第一篇：對中學生分層教學的重要性的策略分析

對中學生分層教學的重要性的策略分析

作者：未知 來源：網絡 更新：2014/5/2 欄目：教育綜合

【熱點導讀】：培養(yǎng)學生自主學習能力的教學策略 教育小故事 新課程中教師角色的轉換

對中學生分層教學的重要性的策略分析

文章來源 www.3 ed u.net 而現(xiàn)行的中學教學方式為傳統(tǒng)的“平行分班”,由于學生基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在差異,接受教學信息的情況也就有所不同,而且一個班級里人數(shù)較多,如果按中等學生的水平授課,長期下來必然形成一部分學生“吃不飽”,一部分學生“吃不了”,優(yōu)生學習沒動力,冒不了尖,后進生最基本的也掌握不了,給其它學科的學習帶來困難,不能實現(xiàn)每個學生在原有基礎上得到最大限度的發(fā)展。

為了改變這個現(xiàn)狀實施分層教學成為了教學發(fā)展的方向。那么該如何實施分層教學呢? [關鍵詞]指導思想;實質;如何進行分層教育;結束語

一、分層教學實施的指導思想及原則

首先,分層次教學的主體是班級教學為主,按層次教學為輔,層次分得好壞直接影響到“分層次教學”的成功與否。其指導思想是變傳統(tǒng)的應試教育為素質教育,是成績差異的分層,而不是人格的分層。為了不給差生增加心理負擔,必須做好分層前的思想工作,了解學生的心理特點,講清道理:學習成績的差異是客觀存在的,分層次教學的目的不是人為地制造等級,而是采用不同的方法幫助他們提高學習成績,讓不同成績的學生最大限度地發(fā)揮他們的潛力,以逐步縮小差距,達到班級整體優(yōu)化。

在對學生進行分層要堅持尊重學生,師生磋商,動態(tài)分層的原則。應該向學生宣布分層方案的設計,講清分層的目的和意義,以統(tǒng)一師生認識;指導每位學生實事求是地估計自己,通過學生自我評估,完全由學生自己自愿選擇適應自己的層次;最后,教師根據(jù)學生自愿選擇的情況進行合理性分析,若有必要,在征得學生同意的基礎上作個別調整之后,公布分層結果。這樣使部分學生既分到了合適的層次上,又保留了“臉面”,自尊心也不至于受到傷害,也提高了學生學習數(shù)學的興趣。

二、分層教學的實質

1、分層備課。

分層備課是實施分層教學、分類指導的前提。改變過去“一刀切”的做法,對學困生采用低起點,先慢后快,由淺入深,循序漸進的辦法,把教材的訓練目標分解成有梯度的連貫的幾個分目標,允許學困生根據(jù)自己的實際情況,一步或幾步逐步達到新課標的要求;對優(yōu)生則允許他們超新課標,超進度學習。擬訂各層次教學要求既不能過高,增加教學難度,加重學生負擔,使學生消化不良,喪失信心;也不能太低,降低新課標要求,過分放慢教學進度,完不成學習任務。力求準確地把握各類學生的認知“最近發(fā)展區(qū)”,較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。如要求學困生掌握主要知識,學會基本方法,培養(yǎng)基本能力。中等生熟練掌握基本知識,靈活運用基本方法。發(fā)展理解能力,探究能力等。要求優(yōu)生深刻理解知識,以及基本知識所反映的基本數(shù)學思想,靈活運用知識,培養(yǎng)探究和創(chuàng)造能力、發(fā)展個性和特長。

2.教學過程分層。

教師的作用就是如何使每一個學生達到盡可能高的水平。因此我們在課堂教學中應采用:低起點,緩坡度,多層次立體化的彈性教學。為了能鼓勵全體學生都能參與課堂活動,使課堂充滿生機,教師應將有思維難度的問題讓A層的學生回答,簡單的問題優(yōu)待C層的學生,適中的問題回答的機會讓給B層學生,這樣,每個層次的學生均等參與課堂活動,便于激活課堂。這是根據(jù)新課程標準基本要求設計的,面向中等學生,學困生經過努力也能完成。這樣,既緩和了學困生學數(shù)學難的狀況,切實減輕了學困生過重的課業(yè)負擔,又增強了他們求知的積極性。

3、分層練習。分層練習是實施分層教學、分類指導的有效手段。教師根據(jù)本節(jié)課的基本概念和主要內容,設計分類練習,有針對性地幫助學生加深對基本知識的理解,再對綜合知識運用能力進行訓練,編制練習時教師應注意對時間、題量、難度等方面作合理的安排,保證各類學生練有所獲。

4.評價分層。

分層評價是實施分層教學的保證。對不同層次的學生采取不同的評價標準,充分發(fā)揮評價的導向功能和激勵功能。如對C層采用表揚與激勵,尋找其閃光點,及時肯定他們的每一點進步,喚起他們對數(shù)學的興趣,培養(yǎng)他們對學習數(shù)學的自信心;對B層的學生采取激勵性評價,既揭示不足又指明努力方向,促使他們積極向上;對A層的學生采用競爭性評價,堅持高標準,嚴要求,促使他們更加嚴謹、謙虛,不斷超越自己?？傊ㄟ^對作業(yè)評價,課堂學習評價,測試后評價等充分調動各層次學生學習數(shù)學的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素,促進智商和情商的協(xié)調發(fā)展,以實現(xiàn)大面積提高數(shù)學的教學質量。

