第一篇：如何看待幼兒科學活動中的實驗操作

如何看待幼兒科學活動中的實驗操作

寧波市新芝幼兒園 胡斌

《神奇的小細管》是一堂實驗操作型的科學活動，教師設(shè)計了多個實驗方案，旨在通過做做玩玩的探索活動，讓幼兒發(fā)現(xiàn)物體中的細管，從而感知生活中的毛細現(xiàn)象?？梢钥吹?，教師為這堂教學活動做了精心的準備，但是在整個活動中，教師對于幼兒實驗過程的組織、指導以及對于實驗需要達到的目的還存在著一定的問題。

1、實驗需要統(tǒng)一的模式嗎？

幼兒的科學實驗活動是幼兒的自主探索行為，在探索過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，得到生理和心理上的滿足感。教師在這個活動中更多地是以“要求”的形式指導幼兒進行操作的?！皫退峒摇薄ⅰ拔軐嶒灐?、“白菜實驗”等都是幼兒在教師的統(tǒng)一要求后，按照教師教給的統(tǒng)一步驟開展操作活動的，這無疑會造成實驗結(jié)果的一致性，也許是達到了教師的預(yù)期目標，但顯然缺乏了幼兒的主動探索。

在科學活動中，教師要引導幼兒“ 經(jīng)歷”科學發(fā)現(xiàn)的過程，不要擔心幼兒不會操作，相反，要讓幼兒有充分的體驗、交往、操作、思考的機會，在操作過程中建構(gòu)知識經(jīng)驗，掌握科學的方法，形成科學的態(tài)度和價值觀。

2、幼兒在實驗中要獲得什么？

今天的教學過程教師還是顯得有些急躁的，急于滿足幼兒很快地發(fā)現(xiàn)問題的答案（如有幼兒認為毛巾、紗布等沒有小細管時，教師立刻提問“有不一樣答案的嗎？”，在沒有任何爭議的情況下，當一名幼兒回答“有的”時，教師立刻回應(yīng)做了小結(jié)，同時引出了“毛細現(xiàn)象”這一概念）。而其實在實驗過程中，要更多地展示幼兒的觀察和討論，幼兒的觀察和發(fā)現(xiàn)才是我們所要追求的價值。教師要改變固有的追求正確科學答案的觀點，幼兒在不斷的探索中獲得的經(jīng)驗的提升才是最重要的。

在這些有趣的實驗中，幼兒其實可以很明顯地觀察到毛細現(xiàn)象，教師可以在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)到生活中去。對幼兒來說，他們對于所謂的“科學概念”應(yīng)該是具體、直觀、可操作的，而不是簡單的一個名詞。

3、教師是幼兒實驗操作的唯一指導者嗎？ 在今天的教學活動中，我們看到了這樣一種模式：教師講解示范——幼兒操作——教師提問小結(jié)。教師更多地參與在幼兒的活動中，主導了幼兒的行為。在課堂上，我們看到，幼兒的回答是十分踴躍的，但是因為集體活動的時間限制，教師的提問面是比較局限的，有不少的幼兒都悻悻地放下了手。所以，教師可以采用一些小組交流、討論的模式，讓幼兒自由地交流試驗的過程和發(fā)現(xiàn)，讓幼兒之間產(chǎn)生互動，互相學習、互相促進。同時，在形式上采用記錄、小組推選代表發(fā)言等方式，使幼兒的學習得到多方位的指導，學得更主動、開放。

作為指導者，教師的作用應(yīng)該是更好地幫助幼兒梳理知識，讓幼兒以更好更快的方法獲得科學經(jīng)驗，但是幼兒的學習途徑應(yīng)該是多方位的，同伴間的交流、討論都是一種學習方式。

4、實驗僅僅就是實驗嗎？

實驗是一種有趣的活動，幼兒在擺擺弄弄中自然是十分感興趣的。在這個活動中也是這樣，幼兒對于教師提供給他們的豐富的操作材料表現(xiàn)出了濃厚的興趣，積極地參與其中。但我們知道實驗來源于生活現(xiàn)象，最后又能去解釋生活現(xiàn)象。所以，幼兒的實驗操作應(yīng)該把這些很好地結(jié)合起來。教師在活動中先以毛巾、紙等常見的生活物品作為實驗操作材料引出，然后過渡到吸管、白菜等實驗，教師的用意是幫助幼兒發(fā)現(xiàn)這些物品里都有小細管，卻忽略了我們生活中最常見的“植物澆水后葉子會舒展開”的這么一個簡單的在自然角中能顯而易見的現(xiàn)象。相反，卻用較大量的PPT演示了這個本身很簡單的原理，以及生活中毛巾擦地等常見行為。

教師可以為幼兒的實驗行為留個空間，讓他們通過自己的實驗去發(fā)現(xiàn)一些簡單的毛細現(xiàn)象在我們生活中的應(yīng)用，真正理解生活中的科學現(xiàn)象。另外，在科學活動中語言表達和交流是相當重要的，因為語言表達能力的好差，往往決定著孩子思維發(fā)展水平的高低。教師在操作過程中可指導幼兒邊操作邊用語言表達；操作活動結(jié)束后可指導幼兒講述操作過程，通過語言表達，使幼兒的思維由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維發(fā)展。

以上是我認為的本次教學活動在幼兒實驗操作活動中存在的一些問題，由此提出一點建議：

1、挖掘生活中的科學現(xiàn)象：如課前幾天有意識地讓幼兒參與照料自然角，給植物澆澆水。

2、重視幼兒在實驗過程中的觀察和發(fā)現(xiàn)，提供給幼兒更多交流和討論的機會。

在此基礎(chǔ)上，我覺得教學活動適當重構(gòu)，可能會使整個教學活動更適合幼兒的學習，更有利于幼兒的發(fā)展：

1、白菜實驗——激發(fā)興趣，引出活動。

2、吸管實驗——探索發(fā)現(xiàn)，了解原理。

3、“搬家”游戲——深入探究，發(fā)現(xiàn)共性。

4、媒體演示——生活應(yīng)用，小結(jié)提升，5、紙花制作——遷移經(jīng)驗，活動延伸。

第二篇：在操作活動中促進幼兒自主學習

在操作活動中激發(fā)幼兒自主學習

李曉玲

內(nèi)容摘要：幼兒園教師應(yīng)改變教學教育觀念，把“灌輸教學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤安僮鹘虒W”。幼兒對數(shù)學知識的學習要通過反復的操作、多次親身體驗才能獲得。在數(shù)學操作活動，教師的引導、適宜的材料和方法，以及充足的操作時間，是激發(fā)幼兒學習興趣，培養(yǎng)幼兒自主學習能力的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：數(shù)學 操作 自主學習

《綱要》提出“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”,為貫徹這一新理念，教師要從傳統(tǒng)的“以知識的傳授為中心，過分強調(diào)了老師的作用”的圈子中跳出來，樹立“以幼兒為主體，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性”的指導思想，讓自己成為教學中的引導者、學習環(huán)境的創(chuàng)造者，幼兒自主學習的支持者和幫助者。只有這樣，才能從重視教師教轉(zhuǎn)向重視幼兒學；從重視幼兒學習結(jié)果轉(zhuǎn)向重視幼兒學習過程；從重視幼兒單一的接受學習轉(zhuǎn)向重視幼兒的自主學習。自主學習作為一種新的學習方式，能更好的體現(xiàn)“以幼兒發(fā)展為本”的精神。

