第一篇：有趣性會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程及其實(shí)施

有趣性會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程及其實(shí)施

摘要：本文基于Davis的有趣性理論和布魯納的學(xué)習(xí)過(guò)程理念，建構(gòu)出一個(gè)包含獲得過(guò)程、轉(zhuǎn)換過(guò)程和評(píng)估過(guò)程的有趣性會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程模型，并結(jié)合會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)和成本會(huì)計(jì)學(xué)的內(nèi)容，闡述如何實(shí)施這三個(gè)過(guò)程。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)教學(xué)

有趣性教學(xué)

教育過(guò)程

了減低枯燥會(huì)計(jì)內(nèi)容對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的毀損，人們努力探索各種有趣性教學(xué)形式，例如以《紅樓夢(mèng)》的故事講解財(cái)務(wù)管理知識(shí)，用家庭及婚姻關(guān)系解析資產(chǎn)和負(fù)債的概念，以口訣精練記賬規(guī)則，以財(cái)富榜排序辨析會(huì)計(jì)平衡式等。這些豐富的做法為學(xué)生所青睞，并產(chǎn)生了積極效果。但是，有趣性的會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)既包括教師如何教的事項(xiàng)，還應(yīng)當(dāng)有學(xué)生如何學(xué)和用的事項(xiàng)，而現(xiàn)在探討的重點(diǎn)卻主要是“教”這個(gè)單一環(huán)節(jié)。因此，有必要在此基礎(chǔ)上拓展，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，從而讓有趣性教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生全面的、深層次的和長(zhǎng)期的積極效果。為此，本文依據(jù)社會(huì)學(xué)家Davis的有趣性理論，結(jié)合教育家布魯納（Bruner）的學(xué)習(xí)過(guò)程理論，構(gòu)造一個(gè)有趣性教學(xué)過(guò)程的三階段模型，再闡釋此模型在會(huì)計(jì)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，以期能推進(jìn)有趣性會(huì)計(jì)教學(xué)法的深入。

一、有趣性的概念與有趣性教學(xué)模型

著名社會(huì)學(xué)家Mauuy Davis對(duì)有趣性理論做了最系統(tǒng)的研究。他認(rèn)為凡是能讓人記憶深刻的經(jīng)典之作一定是有趣性的，即能對(duì)人們視為理所當(dāng)然的假設(shè)予以否定，讓他們發(fā)現(xiàn)“看起來(lái)是X的其實(shí)不是X”，或“可以接受的X其實(shí)是非X的”，他的觀點(diǎn)得到了心理學(xué)的證實(shí)。認(rèn)知心理學(xué)證明，人類(lèi)的信息處理能力有限，因此，接收知識(shí)的過(guò)程也是一個(gè)選擇過(guò)程，能夠被選擇的材料通常具有突出的特征：突兀的、極端的、強(qiáng)烈的、不尋常的、突然的、突如其然的。

同時(shí)，教師的教學(xué)過(guò)程也是學(xué)生對(duì)一門(mén)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程。美國(guó)著名教育家、心理學(xué)家布魯納在《教育過(guò)程》中指出，“學(xué)習(xí)一個(gè)科目似乎包含三個(gè)幾乎同步的過(guò)程”：新知識(shí)的獲得過(guò)程、掌握知識(shí)使之適應(yīng)新任務(wù)的轉(zhuǎn)換過(guò)程，核實(shí)處理信息的方法是否足以解決面臨問(wèn)題的評(píng)估過(guò)程。

因此，將Davis的有趣性理論與布魯納的學(xué)習(xí)過(guò)程理論相結(jié)合，就可以建構(gòu)出以下的有趣性會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程模型（如圖1所示）。在圖中，枯燥類(lèi)知識(shí)代表了未經(jīng)有趣性處理的會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)，經(jīng)過(guò)教師的處理后，即為呈現(xiàn)給學(xué)生的有趣性知識(shí)，此即會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)的獲得過(guò)程;當(dāng)學(xué)生將取得的知識(shí)相互聯(lián)系且與已有其他知識(shí)相聯(lián)系后，就成為學(xué)生的結(jié)構(gòu)性知識(shí)，此為知識(shí)的轉(zhuǎn)換過(guò)程;學(xué)生將結(jié)構(gòu)化的知識(shí)使用于新問(wèn)題或新環(huán)境時(shí)，或者自己使用上述方法施與其他學(xué)科，就可能對(duì)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)進(jìn)行反思和重構(gòu)，最后形成具有個(gè)性化的會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)和方法知識(shí)，此為評(píng)估過(guò)程。圖中從一種知識(shí)到另一種知識(shí)的雙向箭頭表示所有學(xué)習(xí)過(guò)程都是反復(fù)迭代的過(guò)程;此外，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程階段，有趣性準(zhǔn)則即否定假設(shè)的準(zhǔn)則都在發(fā)揮作用（用虛線(xiàn)表示），因此它居于中間位置。

二、有趣性教學(xué)過(guò)程的實(shí)施

（一）有趣性獲得會(huì)計(jì)知識(shí)的過(guò)程

有趣性地獲得會(huì)計(jì)知識(shí)的過(guò)程就是教師將枯燥的知識(shí)按照否定假設(shè)原則重組教學(xué)內(nèi)容，并展示給學(xué)生的過(guò)程，這也是目前廣泛探討的有趣性教學(xué)形式，它們可以歸納為三類(lèi)做法。