分層教學的實質就是,在備課、教學、練習、評價等多個方面進行分層練習,這樣既能從根本上解決問題,又能讓優(yōu)等生能不停地上進,一般學生能不停的進步。從而使分層教學效果達到最好。

通過這些中學數(shù)學教學出現(xiàn)的問題我們就可以從中看出,分層教學的重要性,它是現(xiàn)今中學教學出現(xiàn)的問題在有效的解決方法。分層教學不僅僅只是運用在中學數(shù)學的課堂教學中,對其他學科的教學也有異曲同工的妙用,所以分層教育是現(xiàn)今解決中學教學問題較好的辦法。

結束語

總之,實施分層教學充分考慮學生的智力因素和非智力因素,激發(fā)了學生的學習興趣,引起學生內在的需求,調動了學習的積極性,為學生創(chuàng)造了一個輕松愉快的學習氛圍,同時也減輕了學生的課余負擔,提高了學習的效率。對學生提出的一些意想不到的“高見”,要及時采納并給予充分肯定,鼓勵學生自由地進行逆向思維、求異思維、發(fā)散思維,大膽懷疑,大膽想像,大膽創(chuàng)新,并能對某些帶有共性的看法或結論質疑,得出自己的結論。我認為,這樣的教學效果,遠遠好于“填鴨式”的教學模式。

參考文獻: [1] 分層教育的提出與重要性 華中師范大學 圖書館 2007.07.06 [2] 北京教育論文網 素質教育的實施

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第二篇：分層教學個案分析

分層教學個案分析

清水小學

我是一名農村小學的教師，二十多年來以來我都一直擔任班主任和小學中高年級的語文教育教學工作。學校地處農村，父母外出務工人員特別多，留守兒童幾乎占了一大半，再加上爺爺奶奶幾乎不識字，不懂教育，因此許多孩子都成了“問題”孩子。我們學校的后進生比較多，問題越來越多。有時候搞得自己精疲力盡，而學生還不怎么當回事。

上一學期，我就遇到最棘手的問題，就是我們班有位這樣的學生，他的心理障礙很大，很難打開他的心扉。他平時總是獨來獨往，沒有一個同學可以談得上和他交往。他平時說話毫不考慮結果，也不考慮別人的感受。更嚴重的是他對什么事都看不慣，比如別的同學遇到難題問老師的話，他會認為那位同學想在其他人面前表現(xiàn)，所以故意拿題問老師。他個人的行為也與眾不同，而且還會缺課，我曾經想試圖跟他聊天，但他以一句“我沒空”而讓我下不了臺?？赡苁俏沂孪扰u過他一次，所以產生與我對立的做法。

??有一段時間，他又不上操而且也經常缺課。其他同學不知道他在干什么。沒有人敢過問他，聽說他遇到了一些麻煩，我想幫助他，但他會認為我在同情他，這是他最忌諱的。照這樣下去，他遲早會出問題，但我真的不知道怎么辦？ 我做了多種嘗試，試圖打開學生的心扉，沒有簡單粗暴地把問題學生向學校甚至社會“一交了事”，也沒有棄之于不顧。

董博文同學的一些表現(xiàn)，反映出他的確存在一定的心理障礙，所以了解這些問題產生的根源很重要，因此有必要對其家庭背景做個全面的調查，是什么原因讓他“目空一切”。在主動而不傷其自尊的前提下與其家庭取得聯(lián)系，一般來說，有心理障礙的學生都比較敏感，所以我在與他家庭接觸時要“智取”。

我對家長說說替朋友搞“家庭洗滌用品”抽樣調查到他家里去。沒有提起學校、班級、同學的事情，對他的父母也盡量“報喜不報憂”。

通過尋找他的“閃光點”，比如了解他有什么愛好，再來“投其所好”，盡量在他的愛好領域里讓他找到自信。鼓勵他大膽地去面對自身不足，而關鍵是能讓他把自己的長處發(fā)揮到極致。根據(jù)他提問題的動機和難度，一是耐心細致地講解問題，從最基礎方面開始，步步為營，不管他能否聽懂；二是故意說自己需要時間，然后找機會和他一起共同解決那個問題，增加與他接觸和交流的機會。針對他不做操用吃早飯來搪塞，為什么別人吃早飯不耽誤時間。在班里輪流學生（當然要有他）安排帶操，帶操的同學必須對出操隊伍的紀律全面負責，當他自己也負責了全班的紀律后他應該有感觸。