在幼兒園數(shù)學教學中，我們應(yīng)該把以往的“灌輸教學”變?yōu)椤安僮鹘虒W”，操作，顧名思義就是活動幼兒通過反復的操作，并在操作的過程中，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實現(xiàn)自主學習，操作活動可以有效的培養(yǎng)幼兒自主學習能力，激發(fā)自主學習的積極性。那么怎樣借助數(shù)學操作活動，來培養(yǎng)幼兒自主學習能力呢？

一、操作材料的投放

皮亞杰說：“數(shù)學首先是，也是最重要的，是作用于事物的動作”。“有材料陪伴”的學習，是孩子的學習特點，材料的適宜性，直接影響著孩子的自主學習的成效。因此，老師要為孩子提供豐富多彩的、生動有趣的操作材料，充分激發(fā)幼兒操作的愿望和參與活動的興趣。幼兒對外界事物的好奇心極強，在學習中他們往往以興趣為出發(fā)點，所以給幼兒提供的操作材料必須新穎、鮮艷、豐富多彩，材料的大小，要根據(jù)幼兒的年齡特點而定。但是，由于有的教師對操作材料在教學中所起作用的認識不夠，加上怕麻煩等原因，教學中老是幾套操作材料反復使用，幼兒當然沒有操作的興趣。

教師在投放材料時要注意：

材料品種多：與幼兒生活密切相關(guān)的各種物品都能成為數(shù)學操作的材料，如樹葉、小棒、珠子、七巧板、卡片、撲克、算盤、棋子、數(shù)卡、點卡、橡皮泥、操作板、廢舊盒子、塑料空瓶、包裝盒、小木塊、小石子、火柴棒等等。

材料數(shù)量足：提供的各類材料能滿足全班人同時操作，這樣既有利于幼兒對操作環(huán)境產(chǎn)生興趣，又有利于幼兒之間的交流和合作。材料的投放還要遵循以下原則：

層次性：一方面幼兒存在主體的差異，材料設(shè)置要體現(xiàn)層次性，不同能力的幼兒可以選擇不同難度的材料。另一方面，隨著幼兒操作的熟練，在操作的過程中體現(xiàn)層次性，根據(jù)幼兒的具體情況逐漸增加難度。我在小班進行《分類》的教學時，能力強的幼兒提供顏色、大

小不同的卡片，給能力弱的幼兒則提供只有一個變量的卡片，這樣他們分類時沒有干擾，就顯得簡單了。再如《認識長短》時，我給能力強的幼兒提供了三個長短不同的小棒，給能力弱的幼兒則是兩個，只有讓每個幼兒進行適合自己的操作，才能讓他們有成就感，有自信心。引導性：幼兒操作性學習的過程，是幼兒自由、自主地直接感知，進行探索并獲得數(shù)學經(jīng)驗的過程，所以教師應(yīng)提供具有引導性的數(shù)學操作材料，讓幼兒在操作中獲得發(fā)展。我在小班復習《幾何圖形》時，給幼兒提供大小不同的三角形、圓形、正方形，讓幼兒區(qū)分并涂色，在操作紙的上面，有一個顏色標記圖，紅色三角形、黃色圓形、藍色正方形。幼兒看標記圖進行操作就可以了。在《水果豐收了--按數(shù)取物》教學中，為了讓幼兒自主操作，我在每個小筐頭上貼上數(shù)字卡片，幼兒看筐頭上的數(shù)字取水果圖片，因為我準備的材料充足，能力強的幼兒用時短，可以多次操作；能力弱的幼兒取放一次就可以了。引導性的操作材料，能誘發(fā)幼兒主動探索，主動獲得，真正是學習的主人。

多功能性：雖然數(shù)學活動中所提供的材料要豐富多樣，但也不能太泛，要盡可能地一物多用，這樣既有利于幼兒容易發(fā)現(xiàn)操作目標，又能滿足不同層次幼兒的需要。

二、操作活動的優(yōu)化

《綱要》指出：“教育活動貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗”“充分考慮幼兒的學習方式和特點，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中”。因此，操作活動應(yīng)生活化、游戲化。

1、生活化

幼兒的數(shù)學知識來源于生活，《綱要》指出：“科學教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象?！庇變褐車氖挛锒急憩F(xiàn)為一定的數(shù)量，有一定的顏色、大小、形狀等，這就為幼兒獲取數(shù)學體驗提供了豐富的源泉。在日常生活中，我們應(yīng)注重對幼兒進行滲透性、隨機性的教育，培養(yǎng)幼兒注意發(fā)現(xiàn)、獲得、數(shù)學知識的能力，解決一些簡單的實際問題。帶幼兒戶外活動時，可以拾落葉，引導幼兒按大小形狀、特征的不同進行分類或排序；把飲料瓶蓋收集并涂上漂亮的顏色，讓幼兒按顏色分類；冰糕棒涂上的顏色，讓幼兒拼擺不同的形狀，按數(shù)取物，收插塑玩具的過程也可以成為一種有趣的數(shù)學學習活動，請幼兒將插塑玩具按形狀、大小分類收拾到玩具柜上；請幼兒點數(shù)玩具的數(shù)量，長方形的有幾個？圓形的有幾個等等；請幼兒用插塑玩具按某種順序排序；我還請幼兒將不同形狀的玩具分別放在玩具柜的上、下格里。午餐時通過分發(fā)碗、勺，理解“1和許多”“ 一一對應(yīng)”等數(shù)概念等。在《復習幾何圖形》活動中，我利用幼兒喜歡玩娃娃家的心理，把大可樂瓶做成大嘴娃娃，貼上圖形標記，幼兒看標記，把三角形、圓形、正方形卡片放進大嘴娃娃嘴里。在《比較多少》教學中，我創(chuàng)設(shè)了幼兒生活中最喜歡的故事情景，猴哥和猴弟去摘桃子，幼兒通過操作桃子卡片，有的點數(shù)，有的對應(yīng)擺放，學習的積極性特別高。

可見，數(shù)學活動與生活因素是密不可分的，運用貼近幼兒實際的“生活情景”進行隨機教學，就能便于幼兒更好地理解問題的本質(zhì)，認識數(shù)學規(guī)律，真正使幼兒能從“活動中學”，從“經(jīng)驗中學”。

