第一篇：小學(xué)美術(shù)紙藝特色教學(xué)實(shí)踐中存在的現(xiàn)象剖析

小學(xué)美術(shù)紙藝特色教學(xué)實(shí)踐中存在的現(xiàn)象剖析與對(duì)應(yīng)策略

【內(nèi)容摘要】

本文以新課標(biāo)新理念為依據(jù)，剖析了當(dāng)前小學(xué)美術(shù)紙藝特色教學(xué)實(shí)踐中存在的一些困難和問(wèn)題，力求創(chuàng)設(shè)有明確教學(xué)目標(biāo)、合理繼承傳統(tǒng)技能技巧、鼓勵(lì)發(fā)揮個(gè)性能動(dòng)作用等方面進(jìn)行有效合作探究的教學(xué)策略。使每個(gè)學(xué)生享受動(dòng)手操作的快樂(lè)和實(shí)現(xiàn)以自己獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)美術(shù)、享受美術(shù)，讓紙藝特色探究教學(xué)為小學(xué)美術(shù)課堂增添一筆亮麗的色彩，讓我們的美術(shù)課堂煥發(fā)無(wú)限的生機(jī)和無(wú)窮的魅力！【關(guān)鍵詞】紙藝特色 實(shí)踐 現(xiàn)象 策略

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》提出：堅(jiān)持特色辦學(xué)理念、走特色辦學(xué)之路是學(xué)校發(fā)展的必然選擇，是學(xué)校的現(xiàn)實(shí)生存的迫切需要，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的必由之路，是深化學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的有效途徑。紙藝是有生命，有語(yǔ)言，有個(gè)性的，它可以自由地表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)。其創(chuàng)作過(guò)程能增加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望和熱情，體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神。紙藝課堂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松自由、自主探索的學(xué)習(xí)氛圍，在這種氛圍中，學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新意識(shí)得以孕育、萌芽和成長(zhǎng)。因此，如何有效創(chuàng)設(shè)紙藝課堂中的實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在有效的課堂中接受美術(shù)熏陶，讓特色教學(xué)在課堂中發(fā)揮其獨(dú)特的魅力，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。結(jié)合我校實(shí)際和多年的紙藝特色教學(xué)探究，我們發(fā)現(xiàn)，課堂實(shí)踐教學(xué)中的現(xiàn)象透露出許多值得我們關(guān)注的教育問(wèn)題。

一、材質(zhì)現(xiàn)象——制作用材準(zhǔn)備不齊全，無(wú)法完成教學(xué)目標(biāo)。

在紙藝校本課程《紙板蓋新房》教學(xué)中，教師完成了新課知識(shí)要點(diǎn)的講授和示范引導(dǎo)后，便讓各小組按照預(yù)習(xí)課的分工進(jìn)行合作創(chuàng)作?？刹灰粫?huì)兒就有學(xué)生舉手嚷嚷著說(shuō)：“老師，葉梓瑋同學(xué)又沒(méi)有帶工具和材料來(lái)！”；“老師，李麗把紙板忘在家里了！”；“老師你看，我們小組是陳斌負(fù)責(zé)帶紙板的，可他卻用卡紙代替。瞧！我們的房子都要倒了??”

思考：的確，學(xué)生上制作課不帶或帶不齊工具和材料是我們?cè)谡n堂教學(xué)中最為頭疼的，教師就如“巧婦難為無(wú)米之炊”一樣，無(wú)法完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。而究其原因有很多種：如忘帶、家里沒(méi)準(zhǔn)備等，但還有一個(gè)原因就是紙藝制作課需要的材料比較多、復(fù)雜且講究材質(zhì)，準(zhǔn)備起來(lái)的確比較麻煩，甚至有些家長(zhǎng)反映說(shuō)有些特殊材料想幫孩子買(mǎi)卻找不到哪里有賣(mài)等。由于每周的紙藝課只有一節(jié)，受許多原因限制有的學(xué)生不能按時(shí)按要求去收集、查找與課堂有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容和上課學(xué)具。致使這些學(xué)生在課堂教學(xué)上只處于聆聽(tīng)和旁觀的位置，有時(shí)甚至搗亂，這種情況嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。然而，很多教師遇到這個(gè)問(wèn)題時(shí)第一的反應(yīng)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行指責(zé)，而沒(méi)有考慮學(xué)生準(zhǔn)備的實(shí)際困難。因此，加強(qiáng)課前準(zhǔn)備的引導(dǎo)，提高課堂實(shí)效很有必要。教師與其在抱怨這抱怨那，為何不主動(dòng)出擊，提前做好課前的計(jì)劃和統(tǒng)籌以解后顧之憂呢？

統(tǒng)籌策略：統(tǒng)籌計(jì)劃與可操作性相結(jié)合。

紙藝課中，充分的課前準(zhǔn)備是學(xué)生創(chuàng)作成功的前提。學(xué)生所帶的工具、材料等，關(guān)系到學(xué)生的創(chuàng)作內(nèi)容與形式。要想上好手工制作課，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，根據(jù)學(xué)科特性，必須要做好充分的“課前準(zhǔn)備”。而這里說(shuō)的做好“課前備課”，并不是指明天要上課了，今天才叫學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，或是下周要上課了，本周才叫他作好準(zhǔn)備工作。我所說(shuō)的“課前準(zhǔn)備”是指全學(xué)年的課前準(zhǔn)備。即在學(xué)期開(kāi)始的前兩周，教師就要引導(dǎo)和布置學(xué)生完成這項(xiàng)準(zhǔn)備工作，它包括：