對于特殊學生的教育要注意：善于冷落，警視。班主任不要總圍繞著問題學生轉，他們的問題不是很短時間形成的，而且是在長期的與父母、老師斗智斗勇中形成的，他們已經習慣于老師、家長、同學的注意，即使是他們的惡習也能得到滿足。如果他們失去了老師、同學的關注，失去了關注的人群，就像小溪在流淌中遇不到石塊就不能激起浪花，只能安靜的向前流淌。一時間的冷落特殊學生，會能使他們的惡習有所收斂。當他們有所察覺的時候要適時的引導，鼓勵他們，讓他們感到一種反差，從而警視自己的錯誤，那樣他們的惡習就會有所克服了。教師還要以個人的魅力征服學生。泛視人們對明星的崇拜何其瘋狂我們都有目共睹，那我們就不凡發(fā)揮崇拜效應的正面作用，讓學生崇拜老師，當然這就對我們做教師的提出了更高的要求，首先以性格魅力感染學生，要求我們教師不但有樂觀、豁達、向上的人生態(tài)度，還要時刻以一顆愛心呵護學生。同時教師還應該以講臺魅力征服學生，當一個教師站在講臺上以他淵博的學識征服學生時，學生對他是非常的崇拜和愛戴的，這時候學生對教師的教誨自然就會言聽計從。要投其所好引領學生。對于叛逆的學生來說你表揚他，他說老師在巴結他，你批評他又說老師在收拾他。這時我們可以從他的喜好入手親近學生，走進學生的心靈深處讓學生產生好感再適當?shù)匾I學生，讓他們感到心靈的震撼，讓他們在寬松的氛圍中接受老師的教育。總之，不同的學生采用不同的方法，讓我們做班主任的在對待學生的教育中不斷努力，不斷探索，不斷感悟，才能獲得收獲。我深信：生命之歌，因愛心與責任更加動聽；生命之河，因愛心與責任不再干涸；生命之光，因愛心與責任永不熄滅；生命之詩；因愛心與責任流光溢彩！

第三篇：“分層教學”案例分析

“分層”教學案例對比分析 位育初級中學鄭育麗05.1.16

一、背景

由于遺傳、環(huán)境等諸多方面因素的不同，對于學生的行為習慣、智力水平、身體素質、個性品質等方面都會造成不同程度的影響，呈現(xiàn)出差異。所以課堂上采用“一刀切”式的教學方法，會給教學帶來很大困難。我國目前的課堂教學普遍采用的是班級授課制，這種授課方式有其優(yōu)越性的一面，但也有明顯的不足。它忽視了學生的個性差異，實行了“一刀切”的教學方式，這無疑妨礙了學生個性、愛好和特長的發(fā)展；而采用個別教學雖然可以因材施教，但其效率較低，就目前我國的國情來講也是不可能的。因此，針對當前以班級教學模式為主的實際，在以班級為單位集體授課的教學模式下，如何在教師的引導和幫助下，面向全體學生，讓這些存在個性差異、學習基礎不同、家庭教育和影響迥異的學生，都得到充分的發(fā)展，在最大限度內滿足“個別化”教學的要求，實施“準個別化”教學具有很重要的現(xiàn)實意義，也是全面落實教育方針，實施素質教育的重要研究課題。

現(xiàn)在的初中學校除了少數(shù)學校是擇優(yōu)招生，學生素質相對較好較整齊之外，其余的學校一般都是劃片招生，就近入學。這就決定了大多數(shù)學校的生源差異較大。這種差異一方面現(xiàn)行政策規(guī)定不能按學生差異分班。體現(xiàn)在不同的學校之間存在比較明顯的差異，另一方面體現(xiàn)在同一學校的同一個班級的不同學生之間存在比較明顯的差異。目前的初中教學呈現(xiàn)比較明顯的兩極分化現(xiàn)象，這無疑影響了初中教學質量的提高。為了克服這種兩極分化的現(xiàn)象，大面積提高初中教學質量，必須在課堂教學的全過程實施“面向全體，分層施教，分類推進”的分層教學思路。真正讓每個學生學有所得，學有所用，使每一個學生具有最起碼的基礎知識，能力和技能。開展分層教學，構建全方位的分層教學模式，對全面提高學生的素質以及更加深入的實施素質教育及開展創(chuàng)新教育的研究都有很強的意義，也是大面積提高初中教學質量的重要渠道和必由之路。

二、案例

案例

1、整個年級的學生進行大調整的跨班級分層“走班”分層教學模式：

03學年第二學期，教導處對04屆初三年級8個班的學生按各學科的總體認知結構重新組合：

學生層面：從各學科的總體情況進行劃分為4個層次：

A層次兩個班，每班60人，A層學生：學習基礎好，上課專心，積極參與教學活動，能認真完成作業(yè)，學習主動，有興趣，學有余力，有很好的學習習慣和方法。B層次：兩個班：每班60人，B層學生：學習基礎好，上課專心，積極參與教學活動，能認真完成作業(yè)，學習主動，有興趣，學習習慣和方法有待提高。

C層次：兩個班，每班56人，C層學生：學習有一定基礎，學習興趣雖不高，上課尚能注意聽講，能較好地參與教學活動，能完成作業(yè)，有一定的學習愿望和較好的學習習慣，但自控力不夠，有時缺乏學習主動性。；

D層次：兩個班，每班30人，D層學生：學習基礎差，對學習不感興趣，上課不夠專心，不能主動參與教學活動，不能按時完成作業(yè)，學習習慣差，缺少家庭輔導、督促條件。時間：每天下午最后一節(jié)課。