1.信息簡(jiǎn)化法。是將會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)由詳細(xì)敘述的文字表述方式轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單詞句、公式、流程圖等形式，告訴學(xué)生“看似復(fù)雜的內(nèi)容其實(shí)是簡(jiǎn)單的內(nèi)容”。具體形式有：（1）信息壓縮法，即用關(guān)鍵詞（字）的識(shí)別或組合方式代替冗長(zhǎng)的文字陳述，產(chǎn)生以少馭多的有趣效果，如在會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)中，讓學(xué)生使用關(guān)鍵詞“車(chē)間”和“廠(chǎng)部”判斷會(huì)計(jì)賬戶(hù)為“制造費(fèi)用”和“管理費(fèi)用”;在成本會(huì)計(jì)學(xué)中，用“價(jià)實(shí)”和“量標(biāo)”概括出標(biāo)準(zhǔn)成本法中計(jì)算直接材料、直接人工和變動(dòng)制造費(fèi)用的“價(jià)差”和“量差”的基本公式。（2）公式法，即把幾種類(lèi)似情況提煉為公式，例如在成本會(huì)計(jì)學(xué)中，將諸多分配率的公式提煉為“分配率=待分配費(fèi)用÷各種分配標(biāo)準(zhǔn)之和”，以及“某受益對(duì)象應(yīng)負(fù)擔(dān)的費(fèi)用=該受益對(duì)象的標(biāo)準(zhǔn)額×分配率”，并用它解決輔助生產(chǎn)費(fèi)用的五種分配法之惑。（3）圖表法，即把文字的線(xiàn)性闡述方式轉(zhuǎn)化為圖或表的方式，產(chǎn)生視覺(jué)化效果，例如用坐標(biāo)圖形式表達(dá)四個(gè)會(huì)計(jì)假設(shè)，用層次圖演示成本會(huì)計(jì)學(xué)中“正確劃分各種費(fèi)用界限”的過(guò)程。

2.類(lèi)比法。即用我們熟悉的或具體的某物去理解我們不熟悉的或抽象之物的方法，告訴學(xué)生“看似陌生的內(nèi)容其實(shí)是熟悉的內(nèi)容”。例如，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)中，可以使用學(xué)生熟悉的“投入-轉(zhuǎn)換-產(chǎn)出”模式去講解會(huì)計(jì)信息質(zhì)量的八個(gè)特征和會(huì)計(jì)要素確認(rèn)與計(jì)量的四個(gè)要求，其中，會(huì)計(jì)信息質(zhì)量的四個(gè)首要特征屬于“產(chǎn)出”，即從會(huì)計(jì)報(bào)告的使用者角度看的特征;四個(gè)次要特征屬于“投入”，即從會(huì)計(jì)反映角度看待經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的訴求;會(huì)計(jì)要素確認(rèn)與計(jì)量的四個(gè)要求屬于“轉(zhuǎn)換”過(guò)程的要求。同樣，當(dāng)學(xué)生不明白“車(chē)間”與“廠(chǎng)部”或“一般行政管理部門(mén)”的關(guān)系時(shí)，就用學(xué)生熟悉的“學(xué)院”與“學(xué)?！钡年P(guān)系做類(lèi)比。

3.對(duì)比法。是指使用反差和反向等方式突出沖突和矛盾，產(chǎn)生強(qiáng)烈的反習(xí)慣效果，告訴學(xué)生“看似相同的其實(shí)是不同的”。例如，同樣是費(fèi)用結(jié)轉(zhuǎn)，如果是原材料，則貸記“原材料”科目，但是固定資產(chǎn)和無(wú)形資產(chǎn)卻貸記“累計(jì)折舊”和“累計(jì)攤銷(xiāo)”科目;同樣是付款，經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中的付款稱(chēng)為“應(yīng)付賬款”，而稅款卻稱(chēng)為“應(yīng)交稅費(fèi)”;“應(yīng)收賬款”和“其他應(yīng)收款”為“資產(chǎn)”，但“預(yù)收賬款”卻是“負(fù)債”，而“預(yù)付賬款”屬于“資產(chǎn)”。此外，可以使用反向思維方式幫助學(xué)生理清一些易于混淆的內(nèi)容。例如，講解利潤(rùn)計(jì)算公式時(shí)，可以讓學(xué)生先看凈利潤(rùn)的公式（利潤(rùn)總額減去所得稅），再看總利潤(rùn)的公式（營(yíng)業(yè)利潤(rùn)加營(yíng)業(yè)外收入減營(yíng)業(yè)外支出），最后看營(yíng)業(yè)利潤(rùn)公式（剩余項(xiàng)目中的收入減去成本費(fèi)用）。

（二）有趣地轉(zhuǎn)換會(huì)計(jì)知識(shí)的過(guò)程

布魯納說(shuō)，“細(xì)節(jié)的東西，除非放進(jìn)構(gòu)造良好的模式當(dāng)中，否則很快就會(huì)被忘記?！苯鉀Q之道就是采用他倡導(dǎo)的“結(jié)構(gòu)化”方法，讓有趣地獲得的會(huì)計(jì)知識(shí)與原有知識(shí)之間相互聯(lián)系，從而可以確保知識(shí)鞏固，這就是告訴學(xué)生“看似無(wú)關(guān)的知識(shí)其實(shí)是相關(guān)的”。具體的相關(guān)包括具體兩個(gè)方面。

