì)的看法和錯(cuò)誤的觀點(diǎn)是不能算新穎的。

2.提前三天布置每個(gè)學(xué)習(xí)小組（5—6人一個(gè)小組）搜集與“反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，守望和平”相關(guān)的一句名言和一則小故事，并安排課代表和小組長(zhǎng)抓好落實(shí)。3.寫作課當(dāng)天早讀印發(fā)“反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，守望和平”的素材。[素材庫(kù)]

一、世紀(jì)遺產(chǎn)清單

像一個(gè)人臨終前要對(duì)自己的財(cái)產(chǎn)有個(gè)清點(diǎn)以便留給后人一樣，一個(gè)世紀(jì)行將結(jié)束時(shí)也該對(duì)自己留下的東西列一份清單，好讓下個(gè)世紀(jì)的人們心里明白這個(gè)世紀(jì)的功勞。20世紀(jì)給我們?nèi)祟惥烤沽粝铝耸裁矗?千多萬具死于戰(zhàn)爭(zhēng)的尸骨，是20世紀(jì)留給人類的最大一筆財(cái)富。兩次世界大戰(zhàn)和30余次國(guó)際、國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爭(zhēng)，造成了全世界約8千萬名軍人和平民的死亡，這些死去的人如今都已化為白骨被掩埋在了土層深處。這些尸骨靜靜地仰望著尚在活著的人們，他們將用自己對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的不絕吟唱，使得下個(gè)世紀(jì)的人們不再感到孤獨(dú)和寂寞。

數(shù)萬個(gè)核彈頭是20世紀(jì)留給人類的又一筆財(cái)產(chǎn)。世界上有核國(guó)家制造的核彈頭加在一起已需要用萬來數(shù)了，這些核彈頭可以把地球毀滅許多次。人類終于為自己制造出了集體死亡的工具，這是一件值得引為驕傲的事情。也許下個(gè)世紀(jì)的某一天，我們?nèi)祟悤?huì)欣賞到核彈爆炸時(shí)那炫目的美麗的閃光。那時(shí)，人們一定會(huì)為遇上千載難逢的開眼界機(jī)會(huì)而歡呼不已。

二、愛因斯坦的《致后人書》

1938年8月10日，愛因斯坦應(yīng)美國(guó)總統(tǒng)羅斯福之邀，寫了《致后人書》：“我們的時(shí)代富于創(chuàng)造思想。我們的發(fā)現(xiàn)本應(yīng)該可以大大地使我們的生活輕松愉快。我們利用電能橫渡大洋，我們使用電能來減輕人類的繁重的體力勞動(dòng)。我們學(xué)會(huì)了飛行。我們利用電波很容易的把消息發(fā)到全球各地去。但是，雖然有著這一切，我們的商品的生產(chǎn)和分配是完全無組織的，人們必須生活在憂慮中，擔(dān)心被人從經(jīng)濟(jì)生活中拋出，失去一切。除此之外，生活在不同國(guó)家中的人們每隔一個(gè)長(zhǎng)短不等的時(shí)間就要進(jìn)行互相殺戮，因此，每一個(gè)想到未來的必然都生活在經(jīng)常的憂慮中。我相信，我們的后人將懷著一種理所當(dāng)然的優(yōu)越感讀上面這幾行文字吧?！?這封信用特制的墨水和紙寫成，與其他文件一起裝進(jìn)一個(gè)特制的鋼體內(nèi)，埋入紐約當(dāng)時(shí)準(zhǔn)備動(dòng)工興建的國(guó)際博覽會(huì)建筑地基下面15米的花崗巖洞內(nèi)，地面立有碑柱，要人們?cè)诠?938年取出。