內容：一周新知識的鞏固、拓展、變式。教師層面：分為以上四個層面

案例

2、兩個教學班進行小調整的跨班級分層“走班”分層教學模式

04學年第一學期，教導處對初預、初

一、初二三個年級實施對同一個教師所任教的兩個班的學生按不同學科，對學生進行分層： 學生層面：

A層面：班級的前三分之一，B層面：班級的中三分之一，C層面：班級的中后三分之一。時間時間每天下午最后一節(jié)課。內容：一周新知識的鞏固、拓展、變式。

形式：對任課兩個教學班學生按語文、數(shù)學、英語進行以上層面的劃分，求大同存小異，尊求學生的愿意。采取散布式編排，避免波動太大。案例

3、“班內隱性分層的教學模式”

上課時，要照顧不同層次的學生，按要求不同進行授課，使大部分學生能理解和掌握基礎知識和基本技能，在課堂上創(chuàng)設不同類型的提問，讓不同層次的學生都能參與教學活動，充分調動學生的積極性，同時，適當增加相關知識，擴大知識面，照顧“吃不飽”的學生，從而達到分層教學，全面提高教學質量的目的。

班內隱性分層教學模式既因材施教,又照顧了和恢復了學生的自尊心和自信心,從而調動其學習熱情,使學習成績在原有基礎上都有不同程度的提高.同時鍛煉和造就了一支既能教書又能育人的教師隊伍.操作步驟如下：

①通過問卷調查讓學生自主定層。

②對于不能準確定位的少數(shù)同學，綜合其入學情況、當前的學業(yè)水平、學習能力和非 智力因素等實際情況，通過面談，教師再次進行隱性調整。

③通過個別告知的辦法讓學生明白自己的層次和目標。

④學期期中、期末結束，學生自我小結，教師對每個學生進行綜合分析并進行必要的調整，對進步明顯的，提高一個層次；對后退的，提醒，查原因，矯正補救，鼓勵前進。

在教學中采用隱性分層，將學生的自主定層與老師的隱性分層相結合，既尊重了學生意愿又避免了學生不能準確了解自己、出現(xiàn)低估或高估的情況，使學生能主動積極地參與。

三、案例分析

案例1分析

根據(jù)學校進行的主要文化課摸底結果，按照學生知識和能力水平，分成三個或四個層次，組成新的教學集體（暫稱之為A、B、C、D教學班）?！白甙唷辈⒉淮蚱圃械男姓?，只是在學習這些文化課的時候，按各自的程度到不同的班去上課?！白甙唷睂嶋H上是一種運動式的、大范圍的分層。它的特點是教師根據(jù)不同層次的學生重新組織教學內容，確定與其基礎相適應又可以達到的教學目標，從而降低了“學困生”的學習難度，又滿足了“學優(yōu)生”擴大知識面的需求。

對整個年級的學生進行大調整的跨班級分層“走班”，的弊端：大調整分層“走班” 分層教學中學生的思想負擔：由于初中學生年齡的特點的因素學生，學生的自尊心和自信心受到一定的傷害，從而想調動其學習熱情,使學習成績在原有基礎上都有不同程度的提高的愿望的實現(xiàn)的程度很低。

家長的疑慮 ：分層對學生的心理沖擊表現(xiàn)為“自卑”，對家長來說是“沒了面子”。

教師的憂慮：學生不是在班主任的監(jiān)控、“保護”之下，任課教師又不能保證全員性管理，學生將需要一段時間的適應。無法連續(xù)地跟蹤學生的學生的學習的狀況。綜述：各個層面上都反應出波動太大。案例2分析

對所教兩個教學班學生進行小調整的跨班級分層“走班”分層教學模式： 與案例1的共性是：

處于同一年齡層次的學生具有相當大的共性，但在其發(fā)展過程中又呈現(xiàn)出差異，主要表現(xiàn)在行為習慣、智力水平、個性品質等方面。因此，在同一個班按統(tǒng)一的標準要求學生，搞“一刀切”的教學是不切合實際的。這樣會使一些后進生喪失學習的興趣和動力，又會出現(xiàn)忽視優(yōu)等生的現(xiàn)象。因此，實施分層遞進教學具有多方面的積極意義。既可讓優(yōu)等生為后進生提供智力刺激，使后進生學有榜樣，變得積極起來，也可讓優(yōu)等生在給差生的輔導的過 程中使自己的學習更加鞏固，進一步深化。這種互動就來自學生之間的差異，我們在教學中更應適應差異，使每個學生在原有的基礎上得到盡可能的發(fā)展。

不同之處是：它減少案例1中的弊端，采取小范圍散布式編排，避免波動太大。在課堂教學中，教學目標的分層要求在實施教育目標的過程 中必須采用相應的學習起點、學習坡度與學習方法，實則上就是為了適應學生認識水平的差異?；镜牟僮鞣绞绞恰昂稀帧稀帧薄＞褪窃诮虒W過程中把低、中、高三個層次的學生分為A層面、B層面、C層面然后對A層面、B層面、C層面的教學活動有分有合，分合結合，其結構程序如下：“動”是直接教學，“靜”是間接教學。