1.讓有趣性的知識(shí)點(diǎn)與基本原理和概念聯(lián)系。每一門(mén)課程的各個(gè)部分之間都是圍繞基本原理和概念而相互關(guān)聯(lián)的，但是教材通常不會(huì)直接說(shuō)明這點(diǎn)，這就需要教師完成說(shuō)明工作，即讓學(xué)生從關(guān)聯(lián)角度把握有趣性的知識(shí)點(diǎn)。首先，在課程開(kāi)始時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生課程結(jié)構(gòu)的含義與重要性、課程的基本原理和概念，它們將如何互相聯(lián)系并形成此課程體系，這種結(jié)構(gòu)性聯(lián)系與現(xiàn)有教材的內(nèi)容體系有何差別。例如，會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)的主要內(nèi)容可以分為原理和實(shí)務(wù)兩個(gè)部分，而原理部分的聯(lián)系過(guò)程是按照“會(huì)計(jì)目標(biāo)-會(huì)計(jì)要素-會(huì)計(jì)假設(shè)-會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求及計(jì)量和確認(rèn)要求”組織的，而會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)部分則是按照會(huì)計(jì)核算的六個(gè)程序和方法（除成本核算外）組織的。其次，在講授新一章之前，教師應(yīng)先說(shuō)明該章是如何與基本原理和概念相關(guān)聯(lián)的。如成本會(huì)計(jì)學(xué)中，“費(fèi)用在各種產(chǎn)品以及期間費(fèi)用之間的歸集和分配”一章就是課程基本原理中第三條（正確劃分各月份的費(fèi)用界限）和第四條（正確劃分各種產(chǎn)品的費(fèi)用界限）的具體化，而“生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的歸集與分配”一章是第五條基本原理（正確劃分完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品的費(fèi)用界限）的具體化。再次，在講授中，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)將新知識(shí)與之前的知識(shí)或其他課程的基本原理和概念相聯(lián)系。如講授制造企業(yè)的成本核算為什么要選擇按照經(jīng)濟(jì)用途的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，可以聯(lián)系到“成本對(duì)象化”概念;講授作業(yè)成本法時(shí)，可以聯(lián)系到成本會(huì)計(jì)學(xué)中制造費(fèi)用的分配依據(jù)。最后，在課程結(jié)束時(shí)，可以從基本原理和概念的演化過(guò)程角度梳理課程內(nèi)容，讓學(xué)生再次感受到課程結(jié)構(gòu)中聯(lián)系的魅力。

2.讓例子產(chǎn)生關(guān)聯(lián)作用。心理學(xué)研究證明，例題是有影響力的“老師”，它幫助學(xué)生解決問(wèn)題的作用遠(yuǎn)勝于其他。當(dāng)學(xué)生遇到一個(gè)新問(wèn)題時(shí)，首先考慮的就是找到教材中的類(lèi)似例題，看看例題與問(wèn)題之間有無(wú)關(guān)聯(lián)。因此，優(yōu)秀教材中的例子并非隨意安排的。通常第一個(gè)例子為原理的直接應(yīng)用，第二個(gè)例子為原理?xiàng)l件的變化使用，第三個(gè)例子為原理的反向使用。如果教師能有效講解例題，就可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基本原理和概念的理解，幫助他們更好地解決新問(wèn)題。這里的有效講解不僅要求講解例子，更重要的是要講解同類(lèi)例子與基本原理的關(guān)系，讓學(xué)生更深刻地理解原理及其變化。例如會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)中涉及貸記“主營(yíng)業(yè)務(wù)收入”的對(duì)方會(huì)計(jì)分錄時(shí)，借方的不同變化，其實(shí)就是收到款項(xiàng)的時(shí)間變化反映，即從提前收到貨款（借記“預(yù)收賬款”），到即期收款（借記“庫(kù)存現(xiàn)金”/“銀行存款”），再到以后收款（借記“應(yīng)收賬款”/“應(yīng)收票據(jù)”）的變化。

（三）有趣地評(píng)估會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的過(guò)程

布魯納說(shuō)，學(xué)習(xí)不僅僅是能指引我們走到我們想去的地方，而應(yīng)該讓我們?nèi)蘸竽茏叩酶h(yuǎn)、更輕松，即產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。因此，評(píng)價(jià)過(guò)程的主要目的不再是傳授會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)本身，而是鼓勵(lì)、督促學(xué)生學(xué)會(huì)這種有趣性學(xué)習(xí)方法，以便能自覺(jué)地應(yīng)用于其他課程的學(xué)習(xí)和未來(lái)學(xué)習(xí)中。實(shí)施這一過(guò)程也符合心理學(xué)中的強(qiáng)化理論，即教師可以通過(guò)強(qiáng)化他們認(rèn)為有利的行為影響學(xué)生的活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生的某種行為受到正強(qiáng)化即獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，他們通常會(huì)重復(fù)這種行為，相反，若未獎(jiǎng)勵(lì)或予以處罰時(shí)，重復(fù)的可能性就非常小。為此，教師可以在評(píng)價(jià)過(guò)程中采用三種強(qiáng)化方法。

1.鼓勵(lì)學(xué)生使用有趣性方法。向?qū)W生介紹一些方法類(lèi)書(shū)籍，再要求學(xué)生參考教師在“獲取過(guò)程”和“轉(zhuǎn)化過(guò)程”中的做法，對(duì)于課程中未講解的內(nèi)容，以及未按照有趣性形式“包裝”的內(nèi)容，大膽實(shí)施有趣性的獲取形式和轉(zhuǎn)化形式，從而以“發(fā)現(xiàn)的誘惑”讓學(xué)生從中獲得內(nèi)在激勵(lì)。例如學(xué)生在使用這一方法中，將“營(yíng)業(yè)稅金及附加”中包含的“城市維護(hù)建設(shè)稅”“消費(fèi)稅”和“資源稅”簡(jiǎn)化為“城市消費(fèi)資源”的短語(yǔ);用直線(xiàn)職能制的組織結(jié)構(gòu)圖理解制造費(fèi)用和輔助生產(chǎn)費(fèi)用的歸集與分配范圍及分配順序;使用排除法確定“制造費(fèi)用”和“管理費(fèi)用”的確認(rèn)界限，即在車(chē)間范圍內(nèi)的費(fèi)用，除了直接計(jì)入“生產(chǎn)成本”的直接材料和直接人工以外，都屬于“制造費(fèi)用”，而在車(chē)間外的費(fèi)用，除了計(jì)入“財(cái)務(wù)費(fèi)用”和“銷(xiāo)售費(fèi)用”以外的都是“管理費(fèi)用”。

2.鼓勵(lì)學(xué)生交流使用這一方法的成果和經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生在課堂上相互交流依照有趣形式獲取的知識(shí)和轉(zhuǎn)換的知識(shí)，能讓交流者彼此獲得正向強(qiáng)化（贊許和欣賞）和負(fù)向強(qiáng)化（挑戰(zhàn)和批評(píng)）的雙重效果。例如，學(xué)生將此前學(xué)習(xí)的管理學(xué)課程按照“計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制”的管理職能結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換，以及將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)按照供給和需求的關(guān)系這一基本原理重組課程體系，這些行為都獲得了其他學(xué)生的認(rèn)同。