1、學(xué)校方面：學(xué)校應(yīng)根據(jù)各校學(xué)科特色的實(shí)際情況，解決特殊材料和用具的配備和發(fā)放。

2、教師方面：提前備課，分析本學(xué)年教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和形式，列舉出其所需的相關(guān)材料和工具。跟學(xué)生明確哪些材料和工具是由學(xué)校配備，哪些材料和用具是需要學(xué)生自備的，并讓學(xué)生抄錄好，回去逐樣備齊放入材料袋中。如需臨時(shí)增加所需材料，應(yīng)要提前通知學(xué)生準(zhǔn)備。

3、學(xué)生方面：材料管理員及小組長(zhǎng)必須在課前發(fā)好材料袋給同學(xué)，以保證課堂上人人有動(dòng)手制作工具。課后及時(shí)整理并清點(diǎn)好材料袋放置好在教室儲(chǔ)物柜內(nèi)進(jìn)行統(tǒng)一保管，這樣一來(lái)，就可以避免學(xué)生出現(xiàn)遺忘、丟失或準(zhǔn)備不齊全等情況而影響課堂教學(xué)了。

二、求新現(xiàn)象：盲目追求“創(chuàng)新”教學(xué)，忽略基本技能傳授。

在《小豬吊飾》立體紙藝制作教學(xué)中，教師的教學(xué)過(guò)程如下：

1、播放“三只小豬”影片導(dǎo)入課題；

2、播放音樂(lè)，分角色扮演小豬玩游戲；

3、出示小豬圖片，讓小組討論分析小豬的特點(diǎn)；

4、通過(guò)課件簡(jiǎn)述制作步驟，出示作業(yè)要求；

5、讓學(xué)生小組合作進(jìn)行創(chuàng)作。此時(shí)，學(xué)生原本愉悅的神情頓時(shí)變得凝重，表情詫異，根本不知從何下手。直到課程結(jié)束時(shí)，教師仍再忙于四處解答學(xué)生提出的各種操作上的問(wèn)題，最后，沒(méi)有一個(gè)小組能按時(shí)完成作業(yè)要求。

思考：從上述案例看，教師的備課看起來(lái)似乎樣式齊全、環(huán)環(huán)相扣，可謂是煞費(fèi)了一番“苦心”，可為什么卻沒(méi)能達(dá)到教學(xué)目的呢？很明顯，原因出在教學(xué)重難點(diǎn)不明確，忽略了技術(shù)技能的教授。他一味忙于迎合所謂的“創(chuàng)新”教學(xué)，為教學(xué)形式穿“花衣裳”，完全忽略了基礎(chǔ)知識(shí)與技能技巧上的示范與引導(dǎo)。在紙藝教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師適當(dāng)?shù)牟僮餮菔竞蛯W(xué)生的創(chuàng)作練習(xí)是息息相關(guān)、相輔相成的。我們的課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)不應(yīng)該重在熱鬧、花俏，也不能流于形式，為了形式談創(chuàng)新，為了創(chuàng)新而形式。我們創(chuàng)

設(shè)有效新穎的教學(xué)形式目的是為教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的，是為了使學(xué)生更好地掌握知識(shí)、技能與方法。

本位策略：合理繼承與鼓勵(lì)創(chuàng)新相結(jié)合。

積極嘗試創(chuàng)新教法是對(duì)的，但創(chuàng)新不應(yīng)拋離傳統(tǒng)，不能脫離兒童發(fā)展實(shí)際，忽視兒童繼承傳統(tǒng)技能技巧方面的發(fā)展。在紙藝教學(xué)中，動(dòng)手實(shí)踐是鞏固所學(xué)知識(shí)并形成技能、技巧的重要方法，只有合理繼承及掌握了基本操作技巧才有談得上在作品表現(xiàn)形式的突破創(chuàng)新。一些老師高舉著“要放手讓學(xué)生創(chuàng)作，不要局限學(xué)生想象的空間”的旗幟，在學(xué)生開(kāi)始動(dòng)手實(shí)踐時(shí)，教師只巡視于學(xué)生中間，針對(duì)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題，光啟發(fā)不動(dòng)手，一個(gè)勁兒地鼓勵(lì)學(xué)生大膽地做??，這一過(guò)程常常流于形式，起不到教學(xué)作用。難道這就是老師們?yōu)榱吮Ｗo(hù)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力嗎？需知道“百聞不如一見(jiàn)”啊！如在《可愛(ài)的小烏龜》一課時(shí)，烏龜通常都是四腳著地的，但有大膽表現(xiàn)的學(xué)生卻想做站立的的小烏龜，這就涉及到烏龜?shù)乃闹妄敋?yīng)該如何組合粘貼？重心應(yīng)該放在哪才能站穩(wěn)？針對(duì)這些綜合性問(wèn)題的出現(xiàn)，我會(huì)與學(xué)生們一起動(dòng)手操作，探討科學(xué)的制作方法，適時(shí)進(jìn)行示范點(diǎn)撥，一切問(wèn)題就迎韌而解了。因此，學(xué)生實(shí)際操作時(shí)，教師不要僅僅巡視，而應(yīng)該針對(duì)學(xué)生隨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的示范和點(diǎn)撥，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，這樣既能開(kāi)動(dòng)學(xué)生的實(shí)際操作能力又能幫助學(xué)生可以節(jié)約大量的時(shí)間轉(zhuǎn)化新的知識(shí)內(nèi)容，真正起到教學(xué)作用。

三、合作現(xiàn)象——合作交流形式流于表面、紙上談兵，挫傷學(xué)習(xí)積極性。

再說(shuō)上一案例《小豬吊飾》立體紙藝制作教學(xué)中的第三環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生小組討論小豬的特點(diǎn)，話還沒(méi)說(shuō)完，只見(jiàn)一只只小手爭(zhēng)相舉起了。很正常，因?yàn)閱?wèn)題實(shí)在是不難，但是老師還是說(shuō)：小組合作討論一下，我們?cè)俳涣鳌](méi)過(guò)幾分鐘，學(xué)生討論興趣正濃時(shí)，老師擔(dān)心影響教學(xué)效果或拖延時(shí)間，一聲令下，打斷了學(xué)生的討論，并且沒(méi)安排學(xué)生發(fā)表討論的結(jié)果便進(jìn)入了下一個(gè)階段的教學(xué)。學(xué)生茫然、失望的神情寫(xiě)在了臉上。