這樣結構的教學，主要有三個特點：

⑴程序性。學生的學習過程，總是由復習舊知，引入新知，而學習新知、應用新知和調控新知，逐步向前推進的。

⑵針對性。從縱向活動過程看，A、B、C三組都是有序，從總體上看，都是針對A、B、C三組學生的學習實際而進行的。

⑶靈活性。即分合式結構的具體內容，應視教材內容與學生實際而靈活運用，決不是一成不變的模式。

實踐證明，分層遞進教學是深化課堂教學改革的一條重要途徑，是提高課堂教學質量、促進學生全面發(fā)展的一種重要方法。案例3分析

1． 班內隱性分層目標教學模式

它保留行政班，但在教學中，從好、中、差各類學生的實際出發(fā)，確定不同層次的目標，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生得到充分的發(fā)展。具體做法：①了解差異，分類建組。②針對差異，分類目標。③面向全體，因材施教。④階段考查，分類考核。⑤發(fā)展性評價，不斷提高。

班內隱性分層的教學模式作為一種容易操作的教學模式，不是復式教學，也不是按學生基礎知識或分數(shù)分層次編班的、只抓“尖子生”的教學方式，她是適應任何學校隨機編班的，在形式上與常規(guī)教學沒有沖突，但在內涵上卻有很豐富的內容，在教學效果上大大優(yōu)化于常規(guī)教學一種新的教學模式。

所謂“班內隱性分層的教學模式”是將課堂教學分為幾個層次的教學，是根據(jù)學生實際、教材大綱的要求，設計成幾個不同層次的問題，由淺入深，層層推進，引導、促進學生主動探索，積極思考，大膽猜想，凝練規(guī)律，充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生在動腦、動口、動手的活動中掌握知識與方法，發(fā)展智力，豐富情感。使其全面發(fā)展，普遍發(fā)展。

整節(jié)課分三個層次：從基礎到能力層層遞進，問題設計：由易到難、步步為營、層層深入，問題解決：由難到易，層層轉化，步步揭謎，并且每一道題都是上一題的變式，而解決它就是再把它還原為上一道題，學生可以從題目的變化中找到解決問題的方法。第三層教學在變式的基礎上，讓學生去變更問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。通過三個層次的教與學培養(yǎng)學生的觀察、歸納、總結等能力，并形成自己的觀點和思維方法，全面提高學生解決問題的能力。

“班內隱性分層的教學模式”的基礎是分層，這個分層有兩種含義：

一是將每堂課的教學內容分層，即根據(jù)每堂課的教材內容，按九年義務教育教學大綱的“了解、理解、掌握、靈活應用”的層次，結合學生實際學習時的難易，將教材內容轉化為各種層次的、程度不同的問題情景和練習題，使學生能夠在教師的引導下在逐步練習、思考和自覺學習，逐步實現(xiàn)本堂課的學習目標，使課堂形成幾次反復、螺旋式上升的格局。二是對學生分層（不公開地），我們知道由于多方面的原因，學生進入初中后，學習基礎、素質素養(yǎng)、情感體驗、行為習慣都不盡相同，不論是一個學校，還是個班級，只要不是按程度編班和招生，學生間總會存在較大的差異，對于存在的差異的學生如何面對全體、全面提高的問題，是隨夸美紐斯的大教學論帶來的“班級授課制”長期以來受到批判的根本原因的所在，也是自兩千多年前孔子提倡因材施教則以來，在班級教學中一直沒有解決好的一個十分辣手的難題，更是我們當前推行素質必須攻關的一個重要課題，而“班內隱性分層的教學模式”課題對學生分層的目的，就正是以這個難題為切主點，試圖探索在隨機分班的情況下，實施因材施教原則的較好方案。2．措施：

設計練習題時，第一層練習的題目，是把教材的最基礎的內容改造成探索性問題。重點考慮讓C層學生能夠接受，兼顧A、B層學生的查漏補缺和探索性誘導，同時對全體學生滲透最基本的數(shù)學學習方法（復習課則用第一層練習全面覆蓋基礎知識和基本方法，讓A、B層生夯實基礎，讓 C層學生查漏補缺），這一層練習題一般設計為客觀題，大多數(shù)學生用三、五分鐘能夠完成并產生猜想。

第二層學習是引導學生嘗試的問題，屬于“理解”和“掌握”層的基本練習，設計時則根據(jù)每堂課的內容按大綱要求，把應當涉及的基本運算、基本推理、基本輔助線、教學方法、理解的基本規(guī)律、基本步驟、公式的基本變形、知識的基本應用及基本變式編成二、三道主觀題，這些練習題要求反映普遍性，體現(xiàn)基本方法、步驟、規(guī)律和應用范圍，必要時還要暴露學生通?？赡墚a生的知識“盲點”，題量以B層學生10分鐘左右完成為準。第三層的練習的目標是運用和變式訓練，一般要根據(jù)學生的實際情況以及教材內容決定是否設置和所設練習題的難度，基礎好的班可以每堂課都有，并且可以達到靈活運用的程度，重點解決教材的前后聯(lián)系、解決問題的關鍵（如為什么會想到這種辦法、技巧，為什么做這條輔助線、作這樣的變換，為什么會用這個公式等等）、進行變式訓練以及問題的規(guī)律性探索；中等班級也可以設置這種練習，只是要把握適當?shù)碾y度；基礎較差的、甚至于中等生都不多的班則在開始時不必設置第三層練習，經過一個月、一個學期甚至更多的時間逐步提高后，再由易到難地、逐步的增加這種題目，使學生逐步達到A、B層次。第三層練習的目的以主觀題為主，一般是一、二道，時量以A層學生10—15分鐘能完成或討論后能完成為度。最后是達標練習，主要是課余的鞏固練習題，以覆蓋每天新學習的內容為主，要主、客觀道型兼顧，各層次的要求也要兼顧，還要配置適合學生現(xiàn)狀的思考題，時量以本班學生在30—40分鐘內完成除思考題外的練習題為度。