三、愛因斯坦的反戰(zhàn)立場(chǎng)(追求正義，追求和平)愛因斯坦一生經(jīng)歷了兩次世界大戰(zhàn)，他反對(duì)帝國(guó)主義戰(zhàn)爭(zhēng)，希望人類得到永久的和平。他一生中發(fā)表了很多反對(duì)法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)、聲援各國(guó)人民正義斗爭(zhēng)的文章(包括聲援中國(guó)人民的抗日戰(zhàn)爭(zhēng))。這位著名的科學(xué)家，不僅對(duì)人類科學(xué)事業(yè)做出劃時(shí)代的貢獻(xiàn)，他的反法西斯的優(yōu)秀品格也一直為人傳頌。在1932年11月，希特勒上臺(tái)，德國(guó)政府命令正在國(guó)外講學(xué)的愛因斯坦立即回國(guó)，愛因斯坦置之不理。德國(guó)政府竟懸賞兩萬馬克捉拿愛因斯坦。愛因斯坦毅然辭去了普魯士科學(xué)院院士的職務(wù)，在普林斯頓研究院安頓下來，進(jìn)行研究工作，他在那里度過了22個(gè)年頭，在這期間，當(dāng)他得知德國(guó)正在將核裂變用于軍事的危險(xiǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)時(shí)，便給美國(guó)總統(tǒng)羅斯福寫信提出警告。在德國(guó)戰(zhàn)敗后，愛因斯坦又兩次致函羅斯福，要求禁用原子武器。他晚年一直進(jìn)行著反對(duì)發(fā)展核武器和爭(zhēng)取人類和平事業(yè)的斗爭(zhēng)。

四、感動(dòng)中國(guó)的王選

(為了和平與正義必須戰(zhàn)爭(zhēng)罪行)2002年8月27日，日本東京地方法院駁回了侵華日軍細(xì)菌戰(zhàn)中國(guó)受害者的賠償請(qǐng)求，但在判決中首次認(rèn)定日本侵華細(xì)菌戰(zhàn)的罪行。有人說，日本人腦袋里最頑固的一顆螺絲釘松了。集結(jié)民間的力量，撥開歷史的黑幕，王選，這位外表柔弱的熱血女子，和她身后的180名原告一道，成就了一段黑白分明的歷史。

1995年，在日本求學(xué)八年的王選準(zhǔn)備赴美國(guó)深造，一則關(guān)于細(xì)菌戰(zhàn)受害者要求賠償?shù)膱?bào)道和一張照片，改變了她的生活。這是3個(gè)即將充作試驗(yàn)“材料”的中國(guó)人，相隔60年，他們目光中流露的恐懼與無助，依然讓王選淚流滿面。1997年細(xì)菌戰(zhàn)中國(guó)受害者索賠訴訟原告團(tuán)成立，王選被推舉為總代表。王選的號(hào)召力，使國(guó)內(nèi)外眾多媒體投向了這一群滿身歷史創(chuàng)傷的老人，和那段充滿血淚的歷史。7年里，王選一直在不停趕路。民間力量本來就松散脆弱，再加上戰(zhàn)前戰(zhàn)后，日本銷毀了大量戰(zhàn)爭(zhēng)罪行的證據(jù)，致使調(diào)查異常艱難。王選踏破鐵鞋尋訪當(dāng)年731部隊(duì)服役的士兵，取得了大量第一手證詞。1996年，在細(xì)菌戰(zhàn)頭目石井四郎的墓地前，王選的一番話令人難忘?！笆睦?，你在細(xì)菌戰(zhàn)中犯下的罪行，從現(xiàn)在開始，要在中日兩國(guó)人民的努力下進(jìn)行審判?！?7次赴日開庭，猶如27次重大戰(zhàn)役，指揮是一位女子，兵馬是一群年逾古稀的病弱老人。值得欣慰的是，這場(chǎng)馬拉松式的正義訴訟，讓許多日本人知道了從教科書上學(xué)不到的日軍的戰(zhàn)爭(zhēng)犯罪事實(shí)，世界上進(jìn)步的力量以及年輕的一代，已經(jīng)開始廣泛參與介入，在訴訟判決之前，正義已經(jīng)贏得了最廣泛的支持和尊重。

五、戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡

“天空依然陰霾，依然有鴿子在飛翔，誰來證明那些沒有墓碑的愛情和生命；雪依然在下，那村莊依然安詳，年輕的人們消逝在白樺林?！边@優(yōu)美動(dòng)聽的歌聲卻傳出了一個(gè)女子一生的悲哀：心上人戰(zhàn)死遠(yuǎn)方沙場(chǎng)，姑娘等到白發(fā)蒼蒼，直到死去，這就是戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡。它唱出的不僅僅是一個(gè)女子一生的悲哀，更是千千萬萬個(gè)在戰(zhàn)爭(zhēng)中失去親人的痛苦人們的心靈。然而在全球物質(zhì)文明與精神文明高度發(fā)達(dá)的今天，許多國(guó)家的人民仍然在經(jīng)歷著戰(zhàn)爭(zhēng)給他們帶來的痛苦，母親失去了活潑的兒子，妻子失去了準(zhǔn)備依靠一生的丈夫，孩子們失去了他們敬愛而善良的父親。有多少個(gè)夜晚，他們以淚洗面祈盼著戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)束和平的到來，他們向茫茫天空發(fā)問：媽媽，我還能否再回到你的懷中？！名言：