2、游戲化

游戲是幼兒生活中不可缺少的，是幼兒最喜歡、最感興趣的，因此在數(shù)學活動時,盡量采用游戲的活動形式,讓枯燥的數(shù)學知識變得有趣,讓簡單重復的練習變得生動。在學習《大小排序》時，我采用了孩子們喜歡的喜羊羊和灰太狼的故事：美羊羊被灰太狼抓走了，我們要去救她，去的時候看好灰太狼是怎么走的。幼兒的注意力一下被我吸引過來了，非常專注地觀察、擺放大、小腳印圖片，很快找出大腳印、小腳印的排序規(guī)律。游戲的情節(jié)貫穿整個活動,讓幼兒以角色的身份,輕松、自然的完成各種操作任務(wù)。在《按數(shù)取物》教學中，我也是以游戲“小兔種蘿卜”的形式來開展，給每位幼兒一些卡紙?zhí)}卜和一塊“種植地”（泡沫板上畫有數(shù)個小圓，圓內(nèi)寫著不同的數(shù)字）然后要求幼兒按所示數(shù)字在圓內(nèi)種上相應(yīng)的“蘿卜”，最后比一比看誰種得又對又快。再次游戲時，讓幼兒交換“種植地”進行操作。這種游戲化的操作活動很受小朋友的喜歡，活動中每個幼兒都積極主動地參與。又如在《手口一致點數(shù)》教學中，我用了“逛超市”游戲，幼兒在“超市”里選擇自己喜歡的各種物品，要求要一個一個拿，邊拿邊數(shù)，幼兒在這種游戲活動中學習，覺得特別有意思。因此，操作活動游戲化既能讓幼兒發(fā)揮主觀能動性，又能促進幼兒自主學習的發(fā)展，是培養(yǎng)幼兒自主學習有效的教學形式。

三、操作時間的充足

幼兒通過操作活動獲得知識需要一個過程。在操作過程中，我們應(yīng)注意為幼兒留足操作的時間，使幼兒通過動手、動腦進行積極的探

索嘗試，最終達到正確掌握知識的目的。特別是對小班幼兒，思維欠敏捷，動作較慢，又不熟悉操作方法，在教學中，我們要為每一個幼兒都有充分的操作時間，自己去操作、探索、去發(fā)現(xiàn)問題。教師還要注意個別差異的存在，有的幼兒能力強，動作快，有的幼兒能力差，動作慢，教師要等待那些動作慢的幼兒，讓他們完成操作活動；對一些數(shù)學能力較差的幼兒多加觀察，對他們提出簡單的要求，鼓勵他們完成操作。在教學中，教師更不能因為時間的原因，急于求成，忽略幼兒自己動手實現(xiàn)自主學習的必要性、重要性。

四、操作中的討論交流

在操作活動中同伴間的討論、互相合作，能開拓幼兒的思維，促進幼兒合作能力，能提高幼兒探索活動的水平。幼兒在操作中出現(xiàn)對操作結(jié)果有不同的看法，教師不能簡單地肯定或否定，而應(yīng)讓幼兒交流討論，發(fā)表自己的看法，以加深幼兒對所獲得知識的印象，同時讓幼兒互相學習，互相評價，討論出正確的答案。教師要根據(jù)幼兒的興趣、需要以及數(shù)學活動本身的特點，創(chuàng)造機會，引導幼兒積極參加小組和集體形式的合作、討論和探究活動，促進幼兒自主性學習的能力。

五、操作中教師的作用

首先處理好幼兒的主體作用與教師的主導作用的關(guān)系，教師要啟發(fā)幼兒通過操作發(fā)現(xiàn)問題、尋找事物的內(nèi)在規(guī)律并適時地給予指導，幫助幼兒總結(jié)、得出結(jié)論，不能讓幼兒的操作驗證教師給出的結(jié)論。在教學中，教師應(yīng)提出明確的操作目標，說明操作的程序和方法，減少幼兒操作的盲目性、隨意性。幼兒操作過程中，教師要對幼兒的操

作仔細地觀察，觀察幼兒的操作步驟，操作材料的使用情況，了解幼兒在操作過程中存在的問題和困難，通過簡明扼要的語言，及時對幼兒提出建議，指導幼兒的操作活動，使幼兒在正確主動的操作活動中獲得知識。幼兒在操作過程中，遇到問題是常有的事，教師要注意保護他們學習的積極性。對于能力較強的幼兒，教師應(yīng)讓他積極思考，大膽動手，主動探索；對于能力差的幼兒，如果實在不能獨立完成操作任務(wù)，就該走過去，和他共同完成操作活動。在《感知3以內(nèi)的數(shù)》活動中，陳宥慈在粘貼點子時，一下貼多了，她沒有扣下來，就把操作紙拿到我面前：“我不想貼了”，說著眼淚就下來了，我一看就知道了原因，告訴她：“我?guī)湍恪?，等我把多余的點子扣下來，她又高高興興回去粘貼了。所以，在操作時，老師要多觀察，保護幼兒對操作的興趣，幼兒的操作活動重在參與，不管是成功還是失敗，我們都應(yīng)該給予表揚和鼓勵，讓他們對操作活動產(chǎn)生興趣，為幼兒下次操作活動打好基礎(chǔ)。

總之，“以幼兒發(fā)展為本”是課程的核心理念，在操作活動中，教師盡可能多地給孩子提供參與活動的機會．讓孩子用眼、手、腦去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，也只有這樣才能真正使幼兒成為學習的主人，使幼兒的身心都得到健康和諧的發(fā)展。

第三篇：如何看待幼兒教師職業(yè)

如何看待幼兒教師的職業(yè)

我覺得幼兒教師職業(yè)是一種為著民族未來而奠基的職業(yè)，這份職業(yè)具有十分崇高與神圣的社會價值，可以說幼兒教師是站在人類未來搖籃邊上的人。

記得在《幼兒園工作規(guī)程》中有這樣一句話：“幼兒園同時為家長參加工作、學習提供便利條件。”其實，幼兒教師的工作豈止是為幼兒的家長提供眼前一階段的便利，更重要的是我們應(yīng)該看到，幼兒教師的工作是為千萬個家庭培植著未來的希望和幸福。孩子是家庭的未來，望子成龍幾乎是每一個家庭的殷切期望，幼兒教師就是用雙手和愛心為千萬個家庭栽培幸福的人，而家庭的幸福是可以代代相傳的，因此，幼兒教師的貢獻是一種不朽的貢獻。

做為一個幼兒教師，如果深愛著自己的這份工作，就要認真地從心底里為自己的職業(yè)價值找準定位。這樣，才能更好地理解自己的職業(yè)，才能更自覺地奉獻于這個職業(yè)，也才能在這個職業(yè)中獲得更多的愉快的體驗。

朵朵葵花向太陽——幼兒教師的師表形象

做為幼兒教師首先要忠誠于幼兒教育事業(yè)，做到愛崗敬業(yè)。要對這份工作表現(xiàn)出恒久的熱情，遇到挫折也不能灰心喪氣，更不能在幼兒們的面前表現(xiàn)出對這個職業(yè)的不滿情緒。幼兒教師必須注意自己的言談舉止，注意衣著穿戴。禮貌、得體、大方、文雅，一言一行、一舉一動都應(yīng)讓孩子們喜歡，才能使孩子們樂于親近你，也才能夠在社會上樹立起良好的為人師表的形象。

快樂著他們的快樂——幼兒教師工作的方式技巧

做為一個幼兒教師，每天以什么樣的態(tài)度和方式面對孩子們，這是教育工作是否取得成功的關(guān)鍵。多年的經(jīng)驗告訴我們，開展幼兒教育工作也需要一定的技巧和方法，那就是“笑容”、“童心”、“母愛”。擁有不老的心靈和不老的青春——幼兒教師的人生幸福

所謂真正的幸福，不是物質(zhì)上充足的享受，也不是身體上充分的閑適，能夠在一個適合自己的崗位上學習著、創(chuàng)造著、收獲著，才是真正的幸福。做為幼兒教師，除了擁有一般教師共有的幸福，還享有更大的令人羨慕的幸福，那就是幼兒教師始終和純真的孩子們在一起，擁有不老的心靈，擁有不老的青春。