3.積極評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)過(guò)程是管理學(xué)中經(jīng)典信條“要得到什么，就評(píng)價(jià)什么”的具體表現(xiàn)，通過(guò)這一方式可以讓學(xué)生從被動(dòng)接受有趣性會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)化為主動(dòng)使用這一有趣的方法。實(shí)施中可以要求每一個(gè)學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)提交一份對(duì)本門(mén)課程的結(jié)構(gòu)總結(jié)圖表，并將其作為平時(shí)成績(jī)的考核內(nèi)容之一。此外，在設(shè)計(jì)考試內(nèi)容時(shí)，可以增加章節(jié)之間是如何體現(xiàn)基本原理的關(guān)聯(lián)和轉(zhuǎn)化的內(nèi)容，甚至要求學(xué)生以基本原理和概念為基本單位，用圖表形式繪制課程體系。

三、結(jié)語(yǔ)

《論語(yǔ)?雍也》說(shuō)，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。為了讓學(xué)生“樂(lè)之”會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)，學(xué)者們努力探索如何以有趣形式包裝“枯燥知識(shí)”，并形成了大量有益的經(jīng)驗(yàn)。本文使用Davis的有趣性理論和布魯納的“教育過(guò)程”理念，在此基礎(chǔ)上再向前推進(jìn)兩步，即通過(guò)轉(zhuǎn)換過(guò)程，將獲取的新知識(shí)與原有知識(shí)相聯(lián)系，形成相對(duì)穩(wěn)定的知識(shí)結(jié)構(gòu);再實(shí)施評(píng)價(jià)過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用這一有趣的學(xué)習(xí)方法。這樣，整個(gè)有趣性學(xué)習(xí)過(guò)程就成為“獲取過(guò)程-轉(zhuǎn)換過(guò)程-評(píng)價(jià)過(guò)程-新的獲取過(guò)程”的循環(huán)，并最終讓學(xué)生從學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)，逐漸學(xué)會(huì)使用有趣性方法，并能主動(dòng)遷移到其他學(xué)習(xí)內(nèi)容上。本文完成的這些初步探索，可以作為更多研究的參照點(diǎn)，推動(dòng)會(huì)計(jì)學(xué)課程及其他課程的教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐。X

參考文獻(xiàn)：

1.Davis，M.That's interesting！Towards a phenomenology of sociology and a sociology of phenomenology[J].Philosophy of the Social Sciences，1971，Dec.2.杰羅姆?布魯納.布魯納教育文化觀[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2011.3.曹婷.成本會(huì)計(jì)教學(xué)改革創(chuàng)新的路徑選擇[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2014，（6）.作者簡(jiǎn)介：

白勝，男，西南政法大學(xué)管理學(xué)院，教授，碩士生導(dǎo)師;主要研究方向?yàn)楣芾頃?huì)計(jì)。

嚴(yán)茜，女，西南政法大學(xué)管理學(xué)院，碩士研究生研究方向?yàn)槠髽I(yè)戰(zhàn)略管理。

;主要

第二篇：如何實(shí)施初中語(yǔ)文過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)

如何實(shí)施初中語(yǔ)文過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)

廣豐縣二渡學(xué)校 蔣詩(shī)明

有效地實(shí)施教師發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能夠提高教師課堂教學(xué)能力，提升教師專(zhuān)業(yè)水平和教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，是教師發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)中的一個(gè)重要組成部分。

如何開(kāi)展教師發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)？在這我就初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施步驟簡(jiǎn)單的談?wù)勛约旱目捶ā＿M(jìn)行課堂性教學(xué)評(píng)價(jià)需要解決的問(wèn)題：如何制定教師發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施方案？要明確教師發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、及評(píng)價(jià)的方法等等。

一、教師發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程

教師發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程分為評(píng)價(jià)前的準(zhǔn)備、實(shí)施評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)后的效果。

（一）評(píng)價(jià)前的準(zhǔn)備

首先確定評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)者，明確評(píng)價(jià)目的。對(duì)不同層次的評(píng)價(jià)對(duì)象評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和重點(diǎn)應(yīng)該有側(cè)重，對(duì)剛參加工作的教師評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)定位在師德的培養(yǎng)、教學(xué)技能的掌握和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的運(yùn)用之上；對(duì)于教學(xué)多年或?qū)W歷較高的教師來(lái)說(shuō)，由于他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富或知識(shí)較為淵博，評(píng)價(jià)目標(biāo)的重點(diǎn)則應(yīng)定位在教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)手段和教學(xué)效率等方面的提高之上。

“在確定“評(píng)誰(shuí)”之后，“由誰(shuí)來(lái)評(píng)”又是一個(gè)很重要的問(wèn)題。因?yàn)榘l(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的宗旨是促進(jìn)被評(píng)者的發(fā)展。如果被評(píng)者不能接受評(píng)價(jià)者參與評(píng)價(jià)，那么，教師發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就不可能順利進(jìn)行，并真正達(dá)到促進(jìn)教師發(fā)展的目的。因此，確定評(píng)價(jià)者的人選和人數(shù)是必須謹(jǐn)慎行事且要以被評(píng)者能夠接受為原則。發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主張采用雙向選擇、逆向選擇和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)一安排相結(jié)合的方法來(lái)確定評(píng)價(jià)者，不主張采用唯一的強(qiáng)制性的行政命令來(lái)確定評(píng)價(jià)者；評(píng)價(jià)者除了必須掌握各種必備的評(píng)價(jià)知識(shí)和技能之外，還必須掌握現(xiàn)行的各種評(píng)價(jià)理念，同時(shí)還必須是一個(gè)公平公正的、坦誠(chéng)無(wú)私的、始終如一的、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的甚至是德高望重的人。