戰(zhàn)爭(zhēng)是地獄之子，和平是藝術(shù)的保姆?！勘葋?/p>

和平優(yōu)于戰(zhàn)爭(zhēng)，是因?yàn)楹推綍r(shí)兒輩埋葬父輩，戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)父輩埋葬兒輩——培根 不為戰(zhàn)爭(zhēng)和毀滅效勞，而為和平與諒解服務(wù)。——黑塞 皇帝動(dòng)刀槍，百姓遭了殃?！渍Z 戰(zhàn)爭(zhēng)一開始，地獄之門便打開?！裰V 叫喊戰(zhàn)爭(zhēng)的人是魔鬼的參謀?！裰V

戰(zhàn)爭(zhēng)在你愿意時(shí)開始，卻并不在你快樂時(shí)結(jié)束?！R基雅弗 由來征戰(zhàn)地，不見有人還。——唐?李白

聽婦前致詞：三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰(zhàn)死?！鸥Α妒纠簟?可憐萬里關(guān)山道，年年戰(zhàn)骨多秋草。——唐?張籍 導(dǎo)寫設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.了解推理想象的內(nèi)涵。

2.學(xué)會(huì)在寫作中合乎情理的推理和想象，使推理想象有獨(dú)到之處。學(xué)習(xí)重點(diǎn)

教會(huì)學(xué)生對(duì)事件的推理想象既有獨(dú)到之處，又合情合理。學(xué)習(xí)難點(diǎn)

培養(yǎng)想象有獨(dú)到之處的發(fā)散思維。作文課型 寫作練習(xí)課 課時(shí)安排 兩課時(shí) 導(dǎo)寫過程

環(huán)節(jié)一：培思（6分鐘）

有了想象，才有了萊特兄弟第一架飛機(jī)的騰空而起，才有了孫悟空十萬八千里的騰云駕霧，才有了迪斯尼筆下風(fēng)靡全球的米老鼠，才有了哈利波特手中那把神奇的掃帚，才有了歷屆世博會(huì)上的不朽傳奇。

今天，我們同學(xué)也要展開想象的雙翼，同時(shí)也要運(yùn)用合乎情理的推理，進(jìn)行一次新的寫作嘗試。

講故事“和平鴿的來歷”導(dǎo)入寫作。

畢加索，西班牙畫家，西方現(xiàn)代派繪畫的主要代表，20世紀(jì)杰出的藝術(shù)家之一。畢加索有兩大愛好，一是喜愛畫畫，二是喜愛動(dòng)物。由于他對(duì)動(dòng)物的珍愛，他筆下的動(dòng)物常常是祥和美好的，而且形態(tài)異常生動(dòng)。有一次，一位法國(guó)老人來找他，涕淚縱橫地向他說了一件悲慘的事（法國(guó)當(dāng)時(shí)正被德國(guó)人侵占）。一天，老人的小孫子把一群白鴿放出去玩，但是，其中一只小白鴿很久都沒有飛回來。小孫子心里惦掛著，就跑到樓梯上眺望。突然，他看見藍(lán)天上有一個(gè)小黑點(diǎn)。啊，是小鴿子回來了！小孫子馬上拿出紅布條使勁地?fù)]舞，好讓小白鴿認(rèn)出自己的家。不幸的是，巡邏的德軍看見了，以為他在給法國(guó)游擊隊(duì)發(fā)信號(hào)，便發(fā)瘋似的跑上樓，把小孫子從樓頂上推下去，接著，又把飛回來的小鴿子打死了。老人泣不成聲地請(qǐng)求畢加索給他死去的小孫子畫一幅畫。畢加索悲憤交加，他含著眼淚畫了一幅畫。畫面上，一只可愛的小白鴿口銜橄欖枝，正張開潔白的翅膀，自由自在地飛著，飛著??看過這幅畫的人，都說這幅畫代表了全世界熱愛和平的心愿。從此，鴿子成了畢加索許多作品的主角。1950年，畢加索為世界和平大會(huì)畫的畫，就叫“飛著的鴿子”，它把和平的愿望傳播到世界每一個(gè)角落。后來，人們便把鴿子叫做“和平鴿”。環(huán)節(jié)二：命題（1分鐘）【作文題】