一層問題引導自學探索基本知識 ；二層問題引導學習基本技能與方法 ； 三層問題引導變式與創(chuàng)新

一、從基礎知識出發(fā)，導入新課：

在整體把握教材的基礎上，適當降低起點，讓每一個學生通過努力都能解決問題，幫助學生啟動思維的閘門。

二、引導進入第二層

第二層問題融入基本的解題方法和解題技巧，讓學生主動參與，訓練思維。依據(jù)維果茨基“最近發(fā)展區(qū)理論”，以基礎知識為依據(jù)，導入第二層，二層問題教學是在已有知識水平上發(fā)現(xiàn)學生潛在的發(fā)展可能，通過該層教學促進學生思維發(fā)展，因此該層教學尤其重要。三個題目設置由易到難、步步為營、層層深入，這樣學生不會感到題目艱深，且每個問題解決都能“水到渠成”而非“神來之筆”。

三、做適當變式與延伸，導出第三層

第三層問題在變式的基礎上，讓學生去變更問題，角色轉換了，學生變成了命題人，大大激發(fā)了興趣，通過這種自我創(chuàng)新的訓練，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，無疑提高了課堂教學效果。

四、兩點啟示

1、分層教學必須解決地問題

實施分層教學，必須編寫實施分層教學的具體實施方案，形成一套分層教學的課堂教學方案集，具體總結出分層教學的各個環(huán)節(jié)的具體做法，主要包括：（1）如何搞好對學生的分層和分組（2）如何搞好對教學目標的分層（3）備課如何分層（4）教師的授課如何分層（5）課 堂練習的設置如何分層（6）作業(yè)布置如何分層（7）作業(yè)的批改如何分層（8）階段測試題的編寫如何分層（9）課后輔導如何分層（10）教學評價如何分層，這對全面落實素質教育的重要內涵--基礎性和全面性，為在課堂教學中開展創(chuàng)新教育和培養(yǎng)學生的實踐能力也都具有很重要的現(xiàn)實意義。

2、分層教學必須具備地前提：

最重要地前提就是師資。無論向何形式地分層教學，其成功與否都與師資水平有密切聯(lián)系。分層教學更需要業(yè)務強、責任性強、有奉獻精神地教師。

為了幫助新參加“班內隱性分層的教學模式”的老師把握好教材和課堂，組織編寫了教學參考資料《分層教案的編寫》，有了參考資料后，教學中就不會出現(xiàn)較大的偏差了。

案例2與案例3的有機結合和辯證的統(tǒng)一，更可以發(fā)揮兩者優(yōu)勢，效果更明顯。

第四篇：小學數(shù)學分層教學實施策略

小學數(shù)學分層教學實施策略

在小學數(shù)學教學實踐中，學生因為知識基礎、學習能力、智力興趣等方面的差異，對相同的學習內容，會出現(xiàn)有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”。正在實施的新課程，從課程目標到教學內容都體現(xiàn)了尊重學生的個體差異，提倡根據(jù)學生發(fā)展的不同水平采用不同的教學方法和評估標準，為每一位學生的發(fā)展創(chuàng)造適宜的條件。新課程提出的課程目標不是固定的，它允許教師根據(jù)具體情況對學生提出“較高要求”、“一般要求”和“最低要求”，把原來統(tǒng)一的教學內容變?yōu)椴煌瑢哟蔚慕虒W內容，讓不同層次的學生自主選擇適合自己的目標要求，并為達成目標而積極主動的學習。

在小學數(shù)學課堂教學中，要以面向全體學生作為實施素質教育的基本立足點，從充分欣賞和發(fā)揮學生的主體地位和主動精神出發(fā)，鼓勵和引導學生積極參與到數(shù)學學習中去，分層次有效遞進，讓每個學生學會基本知識，全面提高素質。

一、創(chuàng)設有效情境，讓學生主動參與探究新知的活動。

課堂教學中，運用數(shù)學知識具有明顯的系統(tǒng)性和延展性的特點，創(chuàng)設有效情境，激發(fā)興趣，讓各層次的學生愉快地參與探究新知的活動，獲得成功的情緒體驗，增強學生的信心。

二、精心設計，讓各層次學生積極參與學習過程。

課堂教學中，教師應從學生實際出發(fā)，突出重點抓住關鍵，精心設計來幫助學生盡快投入到學習過程中去。例如：游樂場的門票原來每張30元，“六一”期間八折優(yōu)惠，購買一張門票能省多少元？教學中，首先弄清打八折是什么意思，把什么看做單位“1”,接著讓學生思考，這道題應怎樣解答？當學生回答第一種解法后，再問：“還可怎樣列式解答？”引導學生先求出節(jié)省的百分率，再求節(jié)省了多少錢?這樣精心設問，有的放矢，引導他們從不同角度去思維，把主動權交給學生，使不同層次的學生都能很快理解和掌握分析解決問題的方法。