思考：在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在與同學(xué)、教師互相交流、討論，一起感受美術(shù)、理解美術(shù)，這就是美術(shù)課堂中的合作學(xué)習(xí)。但在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師對(duì)合作學(xué)習(xí)目的性不夠明確，價(jià)值性不大、有效性不高。為了合作而合作，流于形式，且合作學(xué)習(xí)的時(shí)間不充足，什么時(shí)候合作交流，什么時(shí)候結(jié)束討論，完全由老師的教鞭控制，嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。案例中教師提出的這個(gè)問(wèn)題其實(shí)非常簡(jiǎn)單，學(xué)生馬上就能回答出來(lái)的，可這位教師非要花足時(shí)間、花足力氣地穿插這個(gè)沒(méi)有實(shí)際意義合作討論的環(huán)節(jié)，這樣的合作討論有必要嗎？這樣小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到目的，而且容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成敷衍了事的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。試問(wèn)這樣的合作學(xué)習(xí)怎么能發(fā)揮它的優(yōu)越性呢？又怎么體現(xiàn)小組合作的智慧結(jié)晶？

能動(dòng)策略：面向全體與鼓勵(lì)個(gè)性能動(dòng)相結(jié)合。

合作探究學(xué)習(xí)是紙藝教學(xué)中一種行之有效的教學(xué)方式。在相互合作中有利于學(xué)生在集體中共同探究、學(xué)習(xí)和制作。教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生充足的探究空間，注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),而不再是讓學(xué)生學(xué)會(huì)表面的知識(shí)。手工制作課以動(dòng)手為主，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景固然重要，但不應(yīng)該只耍花招，不練功夫。如《小豬吊飾》這節(jié)課中學(xué)生自主討論的環(huán)節(jié)流于表面,不切實(shí)際，教者大可以把“合作探究學(xué)習(xí)”這一環(huán)節(jié)設(shè)置在創(chuàng)作過(guò)程中，如挑出一些對(duì)知識(shí)技能吸收快消化快、心靈手巧的優(yōu)秀學(xué)生，讓他來(lái)充當(dāng)小老師，采取一對(duì)一結(jié)對(duì)子的幫扶合作學(xué)習(xí)的形式,充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用進(jìn)行探究制作。并把“怎樣加上裝飾吊繩”這個(gè)難點(diǎn)拋給學(xué)生，讓他們討論解決，學(xué)生在制作過(guò)程中互相討論、實(shí)踐，創(chuàng)造出更多不同的安裝方法，最后讓他們展示小豬吊飾的實(shí)用性和裝飾性，喜談優(yōu)缺點(diǎn)，想必會(huì)收到良好的效果。

四、輔導(dǎo)現(xiàn)象——教師指導(dǎo)不到位，不能及時(shí)解決創(chuàng)作過(guò)程中遇到的疑難點(diǎn)。在《城市美容師》一課教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生用紙材進(jìn)行創(chuàng)作環(huán)衛(wèi)工人的形象。在分析完環(huán)衛(wèi)工人的工作性質(zhì)和特征后，教師便讓學(xué)生自己創(chuàng)作。學(xué)生根據(jù)以往學(xué)習(xí)過(guò)的制作人物的方法，很快就完成了工人的基本體態(tài)，只差為他們穿上標(biāo)志性的工作服，生問(wèn)道：“老師，請(qǐng)問(wèn)環(huán)衛(wèi)叔叔阿姨的工作服該怎么做啊？”教師卻想都沒(méi)想地回答說(shuō)：“動(dòng)動(dòng)腦筋，自己想象！”學(xué)生一臉茫然??

思考：教育思想決定著教學(xué)的方法，而教學(xué)方法只有適應(yīng)先進(jìn)的教學(xué)思想的要求，才能體現(xiàn)科學(xué)性。案例中學(xué)生提出了實(shí)際性的問(wèn)題，而老師為掩飾自身知識(shí)的缺乏便高舉著“要開(kāi)動(dòng)腦筋、大膽想象”的旗幟，把球又踢回了給學(xué)生。這樣的教學(xué)效果不難想象。教師是教學(xué)研究的引領(lǐng)者，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)該充分地了解自己的學(xué)生，做學(xué)生的朋友，與學(xué)生共同探討問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能在有限的教學(xué)資源中創(chuàng)造出無(wú)限的學(xué)習(xí)資源。

下水策略：抽象思維的開(kāi)發(fā)與具體操作的引導(dǎo)相結(jié)合。

《課標(biāo)》指出：“美術(shù)手工制作特別注重教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生的參與過(guò)程。而過(guò)程又要靠教師科學(xué)合理的指導(dǎo)環(huán)節(jié)來(lái)完成。教師指導(dǎo)不到位，不能及時(shí)解決合作中的進(jìn)程、矛盾和沖突是導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)失效的重要因素?！毙抡n改的啟動(dòng)，學(xué)習(xí)方式的變化，呼喚著教師角色的重新定位。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師時(shí)刻要改變自己的身份，時(shí)而是一個(gè)促進(jìn)者，時(shí)而是一個(gè)合作者，時(shí)而是一個(gè)幫助者，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生是否真正參與到學(xué)習(xí)之中。必要時(shí)，更是應(yīng)該下水教學(xué)、親身示范，給予學(xué)生最直觀的教學(xué)引導(dǎo)，如案例中面對(duì)學(xué)生的發(fā)問(wèn)，這時(shí)，教師的角色是一個(gè)幫助者，又是指導(dǎo)者，教師需要提供相關(guān)的資料信息，分析人物的工作性質(zhì)及服裝的特征與作用，并適時(shí)示范，發(fā)現(xiàn)他們存在的問(wèn)題，及時(shí)扭轉(zhuǎn)小組內(nèi)學(xué)生“自由發(fā)揮”的混亂局面等等。在整個(gè)過(guò)程中，應(yīng)采取一種友好的、相互交流的態(tài)度和行為，久而久之組內(nèi)學(xué)生對(duì)紙藝制作的見(jiàn)解、個(gè)性、思維方式也會(huì)互相影響，每個(gè)成員也會(huì)越來(lái)越感到自身的價(jià)值，合作、探究的興趣也會(huì)越來(lái)越濃。