曾經(jīng)的綠水青山，如今卻變成了荒漠戈壁 是誰打破了寧?kù)o的世界，卻讓戰(zhàn)火燒透人類的家園？ 是誰抹去了孩童的歡笑，卻讓淚水淘盡生命的硝煙？ 是誰偷走了皎潔的月光，卻讓烈火燒出地獄般的輝煌？

是誰遮住了人類的視野，讓白鴿的羽毛插滿禿鷹血腥的身軀？ 是誰蒙蔽了智慧的認(rèn)知，讓繁花般的生命如此落英飛灑？ 歷史是由一次又一次的戰(zhàn)爭(zhēng)相連而成，人的天賦就是進(jìn)行永無息止的戰(zhàn)爭(zhēng)。而戰(zhàn)爭(zhēng)每天都在毀滅生命，毀滅財(cái)富。沒有和平，就沒有人的幸福，就沒有社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。為了能有永久的和平，人類必須正視戰(zhàn)爭(zhēng)造成的苦難，思考如何制止戰(zhàn)爭(zhēng)。請(qǐng)以“守望和平”為題，寫一篇不少于800字的文章。要求：（1）除詩(shī)歌之外，文體不限。（2）不少于800字。（3）文章要大膽推理想象。環(huán)節(jié)三：作文（40分鐘）

在這個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)努力營(yíng)造一個(gè)安靜的環(huán)境，讓學(xué)生專心致志，全身心投入到寫作當(dāng)中去，盡量做到“口不出聲、頭不晃動(dòng)、筆不停止”。

在學(xué)生寫作時(shí)，教師瀏覽學(xué)生所寫作文，發(fā)現(xiàn)學(xué)生共性問題和典型問題，及時(shí)記錄，為下面評(píng)議作文做參考。

在學(xué)生寫作15分鐘時(shí)，出示下一環(huán)節(jié)學(xué)生討論的問題，目的是讓那些學(xué)有余力、提前完成任務(wù)交卷的學(xué)生有問題思考，有事情做，充分尊重課堂上的每一個(gè)學(xué)生。思考問題：

（1）你本次作文的立意是怎樣的？

（2）你是如何展開想象的？如何推理出自己的觀點(diǎn)的？

在黑板上板書前五名交作文學(xué)生姓名、寫作所用時(shí)間、文章字?jǐn)?shù)、交卷先后順序。40分鐘時(shí)板書最后一名交卷者的姓名、寫作所用的時(shí)間、文章字?jǐn)?shù)等。環(huán)節(jié)四：討論（3分鐘）

（1）班內(nèi)5人或6人學(xué)習(xí)小組交流對(duì)以上問題的看法。（2）全班對(duì)以上兩問題有針對(duì)性的簡(jiǎn)要交流。“守望”是寫作的關(guān)鍵，“守望”本意是“看守了望”，但它的內(nèi)涵非常廣泛，長(zhǎng)期生活在這個(gè)日新月異的和平時(shí)代，戰(zhàn)爭(zhēng)與犧牲已逐漸遠(yuǎn)去。我們有太多的東西需要選擇，有太多的東西需要堅(jiān)守，有太多的藍(lán)圖需要描繪。如何守望和平？首先是如何面對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)和戰(zhàn)爭(zhēng)造成的仇恨。其次，愛、珍惜、感恩、諒解、寬容、溝通、謙讓、友善、信任等等皆可以消除仇恨，引來和平。第三，銘記什么，忘記什么，也是要考慮的內(nèi)容。（為什么要守望和平？戰(zhàn)爭(zhēng)帶來的苦痛；和平的意義。怎么樣守望和平？）可寫成記敘類文章，通過想象虛構(gòu)戰(zhàn)爭(zhēng)中人們的命運(yùn)變化來透射戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡，表達(dá)對(duì)和平的渴望。精巧的構(gòu)思、跌宕的情節(jié)、虛實(shí)的映襯、細(xì)節(jié)的爆發(fā)是寫作的關(guān)鍵；