參加國培的感受

今年我有幸參加了由教育部、財政部組織實施的國培計劃，在這將進一個月的學習中，感覺此次培訓讓我受益匪淺，享受到了網(wǎng)絡(luò)學習給我們的終身學習帶來了很大的沖擊，首先學習的時間很自由，讓我們既可以享受到培訓帶來的收獲于快樂，又不耽誤正常的教學工作，同時作業(yè)時間的限制也讓你來不及拖沓和猶豫，其次，學習的空間很自由，同學們可以根據(jù)教學有針對性的進行提問討論，及時的交流互動豐富了教師的專業(yè)成長，再者，學習的交互性很強，能感受到個人學習和團體學習的快樂！

此次培訓克服了以往只是專家講，培訓老師聽得這種單一的形式，于是在客觀條件下自己也開始轉(zhuǎn)變觀念，把本次培訓作為一件很

重大的事情來看待，隨著學習的推進，自己對本次的學習也有被動的學習不得不學，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饔^上的主動學習，所以只要一有時間就堅持在線學習、寫作業(yè)，和同班同學共同學習交流。

通過培訓我轉(zhuǎn)變了學習的觀念，知道了繼續(xù)學習的重要性，明白了學校教授的東西已經(jīng)不足以讓我們教育學生，只有通過不斷的培訓才會促進自己的專業(yè)知識和理論水平的提高，為我以后的學習與工作打下了堅實的基礎(chǔ)。明白了學習是需要相互交流、相互學習、團結(jié)合作的！但我做的還不夠，今后我要開始試著寫博客，交流自己的思想和學習，在平時的教育教學中，博客也能成為教師學習交流的平臺。此次學習的形式多樣，讓我最感受好的是在網(wǎng)上與專家與同仁互動式交流、評論，在交流、評論中教師們集思廣益、各抒己見，大家的觀點來得更直接、更樸素、更真實在交流中得到啟發(fā)，得到快樂，非常感謝這次培訓，讓我體會到了學習的快樂，快樂的收獲、讓我們在今后學得更多，教得更好。

希望培訓的方式：現(xiàn)在培訓的方式是網(wǎng)絡(luò)學習，側(cè)重于專家的理論講解，如果能讓我們到省內(nèi)外一些比較有知名度的幼兒園去實地學習參觀，效果會更好。

希望培訓的內(nèi)容：如果還有類似的培訓，希望能讓我們多觀看一些課堂教學實例，以切實提高我們的課堂教學能力。

第四篇：幼兒科學活動教案集

中班科學活動教案：動物的尾巴 交流討論類

一、設(shè)計意圖

小動物們都有各自的尾巴，可它們長的什么樣？有什么用？卻是幼兒平時非常容易疏忽的。為了進一步增加幼兒對小動物的認識，本次活動先讓幼兒在家長的幫助下通過查閱，觀察等方法收集資料，再在互相討論交流中激發(fā)幼兒探究興致，最后通過“找尾巴”游戲進一步鞏固了解動物尾巴的外形特征。

一、活動目標：

1、幼兒在交流分享中了解動物尾巴的不同特征及作用。

2、幼兒能夠大膽地表達自己的想法和觀點，提高口頭表達能力。

3、對探索觀察動物有興趣，樂意參與活動

二、活動重點：了解動物尾巴的外形特征 活動難點：了解動物尾巴的不同用途

三、活動準備

1、活動前請幼兒家長和幼兒一起完成調(diào)查表（附后），鼓勵幼兒去觀察動物尾巴的外形特征，探索動物尾巴的作用。

2、沒有尾巴的動物及尾巴圖每人一份。

四、活動過程：

（一）、交流分享

1、通過提問的方式，引起幼兒活動的興趣。

教師（出示調(diào)查表）：小朋友，前幾天老師請大家回家做了關(guān)于動物尾巴的調(diào)查，下面請大家來把你的調(diào)查結(jié)果說給大家聽聽。你調(diào)查了哪些小動物？它們的尾巴是什么樣子的？（如：幼兒根據(jù)自己的畫的圖形告訴大家燕子的尾巴像一把剪刀）尾巴有什么作用？你是怎么知道的？（通過觀察，網(wǎng)上查詢，家長告知）讓幼兒把自己的調(diào)查表以及收集來的資料展示給大家看看。

2、提問：還有哪位小朋友要來補充的？對他的介紹有沒有問題？

3、小結(jié)：剛才，小朋友介紹了動物尾巴的用處，動物有了尾巴有好多功能，這樣它們在大自然才能更好的生活。動物尾巴真有用。

（二）、游戲“找尾巴”

1.教師（出示沒有尾巴的動物）：森林里出現(xiàn)了一件怪事：一位魔法師把小動物的尾巴給偷走了?，F(xiàn)在老師已經(jīng)偵察到小動物的尾巴就藏在我們后面，我們一起去幫小動物找尾巴好嗎？你們有信心找出來嗎？我相信你們一定能行的！”1.2、幼兒幫小動物找尾巴。

*教師：找好了嗎？和好朋友說一說，討論一下：你幫誰找到了尾巴，它的尾巴是什么樣的？”

2、小結(jié)：動物的尾巴有不同的用處，不同的動物他們的尾巴也不一樣，教師通過手中的圖片，一邊拿圖片一邊詢問幼兒：它的尾巴是什么樣的？教師引導幼兒說成詩歌的形式

四、活動延伸：教師：今天我們認識了哪些動物的尾巴呀？那你的調(diào)查表上是不是都有它們的名字呀？沒有的話回去和爸爸媽媽一起把它們添上去，明天帶給老師。附：尾巴的用處----金魚尾巴左右擺，游來游去多自在。牛的尾巴來回擺，蒼蠅蚊子不敢來。小猴尾巴卷樹枝，倒著身子掛下來。燕子尾巴像剪刀，飛行方向把握好。狐貍尾巴真不小，枕在頭下來睡覺。袋鼠尾巴大又硬，就像一個小板凳。壁虎被人發(fā)現(xiàn)了，甩掉尾巴趕快逃。

動物尾巴調(diào)查表

五 活動延伸：將表格完善，將今天講到自己沒有畫上的動物補全

大班 紙橋的承重力 實驗操作類

設(shè)計意圖

這是一個典型的做中學的活動，讓幼兒在操作中探索不同結(jié)構(gòu)的橋面的承重力。在這里，我有針對性地選擇了兩種橋面，水槽橋和波浪橋，通過質(zhì)疑、猜想、操作實踐、最后得出結(jié)論。讓幼兒在操作中發(fā)現(xiàn)紙橋的秘密?；顒幽繕耍?/p>

1、通過操作實驗，親身感知不同的紙橋與承受力之間的變化。了解紙折疊后能增加紙的承重力。不同的折疊方法紙橋的承重力也不一樣。

2、指導幼兒嘗試用繪畫的方法把實驗過程記錄下來。

3、激發(fā)幼兒探索紙橋的承重力的興趣?；顒又攸c：了解波浪橋承受力大的原因活動難點：了解不同數(shù)量的波浪承受力也不同?；顒訙蕚洌河羞^做紙橋的經(jīng)驗、紙條，墊板，積木，記錄表，筆 活動過程：