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“課程開(kāi)發(fā)與利用是美術(shù)課程中一個(gè)有機(jī)組成部分。隨著終身教育思想的普及以及課程理念的更新，課堂不僅僅指課堂教學(xué)，還可以延伸至課外、校外、甚至國(guó)外，課程開(kāi)發(fā)與利用的范圍也越來(lái)越廣泛。這一觀點(diǎn)已成為各國(guó)教育者的共識(shí)?！?因此，我認(rèn)為教師在組織學(xué)生上美術(shù)手工課時(shí)，不妨多思考、積累一些“良方”，以便巧治課堂教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的“疑難雜癥”，給學(xué)生提供更多更廣闊的空間，能啟發(fā)他們進(jìn)行新的嘗試，促使他們不斷的超越自我，提高學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展智力。

以上列舉的只是新課程背景下小學(xué)美術(shù)紙藝特色教學(xué)探究中存在的幾種現(xiàn)象，它警告我們，在當(dāng)前教育教學(xué)改革的新形勢(shì)下，每位美術(shù)教師都要有一種理智的思考，既不能盲目跟風(fēng)，又不固步自封，而是以老老實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和踏踏實(shí)實(shí)的教學(xué)作風(fēng)，丟掉花架子，練好真功夫，在合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)設(shè)中要仔細(xì)推敲，做到“認(rèn)真謹(jǐn)慎”。實(shí)實(shí)在在創(chuàng)設(shè)有效的探究學(xué)習(xí)氛圍，把握合作教學(xué)的契機(jī)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)在紙藝教學(xué)中的作用?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》 人民教育出版社

《教師的成長(zhǎng)與發(fā)展》 傅道春 2001-7-1 教育科學(xué)出版社 《中國(guó)美術(shù)教育》 2007年1-7期 中國(guó)美術(shù)教育編輯部出版 《新課程 新理念 新起點(diǎn)》 謝洪濤 2003-11-1 湖南美術(shù)出版社

第二篇：教學(xué)改革實(shí)踐中存在的一些現(xiàn)象

教學(xué)改革實(shí)踐中存在的一些現(xiàn)象

我校是一所普通農(nóng)村小學(xué)。近三年來(lái)，我校系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)校工作，進(jìn)行學(xué)校整體改革。我校實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，新校長(zhǎng)上任第一年就提出要將我校建成“隊(duì)伍強(qiáng)，質(zhì)量高，校風(fēng)好，環(huán)境美，開(kāi)放型的，有特色的學(xué)?！?，并制定了三年規(guī)劃。第一年規(guī)劃抓好工作常規(guī)和秩序，形成良好的校風(fēng)；第二年規(guī)劃深入進(jìn)行教育教學(xué)改革，全面提高教育質(zhì)量；第三年繼續(xù)進(jìn)行教育教學(xué)改革，鞏固教育質(zhì)量。

我校三年改革的總體目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化。實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化，就會(huì)產(chǎn)生整體功能大于各部分之和的增值效應(yīng)。因此，我校十分重視學(xué)校各種課程（學(xué)科課程、活動(dòng)課程、環(huán)境課程），各科教學(xué)、各種活動(dòng)、各種力量相互配合和協(xié)調(diào)。各個(gè)層次、各個(gè)年級(jí)、各個(gè)階段相互銜接和聯(lián)系，不但搞好要素本身的優(yōu)化，要素之間的關(guān)系，更注意搞好整體結(jié)構(gòu)。在抓好“五優(yōu)化”（隊(duì)伍優(yōu)化、教育優(yōu)化、教學(xué)優(yōu)化、管理優(yōu)化、環(huán)境優(yōu)化）的同時(shí)努力實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化，發(fā)揮教育的整體功能。

改革的根本目的是全面提高學(xué)生素質(zhì)。在“整體優(yōu)化，為國(guó)育人”的思想指導(dǎo)下，我校逐步探索了一條“五變”、“五加強(qiáng)”、“五結(jié)合”的教改新路：由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，偏重智育轉(zhuǎn)變?yōu)槿尕瀼胤结槪訌?qiáng)德育和心理素質(zhì)培訓(xùn)，做到思想教育與教學(xué)活動(dòng)結(jié)合；由“封閉型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_(kāi)放型”，加強(qiáng)學(xué)校與家庭、社會(huì)聯(lián)系，做到學(xué)校教育與家庭、社會(huì)教育結(jié)合；由重知識(shí)輕能力轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暷芰ε囵B(yǎng)、個(gè)性發(fā)展，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐和課外活動(dòng)，做到理論與實(shí)踐、課內(nèi)和課外結(jié)合；由重教輕學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)力開(kāi)發(fā)，加強(qiáng)學(xué)法研究和學(xué)法指導(dǎo)，做到學(xué)習(xí)知識(shí)與掌握方法、提高能力結(jié)合；由教師“中心”、“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，做到教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用和諧結(jié)合。