三、組織討論，讓各層學生各抒己見。

在課堂教學中，學生、教師、教材三者之間的互相作用和互助交流，才能優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學效率，當學生對新知疑惑不解，產生問題時，就要抓住時機釋疑，解決問題。因此，在教學中，針對教學的疑點和難點，充分發(fā)揮學生的自主性，組織大家交流展示，讓各層次的學生暢所欲言，各抒己見，有利于學生之間的相互啟發(fā)，共同提高。優(yōu)秀生在幫助別人的過程中也使自己的知識更有條理，語言表達能力和邏輯思維能力得到培養(yǎng)，有利于不同層次的學生受到群體教育的影響而相互促進，共同提高。

四、分層實施練習，讓各層次學生在練習中體驗主動參與的樂趣。

學生原有的認知結構，是影響新的學習質量的一個最重要的因素，而要使學生牢固掌握某種知識或技能，必須重視課堂練習，如果用劃一的練習題去要求不同發(fā)展水平的學生，要么使學生“吃不飽”，要么使學生“吃不了”，根據(jù)學生不同發(fā)展水平的實際，布置基本題和思考題。在分層施練的同時，也可精心設計多練題，來彌補各層次學生練習的時間差，開闊學生的解題思路，使全體學生在原有的基礎上進一步提高。

五、分層評價，讓不同層次的學生都獲得成功的體驗。對學生進行分層評價，以其在原有知識水平上進步的大小作為評價學生成效的一個基準，這是分層教學的一個重要方面，各層次達標學生給予表揚，讓有進步的學生及時遞進到高一層次，鼓勵學生向高層次努力。讓所有學生保持良好的上進心態(tài)，感受成功的喜悅，增強自信心。

教學實踐告訴我們：教學要面向全體學生，分層遞進，讓學生主動積極參與學習，在探索中獲取成功，是實施素質教育的基本立足點。在課堂教學中，只有以全體學生為主體，充分發(fā)揮學生的積極性和主動精神，參與學習過程，讓他們真正成為學習的主人，最大限度的調動各層次學生的學習積極性，才能使每個學生得到尊重，在原有基礎上得到發(fā)展。

第五篇：數(shù)學分層教學案例分析

數(shù)學分層教學案例分析

金壇市堯塘中學 錢潛

自古以來，便有提倡“因材施教”，它的目標和我們現(xiàn)在要說的“分層教學”是一樣的。所謂“分層教學”就是根據(jù)學生的知識掌握情況、能力水平、智力和非智力因素等，將一個教學班的學生分成“學優(yōu)生、中等生、學困生”三類或分得更細，再根據(jù)《大綱》要求和因材施教的原則，有針對性地分層備課、分層授課、分類指導、分層練習、分層測評的一種教學模式。

隨著素質教育的實施，培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才的呼聲越來越高。素質教育是全面性的，普及的教育，而不是英才教育，是一種發(fā)展的教育。這就要求我們在教學中，必須要根據(jù)學生發(fā)展水平的差異，設置不同層次的目標，使學生能由被動變主動，提高全體學生的素質。對學優(yōu)生我們應以放為主，放中有扶，重在指導學生自學；對中等生和學困生以扶為主，扶中有放，重在教師的帶領下學習。教學案例：

課題：八年級數(shù)學上冊《等腰三角形的軸對稱性》課時：1課時 教材分析：本節(jié)內容是繼上一節(jié)“等腰三角形的性質”之后。首先由“等邊對等角”逆用是否成立引出；之后通過學生動手操作探究；然后得出“等角對等邊”定理；接著進行應用；最后是關于等邊三角形的識別的“大家談談”

學情分析：學優(yōu)生通過啟發(fā)引導探究出幾何推理的方法得到“等角對等邊”；中等生、學困生通過動手操作驗證“等角對等邊”。在復雜圖形中正確運用“等角對等邊”的方法應予以指導。

教學目標：

（一）知識與技能

1．學優(yōu)生掌握“等角對等邊”的幾何推理方法，并能夠綜合運用有關定理解決三步幾何說理題。

2．中等生學會運用全等的方法證明“等角對等邊”，并能運用有關定理解決二步幾何說理題。3．學困生學會正確運用“等角對等邊”，并能夠區(qū)分“等角對等邊”與“等邊對等角”。