一、談話導入：小朋友們已經(jīng)做過各種各樣的紙橋，都有些什么橋呢？今天我們先來研究波浪橋和水槽橋，你們覺得這兩座橋哪座最牢固（幼兒猜想。）

(在這之前，幼兒已設(shè)計過各種各樣的橋面，對于橋面有了初步的認識，但還只停留在形狀的不同上，這次通過選擇了兩種橋面來讓幼兒探索它們的承重力，這樣更有針對性和目的性。)

二、、探索比較水槽橋和波浪橋的承重力大??；

（1）、討論應(yīng)該怎樣做承重比較實驗；（幼兒大膽表述自己的想法）（通過討論，幼兒得出了哪個橋面上放的東西越重，說明橋就越牢固。）結(jié)論：我們只有放同樣的東西才能比較出哪一座橋牢固，而且東西要放在橋的中間。（2）、交代實驗要求和記錄要求。（3）、出示記錄表討論如何記錄。

（在這里記錄也是一個重要部分，主要讓幼兒以自己的方式來記錄，幼兒大體有兩種方式，一種是以繪畫的方式，還有一種是以符號來表示，相對于以前以選擇的方式來記錄這次幼兒的記錄水平有了一定的提高。）

（4）、幼兒實驗并記錄，教師重點指導他們正確實驗。（雖然實驗要求已說明，但幼兒在實驗過程中可能會出現(xiàn)對實驗不利的因素，因此，老師重點觀察幼兒的實驗方法是否正確，以保證實驗的準確性）

三、展示記錄單，交流實驗結(jié)果；

1、哪座橋最牢固？可以放多少塊積木。

2、為什么波浪橋最牢固？

師小結(jié)：通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)波浪橋比水槽橋牢固，每一個小波浪就像一個小巨人，許多小巨人連在一起力氣就大了，所以這種橋最牢固。（將橋面的波浪比作一個個的小巨人，可以幫助幼兒更好地理解橋的承重力的大小，也為再次實驗感知波浪多少與承重的關(guān)系作好鋪墊。）

四、第二次實驗：感知波浪（巨人）多少與承重的關(guān)系；

1、通過觀察發(fā)現(xiàn)問題：都是波浪橋，承重力卻不一樣。師：（1）為什么同樣都是波浪橋，放的積木卻不一樣多呢？（2）幼兒觀察比較兩座波浪橋，發(fā)現(xiàn)兩座橋的波浪不一樣多。

（在這里由于都是波浪橋可能幼兒對波浪多少的敏感性不強，幼兒一時說不上來，可以讓幼兒一起來數(shù)數(shù)大家分別有多少波浪，這樣幼兒可以很清晰地感知到波浪的多少和承重力的不同。）

2、交代實驗要求，并討論折的不一樣的波浪橋的記錄方法。

3、幼兒實驗，教師指導。

（第二次實驗中，幼兒的實驗方法基本上都很到位，第一次中所出現(xiàn)的實驗錯誤已沒有，說明幼兒已有了一定的實驗經(jīng)驗。）

4、集體討論，剛才在實驗中，你們發(fā)現(xiàn)了什么？結(jié)論：波浪越多，放的積木越多，橋越牢固?？偨Y(jié)：小朋友們真聰明，通過實驗不僅知道波浪橋比水槽橋牢固，而且還發(fā)現(xiàn)波浪越多橋越牢固。（整個實驗過程中，幼兒表現(xiàn)的很有興趣，實驗的積極性也很高，通過通過質(zhì)疑、猜想、操作實踐、最后得出結(jié)論。幼兒在操作中發(fā)現(xiàn)了紙橋的秘密。知道了不同的橋面其承重力也不同。）活動延伸：思考怎樣提高水槽橋的承重力

大班 水果切面 觀察類

設(shè)計意圖：水果是幼兒十分熟悉的食物，但他們不一定了解水果的切面形態(tài)。在該活動中，我緊扣“水果切面”這個點，以問題引路，帶領(lǐng)幼兒進行探索，使幼兒獲得相關(guān)的認知經(jīng)驗。培養(yǎng)幼兒細心觀察及多角度思考問題的能力引導幼兒了解兩種切面形態(tài)，初步理解“切面”的概念；“同時讓幼兒兩兩合作，根據(jù)六種不同的水果切面進行配對游戲，既為幼兒創(chuàng)設(shè)了交流、合作的機會，也對幼兒的認知、思維能力提出了挑戰(zhàn)。教學目標：

1、通過觀察、探索，發(fā)現(xiàn)水果橫切、豎切時會呈現(xiàn)不同的形態(tài)。

2、能細心觀察、大膽猜想，樂于用語言表達自己的發(fā)現(xiàn)。教學準備：

1、教具：三塊展示板(見圖1、2、3)，各種水果，實物投影儀，背景音樂。

2、學具：人手一張記錄表，若干水果的切面圖片。

教學過程：

一、導入部分 師：今天、老師給你們帶來了許多水果，看看都有些什么?(蘋果、香蕉、獼猴桃、梨??)師：如果我要把梨分成兩半，可以怎么切?切開后會是什么樣子呢?(根據(jù)幼兒回答，教師在展示板的表格內(nèi)記錄“|”標記表示豎切，解釋豎切：將水果立起來后從頭切到尾)二：活動目標：

1、了解切面概念以及橫切與豎切的不同

2、能夠大膽動手實驗，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

三、活動重點：了解切面的概念 難點：分清豎切與橫切

二、基本部分(一)觀察感知：比較梨的兩種切面形態(tài)，理解“切面”的概念。

1、觀察梨的豎切面。師：“|”這個符號表示把梨豎起來切。你們看看切開后的梨是什么形狀。(橢圓形。)(教師將切開的梨放在投影儀上讓幼兒觀察。)師：仔細看看里面還藏著什么?(種子。)數(shù)數(shù)有幾粒種子?它們是怎么排列的?種子長在什么地方?(引導幼兒說出梨核，并觀察梨核的形狀。)

師：我們看到切開后的梨面上有梨核和種子，這個面可叫作水果的切面。

(以“豎切”引入主題，符合幼兒的已有經(jīng)驗。幼兒在教師的引導下開始關(guān)注水果的切面形態(tài)，同時形象地理解了“切面”的概念。)

2、觀察梨的橫切面。

師：除了從上到下豎切，還有什么不同的切法嗎?(引導幼兒說出橫切的方法，同時在展示板的表格內(nèi)記錄“一”標記。)師：如果把梨橫著切會出現(xiàn)什么樣的切面呢?會和剛才豎著切一樣嗎?(教師根據(jù)幼兒的猜想用簡筆畫的形式記錄切面的形態(tài)。)

(在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上自然引出橫切的方法，激發(fā)了幼兒探索水果橫切面的興趣。幼兒通過觀察與比較，大膽推測和假設(shè)，產(chǎn)生了探索和驗證自己想法的愿望，這為后面的探索活動作了鋪墊。)