一、加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作

德育工作是育人的基礎(chǔ)工程。在新的形勢(shì)下，必須加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作，逐步建立適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和改革開(kāi)放形勢(shì)的德育體系。多渠道、全方位開(kāi)展學(xué)校德育工作，實(shí)現(xiàn)德育工作立體化。即從微觀上說(shuō)，校內(nèi)各種力量（領(lǐng)導(dǎo)、教師、職工，班級(jí)、團(tuán)隊(duì)、各科教學(xué)）密切配合，形成“合力”；從宏觀上說(shuō)，學(xué)校、家庭、社會(huì)三股教育力量有機(jī)聯(lián)系，形成方向相同，力量相聚的“合力”教育網(wǎng)絡(luò)，建立充滿活力的教育整體。其中學(xué)校教育是教育系統(tǒng)工程的主體，起主導(dǎo)作用。學(xué)校一手調(diào)節(jié)社會(huì)影響，一手抓家庭教育的指導(dǎo)。

二、不斷深化教學(xué)改革

教學(xué)是學(xué)校中心工作，學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校工作的重要目標(biāo)。我校認(rèn)為，深入進(jìn)行教學(xué)改革的基礎(chǔ)和前提，是轉(zhuǎn)變教育觀念，端正教學(xué)思想。要樹(shù)立正確的人才觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀，正確認(rèn)識(shí)教學(xué)的功能。我校把“全面打好基礎(chǔ)，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)造才能，提高人才素質(zhì)”作為指導(dǎo)思想，把優(yōu)化課堂教學(xué)作為重點(diǎn)，把開(kāi)發(fā)學(xué)力作為突破口。

1.深化教學(xué)改革，優(yōu)化課堂教學(xué)。要求正確處理“五個(gè)關(guān)系”達(dá)到“兩減”、“兩高”。即正確處理傳授知識(shí)與思想教育、打好基礎(chǔ)與培養(yǎng)能力、發(fā)展智力與發(fā)展非智力因素、課內(nèi)與課外、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的關(guān)系。減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，減少重復(fù)性或無(wú)效勞動(dòng)，達(dá)到高質(zhì)量、高效率。創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，使教的過(guò)程與學(xué)生學(xué)的過(guò)程同步。有的教師提出要力爭(zhēng)把課上成“四高”：即高情緒——使每節(jié)課成為師生共同創(chuàng)造、享受的過(guò)程；高效率——精心選材，合理安排，堅(jiān)決摒棄“題海戰(zhàn)術(shù)”、“超時(shí)運(yùn)作”；高層次——使學(xué)生在掌握文化知識(shí)的同時(shí)掌握思維方式，重視方法論的討論；高感受——把課上成有趣味、有哲理、與人生感受密切相關(guān)的課。有計(jì)劃組織各類公開(kāi)課，進(jìn)行啟發(fā)式、討論式、講練式或單元教學(xué)試驗(yàn)。在教改實(shí)踐中總結(jié)了許多好的經(jīng)驗(yàn)，都具有實(shí)踐和指導(dǎo)的意義。

2.教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力。當(dāng)今時(shí)代，社會(huì)和科技發(fā)展很快，學(xué)校教授的知識(shí)永遠(yuǎn)落后于新知識(shí)的誕生，因此開(kāi)發(fā)學(xué)力，提高學(xué)習(xí)能力，不僅是提高教學(xué)質(zhì)量的措施，而且也是培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)人才的需要。開(kāi)發(fā)學(xué)力，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，馬克思說(shuō)過(guò)“人們通過(guò)追求他自己自覺(jué)期望的目的而創(chuàng)造歷史”；其次，教師要給學(xué)生創(chuàng)造條件，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)和壓力，讓學(xué)生能自主進(jìn)行學(xué)習(xí)；再次，要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“一過(guò)渡”，即初中由依賴教師到相對(duì)獨(dú)立階段過(guò)渡。因此，在教改中，我校十分重視學(xué)法的研究，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，組織有經(jīng)驗(yàn)的教師編寫(xiě)了《中學(xué)生學(xué)習(xí)方法講話》，在初一開(kāi)設(shè)學(xué)法課，并發(fā)動(dòng)和指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，編印了《中學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)集》。學(xué)生學(xué)習(xí)能力，只能通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐中培養(yǎng)，因此在教改中，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)常規(guī)，把學(xué)法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。提出抓好六個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)七個(gè)習(xí)慣，訓(xùn)練八種能力，并改革學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定辦法。學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定，不但要看考試成績(jī)，還要看學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和創(chuàng)造的能力。做到三個(gè)結(jié)合：即平時(shí)考查和學(xué)期考試結(jié)合，考智力和非智力因素結(jié)合，學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)結(jié)合。

3.打好基礎(chǔ)，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)。普通初級(jí)中學(xué)是基礎(chǔ)教育，要給學(xué)生打好基礎(chǔ)（包括身心發(fā)展的基礎(chǔ)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)），與此同時(shí)要重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展和興趣培養(yǎng)，以適應(yīng)多層次、多規(guī)格各類人才的要求。①抓好基礎(chǔ)年級(jí)和基礎(chǔ)學(xué)科。加強(qiáng)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)科的教學(xué)，注意做好初一與小學(xué)的銜接，扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)。②開(kāi)設(shè)選修課和職技課。加強(qiáng)選修課的計(jì)

劃性，注意處理選修與必修關(guān)系，畢業(yè)會(huì)考與升中考的關(guān)系，提高素質(zhì)與減輕負(fù)擔(dān)的關(guān)系。在初一辦了兩個(gè)英語(yǔ)班和一個(gè)數(shù)學(xué)特色班、一個(gè)美術(shù)特長(zhǎng)班。③課外活動(dòng)作為課程，列入教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)指導(dǎo)。要求每個(gè)教師組織或指導(dǎo)一個(gè)小組，培養(yǎng)一、二個(gè)“尖子”。