在“為什么評(píng)”、“評(píng)誰(shuí)”和“由誰(shuí)來(lái)評(píng)”的問(wèn)題都解決了之后，就應(yīng)該讓評(píng)價(jià)者一方面了解評(píng)價(jià)對(duì)象的基礎(chǔ)和背景，查閱評(píng)價(jià)對(duì)象的有關(guān)教學(xué)的檔案或材料（如教學(xué)工作計(jì)劃、教案、學(xué)生的筆記、考試成績(jī)、作業(yè)、作品等）；另一方面評(píng)價(jià)者要主動(dòng)與評(píng)價(jià)對(duì)象溝通，了解評(píng)價(jià)對(duì)象課堂教學(xué)的內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和方法步驟以及教學(xué)評(píng)價(jià)等的具體內(nèi)容，以便進(jìn)一步確定評(píng)價(jià)對(duì)象的個(gè)性化的評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)為評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)實(shí)施階段做好思想準(zhǔn)備。評(píng)價(jià)者必須在課堂教學(xué)的開(kāi)始之前就應(yīng)將評(píng)價(jià)對(duì)象的個(gè)性化的評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法一并告知評(píng)價(jià)對(duì)象，使評(píng)價(jià)對(duì)象有一個(gè)充分的心理準(zhǔn)備，并能以寬松的心態(tài)投入課堂教學(xué)之中，且能以積極的態(tài)度配合評(píng)價(jià)者，一起收集課堂教學(xué)中的各種有教育意義的信息，正確評(píng)價(jià)自己的課堂教學(xué)。

這個(gè)階段的工作是教師發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)，其準(zhǔn)備得是否細(xì)致與充分，是否讓評(píng)價(jià)對(duì)象明確了評(píng)價(jià)的目的，特別是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的情感、意志、態(tài)度和動(dòng)機(jī)的激發(fā)是否到位，是否產(chǎn)生了極大的熱情，并把教師的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)看作是一項(xiàng)很有價(jià)值的活動(dòng)，將是教師發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)成敗的關(guān)鍵。因?yàn)榻處煱l(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)需要教師全方位的配合，這種配合應(yīng)該是一種真誠(chéng)的投入，一種實(shí)事求是的精神，一種敢于暴露自己的不是和不足的誠(chéng)懇態(tài)度。任何抵觸的情緒和弄虛作假的做法都將使評(píng)價(jià)過(guò)程變味、評(píng)價(jià)結(jié)論變質(zhì)而使評(píng)價(jià)流于形式，達(dá)不到促進(jìn)教師發(fā)展的最終目的。

（二）評(píng)價(jià)實(shí)施階段

評(píng)價(jià)實(shí)施階段是要解決“評(píng)什么”和“怎么評(píng)”的問(wèn)題，這個(gè)階段可分為聽(tīng)課階段和評(píng)課階段。

1．聽(tīng)課階段 聽(tīng)課者（每一門(mén)課程應(yīng)不少于2人）應(yīng)選擇不影響主講教師教學(xué)的位置坐下，且在未經(jīng)主講教師同意的情況下不得在課室里隨意走動(dòng)，以免影響主講教師的正常發(fā)揮。聽(tīng)課的過(guò)程中，聽(tīng)課者應(yīng)做隨堂記錄。隨堂記錄可采用實(shí)錄型（記錄課堂教學(xué)的全過(guò)程），也可采用選錄型（根據(jù)主講人的優(yōu)勢(shì)、課堂的特色、存在的問(wèn)題而記錄，也可根據(jù)聽(tīng)課者的需要而記錄）。但不管采用什么類(lèi)型的記錄，課后聽(tīng)課者必須將隨堂記錄復(fù)印一份給被評(píng)教師審閱。被評(píng)教師如發(fā)現(xiàn)有不切合課堂教學(xué)實(shí)際的記錄或有爭(zhēng)議的內(nèi)容，則應(yīng)將該內(nèi)容作應(yīng)有的修改、或刪除、或注明自己的意見(jiàn)。

聽(tīng)課過(guò)程是幫助被評(píng)教師收集信息的過(guò)程。因?yàn)榘l(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)，主張將整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)、各項(xiàng)活動(dòng)、各種教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)結(jié)果都納入評(píng)價(jià)的視野之中。因此，隨堂記錄應(yīng)該記錄一切有教育意義的教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)結(jié)果，其中應(yīng)包括課堂教學(xué)的靜態(tài)常態(tài)因素（如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)程序、教學(xué)策略、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)等）以及課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成因素（如師生在情感交流、合作與碰撞中的偶發(fā)因素，教師的職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，學(xué)生認(rèn)知的主體參與意識(shí)，以及學(xué)生的知識(shí)、技能和情感的動(dòng)態(tài)生成因素等等）。這些都是教師發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中要“評(píng)什么”的具體內(nèi)容。2．評(píng)價(jià)階段 這個(gè)階段應(yīng)按先自評(píng)后他評(píng)的方式，在評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象的面對(duì)面交談和對(duì)話(huà)中，在平等、民主、和諧的氣氛中，通過(guò)交流、溝通、討論、協(xié)商、反思和互動(dòng)的形式進(jìn)行，直到達(dá)成一致的認(rèn)識(shí)和結(jié)論為止。其中被評(píng)教師的自評(píng)的意義重大，切不可忽視或掉以輕心。因?yàn)橹挥薪處煵抛盍私庾约旱幕A(chǔ)、背景和他所教的學(xué)生，甚至他想從評(píng)價(jià)中獲得什么樣的發(fā)展。因此，一定要給被評(píng)教師提供展示自己才華的足夠機(jī)會(huì)和空間。同時(shí)，評(píng)價(jià)者應(yīng)改變那種高高在上的姿態(tài)和冷冷冰冰的審視態(tài)度，抱著向評(píng)價(jià)對(duì)象學(xué)習(xí)的心態(tài)，主動(dòng)營(yíng)造平等、民主、和諧的氛圍，使評(píng)價(jià)對(duì)象真正體會(huì)到你對(duì)他幫助的真心和誠(chéng)心。