師：究竟誰猜對了呢?我們還是切開來看一看吧!(教師操作演示，并根據(jù)幼兒的回答逐一畫出相應(yīng)的簡筆圖。如：看，變成什么形狀了?<圓形。>再仔細看看里面的梨核像什么呀?<小花。>數(shù)數(shù)有幾片“花瓣”?每片“花瓣”里藏著什么?<種子。>比比種子的數(shù)量和“花瓣”的數(shù)量誰多誰少?還是一樣多?<一樣多>)

(在對水果橫切面的觀察感知中較為自然地整合了形、數(shù)量、空間等方面的數(shù)學知識。)

3、比較豎切面和橫切面的不同。

師：豎切和橫切出來的切面一樣嗎?哪里不一樣?(引導幼兒從外形輪廓、梨核、種子三方面尋找不同。)

(二)猜想驗證：分組探索不同水果的切面形態(tài)。

1、明確操作要求。

師：今天老師還為你們準備了許多水果，有蘋果、獼猴桃、香蕉，等會兒請你們每人選擇一樣水果，猜猜把它豎切和橫切后會是什么樣子，然后把你的猜想用畫畫的方式記錄在表格里。

(選取三種具有代表性的水果，以開放性的問題引入，讓幼兒大膽猜想，這是對幼兒現(xiàn)有知識經(jīng)驗的挑戰(zhàn)、幼兒的求知欲就在這種尋根究底的情境中被激發(fā)出來。)

2、幼兒猜想并記錄猜想結(jié)果，教師觀察指導(見圖

2)。

3、交流猜想結(jié)果。教師根據(jù)不同小組的猜想進行有針對性的提問。如，(香蕉組側(cè)重從外形進行猜想)香蕉豎切后是什么樣子的?橫切呢?(獼猴桃組側(cè)重從種子的排列進行猜想)看看獼猴桃組的記錄，你同意誰的猜想?(蘋果組側(cè)重從蘋果核的形狀進行猜想)你們覺得什么地方最難猜?(這種提問方式既避免了拖沓，又突出了重點。)

4、切開水果驗證，并請每組推選一名代表進行繪畫記錄。

5、組織幼兒交流觀察結(jié)果。如，香蕉組重點講外形變化和種子退化，獼猴桃組重點講種子排列，蘋果組重點講核的形狀。(三)游戲活動：配對找朋友。

1、明確操作要求。師：(在展示板上出示草莓、菠蘿、哈密瓜、橙子、無花果、獼猴桃的完整圖片，見圖3)接下來我們來玩一個“配對找朋友”的游戲。請你們每人在籃子里選一張圖片，看看是什

么水果的切面，然后找找它的另一半，找到后和你的好朋友手拉手一起把圖片貼到相應(yīng)的表格里。

三、結(jié)束部分 師：今天你們發(fā)現(xiàn)了很多水果的秘密，老師就把這些水果獎勵給你們，一起品嘗吧。

四、活動延伸：回去后將用老師教的方法觀察蔬菜的切面

制作不倒翁 大班 制作類

設(shè)計思路：

1、“不倒翁”是孩子們非常喜歡的一種玩具，但它里面蘊含著力的平衡方面的科學道理，怎樣讓孩子自己發(fā)現(xiàn)這些科學現(xiàn)象，并理解加以應(yīng)用呢？通過這次活動，我們?yōu)楹⒆訙蕚湓S多的材料，讓孩子們通過自己動手操作、體驗、發(fā)現(xiàn)、探索其中的秘密，并制作各種各樣的不倒玩具。從中獲取有益的學習經(jīng)驗?；顒幽繕耍?/p>

1、通過幼兒自身的活動，感知“不倒翁”的秘密，激發(fā)幼兒的探索興趣。

2、通過幼兒的動手操作，讓幼兒了解“不倒翁”的原理。

3、在實踐活動中培養(yǎng)幼兒觀察比較，動手操作及發(fā)現(xiàn)問題獨立解決問題的能力。活動重點：了解不倒翁的原理 活動難點 ：自己動手制作不倒翁

活動準備：

1、布置場景“玩具城”：用乒乓球、蛋殼、廢舊皮球制作各種玩具擺放在活動室的四周（其中部分會倒，部分不會倒）。

2、幼兒操作材料：紙片、玻璃球、豆粒、沙子、塑料球、橡皮泥、小石頭。

3、錄音機，歌曲“不倒翁”錄音磁帶。活動過程： 導入：以到“神秘的玩具城”去玩的形式引題，激發(fā)幼兒探索的興趣。配班老師扮“魔法師”說：“小朋友，你們好，我是魔法師，歡迎你們到神秘的玩具城來，這里的玩具藏著許多的秘密，等著你們?nèi)ミ呁孢叞l(fā)現(xiàn)，看誰發(fā)現(xiàn)得最多?！?/p>

一、自由探索

1、交代任務(wù)：你們玩時可要仔細的看一看，比一比，搖一搖，看看發(fā)現(xiàn)了什么？（發(fā)現(xiàn)倒和不倒）

2、幼兒自由玩。

3、提問：“你們是怎么玩的，發(fā)現(xiàn)了什么？這些玩具有什么相同的地方和不同的地方？”引導幼兒摸一摸底部，發(fā)現(xiàn)底部都是半球體，有的玩具會倒有的不會倒。

小結(jié)：小朋友在“玩具城”里玩的很認真，還能動腦筋，發(fā)現(xiàn)了“玩具城”里的玩具都是半球體的，再比一比中，小朋友們發(fā)現(xiàn)了玩具有的會倒，有的不會倒。

二、嘗試操作制作不倒玩具

幼兒交流體驗“不倒翁”不倒的秘密：上輕下重，固定底部物體。

1、教師放歌曲《不倒翁》，進一步引發(fā)幼兒去發(fā)現(xiàn)“不倒翁”的秘密，不倒翁里裝有東西。

2、嘗試操作制作不倒玩具

幼兒交流體驗“不倒玩具”不倒的秘密：玩具中裝有東西，老師為小朋友準備了紙團、塑料球、玻璃球沙子、豆子、橡皮泥等東西，可以幼兒自由的把每一種東西分別裝進玩具里試一試，看玩具能不能站起來。

（1）組織幼兒討論： 你們在玩具里裝進了什么，發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？為什么放進紙團玩具倒了而放進沙子等物玩具能站??？（沙子等比紙團重）小結(jié)：原來，在玩具底部裝進重的東西，這樣下重上輕，玩具就能站住。當操作搖晃裝有沙子的玩具時，發(fā)現(xiàn)了什么？（站住的玩具又倒了）裝進什么不倒？（橡皮泥）為什么？

4、演示對比實驗 引導幼兒邊觀察邊分析原因：搖動裝有玻璃球的玩具時玩具里重的東西也隨著滾到旁邊，旁邊重，玩具就倒向重的一邊。把橡皮泥固定在底部中間，它不會滾來滾去，那玩具的重心就穩(wěn)了，不倒翁就作成了。

三、演示對比實驗

引導幼兒邊觀察邊分析原因，搖動裝有玻璃球的玩具里重的東西也隨著滾到旁邊，旁邊重，玩具就倒向重的一邊。把橡皮泥固定在底部中間，它不會滾來滾去，那玩具的重心就穩(wěn)了，不倒翁就作成了。