4.加強(qiáng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，抓好教學(xué)管理。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管教學(xué)，主要是管好教育思想、教學(xué)計(jì)劃（包括課程設(shè)置、課時(shí)安排、課表編排、制訂教學(xué)要求和制度）教師安排和教學(xué)設(shè)備。①制定教學(xué)目標(biāo)。組織有經(jīng)驗(yàn)教師編寫(xiě)《各科教學(xué)目標(biāo)》，內(nèi)容包括六個(gè)方面，思想教育、知識(shí)要求、能力培養(yǎng)、學(xué)法指導(dǎo)、課外閱讀和活動(dòng)、檢測(cè)評(píng)估。以此作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)和參照系，調(diào)控教學(xué)過(guò)程，評(píng)價(jià)教學(xué)效果。②抓好教學(xué)常規(guī)。提出備課、聽(tīng)課、作業(yè)批改、課外活動(dòng)（課外閱讀）等要求，建立檢查和考核制度。③重視信息反饋，加強(qiáng)教學(xué)調(diào)控。通過(guò)聽(tīng)課、參加備課、閱卷調(diào)查和座談會(huì)，了解教師對(duì)教學(xué)要求，學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)意見(jiàn)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)任課教師的課、召開(kāi)學(xué)科的教學(xué)分析會(huì)、召開(kāi)了10個(gè)班學(xué)生座談會(huì)和數(shù)學(xué)等學(xué)科教學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查，進(jìn)行學(xué)情“會(huì)診”。

三、創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境

學(xué)校環(huán)境建設(shè)（包括自然環(huán)境和文化環(huán)境）是學(xué)?；窘ㄔO(shè)。優(yōu)美自然環(huán)境對(duì)人的心理產(chǎn)生直接的情景作用，使人精神煥發(fā)，是一種美的教育，美的享受，是“無(wú)聲語(yǔ)言”，巨大的教育力量；優(yōu)良的文化環(huán)境，良好的傳統(tǒng)、校風(fēng)，和諧的人際關(guān)系，對(duì)每個(gè)成員起著潛移默化的作用，促進(jìn)良好道德品質(zhì)的形成?？傊@環(huán)境建設(shè)，對(duì)啟迪學(xué)生智慧，開(kāi)闊學(xué)生視野，砥勵(lì)學(xué)生志向，優(yōu)化個(gè)體人格有重大的影響。

四、搞好學(xué)校內(nèi)部管理

學(xué)校的管理，就是要把學(xué)校的人、財(cái)、物、時(shí)、空、信息管理好。其中人是主要的，管理的核心是管好人，管理的目的就是要調(diào)動(dòng)人的積極性，逐步實(shí)現(xiàn)管理規(guī)范化、制度化、科學(xué)化和管理手段現(xiàn)代化。

1.調(diào)整學(xué)校機(jī)構(gòu)，實(shí)行層級(jí)管理。為適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展需要，基層設(shè)級(jí)組和科組，實(shí)行年級(jí)組辦公，強(qiáng)化層級(jí)管理。級(jí)組對(duì)年級(jí)教育教學(xué)工作全面負(fù)責(zé)、全面管理，統(tǒng)籌安排教育、教學(xué)和各種活動(dòng)，更好發(fā)揮教育的整體效能。減少科組事務(wù)，加強(qiáng)科組教研科研活動(dòng)，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，集體備課，總結(jié)交流教改經(jīng)驗(yàn)，組織全校性課外活動(dòng)和講座。

2.健全管理制度，落實(shí)責(zé)任制。從新校長(zhǎng)上任第一年起我校逐步制訂了教育、教學(xué)、行政管理等一系列制度，匯編印成《學(xué)校管理制度》，從校長(zhǎng)到職工都明確自己的職責(zé)、工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和檢查辦法。校長(zhǎng)主要抓好四條：①出主意，根據(jù)黨的教育方針、上級(jí)指示和學(xué)

校情況提出辦學(xué)意見(jiàn)，擬訂學(xué)期（學(xué)年）工作計(jì)劃；②作非常規(guī)決策，對(duì)一些重大問(wèn)題，經(jīng)過(guò)調(diào)查了解、集體研究，敢于作出決定，敢于負(fù)責(zé)；③協(xié)調(diào)各部門(mén)各方面的工作，幫助干部解決困難；④調(diào)查研究，檢查督促。學(xué)校重大問(wèn)題或關(guān)系群眾切身利益，如獎(jiǎng)金分配方案、管理制度等，都交給教代會(huì)和學(xué)代會(huì)討論，充分發(fā)揚(yáng)民主。根據(jù)學(xué)校工作特點(diǎn)，保持穩(wěn)定性和持續(xù)性，保證正常的教學(xué)秩序，又要堅(jiān)持改革不斷創(chuàng)新。并把經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明是好的經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充和修改制度，轉(zhuǎn)化為常規(guī)管理，不斷提高管理水平。

五、努力建設(shè)一支素質(zhì)好的教師隊(duì)伍

學(xué)校能否培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化需要的人才，關(guān)鍵是教師?！敖谈膯?wèn)題，主要是教員問(wèn)題”。教師面貌決定學(xué)校的面貌，學(xué)校的整體改革必須依靠教師的積極性和創(chuàng)造性。實(shí)現(xiàn)德育優(yōu)化、教學(xué)優(yōu)化、管理優(yōu)化、環(huán)境優(yōu)化，關(guān)鍵是隊(duì)伍優(yōu)化。近幾年來(lái)，我校十分重視從組織、師德和業(yè)務(wù)上加強(qiáng)隊(duì)伍的建設(shè)，逐步建設(shè)一支師德風(fēng)尚好、業(yè)務(wù)水平高、群體意識(shí)強(qiáng)、“精干、高質(zhì)、高酬”的師資隊(duì)伍。如省優(yōu)秀班主任，市優(yōu)秀教師等，他們的工作和模范行動(dòng)對(duì)促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高學(xué)校聲譽(yù)有很大的作用，是學(xué)校寶貴的人才。