第三篇：教學(xué)過(guò)程具有遞進(jìn)性

教學(xué)過(guò)程具有遞進(jìn)性、層次性；教學(xué)環(huán)節(jié)新穎別致，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)潛能；教學(xué)過(guò)程中信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容深度融合；師生的活動(dòng)指向清晰，結(jié)合緊密，與教學(xué)目標(biāo)直接相關(guān)或密切相關(guān)，充分關(guān)注學(xué)情，在各個(gè)環(huán)節(jié)中每名學(xué)生都有明確具體的、切合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)。

第四篇：教學(xué)過(guò)程性管理考核辦法

靈壽縣職業(yè)中學(xué)教學(xué)過(guò)程性管理考核辦法

一、指導(dǎo)思想：

堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持以人為本，著眼常規(guī)，強(qiáng)化過(guò)程管理，不斷提高管理質(zhì)量，提升辦學(xué)水平，并為績(jī)效考核提供有力保證。

二、考核內(nèi)容及要求： ㈠關(guān)于考勤

全體教職工應(yīng)堅(jiān)持出滿(mǎn)勤。請(qǐng)假須遵守事先請(qǐng)假，事后銷(xiāo)假的原則。請(qǐng)假一天以?xún)?nèi)由教導(dǎo)處批準(zhǔn),一天以上由校長(zhǎng)室簽字批準(zhǔn)后送教導(dǎo)處備案。公出人員必須向當(dāng)天總值人員說(shuō)明并備案。

1．在崗紀(jì)律考核：

實(shí)行上、下班點(diǎn)到制度。不按時(shí)點(diǎn)到一次扣0.05分。

實(shí)行坐室辦公制度。工作時(shí)間杜絕離校離崗，確有急事需出校門(mén)要履行臨時(shí)請(qǐng)假手續(xù)，并及時(shí)銷(xiāo)假，否則視時(shí)間長(zhǎng)短按一定的事假比例計(jì)算，抽點(diǎn)不在崗一次扣0.2分。

實(shí)行早、中、晚教師到班值班制度。遲到早退或缺席一次扣0.05-0.1分。準(zhǔn)時(shí)參加升旗儀式、各類(lèi)會(huì)議，遲到早退一次扣0.05分，無(wú)故缺席一次扣0.1分。

2．事病假

病假一天扣0.25分，事假一天扣0.35分。按文件精神，曠工半天以上綜合考核不合格，連續(xù)曠工超過(guò)10個(gè)工作日或一年內(nèi)累計(jì)曠工超過(guò)20個(gè)工作日的人員按國(guó)家有關(guān)規(guī)定予以解聘。短期（一周內(nèi)）請(qǐng)假自己主動(dòng)落實(shí)好課務(wù)。

3．婚、喪、產(chǎn)假: 婚、喪、產(chǎn)假按國(guó)家有關(guān)政策規(guī)定執(zhí)行。假期期滿(mǎn)未上班又不履行有關(guān)請(qǐng)假手續(xù)者以曠工處理。

㈡關(guān)于教學(xué)常規(guī)考核 1．集體備課。

考試學(xué)科各備課組人員在教導(dǎo)處的安排下，按規(guī)定時(shí)間到指定地點(diǎn)參加集體備課。各備課組每周必須按時(shí)填寫(xiě)好集體備課活動(dòng)記載簿，寫(xiě)好一篇說(shuō)課文稿，出好一份雙休日作業(yè)。三種資料必須齊全。各組員必須服從備課組長(zhǎng)的安排，參備人員缺1次扣0.05分。

2．上課

各類(lèi)學(xué)科要按要求上好課。音體美勞綜實(shí)等學(xué)科要注重挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)特長(zhǎng)學(xué)生；理化生等實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須完成相應(yīng)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力；誦讀、書(shū)法指導(dǎo)課必須按教導(dǎo)處課程設(shè)計(jì)的要求落實(shí)到位。

教師要認(rèn)真組織教學(xué)，嚴(yán)肅課堂秩序，上課時(shí)間接打電話(huà)一次扣0.1分，對(duì)遲到、早退、中途離堂的視其情節(jié)輕重扣0.05-0.1分。

教師要練好教學(xué)基本功，尤其是普通話(huà)、規(guī)范書(shū)寫(xiě)能力的培養(yǎng)，上課要運(yùn)用普通話(huà)，板書(shū)必須工整。在學(xué)校組織的教研活動(dòng)中，教師普通話(huà)水平和黑板板書(shū)的質(zhì)量將作為評(píng)課時(shí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)定的重要依據(jù)。

3．備課與作業(yè)。

考試學(xué)科，教師的教案和學(xué)生的作業(yè)具體要求和方案，由各備課組自行討論確定，并由教導(dǎo)處把關(guān)。教導(dǎo)處根據(jù)備課組擬定的方案對(duì)各人的教案和學(xué)生作業(yè)定期組織檢查。教案每缺2篇扣0.05分，該做作業(yè)次數(shù)少批改2次扣0.05分。會(huì)考和考查學(xué)科的教案和作業(yè)次數(shù)應(yīng)基本對(duì)應(yīng)。每少2篇教案或2次作業(yè)扣0.05分。

㈢關(guān)于教學(xué)研究考核 1．聽(tīng)課。

所有教師要積極參加聽(tīng)課。其中校級(jí)干部每學(xué)期30節(jié)，中層干部每學(xué)期25節(jié)，教師每學(xué)期20節(jié)，每少2節(jié)扣0.05分。

2．教研課。

40歲及以下教師每人每學(xué)期均須開(kāi)設(shè)一節(jié)教研課，且在開(kāi)課后3天內(nèi)上交教研課詳案及課件至教科室。未完成任務(wù)或教研課質(zhì)量低劣的相關(guān)教師扣除0.2分/節(jié)。