（二）過程與方法

1．學優(yōu)生經歷用幾何推理方法得到“等角對等邊”的過程，提高他們的幾何推理能力。

2．中等生、學困生經歷動手操作方法驗證“等角對等邊”。

（三）情感態(tài)度、價值觀

激發(fā)全體學生的探究熱情，體驗探究成功的快樂，幫助學生樹立學習信心。

教學過程：

（一）復習舊知，導入新課

1．教師提問學困生：（如圖1）在△ABC中，如果AB=AC，你能得到什么結論？

2．教師提問中等生：（如圖2）在△ABC中，如果AB=AC，AD=BD=BC，你能得到哪些等角？

(二)探究新知 1．問題解決

（1）提出問題：（如圖3）在△ABC中，如果∠B=∠C，那么AB=AC嗎？

（2）學生討論驗證方法：折疊法；測量法；幾何推理法（師引導輔助線的添加）

（3）自主解決：學優(yōu)生寫出幾何推理過程；學困生動手操作驗證；中等生自愿選擇。

（4）交流總結：先找學困生動手操作演示；然后找學優(yōu)生口述幾何推理過程；之后，師生共同總結出“等角對等邊”性質定理。2．同類變換

找中等生依次回答下列問題：

（1）如圖4，在△ABC中，如果∠A=∠C，那么

。（2）如圖5，在Rt△ABC中，如果∠A=∠B，那么

。（3）如圖6，在Rt△ABC中，如果∠C=90°，∠A=45°，那么。

（4）如圖7，∠BCD是△ABC的一個外角，如果∠BCD =60°,∠A=30°，那么。

3．方法總結

（1）先用箭頭指出一個三角形中兩個等角所對的兩條邊，然后寫出結論。

（2）“等邊對等角”是已知一個三角形的兩條邊相等，所以它是等腰三角形的性質定理；而“等角對等邊”是由一個三角形的兩個等角得到兩個等邊，所以它是等腰三角形的識別定理。

4．解釋應用

例題：如圖8所示，一艘輪船在近海處由南向北航行，點C是燈塔，輪船在A處測得燈塔在其北偏西38°的方向上。輪船又由A向北航行30海里到B處，測得燈塔在其北偏西76°方向上。

（1）求∠ACB的度數(shù)。

（2）輪船在B處時，到燈塔C的距離是多少？ 對于例題，采用如下步驟處理： ①先找學優(yōu)生將題中的數(shù)據(jù)轉化成三角形有關內角的度數(shù)； ②接著找中等生計算△ABC各內角的度數(shù)； ③然后找學困生分析得出結論；

④最后找學優(yōu)生口述解題過程，中等生、學困生書寫解題過程。拓展題：等邊三角形的識別條件

（1）三個內角相等的三角形，各個內角的度數(shù)是多少？（找中等生回答）

（2）三個內角相等的三角形是等邊三角形嗎？（找學優(yōu)生回答）（3）底角是60°的等腰三角形是等邊三角形嗎？頂角是60°的等腰三角形是等邊三角嗎？（找學困生回答）

（4）請你概括一下等邊三角形的條件。（找學優(yōu)生回答）

（三）分層作業(yè)，共同提高

學困生首先完成以下必做題目，再嘗試完成中等生必做題目： 1．如圖9，在Rt△ABC中，如果∠C=90°，∠A=∠B=45°，那么。

2．如圖10，在△ABC中，如果∠A=70°∠C=40°，那么。

中等生首先完成以下必做題目，再嘗試完成學優(yōu)生必做題目： 1．如圖11，在△ABC中，如果∠A=70°∠C=40°，那么。

2．如圖12，∠BCD是△ABC的一個外角，如果∠BCD =84°，∠A=42°，那么。

學優(yōu)生完成：

1．如圖13，已知AD∥BC，BD平分∠ABC，△ABD是等腰三角形嗎？請說明理由。

2．如圖14，在△ABC中，已知AB=AC，BD，CE是兩條角平分線，BD，CE相交于交于點O。△OBC是等腰三角形嗎？為什么？

（四）暢談收獲，回顧反思

不同層次的學生談自己本節(jié)課的收獲。六 課后反思

1．更多的學生得到關注，課堂氣氛更加融洽。

在以往的課堂教學中，由于只提問十多個學優(yōu)生、中等生，導致大多數(shù)學生聽課不積極，注意力不集中。而在本節(jié)課上，對于三個不同層次的學生，我設置不同的學習方法，給他們搭建不同的舞臺，他們感到了被關注、被尊重，所以他們的學習積極性很高，樂于動手探究，積極發(fā)表見解，他們感覺到自己并不笨，只要努力學習自己也能會做練習題，90%以上的學生獨立完成了作業(yè)題，他們體驗到了成功的感覺，一個個臉上露出了笑容。

2．使我感受到“面向全體學生”離我們并不遙遠。

以前，我認為農村中學學生基礎差，班容量大，“面向全體學生”是無法實現(xiàn)的。通過研究發(fā)現(xiàn)：只要我們大膽改革傳統(tǒng)教學模式，心中真正裝著全體學生，認真設計分層教學目標，在不同的環(huán)節(jié)關注不同的學生，精心設計分層作業(yè)，我們的課堂離“面向全體學生”就會越來越近。

3．要堅持實踐，不斷反思，完善分層教學模式。

每一種教學模式不可能放之所有課皆能用，不能生搬硬套，應該因課而異。分層教學是在課堂教學的不同環(huán)節(jié)面向不同層次的學生，面向全體學生，讓不同層次的學生得到不同程度的發(fā)展。，在以后的教學中，還需要通過“計劃——行動——反思”不斷去完善。

總而言之，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，分開層次，承認差距，拓寬更廣闊的發(fā)展空間，這是為廣大學生提供了更好的機遇，更多的機會。分層教學中要鼓勵成功，容忍失敗，并幫助困難學生：分層不是目的，而是為了更有利于因材施教，以達到最佳教學效果。隨著時間的推移，學生學習與身心的變化，教師應及時調整學生層次，讓所有同學時時都處于最佳學習狀態(tài)之中，要鼓勵同一層次學生相互競爭，不斷從低層次進入高層次。分層教學體現(xiàn)了“以人為本，主動發(fā)展”的教學理念。所以說分層教學是一種值得實踐探究，并受到師生歡迎的成功教學法