可寫成議論類文章，面對(duì)長(zhǎng)期的和平安逸的生活，面對(duì)世界上依然不斷燃燒的戰(zhàn)火，我們?nèi)绾畏此紤?zhàn)爭(zhēng)，如何正視戰(zhàn)爭(zhēng)的苦難，如何制止戰(zhàn)爭(zhēng)，如何守望和平，都是值得我們認(rèn)真總結(jié)的。充實(shí)新鮮的史料素材、積極理性的個(gè)性思考是寫作的關(guān)鍵。本題寫作時(shí)應(yīng)注意選好切入點(diǎn)，善于“小中見大”。

思路一：虛構(gòu)一篇小小說，描寫戰(zhàn)火中一個(gè)大人和他的小孩的對(duì)話，或者描述一位妻子對(duì)已死丈夫的一番傾訴。

思路二：多方搜集材料，記寫一位為和平而四處奔走的志士。參考擬題：烽火頻起，呼喚和平。

思路三：轉(zhuǎn)換作文角度，從外星人的視角看地球上的不和平。參考擬題：歷史只留血痕。思路四：用比喻手法寫一首散文詩(shī)——有朵艷麗的花兒叫“和平”，需要全球共同來珍惜?? 思路五：正視戰(zhàn)爭(zhēng)苦難，如何制止戰(zhàn)爭(zhēng)，如何守望和平。鼓勵(lì)學(xué)生有與眾不同的獨(dú)特立意，越是讓學(xué)生放膽寫作越有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。

環(huán)節(jié)五：評(píng)議（20分鐘）

選取4篇例文全班宣讀，師生評(píng)議。評(píng)議重點(diǎn)和目標(biāo)：一是文章是否有推理想象；二是推理想象是否正確、是否合乎情理。

評(píng)議時(shí)，學(xué)生是否先提出自己的觀點(diǎn)，然后通過推理的形式來證明所提出的觀點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)約20分鐘。讀作文時(shí)，要提示學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真聽、認(rèn)真記的好習(xí)慣。這樣發(fā)言評(píng)議作文時(shí)才能更有效果。采取一些激勵(lì)措施讓學(xué)生養(yǎng)成積極發(fā)言的習(xí)慣。環(huán)節(jié)六：批改（10分鐘）把學(xué)生作文隨機(jī)發(fā)給學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都能批改其他學(xué)生的作文。學(xué)生有過親身體驗(yàn)的寫作經(jīng)歷，又經(jīng)過初步的討論，再加上已經(jīng)對(duì)本次作文進(jìn)行評(píng)議，對(duì)本次作文批改已經(jīng)有了一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，所以學(xué)生完全能夠批改他人作文。同時(shí)要指導(dǎo)如何批改。批改要求：（1）時(shí)間約10分鐘。（2）批語100字左右。針對(duì)本次評(píng)議修改目標(biāo)，看是否根據(jù)要求進(jìn)行了推理想象，看推理想象是否科學(xué)合理。（3）修改后靜悄悄地把作文送還給作者。環(huán)節(jié)七：反思（8分鐘）

“反思”環(huán)節(jié)是學(xué)生對(duì)本次寫作經(jīng)歷“培思、命題、作文、討論、評(píng)議、批改”全面反思總結(jié)的一個(gè)環(huán)節(jié)。反思內(nèi)容與要求：（1）作者修改“批改人”指出的不當(dāng)?shù)脑~語和句子。（2）發(fā)表對(duì)“批改人”批語的看法。（3）本次作文練習(xí)收獲與今后需要改進(jìn)的地方。（4）今后寫這一類作文受到的啟示。（5）時(shí)間約8分鐘，字?jǐn)?shù)100左右。

學(xué)生寫完后將作文本交給老師。教師選擇一些有代表性反思和特色作文在全班宣讀、激勵(lì)。環(huán)節(jié)八：總結(jié)（2分鐘）總結(jié)本次作文練習(xí)的收獲。對(duì)好文章及學(xué)生優(yōu)點(diǎn)總結(jié)表?yè)P(yáng)，對(duì)需要今后注意的問題提出要求?！纠蠋煾形颉?/p>