鼓勵(lì)教師參加高一級(jí)教研課活動(dòng)。通過(guò)學(xué)校選拔推薦參加市級(jí)及以上賽課獲獎(jiǎng)，加0.5-2分。

3．論文。

45歲及以下教師每學(xué)年須有一篇泰州市級(jí)以上獲獎(jiǎng)或發(fā)表的論文。未完成論文任務(wù)的相關(guān)教師扣0.5分。

4．教研組活動(dòng)。

根據(jù)學(xué)校要求，教研組須正常進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)及評(píng)課活動(dòng)。未及時(shí)完成教研組活動(dòng)的相關(guān)教師扣除0.2分/次。

5．積極組織教師的書(shū)法、誦讀比賽。通過(guò)學(xué)校選拔推薦參加市級(jí)及以上比賽獲獎(jiǎng)，加0.5-2分。

㈣關(guān)于教師信息化考核

男50周歲，女45周歲以下的教師必須參與學(xué)校信息化建設(shè)，努力提高信息素養(yǎng)。

1．積極參加各類(lèi)現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)，完成相關(guān)任務(wù)，無(wú)故缺席一次扣0.05分。

2．積極參加數(shù)字化校園的創(chuàng)建活動(dòng)，并在泰州市教育城域網(wǎng)上建好個(gè)人站點(diǎn)，不符要求的扣0.1分。

3．積極參與網(wǎng)站建設(shè)。個(gè)人每月在姜堰“教育博客”上發(fā)表博文不少于4篇，各備課組在姜堰“電子備課室”中上傳教案不少于4篇；每少一篇扣0.05分。

4．全體教職工必須注意文明上網(wǎng)，上班時(shí)間不得利用電腦做與教學(xué)無(wú)關(guān)的事情。如玩游戲、炒股、聽(tīng)音樂(lè)、看電影、聊天等，每發(fā)現(xiàn)一次扣0.05分。

三、未實(shí)行績(jī)效工資的教職工按原來(lái)的《校內(nèi)結(jié)構(gòu)工資方案》實(shí)施。

四、實(shí)施辦法：

相關(guān)部門(mén)根據(jù)學(xué)校的管理要求制訂具體的考核方法，科學(xué)分工，明確責(zé)任，努力形成本部門(mén)過(guò)程性管理的第一手資料，并作為教師績(jī)效考核的一個(gè)依據(jù)。學(xué)校將對(duì)各部門(mén)常規(guī)管理的執(zhí)行率、目標(biāo)達(dá)成率實(shí)行綜合考評(píng)。

本方案在試行過(guò)程中將進(jìn)一步調(diào)整，不斷完善。

2010年3月

第五篇：教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)

教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)

贊科夫說(shuō)：“我們的時(shí)代不僅要求一個(gè)人具備廣泛而深刻的知識(shí)，而且要求發(fā)展他的智慧、情感、意志、發(fā)展他的才能和稟賦?！比谌肴宋男院凸ぞ咝缘男W(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的思想，要關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。但長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)生評(píng)價(jià)一直沿用終結(jié)性評(píng)價(jià)，期末“算總賬”，這種評(píng)價(jià)方法把本身并不科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果視為教學(xué)成功與否的惟一標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)人的甄別、選拔的功能，其目的是選擇適宜于更高一階段學(xué)習(xí)的人，在淘汰、選拔的過(guò)程中，使大多數(shù)學(xué)生無(wú)法嘗試學(xué)習(xí)的成功，無(wú)法發(fā)現(xiàn)自己的潛能。因此新課程所倡導(dǎo)的教育評(píng)價(jià)是以人為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)個(gè)體和諧發(fā)展的發(fā)展性評(píng)價(jià)，具核心特點(diǎn)是過(guò)程性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)要求達(dá)到的“三化”是：1．評(píng)價(jià)主體互動(dòng)。2．評(píng)價(jià)方式動(dòng)態(tài)化。3．評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。

語(yǔ)文教學(xué)中的過(guò)程性評(píng)價(jià)，如何才能最有效?如何才能讓學(xué)生在課堂中煥發(fā)出生命活力呢?在教學(xué)中我進(jìn)行了初步探索。

一、準(zhǔn)確定位評(píng)價(jià)的性質(zhì)，制定切實(shí)可行的評(píng)價(jià)目標(biāo)

對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，必須首先準(zhǔn)確定位評(píng)價(jià)的性質(zhì)。我們所說(shuō)的“小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)”，是指對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況的一種綜合性評(píng)估。這一綜合性評(píng)估，既可以是針對(duì)學(xué)生某一學(xué)期或某一學(xué)年語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力等狀況的階段性測(cè)查，也可以是針對(duì)學(xué)生整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文知識(shí)水平、語(yǔ)文能力層次等狀況的總結(jié)性測(cè)查；這一綜合性評(píng)估，是對(duì)學(xué)生某一學(xué)期、某一學(xué)年或整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文知識(shí)水平、語(yǔ)文能力情況等的顯示，因而也是一種目標(biāo)參照性 1 測(cè)查，即主要詞查學(xué)生在一學(xué)期、一學(xué)年或整個(gè)小學(xué)階段對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的程度。

目標(biāo)是評(píng)價(jià)的依據(jù)，又是評(píng)價(jià)所致力于達(dá)到的終極結(jié)果，因而可以說(shuō)，沒(méi)有評(píng)價(jià)的目標(biāo)也就無(wú)法進(jìn)行評(píng)價(jià)。我們所構(gòu)建的小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目標(biāo)體系，既應(yīng)包含每一課、每一單元的目標(biāo)，更應(yīng)著力構(gòu)建好每一學(xué)期、每一學(xué)年和整個(gè)小學(xué)階段的目標(biāo)，使之包含小學(xué)階段各學(xué)期、各學(xué)年直至整個(gè)階段的學(xué)習(xí)要求，全面反映小學(xué)階段各個(gè)時(shí)期的語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素質(zhì)要求，成為一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)層層遞進(jìn)、能力發(fā)展螺旋式上升的完備型整體系統(tǒng)。

二、評(píng)價(jià)應(yīng)建立在尊重學(xué)生，重在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上。