四、完成制作，玩一玩，體驗樂趣成就感

1、在“不倒翁”的音樂中，分組制作不倒翁，讓幼兒根據(jù)自己的喜好選擇自己喜歡的小組進行制作。幼兒制作過程中，教師進行及時、適時的指導，對能力差的幼兒進行示范，及時發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)意的幼兒進行表揚。

2、進行講評活動。先讓幼兒與小伙伴之間互相說說自己的不倒翁的名字，是怎么制作的，不倒翁倒的程度的大小等等。教師進行個別講評，尤其那些能力差的幼兒，注意發(fā)現(xiàn)他的作品的優(yōu)點，以激發(fā)其自信心。

3、做好的小朋友五幫助沒有完成的小朋友繼續(xù)制作不倒翁玩具，五、結(jié)束小朋友今天真聰明，發(fā)現(xiàn)了“不倒翁”玩具中的科學秘密，還自己動手做了一個“不倒翁”?，F(xiàn)在，與不到翁一起跳舞結(jié)束課程。（健康歌的曲子進行伴奏，兒歌是：左搖搖，右搖搖，頭兒小小，腳兒圓圓，頭輕腳重一起來做運動，左推不倒，右推不倒，左右搖晃真呀么真可愛！

活動延伸：

1、區(qū)角活動中，可在科學角中投放各種材料讓孩子嘗試制作不倒翁。

2、戶外活動時，可和孩子們一起玩一玩“搖擺不倒翁”“金雞獨立”等感受力的平衡的體育游戲。

第五篇：科學活動中培養(yǎng)幼兒的探索能力

科學現(xiàn)象五彩繽紛,神奇有趣,最能引起幼兒的好奇和探索求知的欲望。幼兒科學教育是科學的啟蒙教育,我們應(yīng)以科學素質(zhì)早期培養(yǎng)為宗旨,保護幼兒的好奇心、激發(fā)幼兒的興趣,鼓勵和培養(yǎng)幼兒對科學的求知欲和探索欲望。因此,教師要在幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)、各個教育領(lǐng)域中進行科學教育契機的捕捉,從而能隨時了解幼兒的興趣所在,能從幼兒的興趣出發(fā),更有效地開展科學教育活動,并從中培養(yǎng)幼兒的科學探索能力。幼兒科學活動中探索能力的培養(yǎng),也就是通過幼兒的觀察、操作、討論等實踐活動,讓幼兒自主活動,主動地進行探索活動,從而來培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的探索能力。

一、培養(yǎng)探索興趣,激發(fā)幼兒的探索欲望。

杜威說:“興趣是生長中能力的信號和象征?！迸d趣是幼兒學習和發(fā)展的動機、力量,興趣使幼兒敢于冒險,并使活動得以維持。幼兒沒有興趣,就缺乏真正的動機,而好奇心是興趣的先導,是求知欲望的生長點。因此,我們在提高幼兒興趣的同時,首先必須要激發(fā)幼兒的好奇心。1.結(jié)合自身的體驗和特點,引導幼兒探索。

科學教育的內(nèi)容十分廣泛,上至日月星辰、雨雪雷電,下至花草樹木、魚蟲鳥獸,幼兒都抱有強烈的好奇心和濃厚的興趣,他們問這問那,什么事都喜歡尋根刨底的追究。為了培養(yǎng)幼兒不怕說錯、做錯,沒有顧忌地展開思維活動,讓幼兒的思維處于開放的活躍的狀態(tài),在自由活動的時間,我總是與孩子們一起聊天:“為什么一天中會有白天和黑夜?”“為什么人在冬天呼吸時會呼出白氣來?”“宇宙、天空會是怎樣的呢?”??孩子們在與教師沒有顧忌、相當寬松的環(huán)境中,逐漸養(yǎng)成了敢說敢表達自己心中想法的習慣。如:在秋天,我?guī)Ш⒆觽兊揭巴馇镉?讓孩子們尋找大自然中的“秋寶寶”,感受一下秋天的美景。孩子們格外興奮,紛紛找到了自己心目中的“秋寶寶”。有的說:“我發(fā)現(xiàn)梧桐樹葉落下來了”;有的說:“美麗的菊花開了”;有的說:“秋天的田野里,到處是金閃閃的”;還有的說:“秋天的空氣最新鮮、最舒服”。大家你一言、我一語,通過親身體驗和感受,找到了答案,可以看出,這是一個孩子感興趣的活動,在這個活動中,孩子自己的想法,自己的意愿都得以體現(xiàn)。又如:為了讓幼兒辨別生熟雞蛋,我先給每個幼兒提供了生熟兩個雞蛋,引導幼兒自己旋轉(zhuǎn)雞蛋玩,從中發(fā)現(xiàn)生熟雞蛋的轉(zhuǎn)速不一樣,轉(zhuǎn)得快的是熟雞蛋,也可引導幼兒把雞蛋放在耳邊搖晃,了解有聲響的是生雞蛋,沒有聲響的是熟雞蛋。通過動手操作,積極動腦而獲得的經(jīng)驗總是令人難忘的,而成功的喜悅又會激起幼兒更高的探索熱情,使他們產(chǎn)生強烈的學習主動性和積極性,從而養(yǎng)成積極探索的習慣。還如科學小實驗“乒乓球為什么不會掉下來”,我提出只用一只手,替乒乓球和瓶子“搬家”,幼兒嘗試了一下,有的說用膠布把瓶口粘住,有的說把瓶子倒過來放,還有的說用膠水把乒乓球粘在瓶子里,從老師的操作中看到了乒乓球不停地作圓周運動時就不會掉下來的現(xiàn)象,他們情不自禁地鼓起掌來,同時對現(xiàn)象產(chǎn)生了興趣,激發(fā)了動手探索的愿望,在他們探索嘗試過程中,一次又一次觀察操作直到獲得成功。他們從中了解了生活中的離心力現(xiàn)象,孩子們也就越來越喜歡探索科學現(xiàn)象,養(yǎng)成了探索事物的興趣,培養(yǎng)了敏感、好奇、好問的習慣。2.創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的環(huán)境和氛圍,鼓勵幼兒探索。