戰(zhàn)爭(zhēng)，伴隨著人類的發(fā)展史從未徹底停止。每朝每代都從刀光劍影中走入歷史，再茫然地走出：他們手持利刃、跨上戰(zhàn)馬、馳騁沙場(chǎng)，用野蠻摧毀前朝的文明之后，再苦心打造自己的文明，殊不知幾世的榮辱沉浮之后，自己曾經(jīng)的血汗又將融入支離破碎的輝煌，和斷壁殘?jiān)乃囆g(shù)一起被歷史的波濤卷入歲月深海。每一次戰(zhàn)爭(zhēng)之后，都會(huì)有人合掌虔誠(chéng)地向上蒼祈禱和平，小民站在將士、馬匹留下足印后野草叢生的田地里禱告，希望和平可以筑成萬民無饑的天下糧倉(cāng)；帝王領(lǐng)嬪妃、子孫、群臣朝南而跪，希望和平使皇家香火不息、江山萬年永固。歷史的每一頁(yè)都有血腥的場(chǎng)景，在一代傳一代的嘆息與撰書歷史者掉落的淚水中，我們體會(huì)到戰(zhàn)爭(zhēng)的代價(jià)實(shí)在太大了，所以，讓我們記住戰(zhàn)爭(zhēng)的苦痛，帶著和平的心愿放飛手中的白鴿，微笑地，看著它融入那湛藍(lán)的天空！學(xué)生例文： 守望和平

（高三六班崔宏凱）

五千年的中國(guó)歷史，五千年的華夏文明，也包含了五千年的硝煙與戰(zhàn)爭(zhēng)。

千百萬次的戰(zhàn)爭(zhēng)，迷亂了千百萬人民的心，無數(shù)次的戰(zhàn)火沖突，造成了無數(shù)個(gè)妻離子散。戰(zhàn)爭(zhēng)，那殘忍的戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了百萬生命，更踐踏了百萬顆心。戰(zhàn)爭(zhēng)??！停止吧！當(dāng)你親眼看到那可愛的家園破敗，情何以堪？當(dāng)你目睹親人離去的悲憤，心作何感？當(dāng)你看到死難者那絕望的眼神，又有何想？

由此，請(qǐng)以你的名義號(hào)召政權(quán)者停止那無休止的爭(zhēng)奪，號(hào)召世界人民守望和平。

遙想戰(zhàn)爭(zhēng)當(dāng)年，生靈涂炭，荒野百里，十年的守望，換來的卻是一紙喪書，十年的呼喚，換來的卻是無力呻吟。痛??！那是無奈的心聲。想起戰(zhàn)爭(zhēng)，怎不叫人心恨？中國(guó)，二戰(zhàn)死亡將近6000萬軍民；波蘭，350萬猶太人如今只有2萬多人。這些都是血的事實(shí)。想這百萬人民，無奈死于戰(zhàn)火，怎不難過？

是非轉(zhuǎn)頭空，成敗任西東。歷史的長(zhǎng)河中充滿了戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙。一曲曲悲壯的歌聲，一個(gè)個(gè)壯懷激烈的故事，一幕幕傷人心頭的離別景，都在無聲的控訴著那可恥的戰(zhàn)爭(zhēng)?？卦V它的殘忍與霸道，控訴它的可惡與無情。

十年生死兩茫茫。千古的歷史戰(zhàn)爭(zhēng)，千古的思緒難忘；一曲無聲歷史之歌回蕩在千古的足音山莊。赤壁上，80萬生靈化為悄無聲息的煙隨風(fēng)而逝。月牙灣中，科威特的人民頓入泥土，與石油化作一體，將歷史沉積，將人們的思緒遺忘。

古城上，荒野邊，樓蘭里。曾經(jīng)的煙柳畫橋，曾經(jīng)的十里荷香，曾經(jīng)的風(fēng)簾翠幕，如今已隨戰(zhàn)爭(zhēng)的那股烈風(fēng)消散。

車轔轔，馬蕭蕭。杜甫將心中的悲憤化成詩(shī)，噴發(fā)出對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)無奈的抗?fàn)?。清明圖上，張擇端將開封府的和平呈入紙上，完美的筆鋒，秀麗的畫卷，呈現(xiàn)出了一個(gè)和諧的社會(huì)。守望和平，是康莊大道的重啟，是伊甸之園重開，是不久未來光明的重現(xiàn)。

走在和平的道路上，牢記古巴比倫的滅族之難，勿忘一百年的華夏戰(zhàn)火。讓我們吸取教訓(xùn)，忘卻心酸，守望和平?！军c(diǎn)評(píng)】

此文主要是回望歷史戰(zhàn)爭(zhēng)，通過戰(zhàn)爭(zhēng)帶來的災(zāi)難和苦痛，環(huán)環(huán)緊扣氣勢(shì)強(qiáng)悍的推理出觀點(diǎn)。此生最大的優(yōu)點(diǎn)在于語言。句式整齊，讀來令人熱血沸騰；長(zhǎng)短句錯(cuò)落有致，又使語言靈活；感嘆句讓人內(nèi)心顫動(dòng)。另外，此文結(jié)構(gòu)清晰，段首化用或引用古詩(shī)詞，增色不少。教學(xué)收獲與反思