目前為止，我校還存在不少問(wèn)題，如教師在工作上如何處理與同事競(jìng)爭(zhēng)和合作的關(guān)系，學(xué)生在上學(xué)路途中的安全問(wèn)題等，工作的差距還很大，任重道遠(yuǎn)！我校要繼續(xù)努力，不斷探索規(guī)律，增強(qiáng)整體思路，加倍努力工作，把我校辦成現(xiàn)代化的學(xué)校。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中存在的幾個(gè)問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中存在問(wèn)題

1.加強(qiáng)對(duì)教材的鉆研，正確把握教材。

2.正確把握新教材的要求

3.識(shí)字與寫(xiě)字能力

4.語(yǔ)文積累

5.閱讀能力

6.寫(xiě)作能力

7．口語(yǔ)交際能力

8．加強(qiáng)教師在課堂上的相機(jī)引導(dǎo)。

9．進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的效益。

10．關(guān)注語(yǔ)言因素，正確處理體驗(yàn)感悟與語(yǔ)言訓(xùn)練之間關(guān)系。

11．課堂教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的探索

12．小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)

13．學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)把握分寸。

14．誤認(rèn)為 “熱鬧” 的課堂就是成功的課堂

15．止“只重視結(jié)果的得出而忽視過(guò)程”的傾向

16．以上僅供參考，你自己也可以選擇其它與本課題相關(guān)的論文

第四篇：剖析課堂中低效教學(xué)現(xiàn)象

剖析課堂中低效教學(xué)現(xiàn)象

在課堂教學(xué)中，低效現(xiàn)象普遍存在，特別是農(nóng)村小學(xué)尤為嚴(yán)重。以下根據(jù)本人實(shí)際談?wù)剬?duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂低效現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)：

一、老師與學(xué)生的關(guān)系處理不當(dāng)

在應(yīng)試教育，老師是主體，課堂以老師為中心。在課堂上就是我教你學(xué)，我問(wèn)你答，我寫(xiě)你抄，我講你聽(tīng)，學(xué)生完全是被動(dòng)的。而新課標(biāo)的要求是“以學(xué)為主”，就是把學(xué)生視為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在語(yǔ)文教學(xué)中以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但是有許多老師沒(méi)有或不愿意將師生地位的關(guān)系互換，一如既往的按應(yīng)試教育的模式教學(xué)。跟不上教學(xué)發(fā)展，因此出現(xiàn)低效現(xiàn)象。

二、老師對(duì)教材的認(rèn)識(shí)不全面

以前，教材的內(nèi)容比較固定、單一，缺乏靈活性，老師教起來(lái)也相對(duì)比較輕松。因此許多老教師都可不備課就能完成課堂教學(xué)。然而這樣會(huì)使學(xué)生的思維很容易被定勢(shì)。所以新課標(biāo)下的語(yǔ)文教材比較靈活，許多問(wèn)題往往沒(méi)有唯一的說(shuō)法，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案。如果教師不花一定的時(shí)間精力去準(zhǔn)備教材，就可能會(huì)出現(xiàn)被學(xué)生問(wèn)倒的可能，從而達(dá)不到理想的效果。

三、老師與家長(zhǎng)，學(xué)生與家長(zhǎng)的關(guān)系處理不當(dāng)

老師、家長(zhǎng)都對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著重要的作用，都左右孩子的未來(lái)。首先要處理好老師和家長(zhǎng)之間的關(guān)系，做到：及時(shí)溝通，互相了解，通常老師聯(lián)系家長(zhǎng)就是因?yàn)閷W(xué)生的劣跡，就是向家長(zhǎng)告狀，而家長(zhǎng)會(huì)有反感情緒產(chǎn)生，勢(shì)必造成不和諧因素，二者的關(guān)切對(duì)象是孩子，應(yīng)該雙方坦誠(chéng)的告知學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，找出原因，對(duì)癥解決問(wèn)題。其次是處理好家長(zhǎng)和孩子的關(guān)系，做到：細(xì)心觀察，用情交流。現(xiàn)在的孩子與家長(zhǎng)普遍存在“代溝”的現(xiàn)象，孩子與家長(zhǎng)相隔甚遠(yuǎn)，難以交流。家長(zhǎng)首先應(yīng)該是多了解自己的孩子，多同他交流。其次家長(zhǎng)是否能多和孩子一起完成一些活動(dòng)，比如作業(yè)等。這樣有利于獲取孩子的信任，好感，孩子也愿意把他的想法同你分享。而不是每天奮戰(zhàn)在麻將撲克桌上。

我覺(jué)得如果能做好以上幾點(diǎn)，不僅僅是在語(yǔ)文課堂上，在所有的課堂上都會(huì)使低效的現(xiàn)象慢慢的少去，慢慢的消失。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中如何應(yīng)用教學(xué)反思

《恒謙教育教學(xué)資源庫(kù)》

教師備課、備考伴侶 專注中國(guó)基礎(chǔ)教育資源建設(shè)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中如何應(yīng)用教學(xué)反思

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案，要堅(jiān)持“以學(xué)定教”的精神，設(shè)計(jì)教案時(shí)，要預(yù)測(cè)學(xué)生遇到的問(wèn)題，那些地方學(xué)生不容易理解，根據(jù)學(xué)生要遇到的問(wèn)題，設(shè)計(jì)出解決這些問(wèn)題的策略和方法，因此，教師在備課時(shí)，先要對(duì)過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，反思自己或他人以前在講授這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)曾遇到過(guò)那些問(wèn)題，有那些經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該采用什么策略和方法解決的，效果如何？然后進(jìn)行新的教學(xué)設(shè)計(jì)。