環(huán)境是一種氛圍,環(huán)境具有熏陶影響潛移默化的作用,所謂“近朱者赤,近墨者黑”講的就是這個道理。萌發(fā)幼兒的創(chuàng)新精神,特別需要營造鼓勵和強化幼兒創(chuàng)新意識和創(chuàng)新行為的氛圍。幼兒對他所生活的環(huán)境會非常關(guān)注,因此,我們在活動室內(nèi)設(shè)置了科學活動區(qū)、自然角等有益操作的環(huán)境,張貼一些生動、直觀的科技掛圖,配備一些試管、量杯、顏料、天平,放大鏡、溫度計、指南針、電線、開關(guān)、磁鐵以及制作的萬花筒、搖筒、響筒等。使幼兒能時時處處處于觀察探索的環(huán)境中。在認識磁鐵時,我在科學區(qū)里提供了大量的鐵制品和其他材料制成的物品,先讓幼兒用磁鐵去吸各種各樣的東西,讓他們自己去發(fā)現(xiàn)磁鐵的奧秘,再提供材料讓幼兒去探索:為什么有的東西磁鐵吸不起來,而如果在布片下放一塊鐵,那么布片就會被吸起來呢?從而讓幼兒了解磁鐵的傳導性。在活動中我常對幼兒說:“讓我們試一試”“當然可以”一類的話,在鼓勵、表揚、支持、肯定的環(huán)境中,幼兒有更多的自主、自由的機會。而幼兒的活動更積極、更主動。我還經(jīng)常圍繞主題活動,布置諸如“風的形成”“好玩的水”“有趣的鏡子”等,讓幼兒感知科學的奧妙,對科學產(chǎn)生濃厚的興趣。例如,我為幼兒提供了各式各樣的有趣的鏡子,有使圖像變大的放大鏡,有看得遠的望遠鏡,有變化多端的多棱鏡,有使人發(fā)笑的哈哈鏡(凹、凸面鏡),還有色彩斑斕的萬花筒。幼兒在擺弄這些鏡子時,不僅了解到各種各樣的鏡子及其產(chǎn)生的許多科學現(xiàn)象,而且使他們的觀察力、想象力得到不同程度的提高。再如開設(shè)自然角,選擇一些常見且易于管理的樹木、花卉、蔬菜,如小麥、蠶豆、水仙花等,還可以飼養(yǎng)一些小雞、小兔、小金魚、小烏龜?shù)?讓幼兒經(jīng)常地親近自然,認識自然,讓幼兒在觀察中不斷發(fā)現(xiàn)新情況,增長新知識。

二、學習探索方法,提高幼兒的探索水平

偉大的科學家愛因斯坦曾經(jīng)說過:“科學是一種探索,而探索是非常有趣的。”可見,創(chuàng)設(shè)科學教育環(huán)境固然重要,但關(guān)鍵還在于引導幼兒操作探索,只有積極引導幼兒動手動腦,教給他們正確的探索方法,幼兒的探究水平才會得到提高,幼兒的創(chuàng)新行為才能更全面更深入。1.提供能啟發(fā)幼兒探究并實現(xiàn)教育目標的材料。

材料既是引發(fā)幼兒探究的刺激物,又是他們主動建構(gòu)對周圍物質(zhì)世界認識的中介,我讓幼兒在自主選擇材料的操作活動中探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。如“風的形成”,幼兒對于風,可以說是再熟悉不過了,他們也知道風有時大,有時小,但他們對風的產(chǎn)生,大風和小風的不同卻不了解,于是我給幼兒提供了各種可能制造風的用品(如扇子、書、塑料板、紙片、小燈籠、氣球、風車等),讓幼兒自己操作出風來。幼兒在玩一玩、找一找的過程中發(fā)現(xiàn),當用力扇扇子時,產(chǎn)生的風就大,燈籠(或氣球)的擺動幅度就大,風車就轉(zhuǎn)得快。這樣,幼兒親身體驗了風的大小。我還讓幼兒體驗用扇子扇風和用電風扇吹風有什么不同,從而知道了現(xiàn)代電器給人們帶來好處。

又讓幼兒觀看錄像,讓幼兒知道適宜的風會給人們帶來好處,如果是狂風,則飛沙走石,給人們的生活帶來不便,甚至帶來災(zāi)害。在整個活動中,幼兒在比較的過程中了解了風有大小之分及與人類的關(guān)系。又如小實驗“會變的顏色”,我為每個幼兒準備了一份各色的水粉顏料,讓幼兒動手操作,從中感知兩種以上的顏色,按不同的比例放在一起,會變出各種各樣的色彩,幼兒親自進行配色、涂色、重疊、分合,發(fā)現(xiàn)顏色的不斷變化,使幼兒親身體會到“變化”的存在及其具體特征。還有:向幼兒建議用放大鏡觀察他們的手指,他們將會理解為什么飯前要洗手;要讓幼兒知道為什么夜晚要比白天黑,就要啟發(fā)他們思考夜晚和白天有什么不同,進而思考為什么夜晚會比白天黑;在觀察水結(jié)冰,冰化水的過程中,使幼兒了解溫度變化對于水、冰的作用;在拍球時,引導幼兒發(fā)現(xiàn)作用力與反作用力的關(guān)系,等等,幼兒在輕松、愉快的操作探索中,獲得科學知識,增強科學意識。

2.組織使幼兒探索行為更細致更深入的操作。

操作探索活動是幼兒主動獲取科學知識,提高探索能力的重要途徑,在幼兒科學教育中,我有意識地為幼兒提供更多機會,鼓勵幼兒有意識地運用視覺、聽覺、觸摸覺等各種感官感知事物,不斷發(fā)現(xiàn)問題,并將幼兒的操作轉(zhuǎn)化為動腦,多方面把握事物的整體屬性,獲得豐富的科學知識和經(jīng)驗,不斷提高幼兒的認知能力和思考能力。

在科學活動“有趣的人體關(guān)節(jié)”中,我以“關(guān)節(jié)娃娃”這一親切形象的詞語來組織活動,通過讓幼兒跑跑、跳跳、彎腰、轉(zhuǎn)身等身體動作,讓幼兒感知人體上的關(guān)節(jié),并讓幼兒在人體圖上標出關(guān)節(jié)部位,提出了“是不是只有關(guān)節(jié)才會動?”“人體還有什么地方會動?”“這些地方的動與關(guān)節(jié)的動有什么不同?”他們帶著這些問題操作,發(fā)現(xiàn)除了關(guān)節(jié)會動,眼皮、心臟等地方也會動,但它們不像關(guān)節(jié)那樣靈活,動的幅度那么大。幼兒在獲取有關(guān)關(guān)節(jié)的知識的同時,也提高了探索的積極性。又如活動“神奇的萬花筒”,通過觀察萬花筒,了解萬花筒的簡單構(gòu)造,并學會拆、裝萬花筒的簡單技能。我先請幼兒玩玩,看看萬花筒外面是什么樣的,里面是什么樣的,然后提問:“萬花筒為什么會這么好看呢?你們知道它有什么秘密呢?我們一起來找一找好嗎?”于是孩子們兩人一伙,三個一群的進行著研究,當拆開萬花筒外殼時,發(fā)現(xiàn)有三片鏡子,有小花片,接著又發(fā)現(xiàn)了塑料盒。噢,原來如此!幼兒自己動手實踐發(fā)現(xiàn)了秘密,他們多自信呀。這樣的活動,幼兒思路開闊,興趣濃厚,在活動中幼兒都全身心地投入,沒有孩子是旁觀者,也沒有一個說“我不會”。在這項活動中,幼兒不但獲得了有關(guān)萬花筒的知識,而且大大地發(fā)展了幼兒的個性,培養(yǎng)了幼兒愛科學、愛探索的主動性。操作中,幼兒得出的觀察結(jié)果都是一些容易接受的淺顯的科學知識,滿足了幼兒的好奇心,培養(yǎng)了幼兒探索的習慣。

科學教育的內(nèi)容是多方面的,實施科學教育的方法也是多種多樣的,教師不僅要給幼兒科學知識,重要的是讓幼兒掌握學科學方法。幼兒是學習的主體,是學習的主動者,而不是被動接受的容器。就幼兒而言,探索的本身比通過探索獲得的知識更為重要。因此教師要作好幼兒學科學的引路人,引導幼兒去探索,學習怎樣去獲得答案,通過幼兒自身的生活去培養(yǎng)幼兒對科學的興趣。