一、教學(xué)理念：

1.新課標(biāo)提到作文教學(xué)時(shí)要求:“為學(xué)生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對(duì)寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！薄肮膭?lì)學(xué)生寫想像中的事物，激發(fā)他們展開想像和幻想?！边@兩句話可以說是我設(shè)計(jì)這節(jié)寫作指導(dǎo)課的依據(jù)和標(biāo)桿。

創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，開拓思路上，重在引導(dǎo)學(xué)生的表達(dá)欲望，解決表達(dá)什么的問題，讓學(xué)生有話要表達(dá)，有話可表達(dá)。

2.立足教材，從新的角度引導(dǎo)重新審視教材，提升了學(xué)生的文本閱讀能力，也開啟了學(xué)生寫作思路。課本是作文取材的后花園，而學(xué)生最大的癥結(jié)就是內(nèi)容的空洞，特別是此類作文學(xué)生關(guān)注時(shí)事少，更是言之無物。在瀏覽中也發(fā)現(xiàn)有學(xué)生做的很好，用到了《兵車行》、《采薇》、《寡人之于國(guó)也》等課本中的詩(shī)句。

引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的語文課本學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)，變接受為探秘，做個(gè)有心人，就一定能使他們的作文妙筆生花，美句連篇，文采飛揚(yáng)的。這是本次作文最大的成功之處。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)，突出表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

1．做到了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰。引出主題，自然，不生硬。

2．培養(yǎng)了學(xué)生賞析與評(píng)改作文的能力。賞析作文是心與心的碰撞，是師生、生生之間心靈的交流，情感的溝通。當(dāng)學(xué)生自己的作品被朋友賞識(shí)、分享時(shí)，才會(huì)真真切切體會(huì)到習(xí)作成功的快樂。評(píng)改習(xí)作，是情感的再次體驗(yàn)與交流，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自講，自評(píng)，他評(píng)到共評(píng)一系列教學(xué)情境，讓活動(dòng)中有對(duì)話，對(duì)話中有活動(dòng)，打開學(xué)生的思維閘門。由自評(píng)到他評(píng)再到共評(píng)，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)方式的多樣化。學(xué)生通過取長(zhǎng)補(bǔ)短，既增進(jìn)了了解，又加強(qiáng)了合作，使學(xué)生的習(xí)作水平得到共同提高。

3．我認(rèn)為習(xí)作中出現(xiàn)的不足，也是我備課中的不慎之處是：對(duì)中等水平及以下的學(xué)生還是不夠關(guān)注，雖然他們也積極參與到想象力作品的討論當(dāng)中，優(yōu)秀作品，雖然是起到了榜樣與范例的作用，然而卻忽略了一些中等學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，我將在本次作文批改后的講評(píng)階段彌補(bǔ)這個(gè)不足。

4．評(píng)析作文中，學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，尋找問題，找到了問題，學(xué)生知道去修改，談了自己的觀點(diǎn)與看法，我認(rèn)為學(xué)生只做到了蜻蜓點(diǎn)水，但究竟如何去修改，怎樣修改，才能恰到好處，學(xué)生談的就不是那么深刻了。這里我認(rèn)為我和學(xué)生犯同一個(gè)毛病，我不能輕描淡寫地一帶兒過，應(yīng)在修改處引導(dǎo)、點(diǎn)撥，盡量讓學(xué)生去改，使之完美，讓匯報(bào)的學(xué)生和評(píng)的學(xué)生都明確：這樣修改好多了，心中應(yīng)該有這樣的感覺。才真正達(dá)到“評(píng)”的作用。如何修改，如何修改得更好，這是習(xí)作教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，我在今后的作文課上，應(yīng)力足引導(dǎo)學(xué)生不但善于發(fā)現(xiàn)問題，更重要的是如何處理問題，如何解決問題。這是我今后習(xí)作課的努力方向。以上是我對(duì)這節(jié)習(xí)作課的粗淺的理解與真誠(chéng)的反思，如有不當(dāng)之處，望領(lǐng)導(dǎo)與同行們給予指點(diǎn)，希望得到你們的幫助。