在設(shè)計(jì)新的教案時(shí)，要根據(jù)自己所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時(shí)，可能會(huì)遇到那些新問(wèn)題，針對(duì)出現(xiàn)的這些新問(wèn)題，可采取那些策略和方法。

例如：在教學(xué)“有余數(shù)的除法”一課時(shí)，根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)“余數(shù)都比除數(shù)小”這一規(guī)律不夠理解，出現(xiàn)余數(shù)比除數(shù)大的現(xiàn)象，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，為加深學(xué)生的理解，突破這一教學(xué)難點(diǎn)，我讓學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)，動(dòng)手操作，進(jìn)行分鉛筆試驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、討論，最后讓學(xué)生在操作實(shí)驗(yàn)中自己得到了“余數(shù)都比除數(shù)小”這一規(guī)律。

二、課堂教學(xué)反思

再好的教學(xué)總有它不足的地方，總有須待進(jìn)一步改進(jìn)，進(jìn)一步優(yōu)化的地方，在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)教學(xué)效果反饋信息不斷地反思，反思解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)反思自己的教學(xué)行為，調(diào)整教學(xué)策略，只有這樣，才能更好地把握教材，設(shè)計(jì)出一套以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力、創(chuàng)新能力，不斷完善教學(xué)方法，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要。

在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)思維障礙時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)反思，如何啟發(fā)引領(lǐng)學(xué)生克服適用于新課程各種版本教材的教學(xué) 全國(guó)統(tǒng)一客服電話：400-715-6688

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思維障礙，當(dāng)學(xué)生發(fā)生意外事情時(shí)，教師及時(shí)進(jìn)行反思，如何機(jī)智地處理發(fā)生的意外，使學(xué)生及時(shí)恢復(fù)到正常的思維狀態(tài)。

例如在教學(xué)“梯形面積”時(shí)，有這樣一道題：一梯形上底是3米，下底是5米，高是2米，求梯形的面積。在解答此題時(shí)，有一學(xué)生列式為：3＋5＝8（平方米），當(dāng)學(xué)生都笑他錯(cuò)誤時(shí)，他卻理直氣壯地說(shuō)：“梯形的高是2米，可計(jì)算面積時(shí)，公式又要除以2，乘以2再除以2，可以相互抵消，所以只要把梯形的上底和下底加起來(lái)就行了?！甭?tīng)他這么一說(shuō)，感覺(jué)還有道理，此時(shí)我順勢(shì)引導(dǎo)：“是不是所有梯形都可以用這樣的方法呢？”學(xué)生展開(kāi)討論，分析得出：如果梯形的高不是2米，就不能用這個(gè)方法了。

教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)類似這些我們不能預(yù)料的問(wèn)題，我們要及時(shí)地反思，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生克服思維障礙。

三、課后總結(jié)的反思

課后反思主要是教師在課后對(duì)整個(gè)教學(xué)行為過(guò)程進(jìn)行反思性回憶，包括對(duì)自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為、學(xué)生表現(xiàn)、教學(xué)的成功與失敗等情況進(jìn)行分析，找出教學(xué)程序在具體實(shí)施過(guò)程中的成功和不足之處，研究產(chǎn)生不足的原因，思考今后改進(jìn)優(yōu)化的方向。課后總結(jié)反思，一般包括以下三個(gè)方面：

1．反思教學(xué)成功之處

每一節(jié)課螳都是師生圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)，按照預(yù)先設(shè)想的教學(xué)方案而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。如各種教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合，巧妙地新課引入，留有懸念的結(jié)束語(yǔ)，教學(xué)中的亮點(diǎn)，精彩片斷，以及教師在課堂上隨著教學(xué)內(nèi)容的展示、情境的創(chuàng)設(shè)而產(chǎn)生的靈感，與學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴處等，課后進(jìn)行認(rèn)真反思，記錄下來(lái)，為今后教學(xué)提供參考。

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2．反思教學(xué)失敗之處

再完美的教學(xué)設(shè)計(jì)也可能有疏漏、失誤之處，把這些課堂教學(xué)中的失敗教訓(xùn)，如對(duì)教材理解出現(xiàn)的偏差，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處理不當(dāng)，演示、實(shí)驗(yàn)有達(dá)不到預(yù)期的效果，由于某種原因，學(xué)生的積極性受到挫傷等記錄下來(lái)，并對(duì)其原因作深刻的分析的探究，成為今后教學(xué)吸取的教訓(xùn)。

3．反思學(xué)生的反饋

學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，也是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師的教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生為中心進(jìn)行的，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中閃現(xiàn)出智慧的火花，獨(dú)特見(jiàn)解或是學(xué)生的問(wèn)題，如能力缺陷，思維障礙，以及學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難，作業(yè)存在的問(wèn)題等記錄下來(lái)，便于在以后的教學(xué)中，有針對(duì)性地實(shí)施補(bǔ)救，特別是在課堂上學(xué)生提出的一些老師解決不了的奇特問(wèn)題，記錄到課后去研究。

教學(xué)反思是教師自我完善自我提高的重要手段，是教師學(xué)會(huì)如何教學(xué)和從教學(xué)中學(xué)會(huì)什么的有效途徑，勤反思，也是現(xiàn)代教師在研究狀態(tài)下進(jìn)行課堂教學(xué)的不可缺少的重要一環(huán)，因此，在教學(xué)中不斷反思提煉，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行研究，就一定能拉提升我們的創(chuàng)新能力，提升我們的專業(yè)素養(yǎng)，提升我們的教學(xué)水平。促使自己成長(zhǎng)與進(jìn)步，使自己成為一名反思型、研究型、學(xué)者型的教師，成為新時(shí)代的教學(xué)能手。

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