評(píng)價(jià)的根本目的，是促進(jìn)教育對(duì)象生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。要使學(xué)生發(fā)展，首先得寬容他們?cè)诎l(fā)展中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。只有寬容他們的錯(cuò)誤，才能減輕他們的思想負(fù)擔(dān)，幫助他們樹(shù)立信心。我們?cè)诮虒W(xué)中沒(méi)必要吹毛求疵，而應(yīng)細(xì)心呵護(hù)學(xué)生幼稚、脆弱的心。作為教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的獨(dú)立性、個(gè)體性，與學(xué)生建立平等的人際關(guān)系。尤其對(duì)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有很大差別。數(shù)學(xué)的結(jié)果往往是唯一的，而語(yǔ)文則不然。它的結(jié)果往往具有很大的彈性?！肮f(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理”的情況在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中比比皆是。正所謂“一千個(gè)人眼里有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)孩子的經(jīng)歷不同、知識(shí)結(jié)構(gòu)不同``````當(dāng)然每一個(gè)人所獲得的都不同了。過(guò)分的強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一只能是扼殺了孩子學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造意識(shí)。因此教師不必把自己的意愿強(qiáng)加于學(xué)生。教師應(yīng)該以參與者的身份與學(xué)生一起開(kāi)展具有相互作用的對(duì)話(huà)。

教育藝術(shù)的本質(zhì)應(yīng)在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。學(xué)生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學(xué)生進(jìn)行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗(yàn)，并在 成功中走向成功。故而諸多名師都認(rèn)為鼓勵(lì)是教育的法寶，是最廉價(jià)的潤(rùn)滑劑。課堂上常進(jìn)行的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，如“相信自己，你們一定能讀好。”“老師再給你一次機(jī)會(huì)，你再試試。”“你真棒。”……無(wú)疑能點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，使他們感到一種滿(mǎn)足，一種驅(qū)動(dòng)。

三、給予學(xué)生多次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，是過(guò)程評(píng)價(jià)的途徑。

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)重在促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，要將評(píng)價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，使評(píng)價(jià)實(shí)施多元化、立體化。教師的評(píng)價(jià)只是過(guò)程性評(píng)價(jià)的一種。教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中的角色成為了評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織者、協(xié)調(diào)者。其手段有如下幾點(diǎn)：

平時(shí)與階段相結(jié)合。僅憑一兩次測(cè)試，不能恰如其分地評(píng)價(jià)出學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文水平、語(yǔ)文能力。我們應(yīng)該注重平時(shí)的調(diào)查，一方面反映出學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的進(jìn)步、發(fā)展情況，另一方面也可淡化學(xué)生對(duì)階段性考查的“恐懼意識(shí)”，增加測(cè)查的可信度。

課內(nèi)與課外相結(jié)合。大部分測(cè)查應(yīng)在課內(nèi)進(jìn)行，以保證評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。但某些測(cè)查則可在課外實(shí)施，通過(guò)游戲、活動(dòng)的形式（如成語(yǔ)接龍、傳話(huà)、即興演說(shuō)、辯論賽等等）進(jìn)行，寓測(cè)查于活動(dòng)之中，從而在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，檢測(cè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和使用能力。

教師評(píng)定與學(xué)生自評(píng)互評(píng)相結(jié)合。教師評(píng)定學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，準(zhǔn)確性高，但亦較“武斷”，不易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。個(gè)人自評(píng)、同桌互評(píng)、小組評(píng)議等學(xué)生自評(píng)的方式，適合小學(xué)生活潑、好動(dòng)的特點(diǎn)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，可結(jié)合采用，從而使小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)處于主動(dòng)、積極的狀態(tài)之中。

四、評(píng)價(jià)個(gè)性化、動(dòng)情往往會(huì)取得事半功倍的效果。

眾所周知表現(xiàn)自我，展示自我，是每一個(gè)少兒都愿意并積極去做的事。他們渴望父母的贊揚(yáng)，鼓勵(lì)，渴望教師的肯定、欣賞，渴望同學(xué)們的羨慕、趕超。他們需要感受成功，成功后的喜悅、自豪，會(huì)促使他們繼續(xù)努力，百尺竿頭，更進(jìn)一步?？墒乾F(xiàn)在不少評(píng)價(jià)浮光掠影，輕描淡寫(xiě)，有的鼓掌成了打拍子，甚至于有的表?yè)P(yáng)成了貼標(biāo)簽。教育家陶行知先生說(shuō)：“教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心的深處?！庇纱丝梢?jiàn)，無(wú)論什么樣的評(píng)價(jià)必須動(dòng)情。古人云：“感人心者莫先乎情。”若能做到準(zhǔn)確得體，生動(dòng)豐富，機(jī)智巧妙，詼諧幽默，獨(dú)特創(chuàng)新，那將取得事半功倍的效果。

當(dāng)學(xué)生寫(xiě)出優(yōu)美的作文，我除了給他一個(gè)“優(yōu)”，再寫(xiě)上一句“教師真喜歡看你的作文呀！”當(dāng)一個(gè)平日膽怯的孩子能上臺(tái)發(fā)言，我除了給他一個(gè)燦爛的笑臉還摸摸他的頭，說(shuō)：“老師為你高興！”在平時(shí)的教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的精彩之處，我不僅會(huì)大加贊賞，還會(huì)與學(xué)生一起體會(huì)精彩之處，通過(guò)我的語(yǔ)言、面部表情、眼神等隨時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)，傳達(dá)教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，引導(dǎo)學(xué)生的理解走向深刻。

綜上所述，過(guò)程性評(píng)價(jià)是一門(mén)藝術(shù)，藝術(shù)的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)注，是對(duì)學(xué)生獨(dú)立個(gè)性和健全人格的關(guān)注。注重語(yǔ)文學(xué)科的過(guò)程性評(píng)價(jià)無(wú)疑會(huì)點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，使他們感到一種滿(mǎn)足，一種驅(qū)動(dòng)，從而為孩子成長(zhǎng)增加催化劑。